CONSEJO TÉCNICO

ESCOLAR
Taller Intensivo de Formación
Continua para Docentes

CUARTA SESIÓN
ORDINARIA
Enero 2024
 Agenda de trabajo
Se les propone abordar los siguientes temas:

La transformación educativa: escuela y comunidad.

¿Qué papel tienen la escuela y la comunidad, en los procesos de
enseñanza y aprendizaje en el Plan de Estudio 2022?

Ajustes a la planeación didáctica para el siguiente periodo,

privilegiando la vinculación con el uso de los LTG o los
materiales educativos.

Gestión escolar
asuntos particulares de la escuela.
 Presentación
Estimadas maestras, estimados maestros:
En lo que resta de este Ciclo Escolar 2023-2024
consolidaremos la implementación del Plan de
Estudio 2022. Ello implica centrar la mirada en la
pertinencia del Programa analítico que se construyó
en cada escuela y en la planeación didáctica que de él
se deriva.
Recuerden que, el Plan de Estudio de la Nueva
Escuela Mexicana cuya estructura establece dos
momentos de concreción curricular: el Programa
sintético de carácter nacional y observancia
obligatoria y que sirve de base al Programa analítico
que se diseña a partir del contexto de cada escuela y
las características particulares y los saberes de la
comunidad en la que se localiza.
De esta manera lo nacional se reposiciona desde lo que
nos es común y recupera las condiciones concretas en
las que se realizan los procesos de enseñanza y
aprendizaje, se nutre con la experiencia y saberes de
maestras y maestros, e incorpora las necesidades,
estilos y ritmos de aprendizaje de las y los estudiantes.
El Programa analítico se mejora continuamente; de
la práctica docente cotidiana se recuperan
elementos para enriquecerlo, y en ello, el trabajo del
colectivo docente y del Consejo Técnico Escolar es
fundamental.
Maestras, maestros; nuestra tarea para este ciclo
escolar es enriquecer la propuesta curricular desde
cada escuela y como consecuencia avanzar en el
fortalecimiento de la educación pública.
Propósitos
Otorgar un sentido humanista a
la práctica educativa, a partir del
vínculo escuela-comunidad y
sus implicaciones en la
transformación educativa.
Generar nuevos significados sobre la
práctica docente y su relación con el
currículo, la identidad y la autonomía
profesional, así como los retos de la
integración curricular mediante el análisis de
referentes teóricos, el intercambio de
conocimientos, saberes y experiencias, y la
construcción de estrategias que les permitan
participar en la elaboración colectiva del
programa analítico.

Considerar en el diseño de la planeación didáctica y de proyectos los rasgos que

describen la realidad social en la que está inmersa la escuela y que están presentes
en el Programa analítico.
 ¿Cómo están vivenciando el cambio curricular actual?
Un grupo de docentes conversa sobre aspectos que han llamado su atención respecto al cambio del plan y de
los programas de estudio. La mayoría de ellos manifiestan sentirse preocupados por comprender lo que
motiva esta modificación y el impacto que tendrá en su trabajo cotidiano.

No se preocupen! –No hay que ser tan pesimistas, cada cambio

Así son los cambios trae consigo posibilidades de que aportemos algo
siempre, más tiempo bueno. Esta vez, a diferencia de otras reformas,
nos tardaremos en tratar tenemos la oportunidad de decidir sobre los
de entenderlo que en lo contenidos y planear para apoyar a nuestros
que lo van a cambiar. estudiantes partiendo de su contexto,
incorporando adecuaciones sobre la marcha...
¡Nos están dando la autonomía profesional que
siempre hemos pedido! Por eso es importante
mantenernos actualizados.
 ¿Cómo están vivenciando el cambio curricular actual?
–Sí, pero a veces esa posibilidad nos desborda;
han sido muchos años de seguir un trabajo trazado
y diseñado previamente con los formatos que nos
dan las autoridades. Por eso, ahora que tenemos la
libertad de crear, priorizar, planear, diseñar y
proponer cosas que de verdad les ayuden a los
niños, nos sentimos abrumados.
En mi escuela, en conjunto con mi colectivo, hemos generado
buenas propuestas de trabajo con proyectos y otras
metodologías innovadoras desde hace mucho tiempo. Esto no
es nuevo, ya lo conocemos. El problema es que a veces no
contamos con el apoyo de las autoridades o de las mismas
familias para desarrollar al 100% nuestras propuestas.
–En mi caso, el director siempre nos ha
impuesto las decisiones. Pocas veces
considera nuestra participación, como si
no fuéramos profesionales de la edu-
cación, nos reduce a simples máquinas
que repiten lo que piden y que solamen-
te siguen órdenes. Estoy segura de que, si
este programa no funciona, dirán que
nosotros somos los responsables, y pues
no, así no.
 La transformación educativa: escuela y comunidad
Todo fluye, todo cambia, nada permanece.
Heráclito de Efeso

La propuesta curricular 2022 “coloca a la comunidad como el espacio social, cultural, político, productivo
y simbólico en el que se inscribe la escuela entendida como el núcleo de las relaciones pedagógicas, así
como de los procesos de enseñanza y aprendizaje, para que las y los estudiantes desarrollen al máximo
todas sus potencialidades y capacidades en el seno de una comunidad a la que sirven y que les sirve”. (SEP,
2022, p. 67)

Las tres razones por las que se coloca a la comunidad, urbana o rural, local, nacional y mundial, como
foco de los procesos educativos son:

La escuela no es un espacio aislado de la comunidad, sino que su razón de ser está en relación con la vida
de las personas que acuden a ella todos los días con sus lenguas, costumbres, hábitos, identidades,
relaciones, afectos y expectativas, las cuales se construyen y vinculan con otras personas en diferentes
espacios de una comunidad urbana o rural; [en la que la] escuela convoca a sus niñas y niños, a sus
jóvenes y adolescentes, a sus adultos, a sus abuelas y abuelos, a aprender cosas valiosas, acercándose
mutuamente para descubrir lo que tienen de específicamente humano, así como lo que tienen en común
con los demás.
La transformación educativa: escuela y comunidad
Los conocimientos, saberes, valores y relaciones que construyan los estudiantes, establecidos en los
programas de estudio, sólo pueden ser incorporados de manera integral en su vida cotidiana en el marco
general de la comunidad en la que habitan, incluyendo a la escuela. Se trata de que sus aprendizajes […]
sean llevados a otros espacios de su vida escolar y comunitaria para que construyan nuevos significados
con lo aprendido, problematizando la realidad y fortaleciendo así la educación de ciudadanas y
ciudadanos que participan en la construcción de una sociedad democrática.

La escuela debe considerar los conocimientos y saberes socialmente construidos de la vida

comunitaria por las y los estudiantes, así como el sentido que ellos le dan en el proceso de
enseñanza y aprendizaje para discutir e inclusive problematizar el contenido del Plan y los
Programas de Estudio a la luz de la realidad concreta que viven. Tal como invita Paulo Freire
en la pregunta: “¿Por qué no establecer una ‘intimidad’ necesaria entre saberes
curriculares fundamentales para los alumnos y la experiencia social que ellos tienen
como individuos?”
La transformación educativa: escuela y comunidad
Observen las siguientes imágenes referentes a la educación pública en México.
Comenten que prácticas tradicionales vivieron en su etapa estudiantil.
*De manera individual, escriban en una hoja un aspecto de las prácticas docente que
reproduzca rutinas tradicionales en su escuela y una propuesta de cómo transformarla.
(indicación página 5), considerando algunos de estos aspectos para posteriormente comprar
su experiencia con unos ejemplos que se presentaran:

1.- Organización grupal

2.- Participación de los alumnos
3.- Revisión y Retroalimentación de actividades
4.- Manejo de materiales educativos
5.- ¿Cómo desarrolla el docente sus actividades?
6.-Evaluacion
7.Proyeccion de actividades
8.- participación de la comunidad
9.- Tareas de los alumnos

Práctica docente tradicional
1.- Organización grupal diaria en filas
2.- Levantan la mano y se le da la participación a una
o dos personas que son las que tiene la atención del
docente y no se le da la importancia necesaria a la
participación de los demás o al comportamiento que
están demostrando
3.- Se revisa la tarea en una fila en dirección donde
el docente está sentado en el escritorio y se revisa
con numero o símbolo sin precisar indicador de
observaciones para que el alumno logre corregir o el
error se le indica con una X y con rojo y se le pida que
corrija como él pueda sin dar seguimiento
4.- Solo usan el libro de texto como herramienta única
de trabajo.
Propuesta de cambio
1.- Organización grupal variada según la actividad del
día o del momento de la actividad en equipos ,
plenaria , seminario de cara a cara. Además,
emplean distintos espacios de la escuela para trabajar
.
2.- Realizar juego o dinámicas donde todos participen
y en donde se socialicen las respuestas que son
incompletas o en error para que estas sean
enriquecidas entre todos
3.- Se hace una dinámica de socialización de
respuestas usando una organización grupal de
equipos para visualizar la panorámica del trabajo,
se maneja una coevaluación y se les indica a los
alumnos que solo coloquen una señalización a las
respuestas correctas entre los mismos compañeros
comparten sus resultados se da un tiempo para ello y
en plenaria se hacen aportaciones de la actividad se
solicita que los alumnos expliquen los procedimientos
empleados
4.- Emplean material didáctico y el libro de texto es un
complemento del proceso de aprendizaje de los

Práctica docente tradicional
5.- El docente es el expositor del tema y
los alumnos están callados observando al
docente y los cuestionamientos se evitan
en la clase
6.- Evalúa conocimientos usando criterios
y porcentajes en un examen escrito,
cumplimiento de tareas
7.- Pega los trabajos en una pared del
salón
8.-Se invita poco a la comunidad por
problemática de hecho solo asisten a las
reuniones de calificaciones y con el
director
Propuesta de cambio
5.- Clase interactiva
6.- Considera cada una de las actividades que
desarrolla en clases estas son acumulativas de
carácter evolutivo para visualizar la participación
del alumno y su esfuerzo por avanzar poniendo
en práctica sus propias habilidades
7.- Promueve que los alumnos participen en
actividades y con la práctica de estas se logren
construir productos que proyectaran en la
escuela y se podría invitar a la comunidad para
que conozcan más del proceso de construcción
del producto
8.-Se les invita a los padres a clases publicas
donde ellos también tienen un rol en la clase y
usan otros espacios de la escuela porque en el
aula no hay suficiente espacio el director tiene
un organizador de esta actividad para conocer
cuando asistirán los papas y el les aplica una
encuesta sencilla donde les pregunta a los papas
su parecer ante el trabajo docente que se realiza
hasta el momento.
Observen el video Paulo Freire: Pedagogía del diálogo
Intercambien puntos de vista tomando en cuenta los siguientes cuestionamientos:

¿De qué manera la transformación de las prácticas

que se está impulsando, se relaciona con la realidad y
el contexto en que se encuentra la escuela?

¿De qué manera la NEM

propone cambiar la forma
de aprender a partir del vínculo
escuela y comunidad?

NO BASTA MUDAR EL CONTENIDO PROGRAMÁTICO SI POR OTRA PARTE

SE SIGUE MANTENIENDO LA PRÁCTICA ANTERIOR O MÁS O MENOS RENOVADA
EN ALGUNO DE SUS ASPECTOS
 Realicen una lectura colectiva del texto

“Es necesario sumar saberes”

Orlando Fals Borda

Presten especial atención a los siguientes puntos:

La importancia de la relación escuela-

La reinvención comunidad y de tomar en cuenta las
La escuela
como u
permanente n espacio vivo, en
de la escuela y la diferentes realidades que la envuelven. transforma
ción y
reinvenció
relevancia del contexto. n.

El rompimiento con los

paradigmas dominantes del
conocimiento.
Es importante reconocer que algo debe ser visto desde otra perspectiva.
Los cambios en los planes y programas de estudio ofrecen un cúmulo de nuevas experiencias
para aprender y para enseñar, y pueden ser vistos como una oportunidad para reflexionar sobre
su práctica docente, con base en la flexibilidad, la creatividad y la capacidad de innovar, es
decir, de generar nuevas o diferentes soluciones ante distintos escenarios, lo cual abre un
abanico de posibilidades.

Compartan algunas experiencias

del trabajo con los estudiantes que hayan
desafiado su práctica docente y que los hayan
llevado a movilizar sus conocimientos y
saberes para encontrar nuevas soluciones o a
reinventar su práctica docente.

Pág. 22 y 23
Cortometrjae
RADICAL
Retomen su planeación didáctica del segundo periodo y analicen:

¿Cómo han incorporado la

realidad del contexto
de su comunidad?
¿En qué medida las actividades que
proponen implican relaciones pedagógicas y
prácticas docentes acordes a la propuesta de
la NEM?

¿Cómo promueven ¿De qué manera el uso de los LTG o

elementos de materiales educativos propician que sus
estudiantes pongan en juego sus saberes
transformación de la
y analicen la realidad del contexto de su
escuela y la comunidad? comunidad?

Incluyan en el diseño de su planeación didáctica

Acciones concretas que expresen los aspectos anteriores.
GRACIAS