INDICADORES INDEX

En cuanto a la dimensión basada en las culturas inclusivas, dentro del bloque

“construyendo comunidad” destacamos los siguientes aspectos del colegio seleccionado:

Lo primero que debemos destacar es que cualquier tipo de alumno, independientemente de

su situación particular, es aceptado dentro del centro, alejado de una posible discriminación.
Esto permite la completa eliminación de etiquetas, puesto que toda la comunidad educativa
recibe un trato igualitario.
La relación entre el equipo educativo y los estudiantes se basa en el respeto mutuo, lo cual
permite la colaboración y participación de las familias/tutores dentro del centro. Esto es
considerado un aspecto fundamental para que el funcionamiento global del colegio sea
efectivo y satisfactorio. También existe una coordinación entre el equipo educativo y los
miembros del consejo escolar, lo que facilita la permanencia del alumno dentro de la
escuela.
Centrándonos en los estudiantes, podemos afirmar que entre ellos son capaces de trabajar
en equipo, lo que conlleva a ayudarse mutuamente; consiguiendo alcanzar un bienestar
tanto a nivel individual como comunitario.
La localidad local en la que se encuentra el centro,Tarazona, está en continuo contacto con
el propio colegio, a la hora de administrar diferentes recursos para la financiación de
actividades, por tanto, podemos concluir en que existe gran apoyo entre ambas
instituciones.
El equipo educativo del centro no realiza su función únicamente dentro del horario lectivo,
sino que también se preocupa de la situación personal de cada uno de los alumnos y está
siempre disponible a ofrecer su ayuda cuando sea necesaria, independientemente del
contexto en el que se desarrolle.
Por todo ello, podríamos resaltar que en este centro la relación entre la familia y la escuela
es positiva y favorece al pleno desarrollo educativo del estudiante.
Podemos concluir que el C.E.I.P. Moncayo es un ejemplo de escuela democrática, donde la
participación de los alumnos y del personal es libre e igualitaria. Esto se aplica mediante la
toma de decisiones conjuntas llevado a cabo por todos los participantes en lo referente a la
organización cotidiana y el aprendizaje. Reforzamos este concepto mediante la siguiente
cita: “ La democracia puede considerarse como una fuerza poderosa y positiva para la
revitalización de las escuelas públicas” (Apple & Beane,1997, p.12).
La idea principal y sustancial de todo esto es que, a efectos legales y políticos,
vivimos en una sociedad democrática aunque no a efectos prácticos y reales; por ello, se
hace imprescindible la necesidad de construir una escuela y una ley de educación
democráticas

Palabras de Domínguez (2008):

La democratización de los centros educativos [...] consiste en configurarlos como comunidades democráticas de
convivencia, de investigación y de aprendizaje, caracterizadas por el diálogo permanente entre todos los
agentes, la negociación continua para solucionar problemas y resolver conflictos, el trabajo solidario y
cooperativo en pequeños grupos interactivos, el debate en asambleas, la participación activa de todos los
miembros de la comunidad educativa en las deliberaciones y decisiones relevantes con el horizonte de un
incremento continuo del autogobierno y de la autogestión. (p.2).

Por otro lado, en el bloque basado en los valores inclusivos, enfatizamos una serie de
aspectos:

Los valores que se desarrollan en el centro son totalmente inclusivos, tanto por parte de los
alumnos como por parte de los docentes, entendida como una mayor participación de todos
los colectivos.
La inclusión se ve pues como un proceso que permite tener debidamente en
cuenta la diversidad de las necesidades de todos los niños, jóvenes y adultos a
través de una mayor participación en el aprendizaje, las actividades culturales y
comunitarias, así como reducir la exclusión de la esfera de la enseñanza y
dentro de ésta, y en último término acabar con ella. Entraña cambios y
modificaciones de contenidos, enfoques, estructuras y estrategias basados en
una visión común que abarca a todos los niños en edad escolar y la convicción
de que corresponde al sistema educativo ordinario educar a todos los niños y
niñas. (UNESCO, 2009, pág.9)

Uno de los objetivos que plantea es el respeto de todos los derechos humanos, atendiendo
a cualquier tipo de necesidad y valorando a todos los miembros por igual. El colegio
apuesta también por la inclusión de etnias y culturas, pero hay familias que no colaboran ni
participan para que esta inclusión se lleve totalmente a cabo.
Otro de los objetivos del centro es potenciar y mejorar la competencia lingüística en lengua
extranjera: inglés. (programaPale). Existe un equipo de profesores, los cuales se reúnen
periódicamente, para llevar a cabo una dinamización del programa.
Todos los estudiantes son valorados de la misma manera, rechazando las actitudes que
conlleven a alguna discriminación. A su vez, el propio centro ayuda a los alumnos a sentirse
bien con ellos mismos, contribuyendo a alcanzar una salud plena tanto física como mental.
Englobando a estos condicionantes, encontramos un caso real que se dió en este centro
hace unos años. El colegio Moncayo se involucró en el problema que presentaba una niña
que acudía al mismo. La menor presentaba una grave enfermedad y toda comunidad
educativa del centro, apoyó la causa solidaria y fomentó numerosas actividades para
facilitar la vida de la alumna.
Cada año elaboran un plan de formación (previamente se forma al profesorado sobre el
tema de la programación a través de la orientadora y un ponente externo, en alguno de los
casos). Estos temas son tratados por los propios tutores dentro de la hora de tutoría. El
curso pasado trabajaron el tema de la educación emocional y este año están tratando el
tema de la convivencia, con el objetivo de que sean los propios alumnos los que aprendan a
resolver los conflictos entre ellos. Los alumnos de 6º de primaria recibirán las tutorías por
parte de la orientadora ya que se pretende que sean los primeros en iniciar el trabajo
planteado.

Dentro del centro se encuentran diversos alumnos que presentan algún tipo de
necesidades. Haciendo un recuento de todos alumnos que cuentan con algún tipo de
necesidad encontramos; 10 alumnos con necesidades educativas especiales escolarizados
en el centro ordinarios, 7 con necesidad específica de apoyo educativo por dificultades
específicas de aprendizaje (DEA), 5 estudiantes con necesidad específica de apoyo
educativo por trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad (TDAH). Dentro del
alumnado con necesidad específica de apoyo educativo por altas capacidades intelectuales,
el colegio cuenta con 3 alumnos con necesidad específica de apoyo educativo por
incorporación tardía en el sistema educativo español (falta de idioma y/o desfase curricular),
7 con necesidad específica de apoyo educativo por condiciones personales o de historia
escolar. Otro porcentaje del alumnado presenta necesidad de refuerzo educativo de tipo
curricular, es decir, alumnos con algún tipo de retraso en áreas curriculares determinadas
que son atendidos de forma temporal sin necesidad de evaluación psicopedagógica. Este
alumnado se determina por parte de los tutores en las evaluaciones y se realizan apoyos
por parte de otros profesores. Se sigue un criterio flexible para determinar a qué niños les
hace falta. Y otra cantidad de estudiantes cuentan con necesidad de logopedia, son
alumnos con dificultades relacionadas con el lenguaje y la comunicación que necesitan una
intervención específica por parte de la profesora de Audición y Lenguaje.
El centro cuenta con un aula de educación especial en la que se imparte clase a alumnos
con necesidades especiales. En este año (2017) se encuentran en dicho aula 5 alumnos,
dentro de los cuales uno recibe una educación combinada. Uno de ellos es “X frágil”, otro
deficiente mental, otro multideficiente, otro Síndrome Dowmn y la última presenta una
malformación en el cerebro. Estos alumnos reciben las clases dentro de este espacio con
profesionales especializados a su cargo. Cuatro de estos estudiantes están adscritos a un
aula del centro para potenciar la integración social. Acuden con sus grupos a una sesión de
diferentes áreas: Educación Física (en ocasiones acompañados por la Auxiliar de
Educación Especial si se estima oportuno), Plástica, Música, Religión o Valores y Ciencias.
Años atrás el centro no contaba con este tipo de aula, y es desde entonces cuando ha
aumentado el número de niños con necesidades educativas. El colegio dispone de un
ascensor para que estos alumnos u otros puedan acceder a las aulas sin dificultad y hay un
baño adaptado a minusválidos cerca del aula de educación especial.
De entre todas las puertas de acceso al centro, en dos de ellas hay rampa. En la pista de
baloncesto no hay, por lo que los niños con dificultades motóricas, tienen difícil acceso a
ella.
En el recreo no se muestra rechazo a estos alumnos, por parte del resto de niños del
centro, ya que el objetivo del colegio es potenciar la inclusión e integración entre todos los
miembros que componen la comunidad educativa.

Respecto a los indicadores de políticas inclusivas que plantea el Index for Inclusion
encontramos los siguientes aspectos:

El colegio cuenta con un servicio de transporte público para facilitar el acceso a los alumnos
residentes en los pueblos de la comarca.
El Director del centro,normalmente, ha sido previamente profesor del mismo durante un
largo periodo de tiempo, lo que ayuda a conocer completamente el contexto y el
funcionamiento del colegio.
Los conflictos son ausentes en las relaciones de los profesores que forman el equipo
educativo, ya que entre ellos uno de los objetivos a alcanzar es la integración, buscando la
colaboración y la participación entre los miembros docentes.
Los estudiantes están preparados para moverse en otros contextos, ya que como hemos
indicado anteriormente, cada año diseñan un programa logrando desarrollar y potenciar
diferentes aptitudes que les ayuden a desenvolverse en espacios alejados de lo educativo.
1. Todas las formas de apoyo están coordinadas.
2. Las actividades de desarrollo profesional ayudan al equipo educativo a responder mejor a
la diversidad.
5. El centro escolar se asegura de que las políticas sobre “necesidades educativas
especiales” se inserten en políticas de inclusión.
6. Las normas de conducta están relacionadas con el aprendizaje y desarrollo curricular.
8. Se reducen las barreras para la asistencia al centro escolar.

Se pretende educar a los alumnos para que lleven a cabo una buena utilización de las
estrategias pacíficas en la resolución de conflictos: diálogo y mediación, para prevenir
problemas de convivencia. Junto a esto también se fomenta eliminar el maltrato entre
iguales que pueda existir en las aulas y así evitar conductas abusivas y de bullying, que
lleven a una marginación y rechazo de algunos alumnos.

Se fomenta una reducción de cualquier tipo de conducta de exclusión. Tanto dentro de las
aulas, como fuera de ellas, en los recreos, los alumnos no muestran ningún tipo de rechazo
sobre aquellos que tienen algún tipo de discapacidad.

El equipo de orientación cuenta con una psicóloga, y una trabajadora social. Desde este
departamento se encargan de realizar la valoración de los alumnos mediante pruebas y
orientar así a los profesores sobre cómo deben tratar con ellos, dependiendo del tipo de
necesidad que presente. En este caso la trabajadora social es la encargada de informar a
las familias sobre la evaluación de los niños.
También hay un logopeda y una profesora de pedagogía terapéutica que se encarga del
refuerzo de los ACNEES (alumnos con necesidades educativas especiales) ubicados en las
aulas ordinarias. Este apoyo se realiza dentro y fuera del aula, pero mayormente fuera.
En algunas asignaturas utilizan como vía de apoyo la división de la clase, pues consideran
que conociendo al alumnado se trabaja mejor en cantidades pequeñas. Dentro del centro
trabaja también una fisioterapeuta encargada de hacer rehabilitación a aquellos alumnos
que la requieren.
El colegio cuenta con una profesora de apoyo de lenguaje español para los alumnos
inmigrantes. Este apoyo se realiza por pequeños grupos de alumnos fuera del aula
ordinaria.
En el aula ordinaria se encuentra la tutora y una auxiliar de educación especial, encargada
de ayudar a la tutora con aquellos niños que presentan necesidades educativas especiales.
Esta misma también se encuentra en el horario del comedor a modo de apoyo, éste está
adaptado a todos estudiantes (celiacos, intolerantes…).
A nivel administrativo hay una auxiliar encargada de ayudar a algunas familias a realizar
becas para comedor y material escolar.

Dimensión C: Desarrollando prácticas inclusivas

C1: Construyendo un curriculum para todos

Uno de los objetivos que posee el centro es que los alumnos tengan conocimientos sobre
las tecnologías de la información y la comunicación y así iniciarse en su uso.

La atención a la diversidad da cabida a todas las intervenciones educativas realizadas

para garantizar la individualidad de la enseñanza. Así pues, se contemplan las siguientes
medidas de atención a la diversidad:

MEDIDAS ORGANIZATIVAS
En cuanto a las medidas organizativas destacamos el Proyecto Educativo del Centro
donde se recogen los principios y directrices que garantizan el respeto a la diversidad del
alumnado

En el Proyecto Curricular se encuentra un currículo abierto flexible, que permita la

individualización y adaptación de la enseñanza a nuestro contexto y a nuestro alumnado. Se
priorizan y secuencian los objetivos generales de cada etapa y/o ciclo. También se definen
los contenidos procedimentales y actitudinales. Y por último, se encuentra la programación
de objetivos, contenidos, actividades y evaluación que permitan la adecuación a los
diferentes ritmos de aprendizaje

En la Programación General del Centro se presenta tanto la Programación de un Plan de

Acción Tutorial que contribuya al desarrollo integral del alumnado como la Organización de
apoyos y refuerzos educativos destinados al alumnado con dificultades de aprendizaje

MEDIDAS ORDINARIAS
En las medidas ordinarias destaca la Coordinación del Equipo Docente de cada grupo ,
con el fin de tener criterios comunes de actuación, analizar las necesidades educativas de
cada alumno/a, tomar acuerdos, establecer modificaciones en la programación, etc.
Para poder llevarla a cabo, se marcan unos tiempos y espacios en el horario personal de
cada profesor/a, en el que se llevan a cabo reuniones de coordinación tutores-apoyos con
una periodicidad mensual. En circunstancias extraordinarias estas reuniones se realizan con
todo el equipo docente cuando lo pida el tutor o algún profesor al jefe de estudios. Estas
reuniones suelen ser fundamentales para abordar las dificultades de comportamiento de
algunos alumnos.
A principio del curso se realiza una Evaluación Inicial a todo el alumnado para conocer, de
forma temprana, los hábitos, estilos de aprendizaje y contenidos aprendidos del alumnado.
Esta evaluación permite deducir las necesidades del grupo y de cada alumno/a, establecer
prioridades de trabajo y adaptar la programación para dar respuesta a las necesidades
detectadas. Se llevará a cabo por el profesor-tutor, los profesores especialistas y el
profesorado de apoyo en el alumnado con necesidades educativas especiales.

El centro desarrolla un Plan de Acción Tutorial, que contempla actuaciones con las
familias y con el alumnado y permite la individualización del proceso de enseñanza-
aprendizaje de cada alumno/a.

Por otra parte hay una exigencia en cuanto al Refuerzo Educativo, se utilizan apoyos
educativos (dentro y fuera del aula) con el objetivo de consolidar los contenidos en los que
estos alumnos/as presentan deficiencias. La determinación del alumnado que recibe apoyo
se realiza por el profesor- tutor, en coordinación con el Jefe de Estudios y el E.O.E.P. Los
responsables de impartir estos apoyos serán los profesores/as del centro en aquellas horas
que sea posible y las profesoras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

MEDIDAS EXTRAORDINARIAS
En las medidas extraordinarias destaca la permanencia de un año más en el mismo
curso con el objetivo de facilitar la adquisición de los objetivos de cada ciclo o etapa. Esta
decisión se aplica una vez, al finalizar un ciclo, durante la Educación Primaria. En
Educación infantil solo pueden permanecer un curso más en el ciclo los alumnos con una
autorización de la Inspección. Los a.c.n.e.e.s pueden permanecer un curso además del que
permanecen obligatoriamente (pueden repetir dos veces en Educación Primaria) de forma
excepcional tras una valoración por parte del equipo docente, del equipo directivo y del
EOEP

También se encuentran las adaptaciones curriculares individuales. Entienden el

concepto de adaptación curricular en un sentido amplio, como un proceso de toma de
decisiones sobre los elementos del currículo para dar respuesta a las necesidades
educativas del alumnado mediante la modificación de los elementos de acceso al currículo
y/o en los mismos elementos que lo constituyen (objetivos, contenidos, metodología,
estrategias de aprendizaje y evaluación). Dentro de éstas se incluyen las adaptaciones
Curriculares No significativas, así como la ubicación preferente del alumno en la distribución
del aula, atención individualizada en la resolución de dudas, vIgilancia y control directo en la
tarea para ayudar en la autocorrección, adaptación del número de actividades, según su
ritmo de aprendizaje, adaptación del tipo de actividades, según su nivel académico, fomento
de su participación con el resto del grupo en tareas comunes, cambios en los contenidos
acorde a las necesidades del alumnado, eliminación de objetivos y contenidos considerados
no básicos, etc.

También se hallan las adaptaciones en los elementos de acceso al currículo así como la
adaptación de los elementos humanos y de su organización, adaptación de los espacios y
aspectos físicos para facilitar la autonomía personal del alumnado con necesidades
educativas especiales (eliminación de barreras arquitectónicas, ubicación del alumno en el
aula, etc.) y adaptaciones del tiempo ya que no todos los alumnos desarrollan las mismas
capacidades en el mismo tiempo, es decir el tiempo se establece en función de las
necesidades educativas del alumnado

Y por último nos encontramos con adaptaciones de los elementos básicos del currículo
así como adaptaciones metodológicas con el objetivo de facilitar al alumnado con
necesidades educativas el proceso de aprendizaje utilizando la metodología con la que más
fácilmente pueda desarrollar las capacidades enunciadas en los objetivos generales de la
etapa. Hay una adaptación de actividades, es decir el centro se encarga de seleccionar las
actividades que responda a los intereses del alumnado en función de la funcionalidad de los
aprendizajes, del momento evolutivo y de la disponibilidad de medios y recursos en el
centro y en el aula. También se realizan adaptaciones en la evaluación modificando
estrategias, instrumentos o criterios de evaluación, para atender a las necesidades
individuales.

Estas adaptaciones mencionadas (consideradas no significativas) son llevadas a cabo por

el tutor/a y/o equipo docente, sin que sea necesario realizar ningún trámite administrativo
fuera del ámbito del centro.

Para finalizar destacamos las adaptaciones curriculares individualizadas significativas,

aquellas que se apartan significativamente de los contenidos y criterios de evaluación del
currículo ordinario. Va dirigida al alumnado con necesidades educativas especiales cuando
no han sido suficientes otras medidas de atención a la diversidad. Esta adaptación se refleja
en un Documento individual de Adaptación Curricular, elaborado para cada alumno por el
tutor, en colaboración con el profesorado de apoyo y el E.O.E.P. En este documentos se
indicarán las necesidades educativas del alumno, la concreción del currículo a desarrollar,
los recursos humanos y materiales necesarios y la especificación del seguimiento de la
adaptación.

En referencia a las actividades que se desarrollan fuera del horario lectivo, podemos decir
que se encuentran adaptadas a todos los estudiantes, considerando las necesidades de
cada uno, para que puedan acceder libremente y sin ningún tipo de problemática,
fomentando además la participación de todos. Se pretenden realizar para conseguir un
aprendizaje sea más significativo y funcional.
Cuando se realizan excursiones fuera del centro, en ocasiones se utilizan los recursos que
la localidad posee, estos se encuentran disponibles para cualquier uso que sean
necesarios. Como por ejemplo ir al polideportivo a realizar actividades de ocio para los
alumnos.