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Gestin de la

convivencia
escolar

Por qu es importante la
convivencia escolar?
En el marco del Derecho a la Educacin como
derecho humano fundamental, y en especial
de la iniciativa Educacin para Todos, esto
significa que la convivencia escolar, entendida
como prevencin de violencia, generacin de
climas escolares constructivos/nutritivos y/o
formacin ciudadana, debe ser parte

de la garanta del derecho y por


tanto se ha ido constituyendo
como un eje cada vez ms
central
de
las
polticas
educativas

Por qu es importante la
convivencia escolar?
Como sealan Blanco (2005) y
Cohen (2006; Cohen, McCabe,
Michelli, & Pickeral, 2009), la
existencia de un buen clima
afectivo y emocional en la escuela
y en el aula es una condicin
fundamental para que los alumnos
aprendan y participen plenamente
en la clase

Por qu es importante la
convivencia escolar?
La necesidad de priorizacin de las
polticas y prcticas tendientes a
mejorar la calidad de la convivencia
viene reforzada por los resultados del
Segundo
Estudio
Regional
Comparativo y Explicativo de la
calidad de la educacin (SERCE) de
la UNESCO

Estudio SERCE

El clima escolar es la variable ms importante para explicar el


desempeo de los estudiantes. La mejora del clima escolar en
una unidad produce un alza en el rendimiento que va de 20 a 50
puntos, dependiendo del rea y grado que se trate. La magnitud
del efecto del clima es mayor en Lectura y Ciencias 6 grado, as
como en el 3er grado de Matemtica.

Este hallazgo es indicativo de la importancia que revisten las


relaciones humanas armoniosas y positivas al interior de las
escuelas para crear un ambiente propicio para el aprendizaje.

Efecto del clima escolar en el


rendimiento de Lectura, Matemtica y
Ciencias en 3er y 6 grados

No obstante lo anterior, tambin es


cierto que mejorar la convivencia es
un fin en s mismo. La escuela debiese
ser un espacio donde los nios
construyan aprendizajes acadmicos y
socioemocionales
y
aprendan
a
convivir de manera democrtica,
convirtindose en los protagonistas de
sociedades ms justas y participativas

Intervencin en
convivencia escolar

Otra estrategia que tampoco funciona es la de contratar a psiclogos,


asistentes sociales u otros profesionales afines para atender, en la
escuela, en forma individual o a travs de un enfoque clnico, los
problemas de conducta de los estudiantes-problema. Si el problema
est en los nios, entonces la solucin pasa por arreglar a estos
nios: la patologizacin de la infancia es perjudicial porque lleva a la
medicalizacin de la infancia. Esto no significa que algunos nios no
puedan recibir atencin individualizada, o que ellos u otros no
requieran nunca de apoyo clnico. El problema es de orden y de
proporcin: la estrategia de atencin individual/clnica debiese ser la
ltima opcin y solo para un Convivencia Escolar 5 porcentaje reducido
de estudiantes al interior de una escuela

Convivencia Escolar Vernica Lpez Pontificia Universidad


Catlica de Valparaso

Qu funciona?
ESTRATEGIAS SISTEMICAS QUE
INTEGREN A TODA LA COMUNIDAD
EDUCATIVA

ESTRATEGIA DE LA OMS

Nivel 1: Prevencin
primaria
indicado para el 100% de los estudiantes
y adultos y debiera ser suficiente para el
80% de ellos. Se trata de brindar
oportunidades para el desarrollo humano
y acadmico, y aglomera acciones
positivas que no pueden hacer mal. Por
ejemplo, currculums centrados en el
bienestar, en el desarrollo de hbitos de
estudio,
en
el
desarrollo
de
competencias ciudadanas, etc.

Nivel 2: Prevencin
secundaria
Requiere de ciertas estrategias especficas y grupales
para algunos estudiantes que, en el Nivel 1, se encontr
que estaban en riesgo. Los riesgos pueden ser mltiples y
diversos; por ejemplo, de desercin y fracaso escolar, de
repitencia, de problemas de conducta. Se espera que
entre un 10 a 20% de los estudiantes podran no
responder suficientemente a las estrategias a nivel de
escuela total y por lo tanto requerirn acciones a Nivel 2.
En este nivel se incluyen las intervenciones y programas
para grupos especficos, las que generalmente se
desarrollan en grupos pequeos.

Nivel 3: estrategias de
prevencin terciaria

Estas estrategias debieran iniciarse solo una vez que se constata


que las estrategias de Nivel 1 y 2 no han sido suficientes para un
grupo especfico de estudiantes. La proporcin de estudiantes
debiera ser alrededor de un 5% del total y en ningn caso
superar el 10%. En este nivel se concentran las intervenciones
individuales para atender situaciones relacionadas con fracaso
escolar, problemas conductuales ms severos y problemas de
salud mental. Las acciones generalmente requieren de un equipo
de profesores y profesionales que se renen para coordinar la
atencin individual con servicios y profesionales fuera de la
escuela de manera intensiva. Pero tambin incluye acciones
individuales al interior de la escuela, tales como consejera
individual, seguimientos diarios o semanales

Qu nos dice la ley general de


educacin respecto al tipo de ser
humano que Chile desea formar?

Ley general de educacin

Artculo 2.- La educacin es el proceso de


aprendizaje permanente que abarca las distintas
etapas de la vida de las personas y que tiene como

su desarrollo
espiritual, tico, moral, afectivo,
intelectual, artstico y fsico,
finalidad alcanzar

mediante la transmisin y el cultivo de valores,


conocimientos y destrezas.

Ley general de educacin

Se enmarca en el respeto y valoracin de los


derechos humanos y de las libertades fundamentales,
de la diversidad multicultural y de la paz, y de

capacitando a
las personas para conducir su vida
en forma plena, para convivir y
participar en forma responsable,
tolerante, solidaria, democrtica y
activa en la comunidad, y para trabajar y
nuestra identidad nacional,

contribuir al desarrollo del pas.

Vivimos esta formacin en


nuestros colegios?
Por qu?

Poltica de Convivencia
escolar
Fue elaborada en el ao
2015

Objetivo de la poltica
El objetivo central de la Poltica de Convivencia
Escolar
es
orientar
la
definicin
e
implementacin
de
acciones,
iniciativas,
programas y proyectos que promuevan y
fomenten la comprensin y el desarrollo de una
Convivencia Escolar participativa, inclusiva y
democrtica,
con
enfoque
formativo,
participativo, de derechos, equidad de gnero y
de gestin institucional y territorial.

5 procesos sobre los que la


escuela debe avanzar

Por ltimo, cada uno de estos procesos son el sustento para


la definicin de seis ejes estratgicos de trabajo, como
compromiso del Estado para el perodo 2015-2018,
explicitando en cada uno de ellos lo que se aspira a lograr
con cada uno de estos ejes y los apoyos que estarn
disponibles para el sistema durante el perodo indicado.
Estos ejes son:

Desarrollo planificado de la
C.E
Son
procesos
coherentes
y
sinrgicos que permiten quebrar
la lgica instrumentalista y de
cumplimiento sin sentido de las
herramientas
o
programas
existentes en la escuela/liceo,
con el propsito de que el
quehacer sea organizado y
sustentable en el tiempo

Desarrollo planificado
de la C.E

Desarrollo planificado
de la C.E

Apropiacin curricular y
pedaggica de la
convivencia
Apunta
a
aquellas
prcticas
docentes (el cmo enseo) que
permiten estimular un clima escolar
apropiado para el aprendizaje, y a
aquellas prcticas pedaggicas (el
qu enseo) que intencionen
curricularmente
los
contenidos
disciplinares
que
desarrollen
competencias
en
Convivencia
Escolar

Apropiacin curricular y
pedaggica de la
convivencia

Apropiacin curricular y
pedaggica de la
convivencia

Promocin y resguardo de
los derechos con una
mirada inclusiva
Este proceso reconoce y valora la
riqueza de la diversidad y las
oportunidades de aprendizaje
que stas brindan, como tambin
garantiza a la permanencia y
trmino de la trayectoria escolar
de todos/as los estudiantes.

Promocin y resguardo de
los derechos con una
mirada inclusiva

Proyectos Educativos Institucionales basados en los


principios de equidad, no discriminacin e inclusin; con
estrategias de enseanza y de aprendizaje flexibles y
contextualizadas que entreguen atencin a las
necesidades y barreras de aprendizaje de todos/as (no
solo los categorizados con necesidades educativas
especiales); con protocolos claros de retencin y
resguardo de los derechos a las estudiantes
embarazadas, madres y padres, estudiantes migrantes,
promoviendo espacios de expresin y encuentro de
diferentes culturas y grupos; y ocupndose por la
accesibilidad universal en todas las reas de la
escuela/liceo, incluyendo las aulas, los pasillos, los baos,
los jardines, las reas de juego y el comedor, entre otros.

Participacin activa de
todos los miembros de la
comunidad
Apunta a fortalecer el clima y la
Convivencia Escolar, avanzando
de ser un simple principio
declarativo a identificarse como
una
prctica
diaria
en
la
escuela/liceo.

Participacin activa de
todos los miembros de la
comunidad

Conformacin de
equipos claves de
trabajo

Factores asociados

Roles de las instituciones en


la gestin del clima y de la
C.E

Roles de las instituciones en la


gestin del clima y de la C.E
La implementacin de la Poltica Nacional
de Convivencia Escolar implica mbitos,
roles y responsabilidades que estn
puestos en diferentes instituciones del
sistema educativo, brindando coherencia y
articulacin a los diferentes niveles y
mbitos de gestin. A continuacin se
presenta un cuadro con los roles
diferenciados
de
acuerdo
a
cada
institucin del sistema.

Ministerio :
Propone e Implementa Polticas
Educacionales.
Da Apoyo Tcnico Pedaggico
Fiscaliza y sanciona cumplimiento
Normativa
Elabora Curriculum
Elabora Estndares de Aprendizaje y
de Desempeo Indicativo
Aplica SIMCE e Informa a la
comunidad

Agencia de Calidad:
Evala Logros de Aprendizaje
(SIMCE) e Informa a la
comunidad
Evala Estndares
Indicativos de desempeo

Superintendencia:
Fiscaliza y sanciona
cumplimiento de Normativa
Investiga y resuelve
denuncias y hace de
mediador en reclamos
Fiscaliza Recursos y Audita
rendicin de cuentas

Consejo Nacional de
Educacin:
Aprueba Curriculum
Aprueba Estndares

Cmo gestionar la
convivencia escolar?

Al menos dos enfoques:

Modelos tericos

Son planteamientos tericos


organizados, contrastados y
experimentados

Premisas

Los modelos responden


preguntas importantes.
Qu papel
tienen los
miembros de la
comunidad
educativa en la
gestin de la
convivencia?

Qu ocurre
cundo se
incumple la
norma?

Qu normas
rigen la vida del
centro?

Segn las respuestas a


estas interrogantes

Podemos clasificar a las escuelas en tres grupos o


establecer tres modelos de gestin de la
convivencia

Modelo no hacer nada

En este modelo no se
cuenta con un
planteamiento
explicito sobre como
gestionar la
convivencia, esta no
es un objetivo
educativo.

Segn la respuesta 3
modelos

Matices del modelo no


hacer nada

ACADEMICISTA

Matices del modelo no


hacer nada

DESAFECCIN

Matices del modelo no


hacer nada

Gestin Difusa

Modelo punitivo o
autoritario
Son conscientes
de que la buena
convivencia
necesita unas
medidas
proactivas

Abordan los
conflictos bajo la
aplicacin de un
potente catlogo
de normas y
sanciones

Caractersticas del modelo

Caractersticas del modelo

Principales virtudes

Principales limitaciones

Limitaciones del modelo


punitivo

Limitaciones del modelo


punitivo

Limitaciones del modelo


punitivo

Modelo Democrtico

Proponen una gestin de la convivencia destinada a


la inclusin de toda la diversidad, basada en la
reflexin, la toma de decisiones, la puesta en
funcionamiento y la evaluacin de cada una de las
fases del desarrollo de la convivencia.

Principales Caractersticas

Principales caractersticas
JUSTICIA RESTITUTIVA
INCUMPLES
REFLEXIONAS
REPARAS

MODELO DEMOCRATICO

UN CONFLICTO ESTA RESUELTO CUANDO

REPARACION

RECONCILIACION

RESOLUCION DE CAUSAS

Principales Caractersticas

caso
Juan es un alumno de primero medio, es muy estudioso
y se sienta en primera fila para aprender mejor y
porque tiene miopa, le agrada el colegio, a excepcin
de Carlos un compaero de curso que lo molesta
constantemente insultndolo y dejndolo en ridculo.

caso

La semana pasada Carlos por hacerle una broma le


quit su mochila y corri por la sala, Juan
desesperado corri tras l y cuando lo alcanz se
abalanzo encima botando a Carlos el que se fractur
un brazo.

Al consultar a ambos Carlos refiere que Juan le cae


mal porque es un presumido, mientras que Juan se
refiere a Carlos como un idiota sin cerebro.

Reflexione

Cmo abordara usted este caso, considere los


documentos entregados por la profesora.