Planeador Grado Octavo Lenguaje 2023

PLANEADOR
GRADO OCTAVO
LENGUAJE 2023
FECHA: 24 de febrero al 3 de marzo HORAS PALNIFICADAS: 4 HORAS EFECTIVAS:

EJE TEMATICO: lo mítico y lo cultural TEMA:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
Identificar las características de los textos de la tradición oral. Establecer las diferencias que hay entre un texto oral y un
texto escrito.
EXPLORACION: la clase inicia con una breve reseña de la importancia de mantener la identidad. A continuación se discute
con los estudiantes algunas cosas que se han perdido en nuestro territorio
Luego se da paso a la explicación del tema.
EXPLICACION:
LO MITICO Y LO CULTURAL.
En el cuaderno
Lo mítico y lo cultural.
El mito cuenta una historia sagrada; relata un acontecimiento que ha ocurrido en el tiempo imaginario de los «comienzos».
Dicho de otro modo, el mito cuenta cómo, gracias a las hazañas de los seres sobrenaturales, algo empezó a existir, ya sea la
realidad total, el Cosmos o el Universo, o solamente un fragmento del mismo: una isla, una planta, un comportamiento
humano o una institución. Es siempre el relato de una «creación»: narra cómo algo ha sido originado. Estos relatos
describen las diversas y a veces dramáticas incursiones de lo sobrenatural en las diferentes culturas del mundo. Es a través
de tales intervenciones de lo sobrenatural que se fundamentan las características de cada cultura: las artes, las leyes, las
costumbres, los conocimientos (entre otros) en los que se basan las diversas sociedades, tienen su origen en estos vínculos
con lo sagrado. En efecto, los mitos relatan no sólo el origen del Mundo, de los animales, de las plantas y del hombre, sino
también de todos los acontecimientos primordiales por los que el hombre ha llegado a ser lo que es hoy, es decir, un ser
mortal, sexuado y organizado en sociedad. En cada cultura existe la creencia de que si el Mundo existe, si el hombre existe,
es porque los Seres Sobrenaturales han desplegado una actividad creadora en los «comienzos». Según la ONIC
(Organización Nacional Indígena de Colombia) en Colombia existen 102 comunidades indígenas como los Wayuú, Embera
Chamí, Embera Katío, Cuna, Wuanana, entre otros, que han sustentado su cultura y origen a partir de diversos mitos. Así
mismo, el Chocó cuenta con mitos de creación provenientes de la cultura africana. Estas narraciones se comunican por
medio de la tradición oral y se reactualizan en cada celebración propia de la comunidad. Por ello, podemos decir que toda
cultura tiene una tradición mítica que fundamenta la identidad de las comunidades, relacionando su pasado con su
presente. Por: Miryan Aguilar y Andrea Palomar. 2016, ASF. Adaptado de: Eliade, M. Mito y realidad. (1999) Editorial Kairós.
Capellades.
APLICACIÓN:
Con base en la lectura, responda las siguientes preguntas.
Recuerde que debe escribir oraciones completas, usar adecuadamente la puntuación y las mayúsculas. Separe bien las
palabras. Las respuestas deben quedar escritas en las guías de ambos miembros de la pareja.
1 ¿Cuál es la relación entre los Seres Sobrenaturales y el origen?
2 ¿Qué son los conocimientos, las artes, las leyes y las costumbres para una sociedad?
3 El párrafo cuatro afirma que el mito refleja la organización de una sociedad
¿Cuál es la razón que expone para decir esto?
4 Según el final del texto, ¿por qué es importante para una cultura transmitir y reactualizar sus mitos?
5. Consulte en biblioteca o en los diferentes medios y escriba en su cuaderno.
1. ser sobrenatural y un objeto o elemento representativo de la cultura Wayuú.
2. ser sobrenatural y un objeto o elemento representativo de la cultura Huitoto.
3. ser sobrenatural y un objeto o elemento representativo de la cultura Ticuna.
4 Ejemplo de un mito de la cultura Wayúu.
5 Ejemplo de un mito de la cultura Huitoto.
6 Ejemplo de un mito de la cultura Ticuna
FECHA: 10 de marzo HORAS PALNIFICADAS: 2 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: competencia lectora TEMA: evaluación diagnostica de lectura
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: reconocer el desarrollo de la competencia lectora
EXPLICACIÓN: cada estudiante debe leer un número determinado de palabras con el fin de observar su capacidad lector.
EVALUACIÓN: se tiene en cuenta tono de voz, uso de signos de puntuación, dicción y vocalización.
FECHA: 15 y 17 de marzo HORAS PALNIFICADAS: 4 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: Reconocimiento de las producciones literarias de tradición oral antes del Descubrimiento TEMA:
Literatura indígena
Identificar las características de los textos de la tradición oral
Establecer las diferencias que hay entre un texto oral y un texto escrito.
EXPLORACION: se inicia la clase contando un poco de historia acerca de la colonización de nuestro territorio, que cosas
cambiaron en nuestra cultura y como afecto. Luego se presenta un video acerca de la llegada de Cristóbal colon y se invita a
los estudiantes a participar.
EXPLICACION:
DEFINICION:
Se conoce como literatura indígena al conjunto de manifestaciones literarias (narrativas o poéticas) de las comunidades
precolombinas. Muchas de estas manifestaciones perviven hasta nuestros días.
CONTEXTO:
Antes de la llegada de los conquistadores españoles a las tierras que hoy se conocen como Colombia, existían pueblos que
habían desarrollado ricas manifestaciones artísticas y culturales. Algunos de estos pueblos mantenían modelos de vida
sedentaria, poblaciones y lugares de culto; otros eran nómadas, y se habituaron a la caza y recolección (sistemas
semisedentarios), acordes con el entorno natural que habitaban.
Muchas de las tradiciones socioculturales de los pueblos indígenas, se articulan en la forma de cantos o poemas recitados y
vinculados a los cultos o en la forma de narraciones. Estas narraciones se conocen más como mitos y leyendas, giran
muchas veces en torno de temas comunes, como el origen del mundo, el origen del ser humano y de los seres vivos, el
origen de las leyes; otras veces, tienen como eje a un héroe principal, conquistador de pueblos, organizador de clases,
legislador.
APLICACIÓN:
Con base al texto anterior, responde a las siguientes preguntas con tus palabras:
Ejercicio 1
a. Antes de la llegada de los conquistadores, ¿cuáles eran los modelos de vida de los pueblos y qué generaron?
b. ¿Qué se conoce como tradiciones orales y cómo se articulan?
c. ¿Qué relatan los mitos y leyendas?
d. ¿Qué dificultó el surgimiento de una literatura colombiana a la llegada de los conquistadores?
e. ¿Qué crees que pasa con una cultura cuando es despojada de sus mitos y creencias?
Ejercicio 2
Después de escuchar las diferentes leyendas, escribe las diferencias y similitudes.
Escribe una leyenda de tu lugar de origen.
Dibuja el personaje principal de esta leyenda.
EVALUACION: participación, actividad en clase, actividad en casa, cuaderno.
FECHA: 17 al 24 marzo. HORAS PALNIFICADAS: 6 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: Reconocimiento de las producciones literarias de tradición oral antes del Descubrimiento TEMA:
Principales momentos de la literatura del Descubrimiento y la Conquista
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.
Contextualizar la literatura del Descubrimiento y la Conquista.
Identificar las principales características de una crónica del Descubrimiento y la Conquista.
EXPLORACION: en esta clase se retoman algunas ideas de la clase pasada con el fin de enlazar los dos temas y conocer
sobre este tipo de literatura.
EXPLICACION:
El nuevo continente Cada 12 de Octubre se conmemora el Descubrimiento de América, realizado por Cristóbal Colón en el
año 1492. La celebración de este día, involucra a la naciente sociedad moderna europea y sus viajes de exploración, a las
civilizaciones originarias de América, y el inicio de un imperio colonial que duraría siglos. Cristóbal Colón fue el navegante
intrépido que con un proyecto arriesgado y un destino que nadie hubiera previsto, descubrió el Nuevo Continente (Espada,
2009)
El descubrimiento Una vez conseguido el apoyo de los Reyes católicos de España, el 3 de agosto de 1492 salen en
expedición Cristóbal Colón junto con 120 hombres de tripulación, en su mayoría, reclutados en el Puerto de Palos entre
delincuentes comunes y condenados a trabajos forzados.
Para este viaje de expedición, contaban con tres carabelas llamadas la Pinta, la Niña y la Santa María. Los Después de 72
días de navegación, el 12 de octubre de 1492 el marinero Rodrigo de Triana divisó tierra. Este acontecimiento cambió la
concepción que se tenía del planeta y provocó algo que ni siquiera Cristóbal Colón había imaginado: la unión de dos
mundos. Con la llegada de los españoles, América nunca más volvería a ser la misma.
Dicho avistamiento de tierra firme, permitió que América recibiera un gran legado cultural, de adelantos y de expresiones
artísticas no sólo occidentales sino también orientales, y que Europa percibiera la riqueza cultural, los avances, el ingenio y
el arte del Nuevo Mundo (Enciclopedia Ilustrada, s.f.).
El encuentro Cuando Colón y su tripulación llegaron por primera vez al Nuevo Mundo fue recibido por un grupo de
indígenas sonrientes y felices, inocentes y desprevenidos. Todos acudieron a la playa, entusiasmados, a hacer regalos a sus
visitantes: loros de colores brillantes y atados de telas. Iban desnudos, salvo por la pintura corporal y algunas joyas.
Cristóbal Colón observó que tenían una cara peculiarmente redonda y por ello les llamó, equivocadamente, “indios” (gente
de la India).
La redondez de su cara era artificial, resultado de fajar las caras de los bebés. La llegada de los europeos significó una
catástrofe para este pueblo pacífico. En 1492, la isla La Española estaba habitada por 300.000 indígenas. En los cinco años
siguientes 100.000 habían desaparecido por las penurias sufridas o porque se les había matado. Además, con la llegada de
los españoles los contagiaron con enfermedades desconocidas, como la viruela, el tifus, la difteria y el sarampión
(Enciclopedia Ilustrada, s.f.).
La conquista Antes de la llegada de los conquistadores europeos, y en forma totalmente independiente del resto del
mundo, en América se habían desarrollado grandes civilizaciones. El Rey de España ordenó que si estos habitantes eran su
Conquistas, éstos también debían ser cristianos. Una vez se dio el descubrimiento en torno a la exploración de los
territorios, se abrió paso a la Conquista y conversión al cristianismo de una forma violenta. Con frecuencia, se ordenaba
matar a quienes no adoptaban la fe católica o se les esclavizaba. En este sentido, la conquista no sólo fue del territorio,
también hubo una conquista de las creencias de los indios.
APLICACIÓN:
Ejercicio 1
Responde las siguientes preguntas de acuerdo al texto anterior:

a. Explica cada afirmación teniendo en cuenta su contexto.
- Con la llegada de los españoles, América nunca más volvería a ser la misma
- Este acontecimiento cambió la concepción que se tenía del planeta y provocó algo que ni siquiera Cristóbal Colón había
imaginado: la unión de dos mundos.
- Antes de la llegada de los conquistadores europeos, y en forma totalmente independiente del resto del mundo, en
América se habían desarrollado grandes civilizaciones.
Ejercicio 2
Lee el siguiente fragmento del Diario de abordo y primeras cartas sobre el descubrimiento escrito por Cristóbal Colón.
Luego desarrolla las preguntas.
a. ¿A quién era dirigido el diario de Colón? y ¿por qué?
b. . ¿Cuál crees que es el propósito que cumple este diario?
c. En este fragmento se presenta una clara visión de las intenciones del conquistador español y de los indios que
habitaban estas tierras. Escribe con tus palabras el retrato de cada uno.
d. ¿Cuál crees que fue la idea que se llevaron los indígenas cuando llegaron los españoles? ¿Por qué crees que se
mostraron mancebos?
2. Desarrolla la siguiente actividad con tu compañero.
Literatura del descubrimiento y la conquista
Lee atentamente la siguiente información sobre la literatura del descubrimiento y la conquista, y sus autores más
representativos. Luego realiza los ejercicios.
Al momento del descubrimiento de América, las comunidades indígenas se encontraban en una etapa de desarrollo que
incluía un numeroso acervo de mitos, historias, cantos y leyendas que se transmitían de manera oral. No obstante, el
proceso de la conquista provocó que gran parte de este legado desapareciera. Tras la conquista, la literatura en Colombia
comienza su producción en el año 1510. Los primeros textos escritos tenían como tema central la información sobre el
descubrimiento de los nuevos territorios; estos escritos se hicieron a modo de: diarios de viaje, crónicas de indias y
bestiarios.
EVALUACION:
Participación, trabajo en clase, consulta, cuaderno
Evaluación escrita.
24 de marzo control de lectura novela la maría, trabajo escrito por capitulo.
FECHA: 24 de marzo HORAS PALNIFICADAS: 2 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: control de lectura. TEMA: novela la María
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: desarrollar la competencia lectora.
Explicación: cada estudiante lee en su obra literaria los capítulos programados para la clase, una vez terminada la lectura se
realiza la actividad evaluativa
EVALUACION:
Realice una síntesis de cada capítulo leído.
Escriba las palabras desconocidas y busque su significado en el diccionario.
FECHA: 29 y 31 de marzo HORAS PALNIFICADAS: 4 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: romanticismo, realismo y costumbrismo. TEMA:
Contextualizar la literatura del Romanticismo, el Realismo y el Costumbrismo.
Identificar las características del Romanticismo presentes en el texto.
EXPLORACION
Se inicia la clase con una lluvia de ideas acerca de la visión que tiene cada uno de lo que es romántico, real y cuales
costumbres tienen
Se comparten experiencia y anécdotas
Se da paso a relacionar lo discutido con la definición de cada uno
EXPLICACIÓN:
Luego de lograr la Independencia, las manifestaciones artísticas, como la literatura y la pintura, cumplieron un rol
fundamental en la construcción de un sentido de identidad nacional.
● El Romanticismo Surge a finales del siglo XVIII en Alemania, y se extiende a otros países de Europa y América, como un
movimiento sociocultural opuesto al control riguroso ejercido por los ideales de la Ilustración francesa. Frente a un mundo
racionalizado, el Romanticismo defiende la libertad, los sentimientos y la autonomía del individuo. Sus principales
manifestaciones en Colombia se dan en el siglo XIX. Actividad 2 Romanticismo, Realismo y Costumbrismo en Colombia 1853
1858 1867 1863 1866 3 Características del Romanticismo
• Exalta la libertad de expresión y de la propia personalidad. El escritor plasma sus emociones e ideas sin las ataduras de las
normas.
• Privilegia la imaginación y la expresión de sentimientos. La melancolía, la pasión y la desesperanza fueron las

protagonistas de la época romántica.
•Retrata personajes inconformes con la realidad que y que persiguen grandes ideales que son casi imposibles de alcanzar.
● El Costumbrismo La literatura costumbrista se interesó en retratar personajes de la cotidianidad colombiana del siglo XIX.
El costumbrismo narra historias sobre las tensiones reales de la sociedad contemporánea, típica del país. Debido a la mezcla
de «realidad» e «idealización», este movimiento fluctúa entre lo romántico y lo realista, según el estilo de cada autor.
Temas recurrentes en el Romanticismo
• El amor imposible o el desamor. Hay una connotación trágica del amor.
• La exaltación de lo nacional y lo popular.
• La naturaleza como reflejo de los estados de ánimo del poeta. Aparecen paisajes salvajes y exóticos.
• Las problemáticas políticas y sociales. El artista usa la obra para difundir ideales políticos.
Géneros
• Poesía
• Novela
Autores representativos
• Jorge Isaacs.
• Rafael Pombo.
• Rafael Núñez.
● El Costumbrismo
La literatura costumbrista se interesó en retratar personajes de la cotidianidad colombiana del siglo XIX. El costumbrismo
narra historias sobre las tensiones reales de la sociedad contemporánea, típica del país. Debido a la mezcla de «realidad» e
«idealización», este movimiento fluctúa entre lo romántico y lo realista, según el estilo de cada autor.
Características del Costumbrismo
• Describe los rasgos, tradiciones, hábitos y costumbres populares.
• Usa regionalismos y expresiones propias de los distintos grupos sociales. El lenguaje refinado y purista es remplazado por
un lenguaje coloquial.
• Hace una crítica a la guerra y al conflicto social a través del humor y la sátira. 4 Temas recurrentes en el Costumbrismo
• El encuentro entre el campo y la ciudad.
• La vida rural y campesina.
• El retrato de personajes representativos de la sociedad.
• La guerra, la hipocresía social y las tensiones políticas y religiosas.
Géneros
• Cuento
• Novela Autores representativos
• Tomás Carrasquilla.
• Eugenio Díaz.
• José Félix Fuenmayor.
• José María Vergara y Vergara.
● El Realismo Surge en el siglo XIX, en oposición al Romanticismo, y se propone ser un observador objetivo de la sociedad
en la que vive, plasmando en sus obras un retrato fiel de la época y la gente. Lleva en sí una crítica a los valores burgueses,
imperantes en el período. Narra acontecimientos cotidianos, los roles sociales, la vida en las nacientes urbes, e idealiza lo
rural frente a lo urbano, pues en lo segundo está la decadencia. Figura 3. Bonjour, Monsieur Courbet, de Gustave Courbet.
Características del Realismo
• Las obras literarias pretenden ser un espejo de la realidad.
• Los escritores realizan no solo la descripción sino el análisis minucioso de su entorno, las costumbres y los ambientes
sociales.
• Se profundiza en el análisis del temperamento, la conducta y las motivaciones de los personajes. • Se cree que el arte
debe ser útil, y en este sentido, las obras literarias deben contribuir a la reforma o al cambio de la sociedad. Temas
recurrentes del Realismo
• El estilo de vida de la sociedad burguesa.
• La lucha de clases y las diferencias raciales.
• Las precarias condiciones de vida en la ciudad.
• El contraste entre lo local y lo extranjero.
5 Géneros
• Novela
• Cuento
• Ensayo
Autores representativos
• José Eustasio Rivera
• César Uribe Piedrahita
• Eduardo Zalamea Borda
APLICACIÓN:
Con base en la temática aprendida, contesta las siguientes preguntas:

1. ¿para ti que significa ser romántico
2. Menciona lugares románticos, justifica tu respuesta.
3. Indica que objetos pueden considerarse románticos justifica tu respuesta.
4. Menciona títulos de canciones románticas o películas.
5. Representa gráficamente una situación romántica.
6. Consulta uno de los poemas escritos por Rafael Pombo e ilústralo.
7. Escribe tu opinión del capítulo 46 de la novela la María ¿crees que es romántico? ¿por qué?
EVALUACION:
Participación, disciplina, trabajo en clase, desarrollo de la actividad.
Evaluación oral.
FECHA: 5 al 14 de abril. HORAS PALNIFICADAS: 6 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: escritura de textos informativos TEMA: artículo de opinión
Divulgar el análisis, comentario o juicio acerca de un hecho o problema.
Presentar y argumentar su punto de vista sobre un tema determinado.
Usar estrategias argumentativas concisas que persuadan al público.
Escribir textos híbridos que respondan a diferentes objetivos.
EXPLORACION:
La clase inicia con dando una serie de información acerca de las actitudes de los estudiantes frente a las
actividades que se deben desarrollar en casa.
Luego algunos estudiantes dan su opinión acerca de este tema, con este ejercicio se introduce la temática
para que sea de fácil apropiación.
EXPLICACIÓN:
Ejercicio
Lee dos artículos
Texto 1.
Artículo de opinión Lee atentamente los siguientes textos y luego responde las preguntas.
EL USO DE LAS REDES SOCIALES Y EL ATRASO ESCOLAR

Es innegable el beneficio que han traído consigo las redes sociales, en el aspecto de la enorme facilidad que
aportan para la comunicación intercontinental y el traslado en tiempo real de la información. Pero en los últimos
años, el uso de las redes sociales, ha traído desórdenes y hasta riesgos para los usuarios y para quienes los rodean.
Por principio, las nuevas generaciones, cada vez más obesas, no logran despegarse del asiento frente al monitor de
su computadora, otros no despegan sus dedos de sus celulares y BlackBerry, perdiendo no solo tiempo de
interacción real con humanos tangibles, especialmente sus familiares, sino también postergando sus tareas y
estudios por preferir seguir obsesivamente la menor tontería que aparezca en alguna de esas redes sociales,
llegando en la mayoría de los casos a caer en la compulsión y obsesión, entonces se habla ya de adicción a las
redes sociales. Esta enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas pierden no solo materias escolares,
algunas el año escolar por completo, e incluso el trabajo, cuando desatienden en su totalidad sus deberes por
atender cualquier novedad en las redes, aunque sea algo totalmente absurdo. Por otra parte, también aumentan los
casos de jóvenes agredidos por otros usuarios, quienes los acosan y suben fotos o videos humillantes de sus
incautas víctimas, quienes las más de las veces, dan información privada a cualquiera que quiera interactuar con
ellas, sin pensarlo antes, y solo se enteran del video o foto, cuando otro conocido les manda la información. Es
entonces, cuando los jóvenes dejan de asistir al colegio o desatienden sus deberes debido a que su imagen está
dañada y es muy difícil e imposible lidiar con esta situación entre sus compañeros. Por eso es mejor usar las redes
sociales, solo para lo que fueron hechas, pero cuidando no caer en la adicción ni descuidar los estudios. Pueden ser
muy entretenidas, pero al final, existe el mundo real, y para sobrevivir en él se necesitan conocimientos reales,
fuera de la realidad virtual. (Clemenceau, 2013)
Texto 2.
Artículo periodístico
LAS MUJERES QUE VISTEN DE NEGRO VIVEN VIDAS DE COLORES
No siempre el negro fue elegancia. El diseñador Ángel Yáñez explora la historia del negro y lo que significa hoy
para el mundo de la moda. A lo largo de la historia, la humanidad parece haber desarrollado una visión negativa
del color negro y lo ha clasificado así, dándole un carácter asociado a lo oscuro, lo malo y hasta lo tenebroso, para
no entrar en la discusión sobre el negro como ausencia de color, tema que daría para otra columna. Consultando
estudiosos confirmé que Federico Nietzsche, el padre del nihilismo, en su Genealogía de la moral explica la
asociación histórica de negro con lo negativo, de allí provienen también el racismo y otras formas odiosas de
interpretación de la realidad que terminan siendo regla y verdad. Con la moda no ha sido distinto. Salvo algunos
referentes de la nobleza española en el siglo XVI, que lograron influenciar a las altas cortes del resto de Europa –
sobre todo a la holandesa del siglo XVII–, no es posible apreciar otros ejemplos de la utilización del negro
asociado a la elegancia y, en cualquier caso, este se usaba más como fondo para resaltar el blanco de los puños y
los cuellos tipo gorguera y de encaje. Más tarde, en el siglo XIX, se empezó a popularizar el negro de Sedán o de
Mountaban, pero aún con un enfoque discriminatorio y peyorativo, al hacerlo exclusivo de las prendas masculinas
y de las mujeres de la servidumbre, empezando luego a desarrollarse su uso para las ceremonias fúnebres y el luto.
Hasta que, finalmente, con el gran siglo XX apareció la legendaria Coco Chanel, quien prendería la revolución con
su petite robe noir o little black dress, atreviéndose a hacer alta costura en negro para las mujeres, regla que se
afianzó con sus también revolucionarios pantalones negros, que alcanzarían una versión exquisita en manos de
Yves Saint-Laurent. Este simbolismo positivo, promovido desde la moda, ha calado de tal manera en la cultura
contemporánea, que la expresión “the new black” es de uso generalizado para referirse a nuevas tendencias,
desbordando el uso inicial para temas fashionistas. En América Latina se llegó al radicalismo con el vestido negro
de paños pesados, que se usaba igual para el aniversario empresarial, la gala de noche, el luto o la entrevista de
trabajo. Un exceso que, rápida y afortunadamente, se superó, con personificaciones discretamente elegantes del
vestir negro como la de Gloria Valencia de Castaño, a quien podemos recordar con el uso de sutiles accesorios
como un detalle de joyería estratégicamente ubicado en el ajuar, siguiendo de esa manera bellísima los dictados de
Saint-Laurent y Karl Lagerfeld, para lograr establecer la premisa a partir de la cual hoy en día en Colombia y el
resto del mundo el negro es característico de exquisitez. Tal vez por eso Neiman-Marcus dijo: Las mujeres que
visten de negro viven vidas de colores. En mis inicios como diseñador compartí mi tiempo de ocio con un
personaje a quien admiraba y seguiré admirando: Susanita de Goenaga, también conocida como Madame Crepé,
quien esporádicamente trabajó para Dior. Creo que fue para ese momento cuando empezó mi idilio con el negro y
la elegancia. Y con la noche, que ha sido típicamente asociada a lo oscuro, y en todo caso, a lo negro con un
enfoque tétrico. De la noche también puede decirse que en la modernidad obtuvo su reivindicación, muy
seguramente de la mano del avance tecnológico de la energía eléctrica. Así que, desde un breve vistazo a la
evolución del negro a través de la moda, encontramos tanta importancia de esta que, por momentos, podemos
equipararla a la tecnología como un impulso en el desarrollo de la cultura y de la sociedad. Fijémonos nuevamente
en el negro y la reciente tendencia en arquitectura de casas y edificios con sus fachadas oscuras y negras. A mí, sin
ir más lejos, hasta me gusta pensar que fui, y sigo siendo, una oveja negra.(Yáñez, 2014)
Con base al esquema visto al principio, y a los textos anteriores, completa la información requerida en los cuadros.
a. Señala en los textos las partes que hacen parte de la estructura de cada tipo de artículo.
b. Escribe por qué el texto 1 es un artículo de opinión, y el texto 2, un artículo periodístico.
Observa el siguiente ejemplo:
TESIS: En los últimos años, el uso de las redes sociales ha traído desórdenes y hasta riesgos para los usuarios y para quienes
los rodean.
ARGUMENTOS: Razón 1. Esta enfermedad aumenta enormemente, y miles de personas pierden no solo materias escolares,
algunas el año escolar por completo e incluso el trabajo.
Razón 2. Los jóvenes dejan de asistir al colegio o desatienden sus deberes debido a que su imagen está dañada (por
agresiones virtuales) y es muy difícil e imposible lidiar con esta situación entre sus compañeros.
CONCLUSIÓN: Las redes sociales se deben usar con cuidado para no caer en la adicción ni descuidar los estudios; y sobre
todo, para evitar ser víctimas de las agresiones virtuales.
APLICACIÓN:
Responde las siguientes preguntas teniendo en cuenta la información estudiada:
1. Pag. 111 cartillas escuela nueva.
2. Lee el artículo de opinión presentado en la cartilla y completa la información en un mapa conceptual.
3. Escribe tu opinión acerca del tema presentado en la lectura.
4. Empieza a planear tu artículo de opinión. Escoge un tema de tu interés. Puede ser alguna de las siguientes
opciones.
• Dieta vegetariana. • La soledad de los videojuegos. • Método de enseñanza en las escuelas • Los amigos en el
facebook. • El bullying en los recreos. • La moda actual en los jóvenes • Las tribus urbanas. • Géneros musicales.
5. Consulta información relevante sobre el tema en diferentes fuentes. Escribe 2 o 3 fuentes o autores consultados.
EVALUACIÓN:
Participación
Trabajo en clase
Desarrollo de la actividad
Lectura.
Artículo de opinión
FECHA: 19,21 y 26 abril. HORAS PALNIFICADAS: 6 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: escritura de textos informativos TEMA: comprensión de un texto informativo
Divulgar el análisis, comentario o juicio acerca de un hecho o problema.
Presentar y argumentar su punto de vista sobre un tema determinado.
Usar estrategias argumentativas concisas que persuadan al público.
Escribir textos híbridos que respondan a diferentes objetivos.
Exploración:
La clase inicia con la presentación de un video, explicando la estructura que debe tener todo lo que se contruya.
EXPLICACIÓN:
Estructura textual
La estructura textual se refiere a la organización de las partes y reglas que rigen un texto. Conocer la estructura de un texto
facilita e incrementa la comprensión de la información del mismo, y permite la utilización correcta de sus componentes. El
texto organiza su contenido en el plano global en dos tipos de estructuras:
Superestructura: estructura global de un texto, es la silueta, el armazón o el esqueleto. Cada texto tiene determinadas
distribuciones espaciales en sus componentes. La superestructura, sólo organiza el texto por medio de su macroestructura.
Macroestructura: es el contenido semántico global que representa el sentido de un texto. Lo constituyen las ideas
principales, también denominadas, macroproposiciones; y las ideas secundarias o microproposiciones.
Lenguaje figurado El lenguaje figurado es aquel que cambia el significado literal de las palabras para expresar una idea en
términos de otra. Se desplaza el sentido de una palabra a otra para darle un valor expresivo especial.
Ejemplos: • Es manso como un corderito. (Se refiere a alguien que es dócil).
• Este sitio es un horno. (Quiere decir que hace mucho calor en ese lugar).
• Tenía el cabello de fuego. (Se refiere a que el color del pelo es semejante al del fuego).
• Esa chica tiene un corazón de oro. (Quiere decir que la chica es buena persona)
Evaluación cuaderno. Lectura y desarrollo de trabajo en grupo.

Aplicación de diferentes figuras literarias.
FECHA: 28 de abril 3 de mayo. HORAS PALNIFICADAS: 4HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: TEMA: comprensión de lectura

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: desarrollar la comprensión lectora.
FECHA: 5 al 17 de mayo. HORAS PALNIFICADAS: 6 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: la coherencia en la oración TEMA: la concordancia.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: reconoce las oraciones dentro de un texto e identifica la concordancia entre cada
palabra.
Exploración:
La clase inicia con la explicación de temáticas vistas en años anteriores y que han sido olvidadas para el trabajo de
la temática a tratar.
EXPLICACIÓN
1. LA CONCORDANCIA
Todas las palabras en una oración se relacionan entre sí. Esta relación debe ser lógica y congruente, por eso se
habla de concordancia en la oración.
Une las palabras y crea oraciones lógicas que tengan concordancia. Sigue el ejemplo:
Los abejas esta mañana

Las hermana viven miel
La sombreros son lejanos
Los mascotas producen enferma
Mi abuelo viaja negros
RECUERDA:
La concordancia indica la relación interna que guardan las palabras en una

oración. Género (femenino, masculino), número (singular, plural)
CASO 1
Cuando el verbo se refiere a un solo sujeto, concuerda con él en número y persona. Por
ejemplo: El niño durmió toda la noche los profesores caminan rápido

Sujeto sujeto verbo
Persona -3 persona 3 persona persona -3 persona 3persona

Numero ---singular singular numero---plural Plural
Pediatría
Nutricionista 15 lapicero
Cuando el adjetivo se refiere a un solo sustantivo, concuerda con él en género y numero. Por ejemplo.
El caballo blaco es manso la yegua blanca es mansa
Sustantivo abjetivo sustantivo adjetivo
Numero singular Singular numero singular singular

Genero masculino Masculino numero femenino femenino
No olvides que los adjetivos terminados en z, forman plurales terminados en ces.
Ejemplo: feroz - feroces audaz - audaces
Feliz - felices capaz - capaces
Aplicación:
1. Subraya el verbo que permite la concordancia.
 Eduardo (solicito – solicitaron ) el permiso de la DIAN
 La madre (creyó – creían ) que el niño dormía en la cuna
 Tu padre (llegara – llegaron) esta tarde
 Los niños (gritaban – grita)muy duro
 Yo (desayune – desayunamos) temprano.
2. Subraya el adjetivo que permite la concordancia
 La bicicleta (negra – negras) es mía.

 Las montañas verde- verdes están cerca
 El perro grandes- grandes es del vecino.
 La uva moradas- morada esta dulce
 Los divulgativos. Son textos dirigidos a un público más amplio en el que no es necesario que el
lector tenga conocimientos previos sobre el tema. Por ejemplo, los textos escolares, los
folletos explicativos o las enciclopedias.
 L os especializados. Son textos explicativos que requieren de conocimiento previo por parte
del lector debido a la complejidad del tema. Por ejemplo, las monografías, los textos
legislativos o las tesis doctorales.
Recursos explicativos.
Los textos expositivos emplean diversos recursos, como:
 Las definiciones. Son enunciados que representan o explican un concepto o expresión de

manera objetiva.
 Las comparaciones. Son relaciones de semejanza entre dos ejemplos o teorías a fin de afirmar
o esclarecer el tema expuesto.
 Los ejemplos. Son frases o modelos que facilitan la comprensión del texto, especialmente cuando
se trata de un contenido complejo o técnico.
 Los gráficos o imágenes. Son refuerzos visuales que permiten complementar el tema expuesto para
una mejor comprensión.
2. Actividad significativa.
Lee el siguiente texto:
República de Colombia Departamento de Nariño Municipio de El Tablón de Gómez
Institución Educativa Agropecuaria Inga de

Aponte
Ciencia, Trabajo Y Cultura
Registro DANE: 252258000390 NIT: 800129014-0 Celular No. 3147060590 – 3116290440. Email: allikaiaponte@gmail.com
Aprobada Mediante Resolución No 0099 de enero 21 de 2021.
La extinción de
los dinosaurios
A causa de los recientes
descubrimientos geológicos se ha reforzado la idea de que la extinción de los
dinosaurios, hace 65 millones de años, se debió al choque contra la tierra de un enorme
asteroide que hizo su colosal impacto en la península de Yucatán, provocando un
desastre de tal magnitud que el planeta quedo sumergido en tinieblas por un largo
periodo. Este fenómeno produjo la desaparición de especies animales y vegetales
incapaces de sobrevivir en condiciones climáticas adversas.
Pero no fueron estos los únicos hechos. Los geólogos estiman que el impacto
proyecto a la atmosfera una mezcla de vapores, gases, polvo, residuos rocosos
y metálicos. Como consecuencia, el planeta quedo envuelto en una gigantesca
nube de oscuridad impenetrable por muchos años. Además, los restos
incandescentes caídos sobre los bosques y pastizales causaron gigantescos
incendios reduciendo prácticamente a cero el índice de oxígeno. En
consecuencia, era imposible vivir en esas condiciones en que estaba la tierra.
 Según el texto ¿Por qué se extinguieron los dinosaurios?

 ¿Qué efecto produjo el impacto?
 ¿Qué intención se advierte en el texto anterior?
 Señale la introducción, desarrollo y conclusión del anterior texto
expositivo
 ¿Por qué en este tipo de texto se evita emitir juicios de valor?
EVALUACIÓN: participación. Trabajo en clase, desarrollo de la actividad planeada,

cuaderno.

Aponte
FECHA: 19 al 31 de mayo HORAS PALNIFICADAS: 6 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: comprensión lectora TEMA: analizar comprensivamente
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: comprender de manera crítica las ideas más importantes de una
lectura
Redactar de manera correcta
Exploración
Se explica la importancia de seguir realizando lecturas para desarrollar la capacidad
comprensiva.
Explicación
Cada estudiante realiza la lectura y responde las diferentes preguntas en la actividad.
Aplicación
1.- ¿Cuáles son las estaciones del año? Investiga.
2.- ¿Cuáles son las etapas de la vida de las personas? investiga
3.- ¿Se puede establecer alguna comparación entre las estaciones y las etapas de la vida? Explica
LAS TARDES DE ENERO
Va cayendo la noche: La bruma ha bajado a los montes el cielo; una lluvia menuda y monótona
humedece los árboles secos. El rumor de sus gotas penetra hasta el fondo sagrado del pecho,
donde el alma, dulcísima, esconde su perfume de amor y recuerdos. ¡Cómo cae la bruma en el
alma! ¡Qué tristeza de vagos misterios en sus nieblas heladas esconden esas tardes sin sol ni
luceros! En las tardes de rosas y brisas los dolores se olvidan, riendo, y las penas glaciales se
ocultan tras los ojos radiantes de fuego. Cuando el frío desciende a la tierra, inundando las frentes
de invierno, se reflejan las almas marchitas a través de los pálidos cuerpos. Y hay un algo de pena
insondable en los ojos sin lumbre del cielo, y las largas miradas se pierden en la nada sin fe de los
sueños. La nostalgia, tristísima, arroja en las almas su amargo silencio, Y los niños se duermen
soñando con ladrones y lobos hambrientos. Los jardines se mueren de frío; en sus largos caminos
desiertos no hay rosales cubiertos de rosas, no hay sonrisas, suspiros ni besos. ¡Cómo cae la bruma

Aponte
en el alma perfumada de amor y recuerdos! ¡Cuántas almas se van de la vida estas tardes sin sol ni
luceros! Juan Ramón Jiménez
1.- ¿A qué mes se refiere este poema?
2.- La bruma cae en los montes y también en:
3.- ¿Qué esconde el alma?
4.- ¿Qué se ocultan en las tardes de rosas y brisas?
5.- ¿Qué sentimiento predomina en el texto?
6.- La bruma cae en los montes y también en las almas. ¿Qué provocará la bruma a las personas?
Subraya los sentimientos que consideres: Alegría – Tristeza – esperanza – desesperanza – risas –
cantos
7.- El poeta compara las tardes frías de enero con etapas de la vida de algunas personas. ¿Cómo
son esas etapas?
8.- ¿Con qué estación del año relacionarías un estado de esperanza y alegría en el alma? Razona tu
respuesta.
9.- ¿Te ha gustado el poema? ¿Por qué?
10.- ¿Conoces casos de personas que han tenido depresión? Comenta uno de los casos
¿QUÉ ES LA VIDA?
“¿Qué es la vida?” Es una pluma, es la semilla de una hierba, aventada de acá para allá, que a
veces se multiplica y muere en el acto y a veces asciende a los cielos. Pero si la semilla es buena y
fuerte, es posible que viaje en el camino según su voluntad. Es bueno tratar de recorrer el propio
camino y luchar contra el viento. El hombre tiene que morir. Lo peor que le puede ocurrir es morir
un poco antes. ¿Qué es la vida? Decídmelo vosotros, oh hombres blancos, que sois sabios, que
conocéis los secretos del mundo, y el mundo de las estrellas y el mundo que está por encima y
alrededor de las estrellas; vosotros que transmitís las palabras desde lejos sin voz; decidme,
hombres blancos, el secreto de vuestra vida: a dónde va y de dónde viene. No podéis contestar; no
lo sabéis. Escuchadme, yo sí puedo contestar. Venimos de la oscuridad; a la oscuridad vamos.
Como un pájaro llevado por la tormenta en la noche, volamos salidos de la Nada; nuestras almas
se ven por un momento a la luz de la hoguera y hete aquí que regresamos una vez más a la Nada.
La vida no es nada. La vida lo es todo. Es la mano con la que nos defendemos de la Muerte. Es la

Aponte
luciérnaga que brilla en la noche y oscurece por la mañana; es la pequeña sombra que atraviesa la
hierba y se pierde al caer el crepúsculo”. (Henry Rider Haggard, Las minas del Rey Salomón)
1.- ¿Cómo tiene que ser la semilla para hacer el viaje según su voluntad?
2.- ¿A quién se dirige el narrador con su pregunta?
3.- ¿Qué opina de los hombres blancos?
4.- ¿Tienen los hombres blancos la respuesta a su pregunta?
5.- ¿Quién habla en este texto? ¿Por qué lo sabes?
6.- ¿Qué simboliza la semilla?
7.- ¿Qué querrá decir el narrador con: “Es bueno tratar de recorrer el propio camino y luchar
contra el viento”?
8.- ¿Qué dos mundos encontramos reflejados en este texto?
9.- Explica el significado de: “Lo peor que le puede ocurrir es morir un poco antes.”
10.- ¿Qué es para ti la vida? Redacta un cuento con este título y dibuja algo expresivo
Evaluación
Trabajo en clase, participación, desarrollo de la actividad planteada.
FECHA: 09 de junio HORAS PALNIFICADAS: 2 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: evaluación TEMA: la concordancia.
Evaluación la concordancia
Escriba en cada columna las palabras que correspondan a sustantivo propio o común
Propios Comunes
Grecia, africa, nicolas, neptuno, amanda, Aguja, estrella, pintura, amor, flor, piso,
guillermo, argentina, gutierrez, oceania árbol, fotografía, ladrillo, reloj

Aponte
Identifique en cada una de las siguientes oraciones las diferentes palabras y organice el
cuadro.
Genero Articul Numero Verbo Tiemp Persona Sustantivo Adjetivo

o o del
verbo
1. La casa (género femenino, número singular) roja de

la esquina (género femenino, número singular) tuvo
dos puertas (género femenino, número plural).
2. Los perros (género masculino, número plural) de mi vecino (género
masculino, número singular) son muy agresivos.
3. Siempre me ha gustado leer libros (género masculino, número plural)
de aventura (género femenino, número singular).
4. En mi casa (género femenino, número singular) tengo
varias guitarras (género femenino, número plural).
5. El señor de la esquina vende muchos televisores
6. A tu gato (género masculino, número singular) no le gusta
la leche (género femenino, número singular)
7. Los niños (género masculino, número plural) se
compraron dulces (género masculino, número plural) en
la tienda (género femenino, número singular).
8. El cocinero (género masculino, número singular) preparara
sus platillos (género masculino, número plural)
con ingredientes (género masculino, número plural)
de origen (género masculino, número singular) natural.
9. La mujer uso un vestido elegante
10. Los alimentos (género masculino, número plural) congelados
enferman a las personas
Fuente: https://www.ejemplos.co/sustantivos-comunes-y-propios/#ixzz848nVp2Fp
Fuente: https://www.ejemplos.co/sustantivos-comunes-y-propios/#ixzz848n8dpTF

Aponte
FECHA: 14-23 de junio HORAS PALNIFICADAS: 6 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: la oración simple TEMA: oraciones asertivas, interrogativas y exclamativas
Reconocer las oraciones de acuerdo a su grupo
escribir oraciones simples.
Escribir textos con las reglas gramaticales.
Redactar de manera correcta
Exploración.
La clase inicia recordando ,algunas tematicas tratadas en años anteriores, con el fin de fortalecer
la tematica a estudiar. Explicación:
M

Aponte

Aponte
Aplicación

Aponte

Aponte

Aponte
FECHA: 28-30 de junio HORAS PALNIFICADAS: 4 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: la oración simple TEMA: aplicación de la oración simple en la escritura de

narraciones oraciones asertivas, interrogativas y exclamativas
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: escribir de manera correcta textos narrativos.
Exploracion:
La clase inicia recordanro los difefrentes tipos de textos para escribir un texto narrativo con las
reglas aprendidas en la clase de la oracion simple.
Explicacion:

Aponte

Aponte
Evaluación:
Trabajo en clase, comportamiento, participación, desarrollo del trabajo final.
Evaluación la concordancia
Escriba en cada columna las palabras que correspondan a sustantivo propio o común
Propios Comunes
Grecia, africa, nicolas, neptuno, amanda, Aguja, estrella, pintura, amor, flor, piso,
guillermo, argentina, gutierrez, oceania árbol, fotografía, ladrillo, reloj
Identifique en cada una de las siguientes oraciones las diferentes palabras y organice el
cuadro.
Genero Articul Numero Verbo Tiemp Persona Sustantivo Adjetivo

o o del

Aponte
verbo
11. La casa (género femenino, número singular) roja de

la esquina (género femenino, número singular) tuvo
dos puertas (género femenino, número plural).
12. Los perros (género masculino, número plural) de
mi vecino (género masculino, número singular) son muy agresivos.
13. Siempre me ha gustado leer libros (género masculino, número
plural) de aventura (género femenino, número singular).
14. En mi casa (género femenino, número singular) tengo
varias guitarras (género femenino, número plural).
15. El señor de la esquina vende muchos televisores
16. A tu gato (género masculino, número singular) no le gusta
la leche (género femenino, número singular)
17. Los niños (género masculino, número plural) se
compraron dulces (género masculino, número plural) en
la tienda (género femenino, número singular).
18. El cocinero (género masculino, número singular) preparara
sus platillos (género masculino, número plural)
con ingredientes (género masculino, número plural)
de origen (género masculino, número singular) natural.
19. La mujer uso un vestido elegante
20. Los alimentos (género masculino, número plural) congelados
enferman a las personas
Fuente: https://www.ejemplos.co/sustantivos-comunes-y-propios/#ixzz848nVp2Fp
Fuente: https://www.ejemplos.co/sustantivos-comunes-y-propios/#ixzz848n8dpTF
FECHA: 19-21 de julio HORAS PALNIFICADAS: HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: la entrevista TEMA: escritura de una entrevista
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: aprender a formular preguntas de acuerdo al tipo de texto


Aponte
Redactar de manera correcta la entrevista.
Exploración:
La clase inicia con una breve historia sobre un personaje representativo ganador del nobel
de paz Malala Yousafzai, los estudiantes indagan acerca de lo escuchado. A continuación se
responde en el cuaderno las siguientes preguntas con el fin de hacer seguimiento en la atención.
¿Quién es Malala Yousafzai?
¿Qué preguntas le harías a Malala Yousafzai?
¿Cuáles crees que son los pasos para realizar una entrevista?
Explicación.
Es un tipo de texto informativo en el que se presentan diálogos entre el entrevistador y el

entrevistado. Su objetivo es dar a conocer las ideas, sentimientos y la forma de actuar del
entrevistado con una serie de preguntas hechas por el entrevistador.
Pasos para escribir una entrevista
ELIJE EL PERSONAJE A ENTREVISTAR. Escoge una persona que haya protagonizado un hecho o un
acontecimiento importante.
PREPARA LA ENTREVISTA. Busca la información sobre el personaje prepara las preguntas pensando
en lo que quieres saber.
REALIZA LA ENTREVISTA. Crea una atmosfera de comodidad y confianza con el entrevistado .toma
nota y graba. Improvisa algunas preguntas.
REDACTALA. Has una transcripción de la entrevista y escoge lo más importante. Trata de conservar
las palabras y expresiones que caracterizan al entrevistado.
Aplicación:
Para el desarrollo de la actividad se realiza un ejercicio en clase para poner en práctica los pasos
de la entrevista.
1. Realiza una entrevista.


Aponte
2. Escoge un personaje representativo de tu comunidad o alguna persona que sea

importante para ti.
3. Escribe las preguntas de acuerdo a la información que quieras conocer de la persona
entrevistada
4. Sigue los pasos vistos anteriormente en la clase.
Evaluación:
Se recibe la entrevista de acuerdo a lo explicado en clase,
Participación, cuaderno, entrevista.
FECHA: 26- 28de julio HORAS PALNIFICADAS: 4 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: el costumbrismo TEMA: reflexión y comprensión de épocas del costumbrismo
Reconocer las principales características del costumbrismo.
Reflexionar sobre la importancia de mantener las costumbres en mi territorio.
Exploración.
En esta clase se presentan diferentes costumbre que tenemos a un en nuestros hogares y

principalmente en nuestro territorio, se realiza un conversatorio de aquellas cosas que aún
conservan en su casa y la importancia de ellas
Aplicación.
FECHA: 02-09 de agosto HORAS PALNIFICADAS: 6 HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: la comunicación TEMA: la comunicación esencial del ser humano, código
lingüístico, código no lingüístico
FECHA: 16- 23 de agosto HORAS PALNIFICADAS:4 HORAS EFECTIVAS:


Aponte
EJE TEMATICO: los medios de comunicación TEMA: utilicemos de forma adecuada los medios de
comunicación.
FECHA: 30ago -4 sep. HORAS PALNIFICADAS: 4.HORAS EFECTIVAS:
EJE TEMATICO: evaluación opinión y comprensión TEMA: diferentes textos
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: comprender las diferentes lecturas.
Escribir opiniones con buena redacción.
Aprender a formular preguntas de acuerdo al tipo de texto
Exploración
En esta clase se presentan diferentes textos, con el fin de desarrollar las diferentes capacidades
comprensivas de los estudiantes a la hora de analizar diferentes tipos de textos.
Aplicación:
Lee y analiza el siguiente texto y responde las preguntas que se presentan a continuación.
Escribir un acto de reconocimiento
Escribir es, de alguna manera, poner afuera nuestro pensamiento. La escritura expone nuestro yo.
Cuando escribimos logramos asistir a una puesta en escena de nuestra subjetividad. Gracias a la
escritura hacemos permanentes actos de reconocimiento, de agnición. Nos convertimos en
actores y espectadores de nuestra propia obra.
De allí la dificultad y la importancia de la escritura. No sólo por la fijación o la evidencia de la letra,
por la certeza del documento; sino, además, porque la escritura nos permite reconocer, por no
decir confrontar, cada idea o propuesta, cada iniciativa o intención, cada proyecto o utopía. La
escritura es como un y unque en el cual podemos medir la calidad material del pensamiento.
Es escribiendo como descubrimos nuestras incompetencias o nuestra confusión; es al escribir
cuando mejor podemos apreciar nuestras limitaciones o nuestras posibilidades insospechadas. En
el acto de la escritura, entonces, comprobamos si somos meros repetidores o productores de
conocimiento.

Aponte
Por supuesto escribir no es traducir el habla o el lenguaje oral. Son dos códigos diferentes. Escribir
es trabajar con una materia escurridiza y de difícil acercamiento. La palabra escrita no es fácil de
domeñar.
Es resbalosa; dice a pesar de nosotros; es ambigua, dice por todos los intersticios; es inagotable,
dice mucho más de lo esperado; es pudorosa, dice menos de lo que esperábamos... la palabra
escrita, la materia prima del que escribe, está repleta de aristas, de sombras; de irregularidades y
zonas inexploradas que la convierten, la mayoría de las veces, en una entidad desconocida. De allí
también esa idea, según la cual, escribir es un trabajo artesanal. Una tarea de alta orfebrería o de
talla exquisita.
Tomado y adaptado de: Vásquez, Fernando. “Escribir un acto de reconocimiento” Edit. Magisterio
Preguntas.
1. Siguiendo lo dicho por Fernando Vásquez ¿cómo se podría definir a la escritura?
2. Como dice Vásquez en su texto ¿Es posible que la escritura posibilite el ordenamiento de ideas y
el descubrimiento de la necesidad de sabernos reconocidos por el lector, de permitirnos saber si
solo repetimos o somos creadores de textos originales?
3. ¿Cómo se puede aprender a escribir? Según Vásquez.
Responda las preguntas 4 y 5 a partir del siguiente texto
LA ESPERA DE LA MUERTE *.
— ¿Muerto? —dijo el hombre—. Me aburre la muerte. Nadie puede contar su muerte como otra
aventura.
Estaba sobre la piedra habitual en el río, las aguas del charco hondo parecían sonar dentro de él
mismo. —
Si llegara la muerte, me tiraría al charco. —Porque ella era para él otro grafismo, como un aviso en
los muros. Sonrió con severa tristeza, miró las ramas altas de laureles y yarumos, las nubes sobre
las hojas, el sol en la montaña, volvió la mirada en derredor de la piedra.
— ¿Por qué la muerte no le tiene miedo a la vida?
—Porque son hermanas.
—Si la muerte viene, me tiro al charco hasta que se retire.
—La fiebre lo había agotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua. Miró hacia su
cuarto, allí estuvo buscándolo la muerte, de allí salía y se acercaba, definitivamente.
— ¡No me agarrará sobre la piedra!
Se desnudó y se tiró al charco para rehuirla. La muerte ocupó su puesto en la piedra, nadie la vio
en esos minutos, porque nadie había en derredor. El hombre seguía bajo el remolino, alcanzó a

Aponte
pensar que la muerte era más rápida y de mayores presencias, pues la había encontrado también
en el fondo de las aguas, sin tiempo ya para seguir huyendo.
Tomado y adaptado de: Mejía Vallejo, Manuel. (2004). Otras historias de Balandú. En Cuentos
completos
(p. 400). Bogotá, D. C.: Alfaguara.
Preguntas.
4. La expresión “Porque son hermanas” hace referencia a la muerte y
A. La piedra. B. La tristeza. C. La fiebre. D. La vida.
5. La expresión “La fiebre lo había agotado, pensaba que su temblor era el temblor del agua”
indica que el hombre se encontraba en un estado de delirio, porque:
A. Caminó mucho entre laureles, yarumos y montañas. B. Confundía su estado físico con el
movimiento del agua.
C. Podía resbalar de la piedra y caer al profundo charco. D. Estaba sobre una piedra, solo y muy
angustiado.
Responda las preguntas 6, 7, 8, 9 y 10 a partir del siguiente texto
PEDRO PÁRAMO
Hay aire y sol, hay nubes. Allá arriba un cielo azul, detrás de él tal vez haya canciones; tal vez
mejores voces. . . Hay esperanza, en suma. Hay esperanza para nosotros, contra nuestro pesar.
Pero no para ti,
Miguel Páramo, que has muerto sin perdón y no alcanzarás ninguna gracia.
El padre Rentería dio vuelta al cuerpo y entregó la misa al pasado. Se dio prisa por terminar pronto
y salió sin dar la bendición final a aquella gente que llenaba la iglesia.
-¡Padre, queremos que nos lo bendiga!
-¡No! - dijo moviendo negativamente la cabeza. No lo haré. Fue un mal hombre y no entrará al
Reino de los Cielos. Dios me tomará mal que interceda por él. Lo decía, mientras trataba de
retener sus manos para que no enseñaran su temblor. Pero fue.
Aquel cadáver pesaba mucho en el ánimo de todos. Estaba sobre una tarima, en medio de la
iglesia, rodeado de cirios nuevos, de flores, de un padre que estaba detrás de él, solo, esperando
que terminara la velación. El padre Rentería pasó junto a Pedro Páramo procurando no rozarle los
hombros. Levantó el hisopo con ademanes suaves y roció el agua bendita de arriba abajo,
mientras salía de su boca un murmullo, que podía ser de oraciones. Después se arrodilló y todo el
mundo se arrodilló con él:
-Ten piedad de tu siervo, Señor.

Aponte
-Que descanse en paz, amén -contestaron las voces. Y cuando empezaba a llenarse nuevamente
de cólera, vio que todos abandonaban la iglesia llevándose el cadáver de Miguel Páramo. Pedro
Páramo se acercó, arrodillándose a su lado:
-Yo sé que usted lo odiaba, padre.
Y con razón. El asesinato de su hermano, que según rumores fue cometido por mi hijo, el caso de
su sobrina Ana, violada por él según el juicio de usted; las ofensas y falta de respeto que le tuvo en
ocasiones, son motivos que cualquiera puede admitir. Pero olvídese ahora, padre. Considérelo y
perdónelo como quizá Dios lo haya perdonado. Puso sobre el reclinatorio un puño de monedas de
oro y se levantó:
-Reciba eso como una limosna para su iglesia. La iglesia estaba ya vacía. Dos hombres esperaban
en la puerta a Pedro Páramo, quien se juntó con ellos, y juntos siguieron el féretro que aguardaba
descansando sobre los hombros de cuatro caporales de la Media Luna. El padre Rentería recogió
las monedas una por una y se acercó al altar.
-Son tuyas -dijo-. Él puede comprar la salvación. Tú sabes si éste es el precio. En cuanto a mí,
Señor, me pongo ante tus plantas para pedirte lo justo o lo injusto, que todo nos es dado pedir...
Por mí condénalo, Señor.
Y cerró el sagrario. Entró en la sacristía, se echó en un rincón, y allí lloró de pena y de tristeza hasta
agotar sus lágrimas. -Está bien, Señor, tú ganas -dijo después.
Preguntas.
6. La idea global de la obra es:
A. El dolor que causo a Pedro Páramo y a la comunidad la muerte del hijo. B. La muerte del
malvado hijo una esperanza para Comala. C. La iglesia otorga perdón a un ser malvado. D. Pedro
Páramo y su poder doblegan hasta la iglesia.
7. La oración “Allá arriba un cielo azul, detrás de él tal vez haya canciones” presenta la imagen:
A. Melomanía. B. Recuerdos. C. Ilusión. D. Muerte.
8. Partiendo de la oración “El padre Rentería pasó junto a Pedro Páramo procurando no rozarle los
hombros” puede inferirse que:
A. El padre procuró respetar el luto de Pedro Páramo y por eso no pasó junto a él. B. Pedro
Páramo tenía una enfermedad infectocontagiosa y el sacerdote no se atrevía a acercársele. C. El
padre Rentería no solo odiaba a Miguel Páramo, sino también Pedro su padre. D. Pedro era un
hombre de gran estatura y hasta en eso representaba el poder que lo alejaba de todos.
9. Con base en la información dada por el fragmento se puede inferir que el padre Rentería no
perdonó a
Miguel Páramo porque:

Aponte
A. Solo Dios tiene el poder de perdonar. B. Se resistía a perdonar a un hombre que había hecho
mucho mal a los habitantes de Comala. C. Él no podía absolver sus culpas, mientras no recibiera
una significativa limosna. D. En su memoria estaba registrado que Miguel Ángel era el causante de
la muerte de su hermano yhabía violado a su sobrina.
10. Un título para el fragmento sería:
EVALÚO MI PROCESO
1 escribo una opinión de tres párrafos explicando la importancia de cumplir con el manual de
convivencia.

Planeador Grado Octavo Lenguaje 2023

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Planeador Grado Octavo Lenguaje 2023

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

PLANEADOR

FECHA: 24 de febrero al 3 de marzo HORAS PALNIFICADAS: 4 HORAS EFECTIVAS:

Luego se da paso a la explicación del tema.

Con base en la lectura, responda las siguientes preguntas.

1 ¿Cuál es la relación entre los Seres Sobrenaturales y el origen?

3 El párrafo cuatro afirma que el mito refleja la organización de una sociedad

¿Cuál es la razón que expone para decir esto?

5. Consulte en biblioteca o en los diferentes medios y escriba en su cuaderno.

1. ser sobrenatural y un objeto o elemento representativo de la cultura Wayuú.

2. ser sobrenatural y un objeto o elemento representativo de la cultura Huitoto.

3. ser sobrenatural y un objeto o elemento representativo de la cultura Ticuna.

4 Ejemplo de un mito de la cultura Wayúu.

5 Ejemplo de un mito de la cultura Huitoto.

6 Ejemplo de un mito de la cultura Ticuna

FECHA: 10 de marzo HORAS PALNIFICADAS: 2 HORAS EFECTIVAS:

EJE TEMATICO: competencia lectora TEMA: evaluación diagnostica de lectura

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: reconocer el desarrollo de la competencia lectora

FECHA: 15 y 17 de marzo HORAS PALNIFICADAS: 4 HORAS EFECTIVAS:

Identificar las características de los textos de la tradición oral

b. ¿Qué se conoce como tradiciones orales y cómo se articulan?

c. ¿Qué relatan los mitos y leyendas?

d. ¿Qué dificultó el surgimiento de una literatura colombiana a la llegada de los conquistadores?

Después de escuchar las diferentes leyendas, escribe las diferencias y similitudes.

Escribe una leyenda de tu lugar de origen.

Dibuja el personaje principal de esta leyenda.

EVALUACION: participación, actividad en clase, actividad en casa, cuaderno.

FECHA: 17 al 24 marzo. HORAS PALNIFICADAS: 6 HORAS EFECTIVAS:

Contextualizar la literatura del Descubrimiento y la Conquista.

Identificar las principales características de una crónica del Descubrimiento y la Conquista.

Responde las siguientes preguntas de acuerdo al texto anterior:

a. ¿A quién era dirigido el diario de Colón? y ¿por qué?

b. . ¿Cuál crees que es el propósito que cumple este diario?

2. Desarrolla la siguiente actividad con tu compañero.

Literatura del descubrimiento y la conquista

Participación, trabajo en clase, consulta, cuaderno

24 de marzo control de lectura novela la maría, trabajo escrito por capitulo.

FECHA: 24 de marzo HORAS PALNIFICADAS: 2 HORAS EFECTIVAS:

EJE TEMATICO: control de lectura. TEMA: novela la María

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: desarrollar la competencia lectora.

Realice una síntesis de cada capítulo leído.

Escriba las palabras desconocidas y busque su significado en el diccionario.

FECHA: 29 y 31 de marzo HORAS PALNIFICADAS: 4 HORAS EFECTIVAS:

EJE TEMATICO: romanticismo, realismo y costumbrismo. TEMA:

Contextualizar la literatura del Romanticismo, el Realismo y el Costumbrismo.

Identificar las características del Romanticismo presentes en el texto.

Se comparten experiencia y anécdotas

Se da paso a relacionar lo discutido con la definición de cada uno

• Privilegia la imaginación y la expresión de sentimientos. La melancolía, la pasión y la desesperanza fueron las

Temas recurrentes en el Romanticismo

• El amor imposible o el desamor. Hay una connotación trágica del amor.

• La exaltación de lo nacional y lo popular.

Características del Costumbrismo

• Describe los rasgos, tradiciones, hábitos y costumbres populares.

• La vida rural y campesina.

• El retrato de personajes representativos de la sociedad.

• La guerra, la hipocresía social y las tensiones políticas y religiosas.

• Novela Autores representativos

• José Félix Fuenmayor.

• José María Vergara y Vergara.

• Las obras literarias pretenden ser un espejo de la realidad.

• El estilo de vida de la sociedad burguesa.

• La lucha de clases y las diferencias raciales.

• Las precarias condiciones de vida en la ciudad.