25 - Dificultades de Aprendizaje - Mayo 2016

025da214x30_Maquetación 1 04/04/16 15:18 Página 1
ISSN 2347-1352
N.°25
FICHAS: Competencia Lingüística

Numeración
LA COLABORACIÓN
COMO
COMO ESTILO DE
DE TRABAJO
Dislexia
rimas
Aprendizaje y conducta
3
para
el cuidado del agua
ISSN 2347-1352
Póster:
ISSN 2347-1352
Edición especial Año VIII N.°25
Argentina $ 69,90
posters Cuadernillo fotocopiable
Uruguay $ 150. Paraguay Gs. 30.000. Perú Soles 15.
Bolivia Bs 45. Costa Rica C$ 2.000.
El Salvador U$S 3,10. Nicaragua C$ 45
Sumario
8-10
4-5 6-7
ión La COLABORACIÓN
Pensar lapreodaucctaivcidad como estilo de TRABA
Gotita a gotita,
te invito
a cuidar el agua
desde la JO
11 12-15 16-17
Competencia
lingüística
EY
APRENDIZAJA EL CEREBRO
CONDUCT EN ACCIÓN
20
18 19
Calidad educativa La correcta escritura

de los números Ambiente alfabetizador
22-23
Dificultades de aprendizaje
21
Sección: Correo
Cuadernillo de actividades
2
Póster 1
Fichas:
Competencia
Lingüística
Póster 2
Fichas:
Lectoescritura
Primeros Números
Póster 3
Fichas:
Primeros números
Próximo número
Los números
(AGOSTO 2016)
Gotita a gotita te
invito a cuidar el
agua
Suplemento
Dificultades de Aprendizaje Equipo

©2010 Dificultades de Aprendizaje Directora: Alicia Marinángeli / Asistente de dirección: Anahí Barelli /
Diseño y diagramación: Francisco del Valle, Marcela Monardez, Laura
7 Estimulación sensorial para

Editora Responsable y Propietaria: EDIBA SRL Brown 474, Bahía Pirchi, Melisa Alonso Colaboradores: Lic. Guillermina Martínez,
discapacidad motora
Blanca, Buenos Aires. Argentina. Lic. Lorena González, Fonoaudióloga Adriana Marinsalta, Lic.
Impresión: Forma Color Impresores SRL- Camarones 1768 CABA Mariel Rabasa, Mg. Lic. Mariela Delauro, Lic. Nair Balajovsky, Prof.
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7 Trastornos del habla, el lenguaje y la
Bentivegna / Ilustración: Alberto Amadeo, Fernando Cerrudo,
comunicación
Emmanuel Chierchie, Gabriel Cortina y Mariano Martín /
4425 - 0074, Fax: 0059 -1- 4411-7024 – Colombia: Distribuidoras

Grupo González, Gral. Acha E-0132 Cochabamba, La Paz, Tel.00591- Color digital: Gonzalo Angueira, Mónica Gil, Natalia Sofio/ Comercio
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Diﬁcultades de aprendizaje
cliente: Carlos Balajovsky, Maia Balajovsky / Congresos y
Sur y 100 Este de la Iglesia Católica de Zapote, San José, Tel: 00506 -
7 Respiradores bucales y Dispositivos
capacitaciones: Micaela Benítez / Corrección: Elisabet Álvarez,
283 - 9383, Fax: 00506 - 2326682. – Ecuador: Distribuidora Los Andes

básicos de aprendizaje
Marcelo Angeletti, Franco Magi y Liliana Vera / Recursos humanos:
S.A, Disandes Ciudadela "La Garzota" Mz 27a y Av. Agustín Freire

Mariana Medina / Recursos multimedia: Martín Asteasuain, Francisco
esquina, Guayaquil, Tel: 005934 - 227-1651 / 005934 - 227-1644, Fax:

del Valle, Aldana Meineri y Pablo Yungblut / Fotografía: Fernando
005934 - 224 - 7138. – Paraguay: Distribuidora de Publicaciones Koeti,

Acuña, Mónica Falcioni y Patricia Perona / Marketing y publicidad:
Montevideo 640, Asunción, Tel: 00595 - 21445113, Fax: 00595 -

7 FICHAS:
Favio Balajovsky, Fernando Balajovsky, Gastón Monteoliva y Reinaldo
21445113 – Perú: Distribuidora Bolivariana S. A., Av. República de

Las letras en imprenta - Números -
Perdomo / Recepción: Mauro De Los Santos y Consuelo Pérez
Panamá 3631/37, San Isidro. Tel. 0051-1- 4412948, 0051-1- 4412949, Fax
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Dislexia
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Servicio técnico: José Celis / Taller de manualidades: Valentina Di Iorio
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y Luciana Sabatini
7 Póster: Ayudantes ortográficos

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r la e du c a c ió n
Pen s a
sd e la p r oa c t iv ida d
de
Esta situación requiere de un permanente sobre los
¿Por qué una educación análisis con respecto a las valores positivos que
desde la proactividad? metodologías y las estrategias conduzcan a fortalecer la
utilizadas en el aprendizaje a lo largo proactividad, es decir, aquella
Hace ya varios años que los de su trayectoria escolar. Sin lugar a capacidad de autoconciencia que
docentes observan con dudas es necesario un cambio tiene el ser humano para no anclarse
preocupación un comportamiento actitudinal significativo que se en la relación estímulo-respuesta. Por
por parte de sus alumnos, en el que pueda trabajar y aplicar a corto lo tanto, es necesario promover y
se destacan tanto conductas que plazo. afianzar espacios que permitan
pueden calificarse de abúlicas como En el actual contexto social, trabajar el manejo de la proactividad,
también una pobre capacidad de cambiante y dinámico, la para hacer posible el manejo de las
comprensión y expresión. motivación debe generarse a propias actitudes.
través del trabajo
¿Cómo contribuye la proactividad en la formación de nuestros alumnos?

La proactividad se define como una actitud personal que nos impulsa a tomar decisiones e
iniciativas y a responsabilizarnos y hacernos cargo de los resultados de nuestras decisiones. Es
decidir en cada momento qué queremos hacer y cómo vamos a actuar.
La puesta en práctica de una educación basada en la proactividad permite trabajar y ensamblar
diferentes aspectos de la formación integral de nuestros chicos, tales como:
8 Enseñar a pensar.
8 Reflexionar sobre las conductas, sus causas, sus consecuencias.
8 Buscar alternativas o soluciones a los problemas cotidianos.
8 Controlar aquellas emociones que generan conflictos.
8 Fomentar la empatía.
8 Gestionar el aburrimiento.
8 Desarrollar la paciencia.
8 Poner en práctica los valores, por ejemplo, la libertad junto con la responsabilidad, el respeto, la colaboración y el
esfuerzo, entre otros.
8 Fortalecer habilidades comunicativas positivas, como la escucha y la comunicación no violenta.
8 Establecer acuerdos y compromisos.
La educación desde la proactividad debe atravesar todas las asignaturas y todos los contenidos. Esta
manera de mirar la educación es compromiso y responsabilidad de padres y docentes.
¿Qué ventajas tiene educar y enseñar en la proactividad?

En este tipo de educación los niños buscan lo que hay que hacer y eligen cómo hacerlo; se hacen responsables de
su proceso, es decir, cometen sus propios errores y pueden aprender de ellos. Además asumen un
rol activo que contribuye al desarrollo de su autonomía evitando de este modo la permanente dependencia.
4
lizabet Alvarez
Por Prof. E
Hacer las cosas por él hará que que ellas no lo controlen a él.
¿Cómo llevar esta aprenda y que desarrolle la Es fundamental educar y
propuesta a la práctica? seguridad necesaria. enseñar con el ejemplo; los
También es necesario implicarse adultos debemos mostrarnos
En primer lugar, permitir que el en sus procesos, reflexionar con proactivos.
alumno sea protagonista y él y motivarlo para que alcance sus Estar atentos a sus logros, premiar
hacedor de sus procesos. Es objetivos. su responsabilidad y su autonomía;
decir, dejar que haga las cosas por sí Será de suma importancia más allá de que el resultado no sea
solo; el docente o el adulto de la ayudarlo para que aprenda a de excelencia, lo valioso es su actitud.
familia debe ser guía y observador. controlar sus emociones para
Como cierre, podemos afirmar que la formación académica no es suficiente ni asegura el

futuro profesional. También sabemos que se está educando como en el siglo XIX y no con la
mirada puesta en los alumnos del siglo XXI. La clave está en darle un protagonismo
diferente al estudiante a través de la innovación y la apertura a metodologías acordes. 5
L a CO L A B O RA CI ÓN
co m o e s tilo de T RA BA JO
M uchas veces, frente al
manejo de las áreas
de contenidos,
cuestiones de
disciplina, dudas o
los alumnos con dificultades
específicas de aprendizaje o
conducta, son acciones que
forman parte del cambio que
llevará a los docentes abandonar
experiencias y la búsqueda de
soluciones compartidas, sobre la
base de una comunidad
participativa y colaborativa.
problemas de organización y poco a poco esos sentimientos
aprendizaje, el docente empieza a negativos.
transitar un camino en la Para transformar el quehacer
educación en el que la soledad y el docente, obtener resultados
aislamiento son sentimientos educativos exitosos y lograr
corrientes. mejores aprendizajes, son clave el
Entonces, reunirse para trabajo en equipo, la
intercambiar estrategias, interdisciplinariedad, el
solucionar cuestiones puntuales intercambio de
o solicitar ayuda para rediseñar
las adaptaciones que requieren
SER UNO
MÁS POR
RESPETAR Y PROPIA
PRINCIPIOS BÁSICOS CONFIAR. VOLUNTAD.
La colaboración es un
estilo, un modo TENER UN
característico que se COMPARTIR
elige para alcanzar una OBJETIVO
meta común. Trabajar RESPONSABILIDAD COMÚN.
en el mismo sitio no AL DECIDIR.
implica un trabajo en
común; es decir, una
reunión de equipo no
garantiza el
desempeño
colaborativo, a no ser COMPARTIR SABER
que todos los ESCUCHAR.
participantes de esa RECURSOS.
reunión hagan sus
aportes, participen en las
decisiones, interactúen,
compartan un objetivo o PROMOVER

una meta y sientan que son COMPARTIR
escuchados y respetados. RESPONSABILIDAD LA COLABORACIÓN.
Solo si se dan estas POR LOS OPINAR Y
condiciones, se puede hablar de RESULTADOS.
colaboración como estilo de trabajo APORTAR
IDEAS.
6
lta
na Marinsa
Por Adria audiología
no
Lic. en Fo
DE
MOTIVADORA.
INTERACCIÓN. REQUISITOS
El esfuerzo es duro,
pero cuando es
compartido no solo
es más valioso y
ACTITUD DE CONFIANZA fácil de sostener,
REFLEXIVA. sino que además
MUTUA. ayuda a
comprender los
puntos de vista
de los demás y a
disentir con
respeto cuando
es necesario.
PARTICIPATIVA. DE ESFUERZO. No todo se
supera con
estrategias de
solución
compartida pero…
si algo lo vale, hay
que destinarle
COMUNICATIVA. COMPRENSIVA. tiempo.
RESPETUOSA.
PASOS
1. Identificación de una necesidad compartida. Es importante que todos sientan que están
trabajando por algo o por alguien y que son parte de la solución del problema.
2. Planteo del problema. Implica que todos vean la misma complicación y que se llegue a un consenso
acerca de cuál es el verdadero problema de cada alumno.
3. Lluvia de ideas. Para proponer diversas soluciones, los ingredientes van a ser la creatividad, la
flexibilidad y la apertura hacia lo nuevo.
4. Evaluación de propuestas. Involucra la consideración de la utilidad, el tiempo que insumirá, la

factibilidad y el análisis de las posibles interferencias que la acción puede provocar al resto de la clase.
5. Planificación de la propuesta elegida. Aquí se consideran las acciones necesarias, los plazos, los
responsables, las fechas de las próximas reuniones y la evaluación.
La colaboración se perfecciona día a día con la experiencia.

7
3
e l p óster
n
alo e
Busc
Go ti ta a gotita,
i nvito a cuidar el agua
te
E
l agua es un recurso agua nos da vida; por eso, agua entre todos es la única
natural renovable pero implementar el cuidado gotita a manera de cuidar este recurso vital,
limitado por la gotita, con prácticas positivas, nos sobre todo considerando que aún
velocidad con que es ayudará a tomar conciencia sobre su existen muchas personas
consumida. Tomar importancia. Sostener la provisión de que no pueden acceder a él.
Tomar conciencia implica un

trabajo importante de reflexión, y
allí aparece nuestro rol docente, para
ubicar a los alumnos en un lugar
diferente que les permita ser
protagonistas responsables del
ambiente en el que viven. Para
lograrlo, será necesario que se
imaginen in situ frente a diferentes
circunstancias y cuestionamientos.
¿Qué hacemos hoy con el agua que

tenemos? ¿Cómo aprovechamos y
cuidamos, o no, este recurso? ¿Qué
pasaría si no tuviéramos agua?
Proponerse, por ejemplo, pasar todo
un día en el que solo contemos con
una botella de un litro de agua…
¿Para qué y cómo la usaríamos?
Vivenciar la necesidad de agua,

conocer su utilidad y revisar los
hábitos de uso brindará la
posibilidad de aprender a
cuidar gotita a gotita.
Algunos datos según la

Organización Mundial de
las Naciones Unidas
8 Mil cien personas en el mundo
no tienen agua potable.
8 Gran cantidad de habitantes de

los países más pobres, la mayoría
niños, mueren por falta de agua,
saneamiento e higiene (más de dos
mil doscientos millones).
8 La mitad de los habitantes de los países en
desarrollo mueren de enfermedades provocadas
por consumo de agua contaminada.
8 En veinte años casi la mitad de la población del
8 mundo sufrirá la escasez grave de agua.
Gotita a gotita en casa Actividades fotocopiables
• Rodeá la ilustración que muestre lo que acostumbran hacer en tu casa cuando usan el agua.
• Pintá las que en realidad son acciones adecuadas para cuidar el agua.
1. Cuando me ducho estoy bajo el agua…
A- … menos de 7 minutos. B- … más de 7 minutos.
2. Cuando me cepillo los dientes uso…
A- …un vaso con agua. B- … la canilla abierta.
9
a
insalt
r i ana Mar logía
d io
Por A Fonoaud
n
Lic. e
3. Cuando limpiamos la vereda o el auto usamos……
A- … un balde. B- … la manguera.
4. Enjabonamos los platos con…
A-… la canilla cerrada. B-… la canilla abierta.
5. Regamos las plantas con…

A-… un balde o la regadera. B-… la manguera.
• Pensá y respondé:
8 De acuerdo con lo que marcaste en las ilustraciones anteriores, ¿considerás que están totalmente
acostumbrados a cuidar el consumo diario de agua?
8 ¿Qué podés hacer para mejorar tu tiempo bajo el agua en la ducha?
10 8 ¿Qué usarías para tener el agua necesaria a mano, mientras enjabonás los platos?
nsalta
ana Mari
Por Adri oaudiología
n
Lic. en Fo
APRENDIZ
AJE Y CONDUCTA
os alumnos con Cuando lo que predomina
L dificultades de
aprendizaje y
conducta
representan el
mayor porcentaje
son las dificultades
emocionales, los problemas
de conducta son más
severos y si lo que
prevalece es el
de los alumnos compromiso cognitivo,
con dificultades de aprendizaje en la contamos con menores
matrícula general escolar. Estas niveles de inteligencia, con
dificultades surgen en ellos por un menor desempeño en
problemas en el acceso, en la todas las áreas.
organización, en el procesamiento y
en la aplicación de la información , Las etiquetas categóricas
en el comportamiento áulico y en la no favorecen la
relación con pares. descripción ni el desarrollo
de programas para ellos,
Se caracterizan por presentar así es que podemos
trastornos emocionales o encontrar alumnos con la misma Los Dispositivos Básicos de
compromiso cognitivo leve que denominación de “Dificultades de Aprendizaje son claves para que el
interfieren a la hora de cumplir con aprendizaje y conducta” pero con aprendizaje pueda concretarse y en
las demandas académicas y sociales necesidades educativas muy estos niños suelen estar descendidos
de la escuela. diferentes, por eso es preciso analizar e interfieren de tal manera que no
las necesidades individuales. logran concluir las tareas iniciadas.
ÁREAS
DIFICULTADES ESTRATEGIAS
AFECTADAS
Académica 8 Aprendizaje en 8 Identificar los problemas específicos.
diversas áreas: 8 Proponer alternativas: aprendizaje compensatorio en colaboración.
lectura, escritura y cálculo. 8 Realizar modificaciones: en organización, materiales, métodos y
ayudas.
Dispositivos 8 Atención lábil. 8 Aplicar enseñanza extra.

8 Memoria descendida. 8 Usar apoyos o refuerzos visuales.
Básicos de 8 Concentración escasa. 8 Destacar palabras clave.
Aprendizaje 8 Motivación variable y frágil. 8 Utilizar textos grabados.
8 Resistencia a la tarea breve. 8 Destacar ideas principales en textos.
8 Replantear su ubicación en el aula.
8 Organizar cronogramas.
Ajuste 8 Conducta perturbadora o 8 Identificar los problemas sociales.

inapropiada. 8 Establecer pautas de disciplina claras y firmes.
Social y 8 Habilidades interpersonales 8 Establecer contratos de comportamiento.
Emocional problemáticas. Rechazo. 8 Realizar ensayos conductuales.
8 Problemas personales y 8 Publicar secuencias de acción con los pasos para desarrollar ciertas
psicológicos. habilidades sociales (actitudes positivas).
8 Autoestima pobre. 8 Utilizar capacitación en autocontrol (con autoinstrucciones).
8 Desánimo. 8 Crear oportunidades de interacción y de reflexión.
8 Conflictos reiterados y sin 8 Reafirmar capacidades sociales individuales (competencias sociales)
resolver. 8 Fijar metas razonables.
8 Modelos naturales de 8 Asignar responsabilidades para generar confianza.
comportamiento social 8 Identificar expresiones negativas y proponer alternativas
escasos. positivas. Ej.: “Es difícil…” – “Pero yo sé que puedo hacerlo”.
8 Impulsividad. 8 Hacer un seguimiento de actitudes y expresiones positivas.
8 Ansiedad o depresión.
11
L CE RE B R O EN ACCI ÓN
E
TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN Y LA AUTOINSTRUCCIÓN
l trastorno por Algunos niños pueden resultar Los problemas de atención y los
E
déficit de atención e molestos por su constante problemas de hiperactividad en
hiperactividad, el movimiento, pero no por ello la infancia parecen presentarse de la
famoso TDAH, es un debemos pensar inmediatamente mano, de modo que el niño que es
problema que en una patología. El trastorno solo llevado a tratamiento por uno de
parece estar en su advendrá cuando esa inquietud y estos problemas, padece o padecerá
“edad de oro”. Pero una cosa es esa carencia de la capacidad de el otro durante el curso del trastorno.
abusar del término y otra es negar atención se conviertan en un Es por esto que en la actualidad se
su existencia. Hay que andar con problema serio para su educación considera que la hiperactividad se
cuidado porque los niños son y y para la convivencia con otros explica a partir de problemas de
deben ser inquietos y activos. niños o en su familia. atención.
Vías de la atención
Todo estímulo entra por los sentidos (1), estos impactan en el SARA, Sistema Activador Reticular
Ascendente (2), que es como el guardián de entrada, siempre está atento y alerta a la novedad y a lo que es
familiar (es la atención focalizada y selectiva); si no detecta peligro, pasa el estímulo al córtex prefrontal (3),
donde se da significado al estímulo entrante (es la atención ejecutiva).
(1) (2) (3)
SARA
O sea, hay dos mecanismos: uno de alerta, SARA

(el concepto de alerta refiere a la sensibilidad
existente hacia los estímulos presentes), y el otro,
de orientación de los estímulos por medio del
córtex (el concepto de orientación de la
atención refiere a la capacidad de “elegir” entre
esos estímulos presentes).
Existe apoyo empírico que sugiere que la
hiperactividad y el déficit atencional proceden
de la infraactivación cortical –más que de una

sobreactivación–, y que la actividad “extra” –
típica en los trastorno por déficit de atención e
hiperactividad– es una forma de procurarse
estímulos para generar esa actividad. Un
apoyo a esta teoría lo constituye la respuesta
paradójicamente positiva que tienen estos
niños a los fármacos estimulantes.
Una explicación con un componente más

cognitivo del trastorno por déficit de
12 atención e hiperactividad pone en relación
estas estructuras con el se vincula con la intención

“lenguaje interior” y la capacidad consciente de la acción y con la
de autorregulación en los niños regulación del SARA por la
TDAH. Según crecemos, corteza. El fallo atencional en los
aprendemos a utilizar el TDAH, por tanto, puede tener un
lenguaje para comunicarnos con origen neurofisiológico que se
los demás, así como para refleja en una capacidad
comunicarnos con nosotros linguística autorreguladora
mismos. Los lóbulos frontales pobre. Es decir, según esta
tienen una función importante postura, el origen del fallo se
en la función autorreguladora halla en los lóbulos frontales y
del lenguaje y, por tanto, en la en su relación con el lenguaje
organización de los actos autorregulador (fallo que se
voluntarios. Aunque la relación refleja en la infraactivación del
entre estos mecanismos aún no sistema SARA y, por tanto, en la
se comprende del todo, se infraactivación cortical) y no en
piensa que el “lenguaje interno” el sistema SARA en sí.
PROCEDIMIENTO: APRENDIZAJE DE
AUTOINSTRUCCIONES
El procedimiento completo consta de cinco pasos:
1.º El docente debe actuar como modelo y llevar a cabo una tarea
mientras se habla a sí mismo en voz alta sobre lo que está haciendo
(modelado cognitivo).
2.º El niño lleva a cabo la misma tarea del ejemplo propuesto por el
docente, bajo la dirección de las instrucciones de este (guía externa
en voz alta).
3.º El niño lo vuelve a hacer mientras se dirige a sí mismo en voz alta (autoinstrucciones en voz alta).
4.º Ahora el niño lleva a cabo la tarea de nuevo, pero solo verbalizando en un tono muy bajo (autoinstrucciones
enmascaradas).
5.º El niño guía su propio comportamiento a través de autoinstrucciones internas, mientras va desarrollando la
tarea (autoinstrucciones encubiertas).
El docente puede llevar a cabo un ejemplo de tarea Tengo que ir con cuidado para hacer los dos lados
escolar, como pintar un rectángulo en el pizarrón. En este iguales. Muy bien, ya lo tengo. Ahora tengo que unir
caso, el docente tiene como objetivo reducir la los dos lados por aquí. Despacio... Bien, ya he
impulsividad y mejorar el enfrentamiento a los fracasos
de un niño hiperactivo. De acuerdo con el procedimiento terminado. ¡Lo he hecho!
señalado anteriormente, el docente comenzará la tarea
(fingiendo cometer errores igual que el niño), diciéndose
a sí mismo:
Vamos a ver... ¿Qué es lo que tengo que hacer?
Tengo que pintar un rectángulo en la pizarra. Muy
bien. ¿Cómo puedo hacerlo? Tengo que ir despacio

y con cuidado. Primero pinto una línea hacia
abajo, un poco más, bien eso es. Después tengo
que ir hacia la derecha eso es. Lo estoy
haciendo bastante bien. Recordá que hay que ir
despacio. Ahora tengo que ir hacia arriba. ¡No!
No tan desviado a la derecha Bueno, no pasa
nada, ahora borro la línea y veamos. Aunque
cometa un error puedo continuar. Lo borro y
voy más despacio. Recto hacia arriba, eso es. 13
Lo que el docente trata de

enseñarle al niño a través
de estas instrucciones
puede concretarse en los
siguientes pasos:
1.º Definir el problema
2.º Guía de la respuesta
3.º Autorrefuerzo
14
iola
ro Guard
r el Prof.: Alejand
Po
4.º Autocorrección
Es muy importante adecuar la
técnica a las características del
niño. Se aconseja aplicarla de una
forma lúdica para que el niño lo
viva como un juego.
Hay que recordar que el objetivo
de esta técnica es modificar las
verbalizaciones internas que el
niño utiliza ante aquellos
problemas o situaciones en los
que habitualmente fracasa,
realizando respuestas
inadecuadas para alcanzar el
objetivo.
Así, pues, el éxito de la técnica
viene determinado no solo por
el cambio de las
verbalizaciones internas del
niño, sino por el cambio de
comportamiento ante dichas
situaciones.
15
mp e t e n c ia li n gü ístic a
1
Co
r
n e l póste
alo e
Busc
L
as competencias son capacidades relacionadas con la
posibilidad de llegar a aprender y saber hacer en
diversas áreas.
La competencia lingüística involucra el dominio de la
lengua oral y la lengua escrita en múltiples contextos.
La competencia lingüística se
relaciona con la capacidad de
aprender a partir del acceso al
contenido de argumentos
escritos y orales, la capacidad de
comunicarse a través del lenguaje
oral o escrito, la capacidad para
regular los pensamientos, las diversos ámbitos: la lectura, el
emociones y la conducta a través habla, la escucha, la composición
del lenguaje y la capacidad de de textos y la cultura.
comunicarse funcionalmente a
través de una lengua extranjera. En las fichas incluidas en la

presente publicación se
Es el conjunto de habilidades y proponen actividades específicas
destrezas que integran el para desarrollar la competencia
conocimiento, la comprensión, el lingüística. La interacción con la
análisis, la síntesis, la valoración y palabra tiene como objetivos
la expresión de mensajes orales y enriquecer el vocabulario, ampliar
escritos ajustados a las diferentes las categorías de significado,
intenciones comunicativas y a acceder a la intención del otro y
determinadas situaciones y perfeccionar la habilidad para queremos con la mayor claridad y
contextos. Es así que abarca definir o expresar lo que con el léxico más adecuado.
16
lta
na Marinsa
Por Adria audiología
no
Lic. en Fo
Existen diversos componentes

que hacen a la estructura de la
competencia lingüística. Hoy
pondremos atención en el
vocabulario. Un vocabulario
consistente permite desarrollar
otras capacidades; cuanto más
palabras sepan los niños, más
aprenderán y mejor se
comunicarán.
Un vocabulario extenso incide

de manera directa en la calidad
de la redacción y en la fluidez
del habla. Para propiciar una
mejor comprensión y
expresión a futuro, será
necesario trabajar con el léxico
receptivo de los alumnos, la amplitud y la

precisión del vocabulario para comunicarse
sobre una amplia variedad de temas
Se puede afirmar que alguien es dueño de

un vocablo cuando es capaz de pronunciarlo,
escribirlo correctamente y reconocerlo, ya sea
al oírlo o al verlo escrito, cuando le viene a la
mente en el momento en que lo necesita,
sabe cómo funciona gramaticalmente (en un
verbo se conoce la conjugación; en un
adjetivo, su concordancia) y lo utiliza de
manera apropiada en un contexto sin abusar
de él.
Generar oportunidades y experiencias de

comunicación entre los alumnos llevará a
adquirir nuevos significados y nuevas
palabras. Hacer paseos, desarrollar
experiencias planeadas, describir con
detalles lo que se muestra, decir sin
nombrar, narrar, dramatizar, compartir,

manipular títeres y llevar a la acción diversos
personajes, cantar nuevas canciones,
compartir noticias personales y curiosidades
son algunas de las cosas que pueden servir
para enriquecer día a día los componentes
léxico, semántico y comunicativo de nuestra
competencia lingüística.
17
jovsky
i c . N air Bala
Por L
Calidad educativa
n tema que se ha en la Argentina hay muchos sociedad en la que está inserta,
puesto en boga en estudiantes que no alcanzan los cuando cuenta con los recursos
U los últimos tiempos

es la idea de “calidad
educativa”. Los
números que se
manejan en relación con esta
niveles mínimos de aprendizaje. Si
bien la metodología que se usa
para llegar a este resultado ha
recibido muchas críticas, ya que
solo se basa en resultados de
necesarios y ofrece garantías de que
llega a todos los niños y jóvenes de
dicha sociedad y cuando les asegura
la adquisición de herramientas para
la vida adulta y de un aprendizaje
problemática son alarmantes. pruebas en Matemática, Lengua y verdadero.
A nivel internacional, cada 3 años Ciencia, y no toma en cuenta Es indudable que ofrecer una
se realizan los llamados informes factores tales como el contexto educación de calidad no se relaciona
PISA. Su objetivo es analizar social o la infraestructura, no deja únicamente con los contenidos de
mediante exámenes el de ser por lo menos preocupante. las materias. El entorno y los recursos
rendimiento de los estudiantes de didácticos y edilicios son parte
varios países del mundo. Por su ¿A qué nos referimos fundamental del proceso, como
parte, a nivel nacional, el también garantizar espacios libres
Ministerio de Educación de la cuando hablamos de de violencia y discriminación. Hay
Nación realiza los llamados calidad educativa? que tener en cuenta que ningún
Operativos Nacionales de niño cuyos derechos estén siendo
Evaluación (ONE), los cuales están vulnerados, ningún niño con
destinados a evaluar el estado de Decimos que una educación es de hambre, con frío o con miedo, podrá
la calidad educativa en el país. Lo calidad cuando satisface las aprender de manera adecuada.
que estas pruebas arrojan es que demandas y necesidades de la El interés de Unicef por esta
temática llevó al organismo a
plantear un modelo de escuelas
acogedoras con el objetivo de
brindar las herramientas para que el
aprendizaje sea auténtico. La idea
central de este modelo es que la
escuela debería operar siempre
teniendo en cuenta lo que es más
beneficioso para sus alumnos.
Plantea que una educación de
calidad debería contar con los
siguientes elementos:
8 Entornos seguros para los
niños.
8 Profesores calificados.
8 Materiales adecuados.
8 Condiciones físicas y
emocionales que
permitan el aprendizaje.
8 Derechos
protegidos.
8 Escucha a la voz de
los niños.
Podríamos inferir que
si garantizáramos estas
condiciones, el
aprendizaje de nuestros
estudiantes mejoraría. El
desafío está en
acercarnos un poco a
este modelo sin perder
en el camino
oportunidades para
18 todos los jóvenes.
Busca
lo en
los po
sters
2 y 3
Martinez
r L ic . G uillermina
Po
La correcta escritura
de los números
l igual que las irán logrando la correcta grafía de los 100 o de 1.000 en 1.000 es una
A
letras, los números. Ellos deben saber que… buena estrategia.
números 8 al leer un número, lo hacemos de En el aula también pueden armar
tienen una izquierda a derecha; carteles con los nombres de los
forma números como referencias para el
8 cuando aprendemos a escribir
correcta de aprendizaje.
escribirse y los niños deben los números del 0 al 10, después
Otro de los portadores gráficos que
aprenderla y respetarla. es más fácil seguir contando y los niños pueden tener en el aula son
escribiendo los demás números; aquellos relacionados con las normas
Con el correr de la práctica y las 8 memorizar el nombre de los de escritura, tales como las
intervenciones del docente, los niños números de 10 en 10, de 100 en siguientes:
Para escribir el nombre de un número es importante saber que…

8 las centenas o los cienes se escriben con una sola palabra, por ejemplo:
500 = quinientos; 600 = seiscientos; 700 = setecientos.
8 los números del 11 al 19 y los números del 21 al 29 se escriben con una sola
palabra, por ejemplo:
12 = doce; 15 = quince; 29 = veintinueve; 22 = veintidós.
8 los números del 31 al 99 se escriben con tres palabras (menos las decenas o dieces
enteros, como el 20, el 30, el 40, el 50), por ejemplo:
33 = treinta y tres; 48 = cuarenta y ocho; 77 = setenta y siete; 96 = noventa y seis.
Fichas de Matemática
En esta edición, les ofrecemos más fichas relacionadas con los primeros números.
En ellas se muestra la manera correcta de escribir los números y los nombres, la

noción de cantidad y una tarea para
reforzar estas nociones.
Es sumamente recomendable
plastificar las fichas para que duren por
más tiempo en el aula.
También, el docente pude armar un
fichero para coleccionar las fichas que
edición tras edición les vamos
ofreciendo. Para un mejor orden, podrán
clasificarlas por temas o por áreas de
estudio.
19
z
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Ambiente
lermina M
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Por L
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a
na de las grandes
U responsabilidades de
la escuela primaria es
“lograr que todos los
estudiantes
comprendan la
naturaleza del sistema de escritura
Buscalo e
y lleguen a leer y escribir por sí
n el póste
r 2
mismos”.
Esta premisa se debe cumplir respetando el tiempo y el ritmo de

aprendizaje de cada niño. No todos los niños aprenden de la misma
manera y al mismo tiempo. Para lograrlo les proponemos tener en cuenta
lo siguiente:
8 El aula debe ser un ambiente alfabetizador donde los niños puedan
encontrar referencias para poder escribir con ayuda o solos.
8 Una buena actividad es que los niños encuentren sus nombres escritos
en carteles en el aula.
8 En Primer Ciclo es sumamente importante que esté el abecedario
colgado en el aula, así los niños pueden consultarlo al momento de
escribir y entienden que las letras tienen un orden establecido, orden
que también usan las agendas, las guías telefónicas y los diccionarios.
8 Es fundamental que existan otros portadores donde los estudiantes
puedan encontrar textos.
8 Realizar listados de palabras de uso habitual para que queden en el
aula colgadas.
8 Destinar un momento en la jornada escolar en el que el maestro lea
para los niños y los niños lean para ellos y para otros.
8 Organizar la biblioteca del aula, ya que es un lugar totalmente propicio
para ejercer prácticas de lectura y escritura.
8 Las paredes del aula deben hablar de lo que ocurre en cada clase; por
eso es sumamente importante que las producciones de los niños se
dejen colgadas, se vuelvan a mirar y se las tome como referencia para
otras tareas.
Cada aula debe ser un espacio en donde los niños puedan apropiarse de
la lectoescritura, sintiéndose motivados por estar en un ambiente
preparado para tal fin.
Colección de fichas
En esta edición te ofrecemos más fichas relacionadas con la
lectoescritura para sumar a tu colección. Cada una de las fichas presenta
una letra, su manera correcta de escribirla, sus grupos silábicos directos y
una actividad de refuerzo.
Son excelentes disparadores para afianzar los inicios de la lectoescritura
en los niños, favorecer su desarrollo o trabajar con aquellos niños que
tienen alguna dificultad con determinada letra del alfabeto.
Como siempre, les proponemos que plastifiquen las fichas para su
20 mayor durabilidad.
Martinez
r L ic . G uillermina
Po
Pens a n do e n l a di s lex i
a des de l o so c i a l
n esta edición, De ninguna manera debemos común que afecta la manera en que
E
el cuadernillo rotular a los niños con dislexia ni el cerebro procesa el lenguaje escrito
de actividades creer que obligatoriamente en estos y el lenguaje hablado.
está pensado casos habrá fracaso escolar. Para un niño con dislexia el campo
para trabajar el Únicamente debemos implementar social es todo un desafío ya que
trastorno de estrategias adecuadas para que estos afecta su comunicación con los
aprendizaje denominado dislexia, estudiantes puedan aprender, demás.
que consiste en una alteración de atendiendo a sus necesidades. Para un disléxico:
la capacidad de lectura, ortografía, Debemos tener en claro que un niño
escritura, recordación de lo leído y con dislexia no es poco inteligente, 8 Es difícil comprender
comprensión, y, en algunos casos, no es holgazán, no necesariamente rápidamente los chistes, el doble
también una dificultad del habla. tiene disminuida su audición o su sentido de algunas frases y el
visión. La dislexia es una condición sarcasmo. Muchas veces esto trae
aparejado burlas, aislamiento o
rotulaciones entre los pares.
8 Es difícil opinar rápidamente
sobre un tema, tomar la palabra,
expresar con velocidad lo que se
siente.
8 Puede llegar a ser difícil la
comprensión del lenguaje
corporal, de las expresiones
faciales y de otras señales
sociales.
8 Es un desafío escribir y mandar
mensajes de texto porque temen
que los demás no los entiendan.
8 Se le puede dificultar recordar lo
que dijeron sus compañeros o
sus amigos.
Que sea difícil no significa que sea
imposible. Solo es cuestión de
práctica, entrenamiento y paciencia.
Un niño disléxico puede adaptarse
perfectamente a su grupo social.
Inclusive existen famosos,
mundialmente conocidos, que son
disléxicos y han conseguido grandes

metas.
Estas dificultades planteadas
pueden hacerle sentir al niño
disléxico que está excluido. Hay que
fomentar su autonomía y su
autoestima en cada intervención
docente, potenciando tareas que
sirvan de entrenamiento, para que
ellos puedan dominar la
lectoescritura de la mejor
manera posible.
21
Sección: Correo
Consulta:
Milena es una niña con Síndrome de Down, que cursa

su Segundo año en una Escuela Primaria de la provincia
de Buenos Aires. Se encuentra con Proyecto de
Integración sostenido desde una Escuela de Educación
Especial y surge en este momento la propuesta de
iniciar el trabajo con números hasta el 20. Melina domina
el concepto de número hasta el 10, aunque suele
ensayar el recitado, a veces con errores, hasta el 14.
Necesito orientaciones puntuales que faciliten mi labor,
pero más aún, el camino de Milena. ¡¡¡Muchas gracias!!!
Florencia S.
Respuesta:
Estimada Florencia,
L
os niños con Síndrome de Down no
demandan una terapéutica integradora,
sino una educación racional y
adecuada a su perfil cognitivo,
afectivo y social. Como docentes la meta
central será desarrollar desde las edades
más tempranas las habilidades cognitivas y
metacognitivas para que logre desenvolverse con
autonomía y criterio propio. Así buscaremos
que aprenda a pensar, que resuelva problemas, que
formule preguntas, que busque y encuentre
respuestas, en conclusión estaremos guiando un
aprendizaje que los llevará a discurrir.
En respuesta a tu consulta, el abordaje de la
numeración hasta el 20 debería plantearse como
objetivo o meta, sin plazos estrictos durante el
presente ciclo, en estos casos es necesario sostener el
“principio del crecimiento” y sin tiempos

estables, sino con el ritmo que los niños con
necesidades especiales van requiriendo para que cada
aprendizaje logre establecerse de manera segura y
sustentando las bases para los siguientes.
El ritmo de progreso en la numeración
dependerá de cómo Milena vaya adquiriendo el
concepto de número a medida que se incorporen
nuevos, pero podría intentarse avanzar hasta el 14
observando y registrando cómo es el proceso
de adquisición del número como concepto y
22 no solo como recitado, lo que requerirá que se
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vayan haciendo los ajustes necesarios, recordando comprenda el verdadero significado de los números, es
que la numeración del 10 al 20 es la más difícil de decir que acceda al concepto y a las reglas
incorporar ya que tiene una modificación más numéricas básicas como por ejemplo:
pronunciada en los nombres sin facilitaciones 8 Que los números tienen un orden establecido que
fonológicas, tal como sucede al nominar el catorce o el no puede variar.
quince, ya que al pasar el veinte vuelve a aparecer el
8 Que al contar no se pueden omitir elementos ni
sustento trabajado en las unidades, que es lo que de
acuerdo a tu detalle, al momento, la niña realmente seleccionar el mismo elemento más de una vez.
domina. Con esto deseo significar que es más fácil evocar 8 Que cada número tiene un único valor asignado y
un 21 que un 11 o un 24 que un 14 o un 25 que un 15. solo uno; de esta manera el último número de un
recuento representa la cantidad de elementos que se
El hecho de que Milena acceda al conteo, recitado de los han contado.
números (por ejemplo del 1 al 20) no implica que
También será importante que tengas presente que cualquier contenido nuevo supone el
aprendizaje en una secuencia de acción organizada básicamente en estos cuatro tiempos:
1) Asociar: trabajando el aprendizaje por asociación. Por ejemplo en el caso de los números asociar los iguales,
verbalizando siempre sus nombres.
2) Identificar: localizar el contenido nuevo entre varios. Por

ejemplo, se le da los pictogramas numéricos debiendo identificar
1 1
y señalar aquellos números que le vamos nombrando.
3) Verbalizar: sabiendo que la expresión verbal oral en niños

con Síndrome de Down es una de las áreas con mayor
compromiso, se hace muy necesario hacer un permanente
1
trabajo de modelado, repetición y denominación espontánea
para llegar, por ejemplo, a tener la capacidad de responder a la pregunta “¿qué número es?” o “¿cuántos hay?”.
4) Escribir: es este otro canal de expresión verbal que permite resolver conceptos relacionados con la
numeración y será oportuno orientar la direccionalidad adecuada desde los primeros intentos de su grafía.
La preparación de las actividades puede elaborarse teniendo en cuenta los tiempos antes mencionados y no olvidar
que el abordaje en este caso de la numeración supone como cualquier otro contenido nuevo, un trabajo
gradual, paulatino, modelado y que contemple el refuerzo (volver tantas veces como sea necesario,
quizás más de las que suponíamos…), hacia el afianzamiento de lo “ya aprendido”.
Compartimos plenamente el deseo que pusiste de manifiesto en tu consulta esperando facilitar, por sobre todo, el
camino de los aprendizajes de Milena. Un saludo con especial afecto para ella y para vos, Florencia.

25 - Dificultades de Aprendizaje - Mayo 2016

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FICHAS: Competencia Lingüística

Calidad educativa La correcta escritura

Dificultades de Aprendizaje Equipo

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005934 - 224 - 7138. – Paraguay: Distribuidora de Publicaciones Koeti,

Montevideo 640, Asunción, Tel: 00595 - 21445113, Fax: 00595 -

21445113 – Perú: Distribuidora Bolivariana S. A., Av. República de

Montevideo, Tel. 0059-82-9240766, Fax 0059-82-9240761.

7 Póster: Ayudantes ortográficos

¿Cómo contribuye la proactividad en la formación de nuestros alumnos?

¿Qué ventajas tiene educar y enseñar en la proactividad?

Como cierre, podemos afirmar que la formación académica no es suficiente ni asegura el

compartan un objetivo o PROMOVER

4. Evaluación de propuestas. Involucra la consideración de la utilidad, el tiempo que insumirá, la

La colaboración se perfecciona día a día con la experiencia.

Tomar conciencia implica un

¿Qué hacemos hoy con el agua que

Vivenciar la necesidad de agua,

Algunos datos según la

8 Gran cantidad de habitantes de

Gotita a gotita en casa Actividades fotocopiables

1. Cuando me ducho estoy bajo el agua…

A- … menos de 7 minutos. B- … más de 7 minutos.

2. Cuando me cepillo los dientes uso…

A- …un vaso con agua. B- … la canilla abierta.

3. Cuando limpiamos la vereda o el auto usamos……

4. Enjabonamos los platos con…

A-… la canilla cerrada. B-… la canilla abierta.

5. Regamos las plantas con…

A-… un balde o la regadera. B-… la manguera.

Dispositivos 8 Atención lábil. 8 Aplicar enseñanza extra.

Ajuste 8 Conducta perturbadora o 8 Identificar los problemas sociales.

(1) (2) (3)

O sea, hay dos mecanismos: uno de alerta, SARA

de la infraactivación cortical –más que de una

Una explicación con un componente más

estas estructuras con el se vincula con la intención

bien. ¿Cómo puedo hacerlo? Tengo que ir despacio

Lo que el docente trata de

1.º Definir el problema

2.º Guía de la respuesta

través de una lengua extranjera. En las fichas incluidas en la

Existen diversos componentes

Un vocabulario extenso incide

receptivo de los alumnos, la amplitud y la

Se puede afirmar que alguien es dueño de

Generar oportunidades y experiencias de

nombrar, narrar, dramatizar, compartir,

U los últimos tiempos

Para escribir el nombre de un número es importante saber que…

500 = quinientos; 600 = seiscientos; 700 = setecientos.

En ellas se muestra la manera correcta de escribir los números y los nombres, la

Esta premisa se debe cumplir respetando el tiempo y el ritmo de

disléxicos y han conseguido grandes

Milena es una niña con Síndrome de Down, que cursa

“principio del crecimiento” y sin tiempos

2) Identificar: localizar el contenido nuevo entre varios. Por