Queridos maestras y maestros:

Un año ati-pico, este que comenzamos a transitar, en gran parte de las

provincias comenzaron las clases el 28 de febrero, entonces ibienvenida
doble para este ciclo lectivo 2011 !
Les presentamos este mes una revista para conseguir que sus aulas sean
verdaderos lugares de encuentro en los que pueda fluír el diálogo de forma
espontánea, los intereses, los problemas y las ilusiones de los niños y niñas
fomentando las relaciones de cooperación. Se trata de conseguir un estilo o
clima en el grupo, en el que cada niño se sienta aceptado, querido, seguro
de que sus aportaciones van a ser bien recibidas por los demás.
Este mundo de encuentros que proponemos va a facilitar el grado de autonomía
de los alumnos y alumnas, desarrollando su sentido crftico y aumentando
la propia autoestima, con contenidos relevantes como el carnaval; un
portador de texto que no puede faltar en un aula de Primer Ciclo: el
nuevo abecedario, y una fecha muy especial para todos los argentinos:
el 24 de Marzo, Día de la Memoria por la Verdad y la Justicia.
Nuestra bienvenida del mes de marzo, gracias por estos 15 años
compahidos, gracias por permitirnos abrir la pueha del aula
iunto a ustedes para formar suietos de aprendizaie libres,
capaces de apropiarse del mundo y de recrearlo y no
simplemente de adaptarse a él.
Disfruten de este encuentro, cuenten con nosotros.

El nuevo a

A o Ja ÁZ,

LJ éÉZ
E e 8 J, FfJ-

®® Dlrectora: Alicia Maíinángeli / Edito7a Responsáble y Prop¡etaria:` lvH), Bahía Blanca Telefax:

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]riañá Serrano, Liliana Vera, Marcelo Angeletti, Mauro Asnes, Ana Cignoli / Comercio exterioi: Walter Benítez

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g1:: bp5g-82-924-o76i Fax: oo59-82-924-o766 Montevideo - Uruguay - PARAGUAY: DÍstribuídora de Publicaciones Koeti -

|duepo.6G93n-z!ieuz:c;!ñe-:raa|¥AUcahya-E-T:::,!5::).%;#-::3--B:ii?i:il:eT::,i:e!:!!£gzm@a:li::rne-t.Bbo.:lí:i.:"A;;.nii-T;#::
i-i-44i i7o24 -NICARACUA: Agencía de Publicaciones de Nicaragua -Reparto del Carmen CoÍ)tiguo a Radíó 58o
5-268-385o / 2ó8-3769 - Nicaragua.
reproducción total o parcial del contenido de esta revista.=tffiembro de la Asociación Argentina de Editores de Revistas.

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 póster 4

A"OBP

Posters 2 y 3

M m 77L m N n 7L A Ñ ñ ft Á 0 o 0 J® PpPr

QqQq RrR„ SsÁA TtZ¿

• La impoiiancia de trabajar con el diseño
curricular
• El concepto de espacio en las Ciencias
Sociales
"H
WINDSURF
• 2 de abril: Día del Veterano y de los
vÜAr WwW„ Xx 1,®
Caídos en la Guerra de Malvinas
• Actividades previas al acto, glosas y
palabras
• Efemérides
• El cuento tradicional: Caperucita Roja
(póster)
• Los ahimales: partes de su cuerpo, et
desplazamiento, su alimentación (póster)
• Operaciones: suma y resta (póster)
E= ® Teatro
• Ca[endario mensual
 El primer día de clases tiene connotaciones
especiales, tanto para los maestros y las
maestras como para los alumnos y las
alumnas, como así, también, para sus
familias. Todos lo estamos esperando. Todos
nos preparamos para que llegue. Todos
queremos y debemos disfrutarlo.
Ese día se producen esperados encuentros
que marcarán el inicio de este nuevo ciclo
escolar.
Estos encuentros deben estar favorecidos
por los adultos. Somos nosotros los
responsables de que todo esté en las mejores
condiciones, de que todo fluya con alegría, de
que todo comience con muy buenas energías.
La presencia, las primeras miradas y la
bienvenida de los maestros y de las maestras
les abren la puerta del aula a todos los
alumnos y las alumnas. Ellos deben sentir que
hemos preparado la escuela para recibirlos.
De esta manera, sus "miedos e
incertidumbres" se borrarán y comenzarán a
apropiarse de "su aula", de ``su espacio", de
"su banco''.

Encontrar su nombre en una cartelera,

recibir un pin, encontrar una mano que los
tome con firmeza y cariño son acciones que
motivarán las ganas de aprender y de estar
en la escuela.
Recuerden que "El cuidado de los docentes
hacia los alumnos/as, el cuidado mutuo entre
los niños/as y el cuidado de la escuela y de
los objetos que hay en ella son contenido y
producto de la enseñanza. Se trata de
contenidos que no ocupan un espacio
curricular específico ni un tiempo de
Hasamos de este
enseñanza planificado pero que circulan
día, de esta primera semana
continuamente en la escuela. Es necesario
de clase, UN VERDADER0 MUND0 DE
develarlos y explicitarlos; se refieren a la
ENCUENTROS que nos permita formar
relación con los otros y a los derechos y
sujetos libres, capaces de apropiarse
responsabilidades de todos. La institución
del mundo y de recrearlo, y no
escolar y los adultos que se desempeñan en
simplemente d.e adaptarse
ella trasmiten estos contenidos y el acceso a
aél.
ellos -que se concreta en el día a día de la
vida de la escuela.", tal como plantean los
nuevos diseños curriculares.

Durante los primeros días de clase, Ia
dinámica del grupo y las interacciones de
la maestra o del maestro y de los alumnos
y las alumnas se establecen a través de las
relaciones de afecto, de confianza y de
ayuda encaminadas a formar verdaderos
sujetos de aprendizaje, impulsando el
désarrollo de todas sus capacidades.
El trato personal y la creación de un
ambiente de acogida garantiza el nivel
indispensable de seguridad que deben
tener los niños y las niñas para
manifestarse, expresar sus ideas y
aprender los contenidos curriculares que
Corréspondan.
6
Esos ambientes de acogida (el aula y la escuela) deben ser modelos a seguir y a
reproducir, en cuanto al orden, a la prolijidad y al cuidado. Transmitir la idea de que la
escuela la hacemos y la cuidamos entre todos es una responsabilidad de todo maestro o
maestra.
Bajo estas circun'stancias, y de forma creciente, debemos enseñar y aprender a ser, lo qu
significa lo siguiente:
Para los alumnos y las alumnas, adquirir actitudes y valores de
igualdad, de justicia, de solidaridad, de participación y de
compromiso individual y colectivo; formar un pensamiento
social diverso. Adquirir y practicar actitudes democráticas.
Para los maestros y las maestras supone potenciar la
formación integral de los sujetos de aprendizaje,
capacitándolos para resolver los problemas cotidianos con
autonomía, responsabilidad, solidaridad, juicio crítico y
libertad.
•.--- 1
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 Ezi Z8__Z,__Ji„
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¡E-"=:LJL_ÍF[,

Educación t» Lu m m JU T ¥ i'-'-2_-l_5_____4 5
9 10 11

Sexual
lntegral
"Construimos acuerdos
para una buena convivencia"
Uno de los aspectos importantes del comienzo del
ciclo lectivo son los acuerdos de convivencia, que
se establecen para poder enriquecer el trabajo del
grupo a lo largo del año.
La escuela debe contribuir al desarrollo de
personas Íntegras y de ciudadanos responsables,
que sepan y ejerciten el respeto y la valoración
tanto de sÍ mismos como de los demás.
1 área de Formación Ética y Ciudadana aporta
endizajes significativos para la educación sexual
integral. Dentro de este marco, seleccionamos los
siguientes contenidos curriculares que responden a
los lineamientos de la Ley de educación sexual
integral (26.i50).
• El conocimiento de sí mismo y de los ótros a

partir de la expresión y la comunicación de sus

sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha
respetuosa de los otros, en espacios de libertad ihEEEE=
brindados por el docente.
• La participación en prácticas áulicas,
institucionales o comunitarias como aproximación a
experiencias democráticas y de ejercicio ciudadano
que consideren a las personas como sujetos de
derechos y obligaciones para propiciar actitudes de
autonomía, responsabilidad y solidaridad.
• El ejercicio del diálogo y su progresiva
valoración como herramienta para la construcción

* acuerdos y resolución de conflictos.

El reconocimiento de normas que organizan la
escuela, la familia y la vida en sociedad; la
reflexión grupal sobre la necesidad y la importancia
de estas y las consecuencias de su cumplimiento e
incumplimiento.

e en el pizarrófi la P`
pregunta a l'os a(,umnos y a [as aluriinas q,ué
Las respuetst`a,s que surjan serátn anoté piza\rrón
(sugerencia: lilevar a la reflexión sóbre
Luego de esta pequeña introducción, se pre.senta la uiente,
pregunta que promueve una lluvia de ideas`:
una buena co'n`vivencia.? Las respuesta's se vuelven a anota

paütas so
}lumnos y `las alumnas sé `apropien
que sean dLefinidas` y elabo,radas
Ün desafío de siempre, para enfrentar €®ffi nuevas ideas
Los equipos de trabajo que tienen a su
cargo a los alumnos y a las alumnas de
Primer Ciclo deben asumir la
responsabilidad de cumplir con uno de los
propósitos fundamentales de la escuela
primaria: enseñar a leer y a escribir.
En este sentido, ya desde el primer día
de clases, los niños y las niñas deben
encontrar que la institución es una
comunidad de lectores y escritores que les
ofrece múltiples oportunidades para
ejercitarse en las prácticas sociales de
lectura y escritura que les permitirán
incorporarse al mundo de la cultura escrita.
Tradicionalmente, se creía que, para
lograr la alfabetización, los docentes
debían presentar progresivamente cada
una de las letras y ejercitar su sonido y su
grafía en una serie de actividades
repetitivas, mecánicas y, sobre todo,
carentes de sentido.
Hoy, sin embargo, la idea que se sostiene
y alienta es que en la formación de,I lector
y escritor el éxito o fracaso dependen
principalmente de la cantidad y variedad de
situaciones que se hayan brindado a un
estudiante para interactuar con los textos e
indagar acerca de la escritura. La propuesta,
en la actualidad, es que los niños y las
niñas "empiecen leyendo y escribiendo por
sÍ mismos" en situaciones que sean
relevantes desde la práctica social,
independientemente del conocimiento que
posean de las letras, sus sonidos y marcas
escritas.
Desde esta concepción, a partir de la tual
ios aiumnos y ias aiumnas ``aprenden á ieer
leyendo y a escribir escribiendo" tenemos
que abandonar viejas ideas y comprenqer
que mientras los alumnos y las alumnás
acceden a la cultura escrita,
simultáneamente se están apropiando de la
naturaleza del sistema de escritura.
En la alfabetización inicial, es fundamental
que los chicos encuentren en el aula
material escrito al que puedan recurrir para
producir nuevas escrituras. El abecedario,1
entonces, puede sernos útil al respecto,
siempre y cuando trabajemos para que se
vuelva familiar a ellos y puedan identificar
qué dice cada una de las palabras que allí
están escritas. Por ejemplo, si un estudian
tiene que encontrar, en una lista de
insectos, dónde dice ``abeja", debe ser
capaz de reconocer progresivamente que
``aaaaaabeja" comienza como "aaaaaavión
la palabra que está escrita en el abecedari
del aula y, si lo consulta, obtendrá
información que puede ayudarlo en su
búsqueda.
A continuación, te ofrecemos
alsunas propuestas para desarrolla
en el aula con el propósito de
convertir el abecedario en un
portador de texto fundamental que
les permita a los niños y a las niña
``leer y escribir" con mayor
autonomía.
 ESTREm GUSANO `, HELADO
\J FZZZEZ!
-`_ edmba, 4Á-
E e 8 JC, H h 7€ Á

Nuestros nombi.es se diviertem

• Cada alumno o alumna escribirá su nombre en un cartel.
® • La docente le planteará al grupo situaciones divertidas cop sus
nombres, en las que cambiarán las letras iniciales por otras. Por
ejemplo:
-¿.Cómo sería el nombre de juan si empezara con la letra con

que empieza `'tijera''? iTuan!

-¿.Cómo sería ei nombre de Miiagros si empezara con la létrá con

que empieza ``pelota".7 ipilagros!

/ I d I B I I I I I B B I D g D D m D B b d [- `
L_ La Real Academia Española aprobó algunos cambios
en relación con los nombres y las letras del abecedario.
A partir de ahora, las letras van a tener un solo
nombre, excepto la W que se dirá: DOBLE UVE.

La 8 se llamará BE.
La V se llamará UVE.
La V se llamará VE.
La 1 latina, simptemente i.

La CH y la LL ya no formarán
parte del abecedario.
 se celébiaba 'en la JbgéntirLa de la Rcvoluci
se voMÓ a festejar
:noig*pEE*ísFe:#?Eueilas eraeljuegopreferi
huevos que se va(
;\-}:¥Éfil:£yÉ:q¥:#TECTaeoÉiíiído agujerito pai.a p~
colonri
- - v"

De#Lg.éáibg?c:iiu,

i*Fd::io:sdoeyéaTa3
hces eiam mu`v 1.' ''
ver prmr®~
rr=``---
Estribillo:
Salgamos a la calle
= tod;os
BF*=- disfrazados.
¡Acantary a baiiarl(bis)
que llegó el carnaval! (bis)
Llenemos de colores
toda la comparsa.
Que suenen redoblantes,
sílbatos y maracas.
(Estribillo)
dk9 gxHfflrifflgffle9
• El docente presentará el siguiente
interrogante a los alumnos y a las alumnas: ¿.qu
sabemos sobre el carnaval.?
A medida que los niños y las niñas van
respondiendo, la maestra o el maestro toma
nota en el pizarrón. Al finalizar, lee cada una de
las ideas y los chicos y las chicas las copian en
sus hojas.
• Luego, podemos proponerles a los chicos y a
las chicas que averigüen acerca de cómo
festejaban el carnaval en su infancia sus
abuelos, tíos, padres, etcétera.
La idea es hacer una encuesta para poder
analizar después la información.
i- Diseñar la encuesta. Guiar a los niños y a las
niñas mediante las preguntas: ¿.qué queremos
saber?, ¿.qué vamos a preguntarles.7
2-El docente tomará nota de las preguntas que
surjan. Luego se seleG;cionarán las más
importantes y con ellas se diseñará la encuesta.
3-Cada alumno o alumna se llevará tres
encuestas para realizar a sus familiares y
conocidos.
4- Las respuestas de las encuestas se
compartirán entre todos y todas.
• Con la información obtenida en las encuestas
completar el siguiente cuadro en el pizarrón.
Luego cada uno lo copiará en su cuaderno.
La fiesta del carnaval
Los festejos de nuestros N uestros festejos
padres y abuelos
• En los días previos al 7 y al s de marzo,
organizar un festejo de carnaval en la escuela.
• Elegir el modo en que se va a celebrar:
¿.habrá disfraces?, ¿.las personas llevarán
máscaras.7, ¿.se podrá jugar con agua?,
¿.compartiremos la merienda.7
• Realizar las invitaciones con los alumnos y
las alumnas para que las lleven a sus hogares.
En ellas se deberá informar a los padres acerca
de las decisiones que se han tomado en el
punto anterior.
• Realizar una carta al municipio para solicitar
el corte de las calles de la manzana de la
escuela durante media hora, para que toda la
comunidad escolar pueda recorrer las calles que
rodean la escuela entonando la canción que
p'roponemos:
de noch? y Ya llegó el carnaval
• Como cierre, los alumnos y las alumnas
responderán al siguiente interrogante:
(Estri.billo)
¿.qué sabemos
ahora sobre el
Mi tr?je está cubierto carnaval.7 Las
con ihil lentejuelás respuestas
deberán
que brillan titilando
compararse con
igual que las estrellas. las que han dado
al comienzo de
(Estr'Ibillo) las actividades.
Mónica Tirabasso
 alendario
mensual
r------_-1-----------I
: E/ca/endar;oes«nrec«rsoq«em
i puede faltaren las aulas, ya que,
i además de brindar información
1. respecto del tiempo, es un
\\ po;ta,dpr de tertó y:9e infqrmaQón
'i numérica que los niños y las niñas
i deben aprender a utilizar como
i fuente de consulta permanente.
1
i toAd:aeT¡cr¡cd,: ies:t:vPo: i:¡:aocf¡róenceyred#:asn:en
i calendario en el que se destacará una
i efeméride especial presentada por un
i io:r:i:ai:;:eeiec:o:i;,nta:d::oqc:o:nr:ea:d:ieeFea::e,, po r
i ejemplo, en algunos meses aparecerán los
i nombres de los días de la semana, en
1 otros, solo sus iniciales. La idea es que los
chicos y las chicas puedan comparar unos
con otros y reconocer sus similitudes y
diferencias.
Nuestro objetivo es que este material (el
póster calendario, las sugerencias de
actividades y los fotocopiables que
encontrarán en el cuadernillo) puedan ser
utilizados durante todos los días del mes,
para que los alumnos y las alumnas se
familiaricen con su uso y no termine siendo
un recurso que utilice solo el docente
cuando necesite constatar una fecha.
Marzo
mes del
Otoño
1
Este mes, el tema central es la llegada del otoño de ta
] mano de Lina simpá(ica hojita qLie despertará la ctiriosidad
i de tos niños y de las niñas y los estimulará a poner en
acción su creatividad generando aprendizajes significativ®s
a partír de distintas propLiestas aplicadas a cada una de
las á[eas curriculares.
Situaciones de aprendizaje
Producción de un cuento otoñal
• Presentar el calendario en un lugar del aula donde todos los
niños y las niñas puedan verlo.
• Observar el paisaje. Describirlo en forma oral. ldentificar las
características del paisaje durante esta estación del año.
• Observar el personaje que aparece dibujado en la imagen. lnvitar a los alumnos y a
las alumnas a inventarle un nombre. Cada uno escribirá el nombre elegido en un papel
explicará por qué lo ha elegido. Luego, todos los nombres se colocarán en una urna y s(
seleccionará al ganador mediante un sorteo.
• Leer en voz alta la rima que acompaña la imagen. Permitir a los niños y a las niñas
que dejen volar su imaginación y respondan la pregunta. Anotar las respuestas dadas
por ellos en el pizarrón.
• Proponerles a los alumnos y a las alumnas escribir un cuento con este personaje
para leerles a otros niños y niñas de la escuela el día 2i de marzo. lndicarles que
nuestro personaje ya tiene un nombre y que el lugar donde transcurrirá la narración sei
alguno de los que ellos señalaron anteriormente.
1
. • Pensar en otros personajes que acompañen en la historia a nuestra protagonista, la
hojita. Se pueden utilizar los bichitos que están en el calendario.
 • Escribir el cuento en forma grupal. La docente asumirá el
# vf55ffffl

El maestro o la maestra deberá ir leyendo el texto

papel del escritor e irá tomando nota de lo que los niños y las
niñas le dictan, para que después ellos puedan copiarlo.
Para tener en cuenta
Destinar varias sesiones de escritura para realizar la actividad.
Es importante que los chicos y las chicas puedan releer el texto
¢uando está en proceso de producción, para que puedan
revisarlo y corregirlo una y otra vez hasta lograr la versión final.
producido en voz alta y orientar a los niños y a las
niñas para que puedan corregir incoherencias,
identifiquen información que falta y que se necesita
para comprender la historia, como por ejemplo
presentación de personajes, la descripción de un
lugar, etcétera.
Una vez que el cuento está terminado, proponerles
a los niños y a las niñas que lo ilustren utilizando
hojitas secas.
A continuación, les presentamos, a modo de
ejemplo, algunas ideas que podrán utilizar:

Trabajamos con el calendario Le ponemos música al otoño

Cada día del mes, al comenzar las clases, los niños y las niñas
contarán cuántos días faltan para la llegada del otoño y lo
regi.strarán en una cartelera.
A continuación, les presentamos una canción para
que los chicos y las chicas puedan interpretar el día
de la llegada del otoño, frente a sus compañeros y
compañeras de la escuela, durante la formación o
en algún recreo.

Viene el otoño
Estribillo
Cambia, cambia +odo
cuando llega el o+oño.

® ::nn+as:up:nE¡er+áep¡:;::
Viene el o+oño con un gran rodillo
pin+ándolo +odo color arnarillo.
Viene el o+oño silbando un vals,
y a las hojas secas las hace bailar.

¿Quién sabe a dónde llevó el verano

su carre+illa llena de helados,
sus mariposas, nidos y flores
y sus pinceles de mil colores?
Estribillo

Viene el o+oño +rayendo aire ftesco,

yo busco mis guan+es, bufanda y chaleco.
Viene el o+oño y el sol, con Pereza,
despier+a más +arde y +emprano se acues+a.

Duermen los árboles su larga sies+a,

sueñan que llega la primavera.

Bi:t::lusnuasrehsoÉans,,an:e::dda:ncuenta.
Estribillo
Mónica Tirabasso Dei;c#¿á?bg:cráiiura
 qc5-

PEDIMOS
PERMISO

``jÉÉFffiLffigBr`G-

DICC[ONARios

559Ña

Es importanti
de la base de aue los ni
niñas ti€nen que estar e
permanente con díferentes textós.
'`-' quien debe ofrecer diversas situaciones en las que 1
•- e [= ca E)
niñas se pongan en contacto con textos escritos. Para ello sera necesario
' `. Planear espacios de libre interacción en los que los niños y las niñas exploren un texto y traten de compr erlo.
• Leer diariamente a los alumnos y a las alumnas, proporcionándoles un modelo lector.
• Organizar situaciones de lectura a part`ir de uri tema de interás sobre el que se quiera tener información, sobre un texto o sobre al
se quiera hacer.
ceso de le ntes, durante y después de la lectura.
: Antes de la lectura
i Se presenta un texto auténtico y el
1 docente indaga sobre lo que los niños y
[ .las niñas saben.
Se les permite explorar el texto y hacer
una lectura silenciosa para ver todo lo
que pueden averiguar. Estas actividades
pueden realizarse, aunque todavía no
lean de forma convencional.
DUFamte la E®GEÜFa
El docente lee para todos y todas, y
hace preguntas de comprensión.
i lnterrumpe para permitir a los niños y a
i las niñas predecir lo que va a suceder:
: ©é piensan que va a pasar.7, mor qué.?
• ¿.Qué creen que es.7
• ¿.De qué trata?
• ¿.Qué observan en las ilustraciones.7
• ¿.Qué dirá el contenido?
• ¿.Quién lo habrá escrito.?
• ¿.para qué?
• ¿.Para quién.7
• ¿.Dónde dice ....?
• ¿.Cómo lo saben.7
0 sus ideas y deciden qué van a escribir.
E= P B I
Después de la lectuTa
Al terminar la lectura, puede pedirse la
I recapitulación del texto y hacer algunas preguntas de
1 comprensión literal o inferencial. Puede pedirse que dibujen o escriban
acerca del texto, que hagan una ficha que sintetice el contenido del texto, que
narren o dramaticen, de acuerdo con el nivel en que se encuentra el grupo. También
se pueden hacer preguntas para profundizar en el conocimiento del lenguaje escrito.
El maestro o la maestra pregunta: ¿.dónde dice ....7, ¿.cómo supiste ....7, ¿.dónde más se repite
esa palabra?, ¿.con cuál letra inicia...?
Pueden diseñarse hojas con actividades para que los niños y las niñas trabajen usando
i frases y palabras del texto y fortalezcan el aprendizaje del sistema de escritura (resolver
i crucigramas usando palabras del texto, asociar imagen y texto, identificar palabras o frases
iguales entresacadas del texto, etcétera).
Al final, debe hacerse una síntesis de lo que entendieron del texto y una reflexión sobre el
proceso seguido. Desde el principio, los niños y las niñas deben enfrentarse al desafío de
producir textos y aprender el sistema de escritura:
• Posibilitar la libre expresión o escritura de los niños y de las niñas: que lo hagan como
puedan de acuerdo con la etapa del proceso en que se encuentren.
• Dictar al maestro o a la maestra: el docente pone por escrito lo que los niños y las niñas
le dicen y les permite organizar y expresar sus ideas.
• Organizar el proceso de escritura en distintos momentos, generalmente a partir de la
I lectura:
T. Se elige sobre qué se va a escribir y qué tipo de texto se requiere.
2. Los niños y las niñas exploran distintos modelos sobre los que van a escribir para que
vean sus características.
3. Se planifica lo que se va a escribir. A través del diálogo, los niños y las niñas organizan
4. Los niños y las niñas hacen borradores; es decir, escriben como pueden y revisan sus
escritos solos o colectivamente para ir mejorándolos.
1
5. Se edita el texto.
El maestro o la maestra hará preguntas para mejorar sus producciones, tales como las
siguientes: ¿.cómo creés que se escribe ....7, ¿.cómo supiste que se escribe así?, ¿.con qué letra
comienza ....7, ¿.cómo termina.?, ¿.esa palabra es larga o corta.7, ¿.creés que se repite mucho esa
palabra?, ¿.esta palabra comienza igual que...? Los textos de referencia que se encuentren en
el ambiente les servirán para comparar, reflexionar y corregir su escritura. También puede
propiciarse un intercambio entre los estudiantes: ¿.estás de acuerdo con lo que hizo ....7,
¿.cómo lo harías vos.7, ¿.qué te parece lo que escribió.7
Es necesario hacer preguntas específicas, dependiendo del tipo de texto que se va a
escribir. Por ejemplo, si es una carta: ¿.dónde está la fecha?, ¿.dónde se coloca la firma?
En todas estas situaciones, los niños y las niñas participan activamente, porque les
resultan significativas y útiles para la vida, y se les permite la libre expresión desarrollando,
de esta manera, la confianza en sus capacidades.
 22

Números
iveftidos

--_ __ ___1
-_¿-1
*-_=`T-_.`'__

El uso de portadoresi de informa€ión numérica es una `ayuda fundamental y se

convierte, para los niños y pará las ni_ñas, en
\
uente de consulta f iáb.le-'-a ia
puede recurrir cuando! aparecen .dudas. `
En el póster n° i va encoDtrar los.fLú`perQs € d-Ü_a( 9<``DaTa que puedas
utilizarlos y ada ;:a¥,aos!aa tu grupo de alü i`umnás \á`fi,ñ `9e que guarden
relación con los conte idos numéricos `q q`ue cu[san.

SMt?_.Aqu!lT±st:g_~en=c5pvi_F±?TS!at:.Is=_ecí¥€inS2_T!
', pueden solicitarles `},,,-

sus niños y niñ:as``á'úe -;éaiicen, ¿'ti\ diférentes mdteriai

más ceros y lueso 1 s construyan entre.'.Sodos eomo muestra este ejemplo.
 •-.'`i -1.: mí `-1 `' '` E

bQ0u + }OM + 3u

cÁ£^nxz¿+ + dJtÁ%+ 3 |jnvB¿ ---ri+ i=..-`-.O

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T_=-
_-__
-.--,- `-_-~-
_-=-_&j:T#Z

Las tarjetas con números, además, pueden

ser un buen recurso para presentarles a los
niños y a las niñas juegos y actividades de
construcción numérica, como el que se cita
a continuación.

Se colocan [as diez tarjetas con (os

números boca abajo de manera que los
alumnos y las alumnas no puec)an verlos.
Por turnos, c)os niños tomarán dos, tres o
cuatro tarjetas de acuerdo con la cantidad
de cifras del número qLie quieran armar.
Con los números seleccionados cada
alumno construirá el mayor número posible,
y aquel qLie lo losre será el sanador.
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`b---_D__mp~_____-ff~F*
1

FüHffidam©fflEa@§óm
Este mes, todos los argentinos y las argentinas recordamos el golpe de Estado
ocurrido en nuestro país el 24 de marzo de ig76.
La historia de un pueblo vive en la memoria del pueblo y, para que esto sea posible,
se debe incluir a las nuevas generaciones en este ``recuerdo colectivo".
El siguiente proyecto apunta no sólo a que los niños y las niñas conozcan los hechos
más relevantes que marcaron la época, sino que busca, además, que puedan hacer
suya la historia, sentir como propio ese pasado en el cual el DERECH0 a la lDENTIDAD y
a la LIBERTAD fueron vulnerados una y otra vez causando tanto daño a nuestra querida
Argentina.
 25
Desarrollo del proyecto

r----------1-- T - - - I ---- lD 11
Secuencia de actividades Escrituras para publicar
relacionadas con el proyecto. relacionadas con
el producto del proyecto.
ti EE= - D EH - I b ED 11 P D I | I IIEIl flD D m d 111 I I
Nos informamos! Publicar, en la cartelera de la escuela,
mapa con el texto elaborado por
E -Entregar a cada niño y a cada niña, para que
complete con ayuda de algún adulto, la silueta los niños y las niñas en los días
del mapa de nuestro país con la siguiente previos al 24 de marzo.
E pregunta: ¿.Qué ocurrió el 24 de ma-rzo de ig76 en E

E la República Argentina.7 B

E -Compartir las producciones entre compañeros y E

compañeras.
-Escribir un texto, a partir de la información
~= l aportada portodos, que responda a la pregunta

| antes mencionada. Los alumnos y las alumnas

i dictarán, y la docente lo escribirá en el

-Algunos niños y niñas copian el texto en una

silueta gigante del mapa.

Eall lE EE EE É m 11 ED 11 D lb EiB H lli I ID d D B IH ED d I I
E Es mejor recordar Elaboración de un diccionario titulado

E -Presentar a los alumnos y a ias aiumnas ia E '`Es mejor recordar." En él se pueden

secuencia: "Es mejor recordar" (ver póster
n.04).
E -Realizar anticipaciones acerca del contenido del : ;n::;Us:rd`:SE::::'oe,n::cstapda:::,ras' entre I
texto a partir de las imágenes y de los E guerrillero, estado de sitio,
conocimientos previos. n desaparecidos, democracia, deberes,
-Escuchar al maestro o a la maestra leer el
H q_e_r_e_c_h_o_s_,_g_:r£r_t:?_sí _C_9_ns_ti,t_ución. E
texto.
-Seguir la lectura para verificar las ii:::¡ropt:::rde:,d:::;:nparre¡:t:r':,
anticipaciones. E diccionario para que en otras aulas
•Buscar palabras desconocidas en el texto.
E puedan fotocopiarlo y disponer de
-Aclarar significados mediante la consulta al
E Cada vez que lo necesiten.
docente o al diccionario.
-Releer el texto para facilitar la comprensión. +

[,--.,~ -Buscar en otras fuentes de información

acerca del tema. Leer e incorporar a la

I
I
pF©Pósiü©S biblioteca del aula.
I
=onocer los hechos que marcaron la EZD EB fED tED D ED 11 lD m 11 fm 1= - -
•,', E 24 de marzo: Día de la Memoria por la Verdad y TR=op|arTasT:nTevTta=en-un|b,T
storia de la sociedad argentina durante
la última dictadura militar. B la Justicia E titulado "Recuerdo de esos días".

Reconocer y llevar a la práctica los E Escribir, con los alumnos y las

alumnas, un prólogo para él.
valores que hacen a la vida democrática:
#:p;;,rí::t:e:srtere:,::#sr',::p,ere:rsáoa:d::;::u:e:,;|:::ron H
Presentar el libro el día del acto. I
el diálogo, la tolerancia, la verdad, Ia
E durante los años que duró la dictadura. Formular E
1
justicia y la no violencia, entre otros.
E las preguntas con anterioridad; las siguientes 1
Valorar la democracia como la forma de 1

gobierno qLie nos permite vivir juntos y 1 I

en Paz.
::P:U:e;n:tnoss:ea;:;,::`{:;:a:S::ase:s,iadsiod:ee::om7P'° 1 1
Promover el abordaje del derecho a la
E ¿.Cuál es el recuerdo más triste que usted tiene I 1
identidad y a la libertad en el contexto de
los derechos humanos. E de esa época.7 I 1

Vivenciar los conceptos de lDENTIDAD y L IL •1

de LIBERTAD a partir de diversas
i Evaluación I
propuestas didácticas. La evaluación se realizará al finalizar cada actividad en particular y el proyecto en
//

Utilizar el lenguaje oral y escrito para general.

participar de la vida ciudadana en E -A nivel personal, cada alumno o alumna evaluará interés, participación y //

contextos cada vez más amplios y E responsabilidad frente a las actividades propuestas. También se les solicitará su opinión |
diversos.
i respecto del proyecto: ¿.qué fue lo que más les gustó.7 Si tuvieran que repetirlo, ¿.qué i

DUFa@ñóm d©fl pff©y©€E®

Mes de marzo. : ::Aa|::a::jr;Ír:!: ,: oedv,?,,cuaac::ónne:eá::asdeaa:onre,.oess:;:aoss pyai:sa:,,:.aasr, ec,a::o;::,eonteen audnai:::ároy
.1

) la secuencia
resentada en el póster n.° 4: E
jor recordar. ldentificar la
eta donde se menciona a las
dres y abuelas de Plaza de
•ayo.
1 Buscar en otras fuent€s de
ormación material para segu`i
ociendo ias agrupaciones`iL¡gu
daron ias madres y abueiá;
Mayo. Realizar sesiones de
tura de dicho material.
Sj se contara con algún
ocido perteneciente a estos
l:u pos, invitarlo a la escuela pa
j.``ue puedan contar su historia.
• Preparar las invitaciones al a
• Preguntar a las docentes de
escuela de qué manera particip
con sus alumnos y alumnas del
(obras, mue`stras, carteleras,
etcétera). A partir de esa informaci
confeccionar un "programa del acto
para en.tregarle al público a medida
que ingresa al acto.
• Preparar la escenografía.
Confeccionar la pirámide, y las flores co
los pañuelos bl-ancos.
• Leer la letra de la canción "RONDA D
Reflexionar acerca de su
contenido.¿.Por qué la canció
se llama "Ronda de la
plaza''.7 ¿.Por qué la
` autora eligió la palabra
` "ronda"? ¿.Qué pedían
esas mujeres mientra,s':,`
circulaban por la plaz¿
¿.Qué día eligieron par
reclamo? ¿.Por qué lle`
pañuelos blancos.7 ¿.Por qu
autora dice que esa. ronda
¥|`¥=T=:=E:ÍÍ::.¥:±:_::`_:=:=[::=-i:-;==::::=::=i:=t.¥ffl
26
G!osas para el acto
Durante varios días, hemos trabajado con
los alumnos y las alumnas de Primer Ciclo SÑ &uNC4 m
sobre el significado que tiene esta fecha Q|fhfh`r`
para todos los argentinos y las argentinas.
QNc g#,{LA:A
Izar la Bandera
Para comenzar a mostrarles nuestras
conclusiones, en primer lugar izaremos la
Bandera en el mástil de la escuela. Les
pedimos a los alumnos y a las alumnas
elegidos que se acerquen hasta allí. -':i., ü
Entrada de la Bandera de
Ceremonia
Llegó el momento de recibir a nuestra
```.``
Bandera de Ceremonia portada por
................... y escoltada por ......,....,........
la sociedad, a fin de generar sentimientos
Himno Naciohal ::::isct,::fat::,oe:ispaopdeer;::oerittaeri:eToe,s,:
Entonemos juntos el Himno Nacional de derecho y la plena vigencia de los
Argentino para reafirmar nuestra identidad derechos humanos.
nacional y nuestra memoria colectiva.
Retiro de la Bandera de
Palabras alusivas Ceremonia
Escuchemos con atención a la señorita
Despedimos a nuestra Bandera de Ceremon
.................... Ella nos contará lo que sucedió
sabiendo que en esta escuela hemos
en nuestro país durante la última dictadura
recordado un momento muy doloroso de la
militar.
historia de nuestro país, y
comprometiéndonos a seguir participando
Números
para que NUNCA MÁS vuelvan a suceder
Los alumnos y las alumnas de Primer hechos como esos.
Ciclo realizaron actividades previas al
acto para poder comprender, analizar,
Despedida
reflexionar y construir esta
Los niños y las niñas de Primer Ciclo, a
representación llamada "La ronda
través de la representación "La ronda de
de nuestra historia''.
nuestra historia", nos otorgaron una gran
Palabras de la ::Snps:rnus¡amb:';:ap::racue¡,íoar,odse:j:¡rtdaí:oqsu:t°d°
directora desarrollar diariamente prácticas democrátic¿
La señora directora nos que nos ayuden a disfrutar de los derechos
invitará a consolidar que tenemos, recordando siempre que
la memoria ejercitar nuestra MEMORIA COLECTIVA es
colectiva de pensar en un futuro mejor para todos.
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24 de marzo . 2006
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Las sjsujen.te,5

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el tema elesjqo _?Ía[a
Acto: b\i \ insresan dos niñas 'Víestida

como las madres y las abuel

de la época y dicen:
Hace mucho tiempo, casi sl
darnos cuenta sembramos, c
nuestra tierra, pequeñas
semillas.
Alsunas personas sentían
miedo cuando veían crecer
nuestro jardin, pero con el
paso del tiempo y a pesar di
dolor consesuimos que
i\ nuestras semillas llesaran
a florecer.
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