Edición mensual - Año XXII - Nº 242 - Argentina $190 - Recargo por envío al interior $5 - Uruguay $160

Febrero
242
 El calendario 2020 4
El horario de clases 5
Bienvenidos 6a8
Las características
del Diseño Curricular
9

Planificaciones 10 a 41
Las áreas
de aprendizaje 42 y 43

Vivimos en el
Planeta Tierra 44 a 46

Último número 47
 E l c a l e n d a r i o 20 2 0 En nuestra página
www.ediba.com
encontrarás
actividades para
trabajar.
En uno de nuestros posters encontrarán un
supercalendario 2020, soporte infaltable en la
escuela para favorecer la ubicación temporal
y la organización de las diferentes actividades.

Dato curioso para

contarles a los niños
Al presentar el calendario anual el
docente narrará el siguiente texto:

El año 2020 es un año bisiesto
El diccionario dice que un año
bisiesto es un año que tiene 366 días
en lugar de 365 y que el mes de febrero
tiene 29 días en lugar de 28. Esta
particularidad se repite cada cuatro
años, excepto cuando el año termina
en dos ceros.
Si queremos entender por qué
existen los años bisiestos, debemos
concentrarnos en el movimiento de
la Tierra alrededor del Sol: según los
especialistas, nuestro planeta rota
365,24219 veces durante una órbita
completa alrededor del astro Sol, por
lo tanto un año dura 365 días, 5 horas,
48 minutos y 56 segundos, no 365.
Al emperador Julio César se le
ocurrió crear el año bisiesto. Si cada
año nosotros contamos esos 365 días,
perdemos esas 5 horas que deberemos
recuperar. Durante tres años contamos
esos 365 y al cuarto recuperamos el
día que falta. Ese día se lo agregamos
al mes de febrero, por lo tanto en los
años bisiestos el mes de febrero tiene
29 días.
El último año bisiesto fue el
4 2016 y el próximo será el 2024.
¿Qué pasaría si no agregáramos un día cada cuatro años?
Los especialistas explican de la siguiente manera la importancia del año
bisiesto: si no agregáramos un día completo cada cuatro años, las estaciones
acabarían descompasadas del calendario, de tal manera que después de unos
700 años, en el hemisferio sur fin de año caería a mitad del invierno y en el
hemisferio norte estarían festejándolo a mitad del verano.
Situaciones de enseñanza
• El docente presentará el calendario anual y les contará por qué el 2020 es un
año bisiesto. Entre todos volverán a repasar este fenómeno para comprobar
que los niños lo hayan entendido.
• El docente les propondrá identificar otros años bisiestos y relacionarlos con
acontecimientos relevantes de los niños, del lugar donde viven o del ámbito
nacional.
• El docente organizará grupos y les hará esta pregunta: ¿cómo festeja el
cumpleaños alguien que nació el 29 de febrero de un año bisiesto? Cada grupo
deberá escribir lo que piensan y luego socializarlo.
El lema del calendario anual
El póster que les ofrecemos tiene el siguiente lema:
Comienza el año… llenamos las mochilas de alegría, optimismo y ganas de
aprender.
• El docente les repartirá a los niños papelitos para que ellos escriban allí de
qué quisieran llenar “la mochila del aula”.
• El docente llevará una pequeña mochila e irá juntando en ella todos los
papelitos de los niños.
• Dicha mochila quedará colgada en el aula para volver a ella cada vez que el
docente considere oportuno. Por ejemplo, para resolver algún conflicto.

El horario de clases
Crear hábitos en los niños es fundamental para
desarrollar un proceso de aprendizaje de calidad.
Uno fundamental, en Segundo Ciclo, es enseñarles a
organizarse con las diferentes áreas de aprendizaje.
Para ello les proponemos las siguientes situaciones
de enseñanza para desarrollar durante la primera
semana de clase:
El docente socializará el horario de clase (en uno de
nuestros posters encontrarán un soporte para llevar a cabo
esta actividad) explicando cuáles son los días y los horarios
que van a tener cada espacio curricular y presentando a los
maestros que los desarrollarán.
El docente les entregará un soporte impreso para que los
niños copien el horario. Les aconsejará pegarlo en un lugar
visible donde puedan consultarlo todos los días.
El docente abrirá el diálogo mediante estas preguntas
disparadoras: ¿es necesario traer las carpetas de todas las
áreas de aprendizaje todos los días? ¿Por qué? Los niños
tomarán la palabra desde su propia experiencia. Se
buscará que lleguen a esta conclusión:
Disponer de un tiempo para planificar lo que voy
a usar en la escuela es necesario.
Dicha conclusión deberá quedar pegada en
el aula, escrita por los niños.
Permiten ubicar un riesgo
e identificarlo y ayudan a
desnaturalizarlo. Se usan para el En nuestra página
análisis de las condiciones de trabajo, www.ediba.com
encontrarás
nadie previene lo que no conoce. archivos editables.
En el próximo número seguiremos
repensando juntos este tema.
¿Qué es un MAPA DE RIESGO?
Los mapas de riesgo son representaciones
cartográficas que permiten visualizar la
distribución de determinados riesgos de desastre
en un territorio específico. Los mapas de riesgo
surgen de la combinación de mapas de amenaza y
mapas de vulnerabilidad, cada uno de los cuales es
el resultado de índices e indicadores específicos.
Es un recurso fundamental a la hora de prevenir
situaciones futuras de riesgo adecuando la gestión
del territorio a las condiciones restrictivas para su
ocupación. (Ministerio del Interior)

En el horario escolar también

están los espacios de recreo
Será oportuno, en esta actividad, marcar
los espacios de recreo como un tiempo para
despejar la mente donde debe prevalecer la
recreación evitando las situaciones violentas
tanto corporales como orales.
Se podrá crear junto a los niños el decálogo
de los recreos para establecer normas seguras y
claras sobre este tiempo.

Para el docente:
MAPA DE RIESGO
Recordemos que cada docente también debe
seguir cumpliendo sus responsabilidades en los
espacios de recreo. Respetar el mapa de riesgo es
cuidar a los alumnos pero también es cuidar la
responsabilidad civil que los maestros poseen.

Los mapas de riesgo escolares:

Se basan en el análisis participativo de
los docentes de la escuela, discutiendo las
condiciones de trabajo en las que se desarrolla
la tarea, compartiendo problemas y posibles
soluciones. Fomentan la participación y el 5
compromiso de todos.
 BIENVENIDOS
En nuestra página
www.ediba.com
encontrarás
archivos editables.
Un nuevo ciclo escolar
comienza y con él se renueva la
esperanza de iniciar un proceso de enseñanza y
aprendizaje de calidad en el que los niños sientan
que todos los actores sociales de la comunidad
educativa están abocados a la imprescindible tarea
de garantizar su derecho a recibir educación.
Sentirse bienvenidos es esencial para comenzar
a establecer vínculos sanos y seguros; por tal
motivo todas las acciones docentes que se
realicen para tal fin tendrán como consecuencia
la construcción de un buen ambiente escolar.
En esta edición encontrarán diversos soportes
impresos para comenzar a “armado cada aula”.
Se debe destacar que en este armar debe estar
también la participación de los niños cuando
comiencen las clases. El sentido de pertenencia
se construye cuando ellos comienzan a ser
“parte de”. Será valioso que el docente piense
en carteleras donde estén los nombres de todos
los niños y sus fechas de cumpleaños, entre otra
6
información que los represente como
alumnos de ese grupo.
El aula debe
ser una construcción
de los alumnos junto a sus
docentes. En sus paredes
debe haber evidencias de
las producciones
de los niños.
En este nuevo ciclo lectivo, y bajo el claro lema
de favorecer la educación para la paz, la buena
convivencia y la inclusión, los invitamos a generar:
Encuentros que nos ayuden a pensar.
Encuentros en los que todas las partes sean
respetadas.
Encuentros en los cuales el diálogo sea el protagonista.
Encuentros que nos ayuden a crecer como personas.
Encuentros que nos inviten a reflexionar.
Encuentros que nos den la posibilidad de agradecer.
Encuentros que nos den la oportunidad de pedir
perdón.
Encuentros en los que nos podamos mirar cara a cara.
Encuentros en los que afiancemos la empatía.
Encuentros que nos permitan disfrutar.
Encuentros que nos hagan alegrar nuestros corazones.
Encuentros que nos permitan jugar.
¡Buenos encuentros para todos!
¡Bienvenidos a este ciclo escolar!
 La enseñanza es entendida como la práctica
social de transmisión cultural para favorecer
la inserción creativa de los sujetos en las
culturas. Enseñar es transmitir conocimientos,
prácticas sociales, normas, lenguajes y
generar situaciones de aprendizaje para su
construcción y reconstrucción. En este proceso
no solo se producen saberes, sino modos de
vincularse con el conocimiento, aspectos que
solo se aprenden en relación con otros. La
apropiación y reconstrucción cultural genera
nuevos sentidos y proyectos de vida. Por ello,
el sujeto que aprende también se transforma y
construye subjetividad.

¡Bienvenido, 2020!
Mi escuela se muestra abierta
a los nuevos desafíos
que en este marzo comienzan.
Vale aprender del error,
abrazar nuestras raíces,
poner el hombro al progreso
para vivir más felices.
En esta escuela se enseña
el valor de lo diverso,
la belleza del “nosotros”,
la riqueza del esfuerzo.
Nuestras aulas están listas
para nuevas experiencias
a muchos, de uno a la vez.
Será aprender… ¡una fiesta!
7
Marcela Guerrero
Dinámica de presentación
Cada nene deberá llevar una
cajita forrada de cualquier
color y tamaño, en su interior
va a escribir deseos para
el 2020 en la escuela y en
otra hoja va a escribir su
presentación.
Al llevarlas a la escuela,
la maestra organizará una
dinámica grupal (los sentará
en ronda y, por turnos, los
niños leerán o contarán su
presentación) y las pegará
en un mural formando este
corazón con el título o lema:
Lo esencial es invisible
a los ojos.
Al finalizar el año, o cuando el
docente considere conveniente, se
abrirán las cajas y se leerán los deseos
escritos.
 Las características del Diseño Curricular
Los diseños curriculares son comunes, prescriptivos, paradigmáticos y relacionales.
Son comunes porque: “el sistema educativo se
fundamenta en la concepción de educación común,
sustentada en las nociones de derecho a la educación,
diversidad, interculturalidad e igualdad de posibilidades.
La educación común establece que todos los niños,
jóvenes y adultos se apropien de los conocimientos
socialmente significativos y de fundamento científico,
que les permitan acceder al mundo del trabajo y de
los estudios superiores. A través de ellos se propicia
una concepción integral del aprendizaje que, de
manera continua y sostenida a lo largo de los años
de escolaridad, implique experiencias educativas que
contribuyan a la formación del estudiante para su
inserción social como ciudadano activo, democrático,
libre, solidario, participativo, responsable y respetuoso
de los derechos humanos”.
Son prescriptivos porque: “los diseños curriculares
tienen una ‘intencionalidad’ clara en función de lo que
establece la política educativa integral, inclusiva y de
calidad, garantizando la unidad del sistema educativo y
la igualdad de los sujetos en su derecho a la educación.
En este sentido, los diseños curriculares son prescriptivos
ya que determinan los conceptos disciplinares de cada
campo de conocimiento –qué enseñar– y los modos
de conocer –cómo enseñar– los saberes socialmente
significativos, para promover la construcción de
conocimientos y el desarrollo integral de las capacidades
ÍNDICE PLANIFICACIONES
Prácticas del Lenguaje de 4.o ............................................... 10 a 12
Prácticas del Lenguaje de 5.o ..............................................13 a 15
Matemática de 4.o ....................................................................16 y 17
Matemática de 5.o ....................................................................18 y 19
Ciencias Naturales de 4.o ...................................................... 20 y 21
Ciencias Naturales de 5.o .......................................................22 y 23
Ciencias Sociales de 4. ..........................................................24 y 25
o
Ciencias Sociales de 5.o ..........................................................26 y 27
Música de 4.o, 5.o y 6.o ...............................................................28 y 29
Inglés de 4.o, 5.o y 6.o ..................................................................30 y 31
Educación digital de 4.o, 5.o y 6.o .........................................32
en condiciones de igualdad y respeto por la diversidad”.
Son paradigmáticos porque: “las políticas curriculares
centralizan conceptos que atraviesan los contenidos
disciplinares y de las áreas del conocimiento que,
articulados entre sí, definen el carácter paradigmático
de los diseños. Los conceptos que se desarrollan
articuladamente en este marco referencial son:
formación en ciudadanía, educación inclusiva,
educación sexual integral y tecnología educativa”.
Son relacionales porque: “los conceptos se relacionan
entre sí, se organizan, orientan y otorgan sentido a la
enseñanza de los saberes prioritarios. También son
relacionales porque la revisión, diseño y desarrollo
curricular son procesos simultáneos en la práctica
docente y, finalmente, porque adoptan una concepción
integral del desarrollo del estudiante a lo largo de toda
su trayectoria escolar en un proceso que acontece en la
articulación pedagógica entre niveles y modalidades. El
conocimiento escolar se construye en la interacción y
el diálogo entre docentes y alumnos. Este intercambio
permite, a su vez, la problematización, la interrogación
acerca de los objetos de conocimiento; lo que favorece
su reconstrucción individual por parte de cada uno de
los alumnos”.
Fuente: Marco Curricular Referencial. Dirección General
de Cultural y Educación. Provincia de Buenos Aires.
Plástica Visual de 4.o, 5.o y 6.o ................................................ 33 a 37
Educación Física de 4.o, 5.o y 6.o ............................................ 38 a 41
Próximo
Planificaciones
número: de Prácticas del
Lenguaje, Matemática,
Ciencias Naturales y
Ciencias Sociales
de 6° 9
 Lasáreas de
aprendizaje
La jornada escolar se centra en el desarrollo de los diferentes Para comenzar a caminar en
contenidos que marca el diseño curricular y que se concretizan este sentido, en uno de nuestros
a través de las áreas de aprendizaje. Los aprendizajes escolares posters están presentadas y
posibilitan la formación de los estudiantes como ciudadanos les proponemos las siguientes
responsables y comprometidos con los valores democráticos, actividades iniciales:
y amplían sus posibilidades para diseñar y llevar adelante un
proyecto de vida propio y colectivo. El docente pegará en el aula el
Es fundamental que los niños se apropien de los nombres de soporte gráfico. Les pedirá a los
las áreas de aprendizaje y de lo que van a aprender en cada una niños que lo observen. Generará en
de ellas. ellos el diálogo colectivo a través de
preguntas tales como: ¿cuál es tu
materia favorita? ¿Por qué? ¿En qué
materia necesitás concentrarte más?
¿Por qué?
El docente presentará las áreas
de aprendizaje y les pedirá a los
niños que escriban los contenidos y
saberes que van a aprender a lo largo
del año. Los van a pegar debajo del
nombre de cada materia del póster.
Será oportuno que el docente
les entregue a los niños un soporte
escrito con los temas que se
estudiarán a lo largo del año. Estos se
leerán en voz alta y se socializarán.

Primera reunión
de padres
Será muy oportuno planificar
una reunión de padres en la que
el docente tenga la oportunidad
de dar a conocer los contenidos
que los niños van a aprender, la
dinámica de trabajo y el reglamento
de convivencia, como así también
las capacidades que los niños deben
desarrollar y fortalecer a lo largo
de toda la educación obligatoria
según lo dispone el Marco Curricular
42
Referencial.
Las
capacidades
generales

Se entiende por capacidades

a la combinación de saberes,
habilidades, valores y actitudes.
Las capacidades cognitivas,
emocionales y sociales están
inextricablemente entrelazadas
a lo largo de toda la vida. Se
adquieren y fortalecen en un
proceso continuo y progresivo
y se consolidan en los
desarrollos de las competencias
para la vida. Las capacidades
generales a lograr al cabo de la
educación obligatoria son:

Aprendizaje autónomo: es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el propio

aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales de aprendizaje,
formular objetivos de aprendizaje, movilizar de manera sostenida el esfuerzo y los recursos En nuestra página
para alcanzar los objetivos y evaluar el progreso hacia las metas propuestas, asumiendo los www.ediba.com
encontrarás
errores como parte del proceso. actividades para
trabajar.
Pensamiento crítico: es la capacidad de adoptar una postura propia y fundada respecto
de una problemática o situación determinada relevante a nivel personal o social, que
supone analizar e interpretar datos, evidencias y diferentes argumentos para construir
juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
Resolución de problemas: es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas que presentan un problema o
desafío para el estudiante respecto de sus saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles,
reconocer los necesarios y elaborar soluciones posibles.
Comunicación y expresión: es la capacidad de escuchar, comprender y expresar conceptos, pensamientos,
sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Supone la capacidad de expresar las ideas propias y de producir
información referida a hechos o conceptos, a través de diferentes modos, medios y soportes (digitales y
analógicos tradicionales), atendiendo al propósito y a la situación comunicativa.
Trabajo colaborativo: es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con otros de manera adecuada a
las circunstancias y a los propósitos comunes que se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro,
escuchar sus ideas y compartir las propias con atención y respeto a las diferencias.
Ciudadanía democrática: es la capacidad de comprometerse como ciudadanos nacionales y globales, analizar
las implicancias de las propias acciones e intervenir de manera responsable, para contribuir al bienestar de uno
mismo y de los otros. Refiere a la responsabilidad por el cuidado de las personas, de la comunidad, del espacio
público y del ambiente, entre otros. Implica asumir una mirada atenta y comprometida con la realidad local
y global, con el presente y con el futuro.
43
Vivimos en el
planeta Tierra
El área de Ciencias
Sociales se construye a
partir de la consideración
de conceptos propios
de disciplinas como la
Geografía y la Historia,
entre otras. Es así que el
Diseño Curricular considera
como ejes estructurantes
del área el tiempo histórico,
el espacio geográfico y
los sujetos y colectivos
sociales.
El enfoque
epistemológico y
pedagógico considerado
para definir estos ejes
estructurantes permite
articular su enseñanza
sin que estos aparezcan
separados o dispersos, es
decir que tiempo, espacio
y sujetos cobran sentido
en las propuestas de
enseñanza si se presentan
de manera articulada en
cada año de la escuela
primaria, lo que no excluye
que la enseñanza de cada
uno de estos ejes presente
sus particularidades y
desafíos propios en cada
ciclo y también según la
edad de los niños.

como imágenes del territorio, en tanto son fuentes de información de la

Los mapas del Geografía y pueden ser entendidas como representaciones del mundo, las
territorio que no son ni únicas ni verdaderas, ni un reflejo transparente de realidades.
Esta mirada nos invita a volver a los mapas, ya sean políticos o físicos,
Desde los propósitos de con otro enfoque que intente comprender que son una construcción
los actuales lineamientos social producto de la historia donde se materializa un discurso acerca del
curriculares los mapas territorio y desde donde es posible advertir múltiples relaciones de poder.
44 se comprenden Interpelarlos críticamente implica entender que estos están muy lejos de
ser un reflejo de la realidad, y que la legibilidad de estas
imágenes podría dar como resultado la producción de
conocimiento sobre las formas complejas en que se
organizan los territorios a lo largo del tiempo y convocar
el análisis acerca de los diversos actores políticos,
conflictos, la diversidad de culturas, y visibilizar aquellos
otros territorios que parecerían inexistentes.
(Material de apoyo para la enseñanza. Enseñar y
aprender Ciencias Sociales en la Educación Primaria)
Situaciones de enseñanza
En uno de nuestros posters encontrarán diferentes
mapas que tienen como propósito el fortalecimiento de
la ubicación geográfica de los niños. A continuación les
ofrecemos diversas situaciones de enseñanza a partir de
los mapas que contienen los posters.
• El docente ubicará el soporte visual en el aula
y recurrirá a él en las áreas y en los momentos que
considere oportuno.
PRIMER MOMENTO: El planisferio
El docente les pedirá a los niños que
enfoquen su mirada en el planisferio, que
lo describan y que expresen qué representa
cartográficamente.
El docente les solicitará a los niños que
ubiquen en el planisferio a los continentes
que forman el planeta Tierra y a los océanos.
Esta información puede quedar registrada en
carteles en el aula. Por ejemplo:
Nuestro planeta Tierra está formado
por los siguientes continentes: Asia,
América, Antártida, Europa, África y
Oceanía.
Nuestro planeta Tierra tienen los
siguientes océanos: Atlántico, Pacífico,
Índico, Glacial Ártico y Glacial
Antártico.
El docente les pedirá a los niños el continente
en el que viven en el planisferio.
45
SEGUNDO MOMENTO:
El continente americano
El docente les pedirá a los niños que enfoquen
su mirada en el mapa del continente americano,
que lo describan y que expresen qué representa
cartográficamente.
El docente ubicará geográficamente a nuestro
país dentro del continente americano.
El docente podrá llevar al aula otros mapas
del continente americano para que los niños los
observen.
También podrá dejar registrados, en carteles
hechos por los niños, datos del continente como,
por ejemplo:
América es el segundo continente más
grande en extensión después de Asia.
Debido a su gran tamaño y sus
características geográficas, en algunas
culturas, América se divide tradicionalmente
en América del Norte, América Central
y América del Sur. Nosotros vivimos en
América del Sur.
TERCER MOMENTO: El mapa bicontinental
de la República Argentina.
El docente les pedirá a los niños que enfoquen
su mirada en el mapa bicontinental de la República
Argentina, que lo describan y que expresen qué
representa cartográficamente.
El docente realizará preguntas tales como: ¿saben
por qué vivimos en un país bicontinental? ¿Saben qué
países limitan con la República Argentina? Entre otras.
También podrá dejar registrados, en carteles
hechos por los niños, datos de nuestro país, como por
ejemplo:
La República Argentina está formada por
23 provincias y la Ciudad Autónoma de
Buenos Aires (CABA). Nosotros vivimos en la
provincia…….
La capital de la República Argentina es la Ciudad
Autónoma de Buenos Aires.
Integración de los tres mapas
El docente integrará los tres mapas haciendo que
los niños localicen el lugar donde viven en ellos.
 Calendario mensual: SI TIENE ALGUNA INFORMACIÓN, CONTÁCTENOS:
Próximo El cambio climático INFO@MISSINGCHILDREN.ORG.AR
número
Inicio del ciclo lectivo
24 de marzo: póster de
0800 333 5500
JADE TAIS OLIVERA
Emilio Ferrero Falta desde: 1 de abril de 2019
Edad en la foto: 13 años . Edad actual: 13 años
El escudo de mi país Lugar de residencia: Adrogué, Buenos Aires
Numeración: los miles
MAIRA FLORENCIA ANABELLA CARRIZO
Inicio del recorrido lector a Falta desde: 19 de noviembre de 2019
través de una tipología textual Edad en la foto: 15 años. Edad actual: 16 años
Fecha de nacimiento: 9 de diciembre de 2003
TIC: grabamos presentaciones Lugar de residencia: José C. Paz, Buenos Aires

Planificaciones de 6.o grado MORELIA MARGOTH FERNÁNDEZ VARGAS

Falta desde: 2 de diciembre de 2019
Edad en la foto: 15 años . Edad actual: 15 años
Lugar de residencia: Pilar, Buenos Aires

Año XXII - Nº 242

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Aires Distribución: Argentina: para el interior del país: D.I.S.A., Luis Sáenz Peña 1832 (1135) Capital Federal, Tel. 011-4304-2532 / 4304-2541. Para Capital Federal:
Febrero 2020

Vaccaro Hnos. Representantes de Editoriales S.A., Av. Entre Ríos 919 1° piso (1080) C.A.B.A. Cuit. 30-53210748-9. Uruguay: BON GIORNO SRL, Cerrito 701, Montevideo.
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N° 5248004
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SEGUNDO CICLO
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