Institución Educativa Inicial Publica N°88 “Doris Vera Hermoza”

Bodas de Diamante

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

CATEGORIA 1: BBPP DOCENTES EN EBR NIVEL INICIAL
SUB CATEGORIA 2: EBR – CICLO II

3, 4 y 5 años

“WAWA INTI RAYMI, EL ARTE DE

APRENDER JUGANDO Y
CONVIVIENDO EN ARMONÍA”
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CARACTERISTICAS DEL DIAGNOSTICO GENERAL DE LA I.E.I N° 88

CARACTERISTICAS Los niños y niñas de nuestra institución Educativa Inicial Publica N.º 88 “Doris Vera Hermosa” demuestra agrado por jugar con todos sus
PERSONALES compañeros.
Participan de las actividades de su entorno cultural, costumbres y lo disfrutan.
Demuestran interés por aprender canciones, poesías, teatro y adivinanzas sobre su cultura.
Les encanta y disfrutan al saltar, brincar, trepar, correr y bailar.
Les agrada comunicarse y aprender nuevas palabras.
FORTALEZAS • Alegres • Serviciales
• Sociables • Trabajadores
• Independientes • Se expresan con fluidez
• Colaboradores • Prestos a aprender
• Amables • Curiosos
• Empáticos • Les gusta jugar con material educativo del aula
CARACTERISTICAS La mayoría de los estudiantes de nuestra institución educativa viven con sus padres y hermanos, sin embargo, algunos niños y niñas viven solo
DEL CONTEXTO con la mamá, papa o apoderado.
FAMILIAR Los padres de familia trabajan fuera de casa y los niños se quedan al cuidado de algún familiar.
La mayoría de los padres de familia se dedican al rubro del comercio y un mínimo porcentaje son profesionales.
CARACTERISTICAS Vivimos en una ciudad que tiene legajo cultural sin embargo la mayoría de las personas tienen influencia externa debido a que Cusco recibe
DEL CONTEXTO afluencia de viajeros extranjeros.
LOCAL/COMUNAL Se observa poca practica de cuidado del medio ambiente en los pobladores.
Contaminación auditiva por exceso vehicular.
Contaminación acústica por exceso de vehículos.
BARRERAS Económicas, la mayoría de las familias son de recursos medios.
Influencia externa para la identidad.
Influencia de los medios de comunicación.
NECESIDADES DE Usar el juego libre y simbólico como estrategia de aprendizaje.
APRENDIZAJES Practicar la autonomía en sus actividades de su vida cotidiana.
Desarrollar la identidad cultural, personal y familiar.
Conocer los acuerdos de convivencia para desarrollar un comportamiento positivo y trabajar de manera colaborativa.
Incrementar su vocabulario.
Practicar hábitos de higiene saludables y cuidado del medio ambiente.
Escuchar cuentos e historias para fortalecer su comprensión lectora.
Desarrollar y fortalecer sus habilidades artísticas: música, baile, pintura, dibujo, canto, y otras.
Desarrollar su pensamiento crítico, reflexivo y razonamiento a través de variadas actividades.
RESPUESTA Construye su identidad. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
PEDAGOGICA
 Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión,
abierto al diálogo con las que le son cercanas.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Se comunica oralmente en su lengua materna
Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Resuelve problemas de cantidad.
Resuelve problemas de forma movimiento y localización.

EVALUACION DIAGNOSTICA DE INICIO MARZO -2023

I. DATOS INFORMATIVO:

ÁREA PERSONAL SOCIAL PSICOMOTRIZ COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

COMPETENCIAS

de

de
Se desenvuelve de manera

Se comunica oralmente en

textos en su lengua

Crea proyectos desde los

Indaga mediante métodos

democráticamente en la

Lee diversos tipos de textos

científicos para construir

autónoma a través de su

Escribe diversos tipos de

participa

escritos en lengua materna

búsqueda del bien común.
Construye su identidad.

movimiento
problemas

Resuelve problemas
lenguajes artísticos.
su lengua materna.

sus conocimientos.
y

localización.
motricidad.

cantidad.
materna.

Resuelve
Convive

forma,
- C

A 50% 57% 53% 45% 40% 43% 40% 38% 55% 43%
3, 4 y 5
AÑOS

B 30% 33% 35% 28% 40% 28% 20% 28% 32% 31%

C 20% 10% 12% 27% 20% 29% 40% 34% 23% 26%

TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CONSOLIDADO POR COMPETENCIAS

AREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS Construye su identidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación
diagnostica de inició se evidencio que, del total de 425 niños y
niñas entre 3, 4 y 5 años se logró el siguiente resultado: el 50%
de niños y niñas lograron con el nivel esperado (A), el 30% de
niños y niñas están en proceso (B), por lo tanto el 20%, de niños
y niñas se encuentran en inicio (C) y requieren acompañamiento
constante de la docente de aula, así como apoyo permanente del
padre de familia o apoderado quien se encuentre al cuidado de
los niños y niñas.
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación
diagnostica de inició se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre
3, 4 y 5 años se logró el siguiente resultado: el 57% de niños y niñas lograron
con el nivel esperado (A), el 33% de niños y niñas están en proceso (B), por
lo tanto el 10%, de niños y niñas se encuentran en inicio (C) y requieren
acompañamiento constante de la docente de aula y apoyo permanente del
padre de familia o apoderado quien se encuentre al cuidado de los niños y
niñas.

PERSONAL SOCIAL
A B C

60% 57%
50%
50%

40%
33%
30%
30%
20%
20%
10%
10%

0%
CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE
EN LAS BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
 COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

Los niños y niñas han Los estudiantes Los niños y niñas aún les Los niños y niñas se Los estudiantes conocen Los estudiantes no
logrado construir su evidencian dificultad para cuesta construir su relacionan con los las costumbres de los muestran interés por
identidad identificando describir sus identidad identificando miembros de su familia demás, no cumple con las conocer las costumbres de
algunas de sus características físicas, algunas de sus para jugar y realizar acciones que demuestra los demás con respeto así
características físicas, así cualidades valorándose características físicas, así actividades cotidianas, se una actitud de respeto a mismo es necesario que
como sus intereses y como persona y como sus intereses y interesa por conocer las los miembros de la familia participen en diversas
preferencias, sintiéndose sintiéndose orgulloso de preferencias sintiéndose costumbres y y diferencias. actividades para conocer
orgullosos de sí mismo. sí mismo. Reconoce sus orgullosos de sí mismo. características de los las costumbres de los
Tienen dificultad en
Se reconocen como preferencias personales, lugares de donde demás con respeto, así
Presentan dificultad en expresarse y participan en
miembro de su familia, así como sus proceden las personas de mismo es importante que
realizar las actividades la elaboración de acuerdos
comparte con confianza características físicas. Sin su entorno. Participa en participe en la formulación
cotidianas y juegos con y normas de convivencia
hechos importantes que embargo, necesita reuniones familiares para de los acuerdos de
otras personas, para en el aula, que refleje el
ocurren en su familia. reflexionar sobre las proponer acuerdos y convivencia. Y es
expresar sus emociones y buen trato hacia los
Práctica hábitos cualidades que tiene normas de convivencia, necesario una actitud
reconoce las emociones demás. Asimismo, es
saludables reconociendo como persona. Práctica responsabilidades y inclusiva hacia los demás
en los demás. Busca la importante que tome en
que son importantes para hábitos saludables, sin deberes para el bien
compañía de un adulto en cuenta la opinión de sus
prevenir enfermedades. tomar conciencia que son común, así como, realiza
situaciones que lo compañeras.
Realizan algunas importantes para acciones para el buen uso
necesita para sentirse
actividades cotidianas y prevenir enfermedades. de los espacios, Participa en acciones de su
seguro frente al
juegos con otras Participa con dificultad en materiales y recursos de casa como: limpieza y
asilamiento en que
personas, para expresar diferentes acciones de su casa. orden, dadas por las
vivimos dando razón de lo
sus emociones y reconoce juego o de la vida indicaciones del docente.
que le sucedió.
las emociones en los cotidiana asumiendo
demás. Busca la distintos roles. Se
compañía de un adulto en reconoce con dificultad
situaciones que lo como parte de su familia,
necesita para sentirse Asimismo, necesita
seguro frente al confianza para compartir
asilamiento en que
vivimos dando razón de lo hechos importantes
que le sucedió. ocurridos en su familia.

AREA PSICOMOTRIZ

COMPETENCIAS Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación diagnostica, se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre 3, 4 y
5 años se logró el siguiente resultado: el 53% de niños y niñas lograron con el nivel esperado (A), el 35% de niños y niñas están en proceso
(B), por lo tanto el 12%, de niños y niñas se encuentran en inicio (C) y requieren acompañamiento constante de la docente de aula y
apoyo permanente del padre de familia o apoderado quien se encuentre al cuidado de los niños y niñas.

PSICOMOTRIZ
A B C

60%
53%
50%

40%
30%
30%

20%
12%
10%

0%
Se desenvuelve de manera autnoma a travez de su motricidad
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

El niño (a) realiza acciones y movimientos como correr,
saltar, rodar, deslizarse, y hacer giros en las que expresa
sus emociones y explora las posibilidades de su cuerpo.
Realiza actividades de equilibrio e intenta mantenerse
en posición, hace diferentes movimientos, acciones y
juegos de manera espontánea, explorando las
posibilidades de su cuerpo con relación al espacio.
Reconoce sus sensaciones corporales e identifica sus
necesidades y cambios de su cuerpo.
Muestra avance en su expresión corporal, en
algunas acciones y juegos de manera autónoma
combinando habilidades motrices. Se recomienda
tener mayor control de los lados de su cuerpo en las
actividades de equilibrio le cuesta mantenerse en
posición. Muestra acciones de coordinación óculo
manual y podal con ciertas dificultades se
recomienda realizar actividades relacionadas que
ayuden a superar la dificultad.
Demuestra en sus evidencias tener dificultades
para realizar algunas acciones y movimientos
como: volteretas, giros y volantines. Aun le cuesta
realizar movimientos coordinados: ojo- mano,
ojo-pie. Asimismo, se evidencia que le cuesta
representar de manera gráfica las
actividades que realiza gráficamente de su
cuerpo y el de su familia obviando detalles
importantes en sus representaciones.

AREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS Se comunica oralmente en su Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos Crea proyectos desde los
lengua materna. escritos en lengua en su lengua materna. lenguajes artísticos.
materna.

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera
Hermosa” de acuerdo a la evaluación Hermosa” de acuerdo a la
diagnostica, se evidencio que, del evaluación diagnostica de
total de 425 niños y niñas entre 3, 4 inició se evidencio que, del
y 5 años se logró el siguiente total de 425 niños y niñas entre
resultado: el 45% de niños y niñas 3, 4 y 5 años se logró el
lograron el nivel esperado (A), el 28% siguiente resultado: el 40% de
de niños y niñas están en proceso (B), niños y niñas lograron con el
por lo tanto el 27% de niños y niñas nivel esperado (A), el 40% de
se encuentran en inicio (C) y niños y niñas están en proceso
requieren acompañamiento (B), por lo tanto el 20%, de
constante de la docente de aula y niños y niñas se encuentran en
apoyo permanente del padre de inicio (C) y requieren
familia o apoderado quien se acompañamiento constante
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera
Hermosa” de acuerdo a la
evaluación diagnostica de inició
se evidencio que, del total de
425 niños y niñas entre 3, 4 y 5
años se logró el siguiente
resultado: el 43% de niños y
niñas lograron con el nivel
esperado (A), el 28% de niños y
niñas están en proceso (B), por
lo tanto el 29%, de niños y niñas
se encuentran en inicio (C) y
requieren acompañamiento
constante de la docente de aula
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera
Hermosa” de acuerdo a la
evaluación diagnostica de inició se
evidencio que, del total de 425
niños y niñas entre 3, 4 y 5 años se
logró el siguiente resultado: el
40% de niños y niñas lograron el
nivel esperado (A), el 20% de
niños y niñas están en proceso (B),
por lo tanto el 40%, de niños y
niñas se encuentran en inicio (C)
y requieren acompañamiento
constante de la docente de aula y
apoyo permanente del padre de
 encuentre al cuidado de los niños y de la docente de aula y apoyo y apoyo permanente del padre familia o apoderado quien se
niñas. permanente del padre de de familia o apoderado quien se encuentre al cuidado de los niños
familia o apoderado quien se encuentre al cuidado de los y niñas.
En esta competencia considerar
encuentre al cuidado de los niños y niñas.
especialmente que hay varios niños y
niños y niñas.
niñas que tienen problemas de Hay niños y niñas que tienen
lenguaje y habla, no se entiende lo También se les debe apoyar dificultades para expresarse a
que quieren comunicar, hablan muy permanentemente con lectura través del dibujo, ya que no hay
rápido, necesitan intervención de imágenes y palabras. precisión para agarrar el lápiz,
urgente y necesaria. En algunos así como para pintar.
casos necesitan terapia de lenguaje,
porque se les sugiere a los padres de
familia visitar a un especialista.

COMUNICACION
A B C

50%
45%
45% 43%
40% 40% 40% 40%
40%

35%
28% 28% 29%
30% 27%
25%
20% 20%
20%

15%

10%

5%

0%
Se comunica oralmente en su lengua Lee diversos tipos de textos escritos Escribe diversos tipos de textos en su Crea proyectos desde los lenguajes
materna. en lengua materna lengua materna artísticos.
 Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Expresan sus Expresan con dificultad Los estudiantes no Pueden identificar Tienen dificultad para Aún le falta Lograr
necesidades, emociones, sus necesidades, logran reconocer características, de los reconocer las reconocer información de
intereses y experiencias al emociones, intereses y características presentes personajes, objetos o características de los los textos que lee. Así
relacionarse con los experiencias al en personas, personajes acciones, dicen de que personajes u objetos, en mismo requiere apoyo
miembros de su familia; relacionarse con los a partir de la observación trata, como continuará y los textos que lee, de para asociar palabras.
utiliza vocabulario de uso miembros de su familia; de las imágenes. como terminará el texto a personas personajes y
Logra reconocer las
frecuente, gestos y su vocabulario de uso partir de las imágenes, hechos, requiere apoyo
Asimismo, requiere características de los
lenguaje corporal, frecuente es deficiente a comenta las emociones para explicar el
apoyo para personajes, objetos y
participa en través de gestos y que le generan los textos significado de las palabras
expresar su opinión. contexto en los textos
conversaciones, formula y lenguajes corporales, que lee por sí mismo o a para expresar sus gustos y
que lee. Requiere apoyo
responde a preguntas participa muy pocas veces Reconocen ciertas través de un adulto. preferencias.
para explicar el
sencillas. Al escuchar a en conversaciones, características del texto
Explica el tema y el Muestra dificultad para significado
otras personas dificulta al formular y con ayuda del docente.
propósito de los textos que explicar el tema y el de las palabras.
comprende la responder preguntas Asimismo, requieren
lee y la relación que existe propósito de los textos
información, sigue sencillas. apoyo para deducir la Necesita apoyo constante
de la imagen con el texto, que lee. Asimismo,
indicaciones orales, continuación del texto del docente para
Algunos niños dificultan con coherencia y requiere apoyo para
cuenta con sus palabras que leen con apoyo. mencionar cierta
en reconocer precisión. identificar el texto con la
hechos y comenta lo que información que se
características simples Aun les falta lograr imagen. Menciona
le gusta o le disgusta de Opina acerca de personas, encuentra en el texto que
presentes en personas, reconocer información parcialmente el tema, las
sus experiencias. personajes y hechos de los lee. Asimismo, necesita
personajes a partir de la de los textos que lee. Así características de los
textos que lee, expresando ayuda para mencionar,
observación de cuentos, mismo requieren apoyo personajes, también
sus preferencias. Elige y diferenciar dicha
canciones, acuerdos de para asociar palabras. reconoce las enseñanzas
recomienda textos a partir información y
convivencia. Asimismo, y los valores que están
de sus experiencias, seleccionar datos.
requiere apoyo para implícitas en el texto
necesidades e intereses,
expresar su opinión. leído. También, requieren
con el fin de reflexionar.
ayuda para establecer la
Construye organizadores relación entre texto e
gráficos sencillos para ilustración.
reestructurar el contenido
de un texto que otro lee en
 voz alta, o que es leído por
él mismo.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Escriben por propia Tienen poca iniciativa No logran reconocer lo que dicen Explora libremente Muestra dificultad para A través del dibujo
iniciativa y a su manera para escribir sobre lo los textos que lee mediante la diversos medios y reconocer diversos plantea ideas acerca de
sobre lo que le interesa, que le interesa, asociación con palabras. materiales para materiales de acuerdo sus vivencias personales y
utilizando trazos, dificulta realizar Asimismo, requiere apoyo para descubrir sus con sus necesidades e del contexto en el que se
grafismos u otras trazos, grafismos u mencionar las características de propiedades expresivas, intereses. Asimismo, es desenvuelve con
formas, para expresar otras formas, para los elementos de los textos. explora elementos necesario que dificultades y poca
sus ideas y emociones. expresar sus ideas y básicos como el sonido, identifique los efectos al iniciativa. Asimismo, es
El estudiante no logra utilizar
emociones. los colores y el combinar un material necesario que utilice
recursos gramaticales para
movimiento, utiliza su con otro. diversas formas para
escribir un texto. Asimismo, es
imaginación y sus representar sus vivencias.
necesario hacer uso de estos Se expresa
vivencias para crear algo
recursos para darle creativamente a través Muestra sus creaciones
nuevo mediante el juego
sentido a su texto. del dibujo. Asimismo, es con ayuda de un familiar.
simbólico, el dibujo, la
necesario que utilice Le cuesta describir lo que
No logran escribir solos, o por pintura, la construcción,
diversas formas para creo y lo que observo.
medio del adulto, textos diversos la música y el
representar sus
con temática y estructura textual movimiento creativo.
vivencias.
simple en nivel alfabético o Comparte
próximo al alfabético. Sin espontáneamente sus
embargo, requiere apoyo para experiencias y
creaciones. Muestra sus creaciones
identificar el tema, el propósito
con ayuda de un
el tipo de texto.
familiar, manifestando
limitadamente la
experiencia creativa.
 AREA MATEMÁTICA

COMPETENCIAS Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación
diagnostica de inició se evidencio que, del total de 425 niños y niñas
entre 3, 4 y 5 años se logró el siguiente resultado: el 38% de niños y niñas
lograron con el nivel esperado (A), el 28% de niños y niñas están en
proceso (B), por lo tanto el 34%, de niños y niñas se encuentran en inicio
(C) y requieren acompañamiento constante de la docente de aula y
apoyo permanente del padre de familia o apoderado quien se encuentre
al cuidado de los niños y niñas.
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación
diagnostica se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre
3 ,4 y 5 años se logró el siguiente resultado: el 55% de niños y
niñas lograron con el nivel esperado (A), el 32% de niños y niñas
están en proceso (B), por lo tanto el 23% de niños y niñas se
encuentran en inicio (C) y requieren acompañamiento constante
de la docente de aula y apoyo permanente del padre de familia o
apoderado quien se encuentre al cuidado de los niños y niñas.

MATEMATICA
A B C

60% 55%

50%

40% 38%
34%
32%
30% 28%
23%
20%

10%

0%
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
 COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACION

Los estudiantes explican la Los estudiantes tienen Los estudiantes no logran Los estudiantes Los estudiantes Los estudiantes no
relación existente de los dificultad para ordenar ordenar los objetos que se reconocen y establecen reconocen parcialmente logran reconocer los
objetos que se encuentran objetos que se encuentran encuentran en su entorno los datos de ubicación y los datos de ubicación y datos de ubicación y
en su entorno, (casa, en su entorno (casa, (casa, escuela). Asimismo, recorrido de objetos o recorrido de objetos o recorrido de objetos o
escuela) de acuerdo con sus escuela) de acuerdo con requiere apoyo para personas en un gráfico, personas en un gráfico. personas en un gráfico.
características observables sus características agruparlos de acuerdo así como la traslación de Asimismo, requieren Asimismo, requiere
(color, tamaño, forma) para observables (color, con sus características estas en gráficos o apoyo para la traslación apoyo para la traslación
lograr compararlos y tamaño, forma). observables. croquis. de objetos y personas en de objetos y personas en
agruparlos. Asimismo, requiere apoyo croquis y gráficos. croquis y gráficos.
Los estudiantes no logran Los estudiantes
para lograr compararlos y
El/La estudiante expresa el identificar criterios que le reconocen los objetos de
Los estudiantes Los estudiantes no
agruparlos.
criterio que tomo en cuenta permitan agrupar los su entorno y las evidencian dificultad logran reconocer y
para agrupar los objetos de El/La estudiante tiene objetos de su entorno de relaciona con las formas
para reconocer y relacionar los objetos de
su entorno de acuerdo a sus dificultad para identificar acuerdo con sus geométricas (cuadrado,
relacionar los objetos de su entorno con las
características observables, criterios que le permitan características triángulo) que conoce,
su entorno con las formas geométricas
demostrando con objetos agrupar los objetos de su observables, así mismo, haciendo uso de
formas geométricas (cuadrado, triangulo)
que se encuentran en el entorno de acuerdo con es necesario que realice material concreto. (cuadrado, triangulo) que conoce. Asimismo,
aula (tapas, canicas, sus características practicas constantes para que conoce. Asimismo, es necesario que haga
Los estudiantes
bloques, etc.). observables. Asimismo, es mejorar esta capacidad. es necesario que haga uso de material concreto
seleccionan sus
necesario que realice uso de material concreto para su reconocimiento.
Los estudiantes reconocen Los estudiantes no logran movimientos y diversas
practicas constantes para para su reconocimiento.
las características de los ordenar objetos de su acciones para Los estudiantes no
mejorar esta capacidad.
objetos de su entorno entorno de acuerdo con desplazarse a sí mismo Los estudiantes logran ubicarse a sí
(tamaño, longitud y grosor) El/La estudiante su tamaño. Asimismo, en un espacio evidencian dificultad mismos en un espacio
realizando seriaciones de demuestra dificultad para requiere apoyo para determinado, también para ubicarse y determinado. Asimismo,
hasta 3 objetos desde lo reconocer características identificar las para ubicar diversos desplazarse en un es necesario que ubique
más grande hasta el más de los objetos de su características de los objetos de su entorno. espacio determinado. los objetos de su
pequeño. entorno de acuerdo a su objetos. Asimismo, es necesario entorno en el espacio.
Los estudiantes
tamaño, realizando que ubique los objetos
El/La estudiante identifica Los estudiantes no logran expresan con material Los estudiantes no
seriaciones de hasta 3
diversas expresiones reconocer expresiones concreto y gráfico la logran expresar la
objetos desde lo más
matemáticas, “muchos”, grande hasta el más matemáticas, (“muchos”, comprensión sobre de su entorno en el comprensión sobre
“pocos”, “ninguno”, que pequeño. Asimismo, es “pocos”), que evidencian algunos elementos espacio. algunos elementos
evidencian cantidad y así necesario que lo haga de cantidad. Asimismo, es geométricos (caras, geométricos (caras,
Los estudiantes tienen
representarlas en forma ordenada. necesario que vértices) de formas vértices) de formas
dificultad para expresar
situaciones cotidianas con representen para su bidimensionales o bidimensionales o
El/La estudiante con material concreto o
material concreto. comprensión. tridimensionales. tridimensionales
demuestra dificultad para gráficos la comprensión
El/La estudiante identifica reconocer algunas Los estudiantes no logran El estudiante relaciona sobre algunos elementos Los estudiantes no
diversas expresiones expresiones matemáticas, reconocer expresiones su cuerpo, espacio y geométricos (caras, logran ubicar su cuerpo,
matemáticas, (“pesa más”, (“muchos”, “pocos”), que matemáticas, (“pesa objetos de su entorno, vértices) de formas espacio y objetos de su
“pesa menos”), que evidencian cantidad. más”, “pesa menos”), que haciendo uso de diversas bidimensionales o entorno, haciendo uso
evidencian y peso para así Asimismo, es necesario evidencian el peso. expresiones tridimensionales de diversas expresiones
representarlas en que representen para su Asimismo, es necesario matemáticas como: matemáticas como:
El/La estudiante tiene
situaciones cotidianas, con comprensión que representen para su “cerca de” “lejos de”, “al “cerca de” “lejos de”,
dificultad para relacionar
objetos de su entorno. comprensión. lado de”; “hacia que ayudan a su
El/La estudiante tiene su cuerpo, espacio y
adelante” “hacia atrás”, ubicación en el espacio
El/La estudiante utiliza la dificultad para utilizar Los estudiantes no logran objetos de su entorno,
que ayudan a su
estrategia del conteo hasta algunas expresiones reconocer la estrategia haciendo uso de diversas
ubicación en el espacio.
el número 10, en matemáticas, (“pesa más”, del conteo. Asimismo, es expresiones
situaciones cotidianas, “pesa menos”), que necesario que utilicen matemáticas como:
empleando material evidencian y peso. material concreto para su “cerca de” “lejos de”,
concreto (tapas, canicas, Asimismo, es necesario representación. que ayudan a su
bloques, piedras, etc.) o su que representen para su ubicación en el espacio
Los estudiantes no logran
propio cuerpo comprensión.
conocer números
(dedos de la mano)
El/La estudiante tiene ordinales “primero”,
dificultad para utiliza la “segundo”, “tercero”.
estrategia del conteo Asimismo, es necesario
hasta el número 5, en que utilicen material
situaciones cotidianas. concreto para establecer
Asimismo, es necesario el lugar o
que utilice material posición de un objeto,
concreto para su
representación.
 El/la estudiante tiene
dificultad para reconocer
números ordinales
“primero”, “segundo”,
“tercero”. Asimismo, es
necesario que utilice
material concreto para
establecer el lugar o
posición de un objeto.

AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIAS Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación diagnostica de inició se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre 3, 4
y 5 años se logró el siguiente resultado: el 43% de niños y niñas lograron con el nivel esperado (A), el 31% de niños y niñas están en proceso (B),
por lo tanto el 26%, de niños y niñas se encuentran en inicio (C) y requieren acompañamiento constante de la docente de aula y apoyo permanente
del padre de familia o apoderado quien se encuentre al cuidado de los niños y niñas.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
A B C

50%
43%
40%
31%
30% 26%

20%

10%

0%
INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
 COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

Los niños realizan preguntas que expresan su Los niños opinan sobre los fenómenos, objetos, hechos Los niños tienen dificultad para opinar sobre los
curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o que suceden en su entorno. Asimismo, es necesario fenómenos, objetos, hechos que suceden en su
fenómenos naturales que suceden en su ambiente que realice preguntas para despejar sus dudas. entorno. Asimismo, es necesario que realice
y da a conocer lo que sabe sobre ellos. preguntas para despejar sus dudas.
Los estudiantes escuchan ideas, acciones de
Los estudiantes proponen ideas, acciones de actividades o materiales que se usan para obtener A los estudiantes se les dificulta brindar opiniones
actividades o materiales que pueden usar para información. Asimismo, es importante que reflexione sobre acciones de actividades o materiales que se
obtener información, del objeto, hecho o fenómeno sobre la información de su interés. usan para obtener información. Asimismo, es
de su interés. importante que reflexione sobre la información de
El/la estudiante obtiene información sobre las
su interés.
Los estudiantes obtienen información sobre las características de objetos, seres vivos y fenómenos
características de objetos, seres vivos y fenómenos naturales a través de la observación. Sin embargo, es Los estudiantes evidencian dificultad para obtener
naturales a través de la observación y exploración, necesario que realicé la exploración y registré la información sobre las características de objetos,
lo registra a través de diferentes formas de información. seres vivos y fenómenos naturales a través de la
representación. observación. Si embargo es necesario que realicé la
Los estudiantes comunican las acciones que realizó
exploración y registré la información.
Los estudiantes comunican las acciones que realizó para obtener información y lo que aprendió de manera
para obtener información y lo que aprendió de verbal, a través de dibujos o su nivel de escritura. Los estudiantes no comunican las acciones que
manera verbal, a través de dibujos o su nivel de Asimismo, es necesario que comparta lo que aprendió. realizó para obtener información y lo que aprendió
escritura y comparte sus resultados de lo que de manera verbal, a través de dibujos o su nivel de
El/La estudiante describe sus características,
aprendió. escritura. Asimismo, es necesario que comparta lo
necesidades, relaciones o cambios en su apariencia
que aprendió.
Los estudiantes describen sus características, física. Asimismo, es necesario que registre la
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su información obtenida. El/La estudiante no muestra interés por identificar
apariencia física. Registra la información de sus características, necesidades, relaciones o
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o cambios en su apariencia física. Asimismo, es
de acuerdo con su nivel de escritura. necesario que registre la información obtenida.

CONCLUSIONES DEL DIAGNÓSTICO

La evaluación diagnóstica de nuestra Institución Educativa Inicial Pública Nº 88 “Doris Vera Hermoza “, nos permitió obtener información sobre los saberes previos
que se consideran necesarios para iniciar con éxito nuevos procesos de aprendizajes y adecuar las diferentes actividades del docente (métodos, técnicas)

Así mismo se observa la necesidad de adaptar o adecuar las actividades, teniendo en cuenta el enfoque inclusivo.
Con respecto a la evaluación diagnostica también nos permite obtener información sobre el estado físico, emocional, madurez, intereses, necesidades, limitaciones
de los estudiantes; enfocado a nuestro propósito el Buen Vivir (Samikawsay)

Considerando los resultados obtenidos como docentes nos comprometemos a desarrollar las actividades propuestas en búsqueda de la mejora continua y el desarrollo
integral de los estudiantes, a través de la implementación de estrategias innovadoras y motivadoras con la finalidad de llegar a los niños y a las familias, para realizar
las actividades satisfactoriamente.

SEGUNDA EVALUACIÓN DE PROCESO SETIEMBRE 2023

I. DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA PERSONAL SOCIAL PSICOMOTRIZ COMUNICACIÓN MATEMÁTICA CIENCIA Y

TECNOLOGÍA

forma,
Se desenvuelve de manera autónoma a

Crea proyectos desde los lenguajes

Indaga mediante métodos científicos

Se comunica oralmente en su lengua

Lee diversos tipos de textos escritos en

Convive y participa democráticamente

Escribe diversos tipos de textos en su

COMPETENCIAS

para construir sus conocimientos.

Resuelve problemas de cantidad.
en la búsqueda del bien común.

de
movimiento y localización.
través de su motricidad.
Construye su identidad.

problemas
lengua materna.
lengua materna
ALUMNOS

artísticos.
materna.

Resuelve
Apellidos y
nombres
- C

A 58% 62% 53% 60% 55% 56% 64% 53% 75% 64%
3, 4 Y 5
AÑOS

B 35% 35% 35% 30% 35% 33% 30% 32% 20% 26%

C 7% 3% 12% 10% 10% 11% 6% 15% 5% 10%

TOTAL 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CONSOLIDADO POR COMPETENCIAS

AREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS Construye su identidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la
evaluación diagnostica se inició se evidencio que, del total de
425 niños y niñas entre 3, 4 y 5 años se logró el siguiente
resultado: el 58% de niños y niñas lograron con el nivel
esperado (A), el 35% de niños y niñas están en proceso (B),
por lo tanto el 7%, de niños y niñas se encuentran en inicio (C)
y requieren acompañamiento constante de la docente de
aula y apoyo permanente del padre de familia o apoderado
quien se encuentre al cuidado de los niños y niñas.
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación diagnostica
se inició se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre 3, 4 y 5 años se
logró el siguiente resultado: el 62% de niños y niñas lograron con el nivel
esperado (A), el 35% de niños y niñas están en proceso (B), por lo tanto el 3%,
de niños y niñas se encuentran en inicio (C) y requieren acompañamiento
constante de la docente de aula y apoyo permanente del padre de familia o
apoderado quien se encuentre al cuidado de los niños y niñas.

PERSONAL SOCIAL
A B C

70% 62%
58%
60%
50%
40% 35% 35%
30%
20%
7%
10% 3%
0%
CONSTRUYE SU IDENTIDAD CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRATICAMENTE EN LAS
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN
 COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

Lograron construir su Reconoce sus preferencias Algunos estudiantes aún Los estudiantes se relacionan Algunos estudiantes Algunos
identidad identificando personales, así como sus les cuesta construir su con los miembros de su familia conocen las estudiantes no
algunas de sus características características físicas, la identidad identificando para jugar y realizar actividades costumbres de los muestran interés
físicas, así como sus intereses y mayoría de los estudiantes algunas de sus cotidianas, se interesa por demás, la mayoría por conocer las
preferencias sintiéndose reflexiona sobre las características físicas, así conocer las costumbres y cumplen con las costumbres de los
orgullosos de sí mismo. cualidades que tiene como como sus intereses y características de los lugares de acciones que demás con
donde proceden las personas de demuestra una actitud respeto, así
persona. Práctica hábitos preferencias sintiéndose
Se reconocen como miembros su entorno. Participa en de respeto a los mismo es
saludables, para tomar orgullosos de sí mismo.
de su familia comparte con reuniones familiares para miembros de la importante que
conciencia y prevenir proponer acuerdos y normas de familia. participen en la
confianza hechos importantes
enfermedades. Se reconoce convivencia, responsabilidades Participan en la formulación de los
que ocurren en su familia.
como parte de su familia, y deberes para el bien común, elaboración de acuerdos de
Práctica hábitos saludables
asimismo comparte en así como, realizan acciones para acuerdos y normas de convivencia.
reconociendo que son
algunas ocasiones hechos el buen uso de los espacios, convivencia en el aula.
importantes para prevenir
importantes ocurridos en materiales y recursos.
enfermedades
su familia.
Realizan algunas actividades
cotidianas y juegos con otras
personas, para expresar sus
emociones y reconoce las
emociones en los demás.

AREA PSICOMOTRIZ

COMPETENCIAS Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación diagnostica se inició se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre 3, 4 y
5 años se logró el siguiente resultado: el 53% de niños y niñas lograron con el nivel esperado (A), el 35% de niños y niñas están en proceso (B), por
lo tanto el 12%, de niños y niñas se encuentran en inicio (C) y requieren acompañamiento constante de la docente de aula y apoyo permanente
del padre de familia o apoderado quien se encuentre al cuidado de los niños y niñas.
 PSICOMOTRIZ
A B C

60%
53%
50%

40% 35%

30%

20%
12%
10%

0%
Se desenvuelve de manera autnoma a travez de su motricidad

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Los niños y niñas realizan acciones y movimientos como correr,
saltar, rodar, deslizarse, y hacer giros en las que expresa sus
emociones y explora las posibilidades de su cuerpo. Realizan
actividades de equilibrio manteniéndose en posición, hacen
diferentes movimientos, acciones y juegos de manera
espontánea, explorando las posibilidades de su cuerpo con
relación al espacio. Reconoce sus sensaciones corporales e
identifica sus necesidades y cambios de su cuerpo.
La mayoría de los estudiantes tienen
avance en su expresión corporal,
realizando acciones con movimientos
gruesos y finos manifestándolas en
juegos de manera autónoma y juegos de
manera autónoma combinando
habilidades motrices.
Algunos niños y niñas tienen dificultade para realizar
algunas acciones y movimientos como: volteretas,
giros y volantines. Aun le cuesta realizar movimientos
coordinados: ojo- mano, ojo-pie. Asimismo, se
evidencia que le cuesta representar de manera gráfica
las actividades que realiza gráficamente de su cuerpo
y el de su familia obviando detalles importantes en sus
representaciones.
 AREA
COMPETENCIAS Se comunica oralmente en su
lengua materna.
ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera
Hermosa” de acuerdo a la
evaluación diagnostica se
inició se evidencio que, del
total de 425 niños y niñas
entre 3, 4 y 5 años se logró el
siguiente resultado: el 60% de
niños y niñas lograron con el
nivel esperado (A), el 30% de
niños y niñas están en proceso
(B), por lo tanto el 10%, de
niños y niñas se encuentran
en inicio (C) y requieren
acompañamiento constante
de la docente de aula y apoyo
permanente del padre de
familia o apoderado quien se
encuentre al cuidado de los
niños y niñas.
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos
escritos en lengua materna.
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera
Hermosa” de acuerdo a la
evaluación diagnostica se inició
se evidencio que, del total de
425 niños y niñas entre 3, 4 y 5
años se logró el siguiente
resultado: el 55% de niños y
niñas lograron con el nivel
esperado (A), el 35% de niños y
niñas están en proceso (B), por
lo tanto el 10%, de niños y niñas
se encuentran en inicio (C) y
requieren acompañamiento
constante de la docente de aula
y apoyo permanente del padre
de familia o apoderado quien
se encuentre al cuidado de los
niños y niñas.
Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa”
de acuerdo a la evaluación
diagnostica se inició se evidencio
que, del total de 425 niños y niñas
entre 3, 4 y 5 años se logró el
siguiente resultado: el 56% de niños
y niñas lograron con el nivel esperado
(A), el 33% de niños y niñas están en
proceso (B), por lo tanto el 11%, de
niños y niñas se encuentran en inicio
(C) y requieren acompañamiento
constante de la docente de aula y
apoyo permanente del padre de
familia o apoderado quien se
encuentre al cuidado de los niños y
niñas.
Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera
Hermosa” de acuerdo a la
evaluación diagnostica se inició se
evidencio que, del total de 425
niños y niñas entre 3, 4 y 5 años se
logró el siguiente resultado: el 64%
de niños y niñas lograron con el
nivel esperado (A), el 30% de niños
y niñas están en proceso (B), por lo
tanto el 6%, de niños y niñas se
encuentran en inicio (C) y requieren
acompañamiento constante de la
docente de aula y apoyo
permanente del padre de familia o
apoderado quien se encuentre al
cuidado de los niños y niñas.
 COMUNICACION
A B C

70%
64%
60%
60% 55% 56%

50%

40% 35%
33%
30% 30%
30%

20%
10% 10% 11%
10% 6%

0%
Se comunica oralmente en su Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos en Crea proyectos desde los lenguajes
lengua materna. escritos en lengua materna su lengua materna artísticos.

Se comunica oralmente en su lengua materna Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

Expresan sus La mayoría expresa sus, Pocos estudiantes no Los niños y niñas pueden Reconocen las Aún le falta Lograr
necesidades, emociones, intereses y logran reconocer identificar características, características de los reconocer información de
emociones, intereses experiencias al relacionarse características presentes de los personajes, objetos o personajes u objetos, en los textos que lee. Así
y experiencias al con los miembros de su en personas, personajes a acciones, dice de que trata, los textos que lee, de mismo requiere apoyo
relacionarse con los familia; su vocabulario de partir de la observación como continuará y como personas personajes y para asociar palabras.
miembros de su uso frecuente lo realiza en las imágenes. terminará el texto a partir hechos, requiere apoyo
familia; utiliza través de gestos y lenguaje de las imágenes, comenta para explicar el Logra reconocer las
vocabulario de uso corporales, participa en las emociones que le significado de las características de los
frecuente, gestos y conversaciones, generan los textos que lee palabras para expresar personajes u objetos,
lenguaje corporal,
participa en Reconocer características Asimismo, requiere por sí mismo o a través de sus gustos y contexto en los textos
conversaciones, simples presentes en apoyo para un adulto. preferencias. que lee.
formula y responde a personas, personajes a expresar su opinión. Explica el tema y el Menciona el tema, las
preguntas sencillas. partir de la observación en propósito de los textos que características de los Asimismo, necesita ayuda
Comprende la cuentos, canciones, Requiere apoyo para lee y la relación que existe personajes, también para mencionar,
información, sigue acuerdos de convivencia. deducir la continuación de la imagen con el texto, reconoce las diferenciar dicha
indicaciones orales, del texto que lee con coherencia y precisión enseñanzas y los valores información y
cuenta con sus con apoyo. Opina acerca de personas, que están implícitas en seleccionar datos
palabras hechos y personajes y hechos de los el texto leído.
comenta lo que le textos que lee, expresando
gusta o le disgusta de sus preferencias.
sus experiencias. Construye organizadores
gráficos sencillos para
reestructurar el contenido
de un texto que otro lee en
voz alta, o que es leído por
él mismo.

Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

Escriben por propia La mayoría tiene Aun no logran escribir por Los niños y niñas Exploran Los estudiantes aun Los niños y niñas través del
iniciativa y a su iniciativa para escribir iniciativa propia y a su libremente diversos Muestran dificultad para dibujo y la pintura
manera sobre lo que sobre lo que le interesa, manera, asimismo no medios y materiales para reconocer diversos demuestran ideas acerca de
le interesa, realizan da trazos, hacen uso de grafismo, descubrir sus propiedades materiales de acuerdo sus vivencias personales y
utilizando trazos, grafismos u otras formas, trazos, garabateo entre expresivas, explorando con sus necesidades e del contexto en el que se
grafismos u otras para expresar sus ideas y otras formas de nivel de elementos como el sonido, intereses. Asimismo, es desenvuelve con
los colores y el necesario que
formas, para emociones, de acuerdo as escritura. dificultades y poca
movimiento, utilizando su identifiquen los efectos al
expresar sus ideas y u nivel de escritura. iniciativa.
. imaginación y sus vivencias combinar un material con
emociones. para crear algo nuevo otro.
mediante el juego
simbólico, el dibujo, la Asimismo, es necesario
pintura, la construcción, la que utilice diversas
música y el movimiento formas para representar
creativo. sus vivencias.
 AREA MATEMÁTICA

COMPETENCIAS Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación
diagnostica se inició se evidencio que, del total de 425 niños y niñas
entre 3, 4 y 5 años se logró el siguiente resultado: el 53% de niños y
niñas lograron con el nivel esperado (A), el 32% de niños y niñas están
en proceso (B), por lo tanto el 15%, de niños y niñas se encuentran en
inicio (C) y requieren acompañamiento constante de la docente de aula
y apoyo permanente del padre de familia o apoderado quien se
encuentre al cuidado de los niños y niñas.
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación
diagnostica se inició se evidencio que, del total de 425 niños y niñas
entre 3, 4 y 5 años se logró el siguiente resultado: el 75% de niños y
niñas lograron con el nivel esperado (A), el 20% de niños y niñas
están en proceso (B), por lo tanto el 5%, de niños y niñas se
encuentran en inicio (C) y requieren acompañamiento constante
de la docente de aula y apoyo permanente del padre de familia o
apoderado quien se encuentre al cuidado de los niños y niñas.

MATEMATICA
A B C

80% 75%

70%

60% 53%
50%

40%
32%
30%
20%
20% 15%

10% 5%

0%
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD CANTIDAD
 COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y
LOCALIZACION

Los niños y niñas explican la Los estudiantes Algunos estudiantes Los niños y niñas Algunos niños y niñas Algunos estudiantes no
relación existente de los objetos clasifican objetos que se aun dificultan en establecen los datos de reconocen los datos de logran reconocer los
que se encuentran en su entorno, encuentran en su ordenar los objetos ubicación y recorrido de ubicación y recorrido de datos de ubicación y
(casa, escuela) de acuerdo con sus entorno (casa, escuela) que se encuentran personas en un gráficos objetos o personas en recorrido de objetos o
características observables (color, de acuerdo con sus en su entorno (casa, o croquis. un gráfico. Asimismo, personas en un gráfico.
tamaño, forma) para lograr características escuela). Asimismo, requiere apoyo para la Requiere apoyo para
compararlos y agruparlos. observables (color, Los estudiantes traslación de objetos y
requiere apoyo para representar su
Los estudiantes expresan el tamaño, forma). Aun reconocen los objetos personas en croquis y
agruparlos de desplazamiento al
criterio que tomaron en cuenta requieren apoyo para de su entorno y las gráficos
para agrupar los objetos de su lograr compararlos y acuerdo con sus Los estudiantes realizar las prácticas en
relaciona con las formas
entorno de acuerdo a sus agruparlos. características evidencian su Wawa Inti Raymi.
geométricas (cuadrado,
características observables, Los estudiantes agrupan observables. desplazamiento para
triangulo) que conoce,
demostrando con objetos que se los objetos de su entorno ubicarse y desplazarse
haciendo uso de
encuentran en el aula (tapas, de acuerdo con sus en un espacio
material concreto.
canicas, bloques, semillas, características determinado.
utensilios típicos de la zona, observables. Los niños y niñas
banderas del Tahuantinsuyo etc.). Los estudiantes seleccionan sus
Los estudiantes reconocen las estudiante demuestran movimientos y diversas
características de los objetos de reconocer algunas
acciones para
su entorno (tamaño, longitud y expresiones
desplazarse en un
grosor) realizando seriaciones de matemáticas,
hasta 3 objetos desde lo más (“muchos”, “pocos”), espacio determinado.
grande hasta el más pequeño. que evidencian cantidad. Los estudiantes
Los niños y niñas identifican Los estudiantes tienen expresan con material
diversas expresiones dificultad para utilizar
concreto o gráficos la
matemáticas, “muchos”, “pocos”, algunas expresiones
comprensión sobre
“ninguno”), que evidencian matemáticas, (“pesa
cantidad y así representarlas en más”, “pesa menos”), algunos elementos
situaciones cotidianas con geométricos (caras,
material concreto vértices) de formas
Los niños y niñas identifican bidimensionales o
diversas expresiones tridimensionales
matemáticas, (“pesa más”, “pesa El estudiante relaciona
menos”), que evidencian y peso su cuerpo, espacio y
para así representarlas en objetos de su entorno,
situaciones cotidianas, con haciendo uso de
objetos de su entorno diversas expresiones
Los niños y niñas utilizan el matemáticas como:
conteo hasta el número 10, en “cerca de” “lejos de”,
situaciones cotidianas, “al lado de”; “hacia
empleando material concreto de adelante” “hacia atrás”,
la zona (tapas, canicas, bloques, que ayudan a su
piedras). ubicación en el espacio

AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIAS Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación diagnostica se inició se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre
3, 4 y 5 años se logró el siguiente resultado: el 64% de niños y niñas lograron con el nivel esperado (A), el 26% de niños y niñas están en
proceso (B), por lo tanto el 10%, de niños y niñas se encuentran en inicio (C) y requieren acompañamiento constante de la docente de aula
y apoyo permanente del padre de familia o apoderado quien se encuentre al cuidado de los niños y niñas

CIENCIA Y TECNOLOGIA

A B C

80% 64%
60%
40% 26%
20% 10%
0%
INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS
 COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

Los estudiantes realizan preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos naturales que suceden en su ambiente y
da a conocer lo que sabe sobre ellos.
Los estudiantes proponen ideas, acciones de
actividades o materiales que pueden usar para
obtener información, del objeto, hecho o fenómeno
de su interés.
Los estudiantes obtienen información sobre las
características de objetos, seres vivos y fenómenos
naturales a través de la observación y exploración, y
la registra a través de diferentes formas de
representación.
Los estudiantes comunican las acciones que realizó
para obtener información y lo que aprendió de
manera verbal, a través de dibujos o su nivel de
escritura y comparte sus resultados de lo que
aprendió.
Los estudiantes describen sus características,
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su
apariencia física. Registra la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de escritura.
Los niños y niñas opinan sobre los fenómenos, objetos,
hechos que suceden en su entorno realizando preguntas
para despejar sus dudas.
Los estudiantes escuchan ideas, acciones de actividades
o materiales que se usan para obtener información.
Los estudiantes obtienen información sobre las
características de objetos, seres vivos y fenómenos
naturales a través de la observación.
Los estudiantes comunican las acciones que realizó para
obtener información y lo que aprendió de manera verbal,
a través de dibujos o su nivel de escritura. Asimismo, es
necesario que comparta lo que aprendió
Algunos niños y niñas aun presentan dificultad
para opinar sobre los fenómenos, objetos,
hechos que suceden en su entorno. Asimismo,
es necesario que realice preguntas para despejar
sus dudas.
Los estudiantes evidencian dificultad para
obtener información sobre las características de
objetos, seres vivos y fenómenos naturales a
través de la observación.
Los estudiantes aun muestran interés en
identificar sus características, necesidades,
relaciones o cambios en su apariencia física.
Asimismo, es necesario que registre la
información obtenida.
 CONCLUSIÓN DE LA SEGUNDA EVALUACIÓN

Viendo los logros alcanzados con este proyecto institucional, denominado: “WAWA INTI RAYMI, EL ARTE DE APRENDER JUGANDO Y CONVIVIENDO EN ARMONIA”
compromete a toda la comunidad educativa a seguir trabajando de manera colegida y poniendo en práctica el vivir en armonía (Samikawsay) de esta manera logramos
obtener mejores logros de aprendizaje en todas las áreas, sin embargo, se observa que aún los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de algunas competencias.

Esto conlleva al compromiso de toda la comunidad educativa para seguir reforzando a los niños y niñas la práctica del buen vivir (Samikawsay) y la revalorización de
nuestra cultura, tradiciones y tomando en cuenta el quechua como herencia de nuestros antepasados.

Nuestro compromiso es seguir haciendo uso de adecuadas estrategias, metodologías para lograr un 100% en las competencias, de esta manera obtener buenos
resultados en el desarrollo de los logros de aprendizajes esperados.
FOTOGRAFÍAS
 BUENAS PRACTICAS DOCENTES 2023

WAWAINTIRAYMI, EL ARTE DE APRENDER

JUGANDO Y CONVIVIENDO EN ARMONIA
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS

ANTECEDENTES:

Durante los años que antecedieron a nuestro proyecto, se realizaban actividades de identidad cultural con
nuestro pasado histórico en el mes de junio por las fiestas del Cusco
 TALLERES DE SENSIBILIZACION
2017 - 2023

Taller sobre Conocimiento Real de nuestra Taller de Soporte Pedagógico de Enfoques

Historia y el legajo cultural incaico Transversales en el marco del Buen vivir en armonía

Organización y Difusión de nuestro

proyecto Institucional del Wawaintiraymi,
el arte de aprender jugando y conviviendo
en armonía.

Visitas guiadas de
fortalecimiento intercultural
con docentes, personal auxiliar
y administrativo.
EXPERIENCIAS DIRECTAS A TRAVES DE VISITAS GUIADAS
A NUESTROS CENTROS ARQUEOLOGICOS HISTORICAS

FORTALEZA ARQUEOLOGICA DE SACSAYHUAMAN

QORICANCHA, TEMPLO DEL SOL INCA

CENTRO TEXTIL DE AWANACANCHA, en la que se aprecia demostración de fabricación artesanal de

tejidos y vestimentas andinos y crianza de animales auquénidos.
 NUESTROS ALIADOS

Profesor JAIME ARAOZ, mediador

cultural

Municipalidad del cusco, alcalde y regidores, junto a los actores de la fiesta del Inti Raymi (fiesta del sol)
INCA(Nivardo Carrillo) y Qoya (Norbina Gallegos).

Coordinación con profesionales: antropólogo, coreógrafa, músicos y Gerencia Regional de Educación Cusco
TRABAJO PEDAGOGICO COLEGIADO DE ORGANIZACIÓN
 JUEGOS DE PRACTICAS DIVERSOS: TEMATICA
WAWAINTIRAYMI EN ESPACIOS AL AIRE LIBRE

Lectura de textos instructivos

Juego de roles
Juego con las familias, representando personajes de la historia

Ubicación espacial a través del juego

Expresándonos a través de nuestro cuerpo y diversos lenguajes artísticos.

PRACTICAS EN INSTITUCION ALIADA

Practicas integrando áreas de desarrollo, psicomotriz, ubicación espacial, trabajo entre
pares, grupos pequeños o grandes, con docentes y apoyo de nuestros aliados
coreógrafos, músicos y padres de familia en la esplanada del templo del Qoricancha
INTERACCIONES PEDAGOGICAS EN AULA

Experiencias significativas y trabajo de los niños y niñas integrando áreas de

desarrollo jugando en armonia
Experiencias directas de identidad cultural, narración de cuentos,
historias, leyendas.
LOS PADRES DE FAMILIA, NUESTROS ALIADOS
ESTRATEGICOS
PREPARANDONOS CON NUESTROS PERSONAJES DE
NUESTRA REPRESENTACION WAWAINTIRAYMI

PLAZA LIMACPAMPA INCA - COYA

PUTUTERO
MAMA SARA
SINCHI

KURAQ AQULLIQ
WILLCA NINA
 MAMA QOCHA

KIPUKAMAYOQ

SABIOS

TINYERAS

TARUKAS

PICHAQ
TIKA TAKAY

VIRGENES DEL SOL

 RITUALES QUE SON PARTE DE LA CEREMONIA

RITO DE LA COCA RITO DEL FUEGO

RITO DEL AGUA

RITO DE LA LLAMA

RITO DE LA CHICHA
 DEIDADES DE LOS 4 SUYOS

MOMIA - CONTISUYO SERPIENTE - ANTISUYO

CONDOR- CHINCHAYSUYO
PUMA - COLLASUYO
 DANZAS REPRESENTATIVAS DE LOS 4 SUYOS

DANZA – ALCONES DE HUAMACHUCO - CHINCHAYSUYO DANZA – SAQSA - CONTISUYO

DANZA - QARA CHUNCHU- ANTISUYO DANZA- VICUÑITAS DE COLLINI-COLLASUYO

MAMACONAS (EQUIPO DIRECTIVO, DOCENTES Y AUXILIARES DE

EDUCACION): DIRECCION COREOGRAFICA
 NUESTRA PUESTA EN ESCENA DEL WAWAINTIRAYMI, EL
ARTE DE APRENDER JUGANDO Y CONVIVIENDO EN
ARMONIA EL GRAN DÍA LLEGO, SALIMOS DE NUESTRO LOCAL
ESCOLAR CON MUCHO ENTUSIASMO Y ALEGRÍA DE
MOSTRAR NUESTRO TALENTO

INICIAMOS CON UNA CEREMONIA DE

PERMISO EN LA PLAZA DE LIMACPAMPA
A LA PACHAMAMA

PADRES DE FAMILIA, INTERESADOS E

INVOLUCRÁNDOSE EN SUS
RESPONSABILIDADES
Luego del permiso a nuestra Pachamama, nos trasladamos por las calles aledañas del
Cusco, hasta el templo del sol Qoricancha, lugar sagrado de la ceremonia
 Nuestro centro ceremonial se
muestra disponible y
resguardado por los guerreros a
la espera de la gran ceremonia

Inicia nuestra puesta en escena con

Mama Huaco quien recorre cada
espacio del centro ceremonial
ahuyentando a los malos espíritus

Los Khapachiq junto a los

puputeros ingresan
anunciando que la fiesta va a
empezar

El sinchi anuncia y da la
bienvenida a esta gran
ceremonia
Mientras tanto vienen llegando los personajes que anteceden a la llegada de nuestros
máximos representantes el Inka y la Qoya

Mientras tanto vienen llegando El Inca y la Qoya

 ENCUENTRO DEL INCA Y QOYA PARA SUBIR AL USNU, Y SALUDO DEL INCA

Los suyos presentando, sus ofrendas y danzas como parte de esta ceremonia a través
del juego
CANTO INTILLAY Y PRESENTACION DE RITUALES
INGRESO DE LA QOYA MADRE A RECOGER A SUS HIJOS QUIENES
JUGABAN, INDICANDO QUE SU TIEMPO DE JUEGO TERMINO
WAWAINTIRAYMI, EL ARTE DE APRENDER JUGANDO Y
CONVUVIENDO EN ARMONIA
PUESTA EN ESCENA EN OTROS CONTEXTOS

CANAL DE TELEVISION

MUNICIPALIDAD DEL CUSCO

PUESTA EN ESCENA WAWA INTI RAYMI AÑOS
ANTERIORES
• Se pueden apreciar mediante los siguientes links:

2017
• https://youtu.be/vb9CwWxTFHc

• https://youtu.be/odD9l2-m8ks

2018
https://www.youtube.com/watch?v=t-
OyL7w0IMQ&ab_channel=ShowPer%C3%BATV

2019
https://www.youtube.com/watch?v=lqXV0mF9s38&ab_channel=ElCusc
oesch%C3%A9vere

2022
https://www.youtube.com/watch?v=mfM8Yx55f0E&ab_channel=yen
ycytanovedades

2023
https://www.youtube.com/shorts/DSZ0O-
TpRtA
 VIDEO DE LA BUENA PRÁCTICA
DOCENTE

WAWA INTI RAYMI, EL ARTE DE APRENDER

JUGANDO Y CONVIVIENDO EN ARMONÍA.

https://www.youtube.com/watch?v=y9X8TZpe-
oo
 DOCUMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN
I. ASPECTOS GENERALES:

1. Duración aproximada : Inicio 10 de marzo y termina el 10 de diciembre.

2. Periodo : Periodo lectivo 2023
3. Ciclo y Edad : II Ciclo – 3, 4 y 5 años

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los niños y niñas de 3,4 y 5 años del nivel inicial de la Institución Educativa N° 88 Doris Vera Hermoza, muestran interés por conocer más sobre su identidad, como
vivían nuestros antepasados, que valores practicaban para vivir bien, hacen comparaciones sobre la vestimenta con la que usamos hoy en día, así mismo sienten
curiosidad por conocerLINK los sitios arqueológicos que construyeron nuestros antepasados, aprovechando el interés por conocer, valorar y sentirse parte de nuestra
comunidad los niños y niñas podrán realizar preguntas: ¿Cómo son los restos arqueológicos?, ¿Qué actividades realizaban nuestros antepasados?, ¿Cómo fue la
vida en esa época inca?, ¿Qué valores practicaban?
Al realizar esta experiencia los niños y niñas desarrollarán aprendizajes al conocer sobre las costumbres y forma de vida que tenían los incas, realizarán preguntas
acerca de los lugares que visitarán con sus compañeros y maestras, así mismo expresarán sus emociones mediante dibujos, modelados, intercambio de productos,
elaboración de Kipus, conocerán alimentos de los suyos y finalmente desarrollarán su motricidad y ubicación en el espacio, fomentando el desarrollo integral en mis
estudiantes. Para ello, se plantea el siguiente reto: ¿Qué sabemos de nuestros antepasados?, ¿Cómo vivían antes en el Perú? Para responder a estas preguntas se
desarrollarán diferentes actividades con las cuales los niños y niñas desarrollarán competencias como: construye su identidad, convive y participa democráticamente,
se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, se comunica oralmente en su lengua materna y en quechua, resuelve problemas de cantidad,
resuelve problemas de forma movimiento y localización.
Considerando que los niños y niñas se encuentran en pleno desarrollo y es necesario que conozcan más sobre la historia y se identifiquen con su cultura a través del
juego, la práctica de valores y el buen vivir, ya que en la actualidad se está perdiendo la práctica de muchas costumbres, tradiciones, los niños ya no conocen mucho
sobre su cultura, así mismo se debe considerar que el entorno familiar y social son muy importantes en el desarrollo de los niños y es justamente en estos entornos
donde se ve la pérdida del conocimiento e incentivo a valorar la parte artístico – cultural de nuestro contexto y sobre todo el buen vivir a través de la armonía. Con
este proyecto se da la oportunidad a toda la comunidad educativa (niños, padres de familia, docentes y personal administrativo) a conocer más sobre nuestra cultura
y de esta forma valorarla, y con ella se da el desarrollo de muchas competencias que son trabajadas de forma integral en todos los niños.
Son muchas las razones por las que trabajar este proyecto beneficia a toda la comunidad educativa y a la sociedad en general. Es así que durante la planificación y
ejecución del proyecto se consideran las necesidades e intereses de los estudiantes, por ello se plantean actividades que viabilizarían su desarrollo, como visitas a
centros arqueológicos como el Qoricancha, narraciones y escenificaciones sobre fragmentos de la historia del incanato como la Leyenda de los Hermanos Ayar,
observar videos, imágenes, laminas sobre algunas escenas incas como la adoración a sus deidades, la ofrenda a la Pachamama.
 La evaluación se realiza en todo momento, en el desarrollo de las actividades consideradas en cada una de las sesiones de aprendizaje.
La retroalimentación estará siempre presente ya que es muy importante porque nos permite conocer el logro de las competencias, e identificar el avance que tienen
los estudiantes y las dificultades de aprendizaje que pudieran surgir para así poder dar una opinión o juicio de los proceso de aprendizaje, se aplicó la
retroalimentación por descubrimiento que permitió guiar a los estudiantes para que sean ellos mismo los que descubran como mejorar su aprendizaje y que
reflexionen sobre lo que se hizo, la retroalimentación descriptiva que permitió brindar oportunamente los estudiantes información para poder mejorar su
desempeño. Y así fortalecer la identidad cultural y el buen vivir.
Las actividades propuestas en el presente proyecto son planificadas de manera colegiada, las cuales son contextualizadas en cada aula, habiendo algunas
variaciones de acuerdo a los intereses y necesidades de los estudiantes.

III. APRENDIZAJES BÁSICOS:

Propósito de aprendizaje: El propósito del proyecto es lograr que los niños y niñas al poner en práctica el proyecto desarrollen habilidades como el liderazgo, la
empatía, el compañerismo, aprender a vivir bien (Samikawsay) y junto con ellas irán desarrollando competencias de forma integral como el desarrollo de la
psicomotricidad fina y gruesa, el desarrollo de la expresión oral en el idioma quechua y castellano, resolución de problemas, etc.

3 AÑOS

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES APRENDIZAJES CLAVES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Construye su • Se valora a sí mismo. • Menciona sus características físicas indicando lo que le • Comunica sus intereses sobre las
identidad gusta y disgusta de ellas. vivencias que tienen en el Wawa Inti
• Autorregula sus
Raymi utilizando un vocabulario sencillo y
emociones. • Reconoce y comunica sus necesidades, intereses y
variado.
preferencias.
• Expresa sus emociones usando gestos y
• Se reconoce como miembro de su familia o grupo de aula y
PERSONAL SOCIAL

movimientos sobre la experiencia de

nombra a los integrantes de ambos grupos
vivenciar en el Wawa Inti Raymi, el arte de
• Comparte hechos y vivencias importantes que suceden aprender jugando y conviviendo en
dentro de su familia y aula. armonía.

• Expresa sus emociones a través de gestos palabras y
movimientos mencionando el motivo que lo origina.
• Práctica hábitos de higiene personal por iniciativa propia y
demostrando autonomía.
• Practica hábitos alimenticios saludables
consumiendo productos andinos
compartiendo en aula y en su familia.
• Practica hábitos de higiene y limpieza al
visitar centros arqueológicos de su ciudad
y al sentirse parte de un grupo.
 • Práctica hábitos alimenticios por iniciativa propia y
demostrando autonomía.

• Elige desde su iniciativa actividades de juego y materiales

de su preferencia según sus intereses

• Busca la mediación del adulto para regular sus emociones y

sentimientos.

Convive y participa • Interactúa con todas • Interactúa con sus pares o adultos en actividades del aula y • Interactúa con sus pares y adultos en las
democráticamente las personas. juegos. actividades programadas para el
en la búsqueda del desarrollo del Samikawsay, respetando
• Construye normas, y • Respeta normas de convivencia que se establecen en el
bien común. las normas de convivencia.
asume acuerdos y grupo o en el aula y los límites que conoce para una mejor
leyes. convivencia. • Cuida los ambientes que utiliza en la
preparación para el Interactúa con sus
• Participa en acciones • Utiliza y cuida los ambientes, materiales que hace uso en las
pares y adultos en las actividades
que promueven el actividades que desarrolla
programadas para el desarrollo del
bienestar común.
• Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se Samikawsay, respetando las normas de
desarrollan en familia. convivencia.

• Cuida los ambientes que utiliza en la

preparación para el Wawa Inti Raymi el
arte de aprender jugando y conviviendo
en armonía, respetando las normas y los
límites para una buena convivencia.

• Participa en ruego de roles en los que

comparte las costumbre tradiciones de su
contexto, respetando las normas y los
límites para una buena convivencia.
 Se desenvuelve de • Comprende su • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades • Realiza movimientos al participar en
manera autónoma cuerpo: cotidianas y juegos sobre diferentes superficies y alturas juegos donde va descubriendo cambios
a través de su explorando sus limitaciones, posibilidades. en su organismo.
• Se expresa
motricidad corporalmente • Utiliza los dedos de su mano en actividades cotidianas y • Ejecuta desplazamientos en diferentes
juegos (en plastilina, arcilla, masas sensoriales, colocar superficies al participar en las danzas del
semillas de diferentes tamaños, pelar fruta o alverjas, otros) Wawa Inti Raymi, el arte de aprender
jugando y conviviendo en armonía.
PSICOMOTRICIDAD

• Descubre y comenta algunos cambios en su organismo

frente a actividades motrices de mayor exigencia.
• Representa su cuerpo y el de otros (dibuja, modela) de
acuerdo a su madurez motriz y desarrollo de su percepción,
utilizando diferentes materiales: plumones, lápices,
colores, tizas, pinceles gruesos, plastilina, arcilla, masas y
otros, reconociendo algunas partes de su cuerpo
• Utiliza los dedos de la mano en
actividades y juegos donde moldea arcilla
para elaborar queros o raquis.
• Representa diferentes escenas en las
cuales participan para el desarrollo de la
sana convivencia.

• Realiza movimientos imitando a los

personajes del sequito del incanato y los
representa con plastilina.

Se comunica • Obtiene información • Utiliza palabras de uso cotidiano cuando comunica sus • Utiliza palabras de uso cotidiano al
oralmente en su del texto oral. necesidades, emociones, intereses, pensamientos, ideas y participar en conversaciones dando a
lengua materna experiencias a personas de su entorno familiar, escolar o conocer su experiencia en el Wawa Inti
• Infiere e interpreta
local. Raymi, el arte de aprender jugando y
información del
conviviendo en armonía.
texto oral. • Se expresa espontáneamente en conversaciones diversas
COMUNICACIÓN

con otros niños y adultos respetando los acuerdos y las • Realiza preguntas relacionadas al
• Adecúa, organiza y
normas establecidas por el grupo. personaje que representará utilizando
desarrolla el texto de
palabras de uso cotidiano.
forma coherente y • Utiliza en sus conversaciones palabras de uso frecuente y
cohesionada. las acompaña con sonrisas, miradas, señas, gestos, • Participa en conversaciones palabras de
movimientos corporales. uso frecuente, gestos respetando las
• Utiliza recursos no
normas establecidas por el grupo.
verbales y • Hace preguntas por temas de su interés en asambleas del
paraverbales de aula o conversaciones con otros. • Expresa sus ideas y pensamientos sobre
forma estratégica. los cuentos andinos que escucha, y los
 • Interactúa • Responde a preguntas y expresa sus ideas y pensamiento comenta con sus pares utilizando gestos y
estratégicamente sobre cuentos cortos y otros relatos que escucha para ello palabras de uso frecuente.
con distintos utiliza palabras de uso cotidiano y oraciones completas
interlocutores.

• Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto oral.

Lee diversos tipos • Obtiene información • Explora diversos tipos de textos cortos que encuentra en su • Explora textos sobre la historia de los
de textos en su del texto leído entorno e identifica a partir de las imágenes personas, incas y deduce de que tratara el cuento
lengua materna animales, objetos, sucesos, procedimientos u otros. guiándose en las imágenes.
• infiere e interpreta
informaci6n del • Dice de que se tratará el texto y cómo continuará como • Responde a preguntas sobre los cuentos
texto escrito. terminará a partir de imágenes o dibujos, que observa antes andinos leídos a partir de las imágenes
y durante la lectura del texto, responde a preguntas sobre que observa antes y durante la lectura del
• Reflexiona y evalúa
contenido del texto. texto.
la forma, el
contenido y contexto • Narra el texto leído usando sus propias palabras, identifica • Narra las leyendas leídas usando sus
del texto escrito personajes y situaciones, comenta como se ha sentido y la propias palabras, guiándose por imágenes
emoción que le ha generado. secuenciales.

• Comenta como se ha sentido y que

emociones le ha generado las narraciones
leídas en relación al ayllu que representa.

Crea proyectos • Explora y • Explora y manipula por sí solo diversos materiales de • Explora y manipula materiales diversos
desde los lenguajes experimenta los acuerdo a sus necesidades e intereses, descubriendo lo que para representar de forma creativa
artísticos lenguajes del arte. puede hacer con ellos y los utiliza de manera libre. algunos sucesos de la historia de los incas.

• Aplica procesos • Representa creativamente sus ideas, emociones y vivencias • Representa a través de pinturas, dibujos
creativos. a través del dibujo, pintura, danza, movimiento, teatro, sus intereses relacionados a la práctica del
títeres, músico. Samikawsay en su contexto.
• Socializa sus
procesos y
proyectos.
 • Comparte con sus compañeros u otros adultos sus • Participa en danzas y teatros de forma
creaciones o producciones y comenta lo que hizo, cómo y creativa y las comenta y comparte con sus
qué material o herramientas utilizó. compañeros y adultos.

Resuelve problemas • Traduce cantidades a • Explorar objetos y materiales diversos de su entorno y • Explora objetos de la época inca y los
de cantidad expresiones menciona sus características perceptuales. clasifica de acuerdo a sus características
numéricas. perceptuales.
• Utiliza algunas expresiones como: “mucho”, “poco” al
• Comunica su referirse a la cantidad cuando explora diversos materiales u • Utiliza expresiones de cantidad al
comprensión sobre objetos en situaciones cotidianas. explorar lanas y piedras recolectadas en
los números y las sus investigaciones.
• Utiliza algunas expresiones como “pesa mucho”, “pesa
operaciones.
poco” al referirse al peso cuando explora diversos • Explora productos de la época inca y los
• Usa estrategias y materiales u objetos en situaciones cotidianas. pesa utilizando balanzas manuales de su
procedimientos de entorno.
• Utiliza algunas expresiones como “un ratito más” al
estimación y cálculo.
referirse al tiempo en situaciones cotidianas o juegos. • Participa en juegos explorando diferentes
materiales y utiliza expresiones de
• Cuenta espontáneamente siguiendo un orden no
tiempo.
MATEMÁTICA

convencional respecto de la serie numérica (uno, dos,

cuatro), en actividades cotidianas y juegos.

Resuelve problemas • Modela objetos con • Compara el tamaño de los objetos (grande o pequeño), en • Manipula objetos de la época inca en
de forma, formas geométricas diferentes situaciones cotidianas o juegos y lo expresa con diferentes espacios y los compara
movimiento y y sus su cuerpo o con algunas acciones. considerando su tamaño.
localización transformaciones
• Se ubica en el espacio, a partir de ello organiza sus • Se ubica en el espacio y realiza
• Comunica su movimientos o acciones para desplazarse, comunica su desplazamientos en la escenificación del
comprensión sobre ubicación utilizando expresiones como: “arriba”, “abajo” Wawa Inti Raymi, el arte de aprender
las formas y “dentro” y “fuera”. jugando y conviviendo en armonía.
relaciones
• Ubica objetos en el espacio en relación a un punto de • Propone estrategias para resolver
geométricas
referencia y comunica dicha ubicación utilizando situaciones problemáticas relacionadas al
• Usa estrategias y expresiones como: “arriba”, “abajo” “dentro” y “fuera”. dominio de espacios, demostrado respeto
procedimientos para por los demás.
orientarse en el
espacio.
 • Propone estrategias para resolver situaciones
problemáticas relacionados con la ubicación,
desplazamiento.

Indaga mediante • Problematiza • Explora con todos sus sentidos objetos, seres vivos (plantas, • Explora con todos sus sentidos objetos,
métodos científicos situaciones para animales, hombre), y hace preguntas que expresen su plantas y animales de la época inca y las
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

hacer indagación. curiosidad. comparte con sus compañeros.

• Diseña estrategias • Propone posibles respuestas (hipótesis) acerca de las • Averigua sobre las causas que originan los
para hacer causas y consecuencias de hechos, fenómenos o fenómenos atmosféricos y plantea
indagación experimentos, a partir de sus saberes y experiencias previas hipótesis de acuerdo a su experiencia.
y lo comunica.
• Genera y registra
datos o información.

• Analiza datos e • Busca información sobre seres vivos, hechos o fenómenos • Realiza experimentos con los colores de
información. a través de diversas fuentes o experimentos para plantas y productos del incanato que
comprobar sus hipótesis. permiten darle color a la lana y comunica
• Evalúa y comunica el
oralmente sus descubrimientos.
proceso y resultados • Realiza experimentos sencillos para satisfacer su curiosidad
de su indagación con el acompañamiento del adulto. • Realiza preguntas que dan a conocer su
curiosidad sobre los valores del incanato
• Comunica oralmente y a través de dibujos, fotos, modelado
para ello pide la compañía de los adultos.
u otros el resultado de sus hallazgos o descubrimientos

4 AÑOS

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES APRENDIZAJES CLAVES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Construye su • Se valora a sí mismo. • Menciona sus características físicas y la de sus compañeros. • Interactúa con sus compañeros al realizar
PERSONAL

identidad Realiza comparaciones respetando las diferencias físicas. juego simbólico, cumple con sus
SOCIAL

• Autorregula sus
responsabilidades al ordenar y guardar los
emociones. • Reconoce y comunica sus necesidades, intereses y
materiales.
preferencias y las diferencia con las de los demás.
 • Reconoce a los miembros de su familia y grupo de aula,
mencionando sus nombres y roles que desempeñan
• Comparte hechos y vivencias importantes que suceden
dentro de su familia y aula.
• Expresa sus emociones a través de gestos, palabras y
movimientos indicando el motivo que lo origina
• Menciona las emociones de sus compañeros y la razón que
lo causa.
• Práctica hábitos de higiene personal como el lavado de
manos demostrando autonomía.
• Práctica hábitos alimenticios por iniciativa propia y
demostrando autonomía.
• Se interesa por conocer más sobre
nuestras costumbres, cuida de los sitios
arqueológicos evitando botar basura.
• Comparte con sus compañeros las
diferentes costumbres, participa en el
ayni, la mita y la minka, propone el truque
cumpliendo acuerdos y normas de
convivencia.
• Interactúa de manera respetuosa con sus
compañeros al realizar el agradecimiento
a la Pacha Mama, cumple normas de
convivencia.

• Comunica la importancia de la práctica de hábitos para su

salud.

• Propone actividades y juego a partir de sus necesidades e

intereses y participa de ellos.

• Busca la mediación del adulto para regular sus emociones,

sentimientos y en situaciones que necesita sentirse seguro
o contenido emocionalmente.

• Da razón de lo que sucedió

Convive y participa • Interactúa con todas • Interactúa con sus pares o adultos en juego, trabajo grupa • Interactúa con sus compañeros
democráticamente las personas. y otros, aportando, aceptando ideas y respetando los respetando el Samikawsay, cumple con
en la búsqueda del acuerdos sus responsabilidades en las actividades
• Construye normas, y
bien común. que realiza.
asume acuerdos y • Participa en la construcción colectiva de los acuerdos de
leyes. convivencia buscando el bien común y comunica la • Se interesa por conocer más sobre
importancia que se dan si no se cumplen. nuestras costumbres, cuida de los sitios
arqueológicos evitando botar basura.
 • Participa en acciones • Propone y asume responsabilidades para el buen uso de los • Comparte con sus compañeros las
que promueven el espacios y materiales que utiliza. diferentes costumbres, participa en el
bienestar común. ayni, la mita y la minka, propone el truque
• Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se
cumpliendo acuerdos y normas de
desarrollan en su familia, dice si le gusta o no y porqué.
convivencia.

• Interactúa de manera respetuosa con sus

compañeros al realizar el agradecimiento
a la Pacha Mama, cumple normas de
convivencia.

Se desenvuelve de • Comprende su • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades • Realiza movimientos y juegos

manera autónoma cuerpo: cotidianas y juegos demostrando fuerza, explorando sus demostrando equilibrio, coordina sus
a través de su limitaciones y posibilidades. movimientos para desplazarse con
• Se expresa
motricidad seguridad, comunica en forma verbal lo
corporalmente • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades
que hizo.
cotidianas y juegos respetando su espacio propio y el de los
demás. • Realiza desplazamientos demostrando
velocidad, descubre algunos cambios de
• Realiza movimientos y desplazamientos en actividades
su organismo luego de la actividad.
cotidianas y juegos demostrando equilibrio explorando sus
• Participa en juego, demostrando su fuerza,
PSICOMOTRICIDAD

limitaciones y posibilidades lo que le permitirá comprender

su cuerpo, expresa sus emociones al hacerlas. comunica de manera verbal lo que realizó.

• Realiza movimientos y desplazamientos en actividades • Realiza juegos de carreras demostrando su

cotidianas y juegos demostrando, velocidad explorando sus velocidad y explorando sus limitaciones,
limitaciones y posibilidades, lo que le permitirá comprender menciona el cambio que tuvo en su
su cuerpo, expresando sus emociones al hacerlas. cuerpo luego de la actividad.

• Lanza y decepcionar objetos, derribar objetos, hacer rodar

aros, pelotas entre otros (óculo-manual), con la finalidad de
independizar sus segmentos gruesos, comunicando sus
sensaciones y sentimientos en forma verbal o gráfica.

• Utiliza con precisión los dedos de su mano en actividades

cotidianas y juegos como rasgar, arrugar papel, amasar,
pelar arvejas, habas, colocar semillas en envases, pelar
 frutas, abrir y cerrar botellas, recortar, pintar, dibujar,
escurrir, atarse los pasadores de sus zapatos, trenzar,
peinar, abotonarse, subir el cierre, usar los cubiertos al
comer entre otros, y comunica sus sensaciones y
sentimientos en forma verbal o gráfica.

• Realiza en acciones cotidianas y Juegos, movimientos de

acuerdo a sus posibilidades y limitaciones, con las partes
gruesas de su cuerpo (cabeza, brazos, piernas, tronco,
manos, pies) como: patear pelotas u objetos, sortear
obstáculos, ejecutar pasos de baile, correr en diferentes
direcciones entre otros (óculo- podal), con la finalidad de
independizar sus segmentos gruesos.

• Comunica en forma verbal o gráfica. Expresando sus

emociones al hacerlas.

• Descubre y comenta algunos cambios en su organismo

frente a actividades motrices de mayor exigencia.

• Representa su cuerpo y el de otros (dibuja, modela) de

acuerdo a su madurez motriz y desarrollo de su percepción,
utilizando diferentes materiales: plastilina, arcilla, masas,
plumones, lápices, colores, tizas, pinceles, reconociendo las
partes gruesas (cabeza, tronco, brazos, pies) y finas (dedos,
manos, pies) y partes de su cara (ojos, nariz, boca, orejas),
algunos detalles como: cabello, ropa, entre otros.

Se comunica • Obtiene información • Utiliza palabras de uso cotidiano y oraciones completas al • Utiliza vocabulario variado para explicar
oralmente en su del texto oral. comunica sus necesidades, emociones, intereses, lo que entendió del video, se entiende lo
COMUNICACIÓN

lengua materna pensamientos, ideas y experiencias a personas de su que habla, se apoya de gestos y
• Infiere e interpreta
entorno familiar, escolar o local. movimientos corporales.
información del
texto oral. • Se expresa espontáneamente en conversaciones diversas • Realiza preguntas relacionadas al
con otros niños y adultos, respetando los acuerdos y las personaje que representará utilizando
• Adecúa, organiza y
palabras de uso cotidiano.
desarrolla el texto de
 forma coherente y normas establecidas por el grupo, hace preguntas de su • Se expresa a partir de sus conocimientos
cohesionada. interés y manteniendo el hilo conductor del tema. previos manteniéndose en el tema, da su
opinión acerca de lo que quisiera conocer
• Utiliza recursos no • Utiliza en sus conversaciones palabras de uso frecuente y
del Wawa Inti Raymi, el arte de aprender
verbales y las acompaña con sonrisas, miradas, señas, gestos,
jugando y conviviendo en armonía.
paraverbales de movimientos corporales y diversos volúmenes de voz.
forma estratégica. • Participa y responde en forma coherente
• Responde a preguntas sobre cuentos, rimas, leyendas,
sobre lo que aprendió, posee una buena
• Interactúa adivinanzas y otros que escucha, hace preguntas para
pronunciación.
estratégicamente obtener mayor información, expresa sus ideas e
con distintos intercambiar opiniones y preferencias. • Expresa sus ideas y pensamientos sobre
interlocutores. los cuentos andinos que escucha, y los
comenta con sus pares utilizando gestos y
• Reflexiona y evalúa
palabras de uso frecuente.
la forma, el
contenido y contexto
del texto oral.

Lee diversos tipos • Obtiene información • Lee a su manera diversos tipos de textos que encuentra en • Reconoce algunos personajes del sequito
de textos en su del texto leído su entorno e identifica a partir de las imágenes personas, a través de una dramatización, los
lengua materna animales, objetos, sucesos y procedimientos. reconoce a través de imágenes.
• infiere e interpreta
informaci6n del • Reconoce algunas letras de uso cotidiano en el aula. • Expresa todo lo que entendió mediante
texto escrito. dibujos y comenta el texto.
• Continuará como terminará a partir de indicios como
• Reflexiona y evalúa imágenes, símbolos, antes y durante la lectura de texto. • Responde preguntas y se expresa con
la forma, el Responde a preguntas sobre contenido de un texto y coherencia cuando se le narra sobre la
contenido y contexto expresan las emociones que le causo le texto. mama sara.
del texto escrito
• Narra el texto leído usando sus propias palabras, identifica
personajes y situaciones, comenta como se ha sentido y
la emoción que le ha generado argumentando sus ideas.

Escribe textos en su • Adecúa el texto a la • Escribe por propia iniciativa diversos textos utilizando • Realiza escritura mediante grafismos y
lengua materna situación grafismos trazos, letras con un propósito definido, letras; también respeta las lateralidades.
comunicativa. considerando que va escribir, a quien va escribir y que le
 • Organiza y desarrolla quiere decir, respetando la linealidad y direccionalidad de • Crea textos según sus posibilidades y
las ideas de forma izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. manera que los niños niñas utilicen.
coherente y
• Produce diversos tipos de textos con ayuda del adulto (dicta
cohesionada.
al adulto), expresa sus ideas en relación a los mensajes que
• Utiliza convenciones desea transmitir, identifica el destinatario, tema, propósito
del lenguaje escrito del texto que va producir.
de forma pertinente.

• Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.

Crea proyectos • Explora y • Explora, manipula y combina por sí solo diversos materiales • Manipula diversos materiales para
desde los lenguajes experimenta los de acuerdo a sus necesidades e intereses, descubriendo lo construir su Kipu, muestra su creación y
artísticos lenguajes del arte. que puede hacer con ellos y los utiliza de manera libre o con explica como lo hizo.
un propósito definidos.
• Aplica procesos • Da a conocer sus vivencias relacionando
creativos. • Representa creativamente sus ideas, emociones, vivencias con el suyo que representa, experimenta
personales a través del dibujo, pintura, danza, movimiento, diversos materiales para elaborar la
• Socializa sus
teatro, títeres, música e incorporando otros elementos de vestimenta de nuestro suyo.
procesos y
acuerdo a los lenguajes artísticos. Sin la intervención de los
proyectos.
otros

• Comparte con sus compañeros u otros adultos sus

creaciones o producciones o las de sus compañeros de
manera espontánea o cuando le solicita un adulto. Comenta
el proceso que se siguió, qué material o herramientas utilizó
y porque lo hizo.

Resuelve problemas • Traduce cantidades a • Explorar objetos y materiales diversos de su entorno y • Realiza secuencias con el sol, la luna y las
MATEMÁTICA

de cantidad expresiones menciona sus características perceptuales. estrellas, menciona sus características,
numéricas. utiliza expresiones antes, después.

• Comunica su
comprensión sobre
 los números y las • Realiza seriaciones (ordena) con diversos materiales, por • Realiza representaciones a través del
operaciones. tamaño y grosor, hasta con 3 objetos, explica el criterio del dibujo sobre vestimenta del séquito,
orden. utiliza cuantificadores muchos, pocos.
• Usa estrategias y
procedimientos de • Compara los elementos de la seriación y establece • Agrupa los alimentos de acuerdo a sus
estimación y cálculo. relaciones como: el carrito amarillo es más pequeño que el características, cuenta espontáneamente
verde y el verde es más pequeño que el rojo y otros. hasta 5.

• Relaciona uno a uno objeto, materiales u otros en • Relaciona los materiales que se utilizan
situaciones cotidianas o juegos y explica las relaciones. para los ritos del Wawa Inti Raymi, el arte
(Para cada niño le di una galleta, al repartir las hojas a cada de aprender jugando y conviviendo en
niño. armonía. utiliza los números ordinales
para ordenar la secuencia.
• Utiliza algunas expresiones como “ninguno”, “algunos”,
“todos”, “muchos”, “pocos” al referirse a la cantidad
cuando explora diversos materiales u objetos en
situaciones cotidianas.

• Utiliza algunas expresiones como “pesa mucho”, “pesa

poco” al referirse al peso cuando explora diversos
materiales u objetos en situaciones cotidianas.

• Utiliza algunas expresiones al referirse al tiempo (un

momento, “antes” y “después”) al jugar o en situaciones
cotidianas.

• Cuenta siguiendo un orden convencional hasta 5 respecto

de la serie numérica (1, 2, 3, 4, 5), cuando realiza
actividades cotidianas, juegos o resolución de problemas.

• Utiliza los números ordinales para indicar el lugar que ocupa

un objeto o persona durante el desarrollo de actividades
cotidianas, juegos o resolución de problemas.

Resuelve problemas • Modela objetos con • Establece relaciones entre la forma de los objetos o • Expresa la ubicación del Inca y la Coya,
de forma, formas geométricas materiales que encuentra en su entorno y comunica realiza desplazamientos para ubicarlos y
verbalmente la relación. menciona hacia donde se dirigió.
movimiento y y sus • Establece relaciones de medida al comparar el tamaño de • Expresa su ubicación y el de sus
localización transformaciones objetos (grande o pequeño), en diferentes situaciones compañeros, realiza desplazamientos:
cotidianas y comunica con su cuerpo o mediante algunas hacia adelante, hacia atrás, a un lado;
• Comunica su
palabras el tamaño de los objetos. representa con material concreto sus
comprensión sobre
vivencias.
las formas y • Se ubica en el espacio. A partir de ello, organiza sus
relaciones movimientos o acciones para desplazarse y comunica su
geométricas ubicación utilizando expresiones como: “arriba”, “abajo”,
“dentro”, “fuera” “delante de”, “detrás de”, “encima”,
• Usa estrategias y
“debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”.
procedimientos para
orientarse en el • Ubica objetos en el espacio en relación a un punto de
espacio. referencia y comunica su ubicación, utilizando expresiones
como: “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera” “delante de”,
“detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia
atrás”.

• Representa con material concreto o gráfico, vivencias que

muestran relaciones espaciales entre personas y objetos de
su entorno y comunica verbalmente.

• Propone estrategias para resolver situaciones

problemáticas relacionados con la ubicación y
desplazamiento, y elige la o las estrategias que más le ayuda
a lograr su propósito.
 Indaga mediante • Problematiza • Explora con todos sus sentidos objetos, seres vivos (plantas, • Observa los rituales en los ensayos y lo
métodos científicos situaciones para animales, hombre) y hace preguntas que expresen su interioriza mediante dramatizaciones.
hacer indagación. curiosidad y comunica a través del dibujo u otro sus
• Investiga sobre el Wawa Inti Raymi el arte,
hallazgos o experiencias.
• Diseña estrategias de aprender jugando y conviviendo en
para hacer • Observa hechos, fenómenos o experimentos, hace armonía, cuando se les pide que observen
indagación preguntas que expresen su curiosidad y comunica a través el video.
del dibujo u otro sus hallazgos o experiencias.
• Genera y registra • Apunta o registra información mediante
datos o información. Propone posibles respuestas (hipótesis) acerca de las dibujas de los papeles del sequito.
causas y consecuencias de hechos, fenómenos o
• Analiza datos e experimentos a partir de sus saberes, experiencias previas • Averigua sobre la danza que baila
información. y lo dicta a un adulto registra con dibujos o desde su nivel mediante preguntas propuestas por los
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

de escritura. niños y niñas.

• Evalúa y comunica el
proceso y resultados • Propone acciones, materiales e instrumentos que le ayuden
de su indagación a responder a sus cuestionamientos y comprobar hipótesis.

• Busca información sobre seres vivos, hechos o fenómenos

a través de diversas fuentes o experimentos para comparar
y comprobar sus hipótesis.

• Registra información utilizando diferentes formas

(fotografías, dibujos, modelado) de acuerdo a su nivel de
escritura para comunicar los hallazgos.

• Realiza experimentos para satisfacer su curiosidad,

admiración y contrastar sus hipótesis, registra el proceso
que siguió.

• Comunica oralmente y a través de dibujos, fotos, modelado

u otros el resultado de sus hallazgos y descubrimientos,
considerando el registro del proceso seguido.
 5 AÑOS

AREA COMPETENCIAS CAPACIDADES APRENDIZAJES CLAVES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Construye su • Se valora a sí mismo. • Menciona sus características físicas y cualidades y la de sus • Comunica sus intereses sobre las vivencias
identidad compañeros. Realiza comparaciones respetando las que tienen en el Wawa Inti, el arte de
• Autorregula sus
diferencias y se reconoce como ser único. aprender jugando y conviviendo en
emociones.
armonía utilizando un vocabulario sencillo y
• Reconoce y comunica sus necesidades, intereses,
variado, menciona y expresa sus emociones
preferencias y cualidades y las compara con las de sus
a través de gestos.
compañeros.
• Se valora como una persona única y
• Reconoce a los miembros de su familia y grupo de aula,
especial que pertenece a un grupo familiar
mencionando sus nombres y roles que desempeñan.
y social con características, tradiciones y
• Menciona el rol que cumple en su familia y aula, y comunica costumbres propias de su entorno,
cómo se siente en compañía de ellos. Comparte hechos y identifica algunas costumbres y expresa sus
emociones.
PERSONAL SOCIAL

vivencias importantes que suceden dentro de su familia, y

aula. Expresa sus sentimientos y emociones sobre estas
• Participa en actividades propias de su
vivencias.
identidad cultural, demuestra autonomía y
• Expresa sus emociones y sentimientos a través de gestos, seguridad al proponer acuerdos y tomar
palabras y movimientos indicando el motivo que lo origina. decisiones.

• Menciona las emociones de sus compañeros y la razón que
lo causa.
• Práctica hábitos de higiene personal como el lavado de
manos demostrando autonomía.
• Práctica hábitos alimenticios por iniciativa propia y
demostrando autonomía.
• Comunica la importancia de la práctica de hábitos para su
salud.
• Expresa sus emociones usando gestos y
movimientos sobre la experiencia de
vivenciar el Wawa Inti Raymi, el arte de
aprender jugando y conviviendo en
armonía, expresa y explica lo que sucedió.
• Practica hábitos alimenticios saludables
consumiendo productos andinos
compartiendo en aula y en su familia,
practica hábitos de higiene y limpieza al
visitar centros arqueológicos de su ciudad y
al sentirse parte de un grupo.
 • Propone por iniciativa propia actividades y juego a partir de
sus necesidades e intereses y participa de ellos.

• Busca la mediación del adulto en situaciones que lo

requiera

• Expresa y explica lo que sucedió, reconociendo

sus límites para su seguridad y contención emocional.

Convive y • Interactúa con todas • Interactúa con sus pares o adultos en juego, trabajo grupal • Interactúa con sus pares y adultos en las
participa las personas. entre otros aportando, aceptando ideas, opinando, actividades programadas para el desarrollo
democráticament respetando los acuerdos. del Samikawsay, respetando las normas de
• Construye normas, y
e en la búsqueda convivencia.
asume acuerdos y • Participa en la construcción colectiva de los acuerdos de
del bien común. leyes. convivencia buscando el bien común, comunica las • Cuida los ambientes que utiliza en la
consecuencias que se dan si no se cumplen. preparación para el Interactúa con sus
• Participa en acciones
pares y adultos en las actividades
que promueven el • Propone, asume y evalúa responsabilidades para el buen
programadas para el desarrollo del
bienestar común. uso de los espacios y materiales que utiliza en las diferentes
Samikawsay, respetando las normas de
actividades que desarrolla.
convivencia.
• Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se
• Cuida los ambientes que utiliza en la
desarrollan en su familia, dice si le gusta o no y porqué
preparación para el Wawa Inti Raymi el arte
de aprender jugando y conviviendo en
armonía, respetando las normas y los
límites para una buena convivencia.

• Participa en ruego de roles en los que

comparte las costumbre tradiciones de su
contexto, respetando las normas y los
límites para una buena convivencia.

• Visita el Qoricancha y el Museo Inca. E

interactúa con diversas personas haciendo
preguntas y escuchando narraciones para
 obtener más información sobre la historia
del Tahuantinsuyo.

Se desenvuelve • Comprende su • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades • Realiza movimientos al participar en juegos
de manera cuerpo. cotidianas y juegos demostrando fuerza, explorando sus donde va descubriendo cambios en su
autónoma a limitaciones y posibilidades, respetando su espacio y el de organismo.
• Se expresa
través de su los demás lo que le permitirá comprender su cuerpo.
corporalmente. • Ejecuta desplazamientos en diferentes
motricidad. • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades superficies al participar en las danzas del
cotidianas y juegos demostrando equilibrio explorando sus Wawa Inti Raymi, el arte de aprender
limitaciones y posibilidades, respetando su espacio y el de jugando y conviviendo en armonía.
PSICOMOTRICIDAD

los demás lo que le permitirá comprender su cuerpo,

• Utiliza los dedos de la mano en actividades
expresa sus emociones al hacerlas.
y juegos donde moldea arcilla para elaborar
• Realiza movimientos y desplazamientos en actividades queros o raquis.
cotidianas y juegos demostrando velocidad explorando sus
• Representa diferentes escenas en las cuales
limitaciones y posibilidades, respetando su espacio y el de
participan para el desarrollo de la sana
los demás lo que le permitirá comprender su cuerpo,
convivencia.
expresando sus emociones al hacerlas.
• Realiza movimientos imitando a los
personajes del sequito del incanato y los
representa con plastilina.

• Realiza movimientos y desplazamientos en actividades • Realiza competencias de circuitos.

cotidianas y juegos demostrando predominio de su respetando las reglas de juego y los límites
lateralidad (uso del lado derecho o izquierdo), en brazos, espaciales. y expresa sus emociones al
piernas, manos y pies, (patea la pelota con el pie izquierdo, realizarlo.
levanta el vaso con la mano derecha, emboca líquidos
• Realiza actividades y juegos en los que
alternando con ambas manos, entre otros) para el
intervienen movimientos de pies y manos,
conocimiento y compresión de su cuerpo, expresando sus
donde muestren predominio y control de
emociones al hacerlas.
un lado de su cuerpo (derecha e izquierda)
• Realiza desplazamiento en juegos y actividades motrices
• Se expresa corporalmente al realizar
siguiendo la direccionalidad, considerando reglas y
diversos movimientos, y desplazamientos
 consignas (desplázate hacia la derecha, desplázate hacia la durante los ensayos de la danza,
izquierda), expresando sus emociones al hacerlas. Lanza y demostrando tono, ritmo y postura.
recepciona objetos, derribar objetos, hacer rodar aros,
pelotas entre otros (óculo-manual), con la finalidad de
independizar sus segmentos gruesos, comunicando sus
sensaciones y sentimientos en forma verbal o gráfica.

Utiliza con precisión los dedos de su mano en actividades

cotidianas y juegos como rasgar, arrugar papel, amasar,
pelar arvejas, habas, colocar semillas en envases, pelar
frutas, abrir y cerrar botellas, recortar, pintar, dibujar,
botellas, atarse los pasadores de sus zapatos, trenzar,
peinar, abotonarse, subir el cierre, usar los cubiertos al
comer ensarta, bordar en yute: con lana, rafia, cola de rata;
usa punzón, corta distintos materiales: papel, plástico,
plastilina; transporta objetos de un lugar a otro haciendo
uso de vasos, bandejas, cucharas, pinzas, entre otros;
origami y otros, con la finalidad de independizar los
segmentos finos de su cuerpo y comunica sus sensaciones
y sentimientos en forma verbal o gráfica.

• Realiza en acciones cotidianas y juegos, movimientos con

precisión, con las partes gruesas de su cuerpo (cabeza,
brazos, piernas, tronco, manos, pies) como: patear pelotas
y objetos, sortea obstáculos, ejecutar pasos de baile, corre
en diferentes direcciones entre otros (óculo- podal) con la
finalidad de independizar sus segmentos gruesos, comunica

• en forma verbal o gráfica. Expresando sus emociones al

hacerlas.

• Descubre y comenta algunos cambios en su organismo

frente a actividades motrices de mayor exigencia: y
propone acciones para retomar su estado físico normal.
 • Representa su cuerpo y el de otros (dibuja, modela) de
acuerdo a su madurez motriz y desarrollo de su percepción,
utilizando diferentes materiales: plumones, lápices,
colores, tizas, pinceles, reconociendo las partes gruesas
(cabeza, tronco, brazos, pies) y finas (dedos, manos, pies) y
partes de su cara (ojos, nariz, boca), con mayores detalles
como: cabello (lacio, crespo, de color negro, amarillo,
marrón), pestañas, cejas, ropa (con botones, bolsillos,
sombrero), piso entre otros.

Se comunica • Obtiene información • Utiliza palabras de uso cotidiano y oraciones completas al • Se comunica con niños de su edad y con
oralmente en su del texto oral. comunicar de forma coherente sus necesidades, adultos haciendo preguntas y
lengua materna emociones, intereses, pensamientos, ideas y experiencias a respondiendo adecuadamente.
• Infiere e interpreta
personas de su entorno familiar, escolar o local.
información del • Recupera información explicita de las
texto oral. • Se expresa espontáneamente en conversaciones diversas narraciones sobre la historia del imperio
con otros niños y adultos, respetando los acuerdos y las inca que escucha de diversas personas y
• Adecúa, organiza y
normas establecidas por el grupo y mantiene el hilo menciona lugares, hechos y nombres de los
desarrolla el texto de
conductor del tema. personajes.
forma coherente y
cohesionada. • Utiliza un vocabulario variado e incorpora palabras nuevas • Escucha Narraciones o cuentos incas de
COMUNICACIÓN

y de acuerdo a la situación comunicativa, acompaña con familiares y/o compañeros, realiza

• Utiliza recursos no
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y inferencias e interpreta de manera
verbales y
diversos volúmenes de voz. coherente y cohesionada con sus propias
paraverbales de
palabras lo que más le gustó.
forma estratégica. • Responde a preguntas sobre cuentos, rimas, leyendas,
adivinanzas y otros que escucha, hace preguntas para • Reconoce y menciona el nombre de los
• Interactúa
obtener mayor información, expresa sus ideas e astros en quechua:(INTI, CHASKA, KILLA,
estratégicamente
intercambiar opiniones y preferencias argumentando sus ILLAPU, ETC). Y elabora creativamente su
con distintos
ideas. álbum de palabras nuevas quechuas.
interlocutores.
• Aprende en forma grupal la canción en
• Reflexiona y evalúa
quechua, INTILLAY. Para cantar en espacios
la forma, el
especiales de la presentación del Wawa Inti
contenido y contexto
Raymi, el arte de aprender jugando y
del texto oral.
conviviendo en armonía.
 • Utiliza palabras de uso cotidiano al
participar en conversaciones dando a
conocer su experiencia en el Wawa Inti
Raymi con un vocabulario más fluido.

• Realiza preguntas relacionadas al personaje

que representará utilizando palabras de
uso cotidiano, menciona su papel en el que
se desenvuelve.

• Participa en conversaciones palabras de

uso frecuente, gestos respetando las
normas establecidas por el grupo.

• Expresa sus ideas y pensamientos sobre los

cuentos andinos que escucha, y los
comenta con sus pares utilizando gestos y
palabras de uso frecuente.

Lee diversos tipos • Obtiene información • Lee utilizando algunas convencionalidades diversos • Conversa con la docente y sus compañeros
de textos en su del texto leído tipos de textos que encuentra en su entorno e identifica a sobre el texto leído, escucha las
lengua materna partir de las imágenes personas, animales, objetos, sucesos, intervenciones de los otros y participa con
• infiere e interpreta
procedimientos y reconoce algunas letras o palabras sus comentarios sobre el contenido del
informaci6n del
familiares. mismo.
texto escrito.
• Dice de que se tratará el texto y cómo continuará como • Reconoce y menciona algunas palabras que
• Reflexiona y evalúa
terminará a partir de indicios como a partir de indicios como le son familiares y pregunta por otras que
la forma, el
el título, imágenes, símbolos, palabras, expresiones, no comprende su significado.
contenido y contexto
sucesos, letras conocidas antes y durante la lectura de
del texto escrito • Relaciona la información del texto leído con
texto. Responde a preguntas sobre contenido del texto.
el tema que estamos trabajando en el
• Narra el relato leído usando sus propias palabras, explica de proyecto e identifica algunas características
que se trata, describe características del texto y comenta la que le son familiares.
parte que más le ha gustado o no del texto argumentando
sus ideas.
 • Ordena una historia, siguiendo una
secuencia de los hechos ocurridos a través
de imágenes y/o sus dibujos.

• Explora textos sobre la historia de los incas

y deduce de que tratara el cuento
guiándose en las imágenes.

• Responde a preguntas sobre los cuentos

andinos leídos a partir de las imágenes, da
a conocer sus conclusiones.

• Narra las leyendas leídas usando sus

propias palabras, guiándose por imágenes
secuenciales, comenta como se ha sentido
y que emociones le ha generado las
narraciones.

Escribe textos en • Adecúa el texto a la • Escribe por propia iniciativa a su manera diversos tipos de • Utiliza trazos, grafismos y letras para
su lengua materna situación textos utilizando grafismos trazos, letras, palabras, de escribir un mensaje y lo hace de manera
comunicativa. acuerdo a su nivel de escritura con un propósito definido, ordenada de izquierda a derecha.
considerando que va escribir, a quien va escribir y que le
• Organiza y desarrolla • Escribe a su manera sobre lo que le interesa
quiere decir, siguiendo algunas convencionalidades de la
las ideas de forma y dicta a un adulto lo que escribió, para
escritura, como linealidad y direccionalidad (de izquierda a
coherente y elaborar su cuento inca. Expresándose de
derecha, de arriba hacia abajo), teniendo claras sus ideas en
cohesionada. manera correcta y cohesionada.
torno a un tema, revisa la coherencia del texto en función
• Utiliza convenciones de lo que quiere comunicar.
del lenguaje escrito
• Produce diversos tipos de textos con ayuda del adulto (dicta
de forma pertinente.
al adulto), expresa sus ideas de manera coherente en
• Reflexiona y evalúa relación a los mensajes que desea transmitir, identifica el
la forma, el destinatario, tema, propósito del texto que va producir,
contenido y contexto revisa la coherencia (que gira en función a un tema) la
del texto escrito. forma y el contenido del texto en función de lo que quiere
comunicar.
 Crea proyectos • Explora y • Explora, manipula y combina por sí solo diversos materiales • Explora elementos de la naturaleza,
desde los experimenta los de acuerdo a sus necesidades e intereses, descubriendo lo plantas, tierra, agua, piedras, arena.
lenguajes lenguajes del arte. que puede hacer con ellos y los utiliza para lograr sus Descubriendo en cada uno de ellos
artísticos proyectos. diferentes maneras de usarlos
• Aplica procesos
creativamente.
creativos. • Representa creativamente sus ideas, emociones, vivencias,
experiencias personales y del entorno a través del dibujo, • Representa a través de elementos
• Socializa sus
pintura, danza, movimiento, teatro, títeres, música. Sin la naturales algunos objetos, lugares o
procesos y
intervención de los otros diseños artísticos de la época inca de
proyectos.
acuerdo a su idea o visión personal. usando
• Muestra y describe sus creaciones (lo que hizo, cómo y qué
los lenguajes artísticos (pintura, cerámica, u
material utilizó) o las de sus compañeros, de manera
otros.)
espontánea o a solicitud de un adulto.
• Representa a través de la danza las
vivencias y costumbres del Imperio Inca
representando al suyo que representa y
socializa con sus compañeros.

• Explora y manipula materiales diversos

para representar de forma creativa algunos
sucesos de la historia de los incas.

• Representa a través de pinturas, dibujos sus

intereses relacionados a la práctica del
Samikawsay en su contexto.

• Participa en danzas y teatros de forma

creativa y las comenta y comparte con sus
compañeros y adultos.

Resuelve • Traduce cantidades a • Explorar objetos y materiales diversos de su entorno y • Reconoce elementos por la forma el color y
problemas de expresiones menciona sus características perceptuales. la procedencia inca de otros elementos y
MATEMÁTICA

cantidad numéricas. establece relaciones. Según sus

• Realiza seriaciones (ordena)con diversos materiales, por
características.
• Comunica su tamaño, longitud, grosor, color hasta con 5 objetos, explica
comprensión sobre el criterio del orden. • Realiza seriaciones por tamaños de
animales representativos del Imperio Inca.
 los números y las • Compara los elementos de la seriación y establece
operaciones. relaciones como: el carrito amarillo es más pequeño que
el verde, el verde es más pequeño que el rojo y el rojo es
• Usa estrategias y
más pequeño que el anaranjado y otros.
procedimientos de
estimación y cálculo. • Relaciona uno a uno objeto, materiales u otros en
situaciones cotidianas o juegos y explica las relaciones y
completa el elemento cuando en una colección hay más
objetos. (a cada niño le correspondió un lápiz, haciendo
corresponder una galleta para cada niño, falto una galleta.
• Utiliza expresiones como “ninguno”, “algunos”, “todos”,
“muchos”, “pocos”, “más qué”, “menos qué” al referirse a
la cantidad cuando explora diversos objetos o materiales en
situaciones cotidianas.
• Utiliza expresiones como “pesa mucho”, “pesa poco”, “pesa
más” y “pesa menos” referirse al peso cuando explora
diversos materiales u objetos en situaciones cotidianas.
• Utiliza expresiones como un momento, “antes” y “después”
“ayer”, “hoy” y “mañana” cuando se refiere al tiempo en
situaciones cotidianas y juegos.
Resuelve • Modela objetos con • Establece relaciones entre la forma de los objetos de su
problemas de formas geométricas entorno, y las formas geométricas tridimensionales que
forma, y sus conoce y lo comunica verbalmente la relación (La forma de
movimiento y transformaciones la caja se parece a la forma del cubo)
localización • Comunica su • Establece relaciones entre la forma de los objetos de su
comprensión sobre entorno, y las formas geométricas bidimensionales que
las formas y conoce y lo comunica verbalmente la relación por ejemplo
relaciones La puerta y la pizarra son rectangulares.
geométricas
• Establece relaciones de medida al comparar la longitud de
• Usa estrategias y objetos (largo o corto), en diferentes situaciones cotidianas.
procedimientos para
Y los organiza en orden ascendente y
descendente.
• Establece el orden en la forma de vestirse
con un traje inca para la danza, utilizando
los números ordinales hasta el quinto lugar.
• Explora objetos de la época inca y los
clasifica de acuerdo a sus características
perceptuales.
• Utiliza expresiones de cantidad al explorar
lanas y piedras recolectadas en sus
investigaciones.
• Explora productos de la época inca y los
pesa utilizando balanzas manuales de su
entorno.
• Participa en juegos explorando diferentes
materiales y utiliza expresiones de tiempo.
• Se ubica en el espacio e incluye en
vocabulario las nociones espaciales “arriba,
abajo” al realizar el ritual de la coca.
• Se ubica en el espacio y realiza
desplazamientos en la escenificación del
Wawa Inti Raymi, representa de manera
gráfica sus vivencias.
• Manipula objetos de la época inca en
diferentes espacios y los compara
considerando su tamaño.
 orientarse en el • Comunica al comparar el tamaño de objetos usando • Propone estrategias para resolver
espacio. expresiones de longitud: si “es más largo” o “es más corto situaciones problemáticas relacionadas al
que …” Se ubica en el espacio. A partir de ello, organiza sus dominio de espacios, demostrado respeto
movimientos o acciones para desplazarse y comunica su por los demás.
ubicación utilizando expresiones como: “cerca de”, “lejos
de”, “al lado de”, “hacia adelante” “hacia atrás” “hacia un
lado”, “hacia el otro lado”.

• Ubica objetos en el espacio en relación a un punto de

referencia y comunica su ubicación, utilizando expresiones
como: “cerca de”, “lejos de”, “al lado de”, “hacia adelante”,
“hacia atrás” “hacia un lado”, “hacia el otro lado”.

• Representa con material concreto o gráfico, vivencias que

muestran relaciones espaciales y de medida entre personas
y objetos de un entorno y comunica verbalmente.

• Propone estrategias para resolver situaciones

problemáticas relacionados con la ubicación y
desplazamiento, y elige la o las estrategias que más le ayuda
a lograr su propósito y comunica verbalmente porque lo
uso.

Indaga mediante • Problematiza • Explora con todos sus sentidos objetos, seres vivos (plantas, • Menciona elementos naturales y/o
métodos situaciones para animales, hombre), hace preguntas y escucha la opinión de fenómenos que acontecen en su espacio
científicos hacer indagación. los demás, comunica a través del dibujo u otro sus hallazgos inmediato identificando los peligros que
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

o experiencias. podrían ocasionarle, y busca alternativas de

• Diseña estrategias
solución o protección ante ellas.
para hacer • Observa hechos, fenómenos o experimentos, hace
indagación preguntas y escucha la de los demás, comunica a través del • Explora con todos sus sentidos objetos,
dibujo u otro sus hallazgos o experiencias. Propone posibles plantas y animales de la época inca y las
• Genera y registra
respuestas (hipótesis) acerca de las causas y consecuencias comparte con sus compañeros.
datos o información
de hechos, fenómenos o experimentos, a partir de sus
• Propone realizar trabajos creativos con
• Analiza datos e indagaciones, experiencias previas y lo registra con dibujos
elementos naturales como lo hacían los
información. o desde su nivel de escritura.
incas y busca información del uso de
plantas, tierra y piedras y otros. plantea
• Evalúa y comunica el • Propone estrategias, materiales e instrumentos que le
proceso y resultados ayuden a comprobar sus hipótesis.
de su indagación
• • Busca información sobre seres vivos, hechos o fenómenos
a través de diversas fuentes o experimentos, describe
características, cambios y trasformaciones para comparar y
comprobar sus hipótesis, intenta formular conclusiones.
• Registra información utilizando diferentes formas
(fotografías, dibujos, modelado, palabras) de acuerdo a su
nivel de escritura para comunicar los hallazgos.
• Realiza experimentos para satisfacer su curiosidad,
admiración y contrastar sus hipótesis, participa en la
formulación conclusiones y registra el proceso seguido.
• Comparte los resultados de sus hallazgos y descubrimientos
oralmente y a través de dibujos, fotos o niveles de escritura,
considerando el registro del proceso seguido.
estrategias para conseguir dichos
elementos y experimentar con ellas.
• Se informa sobre las características de los
animales de la trilogía Inca y establece
diferencias y relaciones entre ellos a través
de la información que recepciona a través
de revistas, videos, imágenes y otros y
experimenta colores combinando con
temperas para decorar imágenes de los
mismos. (SERPIENTE, CONDOR, PUMA)
• Hace predicciones del color que resultara al
combinar diferentes colores de temperas,
compara y explica sus resultados afirmando
o negando sus predicciones y comunica sus
resultados de manera verbal.
IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Se promueve el reconocimiento y valoración de las niñas y los niños fomentando el respeto a las ideas
Respeto por sí mismos y por y propuestas desde sus posibilidades y características personales.
los demás Disposición a conversar con otras personas intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ORIENTACIÓN AL dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus
circunstancias
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un colectivo
Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad
ENFOQUE Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
AMBIENTAL equidad intergeneracional así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.

ENFOQUE INCLUSIVO Los docentes buscan reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos antes que a
O DE ATENCIÓN EN LA Confianza en la persona cuestionarlos o sancionarlos.
DIVERSIDAD Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representan avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
La docente promueve que los niños y las niñas establezcan relaciones de pertenencia con el legado
Respeto a la identidad cultural del país al conocer su historia familiar y de la comunidad.
ENFOQUE cultural Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de pertenencia de los
INTERCULTURAL estudiantes
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

SAMIKAWSAY El buen vivir A través del respeto y empatía conviven respetando a todos los agentes educativos y primordialmente
a la naturaleza.
(institucional)
V. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:
ABRIL
LUNES 03 MARTES 04 MIERCOLES 05 JUEVES 06 VIERNES 07
1° NARRAMOS EL INICIO
FERIADO: FERIADO:
Semana DE LA LÍNEA DEL
TIEMPO. JUEVES SANTO VIERNES SANTO

LUNES 10 MARTES 11 MIERCOLES 12 JUEVES 13 VIERNES 14

CONOCEMOS SOBRE LA LA COSMOVISIÓN INCA.

2°
CREACION DEL IMPERIO
Semana INCA Y EL DIOS
WIRACOCHA.

LUNES 17 MARTES 18 MIERCOLES 19 JUEVES 20 VIERNES 21

LA LEYENDA DE LOS LEYENDA DE MANCO

3° HERMANOS AYAR. CAPAC Y MAMA OCLLO.
Semana

LUNES 24 MARTES 25 MIERCOLES 26 JUEVES 27 VIERNES 28

ELIGIENDO A NUESTROS DEIDADES DEL
QOLLANAS. INCANATO.
4°
Semana
 MAYO
ACTIVIDAD PERMANTE EL CANTO “INTILLAY”
LUNES 01 MARTES 02 MIERCOLES 03 JUEVES 04 VIERNES 05

SAMIKAWSAY (AMA SISTEMA DE

1° SUA, AMA LLULLA, AMA CONVIVENCIA (AYNI)
FERIADO: DIA DEL QELLA)
Semana
TRABAJO

LUNES 08 MARTES 09 MIERCOLES 10 JUEVES 11 VIERNES 12

2°
SISTEMA DE SISTEMA DE
Semana
CONVIVENCIA (MINKA) CONVIVENCIA (MITA)

LUNES 15 MARTES 16 MIERCOLES 17 JUEVES 18 VIERNES 19

VIDEO DEL WAWA INTI EL MAIZ Y SU SECADO.

3°
RAYMI.
Semana

LUNES 22 MARTES 23 MIERCOLES 24 JUEVES 25 VIERNES 26

ORGANIZACIÓN SOCIAL ORGANIZACIÓN SOCIAL
4° (INCA Y COYA) DEL INCANATO
(SÉQUITO)
Semana
 LUNES 29 MARTES 30 MIERCOLES 31
ORGANIZACIÓN SOCIAL
5° DEL INCANATO

Semana (SERVIDORES)

JUNIO
ACTIVIDAD PERMANTE EL CANTO “INTILLAY”
JUEVES 01 VIERNES 02

1° LOS
Semana CHASQUIS.

2° LUNES 05 MARTES 06 MIERCOLES 07 JUEVES 08 VIERNES 09

Semana LA PACHA MAMA Y EL
FERIADO: CORPUS
CUIDADO DE LA
CHRISTY
NATURALEZA.

LUNES 12 MARTES 13 MIERCOLES 14 JUEVES 15 VIERNES 16

CONOCIENDO LOS RITUAL DE LA MAMA

3°
DIALOGOS DEL INCA Y SARA.
Semana LA COYA.
 LUNES 19 MARTES 20 MIERCOLES 21 JUEVES 22 VIERNES 23
CANCIONES EN ¿CÓMO
4° QUECHUA (MAMA CONSERVAMOS LOS
SARA Y MAMA ALIMENTOS EN
Semana COCHA) TIEMPO DE
HELADAS?

LUNES 26 MARTES 27 MIERCOLES 28 JUEVES 29 VIERNES 30

OBSERVAMOS Y
VIVENCIAMOS EL INTI
5° RAYMI. FERIADO:
Semana SAN PEDRO Y SAN
PABLO.
 JULIO
ACTIVIDAD PERMANTE EL CANTO “INTILLAY”
LUNES 03 MARTES 04 MIERCOLES 05 JUEVES 06 VIERNES 07

VISITANDO ZONAS
1° ARQUEOLOGICAS
DEL CUSCO. ACTUACIÓN DÍA DEL
Semana
MAESTRO

LUNES 10 MARTES 11 MIERCOLES 12 JUEVES 13 VIERNES 14

2°
¿CÓMO VIVÍAN EN EL ¿CÓMO VIVÍAN EN EL
Semana CONTISUYO? COLLASUYO?

LUNES 17 MARTES 18 MIERCOLES 19 JUEVES 20 VIERNES 21

¿CÓMO VIVÍAN EN EL ¿CÓMO VIVÍAN EN EL

3° CHINCHAYSUYO? ANTISUYO?
Semana

4° LUNES 24 MARTES 25 MIERCOLES 26 JUEVES 27 VIERNES 28

Semana SEMANA DE GESTIÓN

 AGOSTO
ACTIVIDAD PERMANTE EL CANTO “INTILLAY” Y ENSAYOS
1° LUNES 31 MARTES 01 MIERCOLES 02 JUEVES 03 VIERNES 04

Semana SEMANA DE GESTIÓN

LUNES 07 MARTES 08 MIERCOLES 09 JUEVES 10 VIERNES 11

2°
LAS MAMACONAS REPRESENTO EL
Semana DEL IMPERIO INCA. PERSONAJE QUE ME
TOCÓ.

LUNES 14 MARTES 15 MIERCOLES 16 JUEVES 17 VIERNES 18

¿CÓMO ES EL RITO DE ¿CÓMO ES EL RITO

3°
LA COCA? DE LA CHICHA?
Semana

LUNES 21 MARTES 22 MIERCOLES 23 JUEVES 24 VIERNES 25

¿CÓMO ES EL RITO ¿CÓMO ES EL RITO
DE LA AGUA? DEL FUEGO?
4°
Semana
 LUNES 28 MARTES 29 MIERCOLES 30 JUEVES 31
AGRADECIENDO A LA ESCENIFICACIÒN DEL
PACHAMAMA. WAWA INTI RAYMI
5° EN EL QORICANCHA.

Semana

SETIEMBRE
VIERNES 01
1°
Semana

LUNES 04 MARTES 05 MIERCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08

2°
PRIMERA ¿QUÉ
Semana EVALUACIÒN DEL INSTRUMENTOS
PROYECTO. MUSICALES
OBSERVAMOS EN EL
WAWA INTI RAYMI?

LUNES 11 MARTES 12 MIERCOLES 13 JUEVES 14 VIERNES 15

MEDICINA NATURAL SEMBRAMOS

3°
DE NUESTROS INCAS. NUESTROS
Semana PRODUCTOS.
 LUNES 18 MARTES 19 MIERCOLES 20 JUEVES 21 VIERNES 22
HABLAMOS DEL ¿QUÉ PASA CON LA
4°
WAYRA. LLUVIA?
Semana

LUNES 25 MARTES 26 MIERCOLES 27 JUEVES 28 VIERNES 29

¿QUÉ ANIMALES CUENTOS DEL BUEN
VIVÍAN EN LA EPOCA VIVIR (SAMIKAWSAY)
5° INCA?
Semana

OCTUBRE
LUNES 02 MARTES 03 MIERCOLES 04 JUEVES 05 VIERNES 06

CUENTOS ANDINOS. CREAMOS

1°
ADIVINANZAS A LAS
Semana DEIDADES.

2° LUNES 09 MARTES 10 MIERCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13

Semana SEGUNDA ELABORAMOS

EVALUACIÓN. RECETA CON
PRODUCTOS
ANDINOS.
 LUNES 16 MARTES 17 MIERCOLES 18 JUEVES 19 VIERNES 20

PREPARAMOS DAMATIZAMOS
3° NUESTRA RECETA. SISTEMAS DE
Semana TRABAJO INCA.

LUNES 23 MARTES 24 MIERCOLES 25 JUEVES 26 VIERNES 27

4° DRAMATIZAMOS EL TRUEQUE.
CUENTOS ANDINOS.
Semana

LUNES 30 MARTES 31
ELABORAMOS EL
5° QUIPU.

Semana
 NOVIEMBRE
MIERCOLES 01 JUEVES 02 VIERNES 03
1°
FERIADO: TODOS FERIADO: TODOS
Semana
SANTOS. LOS MUERTOS.

LUNES 06 MARTES 07 MIERCOLES 08 JUEVES 09 VIERNES 10

2°
¿CÓMO MOMIAS EN EL
Semana ENTERRABAN A SUS INCANATO.
MUERTOS?

LUNES 13 MARTES 14 MIERCOLES 15 JUEVES 16 VIERNES 17

VISITAMOS AWANA VISITAMOS EL

3° KANCHA. ZOOLÓGICO DE
Semana COCHAHUASI

LUNES 20 MARTES 21 MIERCOLES 22 JUEVES 23 VIERNES 24

MODELAMOS LOS JUGAMOS CON
ANIMALES QUE COLORES DE LAS
4° PLANTAS.
CONOCIMOS.
Semana

LUNES 27 MARTES 28 MIERCOLES 29 JUEVES 30

 TEÑIDO DE MODELAMOS CON
ALDOGON. ARCILLA.
5°
Semana

DICIEMBRE
1° VIERNES 01

Semana

LUNES 04 MARTES 05 MIERCOLES 06 JUEVES 07 VIERNES 08

2°
EVALUACIÓN ANUAL PROPUESTA DE
Semana DEL PROYECTO. RETOS Y NUEVOS
DESAFIOS 2024.
FERIADO
VI. EVALUACIÓN:

EVIDENCIAS TECNICAS E INSTRUMENTOS

• Entonar canciones en quechua: el Intillay, Chakiri. • Observación.

• Aprender palabras en quechua. • Cuaderno de campo

• Visitar centros arqueológicos como el Qoricancha y estar orgulloso de visitarlo. • Mapa de calor.

• Hacer un cuaderno de campo y un álbum. • Lista de cotejo.

• Registro auxiliar.
• Participar con orgullo en el Wawa Inti Raymi.

• Practicar el Samikawsay.

• Producir textos andinos desde su propia experiencia.

• Cuidado del medio ambiente.

• Participar en juego de roles.

• Cuidado de los centros arqueológicos, etc.

Cusco, 2023
A continuación, se presente la planificación del proyecto del mes de Agosto, donde se evidencia el desarrollo de las competencias y la secuencia de
actividades, rescatando lo que más nos interesa el Samikawsay (convivir en armonía), cabe recalcar que en algunos casos hay variaciones por las
demandas, intereses y necesidades de nuestros estudiantes.
Institución Educativa Inicial Publica N°88 “Doris Vera Hermoza”
Bodas de Diamante

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 9

3 años

“SOY PARTE DEL WAWA

INTI RAYMI”
I. ASPECTOS GENERALES:

i. Duración aproximada : Inicio 07 de agosto y termina el 01 de setiembre.

ii. Periodo : 4 semanas
iii. Ciclo y Edad : II Ciclo – 3 años

II. SITUACION SIGNIFICATIVA:

Los niños y niñas de 3 años manifiestan interés por conocer su historia y a sus antepasados los incas, saber cómo vivieron, como se vestían, que animales criaban,
que plantas existían en la época, considerando que se encuentran en proceso de aprendizaje y es importante que conozcan las tradiciones y costumbres de su tierra;
por ello nos proponemos un gran reto; lograr que los niños y niñas practiquen los valores en búsqueda del buen vivir (Samikawsay), que se identifiquen con su
cultura, el cuidado del medio ambiente. Para que estos aprendizajes sean óptimos se propone interactuar y hacerles participar democráticamente con las normas,
que investiguen y resuelvan problemas, el respeto por las costumbres y tradiciones. Además, construirán sus conocimientos de investigadores haciendo preguntas
de lo que más les guste le la ceremonia ancestral de imperio inca.

III. APRENDIZAJES BÁSICOS:

Propósito de aprendizaje: El propósito del proyecto es lograr que los niños y niñas tengan la oportunidad de practicar el buen vivir (Samikawsay) participando en al
Wawa inti Raymi, fortaleciendo su identidad cultural, revalorando el idioma quechua, conociendo a personajes de la época inca.

COMPETENCIA Y CAPACIDADES APRENDIZAJES CLAVES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

• Respeta normas de convivencia que se establecen • Utiliza palabras de uso frecuente al expresar sus ideas sobre el amigo
en el grupo o en el aula y los límites que conoce para el campesino y los productos que esta siembra, reflexionando con sus
CONVIVE Y PARTICIPA
una mejor convivencia. amigos que deben de consumir esos productos.
DEMOCRATICAMENTE EN LA
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN. • Utiliza y cuida los ambientes, materiales que hace • Utiliza palabras de uso frecuente como gestos, sonrisas, miradas, señas
uso en las actividades que desarrolla. y movimientos para expresar sus ideas y emociones al comentar las
actividades que realizaron y cómo se sintieron.
• Comparte algunas fiestas y costumbres
tradicionales que se desarrollan en familia.

INDAGA MEDIANTE METODOS • Obtiene información sobre las características de los • Explora y observan los alimentos y describen sus características.
CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS objetos y materiales que explora a través de sus Experimentando con la información que obtuvo y comunica de manera
CONOCIMIENTOS sentidos. verbal las acciones que realizó, compartiendo los resultados y lo que
aprendió.
• Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre
los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que
 acontecen en su ambiente y al responder da a • Comenta con sus compañeros sobre los alimentos nutritivos y no
conocer lo que sabe acerca de ellos. nutritivos y propone que alimentos se debe consumir.

RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, • Compara el tamaño de los objetos (grande o • Organiza los alimentos según sus propios criterios o basándote en
MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN pequeño), en diferentes situaciones cotidianas o criterios proporcionados por otros, y comunica cómo los has agrupado.
juegos y lo expresa con su cuerpo o con algunas
• Cuenta espontáneamente la cantidad de alimentos. Usa expresiones
acciones.
para comparar o establecer relaciones de cantidad entre objetos.
• Se ubica en el espacio, a partir de ello organiza sus
movimientos o acciones para desplazarse,
comunica su ubicación utilizando expresiones
como: “arriba”, “abajo” “dentro” y “fuera”.

• Ubica objetos en el espacio en relación a un punto

de referencia y comunica dicha ubicación utilizando
expresiones como: “arriba”, “abajo” “dentro” y
“fuera”.

• Propone estrategias para resolver situaciones

problemáticas relacionados con la ubicación,
desplazamiento.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Solidaridad planetaria y Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y futuras,
ENFOQUE AMBIENTAL equidad así como con la naturaleza asumiendo el cuidado del planeta mediante el proyecto institucional.
intergeneracional
 ENFOQUE INCLUSIVO O DE Los docentes conversan en asamblea con los niños y niñas para lograr la reflexión al respeto cultural de
Respeto cultural por otras personas.
ATENCIÓN EN LA
otras tradiciones Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representan avances
DIVERSIDAD
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
SAMIKAWSAY El buen vivir A través del respeto y empatía conviven respetando a todos los agentes educativos y primordialmente
a la naturaleza.
(institucional)

V. PROYECCIÓN DE ACTIVIDADES:

LUNES 07 MARTES 08 MIERCOLES 09 JUEVES 10 VIERNES 11

Ensayo General del WAWA INTI RAYMI

1°

SEMANA Observamos del video

Planificación y El líder del imperio La esposa del líder del
del Wawa Inti Raymi
negociación del proyecto incaico imperio inca
¿Qué es el Wawa Inti con los niños Visitamos el Qoricancha
“El inca” “La Qoya”
Raymi?

LUNES 14 MARTES 15 MIERCOLES 16 JUEVES 17 VIERNES 18

Ensayo General del WAWA INTI RAYMI

2°

SEMANA
¿A quiénes adoraban los ¿Qué deidades tenían los
incas? incas? Como vestían los incas El ayni en el imperio inca
Las melodías del
“El sol” “La luna” incanato.
 LUNES 21 MARTES 22 MIERCOLES 23 JUEVES 24 VIERNES 25

3° Ensayo General del WAWA INTI RAYMI

SEMANA

Los mensajeros del Productos y alimentos Animales del imperio

imperio inca El Kipu del imperio inca inca Ritual del agua y la chicha
“Los chasquis” “Ritual del maíz” “Ritual de la llama”

LUNES 28 MARTES 29 MIERCOLES 30 JUEVES 31 VIERNES 01

4° Ensayo General del WAWA INTI RAYMI

SEMANA

¿En que participamos en

el WAWA INTI RAYMI? “Ritual de la hoja de
Evaluación del proyecto
coca” FERIADO WAWA INTI RAYMI
“Serpiente”
 VI. Secuencia de actividades:

ACTIVIDADES
ACCIONES RECURSOS
PERMANENTES

• Los niños y niñas ingresan al jardín y se lavan o desinfectan las manos. Carteles:

• Los niños y niñas se dirigen al aula, saludando a la profesora y compañeros. • Asistencia

• Los niños y niñas registran su asistencia. • Calendario

RUTINAS DE • Se dirigen al rincón de lectura o juegos tranquilos para escoger la actividad de su preferencia esperando a los demás • Responsabilidades
ENTRADA niños.
• Clima
• Realizamos actividades de psicomotricidad en el patio (saludo, oración, baile).
• Normas del aula
• Se realiza la asamblea y las actividades permanentes de aula: saludo diario, se revisa la asistencia y se actualiza el
• Agenda del día
calendario, canciones de los días de la semana y meses del año, cartel del clima, agenda del día y las responsabilidades,
se recuerdan las normas del aula, se comentan algunas experiencias o vivencias de los niños en casa o el jardín, se
comparte canciones de interés de los niños.

• PLANIFICACION: los niños y la profesora se sientan en suelo formando un círculo al centro del salón. se lleva a cabo la • Recursos humanos.
asamblea sobres tres aspectos: indicamos que van a realizar la hora de juego en los sectores con los juguetes que se
• Sectores de aula o
tiene, se recuerdan las normas de convivencia del uso de sectores y los niños deciden el sector en el que jugaran.
cajas temáticas
• ORGANIZACIÓN: los niños se distribuyen libremente en grupos por el salón y se ubican en el sector de su preferencia,
allí organizan su juego: espacio y materiales.

JUEGO LIBRE • EJECUCION O DESARROLLO: los niños juegan libremente de acuerdo a lo que han pensado u organizado, la docente
EN SECTORES acompaña y observa las interacciones de los niños.

• ORDEN: es el momento de terminar de jugar y se debe avisar 10 minutos antes para que los niños guarden y ordenen
los materiales utilizados en los sectores: entonamos una canción “a guardar a guardar” y los niños y niñas
automáticamente guardan los materiales en sus respectivos sectores.

• SOCIALIZACION: todos sentados en un semicírculo, verbalizan y cuentan a todo el grupo a que jugaron, quienes jugaron,
como se sintieron y que paso en el transcurso de su juego.
 • REPRESENTACION: la profesora da la oportunidad para que los niños en forma individual o grupal representen mediante
el dibujo, pintura o modelado lo que jugaron, no es necesario que este paso metodológico sea ejecutado todos los días.

• Los niños y niñas se lavan las manos, se las secan. • Jabón, papel toalla
RUTINAS DE • Los niños y niñas realizan la oración, cantan y sirven sus alimentos. • Refrigerio
RECREO, ASEO
Y REFRIGERIO • Al terminar limpian su mesa y guardan lo utilizado. • Paños de limpieza

• Cantan la canción de cierre del refrigerio.

• Recuento de las actividades del día: ¿Qué hicimos? ¿Qué aprendimos? ¿Cómo nos sentimos? • Agenda del día
RUTINAS DE
• Se explican las actividades para la casa. • Hoja de actividades
SALIDA
o cuadernos
• Cantamos, recitamos un poema o rima, Nos despedimos, Los niños recogen sus pertenencias y salen.

LUNES 7 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONVIVE Y PARTICIPA • Respeta normas de convivencia que se establecen en el grupo o en el • Dialoga respetando las normas del aula al
DEMOCRATICAMENTE EN LA aula y los límites que conoce para una mejor convivencia. mirar el video del Wawa inti Raymi.
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

OBSERVAMOS INICIO: • Recursos

DEL VIDEO DEL humanos.
ASAMBLEA:
WAWA INTI
• Video.
RAYMI • Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
• Diferentes
¿Qué es el • METAS DE APRENDIZAJE: Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de mirar y saber cómo es el Wawa Inti Raymi y
Wawa Inti materiales de
expresan sus ideas, intereses respetando las ideas de sus compañeros.
Raymi? escritorio que
DESARROLLO: necesiten en
el momento.
PROBLEMATIZACION:
• Televisor.
• Se les muestra una imagen del Wawa inti Raymi y algunos juegos tradicionales después se les pregunta si saben para que
sirve esos objetos ¿Saben cómo jugaban los niños en el tiempo de los incas?

BUSQUEDA DE LA INFORMACION:

• Se les nuestro el video del WAWA INTY RAYMI.

• Preguntamos: ¿Qué estamos mirando? ¿Por qué? ¿Alguna vez vieron este video? ¿Qué participantes tiene este video?
¿Cómo están vestidos los niños? ¿Qué vestimenta usan? ¿Cómo se llama esta actividad que realiza el jardín? ¿Sera
importante el Wawa inti Raymi? ¿Por qué?

• Los niños responden las preguntas.

• Invitamos a los niños a que describan y comenten como les gustaría participar en este jugo del Wawa Inti Raymi que se
realiza en el jardín.

• Mientras los niños dan sus ideas anotamos en un papelote.

ACUERDOS Y TOMA DE DESICIONES:

• Acordamos que debemos participar de manera ordenada porque el papel o la participación que demos debe ser muy linda
divirtiéndonos y respetando a nuestros amigos y los acuerdos, poniendo en práctica el Samikausay o el buen vivir, cómo
hacemos para que nuestra participación sea agradable y divertida.

• Los niños proponen acuerdos para participar en orden.

• La maestra junto a sus niños y niñas acuerdan las acciones que se realiza en el Wawa Inti Raymi.

• Las niñas y niños responden las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó hacer? ¿Para
qué nos servirá lo que aprendimos?

CIERRE:

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas?

 • ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

• ¿Respete los acuerdos de convivencia?

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí?

• ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

• ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

MARTES 8 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN • Utiliza y cuida los ambientes, materiales que hace uso • Respeta y cuida los materiales que se le
LA BUSQUEDA DEL BIEN COMUN. en las actividades que desarrolla. brinda en la actividad en equipo.

…
MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
humanos.
ASAMBLEA:
• Laminas.
• Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
PLANIFICACIÓN
• Fichas.
Y METAS DE APRENDIZAJE: Las niñas y los niños tendrán la oportunidad de expresar sus ideas, intereses y necesidades para
NEGOCIACIÓN planificar el proyecto y las actividades que desean realizar respetando las ideas de sus compañeros. • Diferentes
DEL PROYECTO materiales de
DESARROLLO:
CON LOS NIÑOS escritorio que
ANTES DEL DISCURSO: necesiten en
el momento
• Preguntamos: ¿Qué video miramos ayer? ¿Por qué? ¿Qué personajes pudieron observar? ¿Serán importantes? ¿Todos
realizan lo mismo? ¿Qué papel realizaremos nosotros? ¿Qué pasaría si no realizaríamos el Wawa Inti Raymi? ¿Por qué?
DURANTE EL DISCURSO:

• La docente les presenta diversas imágenes del sinchi, el inca y la coya y pregunta: ¿Qué observamos? ¿Quiénes son? ¿serán
personajes importantes? ¿El inca y la coya serán importante en el Wawa Inti Raymi? ¿Todos realizan las mismas cosas?
¿Por qué será importante?

• Los niños responden las preguntas.

• Invitamos a los niños a que describan y comenten que les gustaría hacer para el Wawa Inti Raymi.

• Mientras los niños dan sus ideas anotamos en un papelote.

• La docente les indica que anotara todas las actividades que proponen y a partir de ello nos organizamos que actividades
podemos realizar en el presente proyecto.

¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?

DESPUES DEL DISCURSO:

• Al terminar de dictar todas las actividades que vamos a realizar en grupo los niños se organizan para dialogar como
haremos para participar en el Wawa Inti Raymi.

• La maestra junto a sus niños y niñas leen las actividades propuestas por ellos, luego qué materiales van a necesitar.

• Las niñas y niños responden las siguientes preguntas ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gustó hacer? ¿Para
qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Cómo crees que nos sentiríamos al participar en una actividad muy importante?
¿Por qué?

CIERRE:

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas?

• ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

• ¿Respete los acuerdos de convivencia?

 METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí?

• ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

• ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

MIÉRCOLES 9 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE • Establece relaciones entre sus objetos de su entorno según sus • Organiza sus características del INCA según sus propios
PROBLEMAS DE características perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos criterios o basándote en criterios proporcionados por
CANTIDAD. similares que le sirven para algún fin y dejar algunos elementos sueltos. imágenes.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Imagen del

inca
ASAMBLEA:
• Papelotes
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra
actividad. • Laminas y
EL LÍDER DEL fichas.
IMPERIO COMPRENSION DEL PROBLEMA:
INCAICO • Se narra una historia de los incas, resaltando las características y cualidades de los incas.
“EL INCA”
• Mostramos una lámina del inca y realizamos las siguientes preguntas: ¿Quién es? ¿De dónde viene? ¿Cómo se llamará?
¿Cómo es su vestimenta?, y conocerán acerca de la importancia del inca en el imperio incaico y para el Wawa Inti Raymi,
asimismo, se les canta una canción y se mueven al compás de la música.

METAS DE APRENDIZAJE: El propósito de esta sesión es que los niños reconozcan al inca como líder del Wawa Inti Raymi,
aprendan su importancia en el imperio inca.
DESARROLLO:

BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:

• Invita a los niños a convertirse en exploradores de materiales y pregúntales qué necesitan los exploradores en sus
expediciones. Escucha sus respuestas y luego pregúntales qué debemos hacer antes de trabajar con los materiales como
pintura, goma, tijeras. Escucha con atención sus respuestas.

• Anotamos todas las opiniones y se descarta algunas.

REPRESENTACION DE LO CONCRETO -SIMBOLICO

• Invita a los niños a explorar los gráficos del inca en papelotes. Se les anima a observar las imágenes del inca.

• Se les pregunta ¿cómo es la ropa del inca, colorido o de un solo color?

• Preguntamos cómo les gustaría trabajar al inca; pintura, pica pica, etc.

• Además, investigamos en casa ya que con ayuda de los padres de familia ellos buscan libros o videos de cómo era el inca
en el imperio incaico.

• Después se le propone decorar con el material que escogieron por grupos y luego pasan a explicar cómo lo realizaron y
los materiales que utilizaron.

FORMALIZACIÓN

• Continúa la conversación preguntando a los niños qué importante es el inca en el Wawa Inti Raymi y si creen que hay
alguien más importante como él.

REFLEXIÓN

• Pregunta por qué creen que sin el inca no habría Wawa Inti Raymi y cómo podemos saber que el inca es importante.

TRANSFERENCIA

• Para finalizar la sesión, invita a los niños a reflexionar sobre lo aprendido y a compartir sus experiencias y aprendizajes.
Anima a que expresen sus ideas y emociones relacionadas con la exploración de la participación de nosotros.
 CIERRE:

• ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Te gustó la actividad? ¿De dónde provienen los
alimentos? ¿Por qué debemos comer verduras?

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí?

• ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

• ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas?

• ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

• ¿Respete los acuerdos de convivencia?

JUEVES 10 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

CREA PROYECTOS • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el • Explora diversos materiales o elementos para
DESDE LOS LENGUAJES que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la usarlos en las actividades de arte y cultura.
ARTÍSTICOS pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.).

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

LA ESPOSA DEL INICIO: • Cuento

LÍDER DEL
ASAMBLEA:
IMPERIO INCA
“LA QOYA” • En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra https://www.you
actividad. tube.com/watch?
v=KZKwNJrT20w
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
• Papelote
ANTES DE LA ACTIVIDAD:
• Cuadro
Se entona una canción dedicada a la coya, donde destaca las cualidades y características de la coya
• Plumones
Solicitamos que traigan de casa objetos con los que se pueda representar a la coya y el inca: Llicllas, sombreros, borlas,
ponchos, polleras, túnica para el inca, mascaypachas de cartulina y otros. • Imágenes
MOTIVACION: • Cuerpo
Motivamos a los niños a escuchar la canción del “Intillay”: Luego, preguntamos a los niños ¿Quién es la coya? ¿será importante • Telas
en el imperio de os incas? ¿Por qué? ¿En dónde se realiza esta fiesta? ¿Cómo se vestían? ¿Qué hacían? ¿En qué ciudad se
realizaba? ¿Qué personajes realizaban esta ceremonia? ¿Les gustaría representarla? Los niños responden. • Mantas

DESARROLLO: • Polleritas

BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA: • Ponchos

• Proponemos a dramatizar esta fiesta, hacemos una lista de los personajes que participan y pedimos a los niños que elijan • Ofrendas,
qué personaje quieren representar. Presentamos un papelote con los personajes que participarán en la escenificación. otros

• Se les muestra la imagen de la coya para que sepan que es importante al igual que el inca. • Hojas

• Preguntamos ¿Quién será? ¿Cómo se llamará?, después responden y anotamos sus respuestas. • Colores

• Nos preparamos para vestirnos del inca y la coya.

• Ensayamos y para el movimiento invitamos a los niños a explorar con su cuerpo cómo saludar, hacer una reverencia, tocar
un instrumento, cantar, entre otros.

• Para los gestos: exploran con las expresiones de su rostro para saludar alegremente, para mostrar sorpresa, seriedad,
entre otros.

• Cuando tengamos todo listo, pedimos a los niños que saquen algunos de los atuendos que solicitamos según sea su
personaje y podemos apoyarnos con objetos del aula, como instrumentos musicales, telas y otros materiales de los que
dispongamos.
• Ahora ya estamos listos para la presentación. Ajustamos los últimos detalles para ver que todos los niños estén cómodos y
el espacio preparado sea el adecuado. A la voz de tres, realizamos la dramatización.

• Procuremos que la actividad sea divertida, sin presionar a los niños para que salga perfecta, el sentido es que disfruten de
representar y expresarse con el cuerpo.

• Para finalizar la actividad invitamos a los niños a que nos cuenten cómo se han sentido al dramatizar esta fiesta y poder
expresarse con su cuerpo.

• Proporcionamos una hoja y pedimos a los niños que dibujen lo que más les gustó de la actividad realizada.

CIERRE:

REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí hoy sobre mí? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos
de convivencia?

RETROALIMENTACION:

• Decimos a los niños que hoy dramatizamos una de las fiestas más importantes de nuestro Perú, la fiesta del inti Raymi o
fiesta del sol, utilizando su cuerpo para expresarse a través del arte.
 VIERNES 11 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDAGA MEDIANTE METODOS • Obtiene información sobre las características de los • Explora y observan el Qoricancha y describen sus
CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR objetos y materiales que explora a través de sus características. Experimentando con la información que
SUS CONOCIMIENTOS. sentidos obtuvo y comunica de manera verbal las acciones que realizó,
compartiendo los resultados y lo que aprendió.

ESTRATEGIAS MATERIALES Y
ACTIVIDAD
RECURSOS

INICIO: • Agua
ASAMBLEA: • Papelote
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar
nuestra actividad la docente indica que el tema del día de hoy es: "Visita al Qoricancha” • Plumón
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
• Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué debemos hacer cuando se sale a la calle? ¿Cómo debemos portarnos al
entrar al Qoricancha? ¿Qué pasaría si nos salimos de la fila cuando estamos en la pista? ¿por qué? ¿Qué creen que les
puede pasar si se corren o si se salen a la soga?
Visita al METAS DE APRENDIZAJE: Se les mostrará cómo es el lugar donde realizaremos el Wawa Inti Raymi y se les anima a cuidar
Qoricancha ya que es parte de nuestro cusco y un lugar que visitan personas de otro lugar.
DESARROLLO:

PLANTEAMIENTO DE HIPOTESIS
• La docente comunica que hoy vamos a conocer el lugar donde se llevará a cabo el Wawa Inti Raymi. Pero antes, vamos
a prepararnos agarrándose de la soga. Intenten respetar las normas que se acordó en el jardín.

• Al entrar se les dirá que observen pasando por el cuarto de la luna y del sol siendo este parte de las creencias de los
incas ya que son sus deidades, se va explicando cada lugar que van conociendo, su importancia y su uso en el incanato.

ELABORACION DEL PLAN DE ACCION

• Regresando a aula coloquemos materiales sobre la mesa y pedimos que los observen, los toquen, los huelan y prueben.
¿Cómo son estas piedras? ¿Son todas iguales? ¿Creen que tendrán la misma importancia? ¿Qué creen que sucederá si
las juntamos? Escucharé sus respuestas y anotaré todas sus ideas.

RECOJO Y ANALISIS DE RESULTADOS

• Pedimos y comprobamos si lo que dijeron era cierto y descartamos lo que no era, nos quedamos con la información
coherente e importante.

ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO

• Se les brinda hojas para que puedan dibujar lo que más les ha gustado de la visita al Qoricancha. Estamos recogiendo
información de nuestro entorno que nos servirá para futuras experiencias.

EVALUACION Y COMUNICACION

• ¿Qué les pareció la actividad? ¿En qué dificultamos?

CIERRE:

¿Qué les pareció la actividad? ¿En qué tuvieron dificultad? ¿Cómo prepararon la ensalada? ¿Las frutas son todas iguales?
¿En qué se diferencian?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Qué aprendí?

• ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

• ¿En qué me servirá lo aprendido hoy??

METACOGNICIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas?

¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

¿Respete los acuerdos de convivencia?

 LUNES 14 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS • Usa algunas expresiones que muestran su comprensión • Cuenta espontáneamente La cantidad de soles. Usa
DE CANTIDAD. acerca de la cantidad, muchos, pocos en situaciones expresiones para comparar o establecer relaciones de
cotidianas. cantidad entre objetos.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Papelotes
ASAMBLEA: • Hojas de
reúso
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra
actividad

COMPRENSION DEL PROBLEMA:

• Se entona una canción al sol.

¿A QUIÉNES
ADORABAN LOS • Realizamos las siguientes preguntas sobre de donde sale el sol: ¿Alguna vez se han preguntado de dónde sale el sol? ¿Alguno
INCAS? de ustedes sabe de qué color es el sol? ¿Sabías que el sol es una masa grande hasta más grande que la tierra? ¿Alguien
puede decirme porque los incas creían en el sol? ¿En qué parte está el sol? ¿de arriba o abajo? ¿Habrá sido importante en
“EL SOL” sol para los incas? ¿En qué otra deidad creía los incas? ¿Saben cuáles podrían ser?

METAS DE APRENDIZAJE: Hoy conocemos al sol del imperio incaico que es una deidad de los incas.

DESARROLLO:

BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA

• Observan el video “El sol del imperio inca” https://www.youtube.com/watch?v=ZycF5x6J7NE

• Comentan con su docente y compañeros sobre la deidad del sol que los incas adoraban en el incanato.
• Invitar a los niños a sentarse en un lugar cómodo y mostrarles diferentes deidades para que ellos seleccionen al sol.

• Mostrar imágenes de diferentes deidades del imperio inca.

REPRESENTACION DE LO CONCRETO- SIMBOLICO

• Invitar a los niños a decorar el sol y las otras deidades como ellos deseen. Luego lo pegamos en la pizarra.

FORMALIZACIÓN

• Preguntamos: ¿Cuáles de estas deidades es el sol? ¿De qué color es? ¿Cuál es su nombre en quechua? Escuchamos sus ideas
y comentamos, observa como la expresa y qué información adicional te brinda

REFLEXIÓN

• Explicar y analizar sobre la importancia del sol para la humanidad.

TRANSFERENCIA

• Invitar a los niños a dibujar el sol y colorearlo.

CIERRE:

• ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Te gustó el texto? ¿De qué trato? ¿Te gustaría contar
el texto leído a tu familia?

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí?

• ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

• ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas?

• ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

• ¿Respete los acuerdos de convivencia?

 MARTES 15 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS • Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca • Cuenta espontáneamente La cantidad de LUNAS. Usa expresiones
DE CANTIDAD. de la cantidad, muchos, pocos en situaciones cotidianas. para comparar o establecer relaciones de cantidad entre objetos.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO:

ASAMBLEA: • Papelotes

• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra • Hojas de
actividad reúso
COMPRENSION DEL PROBLEMA: • Imágenes
• Realizamos las siguientes preguntas sobre de donde sale la luna: ¿Alguna vez se han preguntado de dónde sale luna?
¿Alguno de ustedes sabe de qué color es la luna? ¿Alguien puede decirme porque los incas creían en la luna? ¿En qué parte
¿A QUIÉNES
está la luna? ¿arriba o abajo? ¿Habrá sido importante la luna para los incas? ¿En qué otra deidad creía los incas? ¿Saben
ADORABAN LOS
cuáles podrían ser?
INCAS?
METAS DE APRENDIZAJE: Hoy conocemos la luna como deidad de los incas.
“LA LUNA”
DESARROLLO:

BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA

• Observan el video “La luna nocturna del imperio inca” https://www.youtube.com/watch?v=ZycF5x6J7NE

• Comentan con su docente y compañeros sobre la deidad de la luna que los incas adoraban en el incanato.

• Invitar a los niños a sentarse en un lugar cómodo y mostrarles diferentes deidades para que ellos seleccionen al sol.

• Mostrar imágenes de diferentes deidades del imperio inca.

REPRESENTACION DE LO CONCRETO- SIMBOLICO

• Invitar a los niños a decorar la luna y las otras deidades como ellos deseen. Luego lo pegamos en la pizarra.

FORMALIZACIÓN

• Preguntamos: ¿Cuáles de estas deidades es la luna? ¿De qué color es? ¿Cuál es su nombre en quechua?

• Escuchamos sus ideas y comentamos, observa como la expresa y qué información adicional te brinda

REFLEXIÓN

• Explicar cómo es la luna y su importancia para los seres vivos.

TRANSFERENCIA

• Invitar a algunos niños a compartir sus dibujos y explicar lo que saben de la luna.

• Se les propone jugar a agrupar las diferentes deidades, una vez clasificados podrán contar y mencionar que hay en cada
categoría y determinar qué agrupación tiene más o menos cantidad.

• Cantan y bailan una canción de la luna.

• Luego les entregamos papel y lápices de colores a los niños.

• Pedirles que dibujen la luna.

 CIERRE:

• ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Te gustó el texto? ¿De qué trato? ¿Te gustaría contar
el texto leído a tu familia?

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí?

• ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

• ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas?

• ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

• ¿Respete los acuerdos de convivencia?

MIERCOLES 16 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

CREA PROYECTOS DESDE LOS • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el • Explora diversos materiales de vestimenta
LENGUAJES ARTÍSTICOS que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la inca y qoya o elementos para usarlos en las
pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). actividades de arte y cultura.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Plumones
VESTIMENTA
DEL IMPERIO ASAMBLEA: • Imágenes
INCA
• Telas
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra • Mantas
actividad.
• Polleritas
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
• Ponchos
ANTES DE LA ACTIVIDAD:
• Ofrendas,
Con anterioridad solicitamos que traigan de casa objetos con los que se pueda representar a la coya y el inca: otros
• Llicllas, sombreros, borlas, ponchos, polleras, túnica para el inca, mascapaychas de cartulina y otros. • Hojas
MOTIVACION: • Colores
• Motivamos a los niños mostrándoles un video de los incas.

• Luego, preguntamos a los niños ¿Cómo se vestían? ¿Cómo es la vestimenta? ¿Qué usa el inca? ¿Qué usa la Qoya? Los niños
responden.

DESARROLLO:

BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:

• Proponemos a dramatizar esta fiesta, hacemos una lista de los personajes que participan y pedimos a los niños que elijan
qué personaje quieren representar. Presentamos un papelote con los personajes que participarán en la escenificación y
pedimos que observen sus ropas.

• Se les muestra la imagen de la coya para que sepan que es importante al igual que el inca.

• Preguntamos ¿Quién será? ¿Cómo se llamará?, después responden y anotamos sus respuestas.

• Nos preparamos para vestirnos del inca y la coya.

• Ensayamos y para el movimiento invitamos a los niños a explorar con su cuerpo cómo saludar, hacer una reverencia, tocar
un instrumento, cantar, entre otros.

• Para los gestos: exploran con las expresiones de su rostro para saludar alegremente, para mostrar sorpresa, seriedad, entre
otros.
• Cuando tengamos todo listo, pedimos a los niños que saquen algunos de los atuendos que solicitamos según sea su
personaje y podemos apoyarnos con objetos del aula, como instrumentos musicales, telas y otros materiales de los que
dispongamos.

• Ahora ya estamos listos para la presentación. Ajustamos los últimos detalles para ver que todos los niños estén cómodos y
el espacio preparado sea el adecuado. A la voz de tres, realizamos la dramatización.

• Procuremos que la actividad sea divertida, sin presionar a los niños para que salga perfecta, el sentido es que disfruten de
representar y expresarse con el cuerpo.

• Para finalizar la actividad invitamos a los niños a que nos cuenten cómo se han sentido al dramatizar esta fiesta y poder
expresarse con su cuerpo.

• Proporcionamos una hoja y pedimos a los niños que dibujen lo que más les gustó de la actividad realizada.

CIERRE:

REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí hoy sobre mí? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos
de convivencia?

RETROALIMENTACION:

• Decimos a los niños que hoy dramatizamos una de las fiestas más importantes de nuestro Perú, la fiesta del inti Raymi o
fiesta del sol, utilizando su cuerpo para expresarse a través del arte.
 JUEVES 17 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

CREA PROYECTOS DESDE • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que • Explora diversos materiales o
LOS LENGUAJES se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la elementos para usarlos en las
ARTÍSTICOS danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). actividades de arte y cultura.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Instrumentos
musicales.Papel
ASAMBLEA:
ote
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra
• Plumones
actividad.
• Imágenes
APLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA:
• Hojas
ANTES DE LA ACTIVIDAD:
• Colores
• Solicitamos que traigan de casa Instrumentos musicales que tengan con los que se puedan realizar música del Wawa Inti
MÚSICA EN EL
Raymi: sonajas, tambor, quena, entre otros
INCANATO
MOTIVACION:

• Motivamos a los niños a escuchar la música del Wawa Inti Raymi y se les va mostrando los diferentes instrumentos
musicales:

• Luego preguntamos a los niños ¿Qué están observando? ¿identifican que música es? ¿Cómo se llaman estos instrumentos?
¿Quiénes tocaban estos instrumentos? ¿Les gustaría tocarlos? Los niños responden.

DESARROLLO:

BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:
• Proponemos a dramatizar de una fiesta inca.

• Nos fijamos que haya personajes para todos los niños. Por ejemplo: Los músicos, Los danzarines

• Los repartimos en dos grupos, en un lado los músicos y en el otro los bailarines.

• Los músicos tocan melodías incas apoyados de un fondo musical.

• Los danzarines bailan al ritmo de la música.

• Al final todos bailan con alegría.

• Preguntamos ¿Cuál será nuestro escenario? Puede ser el espacio del aula o del patio.

• Procuremos que la actividad sea divertida, sin presionar a los niños para que salga perfecta, el sentido es que disfruten de
representar y expresarse con el cuerpo.

• Para finalizar la actividad invitamos a los niños a que nos cuenten cómo se han sentido al escuchar o tocar un instrumento.

• Proporcionamos una hoja y pedimos a los niños que decoren el instrumento que más les gusto.

CIERRE:

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí hoy sobre mí? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos
de convivencia?

RETROALIMENTACION:

• Decimos a los niños que hoy dramatizamos una de las fiestas más importantes de nuestro Perú, la fiesta del inti Raymi o
fiesta del sol, utilizando su cuerpo para expresarse a través del arte.
 VIERNES 18 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDAGA MEDIANTE • Obtiene información sobre las características de los • Explora y observan EL AYNI, describen sus características.
METODOS CIENTIFICOS PARA objetos y materiales que explora a través de sus Experimentando con la información que obtuvo y comunica de
CONSTRUIR SUS sentidos manera verbal las acciones que realizó, compartiendo los
CONOCIMIENTOS. resultados y lo que aprendió.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO:
• Papelote
ASAMBLEA:
• Cuadro
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra
• Plumones
actividad.
• Imágenes
MOTIVACION:
• Hojas
Motivamos a los niños narrándoles un cuento sobre el trabajo en el imperio de los incas a
través del ayni. • Colores
EL AYNI EN EL
• Luego, preguntamos a los niños ¿Qué paso en el cuento? ¿Por qué se ayudaron? Los
IMPERIO INCA
niños responden.

DESARROLLO:

BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:

• Se les muestra un video del imperio de los incas en su trabajo a través del ayni.

• Preguntamos ¿Quiénes están en el video? ¿Cómo se llamará la forma de trabajo que realizan?, después responden y
anotamos sus respuestas.

• Explicamos que es el ayni y como aplicaban el ayni en el incanato.

 • Los niños participan en actividades grupales donde deben poner en práctica el buen vivir.

CIERRE:

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí hoy sobre mí? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos
de convivencia?

RETROALIMENTACION:

• Decimos a los niños que hoy dramatizamos una de las fiestas más importantes de nuestro Perú, la fiesta del inti Raymi o
fiesta del sol, utilizando su cuerpo para expresarse a través del arte.

LUNES 21 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE • Establece relaciones entre sus objetos de su entorno según sus características • Agrupa los medios de comunicación según sus
PROBLEMAS DE perceptuales (tamaño) al comparar y agrupar aquellos objetos similares que características (tamaños) y propios criterios
CANTIDAD. le sirven para algún fin y dejar algunos elementos sueltos. proporcionados por imágenes.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

LOS • Imagen del

INICIO:
MENSAJEROS inca
DEL IMPERIO ASAMBLEA:
• Papelotes
INCA • En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra
• Laminas y
“LOS CHASKIS” actividad.
fichas.
COMPRENSION DEL PROBLEMA:

• Realizamos las siguientes preguntas: ¿Cómo se comunicaban los incas? ¿Cómo se mandaban mensajes? ¿De dónde viene
los que levaban los mensajes? ¿Cómo se llamarán estos personajes que llevaban los mensajes?

METAS DE APRENDIZAJE: El propósito de esta sesión es que los niños clasifiquen los medios de comunicación de los incas
según sus características.

DESARROLLO:

BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:

• Invita a los niños a convertirse en chasquis.

• Se explica quiénes eran los chasquis, que función cumplían, como viajaban de un lugar a otro llevando los mensajes.

• Se habla que llevaban mensajes grandes y pequeños, chuspas grandes y pequeñas, tenían en la cabeza ´plumas grandes y
pequeña, tocaban pututos grandes y pequeños.

REPRESENTACION DE LO CONCRETO -SIMBOLICO

• Se entregan imágenes por grupos de diferentes herramientas que usaban los chasquis y en diferentes tamaños.

• Invita a los niños a explorar los gráficos.

• Se les pregunta ¿Qué podrían hacer con las imágenes que tienen?

• Preguntamos cómo podrían agrupar las imágenes que tienen.

• Después se le propone decorar con el material que deseen y por grupos diferentes imágenes.

FORMALIZACIÓN

• Continúa la conversación preguntando a los niños qué importante eran los chasquis, resaltando el tamaño de los objetos.

REFLEXIÓN

• Pregunta si no hubieran existido los chasquis como se habrían comunicado los incas.

TRANSFERENCIA
 • Para finalizar la sesión, invita a los niños a reflexionar sobre lo aprendido y a compartir sus experiencias y aprendizajes.
Anima a que expresen sus ideas y emociones relacionadas con la exploración de la participación de nosotros.

CIERRE:

• ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Te gustó la actividad? ¿De dónde provienen los
alimentos? ¿Por qué debemos comer verduras?

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí?

• ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

• ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas?

• ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

• ¿Respete los acuerdos de convivencia?

MARTES 22 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE • Establece relaciones entre sus objetos de su entorno según sus características • Organiza sus características del KHIPU según sus propios
PROBLEMAS DE perceptuales al comparar y agrupar aquellos objetos similares que le sirven criterios o basándote en criterios proporcionados por
CANTIDAD. para algún fin y dejar algunos elementos sueltos. Contando espontáneamente. imágenes, realizando conteo espontaneo.

…
MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS
 INICIO: • Imagen del
inca
ASAMBLEA:
• Papelotes
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra
actividad. • Laminas y
fichas.
COMPRENSION DEL PROBLEMA:

• Realizamos las siguientes preguntas sobre EL KHIPU: ¿Quién es? ¿De dónde viene? ¿Cómo se
llamará? y conocerán acerca de la importancia del quipu en el imperio incaico.

METAS DE APRENDIZAJE: El propósito de esta sesión es que los niños reconozcan el Quipu y su
importancia en el imperio inca y los organicen según sus características realizando un conteo
espontaneo.

DESARROLLO:
“EL KHIPU BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:
INCAICO”
• Invita a los niños a convertirse en historiadores, para ello se les da un quipu y se pide que lo
investiguen.

• Anotamos todas las opiniones y se descarta algunas.

REPRESENTACION DE LO CONCRETO -SIMBOLICO

• Invita a los niños a explorar los materiales y los gráficos del Quipu. Se les anima a observar las imágenes.

• Se les pregunta ¿para que habrá servido el quipu? ¿Cómo lo habrán elaborado?

• Después se le propone decorar con el material que escogieron por grupos y luego pasan a explicar cómo lo realizaron y los
materiales que utilizaron.

FORMALIZACIÓN

• Continúa la conversación preguntando a los niños qué importante es el Quipu en el Wawa Inti Raymi y si podrían contar
los nudos.

TRANSFERENCIA
 • Los niños colorean quipus, y van contando de forma espontánea.

CIERRE:

• ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Te gustó la actividad? ¿De dónde provienen los
alimentos? ¿Por qué debemos comer verduras?

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí?

• ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

• ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas?

• ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

• ¿Respete los acuerdos de convivencia?

MIERCOLES 23 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDAGA MEDIANTES • Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres • Hace preguntas SOBRE EL RITUAL DEL CHOCLO
METODOS CIENTIFICOS vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente y al responder proponiendo posibles respuestas al obtener información.
da a conocer lo que sabe acerca de ellos.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Tarjetas en
PRODUCTOS Y
material de
ALIMENTOS DEL Asamblea
cartón o
IMPERIO INCA
• Los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra actividad. cartulina.
“RITUAL DEL • Les mostramos una caja sorpresa con productos que siembra el campesino como. Papá, maíz, trigo, etc. • Crayolas o
MAÍZ” Plumones.
• Luego se harán las siguientes preguntas: ¿Qué creen que contendrá la caja? ¿Conocen estos productos? ¿Quiénes los
sembrarán? ¿El papá de alguien de ustedes siembra alguno de estos productos? • Laminas

METAS DE APRENDIZAJE: Las niñas y los niños expresaran y comentaran sobre el trabajo que realiza el campesino y los
productos que debemos consumir para cuidar nuestra salud.

DESARROLLO:

ANTES DEL DISCURSO:

• Preguntamos: ¿Conocen al campesino? ¿Qué hacen los campesinos? ¿Qué productos siembran los campesinos? ¿Qué
herramientas de trabajo utilizan los campesinos? ¿Por qué es importante el campesino? ¿Qué fecha se celebra el día del
campesino?

DURANTE EL DISCURSO:

• La docente presenta un texto en pictograma sobre LA PAPA.

• La docente con ayuda de imágenes de herramientas del campesino (pala, poco, picota y tractor)
explicará acerca del día del campesino (que productos siembra y cuál es la fecha cívica: Día del
campesino)

DESPUES DEL DISCURSO:

• Se les entrega una hoja gráfica para que dibujen y pinten al campesino con sus herramientas de trabajo y algunos productos
que siembra y lo decoren con semillas

CIERRE:

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas?

• ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

• ¿Respete los acuerdos de convivencia?

METACOGNICIÓN:
 • ¿Qué aprendí?

• ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

• ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

JUEVES 24 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

CREA PROYECTOS DESDE • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se • Explora diversos materiales o elementos
LOS LENGUAJES desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza para usarlos en las actividades de arte y
ARTÍSTICOS o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). cultura.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO:
• Cartel
ASAMBLEA Y MOTIVACION:
• Papelote
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos
cumplir para realizar nuestra actividad. • Cuadro
ANIMALES DEL
IMPERIO INCA • Se les presenta la información de la llama. Luego de ver y leer la información de la llama, preguntamos a los niños ¿En dónde • Plumones
“RITUAL DE LA vive la llama? ¿A quién adoran en esta fiesta? ¿Cómo es la llama? ¿Qué hacían? ¿de qué se alimentan? ¿Qué personajes
• Imágenes
LLAMA” realizaban la ceremonia de la llama? Los niños responden.
• Telas
DESARROLLO:
• Mantas
BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:
• Polleritas
• Proponemos a los niños a ver un video del ritual de la llama y el personaje del Tarpuntay.
• Ponchos
• Pedimos la participación de los niños para que recreen lo observado en el video.
• Nos fijamos que haya personajes. Por ejemplo: El encargado de llevar a la llama, acompañantes. • Ofrendas,
otros
• Los niños seleccionan el personaje que desean interpretar.
• Hojas
• Una vez que tengamos elegidos los personajes, explicamos en pasos sencillos la escenificación. Por ejemplo:
• Colores
➢ El tarpuntay lleva a la llama con sus acompañantes y realizan el ritual.

➢ Al final todos bailan con alegría.

• Preguntamos ¿Cuál será nuestro escenario? Puede ser el espacio del aula o del patio.

• Ahora ya estamos listos para la presentación. Ajustamos los últimos detalles para ver
que todos los niños estén cómodos y el espacio preparado sea el adecuado. A la voz de
tres, realizamos la dramatización.

• Procuremos que la actividad sea divertida, sin presionar a los niños para que salga perfecta, el sentido es que disfruten de
representar y expresarse con el cuerpo.

• Para finalizar la actividad invitamos a los niños a que nos cuenten cómo se han sentido participando en esta dramatización.

• Proporcionamos una hoja y pedimos a los niños que dibujen lo que más les gustó de la actividad realizada.

CIERRE:

REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí hoy sobre mí? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos
de convivencia?

RETROALIMENTACION:

• Decimos a los niños que hoy dramatizamos una de las fiestas más importantes de nuestro Perú, la fiesta del inti Raymi o
fiesta del sol, utilizando su cuerpo para expresarse a través del arte.
 VIERNES 25 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDAGA MEDIANTE METODOS • Obtiene información sobre las características de • Explora y observan EL RITUAL DE DEL AGUA Y DE LA CHICHA y
CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR los objetos y materiales que explora a través de describen sus características. Experimentando con la información
SUS CONOCIMIENTOS. sus sentidos que obtuvo y comunica de manera verbal las acciones que realizó.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Adivinanza
ASAMBLEA Y MOTIVACION: • Papelote
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que • Cuadro
debemos cumplir para realizar nuestra actividad.
• Plumones
• Se les presenta la adivinanza del agua.
• Imágenes
• Luego de ver y leer la información del agua, preguntamos a los niños ¿En dónde encontramos
agua? ¿¿Cómo es el agua? ¿Qué podemos preparar con el agua? ¿Qué es la chicha? ¿qué se necesita para preparar chicha? ¿Qué • Telas
“RITUAL DEL
personajes realizaban esta ceremonia de la chicha? DESARROLLO:
AGUA Y LA • Mantas
CHICHA” BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:
• Polleritas
• Proponemos a dramatizar la ceremonia del agua o chicha, hacemos una simulación mostrándoles como
• Ponchos
es el ritual donde se presenta un líquido importante la chicha.
• Ofrendas
• Pedimos la participación de los niños para que lo realicen.
• Hojas
• Nos fijamos que haya personajes para todos los niños. Como: El encargado de llevar a la chicha, acompañantes del inca.
• Colores
• Los niños seleccionan el personaje que desean interpretar.

• Una vez que tengamos elegidos los personajes, explicamos en pasos sencillos la escenificación. Por ejemplo:
• Preguntamos ¿Cuál será nuestro escenario? Puede ser el espacio del aula o del patio.

• Ensayamos y para el movimiento invitamos a los niños a explorar con su cuerpo cómo saludar, hacer una reverencia, tocar un
instrumento, cantar, entre otros.

• Ahora ya estamos listos para la presentación. Ajustamos los últimos detalles para ver que todos los niños estén cómodos y el
espacio preparado sea el adecuado. A la voz de tres, realizamos la dramatización.

• Procuremos que la actividad sea divertida, sin presionar a los niños para que salga perfecta, el sentido es que disfruten de
representar y expresarse con el cuerpo.

• Para finalizar la actividad invitamos a los niños a que nos cuenten cómo se han sentido participando en esta dramatización.

• Proporcionamos una hoja y pedimos a los niños que dibujen lo que más les gustó de la actividad realizada.

CIERRE:

REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí hoy sobre mí? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos de
convivencia?

RETROALIMENTACION:

• Decimos a los niños que hoy dramatizamos una de las fiestas más importantes de nuestro Perú, la fiesta del inti Raymi o fiesta
del sol, utilizando su cuerpo para expresarse a través del arte.
 LUNES 28 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE • Usa algunas expresiones que muestran su • Cuenta espontáneamente cuantas serpientes participan en el wawa inti raymi. Usa
PROBLEMAS comprensión acerca de la cantidad, expresiones para comparar o establecer relaciones de cantidad entre objetos.
DE CANTIDAD. muchos, pocos en situaciones cotidianas.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Imagen del

inca
ASAMBLEA:
• Papelotes
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que
debemos cumplir para realizar nuestra actividad. • Laminas y
fichas.
COMPRENSION DEL PROBLEMA:

“¿EN QUE • Se les muestra un video y realizamos las siguientes preguntas: ¿Quién es? ¿De dónde
PARTICIPAMOS viene? ¿Cómo se llamará? ¿a qué ayllu representará?, y conocerán acerca de la importancia de la serpiente en el imperio
EN EL WAWA incaico y para el Wawa Inti Raymi, Asimismo, se les canta una canción del Antisuyo y se mueven al compás de la música.
INTI RAYMI?” METAS DE APRENDIZAJE: El propósito de esta sesión es que los niños reconozcan el papel que les toca en el Wawa Inti Raymi.

DESARROLLO:

BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA:

• Se presenta la información sobre la serpiente en el incanato, para ello se muestra un video el cual da a conocer que los
incas la tenían como una deidad.

• Se habla acerca del Antisuyo, la selva, sus características, clima, forma de vestir, música característica de este lugar.

• Los niños se organizan en grupos para dar a conocer sus ideas y saber más sobre las serpientes.
REPRESENTACION DE LO CONCRETO -SIMBOLICO

• En grupos los niños explorarán el material que tienen, que son serpientes de diferentes tamaños y colores.

• Proponen que pueden hacer con el material que tienen, para ello van mencionando las características de lo que tienen y
van contando de forma espontánea.

• Después se le propone decorar la serpiente con el material que escogieron por grupos y luego pasan a explicar cómo lo
realizaron y los materiales que utilizaron.

FORMALIZACIÓN

• Continúa la conversación preguntando a los niños porque la serpiente será importante en el imperio inca.

TRANSFERENCIA

• Salimos al patio con las serpientes elaboradas de tela con anterioridad, se pone música del Antisuyo y los niños bailan.

• Para finalizar la sesión, invita a los niños a reflexionar sobre lo aprendido y a compartir sus experiencias y aprendizajes.
Anima a que expresen sus ideas y emociones relacionadas con la exploración de la participación de nosotros.

CIERRE:

• ¿Qué aprendimos hoy? ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos? ¿Te gustó la actividad? ¿De dónde provienen los
alimentos? ¿Por qué debemos comer verduras?

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí?

• ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?

• ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas?

• ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

¿Respete los acuerdos de convivencia?

 MARTES 29 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

INDAGA MEDIANTE • Obtiene información sobre las características de los objetos • Explora y observan ofrenda de la hoja de coca y describen sus
METODOS CIENTIFICOS y materiales que explora a través de sus sentidos características. Experimentando con la información que
PARA CONSTRUIR SUS obtuvo y comunica de manera verbal las acciones que realizó.
CONOCIMIENTOS.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Hojas de
ASAMBLEA Y MOTIVACION: coca

• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos • Papelote
cumplir para realizar nuestra actividad. • Cuadro
• Se les presenta las hojas de coca. • Plumones
• Luego de ver y leer la información de la coca, preguntamos a los niños ¿En dónde encontramos hojas de coca? ¿Cómo es • Imágenes
las hojas? ¿Qué podemos preparar con las hojas de coca? ¿qué se necesita para realizar el ritual de la coca? ¿Qué personajes
“RITUAL DE LA • Telas
realizaban esta ceremonia? Los niños responden.
HOJA DE COCA”
DESARROLLO: • Mantas

BUSQUEDA DE LA ESTRATEGIA: • Polleritas

• Se entregan hojas de coca a los grupos, se pide que los explores pueden tocar, oler, • Ponchos
coger, e ir mencionando sus características.
• Ofrendas
• Proponemos dramatizar el ritual de la coca, hacemos una simulación mostrándoles como es el ritual donde se presenta las
• Hojas
hojas de coca.
• Colores
• Pedimos la participación de los niños para que lo realicen.

• Nos fijamos que haya personajes para todos los niños. Por ejemplo: El encargado de
llevar a la coca, sabios y acompañantes.

• Luego se entrega hojas de colores y cada niño elabora sus tres hojas de coca para
simular el kintu y porque es importante para realizar el pago a la Pachamama.

• Luego lo pegan en un lunar visible.

• Para finalizar la actividad invitamos a los niños a que nos cuenten cómo se han sentido participando en esta dramatización.

• Proporcionamos una hoja y pedimos a los niños que dibujen lo que más les gustó de la actividad realizada.

CIERRE:

REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí hoy sobre mí? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos
de convivencia?

RETROALIMENTACION: Decimos a los niños que hoy dramatizamos una de las fiestas más importantes de nuestro Perú, la
fiesta del inti Raymi o fiesta del sol, utilizando su cuerpo para expresarse a través del arte.
 JUEVES 31 DE AGOSTO
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

CREA PROYECTOS • Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se • Explora diversos materiales o elementos
DESDE LOS LENGUAJES desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la participando en las actividades de arte y
ARTÍSTICOS danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). cultura del Wawa Inti Raymi.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Trajes
ASAMBLEA Y MOTIVACION: • Serpiente
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra
actividad.

• Solicitamos que estén en el jardín a las 8:30 am vestidos con sus trajes de la selva.

• Luego les preguntamos a los niños ¿En dónde se realiza esta fiesta? ¿Quiénes vendrán a verlos? ¿Cómo es la ropa del suyo
que les toco? ¿Qué papel tendrán en la escenificación? Los niños responden.
LA FIESTA DEL
“WAWA INTI DESARROLLO:
RAYMI”
• Proponemos que cumplan los acuerdos cuando estemos en Coricancha ya un público nos está observando.

• Nos fijamos que todos los niños tengan las indumentarias necesarias.

• Se recuerda el recorrido que se debe realizara durante toda la ceremonia.

• Se ingresa al Qoricancha, el inca, acompañantes, músicos y bailarines.

• Se hacen las ofrendas o regalos al dios sol por el inca y sus acompañantes

• Se da la puesta en escena.

• Para finalizar la actividad invitamos a los niños a que regresen al jardín en procesión para el Qoricancha.
 CIERRE:

REFLEXIONAMOS SOBRE EL APRENDIZAJE:

METACOGNICIÓN:

• ¿Qué aprendí hoy sobre mí? ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo la superé? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?

AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas? ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta? ¿Respete los acuerdos
de convivencia?

RETROALIMENTACION:

• Decimos a los niños que hoy dramatizamos una de las fiestas más importantes de nuestro Perú, la fiesta del inti Raymi o
fiesta del sol, utilizando su cuerpo para expresarse a través del arte.

VIERNES 1 DE SETIEMBRE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA APRENDIZAJES CLAVES CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE COMUNICA • Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da • Utiliza palabras de uso frecuente como gestos, sonrisas, miradas,
ORALMENTE EN SU cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de señas y movimientos para expresar sus ideas y emociones al
LENGUA MATERNA su entorno familiar, escolar o local. comentar las actividades que realizaron y cómo se sintieron

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Cartulinas.

EVALUACIÓN DEL ASAMBLEA • Crayolas o

PROYECTO Plumones.
• En asamblea los niños sentados en media luna dialogamos sobre los acuerdos que debemos cumplir para realizar nuestra
actividad. • Cinta
• Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué actividades cumplimos? ¿Te gusto el proyecto? ¿Por qué? • Cartel de
actividades
META DE APRENDIZAJE: Los niños y niñas tendrán la oportunidad de expresar su ideas, intereses y necesidades sobre las
actividades que realizaron. • Plumones
DESARROLLO:

ANTES DEL DISCURSO

• Se coloca el cartel de las actividades del proyecto, en el que se van marcando las actividades que se van realizando.

“SOY PARTE DEL WAWA INTI

RAYMI, EL ARTE DE
APRENDER JUGANDO Y
CONVIVIENDO EN ARMONIA”
DURANTE EL DISCURSO

• Todo los niños y niñas se ubican en círculo, conversamos con ellos y preguntamos ¿Qué importante es el Wawa Inti Raymi?
¿De dónde proviene esta tradición? ¿por qué será importante el inca y la coya? ¿Qué productos siembra el inca?

• Felicitamos todo el trabajo realizado

DESPUES DEL DISCURSO

• Preguntamos: ¿Tenemos listo los acuerdos que nos ayudaran a estar bien todos y respetarnos? ¿Qué actividades te
gustaron más? ¿Cuáles menos? ¿Por qué?

• Se reflexiona sobre el papel que se tuvo en la escenificación del Wawa Inti Raymi.

CIERRE:

• Preguntamos: ¿Te gusto el proyecto? ¿Qué aprendiste? ¿Para qué te servirá lo que aprendiste en la actividad

METACOGNICIÓN:

¿Qué aprendí? ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
 AUTOEVALUACIÓN:

• ¿Participe en todo momento con mis ideas?

• ¿Cumplí con el desarrollo de las actividades propuesta?

• ¿Respete los acuerdos de convivencia?

VII. EVALUACIÓN:

CRITERIO DE EVALUACION EVIDENCIAS TECNICAS E

INSTRUMENTOS

✓ Utiliza palabras de uso frecuente al expresar sus ideas sobre el Wawa Inti Raymi y los productos, reflexionando ✓ Identifica los Técnica:
con sus amigos que deben seguir realizando esta actividad. alimentos observación
nutritivos y los no
✓ Utiliza palabras de uso frecuente como gestos, sonrisas, miradas, señas y movimientos para expresar sus ideas y Instrumento:
nutritivos.
emociones al comentar las actividades que realizaron y cómo se sintieron cuaderno de
✓ Clasifica los campo
✓ Explora y observan los alimentos y describen sus características. Experimentando con la información que obtuvo
alimentos según
y comunica de manera verbal las acciones que realizó, compartiendo los resultados y lo que aprendió. Mapa de calor.
su origen.
✓ Comenta con sus compañeros sobre los rituales del choclo, agua, chicha y propone que es importante para
✓ Valora el trabajo
mejorar cada año en esta actividad importante.
que realizan los
✓ Organiza los alimentos según sus propios criterios o basándote en criterios proporcionados por otros, y comunica campesinos.
cómo los has agrupado.

✓ Cuenta espontáneamente la cantidad de alimentos. Usa expresiones para comparar o establecer relaciones de
cantidad entre objetos

Cusco, 07 de agosto del 2023


Experiencia de Aprendizaje:
ESTUDIANTES
3 AÑOS
MAPA DE CALOR
“SOY PARTE DEL WAWA INTI RAYMI” – 1ª semana
Fecha: 07 al 11 Agosto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio 01: Dialoga respetando las normas del aula al mirar el video del Wawa inti Raymi.
Criterio 02: Respeta y cuida los materiales que se le brinda en la actividad en equipo.

Criterio 03: Organiza sus características del INCA según sus propios criterios o
basándote en criterios proporcionados por imágenes.

Criterio 04: Explora diversos materiales o elementos para usarlos en las actividades de
arte y cultura.

Criterio 05: Explora y observan el qoricancha y describen sus características.

Experimentando con la información que obtuvo y comunica de manera verbal las acciones
que realizó, compartiendo los resultados y lo que aprendió.

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5

Día 1 Día 2 Día 3

Día 4 Día 5
1 ANDRADE QUISPE, Franksia

2 AUCCAPUMA BECERRA, Dylan Gadiel

3 BLAS SANCHEZ, Liam Emmanuel

4 BOCANGELINO VARGAS, Maju Alessandra

5 CABRERA CHOQUEHUANCA, Briana Micaela

6 CARRILLO LOPEZ, Antuan

7 CASTAÑEDA ASTETE, Zafiro Antuanet

8 CAYO SENCIA, Izhan arseth

9 CHARCA BACA, Joaquin Enrique

10 FARFAN PATIÑO, Frederik Eidan

11 GALINO MEJIA, Ximena Marian

12 GUTIERREZ VELASQUE, Emily Samanta

13 LOAIZA CORDOVA, Juan Sebastián

14 LUIS SONCCO, Mateo Alexander

15 MANTURA TURPO, Dyla Jhair

16 MARTINEZ HURTADO, Carlos Santiago

17 NINA AYQUIPA, Dayra Luciana

18 PANTOJA CCONCHA, Aziel Sebastian

19 PERCCA HUALPA, Maju mieth

20 QUISPE GOMEZ, Yesenia Milagros

21 RAMOS CHACON, Alessia Rafaela

22 RODRIGUEZ LOAYZA, Miranda Gaela

23 SALAZAR QUISPE, Lia Sumico

24 SOLIS ARAOZ, Luciana Nicole

25 TORRES SOTELO, Luana Valkiria

26 UMERES LIMA, Angele

27 ZARATEMEDINA, Flor Isabel

28 LUNA GALLEGOS, Joao Teodosio

Leyenda: Logrado En Proceso En Inicio


Experiencia de Aprendizaje:
ESTUDIANTES
MAPA DE CALOR
“SOY PARTE DEL WAWA INTI RAYMI” – 2ª semana
Fecha: 14 al 18 Agosto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio 01: Cuenta espontáneamente La cantidad de soles. Usa expresiones para
comparar o establecer relaciones de cantidad entre objetos.
Criterio 02: Cuenta espontáneamente La cantidad de LUNAS. Usa expresiones para
comparar o establecer relaciones de cantidad entre objetos.
Criterio 03: Explora diversos materiales de vestimenta inca y qoya o elementos para
usarlos en las actividades de arte y cultura.
Criterio 04: Explora diversos materiales o elementos para usarlos en las actividades
de arte y cultura.
Criterio 05: Explora y observan EL AYNI, describen sus características.
Experimentando con la información que obtuvo y comunica de manera verbal las
acciones que realizó, compartiendo los resultados y lo que aprendió.
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5
Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día 5
1 ANDRADE QUISPE, Franksia

2 AUCCAPUMA BECERRA, Dylan Gadiel

3 BLAS SANCHEZ, Liam Emmanuel

4 BOCANGELINO VARGAS, Maju Alessandra

5 CABRERA CHOQUEHUANCA, Briana Micaela

6 CARRILLO LOPEZ, Antuan

7 CASTAÑEDA ASTETE, Zafiro Antuanet

8 CAYO SENCIA, Izhan arseth

9 CHARCA BACA, Joaquin Enrique

10 FARFAN PATIÑO, Frederik Eidan

11 GALINO MEJIA, Ximena Marian

12 GUTIERREZ VELASQUE, Emily Samanta

13 LOAIZA CORDOVA, Juan Sebastián

14 LUIS SONCCO, Mateo Alexander

15 MANTURA TURPO, Dyla Jhair

16 MARTINEZ HURTADO, Carlos Santiago

17 NINA AYQUIPA, Dayra Luciana

18 PANTOJA CCONCHA, Aziel Sebastian

19 PERCCA HUALPA, Maju mieth

20 QUISPE GOMEZ, Yesenia Milagros

21 RAMOS CHACON, Alessia Rafaela

22 RODRIGUEZ LOAYZA, Miranda Gaela

23 SALAZAR QUISPE, Lia Sumico

24 SOLIS ARAOZ, Luciana Nicole

25 TORRES SOTELO, Luana Valkiria

26 UMERES LIMA, Angele

27 ZARATEMEDINA, Flor Isabel

28 LUNA GALLEGOS, Joao Teodosio

Leyenda: Logrado En Proceso En Inicio


Experiencia de Aprendizaje:
ESTUDIANTES
MAPA DE CALOR
“SOY PARTE DEL WAWA INTI RAYMI” – 3ª semana
Fecha: 21 al 25 Agosto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio 01: Establece sus características del chaski según sus propios criterios o
basándote en criterios proporcionados por imágenes.
Criterio 02: Organiza sus características del KHIPU según sus propios criterios o
basándote en criterios proporcionados por imágenes.
Criterio 03: Hace preguntas SOBRE EL RITUAL DEL CHOCLO proponiendo posibles
respuestas al obtener información.
Criterio 04: Explora diversos materiales o elementos para usarlos en las actividades de
arte y cultura.
Criterio 05: Investiga y observan EL RITUAL DE LA CHICHA y describen sus
características. Experimentando con la información que obtuvo y comunica de manera
verbal las acciones que realizó.
Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4 Criterio 5
Día 1 Día 2 Día 3
Día 4 Día 5
1 ANDRADE QUISPE, Franksia

2 AUCCAPUMA BECERRA, Dylan Gadiel

3 BLAS SANCHEZ, Liam Emmanuel

4 BOCANGELINO VARGAS, Maju Alessandra

5 CABRERA CHOQUEHUANCA, Briana Micaela

6 CARRILLO LOPEZ, Antuan

7 CASTAÑEDA ASTETE, Zafiro Antuanet

8 CAYO SENCIA, Izhan arseth

9 CHARCA BACA, Joaquin Enrique

10 FARFAN PATIÑO, Frederik Eidan

11 GALINO MEJIA, Ximena Marian

12 GUTIERREZ VELASQUE, Emily Samanta

13 LOAIZA CORDOVA, Juan Sebastián

14 LUIS SONCCO, Mateo Alexander

15 MANTURA TURPO, Dyla Jhair

16 MARTINEZ HURTADO, Carlos Santiago

17 NINA AYQUIPA, Dayra Luciana

18 PANTOJA CCONCHA, Aziel Sebastian

19 PERCCA HUALPA, Maju mieth

20 QUISPE GOMEZ, Yesenia Milagros

21 RAMOS CHACON, Alessia Rafaela

22 RODRIGUEZ LOAYZA, Miranda Gaela

23 SALAZAR QUISPE, Lia Sumico

24 SOLIS ARAOZ, Luciana Nicole

25 TORRES SOTELO, Luana Valkiria

26 UMERES LIMA, Angele

27 ZARATEMEDINA, Flor Isabel

28 LUNA GALIANO, Joao Teodosio

Leyenda: Logrado En Proceso En Inicio


Experiencia de Aprendizaje:
ESTUDIANTES
MAPA DE CALOR
“SOY PARTE DEL WAWA INTI RAYMI” – 4ª semana
Fecha: 28 al 01
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Criterio 01: Cuenta espontáneamente cuantas serpientes participan en el Wawa inti
Raymi. Usa expresiones para comparar o establecer relaciones de cantidad entre objetos.
Criterio 02: Explora y observan ofrenda de la hoja de coca y describen sus
características. Experimentando con la información que obtuvo y comunica de manera
verbal las acciones que realizó.

Criterio 03: Explora diversos materiales o elementos participando en las actividades de

arte y cultura del Wawa inti Raymi.

Criterio 04: Utiliza palabras de uso frecuente como gestos, sonrisas, miradas, señas y
movimientos para expresar sus ideas y emociones al comentar las actividades que
realizaron y cómo se sintieron

Criterio 1 Criterio 2 Criterio 3 Criterio 4

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
Observaciones:

1 ANDRADE QUISPE, Franksia

2 AUCCAPUMA BECERRA, Dylan Gadiel

3 BLAS SANCHEZ, Liam Emmanuel

4 BOCANGELINO VARGAS, Maju Alessandra

5 CABRERA CHOQUEHUANCA, Briana Micaela

6 CARRILLO LOPEZ, Antuan

7 CASTAÑEDA ASTETE, Zafiro Antuanet

8 CAYO SENCIA, Izhan arseth

9 CHARCA BACA, Joaquin Enrique

10 FARFAN PATIÑO, Frederik Eidan

11 GALINO MEJIA, Ximena Marian

12 GUTIERREZ VELASQUE, Emily Samanta

13 LOAIZA CORDOVA, Juan Sebastián

14 LUIS SONCCO, Mateo Alexander

15 MANTURA TURPO, Dyla Jhair

16 MARTINEZ HURTADO, Carlos Santiago

17 NINA AYQUIPA, Dayra Luciana

18 PANTOJA CCONCHA, Aziel Sebastian

19 PERCCA HUALPA, Maju mieth

20 QUISPE GOMEZ, Yesenia Milagros

21 RAMOS CHACON, Alessia Rafaela

22 RODRIGUEZ LOAYZA, Miranda Gaela

23 SALAZAR QUISPE, Lia Sumico

24 SOLIS ARAOZ, Luciana Nicole

25 TORRES SOTELO, Luana Valkiria

26 UMERES LIMA, Angele

27 ZARATEMEDINA, Flor Isabel

28 LUNA GALLEGOS, Joao Teodosio

Leyenda: Logrado En Proceso En Inicio

Institución Educativa Inicial Publica N°88 “Doris Vera Hermoza”
Bodas de Diamante

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 8

4 años

“¿CÓMO ERAN LOS

ANTEPASADOS DE NUESTRO
PERÚ?”
I. ASPECTOS GENERALES:

1. Duración aproximada : Inicio 06 de Agosto – Final 31 de Agosto.

2. Edad : 4 años
II. PLANIFICACIÓN:

1. Situación Significativa: Habiendo terminado el proyecto anterior los niños y niñas muestran interés por conocer más sobre la coya y el inca, hacen
comparaciones sobre la vestimenta que usamos hoy en día, así mismo sienten curiosidad por conocer los sitios arqueológicos que construyeron nuestros
antepasados, aprovechando que llega nuestro gran evento del WAWA INTY RAYMI, EL ARTE DE APRENDER JUGANDO Y CONVIVIENDO EN ARMONIA, actividad
que permite a los estudiantes participar de diversas actividades con la finalidad de conocer, valorar y sentirse parte de nuestra comunidad los niños y niñas
podrán realizar preguntas, conocer restos arqueológicos, así como las actividades que realizaban nuestros antepasados y saber ¿Cómo fue la vida en esa
época? Al realizar esta experiencia los niños y niñas desarrollarán aprendizajes al conocer sobre las costumbres y forma de vida que tenían los incas, realizarán
preguntas acerca de los lugares que visitarán con sus compañeros y maestras, así mismo expresarán sus emociones mediante dibujos, modelados, intercambio
de productos, elaboración de Kipus, conocerán alimentos del suyo al que pertenecen y finalmente desarrollaran su motricidad y ubicación en el espacio,
fomentando el desarrollo integral en mis estudiantes. Para ello, se plantea el siguiente reto: ¿Qué sabemos de nuestros antepasados?, ¿Cómo vivían antes
en el Perú? Para responder a estas preguntas se desarrollarán diferentes actividades con las cuales mis estudiantes desarrollarán competencias como: convive
y participa democráticamente, desarrollo de su motricidad, se comunica oralmente en su lengua materna y en quechua, resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.

2. Propósito de aprendizaje:
COMPETENCIA Y CAPACIDADES APRENDIZAJES CLAVES CRITERIOS DE EVALUACION

CONVIVE Y PARTICIPA • Interactúa con sus pares o adultos en juego, trabajo grupal y otros, aportando, • Interactúa con sus compañeros al
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA aceptando ideas y respetando los acuerdos. realizar juego en sectores, cumple
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN. con sus responsabilidades al
• Participa en la construcción colectiva de los acuerdos de convivencia buscando el ordenar y guardar los materiales.
• Interactúa con todas las bien común y comunica la importancia que se dan si no se cumplen.
personas. • Se interesa por conocer más sobre
• Propone y asume responsabilidades para el buen uso de los espacios y materiales nuestras costumbres, cuida de los
• Construye normas y asume que utiliza. sitios arqueológicos evitando botar
acuerdos y leyes.
• Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su basura.
• Participa en acciones que familia, dice si le gusta o no y porqué. • Comparte con sus compañeros las
promueven el bienestar
diferentes costumbres, participa
• común. • Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su en el ayni, la mita y la minka,
comunidad, dice si le gusta o no y porqué. propone el truque cumpliendo
acuerdos y normas de convivencia.

• Interactúa de manera respetuosa

con sus compañeros al realizar el
agradecimiento a la Pacha Mama,
cumple normas de convivencia.

SE DESENVUELVE DE MANERA • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos • Realiza movimientos y juegos
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU demostrando fuerza, explorando sus limitaciones y posibilidades. demostrando equilibrio, coordina
sus movimientos para desplazarse
MOTRICIDAD. • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos con seguridad, comunica en forma
demostrando equilibrio explorando sus limitaciones y posibilidades. Lo que le
• Comprende su cuerpo. verbal lo que hizo.
permitirá comprender su cuerpo, expresa sus emociones al hacerlas.
• Se expresa corporalmente. • Realiza desplazamientos
• Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando velocidad, descubre
demostrando, velocidad explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que algunos cambios de su organismo
permitirá comprender su cuerpo, expresando sus emociones al hacerlas. luego de la actividad.
• Comunica en forma verbal o gráfica. Expresando sus emociones al hacerlas. • Participa en juego, demostrando
• Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices su fuerza, comunica de manera
de mayor exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los latidos del verbal lo que realizó.
corazón, ritmo de la respiración, sudoración, entre otros después de correr y otros. • Realiza juegos de carreras
demostrando su velocidad y
explorando sus limitaciones,
menciona el cambio que tuvo en su
cuerpo luego de la actividad.

SE COMUNICA ORALMENTE EN • Utiliza palabras de uso cotidiano y oraciones completas al comunicar sus • Utiliza vocabulario variado para
SU LENGUA MATERNA. necesidades, emociones, intereses, pensamientos, ideas y experiencias a personas explicar lo que entendió del video,
de su entorno familiar, escolar o local. se entiende lo que habla, se apoya
• Obtiene información del texto
de gestos y movimientos
oral.
corporales.
• Infiere e interpreta información • Se expresa espontáneamente en conversaciones diversas con otros niños y adultos, • Se expresa a partir de sus
del texto oral. respetando los acuerdos y las normas establecidas por el grupo, hace preguntas de conocimientos previos
su interés y manteniendo el hilo conductor del tema. manteniéndose en el tema, da su
• Adecúa, organiza y desarrolla el opinión acerca de lo que quisiera
texto oral de forma coherente y • Utiliza en sus conversaciones palabras de uso frecuente y las acompaña con conocer del Wawa Inti Raymi, el
cohesionada. sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de arte de aprender jugando.
voz.
• Utiliza recursos no verbales y • Participa y responde en forma
paraverbales de forma • Responde a preguntas sobre cuentos, rimas, leyendas, adivinanzas y otros que coherente sobre lo que aprendió,
estratégica. escucha, hace preguntas para obtener mayor información, expresa sus ideas e posee una buena pronunciación.
intercambia opiniones y preferencias.
• Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.

• Reflexiona y evalúa la forma, el

contenido y el contexto del
texto oral.

CREA PROYECTOS DESDE LOS • Explora, manipula y combina por sí solo diversos materiales de acuerdo a sus • Manipula diversos materiales para
LENGUAJES ARTÍSTICOS. necesidades e intereses, descubriendo lo que puede hacer con ellos y los utiliza de construir su Kipu, muestra su
manera libre o con un propósito definido. creación y explica como lo hizo.
• Explora y experimenta los
lenguajes del arte. • Representa creativamente sus ideas, emociones, vivencias personales a través del • Da a conocer sus vivencias
dibujo, pintura, danza, movimiento, teatro, títeres, música e incorporando otros relacionando con el Chinchaysuyo,
• Aplica procesos creativos.
elementos de acuerdo a los lenguajes artísticos. Sin la intervención de los otros. experimenta diversos materiales
• Socializa sus procesos y para elaborar la vestimenta de
• Comparte con sus compañeros u otros adultos sus creaciones o producciones o las nuestro suyo.
proyectos.
de sus compañeros de manera espontánea o cuando le solicita un adulto. Comenta
el proceso que se siguió, qué material o herramientas utilizó y porque lo hizo.

RESUELVE PROBLEMAS DE • Explorar objetos y materiales diversos de su entorno y menciona sus características • Realiza secuencias con el sol, la
CANTIDAD. perceptuales. luna y las estrellas, menciona sus
características, utiliza expresiones
• Traduce cantidades a • Realiza seriaciones (ordena) con diversos materiales, por tamaño y grosor, hasta
antes, después.
expresiones numéricas. con 3 objetos, explica el criterio del orden.
• Realiza representaciones a través
• Compara los elementos de la seriación y establece relaciones. del dibujo sobre vestimenta del
• Comunica su comprensión • Relaciona uno a uno objeto, materiales u otros en situaciones cotidianas o juegos y séquito, utiliza cuantificadores
sobre los números y las explica las relaciones. muchos, pocos.
operaciones.
• Utiliza algunas expresiones como “ninguno”, “algunos”, “todos”, “muchos”, • Agrupa los alimentos de acuerdo a
• Usa estrategias y “pocos” al referirse a la cantidad cuando explora diversos materiales u objetos en sus características, cuenta
procedimientos de estimación y situaciones cotidianas. espontáneamente hasta 5.
cálculo.
• Utiliza algunas expresiones al referirse al tiempo (un momento, “antes” y • Relaciona los materiales que se
“después”) al jugar o en situaciones cotidianas. utilizan para los ritos del Wawa Inti
Raymi, el arte de aprender
• Cuenta siguiendo un orden convencional hasta 5 respecto de la serie numérica (1, jugando.
2, 3, 4, 5), cuando realiza actividades cotidianas, juegos o resolución de problemas.
• utiliza los números ordinales para
• Utiliza los números ordinales para indicar el lugar que ocupa un objeto o persona ordenar la secuencia.
durante el desarrollo de actividades cotidianas, juegos o resolución de problemas.

RESUELVE PROBLEMAS DE • Establece relaciones entre la forma de los objetos o materiales que encuentra en su • Expresa la ubicación del Inca y la
FORMA, MOVIMIENTO Y entorno y comunica verbalmente la relación. Coya, realiza desplazamientos para
LOCALIZACIÓN. ubicarlos y menciona hacia donde
• Establece relaciones de medida al comparar el tamaño de objetos (grande o se dirigió.
• Modela objetos con formas pequeño), en diferentes situaciones cotidianas y comunica con su cuerpo o
geométricas y sus mediante algunas palabras el tamaño de los objetos. • Expresa su ubicación y el de sus
transformaciones. compañeros, realiza
• Se ubica en el espacio. A partir de ello, organiza sus movimientos o acciones para desplazamientos: hacia adelante,
• Comunica su comprensión desplazarse y comunica su ubicación utilizando expresiones como: “arriba”, hacia atrás, a un lado; representa
sobre las formas y relaciones “abajo”, “dentro”, “fuera” “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia con material concreto sus
geométricas. adelante” y “hacia atrás”. vivencias.
• Usa estrategias y • Ubica objetos en el espacio en relación a un punto de referencia y comunica su
procedimientos para orientarse ubicación, utilizando expresiones como: “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”
en el espacio. “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”.

• Representa con material concreto o gráfico, vivencias que muestran relaciones

espaciales entre personas y objetos de su entorno y comunica verbalmente.
 • Propone estrategias para resolver situaciones problemáticas relacionados con la
ubicación y desplazamiento, y elige la o las estrategias que más le ayuda a lograr su
propósito.

3. Enfoques transversales:

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

ENFOQUE AMBIENTAL. SOLIDARIDAD Se orienta a que las niñas y los niños reflexionen de manera crítica sobre los impactos que generan las
PLANETARIA acciones para cuidar la salud, en las personas y en el ambiente.

INTERCULTURAL JUSTICIA Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus propios derechos
y reconociendo derechos a quienes les corresponde.

4. ¿Cuáles son las producciones y Cómo evaluamos los aprendizajes?:

¿Cómo voy a evaluar los ¿Qué instrumentos voy a

¿Cuáles serán las evidencias?
aprendizajes? utilizar?

• Mediante la • Planificador de actividades. • Observación.

observación.
• Juegos de direccionalidad. • Cuaderno de campo.
• Empleo el mapa de
• Seriación de las deidades de los incas. • Mapa de calor.
calor.
• Cuidado de nuestros centros arqueológicos. • Registro auxiliar.
• Empleo del cuaderno
de campo. • Elaboración de trabajos artísticos.

• Modelado de animales de nuestro suyo.

• Cuidado del medio ambiente.

• Dan a conocer las costumbres de nuestros antepasados (el ayni, los chasquis,
el kipu)

• Ubicación en el Qoricancha para escenificar el Wawa Inti Raymi, el arte de

aprender jugando.
5. Proyección de las actividades:
LUNES 07 MARTES 08 MIERCOLES 09 JUEVES 10 VIERNES 11

OBSERVAMOS EL NEGOCIACIÓN Y BUSCANDO A LA QOYA ¿A QUIENES VISITA AL

VIDEO DEL WAWA INTI PLANIFICACIÓN DEL Y EL INCA. ADORABAN LOS INCAS? QORICANCHA.
RAYMI. PROYECTO CON LOS
NIÑOS.

1°

Semana
Se comunica
Se comunica Resuelve problemas de Convive y participa
oralmente. Resuelve problemas de
oralmente. forma… democráticamente.
cantidad.

TALLER: TALLER: TALLER: TALLER: TALLER:

PSICOMOTRICIDAD PLAN LECTOR PSICOMOTRICIDAD BAILE GRÁFICO PLÁSTICO

LUNES 14 MARTES 15 MIERCOLES 16 JUEVES 17 VIERNES 18

¿CÓMO ERA LA ¿CÓMO SE VIVÍA EN LA ¿CÓMO SE VIVÍA EN LA EL TRUEQUE EN LA ¡NOS VAMOS DE

VESTIMENTA Y MÚSICA EPOCA INCA? EPOCA INCA? ÉPOCA INCA. PASEO!
EN LA ÉPOCA INCA?
(AYNI) (MINKA Y MITA)
2°

Semana

Convive y participa Convive y participa

Resuelve problemas de Convive y participa Convive y participa
democráticamente. democráticamente.
cantidad. democráticamente. democráticamente.

TALLER: TALLER: TALLER: TALLER: TALLER:

PSICOMOTRICIDAD PLAN LECTOR PSICOMOTRICIDAD GRÁFICO PLÁSTICO

BAILE
 LUNES 21 MARTES 22 MIERCOLES 23 JUEVES 24 VIERNES 25

LOS CHASQUIS. ELABORAMOS UN CONOCIENDO PRODUCTOS REALIZAMOS LA

KIPU. NUESTRO SUYO. ALIMENTICIOS DE OFRENDA A LA
NUESTRO SUYO. PACHAMAMA.
(animales, música y
vestimenta)
3°

Semana
Se desenvuelve
Resuelve problemas de
autónomamente.
Crea proyectos. Crea proyectos. cantidad. Convive y participa.

TALLER: TALLER: TALLER: TALLER: TALLER:

PSICOMOTRICIDAD PLAN LECTOR PSICOMOTRICIDAD BAILE GRÁFICO PLÁSTICO

LUNES 28 MARTES 29 MIERCOLES 30 JUEVES 31 VIERNES

NOS PREPARAMOS NOS PREPARAMOS ¿QUÉ RITOS HACEMOS PRESENTACIÓN DEL
PARA EL GRAN PARA EL GRAN EN EL WAWA INTI WAWA INTI RAYMI
EVENTO. EVENTO. RAYMI?

4° FERIADO

Semana

Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de Resuelve problemas de

forma… forma… cantidad forma…

TALLER: TALLER: TALLER: TALLER: TALLER:

PSICOMOTRICIDAD PLAN LECTOR PSICOMOTRICIDAD BAILE GRÁFICO PLÁSTICO
 6. Secuencia de actividades:

JUEGO EN SECTORES

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONVIVE Y PARTICIPA • Interactúa con sus pares o adultos en juego, trabajo grupal y otros, aportando, aceptando ideas y • Interactúa con sus
DEMOCRÁTICAMENTE respetando los acuerdos. compañeros al realizar
EN LA BÚSQUEDA DEL juego en sectores, cumple
BIEN COMÚN. • Propone y asume responsabilidades para el buen uso de los espacios y materiales que utiliza. con sus responsabilidades
al ordenar y guardar los
materiales.

ESTRATEGIA METODOLOGICA RECURSOS

El juego en sectores se realiza a diario en el salón, se sigue la secuencia con algunas variaciones que se dará a conocer a continuación: • Recursos
humanos.
PLANIFICACION Y ORGANIZACIÓN: 5 min.
• Sectores.
• Realizamos la asamblea, donde los niños y niñas mencionan los acuerdos de convivencia, se brinda algunas recomendaciones sencillas para que
los niños y niñas tomen en cuenta para iniciar la actividad. • Hojas
Bonn.
• Los niños y niñas eligen el sector a donde quieren dirigirse (cada día rotan para brindar oportunidad a todos)
• Lápices.
• Se dirigen a los sectores.
EJECUCION: 30 min. • Colores.

• Participan en juegos grupales interactuando con sus pares, se observa si comparten los materiales, teniendo en cuenta los acuerdos y el número • Plumones.
de niños para evitar la aglomeración. • Plastilina.
• Inician su proyecto de juego desarrollando su creatividad, la maestra acompaña y observa, solo interviene si el estudiante lo permite o necesita.
ORDEN Y SOCIALIZACION: 15min.

• Una vez concluido el tiempo los niños y las niñas se disponen a guardar los materiales en sus respectivos lugares.

• En asamblea los niños y las niñas comentan voluntariamente a donde fueron, lo que hicieron y con quien jugaron. Dan a conocer si hubo o no
problemas y como lo solucionaron.
REPRESENTACIÓN: 10 min.

• Se invita a los niños y niñas a realizar la representación, se variará por días, empleando diferentes estrategias como, por ejemplo: dibujos sobre el
juego realizado, moldear con plastilina lo que armaron o como jugaron, también podemos emplear la socialización; muestran su creación y
mencionan de qué se trata.
 LUNES 07 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE COMUNICA ORALMENTE • Utiliza palabras de uso cotidiano y oraciones completas al comunicar sus necesidades, emociones, • Utiliza vocabulario variado
EN SU LENGUA MATERNA. intereses, pensamientos, ideas y experiencias a personas de su entorno familiar, escolar o local. para explicar lo que
entendió del video, se
• Utiliza en sus conversaciones palabras de uso frecuente y las acompaña con sonrisas, miradas, entiende lo que habla, se
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz. apoya de gestos y
movimientos corporales.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
humanos.
OBSERVAMOS EL VIDEO DEL

• Se invita a los niños y niñas a recordar los acuerdos de convivencia, pues debemos de retomar por el retorno a clases.
WAWA INTI RAYMI.

• Video de
MOTIVACIÓN
Wawa Inti
• Se muestra a los niños y niñas imágenes del Wawa Inti Raymi, se pregunta ¿De qué creen que trata?, ¿Qué sucederá en el video?, Raymi.
¿Para qué veremos este video?, se escucha atentamente las respuestas de cada estudiante.
• Imágenes de
• Luego de ver el video se pregunta: ¿De qué trataba?, ¿Quiénes eran los personajes?, ¿Qué sucedió en el video? Wawa Inti
Raymi.
•
•
 SABERES PREVIOS • Hojas boon.

• Se pregunta: ¿Cómo se hace el Wawa Inti Raymi?, ¿Quiénes son los personajes? • Lápices.
PROPÓSITO Colores.

• Se les menciona que nuestro propósito de hoy es: Conocer un poco del Wawa Inti Raymi y la importancia.

PROBLEMATIZACIÓN

• Pregunto: ¿Para qué creen que vimos este video?, ¿Creen que nos ayudará en algo?, ¿Qué pasaría si no hubiera existido el imperio
incaico?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se explica a los niños y niñas que esta actividad la realizamos años pasados, para conocer más sobre nuestra cultura, así mismo
los que realizaron esta escenificación fueron niños y niñas de nuestro jardín.

• Se pregunta si ellos quisieran participar del Wawa Inti Raymi, ¿Qué podríamos hacer para participar?

• Esta actividad es para motivar a los estudiantes y observar el interés que tienen para seguir desarrollando competencias en
nuestros niños y niñas.

• Se muestra imágenes diversas del Wawa Inti Raymi para seguir motivando a mis estudiantes.

• Se pregunta: ¿Conocen que es?, se les pide que describan las imágenes, respetando los acuerdos de convivencia.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Se pide a los niños y niñas que dibujen lo que más les gustó del video.

• Finalmente dan su opinión sobre de que quisieran participar en el Wawa Inti Raymi.
 TALLER PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando equilibrio • Realiza movimientos y
MANERA AUTÓNOMA A explorando sus limitaciones y posibilidades. Lo que le permitirá comprender su cuerpo, expresa sus juegos demostrando
TRAVÉS DE SU emociones al hacerlas. equilibrio, coordina sus
movimientos para
MOTRICIDAD. • Comunica en forma verbal o gráfica. Expresando sus emociones al hacerlas. desplazarse con seguridad,
comunica en forma verbal
lo que hizo.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Salimos al patio para hacer una asamblea y conversar de que trata la actividad de hoy.
• Cinta
• Se muestra a los estudiantes los materiales que hoy utilizaremos (cinta masking, conos)
masking.
• Se les pregunta: ¿Qué podemos hacer?, ¿Cómo podemos utilizarlos?
• Conos.
• Los niños y niñas opinan respetando los acuerdos de convivencia.

DURANTE:

• Se coloca la cinta en el piso formando caminos de diferentes formas, se les pide a los estudiantes que pasen sobre ellos de la manera que deseen,
puede ser caminando, corriendo, gateando.

• Se les pregunta: ¿Para qué nos sirve pasar por estos caminos?, ¿Creen que les ayuda en algo?

• Se hace participar a todos los estudiantes.

DESPUÉS:

• Finalmente, se les pone música suave para que se relajen y posteriormente se les pide que ingresen al salón, ahí comentaran la actividad
desarrollada.
 EVIDENCIAS
• Conversaciones con los estudiantes.

MARTES 08 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE COMUNICA ORALMENTE • Utiliza palabras de uso cotidiano y oraciones completas al comunicar sus necesidades, emociones, • Se expresa a partir de sus
EN SU LENGUA MATERNA. intereses, pensamientos, ideas y experiencias a personas de su entorno familiar, escolar o local. conocimientos previos
manteniéndose en el tema,
• Se expresa espontáneamente en conversaciones diversas con otros niños y adultos, respetando los da su opinión acerca de lo
acuerdos y las normas establecidas por el grupo, hace preguntas de su interés y manteniendo el que quisiera conocer del
hilo conductor del tema. Wawa Inti Raymi, el arte de
aprender jugando.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS
 INICIO: • Recursos
humanos.
• Se invita a los niños y niñas a recordando antes los acuerdos de convivencia.
• Imágenes del
MOTIVACIÓN
Wawa Inti
• Iniciamos la actividad invitando a los niños a sentarse en semicírculo, luego les mostramos imágenes del Wawa Inti Raymi, para Raymi.
NEGOCIACIÓN Y PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO.

motivar a los estudiantes.

• Papelote.
• Luego les pregunto: ¿Qué les sucede a estos niños y niñas?, ¿Qué observan en las imágenes?
• Plumones.
SABERES PREVIOS

• Luego de escuchar sus respuestas se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo hacemos la planificación del proyecto?, ¿Qué
necesitamos?, ¿Qué haremos?

PROPÓSITO

• Se da a conocer el propósito de hoy: Realizaremos la planificación de nuestro proyecto.

PROBLEMATIZACIÓN

• Se les pregunta: ¿Qué pasaría si no planificamos nuestras actividades?, ¿Cómo trabaríamos sin nuestra planificación?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se conversa con los estudiantes sobre el Wawa Inti Raymi y las costumbres que tenemos en nuestra institución.

• Se pregunta si quisieran conocer más de nuestra cultural, ¿Qué quieren aprender de nuestra cultura o costumbres?
 • Les presento a los niños y niñas un papelote donde estará graficado un organizador y el cual contendrá 3 preguntas:
¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ HAREMOS? ¿QUÉ NECESITAMOS?

• Dialogamos con los niños y se van escribiendo sus respuestas.

• Para poder armar nuestro proyecto y que sea del interés de mis estudiantes.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Cuando se termina de realizar el llenado de la planificación, les haremos una lectura total del esquema, para que ellos digan si
queda así o aumentamos algo más.

TALLER PLAN LECTOR

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE COMUNICA ORALMENTE • Utiliza palabras de uso cotidiano y oraciones completas al comunicar sus necesidades, emociones, • Utiliza vocabulario variado
EN SU LENGUA MATERNA. intereses, pensamientos, ideas y experiencias a personas de su entorno familiar, escolar o local. para explicar lo que
entendió del cuento, se
• Utiliza en sus conversaciones palabras de uso frecuente y las acompaña con sonrisas, miradas, entiende lo que habla, se
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz. apoya de gestos y
movimientos corporales.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Hacemos una asamblea en el aula, recordamos los acuerdos de convivencia, se indica a los niños y niñas que ahora nos toca participar en el taller
de Plan Lector. • Cuento.

• Se muestra la portada del cuento, se pregunta: ¿De qué creen que trata el cuento?, ¿Qué pasará en la historia?, ¿Cómo terminará el cuento? • Pandereta.
DURANTE: • Equipo de
sonido.
• Se les narra la historia con la entonación adecuada, si los estudiantes tienen alguna pregunta se les absuelve en el momento.
• Se pregunta a los estudiantes: ¿Dónde hará ocurrido la historia?, ¿Quiénes eran los personajes?, ¿Cómo terminó la historia? • Hojas Bonn.

DESPUÉS: • Lápices.

• Finalmente, se les pone música suave para que se relajen y posteriormente se les pide que dibujen lo que más les gustó del cuento. • Colores.

EVIDENCIAS
• Organizador del proyecto.

• Dibujo del cuento.

MIÉRCOLES 09 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE • Se ubica en el espacio. A partir de ello, organiza sus movimientos o acciones para desplazarse y • Expresa la ubicación del Inca
FORMA, MOVIMIENTO Y comunica su ubicación utilizando expresiones como: “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera” “delante y la Coya, realiza
LOCALIZACIÓN. de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”. desplazamientos para
ubicarlos y menciona hacia
• Ubica objetos en el espacio en relación a un punto de referencia y comunica su ubicación, donde se dirigió.
utilizando expresiones como: “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera” “delante de”, “detrás de”,
“encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”.
 MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
humanos.
• Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia.
• TV.
MOTIVACIÓN
• Leyenda:
• Se muestra a los niños y niñas el video de la leyenda de Manco Capac y Mama Ocllo, se les hace ver al inicio solo imágenes, para
"Manco
preguntarles: ¿De qué creen que trata la historia?, ¿Quiénes serán los personajes?
Capac y
SABERES PREVIOS Mama Ocllo"
BUSCANDO AL INCA Y LA QOYA.

• Luego se les pregunta: ¿Quiénes creen que son?, ¿Cómo se visten estas personas?, ¿Dónde habrán vivido? • Imágenes de
personajes
PROPÓSITO
del imperio
• Se da a conocer el propósito de hoy: Buscar al Inca y la Qoya y conocerán quienes son. incaico.

PROBLEMATIZACIÓN • Ficha
adicional.
• Se les pregunta: ¿Qué pasaría si no hubiera mandado el padre Sol a Manco Capac y Mama Ocllo?
• Plumones.
DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se pregunta a los niños y niñas si conocen cuál era la función del Inca y la Qoya, donde vivían, que comían, como se vestían.

• Los niños y niñas dan a conocer lo que saben sobre estos personajes y la maestra va retroalimentando según sea el caso.

• Se explica que eran la máxima autoridad y que era hijos del sol.

• Se muestra imágenes de diferentes personas del imperio incaico, para que los niños y niñas identifiquen cuales son el Inca y la
Coya.
 • Salimos al patio y ahí veremos una cuadrícula donde los niños buscarán al Inca y la Qoya.

• Con indicaciones de la docente los niños y niñas realizan desplazamientos para poder encontrarlos.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Finalmente, se les muestra una ficha del Inca y la Coya para que realicen la trayectoria.

TALLER PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando, velocidad • Realiza desplazamientos
MANERA AUTÓNOMA A explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que permitirá comprender su cuerpo, expresando demostrando velocidad,
TRAVÉS DE SU sus emociones al hacerlas. descubre algunos cambios
de su organismo luego de la
MOTRICIDAD. • Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor actividad.
exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los latidos del corazón, ritmo de la
respiración, sudoración, entre otros después de correr y otros.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Hacemos una asamblea en el aula, dialogamos con todos y se les menciona que hoy haremos psicomotricidad.
• Cinta
• Se les pide que mencionen los acuerdos de convivencia para realizar la actividad.
masking.
• Salimos al patio y realizamos calentamiento, primero las partes gruesas y terminamos con las finas.

• Luego se les pregunta: ¿Cómo podemos hacer carreras de velocidad?, se escucha a los estudiantes.

DURANTE:
• Después realizamos carrera de gateo, en grupos de 4, a continuación, hacemos carrera de velocidad, se toma nota quienes logran correr con
facilidad y regular su velocidad.

• Una vez terminen de participar todos, hacemos la relajación, se les pide que pongan su mano en el pecho y que sientan su corazón, se les pregunta:
¿Qué sienten?, ¿Cómo late tu corazón?

DESPUÉS:

• Finalmente, ingresamos al aula y conversamos sobre la actividad realizada, se les pide que nuevamente sientan su corazón y se les pregunta si
sienten algún cambio y cual es. Hacemos hincapié en los latidos del corazón.

EVIDENCIAS
• Ficha de trayectoria.

JUEVES 10 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONVIVE Y PARTICIPA • Propone y asume responsabilidades para el buen uso de los espacios y materiales que utiliza. • Se interesa por conocer más
DEMOCRÁTICAMENTE EN sobre nuestras costumbres,
LA BÚSQUEDA DEL BIEN • Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su comunidad, dice si le cuida de los sitios
COMÚN. gusta o no y porqué. arqueológicos evitando
botar basura.
 MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
humanos.
• Se invita a los niños y niñas a sentarse en asamblea, recordando antes los acuerdos de convivencia, se les comenta que hoy iremos
a visitar el Qoricancha. • Hojas Bonn.
MOTIVACIÓN • Lápices.
• Recordamos lo trabajado el día de ayer, se les pregunta: ¿Qué saben del Perú? • Colores.
• Se les da las recomendaciones para salir y se alistan con sombreros cada uno.

SABERES PREVIOS
DE VISITA AL QORICANCHA.

• Se realiza las siguientes preguntas: ¿Dónde será el Qoricancha?, ¿Qué cosas veremos ahí?

PROPÓSITO

• Se da a conocer el propósito de hoy: Conocer el Qoricancha para escenificar al Wawa Inti Raymi.

PROBLEMATIZACIÓN

• Se les pregunta: ¿Cómo podemos cuidar el Qoricancha?, ¿Cómo debemos portarnos ahí?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Salimos todos juntos, al llegar al Qoricancha se pregunta a los niños y niñas si conocen el lugar y que es lo conocen, si alguien sabe
algo se les pide que nos lo comenten.

• Se explica a todos sobre la historia del Qoricancha, hablamos sobre sobre las deidades, creencias, astronomía, etc.

• Nos dirigimos a la parte trasera del Qoricancha a la explanada y observamos sus características.

• Terminando el recorrido nos disponemos para retornar a nuestro jardín.

 • Una vez en el salón se pregunta a los niños y niñas sobre lo que han observado, que les llamó más la atención, que les gustó más,
etc.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Para culminar se les pide que dibujen lo que más les gustó del paseo.

• Para culmina se les pregunta ¿Cómo encontraron el Qoricancha?, ¿Cómo lo cuidaron?, ¿Estaba limpio?, ¿Cómo lo dejamos?

TALLER DE BAILE

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando equilibrio • Realiza movimientos y
MANERA AUTÓNOMA A explorando sus limitaciones y posibilidades. Lo que le permitirá comprender su cuerpo, expresa sus juegos demostrando
TRAVÉS DE SU emociones al hacerlas. equilibrio, coordina sus
movimientos para bailar
MOTRICIDAD. • Comunica en forma verbal o gráfica. Expresando sus emociones al hacerlas. con seguridad, comunica
en forma verbal lo que hizo.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Hacemos una asamblea en el aula, dialogamos sobre las danzas que hay en el Chinchaysuyo.
• Equipo de
• Se les pregunta: ¿Conocen las danzas del Chinchaysuyo?, ¿Cómo creen que se baile?, ¿Cómo creen que es la música?, ¿Qué pasos creen que se
sonido.
hacen en la danza?
• USB.
DURANTE:
• Salimos al patio, se les pone música de la danza y se observa si los niños y niñas bailan al ritmo de la música, al inicio se les pide a los niños y niñas
que bailen libremente.

• Luego se pregunta: ¿Quién sabe los pasos de baile?, los niños que sepan enseñan al resto.

DESPUÉS:

• Finalmente, realizamos ejercicios de relajación y respiración; posteriormente ingresamos a nuestro salón, para que mencionen lo que hicieron en
la actividad de manera oral.

EVIDENCIAS
• Dibujo del Qoricancha.

• Bailes del Chinchaysuyo.

VIERNES 11 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE • Realiza seriaciones (ordena) con diversos materiales, por tamaño y grosor, hasta con 3 objetos, • Realiza secuencias con el sol,
CANTIDAD. explica el criterio del orden. la luna y las estrellas,
menciona sus características,
• Compara los elementos de la seriación y establece relaciones. utiliza expresiones antes,
después.
 • Utiliza algunas expresiones al referirse al tiempo (un momento, “antes” y “después”) al jugar o en
situaciones cotidianas.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
humanos.
• Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia.
• TV.
MOTIVACIÓN
• Video del sol, la
• Salimos al patio a cantar Intillay, se realiza con movimientos corporales, se les pide a los niños y niñas que realicen una fila
luna y las
haciendo una secuencia entre niño y niña.
estrellas.
SABERES PREVIOS
• Imágenes de
¿A QUIÉNES ADORABAN LOS INCAS?

• Luego se les pregunta: ¿Qué hicieron?, ¿A quién cantaron?, ¿Por qué cantamos al sol? los astros.

PROPÓSITO • Cinta masking.

• Se da a conocer el propósito de hoy: Conoceremos a quienes adoraban en la época inca, realizaremos una secuencia. • Ficha.

PROBLEMATIZACIÓN • Tijeras.

• Se les pregunta: ¿Qué pasaría si no existiría el sol, la luna y las estrellas?, ¿Conocen algún otro astro?, ¿Para qué sirve el sol, la • Goma.
luna y las estrellas?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se muestra un video de los astros, se pregunta ¿Qué entendieron?, los estudiantes relatan la historia con sus propias palabras.

• Luego conversamos sobre la importancia de estos astros y como ayudan al planeta.

• También se les explica por que los adoraban en la época inca.

• Se les entrega siluetas de los astros a los estudiantes, para que realicen entre todos una secuencia.

• Cada uno pasa a la pizarra para realizar la secuencia.

 • A continuación, se les entrega la ficha de los astros y cada estudiante recorta sus siluetas y arma una secuencia.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Finalmente, se les pregunta: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Por qué fueron importantes los astros en la época inca?

• Relacionamos lo aprendido con el Wawa Inti Raymi, ya que están muy enlazados.

TALLER: GRÁFICO PLÁSTICO

COMPETENCIA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

CREA PROYECTOS DESDE • Explora, manipula y combina por sí solo diversos materiales de acuerdo a sus necesidades e • Manipula diversos
LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS. intereses, descubriendo lo que puede hacer con ellos y los utiliza de manera libre o con un materiales para decorar,
propósito definido. muestra su creación y
explica como lo hizo.
• Comparte con sus compañeros u otros adultos sus creaciones o producciones o las de sus
compañeros de manera espontánea o cuando le solicita un adulto. Comenta el proceso que se
siguió, qué material o herramientas utilizó y porque lo hizo.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Hacemos una asamblea para conversar sobre los centros arqueológicos, se les muestra imágenes de los diferentes centros arqueológicos.
• Imágenes de
• Se les pregunta: ¿Conocen estos lugares?, ¿Cómo son?, ¿Qué representan?, ¿Qué sucedió en estos lugares?
centros
DURANTE: arqueológicos.

• Salimos al patio colonial para observar las piedras y las formas que tienen, se les pegunta en que se parecen. • Plastilina.

• Luego se pregunta: ¿Cómo podemos crear estos muros incas?, ¿Qué necesitamos? • Papeles de
colores.
• Se les brinda materiales a los estudiantes: plastilina, plumones, arena, papeles de colores.
• Temperas.
• Cada estudiante decora su trabajo creativamente, con los materiales que cada uno tiene.
• Arena.
DESPUÉS:

• Finalmente, pedimos que cada uno explique como lo hizo.

EVIDENCIAS
• Secuencia de los astros.

• Trabajos de arte.

LUNES 14 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE • Explorar objetos y materiales diversos de su entorno y menciona sus características perceptuales. • Realiza representaciones a
CANTIDAD. través del dibujo sobre
• Utiliza algunas expresiones como “ninguno”, “algunos”, “todos”, “muchos”, “pocos” al referirse a vestimenta del séquito,
la cantidad cuando explora diversos materiales u objetos en situaciones cotidianas. utiliza cuantificadores
muchos, pocos.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS
 INICIO: • Recursos
humanos.
MOTIVACIÓN
• TV.
• Observamos un video con las características de los 4 suyos.
• Video de
• Se pone videos de las diferentes danzas del Perú en especial de los cuatro suyos.
danzas.
• Se les pide que bailen libremente, se va observando a cada niño y niña.
¿CÓMO ERA LA VESTIMENTA EN LA ÉPOCA INCA?

• Telas.
SABERES PREVIOS
• Imágenes de
• Se pregunta: ¿Qué suyos conocemos?, ¿Cómo se vestían en los suyos?, ¿Qué animales hay en el Chinchaysuyo? coya e inca.

PROPÓSITO • Pizarra.

• Se da a conocer el propósito de hoy: Conocer cómo se viste el inca y la coya y contar quienes tienen muchos y pocos accesorios. • Plumones.
PROBLEMATIZACIÓN • Ficha.
• Se les pregunta: ¿Cómo podemos hacer para contar los accesorios de la vestimenta del inca y la coya? • Tijeras.
DESARROLLO: • Goma.
GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO • Lápices.
• Después se les pregunta: ¿De dónde creen que son las danzas anteriores?, ¿La vestimenta será igual en cada danza?, ¿Cuál es la
diferencia?

• Se conversa con los niños y niñas sobre las regiones del Perú antiguo, se menciona el Chinchaysuyo, Collasuyo, Contisuyo y
Antisuyo.

• Luego se coloca nuevamente las danzas de cada región y se les entrega telas diferentes para que bailen libremente.

• Se deja un tiempo prudente para que los niños y niñas manipulen los materiales brindados.
 • Se muestra imágenes de la coya y el inca y se les pregunta: ¿Qué prendas utiliza cada uno?, se va anotando en la pizarra lo que
mencionen los estudiantes.

• Se muestra siluetas de las prendas de vestir del inca y la coya y se cuentan, con ayuda de los niños contamos cuantas prendas
tendrá cada uno, se invita a los estudiantes a que dibujen palotes de acuerdo a la cantidad de prendas que tienen cada uno.

• Se les pide a los estudiantes que comparen las cantidades y que mencionen quien tiene muchas prendas y quien tiene pocas.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Finalmente, se les pide que recorten las prendas de vestir y que cuenten, luego que coloquen palotes de acuerdo a la cantidad de
prendas de vestir.

TALLER PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando fuerza, • Participa en juego,
MANERA AUTÓNOMA A explorando sus limitaciones y posibilidades. demostrando su fuerza,
TRAVÉS DE SU comunica de manera
• Comunica en forma verbal o gráfica. Expresando sus emociones al hacerlas. verbal lo que realizó.
MOTRICIDAD.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Hacemos una asamblea en el aula, dialogamos sobre la actividad que desarrollaremos, se les menciona que hoy jugaremos a las fuerzas.
• Sogas.
• Se les pide que mencionen algunas formas de jugar a las fuerzas, se prueban algunas de las ideas dadas.
• Equipo de
• Se les muestra sogas y se pregunta: ¿Cómo podemos jugar con sogas?
sonido.
• Se escucha sus respuestas.

DURANTE:

• Se les pide a los niños y niñas que se levanten y formen dos grupos de niñas y niños.
• A cada grupo cogerán las sogas y tratarán de jalar a los contrincantes hasta pasar la línea.

• Se pregunta: ¿Cómo podemos formar otros grupos?

DESPUÉS:

• Finalmente, se les pone música clásica, para que se relajen y luego se les pide que comenten lo que hicieron

EVIDENCIAS
• Ficha de la vestimenta del inca y la coya con palotes.

• Ejercicio de fuerza.

MARTES 15 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONVIVE Y PARTICIPA • Participa en la construcción colectiva de los acuerdos de convivencia buscando el bien común y • Comparte con sus
DEMOCRÁTICAMENTE EN comunica la importancia que se dan si no se cumplen. compañeros las diferentes
LA BÚSQUEDA DEL BIEN costumbres, participa en el
COMÚN. • Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su comunidad, dice si le ayni, cumpliendo acuerdos
gusta o no y porqué. de convivencia.
 MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
humanos.
• Iniciamos la actividad invitando a los niños y niñas a hacer una asamblea, para conversar sobre la actividad que realizaremos hoy
y recordamos los acuerdos de convivencia. • TV.
MOTIVACIÓN • Video del
Ayni.
¿CÓMO VIVÍAN EN LA ÉPOCA DE LOS INCAS? (EL AYNI)

• Se les muestra un video de los incas referido al Ayni.

• Imágenes
• Preguntó: ¿Qué les pareció el cuento?, ¿Qué paso en el cuento?, ¿Cómo se ayudaban los incas?
alusivas al
SABERES PREVIOS Ayni.

• Se les pregunta: ¿Cómo creen que hacían los incas para ayudarse mutuamente?, ¿Cómo trabajaban? • Aula de 3
años.
PROPÓSITO
• Hojas Bonn.
• Se da a conocer el propósito de hoy: Conocer ¿Cómo vivían en la época de los incas? Practicaremos el AYNI.
• Lápices.
PROBLEMATIZACIÓN
• Colores.
• Se les pregunta: ¿Cómo podemos vivir nosotros para ser como nuestros antepasados?, ¿Podremos practicar el AYNI?, ¿Qué es el
AYNI?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se muestra imágenes de personajes de los incas donde se aprecia el Ayni, se explica a los niños y niñas que en la época de los
incas se ayudaban mutuamente y se utiliza el termino Ayni que en quechua significa ayudar.

• En la época de los incas se ayudan todos a sembrar, cosechar, construir sus casas. Para posteriormente devolverse el favor.

• Se pregunta: ¿Cómo podemos ayudarnos todos?, ¿Qué podemos hacer para practicar el Ayni?
 • Salimos al patio y observamos si alguien necesita de nuestra ayuda, nos dirigimos al aula de 3 años y pedimos a la maestra si nos
permite ayudar a los niños para practicar el Ayni.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Retornamos al salón y se les entrega hojas Bonn a los niños para que dibujen como ayudaron a sus compañeros, y como
practicaron el Ayni.

TALLER PLAN LECTOR

COMPETENCIA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE COMUNICA ORALMENTE • Utiliza palabras de uso cotidiano y oraciones completas al comunicar sus necesidades, emociones, • Utiliza vocabulario variado
EN SU LENGUA MATERNA. intereses, pensamientos, ideas y experiencias a personas de su entorno familiar, escolar o local. para explicar lo que
entendió del cuento, se
• Utiliza en sus conversaciones palabras de uso frecuente y las acompaña con sonrisas, miradas, entiende lo que habla, se
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz. apoya de gestos y
movimientos corporales.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Se pide a los niños y niñas que se acomoden en media luna porque leeremos un cuento todos juntos.
• Pandereta.
• Realizamos actividades para mantener el silencio y se les explica que cuando estamos en lectura todos tienen que estar atentos para divertirnos
mejor. • Cuento:
“Nunash, la
• Se muestra la tapa del cuento escogido, se les pregunta: ¿De qué tratará la historia?, ¿Quiénes serán los personajes?, ¿Qué pasará en el cuento?,
bella
¿Cómo creen que terminará?
durmiente”.
DURANTE:
• Plastilina.
• Se disponen todos a escuchar, manteniendo silencio.

• Se les lee la historia con una adecuada pronunciación y entonación. Si los niños y niñas desean interrumpir, se atienden a las inquietudes.
• Se pregunta de un momento a otro: ¿Cómo continuará?, ¿Qué pasará?

DESPUÉS:

• Al terminar la historia se les realiza algunas preguntas para observar su comprensión oral.

• Finalmente se entrega plastilina para que modelen al personaje que más les gustó.

EVIDENCIAS
• Ayuda que brindan a otros estudiantes.

• Respuestas sobre el cuento.

MIÉRCOLES 16 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONVIVE Y PARTICIPA • Participa en la construcción colectiva de los acuerdos de convivencia buscando el bien común y • Comparte con sus
DEMOCRÁTICAMENTE EN comunica la importancia que se dan si no se cumplen. compañeros las diferentes
LA BÚSQUEDA DEL BIEN costumbres, participa en la
COMÚN. • Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su familia, dice si le mita y la minka, cumpliendo
gusta o no y porqué. acuerdos de convivencia.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS
 INICIO: • Recursos
humanos.
• Iniciamos la actividad invitando a los niños y niñas a hacer una asamblea, para conversar sobre la actividad que realizaremos hoy
y recordamos los acuerdos de convivencia. • TV.
MOTIVACIÓN • Video de la
¿CÓMO VIVÍAN EN LA ÉPOCA DE LOS INCAS? (MINKA Y MITA)

Mita y la
• Se les muestra un video de los incas referido a la Mita y la Minka.
Minka.
• Preguntó: ¿Qué les pareció el cuento?, ¿Qué paso en el cuento?, ¿Cómo se ayudaban los incas?
• Imágenes
SABERES PREVIOS alusivas a la
Mita y la
• Se les pregunta: ¿Cómo creen que hacían los incas sus caminos, las cosechas?, ¿Cómo trabajaban?
Minka.
PROPÓSITO
• Hojas Bonn.
• Se da a conocer el propósito de hoy: Conocer ¿Cómo vivían en la época de los incas? Practicaremos la MITA y la MINKA.
• Lápices.
PROBLEMATIZACIÓN
• Colores.
• Se les pregunta: ¿Cómo podemos vivir nosotros para ser como nuestros antepasados?, ¿Podremos practicar la MITA y la MINKA?,
¿Cómo?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se muestra imágenes de personajes de los incas donde construyen caminos y trabajan por ayllus.

• Se les explica que en la época de los incas también practicaban LA MITA y la MINKA, se explica su significado en quechua.

• En la época de los incas se ayudan todos a sembrar, cosechar, construir sus casas. También ayudaban al Inca dándoles sus mejores
productos.
 • Se pregunta: ¿Cómo podemos ayudarnos todos?, ¿Qué podemos hacer para practicar el Ayni?

• Salimos al patio y observamos si alguien necesita de nuestra ayuda, se les entrega escobas y se les menciona que hoy haremos
MITA

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Retornamos al salón y se les entrega hojas Bonn a los niños para que dibujen como practicaron la MITA.

TALLER PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando, velocidad • Realiza juegos de carreras
MANERA AUTÓNOMA A explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que permitirá comprender su cuerpo, expresando demostrando su velocidad
TRAVÉS DE SU sus emociones al hacerlas. y explorando sus
limitaciones, menciona el
MOTRICIDAD. • Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor cambio que tuvo en su
exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los latidos del corazón, ritmo de la cuerpo luego de la
respiración, sudoración, entre otros después de correr y otros. actividad.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Se da a conocer a los niños y niñas que hoy realizaremos muchos ejercicios para ejercitar nuestro cuerpo.
• Colchonetas.
• Para comenzar recordamos los acuerdos, luego todos formamos un círculo para mencionarles los ejercicios que haremos.

• Se les pregunta: ¿qué ejercicios podemos hacer con el cuerpo?, ¿Cómo podemos relajarnos?

DURANTE:

• Para empezar los ejercicios formamos grupos de 6 y realizamos carreras con postas, volatines, giros, gateo, etc.

• Se felicita a todos los participantes.

• Se les explica a los niños y niñas que realizar ejercicios es muy bueno para la salud, pero la respiración que debemos de realizar es más importante
pues hacemos descansar a los pulmones mediante la correcta respiración.

• Se pregunta: ¿Cómo podemos respirar?, realizamos la respiración utilizando los términos inhala, exhala.

• Realizamos la práctica de la respiración en varias oportunidades para que les ayude a respirar mejor.

DESPUÉS:

• Finalmente, se les pide a cada niño y niña que hagan respirar correctamente a sus compañeros por turnos.

EVIDENCIAS
• Practica de la Mita y la Minka.

• Ejercicios de velocidad.

JUEVES 17 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONVIVE Y PARTICIPA • Participa en la construcción colectiva de los acuerdos de convivencia buscando el bien común y • Comparte con sus
DEMOCRÁTICAMENTE EN comunica la importancia que se dan si no se cumplen. compañeros las diferentes
LA BÚSQUEDA DEL BIEN costumbres, participa en el
COMÚN. • Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su familia, dice si le trueque cumpliendo normas
gusta o no y porqué. de convivencia.
 MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
humanos.
• Iniciamos la actividad invitando a los niños y niñas a hacer una asamblea, para conversar sobre la actividad que realizaremos
hoy y recordamos los acuerdos de convivencia. • TV.
MOTIVACIÓN • Video del
TRUEQUE.
• Se les muestra un video de los incas referido al Trueque.
• Imágenes del
• Conversamos sobre todo lo que aprendieron de la época incaica.
Trueque.
• Se les pregunta sobre los productos que sembraban los incas, se muestra imágenes de los productos que sembraban.
• Imágenes de
EL TRUEQUE EN ÉPOCA INCA.

SABERES PREVIOS productos

alimenticios de
• Se les pregunta: ¿Cómo creen que los incas compraban sus productos?, ¿Habrá habido dinero en ese entonces?
la época inca.
PROPÓSITO
• Hojas Bonn.
• Se da a conocer el propósito de hoy: Conocer ¿Cómo vivían en la época de los incas? Practicaremos el TRUEQUE.
• Lápices.
PROBLEMATIZACIÓN
• Colores.
• Se les pregunta: ¿Cómo podemos hacer nosotros para realizar el TRUEQUE?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se muestra imágenes de personajes de los incas donde practicaban el TRUEQUE.

• Se conversa con los niños y niñas sobre las costumbres de los incas.

• Se forman grupos y eligen una representante, se les explica que cada grupo será un Ayllu y que cada grupo elegirá que producto
cosechará, se entrega imágenes de los productos elegidos a cada grupo.
 • Se les explica que en la época incaica las personas no tenían dinero y que cambiaban sus productos para poder cocinar y comer
diferentes productos.

• Se explica que hoy haremos el trueque para que cada ayllu tenga diferentes productos, pero antes se les pide que cuenten
cuantos productos tienen en cada grupo.

• Se pide a cada niño que realicen el trueque con los productos que les falta, la idea es que todos los ayllus tengan todos los
productos.

• Los niños y niñas buscan en cada grupo hacer el trueque.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Finalmente, se les pide que comenten cuantos productos han conseguido.

• Se pide a los niños que dibujen los productos que hicieron el trueque.

TALLER DANZA

COMPETENCIA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONVIVE Y PARTICIPA • Propone y asume responsabilidades para el buen uso de los espacios y materiales que utiliza. • Se interesa por conocer más
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA sobre nuestras costumbres,
BÚSQUEDA DEL BIEN • Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su comunidad, dice si al bailar danzas del
COMÚN. le gusta o no y porqué. Chinchaysuyo, cuida los
espacios y materiales que
utiliza.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Hacemos una asamblea en el aula, dialogamos sobre las danzas del Chinchaysuyo, se les pregunta: ¿Qué danzas creen que son del
• Tv.
Chichaysuyo?, ¿Cómo creen que se baila?

• Se escucha las respuestas de los estudiantes

DURANTE: • Mapa del
Tahuantinsuyo.
• Se les pide a los niños y niñas pararse y bailar libremente diferentes danzas, teniendo en cuenta los suyos.
• Cinta masking.
• Se les muestra el mapa del Tahuantinsuyo, se les menciona el suyo al que corresponde cada danza.

• Bailamos las diferentes danzas, siguiendo los pasos y coreografías del video.

DESPUÉS:

• Finalmente, se les pide que se echen en el piso para relajarse, y conversamos sobre las danzas aprendidas.

EVIDENCIAS
• Juego del trueque.

• Baile de danzas.

VIERNES 18 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando, • Realiza desplazamientos
MANERA AUTÓNOMA A velocidad explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que permitirá comprender su cuerpo, demostrando velocidad, al
TRAVÉS DE SU expresando sus emociones al hacerlas. jugar a los Chasquis,
descubre algunos cambios de
MOTRICIDAD. • Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor su organismo luego de la
exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los latidos del corazón, ritmo de la actividad.
respiración, sudoración, entre otros después de correr y otros.
 MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
humanos.
• Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia.
• TV.
MOTIVACIÓN
• Cuento: “Los
• Se muestra un video a los estudiantes sobre los chasquis.
chasquis”
• Luego de ver el video se les pregunta: ¿Qué personajes habían?, ¿Cómo era el inicio del cuento?, ¿Qué era primero, segundo y
• Hojas de coca.
tercero?

• Iniciamos la actividad con los niños y niñas, se les indica que hoy jugaremos a ser Chasquis.
LOS CHASQUIS.

SABERES PREVIOS

• Pero antes se les pregunta: ¿Cómo se comunican en casa?, ¿Qué utilizan para mandar mensajes a los lugares lejanos?, ¿Cómo
creen que los incas llevaban mensajes?, ¿Cómo creen que se comunicaban?

• Se les muestra un video de los incas para conocer más sobre nuestra historia.

• Se pregunta: ¿Cómo se comunicaban las personas en la época de los incas?

PROPÓSITO

• Se da a conocer el propósito de hoy: Conoceremos la labor de los chasquis y jugaremos a ser chasquis.

PROBLEMATIZACIÓN

• Se les pregunta: ¿Qué hubiera pasado si los incas no hubieran tenido chasquis?, ¿Cómo se hubieran comunicado?
 DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Los niños y niñas explican lo que saben de los incas.

• Se les pregunta: ¿Conocen a los Chasquis?, ¿Cómo podemos jugar a los chasquis?, ¿Qué necesitamos para jugar?

• Se explica a los niños y niñas que los Chasquis llevaban mensajes de un lugar a otro pues no había teléfonos, que corrían sin parar
y dejaban el mensaje, necesitaban de la coca para tener fuerza y seguir corriendo.

• Salimos todos al patio para jugar a los chasquis, se les explica que se ubican lejos de otro para que lleven el mensaje y una vez
llegado a su destino se lee el mensaje y todo el grupo realiza lo escrito.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Se forman tres grupos y los niños juegan a los chasquis y se toma el tiempo para saber qué grupo ganará.

• Se felicita a los niños y niñas por haber llevado el mensaje tan rápido.

TALLER PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando equilibrio • Realiza movimientos y
MANERA AUTÓNOMA A explorando sus limitaciones y posibilidades. Lo que le permitirá comprender su cuerpo, expresa sus juegos demostrando
TRAVÉS DE SU emociones al hacerlas. equilibrio, coordina sus
movimientos para
MOTRICIDAD. • Comunica en forma verbal o gráfica. Expresando sus emociones al hacerlas. desplazarse con seguridad,
comunica en forma verbal lo
que hizo.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Se da a conocer a los niños y niñas que hoy realizaremos muchos ejercicios para ejercitar nuestro cuerpo.
• Para comenzar recordamos los acuerdos, luego todos formamos un círculo para mencionarles los ejercicios que haremos. • Colchonetas.

• Se les pregunta: ¿qué ejercicios podemos hacer con el cuerpo?, ¿Cómo podemos relajarnos? • Conos.

DURANTE:

• Para empezar los ejercicios formamos grupos de 6 y realizamos carreras con postas, volatines, giros, gateo, etc.

• Se felicita a todos los participantes.

• Se les explica a los niños y niñas que realizar ejercicios es muy bueno para la salud, pero la respiración que debemos de realizar es más importante
pues hacemos descansar a los pulmones mediante la correcta respiración.

• Se pregunta: ¿Cómo podemos respirar?, realizamos la respiración utilizando los términos inhala, exhala.

• Realizamos la práctica de la respiración en varias oportunidades para que les ayude a respirar mejor.

DESPUÉS:

• Finalmente, se les pide a cada niño y niña que hagan respirar correctamente a sus compañeros por turnos.

EVIDENCIAS
• Carrera de chasquis.

LUNES 21 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA
 COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CREA PROYECTOS DESDE • Explora, manipula y combina por sí solo diversos materiales de acuerdo a sus necesidades e • Manipula diversos
LOS LENGUAJES intereses, descubriendo lo que puede hacer con ellos y los utiliza de manera libre o con un propósito materiales para construir su
ARTÍSTICOS. definido. Kipu, muestra su creación y
explica como lo hizo.
• Comparte con sus compañeros u otros adultos sus creaciones o producciones o las de sus
compañeros de manera espontánea o cuando le solicita un adulto. Comenta el proceso que se
siguió, qué material o herramientas utilizó y porque lo hizo.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
humanos.
• Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia.
• Shenil.
MOTIVACIÓN
• Lana.
• Hacemos una asamblea con los niños y niñas, para conversar sobre la forma en que contaban los incas.
ELABORAMOS UN KIPU.

• Tijeras.
• Se observa un video de los incas, donde muestran el uso y elaboración del Kipu.
• Silicona.
SABERES PREVIOS
• Pompones.
• Se les pregunta: ¿Cómo creen que los incas anotaban la cantidad de productos o ganado que tenían?, ¿Qué utilizaban para llevar
su contabilidad?

PROPÓSITO

• Se da a conocer el propósito de hoy: Elaboraremos nuestro Kipu.

PROBLEMATIZACIÓN

• Se les pregunta: ¿Cómo podemos hacer un kipu?, ¿Para qué nos servirá?
 DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Conversamos sobre cómo podríamos realizar el Kipu.

• Se les explica que el Kipu es un instrumento para contar, gracias al Kipu se podía contar la cantidad de productos que tenían los
incas y el ganado, además contaban los días y semanas. Se muestra diferentes materiales para que ellos elijan como hacer su Kipu.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Los niños y niñas eligen los materiales y realizan su Kipu.

• Muestran su creación y explican como lo hicieron.

TALLER PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando, velocidad • Realiza desplazamientos
MANERA AUTÓNOMA A explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que permitirá comprender su cuerpo, expresando demostrando velocidad,
TRAVÉS DE SU sus emociones al hacerlas. descubre algunos cambios
de su organismo luego de la
MOTRICIDAD. • Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor actividad.
exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los latidos del corazón, ritmo de la
respiración, sudoración, entre otros después de correr y otros.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Se comenta a los niños y niñas que se acerca la fiesta del Niño de Praga y lo festejaremos pues es el día de nuestro jardín y cumpliremos 75 años,
bodas de diamante. • Música.

• Se les muestra videos de la danza Siclla para que los niños y niñas vean los pasos, se les pregunta: ¿Cómo podemos bailar?, ¿Qué pasos podemos • Tv.
hacer?, ¿Qué necesitamos?
• Se explica a los niños y niñas la historia de la danza para que conozcan y se interesen al bailar. • Equipo de
sonido.
DURANTE:

• Se les muestra algunos pasos de baile para practicar, se divide en dos grupos varones y mujeres y se ensaya.

• Los niños y niñas practican los pasos libremente.

DESPUÉS:

• Al terminar de bailar se practica la respiración y relajación, se pregunta: ¿Qué cambios sienten en su cuerpo?

EVIDENCIAS
• Elaboración del Kipu.

• Pasos de baile.

MARTES 22 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CREA PROYECTOS DESDE • Explora, manipula y combina por sí solo diversos materiales de acuerdo a sus necesidades e • Manipula diversos
LOS LENGUAJES intereses, descubriendo lo que puede hacer con ellos y los utiliza de manera libre o con un materiales para decorar
ARTÍSTICOS. propósito definido. nuestras deidades, muestra
sus creaciones
espontáneamente.
 • Comparte con sus compañeros u otros adultos sus creaciones o producciones o las de sus
compañeros de manera espontánea o cuando le solicita un adulto. Comenta el proceso que se
siguió, qué material o herramientas utilizó y porque lo hizo.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
humanos.
MOTIVACIÓN
• TV.
• Salimos de paseo para visitar a las deidades, se les pregunta: ¿Los conocen?, ¿Qué representan?, ¿Por qué los utilizamos?
• Videos del
SABERES PREVIOS
Perú.
• Luego se les pregunta: ¿Qué animales representan al imperio incaico?, ¿Qué comen estos animales?, ¿Dónde viven estos
• Imágenes
animales?, etc.
diversas.
PROPÓSITO
• Hojas bonn.
NUESTRAS DEIDADES.

• Se da a conocer el propósito de hoy: Conocer a nuestras deidades, decorar creativamente.

• Diferentes
PROBLEMATIZACIÓN materiales.

• Se les pregunta: ¿Será importante las deidades?, ¿Por qué?, ¿Qué representan?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se muestra diferentes animales que vivieron en la época de los incas, se les pregunta si recuerdan que animales vieron en el
ensayo del Wawa Inti Raymi.

• Se conversa con los niños y niñas sobre los animales que representan a los mundos de los incas:

1° Hanan Pacha el cóndor.

2° Khay Pacha el puma.

3° Uhu Pacha la serpiente.

 • Los niños mencionan las características de los animales, se les explica por qué se les atribuye como representantes de cada
mundo.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Se les muestra imágenes de las deidades, para que los estudiantes decoren creativamente, se les brinda materiales y ellos escogen
que utilizar.

TALLER PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando, velocidad • Realiza desplazamientos
MANERA AUTÓNOMA A explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que permitirá comprender su cuerpo, expresando demostrando velocidad,
TRAVÉS DE SU sus emociones al hacerlas. descubre algunos cambios
de su organismo luego de la
MOTRICIDAD. • Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor actividad.
exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los latidos del corazón, ritmo de la
respiración, sudoración, entre otros después de correr y otros.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Se comenta a los niños y niñas que se acerca la fiesta del Niño de Praga y lo festejaremos pues es el día de nuestro jardín y cumpliremos 75 años,
bodas de diamante. • Música.

• Se les muestra videos de la danza Qapaq Ñan para que los niños y niñas vean los pasos, se les pregunta: ¿Cómo podemos bailar?, ¿Qué pasos • Tv.
podemos hacer?, ¿Qué necesitamos?
• Equipo de
• Se explica a los niños y niñas la historia de la danza para que conozcan y se interesen al bailar. sonido.
DURANTE:

• Se les muestra algunos pasos de baile para practicar, se divide en dos grupos varones y mujeres y se ensaya.
• Los niños y niñas practican los pasos libremente.

DESPUÉS:

• Al terminar de bailar se practica la respiración y relajación, se pregunta: ¿Qué cambios sienten en su cuerpo?

EVIDENCIAS
• Decoración de deidades.

• Baile.

MIÉRCOLES 23 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

CONVIVE Y PARTICIPA • Interactúa con sus pares o adultos en juego, trabajo grupal y otros, aportando, aceptando ideas y • Se interesa por conocer más
DEMOCRÁTICAMENTE EN respetando los acuerdos. sobre nuestras costumbres
LA BÚSQUEDA DEL BIEN del Chinchaysuyo, interactúa
COMÚN. • Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su comunidad, dice si respetando los acuerdos.
le gusta o no y porqué.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS
 INICIO: • Recursos
humanos.
• Iniciamos la actividad invitando a los niños y niñas a hacer una asamblea, para conversar sobre la actividad que realizaremos
hoy y recordamos los acuerdos de convivencia. • TV.
MOTIVACIÓN • Video del
Chinchaysuyo.
• Se les muestra un video del Chinchaysuyo, donde se observa las costumbres y tradiciones, características de la región.
• Imágenes
• Preguntó: ¿Qué les pareció el video?, ¿Conocen esos lugares?, ¿Cómo podemos llegar ahí?, en la época de los incas ¿Cómo
alusivas al
llegaban hasta ahí?
Chinchaysuyo.
¿CÓMO ERA EL CHINCHAYSUYO?

SABERES PREVIOS
• Mapa del
• Se les pregunta: ¿Qué costumbres hay en el Chinchaysuyo?, ¿Qué actividades realizaban? Tahuantinsuyo.

PROPÓSITO • Hojas Bonn.

• Se da a conocer el propósito de hoy: Conocer las costumbres de nuestro suyo el Chinchaysuyo. • Lápices.
PROBLEMATIZACIÓN • Colores.
• Se les pregunta: ¿Cómo podemos conocer las costumbres del Chinchaysuyo?, ¿Qué hubiera pasado si no hubiera existido el
Chinchaysuyo?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se muestra imágenes de lugares del Chinchaysuyo, además sus costumbres, danzas, comidas.

• Se muestra el mapa del Tahuantinsuyo, donde enfatizamos el suyo que nos toca representar en el Wawa Inti Raymi.

• Conversamos con los estudiantes sobre lo observado en el video.

• Así mismo conversamos sobre la vestimenta, se muestra imágenes de vestimenta de los otros suyos.
 • Hacen la comparación los estudiantes mencionando las diferencias.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Se les entrega hojas Bonn a los niños para que dibujen como es la vestimenta del Chinchaysuyo, finalmente se les pide que
mencionen alguna costumbre que hacen en nuestro suyo.

TALLER PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando, • Realiza desplazamientos
MANERA AUTÓNOMA A velocidad explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que permitirá comprender su cuerpo, demostrando velocidad,
TRAVÉS DE SU expresando sus emociones al hacerlas. descubre algunos cambios de
su organismo luego de la
MOTRICIDAD. • Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor actividad.
exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los latidos del corazón, ritmo de la
respiración, sudoración, entre otros después de correr y otros.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Se comenta a los niños y niñas que practicaremos nuestra danza para el Dia del Niño de Praga.
• Música.
• Se les muestra videos de la danza Siclla para que con los niños y niñas practiquemos los pasos.
• Tv.
• Se explica a los niños y niñas la historia de la danza para que conozcan y se interesen al bailar.
• Equipo de
DURANTE:
sonido.
• Salimos al patio para bailar y practicar nuestra danza.

• Se observa si los estudiantes coordinan sus movimientos, si logran desplazarse con velocidad al ritmo de la música.

• Practicamos desplazamientos.

DESPUÉS:
• Al terminar de bailar se practica la respiración y relajación, se pregunta: ¿Qué cambios sienten en su cuerpo?

EVIDENCIAS
• Dibujos del Chinchaysuyo.

JUEVES 24 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE • Explorar objetos y materiales diversos de su entorno y menciona sus características • Agrupa los alimentos de
CANTIDAD. perceptuales. acuerdo a sus características,
cuenta espontáneamente hasta
• Cuenta siguiendo un orden convencional hasta 5 respecto de la serie numérica (1, 2, 3, 4, 5), 5.
cuando realiza actividades cotidianas, juegos o resolución de problemas.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
ALIMENTICIOS DE
LA ÉPOCA INCA.

humanos.
PRODUCTOS

MOTIVACIÓN
•
• Iniciamos la actividad, salimos al patio a jugar “Simón dice”, para ello les pide que todos formen un círculo y escuchen
atentamente las indicaciones: Simón dice que se agrupen de 5, Simón dicen que se agrupen de 3, Simón dice que se agrupen
de 4.
• Se muestra un saco y se les pregunta ¿Qué creen que hay?, ¿Quieren ver lo que hay dentro? Es así que la docente saca • Imágenes de
diferentes productos como: maíz, frejoles, pescado, arroz. productos
alimenticios del
SABERES PREVIOS
Chinchaysuyo.
• Seguidamente se les realizara las siguientes preguntas: ¿Conocen estos productos?, ¿Dónde crecerán estos productos?,
• Títere.
¿Quiénes lo sembraban?, ¿Alguno de sus papas siembra estos productos?, ¿Qué nombre tienen los que sembraban estos
productos? • Canastas.
PROPÓSITO • Hojas bonn.
• Se da a conocer el propósito de hoy: Agruparemos productos alimenticios del Chinchaysuyo. • Lápices.
PROBLEMATIZACIÓN • Colores.
• Se les pregunta: ¿Cómo podemos agrupar?, ¿Cómo saber cuántos productos tenemos?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• La docente les comenta que su amiguita Rosita el títere es la que vende estos productos y que necesita que le ayudemos
agrupar sus productos porque ella tiene que ir a venderlos al mercado.

• Se reparte diferentes productos a los niños y niñas para que los clasifiquen, se colocan canastas en la mesa de cada grupo,
luego tienen que buscar y agrupar los productos. Luego se les pide que cuenten los productos hay en cada canasta.

• Seguidamente, la docente pregunta: ¿De qué suyo creen que son estos productos?, ¿Cómo crecerán?, ¿Cuántos habrá?

• Conversamos sobre los productos alimenticios que hay en el Chinchaysuyo.

• Se les pide que todos se sienten en sus respectivos grupos, y les pedirá que dibujen cada producto alimenticio.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Se realiza la siguiente pregunta: ¿Qué características hemos observado en los diferentes productos?, ¿Cuántas agrupaciones
hemos conseguido tener?
 • A continuación, se le pide que guarden los productos, se les brinda una ficha que consiste en dibujar los productos que
observaron y hagan una agrupación.

TALLER DANZA

COMPETENCIA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando, • Realiza desplazamientos
MANERA AUTÓNOMA A velocidad explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que permitirá comprender su cuerpo, demostrando velocidad,
TRAVÉS DE SU expresando sus emociones al hacerlas. descubre algunos cambios de
su organismo luego de la
MOTRICIDAD. • Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor actividad.
exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los latidos del corazón, ritmo de la
respiración, sudoración, entre otros después de correr y otros.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Se comenta a los niños y niñas que practicaremos nuestra danza para el Dia del Niño de Praga.
• Música.
• Se les muestra el video de la danza Siclla para que con los niños y niñas practiquemos los pasos.
• Tv.
DURANTE:
• Equipo de
• Salimos al patio para bailar y practicar nuestra danza.
sonido.
• Se observa si los estudiantes coordinan sus movimientos, si logran desplazarse con velocidad al ritmo de la música.

• Practicamos desplazamientos y velocidad al momento de aplaudir al ritmo de la música.

DESPUÉS:

• Al terminar de bailar se practica la respiración y relajación, se pregunta: ¿Qué cambios sienten en su cuerpo?

EVIDENCIAS
• Agrupación de alimentos del Chinchaysuyo.
 • Danza.

VIERNES 25 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

TALLER: EIB 9:05 – 9:35

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA 9:35 – 10:35

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE • Explorar objetos y materiales diversos de su entorno y menciona sus características perceptuales. • Relaciona los materiales que
CANTIDAD. se utilizan para los ritos del
• Utiliza los números ordinales para indicar el lugar que ocupa un objeto o persona durante el Wawa Inti Raymi, utiliza los
desarrollo de actividades cotidianas, juegos o resolución de problemas. números ordinales para
ordenar la secuencia.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS
 INICIO: • Recursos
humanos.
• Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia.
• Tv.
MOTIVACIÓN
• Imágenes de
• Se muestra un video a los estudiantes sobre ritos que hacen en el Wawa Inti Raymi.
los rituales.
LOS RITOS DE NUESTRO WAWA INTI RAYMI.

• Luego de ver el video se les pregunta: ¿Qué vieron?, ¿Qué pasó en los rituales?, ¿Quién hizo los rituales?
• Ficha
SABERES PREVIOS adicional.

• Se les pregunta: ¿Cómo se hacen los rituales?, ¿Quiénes hablan en los rituales?, ¿Qué dicen en los rituales? PROPÓSITO • Tijeras.

• Se da a conocer el propósito de hoy: Conoceremos los rituales que realizamos en el Wawa Inti Raymi. • Goma.

PROBLEMATIZACIÓN

• Se les pregunta: ¿Por qué se hacen los rituales?, ¿Cómo se hacen?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Conversamos con los estudiantes sobre los rituales que hacemos en el Wawa Inti Raymi, además como participamos en los
rituales y que hacemos.

• Se explica a los niños y niñas sobre lo que significa cada ritual, además quienes participan directamente en ellos.

• Se muestra imágenes de chicha, coca, maíz, agua; se ordena la secuencia de los ritos con ayuda de los estudiantes.

• Utilizamos números ordinales 1º, 2º, 3º y 4º; pedimos a los niños y niñas que nos ayuden a ordenar.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Se entrega la ficha a los niños y niñas recortarán las imágenes y armará la secuencia de los rituales.

TALLER PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando, velocidad • Realiza desplazamientos
MANERA AUTÓNOMA A explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que permitirá comprender su cuerpo, expresando demostrando velocidad,
TRAVÉS DE SU sus emociones al hacerlas. descubre algunos cambios
de su organismo luego de la
MOTRICIDAD. • Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor actividad.
exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los latidos del corazón, ritmo de la
respiración, sudoración, entre otros después de correr y otros.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Se comenta a los niños y niñas que practicaremos nuestra danza para el Dia del Niño de Praga.
• Música.
• Se les muestra el video de la danza Siclla para que con los niños y niñas practiquemos los pasos.
• Tv.
DURANTE:
• Equipo de
• Salimos al patio para bailar y practicar nuestra danza.
sonido.
• Se observa si los estudiantes coordinan sus movimientos, si logran desplazarse con velocidad al ritmo de la música.

• Practicamos desplazamientos y velocidad al momento de aplaudir al ritmo de la música.

DESPUÉS:

• Al terminar de bailar se practica la respiración y relajación, se pregunta: ¿Qué cambios sienten en su cuerpo?

EVIDENCIAS
• Secuencia de los rituales.

• Danza.
 LUNES 28 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE • Se ubica en el espacio. A partir de ello, organiza sus movimientos o acciones para desplazarse y • Expresa su ubicación y el de
FORMA, MOVIMIENTO Y comunica su ubicación utilizando expresiones como: “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera” “delante sus compañeros, realiza
LOCALIZACIÓN. de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”. desplazamientos: hacia
adelante, hacia atrás, a un
• Representa con material concreto o gráfico, vivencias que muestran relaciones espaciales entre lado; representa con
personas y objetos de su entorno y comunica verbalmente. material concreto sus
vivencias.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
NOS PREPARAMOS PARA

humanos.
• Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia, pues saldremos al Qoricancha y deben de tener cuidado en la calle.
EL GRAN EVENTO.

• Chicha.
MOTIVACIÓN
• Vasos.
• Hacemos una asamblea con los niños y niñas, para conversar sobre la práctica que haremos hoy, conversamos sobre nuestro gran
Wawa Inti Raymi.

•
• Pregunto: ¿Cómo hacemos los ensayos?

SABERES PREVIOS

• Se les pregunta: ¿Qué deidad llevamos?, ¿A qué suyo pertenecemos?, ¿Qué desplazamientos hacemos?

PROPÓSITO

• Se da a conocer el propósito de hoy: Realizar el ensayo general en el Qoricancha.

PROBLEMATIZACIÓN

• Se les pregunta: ¿Cómo podemos hacer el ensayo?, ¿Cómo llegamos al Qoricancha?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se explica a los estudiantes sobre el desplazamiento que realizaremos, el orden en que salimos y los movimientos que realizamos.

Salimos en orden para hacer nuestra práctica, realizamos desplazamientos: arriba, abajo, hacia adelante, hacia atrás, a un lado, al
otro lado.CIERRE:

EVALUACIÓN

• Terminado el ensayo hacemos una asamblea, conversamos sobre lo realizado y pregunto: ¿Cómo se sintieron al realizar el ensayo?,
¿Qué les pareció?, ¿En qué podemos mejorar?

EVIDENCIAS
• Ensayo general.
 MARTES 29 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE • Se ubica en el espacio. A partir de ello, organiza sus movimientos o acciones para desplazarse y • Expresa su ubicación y el de sus
FORMA, MOVIMIENTO Y comunica su ubicación utilizando expresiones como: “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera” compañeros, realiza
LOCALIZACIÓN. “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”. desplazamientos: hacia
adelante, hacia atrás, a un
• Representa con material concreto o gráfico, vivencias que muestran relaciones espaciales entre lado; representa con material
personas y objetos de su entorno y comunica verbalmente. concreto sus vivencias.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS
 INICIO: • Recursos
humanos.
• Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia, pues saldremos al Qoricancha y deben de tener cuidado en la
calle. • Chicha.
MOTIVACIÓN • Vasos.
• Hacemos una asamblea con los niños y niñas, para conversar sobre la práctica que haremos hoy, conversamos sobre nuestro
gran Wawa Inti Raymi.

• Pregunto: ¿Cómo hacemos los ensayos?

NOS PREPARAMOS PARA EL GRAN EVENTO.

SABERES PREVIOS

Se les pregunta: ¿Qué deidad llevamos?, ¿A qué suyo pertenecemos?, ¿Qué desplazamientos hacemos? PROPÓSITO

• Se da a conocer el propósito de hoy: Realizar el ensayo general en el Qoricancha.

PROBLEMATIZACIÓN

• Se les pregunta: ¿Cómo podemos hacer el ensayo?, ¿Cómo llegamos al Qoricancha?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se explica a los estudiantes sobre el desplazamiento que realizaremos, el orden en que salimos y los movimientos que
realizamos.

• Salimos en orden para hacer nuestra práctica, realizamos desplazamientos: arriba, abajo, hacia adelante, hacia atrás, a un lado,
al otro lado.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Terminado el ensayo hacemos una asamblea, conversamos sobre lo realizado y pregunto: ¿Cómo se sintieron al realizar el
ensayo?, ¿Qué les pareció?, ¿En qué podemos mejorar?
 TALLER PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando, • Realiza desplazamientos
MANERA AUTÓNOMA A velocidad explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que permitirá comprender su cuerpo, demostrando velocidad,
TRAVÉS DE SU expresando sus emociones al hacerlas. descubre algunos cambios de
su organismo luego de la
MOTRICIDAD. • Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor actividad.
exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los latidos del corazón, ritmo de la
respiración, sudoración, entre otros después de correr y otros.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Se comenta a los niños y niñas que practicaremos nuestra danza para el Dia del Niño de Praga.
• Música.
• Se les muestra videos de la danza Siclla para que con los niños y niñas practiquemos los pasos.
• Tv.
DURANTE:
• Equipo de
• Salimos al patio para bailar y practicar nuestra danza.
sonido.
• Se observa si los estudiantes coordinan sus movimientos, si logran desplazarse con velocidad al ritmo de la música.

• Practicamos desplazamientos.

DESPUÉS:

• Al terminar de bailar se practica la respiración y relajación, se pregunta: ¿Qué cambios sienten en su cuerpo?

EVIDENCIAS
• Practica general.

• Danza.
 JUEVES 31 DE AGOSTO

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

TALLER: EIB 9:05 – 9:35

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA 9:35 – 10:35

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

RESUELVE PROBLEMAS DE • Se ubica en el espacio. A partir de ello, organiza sus movimientos o acciones para desplazarse y • Expresa su ubicación y el de sus
FORMA, MOVIMIENTO Y comunica su ubicación utilizando expresiones como: “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera” compañeros, realiza
LOCALIZACIÓN. “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”. desplazamientos: hacia
adelante, hacia atrás, a un lado;
• Representa con material concreto o gráfico, vivencias que muestran relaciones espaciales entre representa con material
personas y objetos de su entorno y comunica verbalmente. concreto sus vivencias.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS
 INICIO: • Recursos
humanos.
• Recordamos con los estudiantes los acuerdos de convivencia, pues hoy escenificaremos el Wawa Inti Raymi en el Qoricancha.
PRESENTAMOS EL WAWA INTI RAYMI.

MOTIVACIÓN

• Hacemos una asamblea con los niños y niñas, para conversar sobre de hoy.

• Pregunto: ¿Cómo haremos para salir?

SABERES PREVIOS
• Chicha.
• Se les pregunta: ¿Qué deidad llevamos?, ¿A qué suyo pertenecemos?, ¿Qué desplazamientos hacemos?
• Vasos.
PROPÓSITO

• Se da a conocer el propósito de hoy: Presentación de nuestro Wawa Inti Raymi.

PROBLEMATIZACIÓN

• Se les pregunta: ¿Cómo hacemos los desplazamientos?, ¿Cómo llegamos al Qoricancha?

DESARROLLO:

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Se explica a los estudiantes sobre el desplazamiento que realizaremos, el orden en que salimos y los movimientos que
realizamos.

• Salimos en orden para hacer nuestra presentación, realizamos desplazamientos: arriba, abajo, hacia adelante, hacia atrás, a un
lado, al otro lado.

CIERRE:

EVALUACIÓN

• Terminado el evento nos desplazamos a la institución, realizamos un compartir para festejar nuestra presentación.
 EVIDENCIAS
• Presentación del Wawa Inti Raymi.

LUNES 04 DE SETIEMBRE

ACTIVIDADES • Al llegar al jardín se desinfecta a cada niño y niña con alcohol, se dirigen al parque hasta esperar la formación 8:45.
PERMANENTES DE
ENTRADA • Realizamos actividades de movimiento en el patio baile y ejercicios hasta las 8:55.

(8:30 – 9:05) • Ingresamos al aula y realizamos actividades permanentes: ¿Qué día es hoy?, ¿Cómo está el día hoy?, ¿Quiénes han venido hoy?,
se llama la lista para ver quienes faltaron y contar cuantos vinieron hoy al jardín.

• Los niños y niñas se dirigen a los servicios higiénicos.

ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE COMUNICA ORALMENTE • Se expresa espontáneamente en conversaciones diversas con otros niños y adultos, respetando • Participa y responde en
EN SU LENGUA MATERNA. los acuerdos y las normas establecidas por el grupo, hace preguntas de su interés y manteniendo forma coherente sobre lo
el hilo conductor del tema. que aprendió, posee una
buena pronunciación.
• Utiliza en sus conversaciones palabras de uso frecuente y las acompaña con sonrisas, miradas,
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz.

MATERIALES Y
ACTIVIDAD ESTRATEGIAS
RECURSOS

INICIO: • Recursos
humanos.
MOTIVACIÓN
• TV.
• Se muestra el video de la presentación del Wawa Inti Raymi.
• Fichas de
• Se pregunta: ¿Qué les gusta más del evento?
trabajo.
SABERES PREVIOS
• Archivadores.
• Luego se les pregunta: ¿Qué suyos habían?, ¿Qué danzas vieron? ¿Todas las danzas eran iguales?
 PROPÓSITO

• Se da a conocer el propósito de hoy: Evaluaremos nuestro proyecto y comunicaremos lo que aprendieron.

PROBLEMATIZACIÓN

• Se les pregunta: ¿Será importante que hayan aprendido sobre nuestros antepasados?, ¿Por qué?

DESARROLLO:
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO

• Conversamos con los estudiantes sobre todo lo que aprendieron en este proyecto, se pregunta: ¿Qué aprendieron?, ¿Cómo lo
aprendieron?, ¿Qué fue lo más difícil?

• Conversamos sobre la importancia del Wawa Inti Raymi y sobre nuestros antepasados, sobre todo nuestra cultura.

• También enfatizamos sobre el Samikawsay, vivir en armonía con todos en la tierra.

• Se pide a los estudiantes que saquen sus archivadores para que mencionen cuál de los trabajos les gustó más.

• Se les pregunta: Ahora que saben todo sobre nuestra cultura, ¿Qué pueden hacer?

CIERRE:

EVALUACIÓN

• A continuación, se les pide que guarden las fichas que faltan.

• Finalmente, se les menciona que bailaremos las danzas que presentaron en el Wawa Inti Raymi.

TALLER PSICOMOTRICIDAD

COMPETENCIA COMPETENCIA CRITERIO DE EVALUACIÓN

SE DESENVUELVE DE • Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos demostrando, velocidad • Realiza desplazamientos
MANERA AUTÓNOMA A explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que permitirá comprender su cuerpo, expresando demostrando velocidad,
TRAVÉS DE SU sus emociones al hacerlas. descubre algunos cambios
de su organismo luego de la
MOTRICIDAD.
actividad.
 • Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades motrices de mayor
exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los latidos del corazón, ritmo de la
respiración, sudoración, entre otros después de correr y otros.

MATERIALES Y
ESTRATEGIAS
RECURSOS

ANTES: • Recursos
humanos.
• Se comenta a los niños y niñas que practicaremos nuestra danza para el Dia del Niño de Praga.
• Música.
• Se les muestra el video de la danza Siclla para que con los niños y niñas practiquemos los pasos.
• Tv.
DURANTE:
• Equipo de
• Salimos al patio para bailar y practicar nuestra danza.
sonido.
• Se observa si los estudiantes coordinan sus movimientos, si logran desplazarse con velocidad al ritmo de la música.

• Practicamos desplazamientos y velocidad al momento de aplaudir al ritmo de la música.

DESPUÉS:

• Al terminar de bailar se practica la respiración y relajación, se pregunta: ¿Qué cambios sienten en su cuerpo?

EVIDENCIAS
• Evaluación del proyecto.

• Danza.

7. Evaluación:

TECNICAS E INSTRUMENTOS

• Técnica: Observación

• Instrumento: Cuaderno de campo, registro auxiliar.

 EVALUACIÓN “¿CÓMO ERAN LOS ANTEPASADOS DE NUESTRO PERÚ?”
LUNES 07 DE AGOSTO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre
lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Utiliza palabras de uso cotidiano y oraciones completas al comunicar sus necesidades, Utiliza vocabulario variado
emociones, intereses, pensamientos, ideas y experiencias a personas de su entorno familiar, para explicar lo que entendió
escolar o local. del video, se entiende lo que
• Utiliza en sus conversaciones palabras de uso frecuente y las acompaña con sonrisas, miradas, habla, se apoya de gestos y
señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz. movimientos corporales.
Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
DULCE
AMAYA
Kiara comenta lo que pudo observar en el video del Wawa inti Raymi mediante
KIARA
gestos, pero aún no se hace entender ya que tiene dificultades de habla.
JEREMY
VALERY
PAOLA
ZOE
GHERALD
MIGUEL
DIANA
FAUSTO
KASANDRA
GAEL
MANUEL
BENJAMIN
ENMA
EZEQUIEL
Por la falta de habla es muy difícil entenderle cuando se quiere expresar y
OMAR
comunicar.
CAMILA
MARLENE
ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 MARTES 08 DE AGOSTO
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre
lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Utiliza palabras de uso cotidiano y oraciones completas al comunicar sus Se expresa a partir de sus conocimientos
necesidades, emociones, intereses, pensamientos, ideas y experiencias a previos manteniéndose en el tema, da su
personas de su entorno familiar, escolar o local. opinión acerca de lo que quisiera conocer
• Se expresa espontáneamente en conversaciones diversas con otros niños y del Wawa Inti Raymi.
adultos, respetando los acuerdos y las normas establecidas por el grupo, hace
preguntas de su interés y manteniendo el hilo conductor del tema.
Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
DULCE
AMAYA
KIARA
JEREMY
VALERY
PAOLA
ZOE
GHERALD
MIGUEL
DIANA
FAUSTO
KASANDRA
Gael no mantiene coherencia al expresarse ya que en medio dialogo se
GAEL
habla de otros temas.
MANUEL
BENJAMIN
ENMA
EZEQUIEL
OMAR
CAMILA
MARLENE
ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 MIÉRCOLES 09 DE AGOSTO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
ESTANDAR: Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante,
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”,
“es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Se ubica en el espacio. A partir de ello, organiza sus movimientos o acciones Expresa la ubicación del Inca y la Coya, realiza
para desplazarse y comunica su ubicación utilizando expresiones como: desplazamientos para ubicarlos y menciona
“arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera” “delante de”, “detrás de”, “encima”, hacia donde se dirigió.
“debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”.
• Ubica objetos en el espacio en relación a un punto de referencia y comunica su
ubicación, utilizando expresiones como: “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”
“delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”.

Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
DULCE
AMAYA
KIARA
JEREMY
VALERY
PAOLA
ZOE
GHERALD
MIGUEL
DIANA
FAUSTO
KASANDRA
GAEL
MANUEL
BENJAMIN
ENMA
EZEQUIEL
OMAR
CAMILA
MARLENE
ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 JUEVES 10 DE AGOSTO
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
ESTANDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Propone y asume responsabilidades para el buen uso de los espacios y Se interesa por conocer más sobre
materiales que utiliza. nuestras costumbres, cuida de los sitios
• Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su arqueológicos evitando botar basura.
comunidad, dice si le gusta o no y porqué.
Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
DULCE
AMAYA
KIARA
JEREMY
VALERY
PAOLA
ZOE
GHERALD
MIGUEL
DIANA
FAUSTO
KASANDRA
GAEL
MANUEL
BENJAMIN
ENMA
EZEQUIEL
OMAR
CAMILA
MARLENE
ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 VIERNES 11 DE AGOSTO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
ESTANDAR: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos”
y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Realiza seriaciones (ordena) con diversos materiales, por tamaño y grosor, hasta • Realiza secuencias con el sol, la luna y
con 3 objetos, explica el criterio del orden. las estrellas, menciona sus
• Compara los elementos de la seriación y establece relaciones. características, utiliza expresiones
• Utiliza algunas expresiones al referirse al tiempo (un momento, “antes” y antes, después.
“después”) al jugar o en situaciones cotidianas.
Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
DULCE
AMAYA
KIARA
JEREMY
VALERY
PAOLA
ZOE
GHERALD
MIGUEL
DIANA
FAUSTO
KASANDRA
GAEL
MANUEL
BENJAMIN
ENMA
EZEQUIEL
OMAR
CAMILA
MARLENE
ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 LUNES 14 DE AGOSTO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
ESTANDAR: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar
hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando
representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el
conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el
tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Explorar objetos y materiales diversos de su entorno y menciona sus características Realiza representaciones a través del dibujo
perceptuales. sobre vestimenta del séquito, utiliza
• Utiliza algunas expresiones como “ninguno”, “algunos”, “todos”, “muchos”, cuantificadores muchos, pocos.
“pocos” al referirse a la cantidad cuando explora diversos materiales u objetos en
situaciones cotidianas.
Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
DULCE
AMAYA
KIARA
JEREMY
VALERY
PAOLA
ZOE
GHERALD
MIGUEL
DIANA
FAUSTO
KASANDRA
GAEL
MANUEL
BENJAMIN
ENMA
EZEQUIEL
OMAR
CAMILA
MARLENE
ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 MARTES 15 DE AGOSTO
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
ESTANDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Participa en la construcción colectiva de los acuerdos de convivencia buscando Comparte con sus compañeros las
el bien común y comunica la importancia que se dan si no se cumplen. diferentes costumbres, participa en el
• Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su minca, cumpliendo acuerdos de
comunidad, dice si le gusta o no y porqué. convivencia.

Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
DULCE
AMAYA
KIARA
JEREMY
VALERY
PAOLA
ZOE
GHERALD
MIGUEL
DIANA
FAUSTO
KASANDRA
GAEL
MANUEL
BENJAMIN
ENMA
EZEQUIEL
OMAR
CAMILA
MARLENE
ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
Nico no reconoce ni entiende el sistema de la minca ya que al darle el
NICOLAS
material para que trabaje no comparte ni promueve los valores incaicos.
MICAELA
 MIÉRCOLES 16 DE AGOSTO
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
ESTANDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Participa en la construcción colectiva de los acuerdos de convivencia buscando Comparte con sus compañeros las
el bien común y comunica la importancia que se dan si no se cumplen. diferentes costumbres, participa en el
• Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su ayni, cumpliendo acuerdos de convivencia.
comunidad, dice si le gusta o no y porqué.
Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
DULCE
AMAYA
KIARA
JEREMY
VALERY
PAOLA
ZOE
GHERALD
MIGUEL
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FAUSTO
KASANDRA
GAEL
MANUEL
BENJAMIN
ENMA
EZEQUIEL
OMAR
CAMILA
MARLENE
ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
Nicolas tiene dificultad para socializar por ello cuando realizamos la
NICOLAS actividad de dramatización del ayni no cumple los acuerdos que se les
recordó.
MICAELA
 JUEVES 17 DE AGOSTO
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
ESTANDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su
propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien
común. Realiza acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Participa en la construcción colectiva de los acuerdos de convivencia buscando Comparte con sus compañeros las
el bien común y comunica la importancia que se dan si no se cumplen. diferentes costumbres, participa en el ayni,
• Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su cumpliendo acuerdos de convivencia.
comunidad, dice si le gusta o no y porqué.
Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
DULCE
AMAYA
KIARA
JEREMY
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MIGUEL
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LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 VIERNES 18 DE AGOSTO
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
ESTANDAR: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y sus
posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y regulando sus acciones en relación a
estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono,
gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Realiza movimientos y desplazamientos en actividades cotidianas y juegos Realiza desplazamientos demostrando
demostrando, velocidad explorando sus limitaciones y posibilidades, lo que velocidad, al jugar a los Chasquis, descubre
permitirá comprender su cuerpo, expresando sus emociones al hacerlas. algunos cambios de su organismo luego de la
• Descubre y comenta algunos cambios en su organismo frente a actividades actividad.
motrices de mayor exigencia. Cambios en su organismo como incremento de los
latidos del corazón, ritmo de la respiración, sudoración, entre otros después de
correr y otros.
Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
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MIGUEL
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BENJAMIN
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EZEQUIEL
OMAR
CAMILA
MARLENE
ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 LUNES 21 DE AGOSTO
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
ESTANDAR: Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora
sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico,
el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y creaciones.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Explora, manipula y combina por sí solo diversos materiales de acuerdo a sus Manipula diversos materiales para construir
necesidades e intereses, descubriendo lo que puede hacer con ellos y los utiliza de su Kipu, muestra su creación y explica como
manera libre o con un propósito definido. lo hizo.
• Comparte con sus compañeros u otros adultos sus creaciones o producciones o las
de sus compañeros de manera espontánea o cuando le solicita un adulto. Comenta
el proceso que se siguió, qué material o herramientas utilizó y porque lo hizo.

Estudiantes I P L OBSERVACIONES
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JEREMY
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MIGUEL
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CAMILA
MARLENE
ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 MARTES 22 DE AGOSTO
CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
ESTANDAR: Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus
propiedades expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento.
Explora sus propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego
simbólico, el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias
y creaciones.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Explora, manipula y combina por sí solo diversos materiales de acuerdo a sus Manipula diversos materiales para decorar
necesidades e intereses, descubriendo lo que puede hacer con ellos y los utiliza nuestras deidades, muestra sus creaciones
de manera libre o con un propósito definido. espontáneamente.
• Comparte con sus compañeros u otros adultos sus creaciones o producciones o
las de sus compañeros de manera espontánea o cuando le solicita un adulto.
Comenta el proceso que se siguió, qué material o herramientas utilizó y porque
lo hizo.
Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
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PAOLA
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FAUSTO
KASANDRA
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OMAR
CAMILA
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BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 MIÉRCOLES 23 DE AGOSTO
CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN.
ESTANDAR: Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las
personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza acciones con
otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Interactúa con sus pares o adultos en juego, trabajo grupal y otros, aportando, Se interesa por conocer más sobre nuestras
aceptando ideas y respetando los acuerdos. costumbres del Chinchaysuyo, interactúa
• Comparte algunas fiestas y costumbres tradicionales que se desarrollan en su respetando los acuerdos.
comunidad, dice si le gusta o no y porqué.
Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
GENESIS
DULCE
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JEREMY
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PAOLA
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MIGUEL
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KASANDRA
GAEL
MANUEL
BENJAMIN
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EZEQUIEL
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CAMILA
MARLENE
ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 JUEVES 24 DE AGOSTO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
ESTANDAR: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias
como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y
el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Explorar objetos y materiales diversos de su entorno y menciona sus Agrupa los alimentos de acuerdo a sus
características perceptuales. características, cuenta espontáneamente
• Cuenta siguiendo un orden convencional hasta 5 respecto de la serie numérica (1, hasta 5.
2, 3, 4, 5), cuando realiza actividades cotidianas, juegos o resolución de problemas.
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GENESIS
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CAMILA
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BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 VIERNES 25 DE AGOSTO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
ESTANDAR: Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar,
ordenar hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias
como el conteo. Usa cuantificadores:
“muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”. Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y
el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer” “hoy” o “mañana”.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Explorar objetos y materiales diversos de su entorno y menciona sus características Relaciona los materiales que se utilizan para
perceptuales. los ritos del Wawa Inti Raymi, utiliza los
• Utiliza los números ordinales para indicar el lugar que ocupa un objeto o persona números ordinales para ordenar la
durante el desarrollo de actividades cotidianas, juegos o resolución de problemas. secuencia.

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 LUNES 28 DE AGOSTO AL MIÉRCOLES 31 DE AGOSTO
RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.
ESTANDAR: Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la
ubicación de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante,
hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo que”,
“es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Se ubica en el espacio. A partir de ello, organiza sus movimientos o acciones para Expresa su ubicación y el de sus
desplazarse y comunica su ubicación utilizando expresiones como: “arriba”, compañeros, realiza desplazamientos:
“abajo”, “dentro”, “fuera” “delante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia hacia adelante, hacia atrás, a un lado;
adelante” y “hacia atrás”. representa con material concreto sus
• Representa con material concreto o gráfico, vivencias que muestran relaciones vivencias.
espaciales entre personas y objetos de su entorno y comunica verbalmente.
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CAMILA
MARLENE
ADRIAN
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LUCIANA
NICOLAS
MICAELA
 LUNES 04 DE SETIEMBRE
SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.
ESTANDAR: Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias
sencillas a partir de esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre
lo que más/menos le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el
propósito de interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos
y lenguaje corporal. En un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
APRENDIZAJES CLAVES: CRITERIO DE EVALUACIÓN:
• Se expresa espontáneamente en conversaciones diversas con otros niños y Participa y responde en forma coherente
adultos, respetando los acuerdos y las normas establecidas por el grupo, hace sobre lo que aprendió, posee una buena
preguntas de su interés y manteniendo el hilo conductor del tema. pronunciación.
• Utiliza en sus conversaciones palabras de uso frecuente y las acompaña con
sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes
de voz.
Estudiantes I P L OBSERVACIONES
JOHNATAN
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VALERY
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DIANA
FAUSTO
KASANDRA
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CAMILA
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ADRIAN
HEIDY
BRUNO
LUCIANA
NICOLAS
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Institución Educativa Inicial Publica N°88 “Doris Vera Hermoza”
Bodas de Diamante

PROYECTO DE APRENDIZAJE Nº 9

5 años

“CONOCEMOS NUESTRA
HISTORIA A TRAVES DEL
WAWA INTI RAYMI”
I I: ASPECTOS GENERALES:

NOMBRE: “CONOCEMOS NUESTRA HISTORIA A TRAVES DEL WAWA INTIRAYMI”

DURACION: DEL 07 de agosto al 01 de setiembre

EDAD: 5 AÑOS

SECCIÓN: PUKLLASUNCHIS

SITUACION SIGNIFICATIVA:

Todos los años se celebra en nuestra institución el WAWA INTY RAYMI actividad que permite a los estudiantes participar de diversas actividades con la finalidad de conocer,
valorar y sentirse parte de su comunidad, sobre todo poner en práctica el buen vivir (Samikawsay). En este sentido ellos podrán realizar preguntas, conocer centros
arqueológicos, así como las actividades que realizaban sus antepasados y saber ¿Cómo fue la vida en esa época inca? ¿Qué valores practicaban para el buen vivir?

Al realizar estas experiencias los niños y niñas desarrollarán aprendizajes como la indagación sobre las costumbres y forma de vida que tenían los incas, realizarán preguntas
acerca de los lugares que visitarán con sus compañeros y maestras, así mismo expresarán sus emociones mediante dibujos, modelados, creación de maquetas, intercambio
de productos, elaboración de Kipus , preparación de alimentos andinos y finalmente realizarán juegos en un espacio creado con los juegos que se realizaban en esa época.

El WAWA INTI RAYMI planificado por las docentes siguiendo los lineamientos propuestos en la programación curricular nacional.

Para el desarrollo de nuestro proyecto planteamos una serie de actividades que permitirán a la comunidad educativa y sobre todo a los niños y niñas a conocer y ser parte
de su cultura de forma activa, lúdica y viva en búsqueda del buen vivir (Samikawsay).

De acuerdo a nuestra situación significativa planteamos las siguientes actividades para el desarrollo del proyecto Wawa Inti Raymi.

• Se desarrollará el taller de TEATRO con el propósito de que los niños sean capaces de realizar dramatizaciones acerca de los personajes de la cultura inca y permita
desarrollar el área de comunicación en la competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

• Se desarrollará el taller de MUSICA cuyo propósito será que los niños sean capaces de crear melodías de su agrado. AREA PSICOMOTRICIDAD, SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD

• Al desarrollar el taller de CANTO el propósito es que los niños puedan cantar en el idioma quechua y castellano. CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.

• El taller de DANZA se realizará con la finalidad de que los estudiantes sean capaces de realizar movimientos coordinados con música creada por sus antepasados. AREA
PSICOMOTRICIDAD SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
• La GASTRONOMÍA permitirá que los niños sean capaces de conocer, identificar y preparar platos típicos de sus antepasados. AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA, INDAGA
MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS

• Se realizará un desfile de TRAJES TÍPICOS y cada niño realizará la descripción de estos. AREA DE COMUNICACIÓN, SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

• Se desarrollarán RITUALES ANDINOS los cuales le permitirán a los estudiantes conocer la cultura ancestral andina. AREA DE PERSONAL SOCIAL, CONSTRUYE SU
IDENTIDAD

• Se realizarán VISITAS A LOS CENTRO ARQUEOLÓGICOS los cuales permitirán a los niños conocer e identificar la forma en la que vivieron sus antepasados y hacer
comparaciones entre el antes y el ahora. AREA DE PERSONAL SOCIAL, CONSTRUYE SU IDENTIDAD

• Todas estas actividades fortalecerán la identidad cultural de cada uno de los estudiantes ya que al realizarlas se convierten en parte de su cultura, también los padres
de familia serán parte fundamental para la realización de estas actividades.

II: PLANIFICACION:

PROPOSITO: Que los estudiantes valoren sus tradiciones e historia a través de su participación en el Wawa Inti Raymi como producto final del proyecto.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Comunicación Se comunica "Obtiene información del texto Participa en conversaciones o Se comunica con niños de su edad y con
oralmente en su oral, Infiere e interpreta escucha cuentos, leyendas, adultos haciendo preguntas y respondiendo
lengua materna información del texto oral. adivinanzas y otros relatos de la adecuadamente.
tradición oral. Formula preguntas
Adecúa, organiza y desarrolla el Se comunica, escucha y narra cuentos y
sobre lo que le interesa saber o lo
texto oral de forma coherente y leyendas incas desde la creación del mundo,
que no ha comprendido o responde
cohesionada. Taita Inti, Lilla, Chascas, leyendas como los
a lo que le preguntan.
Hermanos Ayar, Manco Cápac y Mama Ocllo
Utiliza recursos no verbales y
etc.) el inca, la coya, la formación de los
paraverbales de forma estratégica.
suyos.
Interactúa estratégicamente con
Recupera información explicita de las
distintos interlocutores.
narraciones sobre la historia del imperio
Reflexiona y evalúa la forma, el inca que escucha de diversas personas y
contenido y el contexto del texto menciona lugares, hechos y nombres de los
oral. personajes
 Matemática Resuelve "Traduce cantidades a expresiones Usa algunas expresiones que
problemas de numéricas. muestran su comprensión acerca
cantidad de la cantidad, el tiempo y el peso –
Comunica su comprensión sobre
“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”,
los números y las operaciones.
“pesa poco”, “antes” o “después”–
Usa estrategias y procedimientos en situaciones cotidianas.
de estimación y cálculo. "
Utiliza el conteo hasta 5, en
situaciones cotidianas en las que
requiere contar, empleando
material concreto o su propio
cuerpo.
Realiza conteo de animales representativos
del Imperio Inca y los organiza en orden.
Recordamos a las deidades representativos
de cada suyo usamos algunas expresiones
de cantidad como “muchos”, “pocos”.
Establece el orden en la forma de vestirse
con un traje inca para la danza, utilizando
los números cardinales hasta el cinco.
Realiza seriaciones por tamaños de
animales representativos del Imperio Inca.
Y los organiza en orden ascendente y
descendente.

Establece el orden en la forma de vestirse

con un traje inca para la danza, utilizando
los números ordinales hasta el quinto lugar

Personal social Convive y "Interactúa con todas las personas.

Realiza actividades cotidianas con Conoce y participa en actividades propias
participa sus compañeros y se interesa por con el desarrollo de su identidad cultural en
Construye normas y asume
democráticament conocer sus costumbres, así como búsqueda del Samikawsay.
acuerdos y leyes.
e en la búsqueda los lugares de los que proceden.
el bien común. Participa en acciones que Realiza preguntas acerca de lo que
promueven el bienestar común." le llamó la atención.

ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN

Orientación del bien común RESPETO Disposición a conversar con otras personas intercambiando ideas o afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
 RESPONSABILIDAD Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartido de un colectivo

PRODUCTO:

➢ Cantar el Intillay

➢ Aprender palabras en quechua

➢ Visitar el Qoricancha y estar orgulloso de visitarlo

➢ Hacer un cuaderno de campo.

➢ Conocer lugares arqueológicos

➢ Participar con orgullo en el Wawa Inti Raymi

PRE PLANIFICACION:

¿QUE HARE? ¿COMO LO HARE? ¿PARA QUE LO HARE?

• Cantar el Intillay
• Aprender palabras en quechua
• Visitar el Qoricancha y estar orgulloso de visitarlo
• Hacer un cuaderno de campo.
• Conocer lugares arqueológicos
• Participar con orgullo en el Wawa Inti Raymi
• Con la participación activa de los niños • Para revalorar las costumbres y conocer
más de sobre historia de nuestra tierra.
• Dramatizando la historia de la fundación del
Inculcando en los más pequeños la
cusco
identidad cultural.
• elaborando banderas, chullos, ponchos, platos
de arcilla y quipus
• En el jardín y en Cori cancha con todos los niños
y niñas de la Institución Educativa.

• Platos típicos de los suyos

• Escenificación del Wawa Inti Raymi.

SELECIÓN DE ACTIVIDADES:

LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

07 08 09 10 11

Observación del video de Visita al Qoricancha Negociación y planteamiento Realizar actividades de Cuenta cuentos andinos.
Wawa Inti Raymi como del proyecto con los niños. expresión artística de acuerdo
Prever el envío de las
motivación para provocar el a lo que vieron al visitar el
autorizaciones de salida de los
proyecto a plantear. Qoricancha.
estudiantes.

14 15 16 17 18

Verificación del avance de del Paseo a Sacsayhuamán y Elaboración y uso del quipu El trueque en la época Inca. Los Chasquis, se utilizará el
proyecto de ecología por parte Qenco. utilizando soguilla y juego, el chasqui lleva noticias
Se sugiere trabajar el área de
de la municipalidad. pompones de lana. a los 4 suyos.
-Prever el envío de las matemática.
Trabajar las 3 R. autorizaciones de salida de los
Dibujan la secuencia que Dibujan lo que más les gustó.
-Se solicitará a cada niño que
estudiantes. realizaron para elaborarlo.
traiga 10 productos andinos
Pedir que en cada dibujen lo los cuales deberá intercambiar
que más les gustó del paseo. con sus compañeros en el.
 LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

21 22 23 24 25

El Ayni se trabajará entre La Coya y el Inca Animales del imperio Incaico. Visita a Huana Cancha y Vestimenta y música de la
salones, cada salón irá a otro observación del vuelo de época inca.
salón para ayudar en alguna cóndores.
(canto al Dios sol).
actividad planteada por las Realizarán el modelado de
-Prever el envío de las
docentes. cada uno de ellos.
autorizaciones de salida de los
estudiantes.

28 29 30 31 01

Realización de la ofrenda a la Productos alimenticios de la F E R I A DO Compartir de comida Inca. Evaluación del proyecto.
Pachamama. época inca.

TITULO: Planificación y Negociación con los niños

FECHA Y DURACION: LUNES 08 de agosto

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa “Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
democráticamente en la interesa por conocer sus costumbres, así como los
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca
Participa en acciones que promueven el bienestar de lo que le llamó la atención.
común.
 SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO
MATERIALES

1°: Planificación y INICIO. Hojas 45 m

Negociación con los niños
La maestra menciona la actividad a trabajar “negociamos el proyecto”. Para lo cual pide a los niños Colores
que se coloquen en semicírculo Y observamos el video del Wawa Inti Raymi del año pasado.
Cintas
¿Cómo fue tu participación el año pasado? ¿Quién fue el inca? ¿Qué personajes viste? ¿Qué sabes
Plumones
del Wawa Inti Raymi?
Colores
Llenamos el cuadro de planificación con los niños.
Hojas 8 oficios
¿Qué haremos? ¿Cómo los hacemos? ¿Qué necesitamos?

CIERRE

Repasamos con los niños las actividades que vamos a realizar durante la realización del proyecto
para prever los diferentes materiales a utilizar.

Refrigerio y recreo: Los niños y niñas se lavan las manos antes de refrigerar.

Taller Elaboremos el INICIO Papelote 1h

mural
Observamos el proyecto, interrogamos ¿de qué hemos hablado en el proyecto? ¿cómo podemos Plumones
ambientar el mural por el Wawa Inti Raymi?
Cinta
Leemos las actividades del proyecto e identifican la actividad
Siluetas
Indicamos a los niños el tema de trabajo “hoy día vamos a ambientar el panel Alusivo al Wawa Inti
Raymi.
 DESARROLLO

La maestra dialoga con los niños acerca de nuestro mural que está vacío, los niños responden y
dialogan entre ellos.

La maestra entrega a los niños siluetas de piedras, y letras para que pinten y adornen con
diferentes técnicas. Los niños trabajan por grupos-

Con ayuda empezamos a completar nuestro mural alusivo al Wawa Inti Raymi

CIERRE

Dialogamos acerca de nuestro trabajo

TITULO: ¿Qué es el Wawa Inti Raymi? Visitamos el Qoricancha

FECHA Y DURACION: MARTES 09

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y
democráticamente en la se interesa por conocer sus costumbres, así como los
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca
Participa en acciones que promueven el de lo que le llamó la atención.
bienestar común."

SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

DIDACTICA MATERIALES

¿Qué es el Wawa Inti PREGUNTA RETADORA: Hojas 45 m

Raymi? Visitamos el
¿para qué visitaremos EL QORICANCHA? Colores
Qoricancha
INICIO: Cintas

La docente en asamblea lanza la pregunta retadora: ¿para qué visitaremos el Qoricancha? Los niños Plumones
y niñas responden la docente anota.
Colores
Establecemos normas de salida.

Hojas 8 oficios
DESARROLLO.

•Hoy visitaremos el Qoricancha para conocer la historia de los Incas.

•Nos organizamos para salir

•En el Qoricancha se les explica:

Descripción:

Según la concepción inca, el Qoricancha fue el centro religioso del Cusco, centro geográfico y
político. El templo del Qoricancha, era el lugar donde rendía pleitesía al máximo dios inca el “Inti”
(sol). “Qori” significa oro trabajado, su forma castellanizada es Cori, “Kancha” significa lugar cercado,
limitado por muros. De donde se tiene que el nombre corresponde aproximadamente “lugar
cercado que contiene oro”.

EL TEMPLO DEL SOL

Fue el Templo principal de todo el Qoricancha, ocupaba más de la mitad del ancho de la actual Iglesia
de Santo Domingo. Cuenta Garcilaso que dentro de este templo se encontraban los cuerpos
embalsamados de los hijos del Sol puestos por antigüedad en sillas y sobre tablas de oro, las paredes
estaban cubiertas con planchas de oro, existiendo un disco representando la figura del Sol de una
plancha de oro más gruesa que las otras planchas que cubrían el templo. Por el extremo occidental
corresponde al actual tambor con vista a la Av. Sol; su extremo oriental llegaba hasta el actual atrio
de la iglesia.

EL TEMPLO DE LA LUNA
Este templo quedaba más cerca al Templo del Sol, ya que se consideraba a la Luna esposa del Sol.
Este edificio estaba forrado con tablones de plata, existiendo la representación de la Luna hecha en
plata. Dentro se guardaban las momias de las Coyas puestas en orden de antigüedad.
Aproximadamente la mitad del Templo fue demolido por los españoles para construir la nave de la
iglesia de Santo Domingo. Ocupa parte del lado occidental del patio interior del Qoricancha.

EL TEMPLO DE VENUS Y LAS ESTRELLAS

Se encuentra cerca al Templo de la Luna, pero separado por un hermoso callejón, dedicado a Venus
y las siete cabrillas y a todas las demás estrellas. A Venus los incas llamaban “Chasca” que significa
estrella. En este templo se situaba el Inca, según referencias de los historiadores, para que se les
divinizara o para presenciar fiestas o sacrificios realizados en el patio rectangular. Ocupa parte del
lado occidental del patio interior del Qoricancha.

EL TEMPLO DE ILLAPA O CHUKI ILLAPA

Illapa o ChukiIllapa significan al mismo tiempo rayo, relámpago y trueno. El templo en mención está
al frente del templo de Venus, tiene tres puertas de jamba simple, equidistantes y ligeramente
trapezoidales, además cuenta con una ventana en cada pared lateral.

EL TEMPLO DE K’UYCHI O ARCO IRIS

En este templo se rendía culto al Arco Iris, que, según la creencia antigua, procedía del Sol. Tiene
idénticos caracteres arquitectónicos que el Templo de Illapa. Una parte de este templo fue demolida
por los españoles para construir los edificios del Convento de los Dominicos. Queda al Norte del
Templo de Illapa y frente al Templo de la Luna, lado oriental del patio interior del Qoricancha.

INTIPAMPA

Casi todos los pueblos del mundo, en todas las épocas, delante de sus templos construyeron plazas
amplias. Intipanpa ó Intipampa (nombre que se traduce como Planicie del Sol) es el lugar donde se
quedaban los nobles sus cortes, personal de servicio, bailarines, etc. Cuando en el curso de fiestas
el inca y la nobleza se trasladaba al Qoricancha. Este lugar actualmente corresponde a la Plaza de
Santo Domingo, al parecer sus límites y extensión casi no han sufrido variación. Se encuentra la
Norte de lo que fue el Qoricancha.
 El Jardín Solar

Se convirtió en el gran depósito de ofrendas que de todas las naciones sometidas y confederadas
traían para el dios Sol, las ofrendas consistían en representaciones de flora y fauna del
Tahuantinsuyo. Según algunos historiadores, estas ofrendas hechas en oro y plata eran de tamaño
natural y eran tantas que llenaban de forma sorprendente y en tal número las andenerías que los
españoles lo llamaron El Jardín Solar. En la época colonial se convirtió en huerto de los frailes
dominicos. Se ubica en la parte occidental del Qoricancha, se le puede ver desde la Av. Sol en toda
su extensión.

Las Fuentes

Existieron 5 fuentes de agua, los orígenes del agua de las fuentes fue un secreto guardado. Las
fuentes tenían significancia religiosa y eran decoradas con metales preciosos. Se ubicaban en toda
la extensión del Qoricancha, actualmente podemos ver una fuente con las esquinas octagonales en
el patio del Qoricancha.

•Preguntamos que les pareció la salida.

•Regresamos al aula en forma ordenada

•En el aula comentamos sobre la visita.

•exponen y evalúan sus trabajos realizados.

CIERRE

Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo nos sentimos? ¿Cómo lo hicimos?

Taller de INICIO: Profesora de arte 45 min.

psicomotricidad
Invitamos a los niños y niñas a ubicarnos en asamblea para dar inicio a la actividad Bombos

Recordamos las reglas de buen comportamiento en el patio Quenas

DESARROLLO: Tinyas

micrófonos
 Invitamos a los niños a reconocer el espacio y los movimientos, dialogamos con ellos y escuchamos
sus respuestas sobre lo que podemos hacer para poder realizarlo sin desubicarnos

Luego se ubican en sus respectivos lugares y espaciosa para realizar el recorrido por el patio.

Los niños realizan el recorrido del circuito recordando en todo momento los acuerdos, se va
proponiendo diferentes formas de realizar el recorrido.

Se les comunica el término del taller.

Se les da un tiempo para que tomen agua

Luego realizan ejercicios de relajación: respiración, música relajante

Se trasladan al salón para que puedan plasmar a través del dibujo lo que han realizado en el patio,
pegan sus dibujos en el espacio destinado.

Dialogan sobre lo que han dibujado y su experiencia al realizar el recorrido para la escenificación del
Wawa Inti Raymi.

CIERRE:

Se ponen de acuerdo sobre que les gustaría hacer en el siguiente taller

TITULO: Conocemos el origen del imperio de los incas- hermanos Ayar.

FECHA Y DURACION: MIERCOLES 10

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y
democráticamente en la se interesa por conocer sus costumbres, así como los
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien lugares de los que proceden. Realiza preguntas
común. Participa en acciones que promueven el acerca de lo que le llamó la atención.
bienestar común."
 SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO
MATERIALES

NOMBRE: “HISTORIA DEL PREGUNTA RETADORA: ¿Cómo habrá sido el Cusco antes de nosotros? Hojas 45 m
CUSCO BASADA EN LOS
INICIO: Colores
HERMANOS AYAR
La docente en asamblea lanza la pregunta retadora a los niños y niñas: ¿Cómo será la historia del cusco? Cintas
Los niños responden según sus saberes previos:
Plumones
Presentamos una lámina y preguntamos: ¿Qué será? ¿Quiénes son estos personajes? ¿Dónde los han
Colores
visto? ¿Que representan en la historia del Cusco?

DESARROLLO
Hojas 8
Hoy vamos a dialogar sobre la historia del cusco
oficios
Hace mucho, en un lugar llamado Tampu Tocto, salieron los Hermanos Ayar con sus esposas: Ayar Manco
y Mama Ocllo; Ayar Cachi y Mama Cora; Ayar Uchu y Mama Rahua y Ayar Auca y Mama Huaco, en camino
de tierras fértiles para fundar el Cuzco.

Los hermanos Ayar Manco, Ayar Uchu y Ayar Auca tenían envidia de su hermano Ayar Cachi, quien era
muy fuerte. Un día, tras mentiras, Ayar Cachi fue encerrado por sus hermanos en una Cueva. Al ver que no
podía salir, Ayar Cachi dio gritos tan fuertes que logró sacudir la tierra, abrir las montañas y agitar los cielos.
Los demás hermanos y esposas, siguieron su camino, hasta que de pronto llegaron al monte Huanacauri
donde hallaron un ídolo de piedra del mismo nombre. Los hermanos ingresaron al lugar de adoración de
ese ídolo con mucho temor, pero Ayar Uchu desafió al ídolo al brincar sobre su parte posterior, el Ídolo
como castigo, lo petrificó de inmediato sin antes, aconsejar a sus hermanos continuar con el viaje y que
celebren en su memoria, el "Huarachico" (ceremonia de iniciación hacia la adultez). Siguiendo los
Hermanos sus caminos, Ayar Auca fue a explorar una zona cercana, hasta que de pronto, le salieron unas
alas y voló hacia el lugar conocido como la Pampa del Sol. Cuando aterrizo en esta, se convirtió en piedra.
La leyenda de los Hermanos Ayar, Ayar Manco acompañado por sus cuatro hermanas, continuo
valientemente su camino hasta que llegó al Cuzco donde encontró buenas tierras, luego, clavó su bastón
hasta que de pronto se hundió con facilidad, lo cual era una buena señal. Así, Ayar Manco, ahora Manco
Capac, fundó el Cuzco a lado de su esposa y construyó un templo al dios Sol, al que llamó Inticancha.

Preguntamos y anotamos.

Colorean a los hermanos Ayar transcriben sus nombres

Exponen y evalúan sus trabajos realizados.

CIERRE

¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos?

INICIO Pelotas de
trapo
La maestra entona una canción con los niños con alegría y entusiasmo.
Vasos
Soy una serpiente
bandejas
Que anda por el bosque

Buscando una parte de su cola:

¿Quiere ser usted una parte de mi cola?

Después de entonar la canción la maestra invita a los niños a sentarse en media luna para recordar los
acuerdos que debemos tener en cuenta durante la actividad con los compañeros y el material.

Verificamos el espacio por donde desarrollaremos la actividad.

DESARROLLO.

Invitamos a los niños a salir al patio, donde caminaran primero lento después rápido, Y también jugaran
con las pelotas.

Entregamos a los niños, el material con el que vamos a trabajar, lo manipulan y conocen.

Decimos que jugaremos con ese material.

Se organizan en 4 grupos para realizar competencias para determinar qué grupo llegó primero, segundo,
tercero y último en terminar la tarea.

Recuerdan los acuerdos y consignas para realizar el juego

Procuramos corregir que lo hagan correctamente coordinando movimientos

Juegan hasta culminarlo.

Para la relajación se recuestan sobre el piso y con la pelotita de trapo recorren su cuerpo desde la cabeza
hasta los pies.

• Terminada la actividad invitamos a los niños a guardar los materiales utilizados durante la
actividad.

• Verbalizamos lo realizado.

• Seguidamente dialogamos sobre la actividad y dibujamos lo que más te agrado en el taller.

• Seguidamente dialogamos sobre la actividad.

• Luego exponen libremente

CIERRE:

Exponen sus trabajos

TITULO: Conocemos sobre el Tahuantinsuyo – su bandera.

FECHA Y DURACION: JUEVES 11

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa democráticamente "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros
en la búsqueda del bien común y se interesa por conocer sus costumbres, así como
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
los lugares de los que proceden. Realiza preguntas
Participa en acciones que promueven el bienestar acerca de lo que le llamó la atención.
común.

SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

MATERIALES

La bandera del DESARROLLO Hojas 45 m

Tahuantinsuyo
• Hoy dialogaremos y elaboraremos la bandera del Tahuantinsuyo Colores

• La bandera del Cuzco está formada por siete bandas horizontales de siete colores a imitación del arco Cintas
iris: rojo, naranja, amarillo, verde, celeste, azul y violeta Fue adoptada oficialmente en 1978. y es de
Plumones
forma rectangular.
Colores
• Armamos una bandera grande con tiras de los 7 colores del arco iris en la pizarra
Hojas 8 oficios
• Repartimos el material necesario para que los niños y niñas coloreen la bandera del cusco.

• Exponen y evalúan sus trabajos realizados.

CIERRE

Preguntamos ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo nos sentimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Qué bandera hemos
elaborado? ¿Cuántos colores tienen la bandera del cusco?

TAREA: con ayuda de tus padres elabora una bandera del Tahuantinsuyo
TITULO: ¿quiénes Vivian en el imperio incaico ¿Incas, coyas, vírgenes del sol?

FECHA Y DURACION: VIERNES 12

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
democráticamente en la interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le
Participa en acciones que promueven el llamó la atención.
bienestar común."

SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

MATERIALES

Actividades de rutina Los niños y niñas por grupos realizan el saludo, el rezo, calendario, la asistencia, Palabras mágicas, Carteles 15 m
responsabilidades, normas de convivencia

Quienes Vivian en imperio INICIO Hojas 45 m

de los incas
Observamos un video de los habitantes en la época incaica: el inca, la coya, las vírgenes del sol. Colores

DESARROLLO Cintas

Los incas vivieron en Machu Picchu, una ciudad que también era un fuerte en los Andes. También era Plumones
un centro para la religión. Machu Picchu significa “la montaña vieja.” Un arqueólogo norteamericano,
Colores
Hirman Bignam, lo descubrió.
Hojas 8
Tenían una civilización avanzada pero no tenían una lengua escrita. Su capital estaba en Cuzco. En 1532,
oficios
Francisco Pizarro conquistó a los incas, y su territorio se hizo parte del imperio español. El Perú
perteneció a España hasta 1821, cuando se declaró la Independencia.

A través de preguntas ¿Quién era el inca? ¿La coya que vestía? ¿Cómo la vestimenta del inca?
 Explicamos sobre cada personaje:

• Inka

• Coya

• Mamaconas

• Pichanas

• Cargadores

Por grupos los niños hacen un collage de estos personajes para exponerlo en clase.

CIERRE

Dibujan a los habitantes incas de manera creativa.

ACTIVIDAD DE LECTURA
La docente coloca en medio círculo a los niños y trata de que los niños la observen sacar el cuento. pide Papelote 1h
silencio para que de lectura a los niños y menciona el título y autor del cuento
Plumones 25m
•Dialogamos acerca del cuento escuchado respondiendo a las siguientes interrogantes ¿Cómo se llama?
Cinta
¿de qué trata el cuento? ¿qué paso? ¿…………….
Siluetas
•Los niños retornan a sus lugares para que lo representan en una hoja de aplicación lo más importante
que les gusto el cuento Cuentos Cuentos

Hojas Hojas

Papel Papel

Cinta Cinta

TITULO: Valoro la espiritualidad inca; Deidades de nuestra cosmovisión Inca

FECHA Y DURACION: LUNES 15

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
democráticamente en la interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le
Personal social Participa en acciones que promueven el llamó la atención.
bienestar común."

SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

MATERIALES

Taller grafico plástico DECORANDO MIS TACHOS DE RECICLAJE Papelote 1h

• Les presentamos a los niños el video: https://www.youtube.com/watch?v=Gi8H912wnzw Plumones

• Luego les preguntamos ¿Niños que hemos visto en el video?, ¿De qué se trata el video?, ¿Qué Cinta
quiere el tacho de basura?, ¿Qué depositamos dentro del tacho de basura?
Siluetas
• Les mostramos a los niños una bolsa sorpresa y cantamos la canción

• Descubrimos el contenido de la bolsa y les preguntamos a los niños: ¿Qué vemos niños?, ¿Qué he
sacado de la bolsa?

• Esta actividad permite que descubramos ¿Cuántas cajas hay ?, ¿serán cajas de colores ?, ¿Qué
colores de cajas debemos tener?

• Se les brinda la información sobre los colores de los tachos para basura:
https://www.youtube.com/watch?v=0i99_Lkvjm0

• Invitamos a los niños a pintar los contenedores y decorar

• Finalmente exponen sus trabajos

 • Les preguntamos a los niños: ¿Qué es lo que les ha gustado de la actividad de hoy? ¿Recuerdas los
colores de los tachos para la basura?

• Finalmente realizamos las actividades de salida.

TITULO: ¿Qué podemos hacer con arcilla? Cerámica inca

FECHA Y DURACION: Martes 16

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE: valorar nuestra cultura

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y
democráticamente en la se interesa por conocer sus costumbres, así como los
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común lugares de los que proceden. Realiza preguntas
Participa en acciones que promueven el acerca de lo que le llamó la atención.
bienestar común."

SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

MATERIALES

Actividades de rutina • Los niños y niñas por grupos realizan el saludo, el rezo, calendario, la asistencia, Palabras Carteles 15 m
mágicas, responsabilidades, normas de convivencia
Que podemos hacer con INICIO Agua 45 m
arcilla la cerámica inca
• La docente muestra cerámicas a los niños cortadores

• La docente en asamblea lanza la pregunta retadora a los niños Arcilla

• ¿Cómo era el trabajo de los incas? Los niños responderán según sus saberes previos

• Presentamos cerámicas incas para motivar a los niños y niñas ¿Qué observan? ¿de qué material
son? ¿podemos hacer un trabajo igual?

DESARROLLO

• Se les muestra a los niños la arcilla y se les indica que con esto los incas realizaban sus esculturas,
sus platos, pukus, vasos, luego lo queman en los hornos a leña

• Se da indicaciones del uso de la arcilla, como deben de manejar si en caso se seque deberán de
usar un poco de agua, haremos un KERO

• Se les entrega a los niños arcilla y hacemos diferentes trabajos exponen sus trabajos

CIERRE

• Manifiestan sus agrado y desagrado después de haber realizado y dialogan en casa con sus
padres

Taller de Psicomotricidad • La maestra inicia cantando una canción y delimitamos el espacio en el que trabajaremos. Cuentos 25m
Derecha – izquierda
Hojas
Mi mano derecha al frente.
Papel
Mi mano derecha atrás
Sacudo mi mano derecha Cinta
Y la pongo en su lugar
Mi mano izquierda al frente
Mi mano izquierda atrás
Sacudo mi mano izquierda
 Y la pongo en su lugar
Mi pie derecho al frente….
• En asamblea les proponemos a los niños a participar del juego de ejercitar nuestro cuerpo y
nuestra lateralidad.
• Los niños salen al patio caminan alrededor del patio lento y rápido
• luego saltan de dos pies, un pie el otro.
• Los niños se sientan en círculo observan el material. (títeres, capa, gorros, globos, cinta)
• Los niños escuchan las indicaciones de la maestra.
• La maestra se coloca una capa y gorra simulando ser un mago.
• Colocamos a los niños con cinta roja en la mano derecha y cinta azul en la mano izquierda.
• La maestra dice el mago pincellin nos va hacer un hechizo, acaba de llegar y solo podremos utilizar
la mano derecha.
• Los niños deben esconder la mano izquierda por debajo del mandil.
• Se coloca en el piso globos inflados para que cada niño pueda coger.
• La maestra explica que con la mano que nos queda libre, tendremos que dar golpecitos aun globo
para intentar que no caiga.
• Contaremos las veces que les damos seguidas sin que se caiga.
• Luego la maestra (mago) dice” la magia de pincellin acaba de llegar” y solo podemos utilizar la
mano izquierda.
• Hacen lo mismo con el globo.
• Variamos el ejercicio alternando con los pies.
• Para relajarse los niños y niñas cogen nuevamente sus globos y los colocan sobre su pecho y lo
aprietan suavemente varias veces.
• Al final se recuestan en colchonetas cerrando los ojos y respirando profundamente.
• Dialogamos sobre lo que hicimos
• Dibujan lo que jugamos en el taller
TITULO: Conociendo el Contisuyo

FECHA Y DURACION: miércoles 17

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros
democráticamente en la y se interesa por conocer sus costumbres, así como
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común. los lugares de los que proceden. Realiza preguntas
Participa en acciones que promueven el acerca de lo que le llamó la atención.
bienestar común."

SECUENCIA DIDACTICA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

MATERIALES

EL TAHUANTINSUYO. INICIO Hojas

Observamos el mapa de Perú y el del Tahuantinsuyo para hacer un cuadro comparativo. Colores

Se les explica cómo eran antes los suyos y como es actualmente nuestro territorio. Cintas

DESARROLLO Plumones

los incas se asentaron en el Cuzco, así se da inicio al Imperio Inca, desde ahí se expandieron por el Colores
territorio andino, logrando que el Imperio Inca dominase parte de los actuales territorios de Perú,
Hojas 8 oficios
Bolivia, Chile, Ecuador, Argentina y Colombia. La organización y administración impuesta por los
incas se convirtió en el Estado más importante y poderoso antes de la presencia de los españoles.

Los niños ubican al cusco dentro de ambos mapas

Comentan como es actualmente el Cusco

 CONTISUYO: Ubicado al SUR OESTE DEL CUSCO y se extendía hasta la región de la Costa. Su extensión 45 m
abarcaba las regiones ubicadas

Al iniciar este informe, hemos presentado una de las formas de representación del Tahuantinsuyo;
sin embargo, queremos adicionar, que existe otra forma de graficarlo. Por cierto, ambos cumplen la
premisa de ocupar la ceja de selva. Es así que tenemos

Colorean el Contisuyo

CIERRE

En casa indagan más sobre este suyo para la siguiente clase.

ACTIVIDAD DE LECTURA • La docente coloca en medio círculo a los niños y trata de que los niños la observen sacar el cuento. Cuentos 25m
pide silencio para que de lectura a los niños y menciona el título y autor del cuento
Hojas
• Dialogamos acerca del cuento escuchado respondiendo a las siguientes interrogantes ¿Cómo se
Papel
llama? ¿de qué trata el cuento? ¿qué paso? ¿…………….
Cinta
• Los niños retornan a sus lugares para que lo representan en una hoja de aplicación lo más
importante que les gusto el cuento. Cuentos Hojas

https://www.youtube.com/watch?v=jrER3lL9zv8 Papel

Cinta
TITULO: Las formas de trabajo inca: Ayni, Minka.

FECHA. jueves 19

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Comunicación Se comunica Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas,
oralmente en su estratégica. adivinanzas y otros relatos de la tradición oral. Formula
lengua materna preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
comprendido o responde a lo que le preguntan.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral.

SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

DIDACTICA MATERIALES

Las formas de trabajo PREGUNTA RETADORA: ¿en qué consistía el ayni?

inca: Ayni, minka.
INICIO

La docente en asamblea lanza la pregunta retadora a los niños

¿Cómo era el trabajo de los incas? Los niños responderán según sus saberes previos

Presentamos una lámina de un trabajo cooperativo. Preguntamos ¿Qué observan? ¿qué están haciendo?
¿porque trabajan todos? ¿cómo debe ser el trabajo cooperativo?

DESARROLLO

Hoy dialogaremos sobre el trabajo cooperativo (el ayni)

El ayni era un sistema de trabajo de reciprocidad familiar entre los miembros del ayllu, destinado a trabajos
agrícolas y a las construcciones de casas. Consistía en la ayuda de trabajos que hacía un grupo de personas
a miembros de una familia, con la condición de que esta correspondiera de igual forma cuando ellos la
necesitaran, como dicen: "hoy por ti, mañana por mí" y en retribución se servían comidas y bebidas durante
los días que se realicen el trabajo.

• En la actualidad este tipo de trabajo – el ayni se mantiene en las comunidades valorando el esfuerzo
físico de todos sus integrantes., trabajando en la construcción de las casas-, chacras, y sequias para el
riego de la agricultura.
• Es importante resaltar que ningún integrante de la comunidad incaica se mantenía en el ocio todos
trabajaban y tenían obligaciones y deberes con el Inca, practicaban las normas que los Incas conocían,
en caso de infringir los incas recibían el castigo que merecían...

• Hacemos la comparación con nuestra sociedad actual. La ociosidad de algunas personas, y que se
dedican a las actividades ilícitas dañando a las personas que si se esfuerzan para salir adelante.
• Dibujan el trabajo de un familiar, y socializan con sus compañeros.

• Exponen y evalúan sus trabajos realizados

CIERRE

• preguntamos: ¿Que hicimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? ¿Para qué lo hicimos? ¿Cómo nos sentimos?

• Practicando el trabajo cooperativo: Los KITS. La profesora recuerda a los niños sobre el Ayni.

• Plan: la profesora prevé los materiales de los Kits aprendo jugando.

• Organización: los niños se organizan en cusqueños grupos para recibir los materiales y las reglas de
juego.

• Eje: los niños observan los materiales y los modelos luego realizan sus construcciones.

• La profesora hace el monitoreo grupo por grupo para observar el trabajo en equipo y otros.

• Aval: comunican sus logros, problemas, y alternativas de solución. Resaltamos el trabajo en equipo
Taller de expresión INICIO Hojas
musical
Observamos nuestro panel e interrogamos ¿quién está en el panel? ¿Quiénes lo hicieron? Colores

Leemos las actividades del proyecto e identifican la actividad Plumones

Declaramos el tema de trabajo hoy “aprenderemos el intilllay Cintas

DESARROLLO

La maestra presenta una lámina Icono Verbal a los niños.

Los niños observan y describen libremente luego la maestra interroga ¿Qué vemos en la lámina? ¿Qué está
haciendo los niños? ¿Dónde están? ¿de qué creen que trata la lámina?

Luego pedimos que observen la parte interior de la lámina y les interrogamos ¿qué creen que dice aquí?
Los niños deducen predicen el contenido de la canción.

La maestra da lectura el texto de la canción

Confrontan con sus saberes previos el conocimiento nuevo.

La maestra y los niños dan lectura del texto y entonan la canción

Luego los niños entonan la canción en grupo grande, pequeño e individual.

Planteamos preguntas literales inferenciales y criteriales.

CIERRE

¿Qué hicimos hoy día? ¿para que aprendimos la canción? ¿Cuándo lo vamos a entonar la canción? ¿cómo
nos hemos sentido hoy día?
 Extensión

En casa con sus padres observan la lámina, comentan la canción y las entona

TITULO: Valoro la espiritualidad inca; Deidades de nuestra cosmovisión Inca

Fecha: viernes 19

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal Convive y participa Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
social democráticamente en la interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le
Participa en acciones que promueven el bienestar llamó la atención.
común."

SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

DIDACTICA MATERIALES

DEIDADES DEL INICIO Siluetas

IMPERIO DE LOS
Observamos un video del Wawa Inti Raymi (grado menor que un Dios) cintas
INCAS
Amaru: bicefalo hojas
Serpiente (serie)
Mallqui: momias papeles

Puma: fuerza colores

Condor: pluma divinidad pompones

Dialogamos acerca de las deidades que observamos en el video lana

 Responden a las interrogantes ojos

Explicamos su significado. aguja

Hablamos de ujupacha,qaypacha y janaqpacha y la conexión con el nuestra vida.

DESARROLLO

A través de preguntas los niños y niñas en asamblea los niños comentan sobre la divinidad inka y como
nosotros debemos practicar esta espiritualidad y respetarla.

La maestra les da pompones a los niños para manipular y puedan realizar una serpiente alternando colores
y poder serear.

Los niños con ayuda de la maestra lo pegan y elaboran una serpiente

Exponen sus trabajos.

CIERRE

En casa socializan lo aprendido con sus padres.

Psicomotricidad Utilización del cuerpo y el espacio Siluetas

Fase inicial: Salimos al patio ordenadamente, identifican el espacio delimitado y caminan de puntitas, de Cinta
talones, saltan con un pie y con dos.
Goma
Fase central: damos a conocer las reglas de juego y los materiales que se usarán,
Hojas
Explicamos que realizaremos competencias de saltos con dos pies y de gateo.
Colores
Formamos grupos y registramos las llegadas que tengan a la meta en un papelote.
Plumones
Participan todos los niños, motivándolos para que lo hagan cada vez más rápido.

Fase final: Se relajan y socializan lo realizado.

Intención pedagógica: Causa efecto de salud y enfermedad.

 HORA DE SALIDA los niños y la maestra se preparan para la salida, ordenan su aula, guardan los materiales usados conversan
acerca de lo que aprendieron en el día y comparten sus expectativas para el día siguiente.

TITULO: TITULO: Medicina Inca

FECHA Y DURACION: lunes 22

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE: valorar las propiedades curativas desde nuestros ancestros.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
democráticamente en la interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le
Participa en acciones que promueven el llamó la atención.
bienestar común."

SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

DIDACTICA MATERIALES

Actividades de rutina Los niños y niñas por grupos realizan el saludo, el rezo, calendario, la asistencia, Palabras mágicas, Carteles 15 m
responsabilidades, normas de convivencia

INICIO Siluetas

A través de la observación de una lámina recordamos la historia de los Incas educación, deidades, suyos entre Cintas
otros.
Gomas
DESARROLLO
cuentos
Se les cuenta un cuento:

La medicina que se practicó en el incanato, estaba íntimamente ligada a la magia y la religión.

 Todas las enfermedades se suponían provocadas por el desprendimiento del espíritu del cuerpo, a causa de
un maleficio, un susto o un pecado.

Los curanderos incaicos, llegaron a realizar intervenciones quirúrgicas, como trepanaciones craneanas, con
el propósito de eliminar fragmentos de huesos o armas, que quedaban incrustadas en el cráneo, luego de
accidentes o enfrentamientos.

Uno de los instrumentos utilizados en la cirugía incaica, fue el "Tumi" o cuchillo de metal en forma de "T".
Como anestesia se usaba la coca y la chicha en grandes cantidades y se sabe que también conocieron el uso
de las vendas.

A través de preguntas ¿Cuándo estas enfermo cómo te cura tu mamita? ¿Tomas algún matecito o una pastilla?
¿Qué podrías hacer si te duele la cabeza? ¿Cómo curaban los incas?

CIERRE

Visitamos el biohuerto y dialogamos sobre el valor medicinal de algunas plantas.

Colorean una ficha de aplicación sobre medicina inca.

Cantamos haciendo Actividad musical Siluetas

diversas expresiones
Motivación: vamos a aprender una linda canción que se llama “Intillay” Cinta

Desarrollo: Con ayuda de siluetas de diversas expresiones que los niños reconocen e imitan, aprenden la Goma
canción haciendo mímica.
Hojas
Evaluación: Todos juntos cantamos la canción, haciendo gestos de acuerdo a la letra.
Colores
Desarrollan una ficha de las expresiones
Plumones

Comprensión Narración del Cuento; Siluetas

Lectora:
• Asamblea. Cinta

• Recordamos los temas que trabajamos (Cuerpo) Goma

• Observan la silueta de una cara, dan sus apreciaciones, luego formulamos preguntas como: - ¿Qué Hojas
observan? ¿Qué es? ¿Qué le falta? ¿Así somos nosotros? ¿Dios nos creó así? - ¿Cuáles son las partes de
 nuestra cara? Partes finas, los niños dan a conocer sus saberes (partes, y funciones), luego la profesora - Colores
Indica el tema: Reconoceremos las partes de nuestra cabeza y jugaremos con las expresiones de nuestra
Plumones
cara. (tristes, alegres…)

• DESARROLLO:

• Narramos el cuento “El niño que no tenía cara”, escuchan con atención, luego- Responden las preguntas:
Niveles Criterial, Inferencial, Literal. Contrasta los saberes de los niños con el nuevo aprendizaje.
CIERRE:

• Reflexionamos a través de preguntas:

• ¿qué le faltaba al niño? Como se sentirían Uds., sin los ojitos, etc. (reflexionamos sobre las personas
discapacitados).

• Se ven en un espejo y van mencionando las partes de su cara y para qué sirven, así como de la cabeza
(cabello, cerebro).

• Mirándose en el espejo realizan diversas expresiones

• Completar las partes de la cara, socializan

TITULO: El idioma de los Incas

Fecha: martes 23

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE: Valorar el idioma que nos dejaron nuestros antepasados y conservarlo

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y
democráticamente en la se interesa por conocer sus costumbres, así como los
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común lugares de los que proceden. Realiza preguntas
Participa en acciones que promueven el acerca de lo que le llamó la atención.
bienestar común."
 SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO
DIDACTICA MATERIALES

Actividades de rutina Los niños y niñas por grupos realizan el saludo, el rezo, calendario, la asistencia, Palabras mágicas, Carteles 15 m
responsabilidades, normas de convivencia

El idioma de los incas INICIO

Cantamos la canción puka pulleracha utilizando diversos ritmos lentos, cortos…

Yau yau puka polleracha

yau yau grosella rebozo

imata ruranki saray ukhupi

wikuña punchitu maqtachaykiwan.

Mamaykimanmi willaykamusaq

taytaykimanmi willaykamusaq

llapa sarallay chaosqaykita

seda pañuelo maqtachaykiwan.

Traducción

Oye, oye, pollerita roja

oye,oye, rebozo grosella

que haces en mi maizal

con tu cholito poncho de vicuña?

Voy a avisarle a tu madre

voy a avisarle a tu padre

que aplastaste todo mi maíz

 con tu cholito de pañuelo de seda.

DESARROLLO

A través de preguntas ¿Sobre qué trata la canción? ¿Qué idioma hablaban nuestros antepasados y hoy en día
debemos hablarlo? ¿por qué? ¿Alguna persona de tu familia habla el runa simi? ¿Sabes alguna palabra en
quechua?

Con los niños aprendemos algunas

Palabras en quechua del cuerpo

humano.

CIERRE

En casa socializan lo aprendido con sus padres

TALLER Realizamos una dinámica del gato y el ratón

GRAFOMOTRICIDAD
Los niños salen al patio y reconocen el área de trabajo

La maestra explica a cerca de la dinámica que vamos a desarrollar

Dialogamos acerca de lo realizado respondiendo a las interrogantes

Trabajamos una ficha de aplicación

Muestra su trabajo y exponen como lo realizaron

Comprensión Narración del Cuento; Siluetas

Lectora:
• Asamblea. Cinta

• Recordamos los temas que trabajamos (Cuerpo) Goma

• Observan la silueta de una cara, dan sus apreciaciones, luego formulamos preguntas como: - ¿Qué observan? Hojas
¿Qué es? ¿Qué le falta? ¿Así somos nosotros? ¿Dios nos creó así? - ¿Cuáles son las partes de nuestra cara?
Colores
Partes finas, los niños dan a conocer sus saberes (partes, y funciones), luego la profesora - Indica el tema:
Plumones
 Reconoceremos las partes de nuestra cabeza y jugaremos con las expresiones de nuestra cara. (tristes,
alegres…)

DESARROLLO:

• Narramos el cuento “El niño que no tenía cara”, escuchan con atención, luego- Responden las preguntas:
Niveles Criterial, Inferencial, Literal. Contrasta los saberes de los niños con el nuevo aprendizaje.

CIERRE:

• Reflexionamos a través de preguntas: ¿qué le faltaba al niño? Como se sentirían Uds., sin los ojitos, etc.
(reflexionamos sobre las personas discapacitados)

• Se ven en un espejo y van mencionando las partes de su cara y para qué sirven, así como de la cabeza (cabello,
cerebro).

• Mirándose en el espejo realizan diversas expresiones

• Completar las partes de la cara, socializan

TITULO: Escritura inca

FECHA Y DURACION: miércoles 24

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE Que los niños y niñas conozcan la escritura inca y valoren la educación que ahora tienen en el jardín.

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
democráticamente en la interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó
Participa en acciones que promueven el la atención.
bienestar común."
 SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO
DIDACTICA MATERIALES

COMO ERA SU INICIO Cuadernos

ESCRITURA
Observamos nuestros libros y cuadernos y dialogamos como aprendemos en el jardín Libros

¿Qué material utilizamos? ¿Cómo crees que habrá sido la educación inca? ¿Dónde estudiaban los niños? Lápices

La maestra toma nota de las respuestas de las niñas y niños. Lana

DESARROLLO

A través de preguntas ¿Cómo podemos organizarnos para mostrar a nuestros padres lo que aprendimos?

la educación inca se realizó en los yachayhuasis y solo era para la clase privilegiada o noble

los amautas eran los profesores o sabios y se enseñaba en los quipus.

CIERRE

Los niños con lana confeccionan sus quipus.

ACTIVIDAD DEL JUEGO LIBRE EN LOS SECTORES.

Los niños y niñas eligen el sector donde van a jugar, según lo acordado con la

Profesora, ellos deciden cómo y en que jugar. La profesora observa durante el desarrollo, al oír la canción los Materiales de
niños y niñas ordenan los materiales, luego los sectores.

Verbalizan y/o dibujan lo realizado durante este momento

Psicomotricidad Utilización del cuerpo y el espacio Siluetas

Fase inicial: Salimos al patio ordenadamente, identifican el espacio delimitado y caminan de puntitas, de Cinta
talones, saltan con un pie y con dos.
Goma
Fase central: damos a conocer las reglas de juego y los materiales que se usarán,
Hojas
Explicamos que realizaremos competencias de saltos con dos pies y de gateo.
Colores
 Formamos grupos y registramos las llegadas que tengan a la meta en un papelote. Plumones

Participan todos los niños, motivándolos para que lo hagan cada vez más rápido.

Fase final: Se relajan y socializan lo realizado.

Intención pedagógica: Causa efecto de salud y enfermedad.

TITULO: ORGANIZACIÓN ECONOMICA ANTISUYO

Fecha: jueves 25

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
social democráticamente en la interesa por conocer sus costumbres, así como los
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común lugares de los que proceden. Realiza preguntas acerca de
Participa en acciones que promueven el bienestar lo que le llamó la atención.
común."

SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

DIDACTICA MATERIALES

Organización INICIO Maíz

económica
La maestra cuenta una historia de lo inca. Papa

Dialogamos acerca de las interrogantes ¿Cómo conseguían los alimentos? ¿qué pasaba con los incas que no Olluco
tenían dinero? ¡Tenían dinero los incas ¿
Bolsas
La maestra indica a los niños que hoy trabajaremos el trueque
Lápiz
Indica que a los niños que debemos recordar las normas de trabajo dentro del aula
 DESARROLLO Colores

Escuchan atentamente la explicación que la maestra hace acerca del trueque. Hojas

La maestra distribuye a los niños alimentos, los niños ordena y clasifican los materiales Plumones

Por grupos jugamos los niños ordenan y entre ellos intercambian y realizan el trueque.

Así sucesivamente realizan esta actividad.

Los niños dibujan lo más representativo de esta actividad.

Exponen sus trabajos.

Cierre

Dialogamos acerca de lo realizado respondiendo a las preguntan

Realizamos una evaluación de lo realizado.

Taller Actividad • Motivación: Proponemos a los niños hacer un paseo por los alrededores de la Institución Educativa para Masa
gráfico-plástica buscar huellas y tratar de adivinar qué y de quiénes son.
Tempera
• Utilizamos la masa casera.
Agua
• Desarrollo: Entregamos a cada niño una bola de masa que tenga una buena consistencia para modelar.
Hojas
• Jugamos a dejar huellas sobre la masa con diferentes partes de nuestro cuerpo: los dedos, mano, puño, etc.
Colores.
• Buscamos diferentes objetos en el aula para que con ellos experimentemos dejando huellas en la masa.

• Evaluación: Con témpera aguada dejamos huellas de las manos en la ficha adornamos haciendo un marco
con huellas de nuestros dedos

• Exponen sus trabajos.

Comprensión Narración del Cuento; Cinta

Lectora:
• Asamblea. Goma

• Recordamos los temas que trabajamos (Cuerpo) Hojas

 • Observan la silueta de una cara, dan sus apreciaciones, luego formulamos preguntas como: ¿Qué observan? Colores
¿Qué es? ¿Qué le falta? ¿Así somos nosotros? ¿Dios nos creó así? ¿Cuáles son las partes de nuestra cara?
Plumones
Partes finas, los niños dan a conocer sus saberes (partes, y funciones), luego la profesora.

• Indica el tema: Reconoceremos las partes de nuestra cabeza y jugaremos con las expresiones de nuestra cara.
(tristes, alegres…)

DESARROLLO:

• Narramos el cuento “”, escuchan con atención, luego- Responden las preguntas: Niveles Criterial, Inferencial,
Literal. Contrasta los saberes de los niños con el nuevo aprendizaje.
CIERRE:

Reflexionamos a través de preguntas:

¿qué le faltaba al niño? Como se sentirían Uds., sin los ojitos, etc. (reflexionamos sobre las personas
discapacitados)

• Se ven en un espejo y van mencionando las partes de su cara y para qué sirven, así como de la cabeza (cabello,
cerebro).
• Mirándose en el espejo realizan diversas expresiones.
• Completar las partes de la cara, socializan

TITULO: EL MAIZ GRANO SAGRADO DE LOS INCAS

Fecha: viernes 26

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa
democráticamente en la por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la
Participa en acciones que promueven el bienestar atención.
común.
 SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO
DIDACTICA MATERIALES

Actividades de rutina Los niños y niñas por grupos realizan el saludo, el rezo, calendario, la asistencia, Palabras mágicas, Carteles 15 m
responsabilidades, normas de convivencia

El maíz sagrado INICIO Maíz

La maestra cuenta una historia del maíz a los niños. Tostado

Dialogamos acerca de lo realizado respondiendo las interrogantes hojas

La maestra indica a los niños que hoy trabajaremos la importancia del maíz en la época de los incas. colores

Recuerda las normas de trabajo dentro del aula papel crepe

DESARROLLO goma

La maestra comenta a los niños acerca de la importancia del maíz en la época de los incas

Que fue un alimento sagrado para ellos.

Explica como es el ritual del maíz en el Wawa Inti Raymi en el que estamos preparándonos.

Con la técnica del embolilladlo realizamos un choclo como ofrenda al dios sol que los incas realizan.

Los niños expones sus trabajos y muestran a sus compañeros como lo realizaron y que significa el maíz en la
época de los incas de igual forma la maestra retroalimenta que debemos de consumir el maíz sin dejar caer
ni uno solo al piso

Los niños comparten tostado de maíz o mote.

CIERRE

Los niños dialogan acerca de la actividad si les agrada, y dan a conocer lo que más les gusto.

Taller Utilización del cuerpo y el espacio Sogas

Psicomotricidad Se
• Fase inicial: Salimos al patio y caminamos por líneas trazadas en forma de zig-zag, rectas, onduladas y Fichas
caminamos de puntitas, de talones, luego lo hacemos saltando con dos pies, y con uno.
 desplazan por • Fase central: Al sonido del silbato se juntarán agarrándose de las manos las niñas que tienen trenzas, los Plumones
diferentes líneas que tienen zapatillas blancas, zapatillas de otros colores, etc.

• Nombramos los grupos formados

• Nuevamente tocamos el silbato y se juntan todos los niños, agarrándose de las manos lo mismo hacen las
niñas.

• Jugamos a embocar pelotas en una caja

• En parejas se lanzan las pelotas tratando de no dejarla caer al suelo.

• Fase final: Nos sentamos formando un círculo y verbalizamos lo realizado

• Invitamos a que cada niño dibuje lo que ha realizado.

TITULO: LA HOJA SAGRADA DE LA COCA BENEFICIOS Y RITUALES

Fecha: lunes 29

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa
democráticamente en por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
la búsqueda del bien proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la
común Participa en acciones que promueven el atención.
bienestar común."

SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

DIDACTICA MATERIALES

LA HOJA SAGRADA INICIO Coca

DE LA COCA
 BENEFICIOS Y La maestra muestra a los niños las hojas de coca pasa por cada grupo y les hace oler. Siluetas
RITUALES
Les hace interrogantes conocen estas hojas alguno de ustedes a consumido. donde crecerá Plumones

Saben para que servirá. Colores

La maestra indica a los niños que hoy conoceremos la importancia de la coca Papel lustre

Recuerda las normas de trabajo dentro del aula.

DESARROLLO.

La maestra muestra las hojas de la coca a los niños y da les explicaciones que en el incanato

Los incas tenían mucha reverencia y respetaban a la coca ellos realizaban un ritual sagrado. Con la coca
ofreciéndole al inti padre de los incas

Con la coca realizaban pagos a la santa Pachamama en agradecimiento para que todo les vaya bien, les servía
de alimento fortificante.

Los niños con la técnica del punzado trabajan una hoja de coca.

Exponen sus trabajos e indican lo que realizado

CIERRE

Los niños dialogan acerca de lo realizado, en casa dialogan con los papas sobre la actividad desarrollada.

Taller Fase inicial: Salimos al patio, trotamos aplaudiendo arriba y abajo. Patio
PSICOMTRICDAD
Fase central: Jugamos a imaginar que lanzamos al aire objetos invisibles, propuestos por los niños: aviones, Silbato
Utilización del
sombreros, naves, etc.
cuerpo y del espacio Bolsitas
Se aprovecha para dar las indicaciones de lanzamiento, el objeto es cogido con la mano y sale desde la altura
pelotas
de la oreja estirando el brazo hacia arriba y adelante.

Luego les pedimos que atrapen los objetos invisibles lanzados.

Formamos 4 columnas de niños

 Entregamos bolsitas rellenas a los que están primeros en la columna.

Al sonido del silbato lanzan las bolsitas hacia un punto determinado.

Repetimos la actividad con todos los niños

En parejas se lanzan la pelota con las dos manos y la atrapan.

Fase final: Parados y con los ojos cerrados imaginamos que hay mucho viento y tomamos todo el aire que
podamos. El viento se va y botamos el aire.

Comprensión Narración del Cuento; Cinta

Lectora:
• Asamblea. Goma

• Recordamos los temas que trabajamos (Cuerpo) Hojas

• Observan la silueta de una cara, dan sus apreciaciones, luego formulamos preguntas como: - ¿Qué Colores
observan? ¿Qué es? ¿Qué le falta? ¿Así somos nosotros? ¿Dios nos creó así? - ¿Cuáles son las partes de
Plumones
nuestra cara? Partes finas, los niños dan a conocer sus saberes (partes, y funciones), luego la profesora -
Indica el tema: Reconoceremos las partes de nuestra cabeza y jugaremos con las expresiones de nuestra
cara (tristes, alegres…)

DESARROLLO:

• Narramos el cuento “”, escuchan con atención, luego- Responden las preguntas: Niveles Criterial,
Inferencial, Literal. Contrasta los saberes de los niños con el nuevo aprendizaje.
CIERRE:

Reflexionamos a través de preguntas: ¿qué le faltaba al niño? Como se sentirían Uds., sin los ojitos, etc.
(reflexionamos sobre las personas discapacitados)

• Se ven en un espejo y van mencionando las partes de su cara y para qué sirven, así como de la cabeza
(cabello, cerebro).
• Mirándose en el espejo realizan diversas expresiones
• Completar las partes de la cara, socializan
TITULO: LA BEBIDA DE LOS INCAS LA CHICHA SAGRADA

Fecha: miércoles 31

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa
social democráticamente en la por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la
Participa en acciones que promueven el bienestar atención
común."

SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO

DIDACTICA MATERIALES

La chicha sagrada INICIO Chicha

para los incas
La maestra muestra a los niños las hojas de chicha por cada grupo y les hace oler. Vasos

Les hace interrogantes conocen estas hojas alguno de ustedes a consumido. Quien tomara Keros

Saben para que servirá. Podemos probar un poco Maíz

La maestra indica a los niños que hoy conoceremos la importancia de la chica en la época de los incas

Recuerda las normas de trabajo dentro del aula

DESARROLLO.

La maestra muestra la chicha a los niños y da les explicaciones que en el incanato los incas tomaban la chicha
que rea elaboraban del maíz. con todo un procedimiento que realizaban en la preparación

Los incas tenían mucha reverencia y respetaban a la chicha ellos realizaban un ritual sagrado. El, primer vaso
le ofrecía a la tierra por ser nuestra Pachamama
 Los incas tomaban este líquido como algo sagrado para ellos les daba mucha fuerza para el trabajo

La maestra les hace probar un poquito de chicha que les trajo

Dibujan lo que más gusto de esta actividad

Exponen sus trabajos e indican lo que realizado

CIERRE

Los niños dialogan acerca de lo realizado, en casa dialogan con los papas sobre la actividad desarrollada.

Taller • Fase inicial: Salen en orden al patio y delimitan el espacio caminando alrededor de él, trotando, corriendo,
PSICOMTRICIDAD saltando, etc.

• Fase central: Se forman 4 grupos de niños, se colocan en filas y cada niño patea una pelota embocando a una
caja por grupo; una vez que todos los niños han participado. Observan cuántas pelotas hay en cada caja,
nombran utilizando cuantificadores aproximativos (uno, muchos, pocos, ninguno), etc.

• Se dibujan 4 figuras geométricas en el patio, luego todos formamos una ronda en el centro. Cuando la
profesora dice: Asa, asa, cada uno a su casa, los niños entrarán a la figura geométrica que ellos decidan.
Observamos como quedó cada figura geométrica, verbalizamos usando cuantificadores… ¿cuántos niños hay
en el cuadrado?, etc.

• Fase final: Realizamos ejercicios de respiración y verbalizamos lo realizado.

Comprensión Narración del Cuento; Cinta

Lectora:
• Asamblea. Goma

• Recordamos los temas que trabajamos (Cuerpo) Hojas

• Observan la silueta de una cara, dan sus apreciaciones, luego formulamos preguntas como: - ¿Qué observan? Colores
¿Qué es? ¿Qué le falta? ¿Así somos nosotros? ¿Dios nos creó así? - ¿Cuáles son las partes de nuestra cara?
Plumones
Partes finas, los niños dan a conocer sus saberes (partes, y funciones), luego la profesora - Indica el tema:
Reconoceremos las partes de nuestra cabeza y jugaremos con las expresiones de nuestra cara. (tristes,
alegres…)
 DESARROLLO:

• Narramos el cuento “”, escuchan con atención, luego- Responden las preguntas: Niveles Criterial,
Inferencial, Literal. Contrasta los saberes de los niños con el nuevo aprendizaje.
CIERRE:

• Reflexionamos a través de preguntas: ¿qué le faltaba al niño? Como se sentirían Uds., sin los ojitos, etc.
(reflexionamos sobre las personas discapacitados).

• Se ven en un espejo y van mencionando las partes de su cara y para qué sirven, así como de la cabeza (cabello,
cerebro).

• Mirándose en el espejo realizan diversas expresiones

• Completar las partes de la cara, socializan.

TITULO: EL SACRIFICIO DE LA LLAMA

Fecha. Jueves 01

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
social democráticamente en la interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le
común Participa en acciones que promueven el bienestar común." llamó la atención.
 SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO
DIDACTICA MATERIALES

Actividades de rutina Los niños y niñas por grupos realizan el saludo, el rezo, calendario, la asistencia, Palabras Carteles 15 m
mágicas, responsabilidades, normas de convivencia

INICIO

La maestra les muestra una silueta a los niños de una llama. Dialoga con ellos y les hace las
interrogantes. conocen este animal, como se llama, donde vive, se comerá este animal, donde
vieron

La maestra indica a los niños que hoy trabajaremos el ritual de la llama

Recordamos las normas de convivencia dentro del aula.

EL RITUAL DE LA DESARROLLO Llama

LANA
La maestra muestra la llama y explica a los niños que es una hoja animal muy importante para Siluetas
los incas, ellos los cuidaban muy bien los protegían, y cuando realizan un ritual al inti. El inca
Lana
nada a degollar una llama y pedía que le saquen el corazón, si esto ofrecían al inca, y si el
corazón estaba bien decían que este año será un buen los incas y toda la organización se sentían Colores
muy felices por ser un año de prosperidad.
Hojas
Los niños con la técnica de collage adornan y pegan lana en la llama
Plumones
Exponen sus trabajos

CIERRE

Los niños dialogamos acerca de la actividad respondiendo a las interrogantes.

En casa dialogan acerca de lo realizado comentan con sus papas.

Comprensión Narración del Cuento; Cinta

Lectora:
• Asamblea. Goma
• Recordamos los temas que trabajamos (Cuerpo)
Hojas
 • Observan la silueta de una cara, dan sus apreciaciones, luego formulamos preguntas como: Colores
- ¿Qué observan? ¿Qué es? ¿Qué le falta? ¿Así somos nosotros? ¿Dios nos creó así? ¿Cuáles
son las partes de nuestra cara? Partes finas, los niños dan a conocer sus saberes (partes, y Plumones
funciones), luego la profesora - Indica el tema: Reconoceremos las partes de nuestra cabeza
y jugaremos con las expresiones de nuestra cara. (tristes, alegres…)
DESARROLLO:

• Narramos el cuento “”, escuchan con atención, luego- Responden las preguntas: Niveles
Criterial, Inferencial, Literal. Contrasta los saberes de los niños con el nuevo aprendizaje.
CIERRE:

• Reflexionamos a través de preguntas: ¿qué le faltaba al niño? Como se sentirían Uds., sin
los ojitos, etc. (reflexionamos sobre las personas discapacitados)
• Se ven en un espejo y van mencionando las partes de su cara y para qué sirven, así como de
la cabeza (cabello, cerebro).
• Mirándose en el espejo realizan diversas expresiones
• Completar las partes de la cara, socializan

TITULO: EL AMARU

Fecha. Viernes 02

APRENDIZAJE QUE SE PROMUEVE:

AREA COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

Personal social Convive y participa "Interactúa con todas las personas. Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se
democráticamente en la interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares
Construye normas y asume acuerdos y leyes.
búsqueda del bien común de los que proceden. Realiza preguntas acerca de lo que le
Participa en acciones que promueven el llamó la atención
bienestar común."
SECUENCIA PROCESOS PEDAGOGICOS MEDIOS Y TIEMPO
DIDACTICA MATERIALES

El Amaru INICIO Cintas

Observamos el Amaru en una silueta que la maestra trajo Plastilina

Los niños dialogan acerca de lo observado respondiendo a las interrogantes conocen al amaru, de donde Hojas
será, es largo o corto. Y comentamos sobre lo que represento para los incas
Punzón
La maestra indica que conoceremos más el amaru.

DESARROLLO

La maestra explica detalladamente acerca del Amaru la importancia que este tiene en la época de los
incas.

De igual forma les explica que hay un Amaru que tiene dos cabezas, se les proporciona plastilina para
que elaboren EL amaru y elaboren Amarus largos y cortos

Los niños decoran una ficha de aplicación con la técnica del punzado.

Distinguen dimensiones largo- corto.

CIERRE

En el patio jugamos el juego la culebra por grupo y se arrastran como el amaru

Comprensión Narración del Cuento; Cinta

Lectora:
• Asamblea. Goma

• Recordamos los temas que trabajamos Hojas

• La maestra motiva a los niños para que se pongan en media luna para dar lectura a los cuentos Colores

DESARROLLO: Plumones

• Narramos el cuento “”, escuchan con atención, luego- Responden las preguntas: Niveles Criterios,
Inferencial, Literal. Contrasta los saberes de los niños con el nuevo aprendizaje.
CIERRE:

• Reflexionamos a través de preguntas.

 3, 4 Y 5
AÑOS

nombres
ALUMNOS

Apellidos y
ÁREA

TOTAL
C
B
A
COMPETENCIAS
Construye su identidad.

3%
8%
89%

100%
Convive y participa democráticamente
en la búsqueda del bien común.

3%
7%
90%
PERSONAL SOCIAL

100%
- C

Se desenvuelve de manera autónoma a

11%
89%
través de su motricidad.

100%
PSICOMOTRIZ

Se comunica oralmente en su lengua

1%
9%

materna.
90%

100%
Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna
3%
10%
87%

100%

Escribe diversos tipos de textos en su

3%
9%

lengua materna.
88%
COMUNICACIÓN

100%
(SE TRABAJARÁ HASTA DICIEMBRE)
EVALUACION FINAL OCTUBRE -2023

Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos.
7%
10%
83%

100%

Resuelve problemas de cantidad.

5%
12%
83%

100%

Resuelve problemas de forma,

MATEMÁTICA

movimiento y localización.
4%
15%
81%

100%

Indaga mediante métodos científicos

para construir sus conocimientos.
1%
7%
92%

100%
CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DEL CONSOLIDADO POR COMPETENCIAS

AREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIAS Construye su identidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien

común

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la
evaluación final se evidencio que, del total de 425 niños y
niñas entre 3, 4 y 5 años se logró el siguiente resultado: el
89% de niños y niñas lograron con el nivel esperado (A), el
8% de niños y niñas están en proceso (B), por lo tanto el
3%, de niños y niñas se encuentran en inicio (C) y
requieren acompañamiento constante de la docente de
aula y apoyo permanente del padre de familia o
apoderado quien se encuentre al cuidado de los niños y
niñas.
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación final
se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre 3, 4 y 5 años se
logró el siguiente resultado: el 90% de niños y niñas lograron con el
nivel esperado (A), el 7% de niños y niñas están en proceso (B), por lo
tanto el 3%, de niños y niñas se encuentran en inicio (C) y requieren
acompañamiento constante de la docente de aula y apoyo permanente
del padre de familia o apoderado quien se encuentre al cuidado de los
niños y niñas.

PERSONAL SOCIAL
A B C

100% 89% 90%

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
8% 7%
10% 3% 3%
0%
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN
COMÚN
 COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMPETENCIA CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRATICAMENTE EN LA
BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

Los Estudiantes evidenciaron Los estudiantes evidencian y Algunos estudiantes Los estudiantes muestran Los estudiantes Los estudiantes
con mucha autonomía muestran dificultad para demuestran dificultad interés para conocer las muestran una tienen dificultad
reconocer y describir sus describir sus características para expresar sus costumbres de los demás actitud correcta para mostrar una
características físicas, físicas, cualidades, valorándose emociones a través de con respeto. Participando tomando en cuenta actitud correcta
cualidades, valorándose como persona, sintiéndose gestos, palabras y en diversas actividades con los acuerdos tomando en cuenta
como persona, sintiéndose orgulloso de sí mismo. movimientos, sin sus compañeros para establecidos en el los acuerdos
conocer y compartir sus aula. Asimismo, es establecidos en el
orgulloso de sí mismo, Asimismo, es importante que se embargo, es necesario
costumbres y conocer importante que aula. Asimismo, es
reconociendo que forma sientan parte de una comunidad que identifique las
de donde proceden. participe en la importante que
parte de una comunidad educativa y familiar, reconocen causas que la originan y Participan y proponen en la elaboración de los participe en la
familiar y escolar. sus preferencias personales, así reconozcan las construcción grupal de acuerdos. elaboración de los
Demuestran una actitud de como sus características físicas. emociones de los demás. acuerdos o normas de Sin embargo, acuerdos
cooperación y participación Sin embargo, necesita convivencia del aula e dificultan en También, es
en diferentes acciones de reflexionar sobre las cualidades institución, basadas en el expresarse y importante que
juego o de la vida cotidiana que tiene como persona; respeto y bienestar de los participar en la fortalezcan la
asumiendo distintos roles, participando en diferentes demás. Evidencian un elaboración de capacidad de
sin hacer distinciones de acciones de juego o de la vida comportamiento tomando acuerdos y normas colaboración en
género, raza o pensamiento. cotidiana asumiendo distintos en cuenta los acuerdos de convivencia en el actividades del aula.
roles. Asimismo, es necesario establecidos en el aula. aula, que refleje el
Reflexiona y se reconoce Demuestran autonomía buen trato hacia los
que lo hagan sin distinciones o
como parte de su familia, de cuando reflexionan y demás. Asimismo,
exclusiones de ningún tipo.
su aula, de su institución evidencian una actitud de es importante que
Expresan sus emociones a través
educativa, a la misma vez respeto a las diferencias y tome en cuenta la
de gestos, palabras y muestra una actitud de opinión
comparte con confianza
movimientos, sin embargo, es inclusión e integración a los de sus compañeros.
hechos importantes que
necesario que identifiquen las demás y al buen trato hacia
ocurrieron en su vida familiar
causas que la originan y los demás, considerando a
y escolar.
reconozcan las emociones la vez las opiniones
Reconocen las causas que de los demás. de sus compañeros,
originan sus emociones y las asumiendo
Buscan la compañía por parte de responsabilidades, deberes
expresa a través de gestos,
un familiar en diversas en el aula, institución
movimientos, palabras,
también reconoce las situaciones que lo necesite. Sin educativa, familia,
emociones de sus embargo, es necesario que comunidad, para participar
compañeros demostrando identifique los límites y colaborar en diversas
empatía y preocupación. para su seguridad acciones como: orden,
limpieza, y bienestar
de sus compañeros.

AREA PSICOMOTRIZ

COMPETENCIAS Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación final se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre 3, 4 y 5 años se
logró el siguiente resultado: el 89% de niños y niñas lograron con el nivel esperado (A), el 11% de niños y niñas están en proceso (B), con ello
podemos observar que los estudiantes lograron en su mayoría el estándar esperado.

PSICOMOTRIZ
A B

100%
89%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20% 11%
10%
0%
Se desenvuelve de manera autnoma a travez de su motricidad
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Los estudiantes realizan acciones y movimientos como correr, saltar, trepar,
rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas en las que expresa sus emociones y
explora las posibilidades de su cuerpo. Demuestran autonomía al realizar
diferentes movimientos, acciones y juegos de manera espontánea, explorando
las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio y lo representan de
manera gráfico- plástica. Al mismo tiempo demuestran seguridad al reconocer
sus sensaciones corporales e identificando sus necesidades y cambios de su
cuerpo. Reconociendo y nombrando las partes gruesas y finas de su esquema
corporal de manera precisa.
Los estudiantes muestran avance en su expresión corporal, en algunas acciones y
juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices. Demuestran
tener dificultades para correr, saltar de manera autónoma ya que se tienen niños
inclusivos. De igual forma muestran algunas dificultades en actividades de
coordinación óculo manual y podal y el uso de las partes gruesas de su esquema
corporal con ciertas dificultades.
Representa gráficamente su cuerpo y el de su familia obviando detalles
importantes en sus representaciones.

Al mismo tiempo demuestran su expresión corporal, en acciones y juegos de

manera autónoma combinando habilidades motrices.

AREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIAS Se comunica oralmente en su Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos Crea proyectos desde los lenguajes
lengua materna. escritos en lengua materna. en su lengua materna. artísticos.

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera
Hermosa” de acuerdo a la
evaluación final se evidencio
que, del total de 425 niños y
niñas entre 3, 4 y 5 años se
logró el siguiente resultado: el
90% de niños y niñas lograron
con el nivel esperado (A), el
9% de niños y niñas están en
proceso (B), por lo tanto el
1%, de niños y niñas se
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera
Hermosa” de acuerdo a la
evaluación final se evidencio
que, del total de 425 niños y
niñas entre 3, 4 y 5 años se
logró el siguiente resultado: el
87% de niños y niñas lograron
con el nivel esperado (A), el
10% de niños y niñas están en
proceso (B), por lo tanto el 3%,
de niños y niñas se encuentran
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera
Hermosa” de acuerdo a la
evaluación final se evidencio que,
del total de 425 niños y niñas
entre 3, 4 y 5 años se logró el
siguiente resultado: el 88% de
niños y niñas lograron con el nivel
esperado (A), el 9% de niños y
niñas están en proceso (B), por lo
tanto el 3%, de niños y niñas se
encuentran en inicio (C) y
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa”
de acuerdo a la evaluación final se
evidencio que, del total de 425 niños y
niñas entre 3, 4 y 5 años se logró el
siguiente resultado: el 83% de niños y
niñas lograron con el nivel esperado
(A), el 10% de niños y niñas están en
proceso (B), por lo tanto el 7%, de
niños y niñas se encuentran en inicio
(C) y requieren acompañamiento
constante de la docente de aula y
encuentran en inicio (C) y
requieren acompañamiento
constante de la docente de
aula y apoyo permanente del
padre de familia o apoderado
quien se encuentre al cuidado
de los niños y niñas.
en inicio (C) y requieren
acompañamiento constante de
la docente de aula y apoyo
permanente del padre de
familia o apoderado quien se
encuentre al cuidado de los
niños y niñas.
requieren acompañamiento
constante de la docente de aula y
apoyo permanente del padre de
familia o apoderado quien se
encuentre al cuidado de los niños
y niñas.
apoyo permanente del padre de
familia o apoderado quien se
encuentre al cuidado de los niños y
niñas.

COMUNICACION
A B C

100%
90% 88%
87%
90% 83%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
9% 10% 9% 10%
7%
10% 3% 3%
1%
0%
Se comunica oralmente en su Lee diversos tipos de textos Escribe diversos tipos de textos Crea proyectos desde los
lengua materna. escritos en lengua materna en su lengua materna lenguajes artísticos.
 Se comunica oralmente en su lengua materna
Los estudiantes analizan
e identifican distintas
características presentes
en personas, personajes,
objetos, acciones a partir
de la observación en las
imágenes, reconociendo
también palabras de su
uso diario, su nombre o el
de otras personas.
Reconocen
características presentes
en personas, personajes,
objetos, acciones a partir
de la observación en
cuentos, canciones,
rimas,
acuerdos de convivencia,
asimismo,
reconocen
características presentes
en personas, personajes,
objetos, acciones a partir
de la observación en
cuentos, canciones,
rimas,
acuerdos de convivencia
mencionando el
propósito del texto,
deduce que sigue a partir
de indicios como
imágenes que observa,
antes o durante la
Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
Los estudiantes Algunos estudiantes no Los estudiantes Los estudiantes aún Los estudiantes logran
identifican con dificultad logran reconocer reconocen qué dice y tienen dificultad para reconocer información de
características presentes características presentes dónde en los textos que reconocer información los textos que lee. Así
en personas, personajes, en personas, personajes a lee mediante la de los textos que lee. Así mismo requiere apoyo
objetos, acciones a partir partir de la observación asociación con palabras mismo algunos requieren para asociar palabras.
de la observación en las en las imágenes. conocidas, de acuerdo apoyo para asociar
imágenes. Asimismo, con el nivel de palabras de acuerdo con Algunos estudiantes aun
requiere apoyo para Los estudiantes no logran apropiación del lenguaje su nivel de lectura. no logran explicar el tema
reconocer palabras de su reconocer características escrito. Muestran dificultad para y el propósito de los
uso cotidiano como su simples presentes en explicar el tema y el textos que lee. Asimismo,
nombre o de otras personas, personajes a explica el tema y el propósito de los textos requiere apoyo para
personas. partir de la observación propósito de los textos que lee. Asimismo, identificar el texto con la
Les dificulta reconocer que lee y la relación que requiere apoyo para
en cuentos, canciones, imagen necesita apoyo
características simples existe de la imagen con el identificar el texto con la
acuerdos de convivencia. del docente para
presentes en personas, texto, con coherencia y imagen
personajes a partir de la Reconocen ciertas precisión, identifica parcialmente mencionar cierta
observación en cuentos, características del texto identifica información información que se información que se
canciones, acuerdos de con ayuda del docente. específica e importante encuentra en el texto que encuentra en el texto que
convivencia. Asimismo, Asimismo, requieren que se encuentra en el lee (cuento, fabula). lee. Asimismo, necesita
requiere apoyo para apoyo para deducir la texto que lee (cuento, Asimismo, necesita ayuda ayuda para mencionar,
expresar su opinión continuación del texto leyenda, poema, fabulas, para diferenciar dicha diferenciar dicha
estudiante tienen que lee con ayuda o solo. etc. También diferencia información y seleccionar información y
dificultad en reconocer el esta información de otra datos. seleccionar datos.
propósito del texto. Algunos estudiantes similar seleccionando Mencionan parcialmente
tienen dificultad para datos específicos. el tema, las
expresarse sobre algún el propósito, las características de los
texto leído. características de los personajes, también
personajes, la relación reconoce las enseñanzas
que existe con las y los valores que están
ilustraciones, reconoce implícitas en el texto
las enseñanzas y los leído. Tienen dificultad
valores que están para elaborar
organizadores gráficos
lectura, que realiza solo o
con ayuda externa.
Expresan sus opiniones
de algún texto leído,
sustentando su opinión a
partir de algún aspecto
del texto,
según sus intereses.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Los estudiantes reconocen
qué dice y dónde en los
textos que lee mediante la
asociación con palabras
conocidas, de acuerdo con
el nivel de apropiación del
lenguaje escrito.
Explicando el tema y el
propósito de los textos
que lee y la relación que
existe de la imagen con el
texto, con coherencia y
precisión identificando
información específica e
importante que se
encuentra en el texto que
lee (cuento, leyenda,
poema, fabulas, etc.
También diferencia esta
información de otra
implícitas sencillos. Asimismo, es
en el texto leído. necesario reestructurar el
Construye organizadores contenido de
gráficos sencillos para los textos que lee.
reestructurar el
contenido de un texto
que otro lee en voz alta, o
que es
leído por él mismo.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Algunos estudiantes Los estudiantes aun no Los estudiantes reconocen y Los estudiantes Algunos estudiantes
tienen dificultad para logran reconocer que utilizan de manera muestran dificultades muestran dificultad
identificar qué dice y dicen los textos que lee autónoma diversos para reconocer para reconocer,
dónde en los textos que mediante la asociación materiales de acuerdo con diversos materiales de requieren de ayuda de
lee mediante la con palabras. Asimismo, sus necesidades e intereses. acuerdo con sus manera individual en el
asociación con palabras requieren apoyo para Asimismo, identifican los necesidades e intereses. uso de diversos
conocidas, de acuerdo mencionar las efectos al combinar un Asimismo, es necesario materiales de acuerdo
con el nivel de características de los material con otro. Los que identifique los con sus necesidades e
apropiación del lenguaje elementos de los textos estudiantes se expresan efectos al combinar un intereses. Asimismo
escrito. Asimismo, las Escriben con ayuda del creativamente a través del material con otro. Así tienen dificultad para
características de los docente algunos textos dibujo, ideas acerca de sus mismo se expresan identificar los efectos al
elementos de los textos (cuentos). Asimismo, vivencias personales y del creativamente a través combinar un material
requiere ayuda para contexto en el que se del dibujo, ideas acerca con otro, se expresan a
tiene dificultad para
realizarlo de forma desenvuelve. Asimismo, de sus vivencias través del dibujo, ideas
escribir solo, o por medio
coherente haciendo uso utiliza diversas formas para personales y del acerca de sus vivencias
del adulto, textos
de conectores representar sus vivencias. contexto en el que se personales y del
diversos con temáticas y
desenvuelve. Asimismo, contexto en el que se
estructura textual simple Aun no logran utilizar Los estudiantes muestran
es necesario que utilice desenvuelve con
en nivel alfabético o recursos gramaticales con seguridad sus creaciones
diversas formas para dificultades y poca
próximo al alfabético de para escribir un texto. describiendo lo que creo y lo
iniciativa. Asimismo, es
acuerdo a la situación. que observo. Manifiesta con
necesario que utilice
similar seleccionando comunicativa. Sin seguridad lo que le agrado representar sus diversas formas para
datos específicos. embargo, requiere apoyo de la experiencia creativa vivencias. representar sus
para el tema, el propósito vivencias.
Explican el tema, el Los estudiantes
el tipo de texto.
propósito, las muestran sus creaciones
características de los valúa con dificultad su con ayuda de un
personajes, la relación que texto creado (anécdota). familiar, Describiendo lo
existe con las Asimismo, requiere que creo y lo que
ilustraciones, reconoce las ayuda para utilizar una observo parcialmente.
enseñanzas y los valores ortografía Manifiesta
que están implícitas en el correcta y adecuada limitadamente la
texto leído. experiencia creativa

AREA MATEMÁTICA

COMPETENCIAS Resuelve problemas de cantidad Resuelve problemas de forma, movimiento y localización

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación final
se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre 3,4,y5 años se
logró el siguiente resultado: el 83% de niños y niñas lograron con el nivel
esperado (A), el 12% de niños y niñas están en proceso (B), por lo tanto
el 5%, de niños y niñas se encuentran en inicio (C) y requieren
acompañamiento constante de la docente de aula y apoyo permanente
del padre de familia o apoderado quien se encuentre al cuidado de los
niños y niñas.
En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación
final se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre 3,4,y5
años se logró el siguiente resultado: el 81% de niños y niñas lograron
con el nivel esperado (A), el 15% de niños y niñas están en proceso
(B), por lo tanto el 4%, de niños y niñas se encuentran en inicio (C)
y requieren acompañamiento constante de la docente de aula y
apoyo permanente del padre de familia o apoderado quien se
encuentre al cuidado de los niños y niñas.
 MATEMATICA
A B C

90%
83% 81%
80%

70%

60%

50%

40%

30%

20% 15%
12%
10% 5% 4%

0%
COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y

LOCALIZACION

Los estudiantes explican la
relación existente de los objetos
que se encuentran en su entorno,
(casa, escuela) de acuerdo a sus
características observables (color,
tamaño, forma) para lograr
compararlos y agruparlos, así
mismo expresan el criterio que
Algunos estudiantes aun Aun algunos
tienen dificultad para estudiantes no logran
ordenar objetos que se ordenar los objetos
encuentran en su que se encuentran en
entorno (casa, escuela) su entorno (casa,
de acuerdo con sus escuela). Asimismo,
características
requieren apoyo para
observables (color,
Los estudiantes Algunos estudiantes Algunos estudiantes aun
reconocen y establecen reconocen parcialmente no logran reconocer los
los datos de ubicación y los datos de ubicación y datos de ubicación y
recorrido de objetos o recorrido de objetos o recorrido de objetos o
personas en un gráfico, personas en un gráfico. personas en un gráfico.
así como la traslación de Asimismo, requieren Asimismo, requiere
apoyo para la traslación
estas en gráficos o apoyo para la traslación
de objetos y personas en
tomo en cuenta para agrupar los tamaño, forma).
objetos de su entorno de acuerdo Asimismo, requiere
con sus características apoyo para lograr
observables, demostrándolo con compararlos y relacionar los objetos de
objetos que se encuentran en el agruparlos.
aula (tapas, canicas, bloques, Tienen dificultad para
etc.). identificar criterios que
Reconocen las características de le permitan agrupar los
los objetos de su entorno objetos de su entorno de
(tamaño, longitud y grosor) acuerdo con sus
realizando seriaciones de hasta 3 características
objetos desde lo más grande observables. Asimismo,
hasta el más pequeño. es necesario que realicen
Identifican diversas expresiones practicas constantes
matemáticas, “muchos”, “pocos”, para mejorar esta
“ninguno”), que evidencian capacidad, demuestran
cantidad y así representarlas en dificultad para reconocer
situaciones cotidianas con características de los
material, identifican diversas objetos de su entorno de
expresiones matemáticas, (“pesa acuerdo con su tamaño,
más”, “pesa menos”), que realizando seriaciones
evidencian y peso para así de hasta 3 objetos desde
representarlas en situaciones lo más grande hasta el
cotidianas, con objetos de su más pequeño. Asimismo,
entorno. es necesario que lo haga
Utilizan la estrategia del conteo de forma ordenada
hasta el número 10, en demuestran dificultad
situaciones cotidianas, para reconocer algunas
empleando material concreto expresiones
(tapas, canicas, bloques, piedras, matemáticas,
etc.) o su propio cuerpo (dedos (“muchos”, “pocos”),
de la mano) que evidencian cantidad.
conoce los números ordinales Asimismo, es necesario
“primero”, “segundo”, “tercero”, que representen para su
“cuarto” y “quinto”, para comprensión, tienen
dificultad para reconocer
establecer el lugar y posición de
números ordinales
un objeto o persona, haciendo
agruparlos de acuerdo croquis. Reconocen los croquis y gráficos. de objetos y personas en
con sus características objetos de su entorno y Evidencian dificultad croquis y gráficos.
observables. las relacionan con las para reconocer y
Los estudiantes no
Asimismo, no logran formas geométricas
su entorno con las logran reconocer y
identificar criterios (cuadrado, triangulo)
formas geométricas relacionar los objetos de
que le permitan que conoce, haciendo
(cuadrado, triangulo) su entorno con las
agrupar los objetos de uso de material
que conoce. Asimismo, formas geométricas
su entorno de concreto.
es necesario que haga (cuadrado, triangulo)
acuerdo con sus uso de material concreto
Seleccionan sus que conoce. Asimismo,
características para su reconocimiento
movimientos y diversas es necesario que haga
observables. evidencia dificultad para
acciones para uso de material concreto
También, es necesario ubicarse y desplazarse a
desplazarse a sí mismo para su reconocimiento
que realice practicas sí mismo en un espacio
en un espacio estudiante no logra
constantes para determinado. Asimismo,
determinado, también es necesario que ubique ubicarse a sí mismo en
mejorar esta o lograr
para ubicar diversos los objetos de su un espacio determinado.
ordenar objetos de su
objetos de su entorno. entorno en el espacio, Asimismo, es necesario
entorno de acuerdo
Expresan con material tiene dificultad para que ubique los objetos
con su tamaño.
concreto o gráficos la expresar con material de su entorno en el
Asimismo, requiere
comprensión sobre concreto o gráficos la espacio
apoyo para identificar
algunos elementos comprensión sobre
las características del Los estudiantes no
geométricos (caras, algunos elementos
objeto, geométricos (caras, logran para expresar la
vértices) de formas
vértices) de formas comprensión sobre
bidimensionales o
bidimensionales o algunos elementos
tridimensionales
tridimensionales, tiene geométricos (caras,
Relacionan su cuerpo, dificultad para relacionar vértices) de formas
espacio y objetos de su su cuerpo, espacio y bidimensionales o
entorno, haciendo uso objetos de su entorno, tridimensionales,
de diversas expresiones haciendo uso de diversas estudiante no logra
matemáticas como: expresiones ubicar su cuerpo,
matemáticas como:
“cerca de” “lejos de”, “al espacio y objetos de su
“cerca de” “lejos de”,
lado de”; “hacia entorno, haciendo uso
que ayudan a su
adelante” “hacia atrás”, ubicación en el espacio de diversas expresiones
matemáticas como:
uso de algunos materiales “primero”, “segundo”, que ayudan a su “cerca de” “lejos de”,
concretos o su propio cuerpo. “tercero”. ubicación en el espacio que ayudan a su
ubicación en el espacio

AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA

COMPETENCIAS Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

ANÁLISIS En la I.E.I N° 88 “ Doris Vera Hermosa” de acuerdo a la evaluación final se evidencio que, del total de 425 niños y niñas entre 3, 4 y 5
años se logró el siguiente resultado: el 92% de niños y niñas lograron con el nivel esperado (A), el 7% de niños y niñas están en proceso
(B), por lo tanto el 1%, de niños y niñas se encuentran en inicio (C) y requieren acompañamiento constante de la docente de aula y
apoyo permanente del padre de familia o apoderado quien se encuentre al cuidado de los niños y niñas.

CIENCIA Y TECNOLOGIA
A B C

100% 92%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
7%
10% 1%
0%
INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
 COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS
Los niños y niñas realizan preguntas que expresan su
curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
fenómenos naturales que suceden en su ambiente y
da a conocer lo que sabe sobre ellos.
propone ideas, acciones de actividades o materiales
que pueden usar para obtener información, del
objeto, hecho o fenómeno de su interés.
Obtienen información sobre las características de
objetos, seres vivos y fenómenos naturales a través
de la observación y exploración, y la registra a través
de diferentes formas de representación.
comunica las acciones que realizó para obtener
información y lo que aprendió de manera verbal, a
través de dibujos o su nivel de escritura y comparte
sus resultados de lo que aprendió.
Los estudiantes describen sus características,
necesidades, funciones, relaciones o cambios en su
apariencia física. Registran la información de
diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de
acuerdo con su nivel de escritura
Los estudiantes opinan sobre los fenómenos, objetos,
hechos que suceden en su entorno. Asimismo, realizan
preguntas para despejar sus dudas. Escuchan ideas,
acciones de actividades o materiales que se usan para
obtener información. Asimismo, es importante que
reflexione sobre la información de su interés.
Obtienen información sobre las características de
objetos, seres vivos y fenómenos naturales a través de la
observación. Sin embargo, es necesario que realice la
exploración y registre la información
obtiene información sobre las características de objetos,
seres vivos y fenómenos naturales a través de la
observación. Sin embargo, es necesario que realice la
exploración y registre la información
comunica las acciones que realizó para obtener
información y lo que aprendió de manera verbal, a través
de dibujos o su nivel de escritura. Asimismo, es necesario
que comparta lo que aprendió
Describe sus características, necesidades, relaciones o
cambios en su apariencia física. Asimismo, es necesario
que registre la información obtenida
Algunos estudiantes dificultan para opinar sobre
los fenómenos, objetos, hechos que suceden en
su entorno. Asimismo, es necesario que realice
preguntas para despejar sus dudas.
e le dificulta brindar opiniones sobre acciones de
actividades o materiales que se usan para
obtener información. Asimismo, es importante
que reflexione sobre la
información de su interés.
Los estudiantes evidencian dificultades para
obtener información sobre las características de
objetos, seres vivos y fenómenos naturales a
través de la observación. Si embargo es
necesario que realicen la exploración y registre
la información.
Los estudiantes comunican las acciones que
realizó para obtener información y lo que
aprendió de manera verbal, a través de dibujos
o su nivel de escritura. Asimismo, es necesario
que comparta lo que aprendió
Los estudiantes no muestran interés por
identificar sus características, necesidades,
relaciones o cambios en su apariencia física.
Asimismo, es necesario que registre la
información obtenida
 CONCLUSIÓN EVALUACIÓN FINAL
• En el presente proyecto “Wawa Inti Raymi, el arte de aprender jugando y conviviendo en armonía”, cumplió en desarrollar todas las competencias, capacidades
en los niños de 3,4 y 5 años, la experiencia vivida por los estudiantes y docentes fue muy positiva y grata teniendo en cuenta una buena convivencia en armonía
(Samikawsay). Así mismo sus representaciones expresaron una satisfacción por los resultados al vivenciar las actividades realizadas.
• El proyecto fue bastante significativo y variado en las distintas áreas de aprendizaje como: Personal Social, comunicación, Psicomotriz, Ciencia y tecnología el cual
se trabajó en forma transversal.
• Como se puede observar desde el inicio del proyecto los estudiantes han ido mejorando en las competencias resaltando la motivación y el acompañamiento de
sus docentes y familias.
• En un 89% de los Estudiantes evidenciaron con mucha autonomía reconocer y describir sus características físicas, cualidades valorándose como persona
sintiéndose orgullosos de su cultura, reconociendo formar parte de una comunidad familia escolar.
• En un 90% los estudiantes mostraron interés para conocer las costumbres de los demás con respeto. Participando en diversas actividades con sus compañeros
para conocer y compartir sus costumbres y conocer de donde proceden.
• En un 89% demostraron su autonomía al realizar diferentes movimientos, acciones y juegos de manera espontánea, explorando las posibilidades de su cuerpo
con relación al espacio y lo representa de manera gráfico- plástica.
• El 90% de los estudiantes lograron identificar características en personas, personajes, objetos, acciones a partir de la observación en las imágenes, recociendo
también palabras de su uso cotidiano.
• El 87 % de los niños son capaces de explicar el tema y el propósito de los textos que leen y la relación que existe en la imagen.
• En un 88% explican el tema, el propósito, las características de los personajes, la relación que existe con las ilustraciones, reconoce las enseñanzas y los valores
que están implícitas en el texto leído.
• Dentro de la Identidad cultural nuestros estudiantes lograron reconocer y valorar el legado que dejaron nuestros antepasados y rescatando, poniendo en práctica
las costumbres y tradiciones de nuestra cultura.
• En un 89% los estudiantes muestran con seguridad sus creaciones describiendo lo que creo y lo que observo. Manifiesta con seguridad lo que le agrado de la
experiencia creativa.
• Los estudiantes se encuentran en la competencia resuelve problemas de cantidad en un 83% de logro, demostraron resolución de problemas.
• Los estudiantes se encuentran en un 81% en la competencia resuelve problemas de forma, movimiento y localización como logro obtenido en la evaluación final,
pues se ubican en los espacios, realizan diversos desplazamientos.
• En la competencia Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos los estudiantes se encuentran en un 92% del nivel de logro en la
evaluación final enfatizando por cuidado del medio ambiente (la Pachamama)
 MAYORES LOGROS
• A través del proyecto se logró desarrollar competencias, capacidades y
habilidades para una buena convivencia (Samikawsay) entre los niños,
docentes, padres de familia de la comunidad educativa, esto lo
evidenciamos en la vida cotidiana cuando los niños demuestran practica de
valores que dejaron como herencia nuestros antepasados.

• Dentro de la Identidad cultural nuestros estudiantes lograron reconocer y valorar

el legado que dejaron nuestros antepasados y rescatando, poniendo en práctica
las costumbres y tradiciones de nuestra cultura.

• La protección de la naturaleza es un logro que realizaron nuestros

estudiantes valorando y respetando el medio ambiente o la madre tierra
(Pachamama). Lograron organizar, clasificar los residuos sólidos y así poder
contribuir con el cuidado y protección de nuestra naturaleza el cual nos
brinda la riqueza para vivir.

• Los Enfoques transversales contribuyeron en el proceso de aprendizaje de

nuestros estudiantes en su vida cotidiana, socializando con sus pares las
vivencias que tuvieron durante todo el proceso de dicho proyecto.

• Reconocimiento de la sociedad en ser una institución comprometida con el

cuidado del medio ambiente y propulsora en la revalorización de la
identidad cultural a través de la práctica de valores y el buen vivir
(Samikawsay)