CUADERNILLO

1.1.
2 Contenido: ESTRATEGIA DE TRABAJO EN AULA
En nuestro Colegio se trabaja continuamente para integrar planificaciones con temática ambiental.
En este contexto se han desarrollado una variedad de actividades integradas centradas en dos
niveles educativos y que se ampliaran a todos los niveles educativos. A manera de ejemplo, se
detallan y adjuntan algunas de las planificaciones integradas que han sido aplicadas.
1. 10 planificaciones integradas y actividades en 2° año básico, en colaboración con la Universidad

Austral en el marco del proyecto bajo metodología STEM: “Juntos cosechamos la lluvia para
sembrar vida”. Integración de las asignaturas Ciencias Naturales, Matemáticas y Tecnología (se
adjuntan las planificaciones y el cuadernillo de actividades).
Registro fotográfico:
1
2. 1 planificación integrada y registro fotográfico de la actividad interactiva en 4° año básico,
planificación propuesta por la Fundación Parque Katalapi. Integración de las asignaturas
Lenguaje y comunicación, Matemáticas y Ciencias Naturales (se adjunta la planificación).
3. 1 planificación integrada, rúbrica y registro fotográfico de algunos afiches realizados en 5° año

básico (actividad realizada durante cuarentena preventiva). Integración de las asignaturas
Lenguaje y comunicación y Ciencias Naturales (se adjunta la planificación y la rúbrica).
2
3
Proyecto
Juntos cosechamos la lluvia para sembrar vida
Desarrollado por la Universidad Austral de Chile en colaboración con el
Colegio Inmaculada Concepción de Puerto Varas.
Un proyecto de la fundación SIEMENS-Stiftung
Docentes:
Casandra Maldonado Vásquez
Anaís Manríquez
Académicas:
Catalina Iturbe Sarunic
Marcela Silva Hormazábal
Octubre 2021
Especificaciones del proyecto
Nombre del proyecto Juntos cosechamos la lluvia para sembrar vida.
Curso a desarrollarse 2° básicos del colegio Inmaculada Concepción de Puerto Varas.
Duración del proyecto 10 sesiones pedagógicas (60 minutos cada una)
Problemática Actualmente el colegio Inmaculada Concepción de Puerto

Varas consta de un invernadero que se encuentra en desuso
debido a la alta demanda de recursos humanos y económicos
que requiere su mantención.
Objetivo del proyecto Investigar experimentalmente el agua como recurso natural a

través de la medición y recolección de datos para formar
ciudadanos en sostenibilidad.
Beneficiarios del Este proyecto beneficiaría de forma directa a los y las

proyecto estudiantes, ya que por medio de la resolución de problemas y
la investigación experimental podrán comprender la
importancia y el comportamiento de un recurso preciado como
lo es el agua.
Planificación de la UDI
Contexto Contexto Global-local “Crisis hídrica”
Problema Una de las problemáticas del desuso del invernadero en el

colegio está asociada a la falta de tiempo del personal para
regar las plantas del invernadero debido a que no existe un
sistema directo de regadío.
Ideas – ejes – Crisis hídrica, propiedades del agua, tiempo atmosférico, agua
conceptos de lluvia, regadío, captación del agua, medición, registro, datos,
objeto tecnológico.
Asignaturas 1. Ciencias naturales

2. Matemática
3. Tecnología
Objetivos de CN 02 OA09 Observar y describir, por medio de la investigación

aprendizajes experimental, algunas características del agua, como la de:
disciplinares (Usados escurrir; adaptarse a la forma del recipiente; disolver algunos
como guía para sólidos, como el azúcar y la sal; ser transparente e inodora;
elaborar los objetivos evaporarse y congelarse con los cambios de temperatura.
integrados) CN 02 OA14 Describir la relación de los cambios del tiempo
atmosférico con las estaciones del año y sus efectos sobre los
seres vivos y el ambiente.
MA 02 OA19 Determinar la longitud de objetos, usando
unidades de medidas no estandarizadas y unidades
estandarizadas (cm y m), en el contexto de la resolución de
problemas.
MA 02 OA20 Recolectar y registrar datos para responder
preguntas estadísticas sobre juegos con monedas y dados,
usando bloques y tablas de conteo y pictogramas.
TE 02 OA03 TE Elaborar un objeto tecnológico según
indicaciones del profesor, seleccionando y experimentando
con: técnicas y herramientas para medir, cortar, plegar, unir,
pegar, pintar, entre otras; materiales como papeles, cartones,
fibras, plásticos, desechos, entre otros.
Objetivos integrados OA 01 Caracterizar a las personas que hacen ciencia mediante

dibujos identificando la presencia de estereotipos de género a
través del análisis de datos.
OA 02 Medir y registrar datos a partir de la experimentación
sobre las características del agua utilizando unidades de
medida estandarizadas y no estandarizadas.
OA 03 Elaboran un objeto tecnológico utilizando distintas
técnicas y herramientas para medir, cortar, pegar y pintar
distintos materiales para resolver problemas que afectan al
medioambiente y a los seres vivos.
Habilidades A. Explorar y experimentar, en forma guiada, con

elementos del entorno: a partir de preguntas dadas; en
forma individual y colaborativa; utilizando la
observación, manipulación y clasificación de materiales
simples.
B. Recolectar y registrar datos para responder preguntas
estadísticas utilizando tablas de conteo.
C. Observar, medir y registrar los datos cuidadosamente,
utilizando unidades estandarizadas y no estandarizadas.
D. Resolver problemas aplicando conocimientos
adquiridos.
Actitudes Las actitudes propuestas buscan trabajar la conciencia

ecológica de los y las estudiantes.
a. Reconocer la importancia del entorno natural y sus
recursos, desarrollando conductas de cuidado y
protección del ambiente.
b. Reconocer la importancia de seguir normas y
procedimientos que resguarden y promuevan la
seguridad personal, de la comunidad y el entorno.
Producto Implementar un sistema de autorregadío en el invernadero que

utilizará la captación y redistribución de agua lluvia.
Evaluación La evaluación será de carácter auténtica y por medio del

cumplimiento de los indicadores de evaluación presente en las
actividades del cuadernillo del estudiante.
Temporalidad de la Unidad 3: Juntos cosechamos la lluvia para sembrar vida
Clase
Objetivo de aprendizaje Indicadores de evaluación
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Caracterizar a las personas que Dibujan a un científico o científica.
hacen ciencia mediante dibujos Recolectan datos mediante la
identificando la presencia de aplicación de encuestas.
estereotipos de género a Registran datos en una tabla de
través del análisis de datos. conteo.
Medir y registrar datos a partir Registran información sobre las
de la experimentación sobre características del agua.
las características del agua Miden diferentes objetos, usando
utilizando unidades de medida unidades no estandarizadas, y las
estandarizadas y no comparan.
Miden diferentes objetos,
estandarizadas.
utilizando una regla o huincha y
expresan sus mediciones en
unidades estandarizadas.
Recolectan datos mediante la
aplicación de encuestas.
Registran datos en una tabla de
conteo.
Elaboran un objeto tecnológico Relacionan el verano con calor y
utilizando distintas técnicas y sol; el invierno con frío, nieve y
herramientas para medir, lluvia y, el otoño con el viento y la
disminución de las horas de luz.
cortar, pegar y pintar distintos
Relacionan las diferentes
materiales para resolver estaciones del año con cambios
problemas que afectan al que, en general, se producen en
medioambiente y a los seres las plantas.
vivos. Reconocer los materiales de un
objeto tecnológico y sus
propiedades.
Emplean de manera adecuada
variados materiales y
herramienta para elaborar un
producto.
Miden diferentes objetos,
utilizando una regla o huincha y
expresan sus mediciones en
Sesión pedagógica 1
Caracterizar a las personas que hacen Recolectar y registrar datos para
ciencia mediante dibujos identificando la Objetivo responder preguntas estadísticas
Objetivo conceptual
presencia de estereotipos de género a procedimental utilizando tablas de conteo.
través del análisis de datos.
- Dibujan a un científico o científica.
Indicadores de evaluación - Recolectan datos mediante la aplicación de encuestas.
- Registran datos en una tabla de conteo.
Pregunta de la clase ¿Cómo es una persona que hace ciencia? Lugar de la clase Sala de clases
- Estereotipos de género Palabras claves de la Científico, científica, tabla de
Contenido
- Análisis de tabla de conteo clase conteo.
Secuencia didáctica Materiales
Para iniciar la clase comienza con una situación hipotética: Imagina Cuadernillo de actividades
Inicio que vas de viaje a ver cómo se hace ciencia. Dibuja quién hace (Anexo 1)
ciencia, cómo es, dónde trabaja y qué hace.
El desarrollo de la clase parte con la visualización de un video con Cuadernillo de actividades
extractos de películas infantiles en donde aparecen científicos y
científicas. Luego se analizan las similitudes y diferencias entre los
dibujos que los niños hicieron con el video.
Desarrollo Luego se les motiva a realizar una investigación para descubrir si
hay más mujeres u hombres que realizan ciencia bajo la pregunta
¿Cuántos de ustedes dibujaron científicos y cuántos dibujaron
científicas? Se registran los datos en una tabla de conteo para
luego analizarlos y responder a la pregunta planteada.
Para cerrar la clase se realiza una pequeña reseña acerca de Power point (Anexo 2)
grandes científicas de la historia mencionando que de igual forma
existen mujeres que se dedican a la ciencia y no es una labor
Cierre
exclusiva de los hombres, por lo que se invita a los niños y niñas
del curso a participar de las siguientes clases como científicos y
científicas.
Medir y registrar datos a partir de la Observar, medir y registrar los
experimentación sobre las datos cuidadosamente,
Objetivo conceptual características del agua utilizando Objetivo procedimental utilizando unidades no
unidades de medida estandarizadas estandarizadas.
y
no estandarizadas.
Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la
Actitud ecológica
- Registran información sobre las características del agua.
Indicadores de evaluación
- Miden diferentes objetos, usando unidades no estandarizadas, y las comparan.
Pregunta de la clase ¿De qué color es el agua? Lugar de la clase Laboratorio de ciencias
- Propiedades del agua Agua, transparente, medir.
Contenido Palabras claves de la clase
- Medición
Para comenzar se presenta un elemento incógnito y se les dan Caja de elemento incógnito
pistas a los niños como, por ejemplo: dentro de esta caja hay una
sustancia trasparente, que no tiene olor y que fluye. Luego de que Botella con agua (elemento
los niños entreguen ideas sobre el elemento incógnito se saca de incógnito)
Inicio
la caja.
Se realiza la pregunta a los estudiantes ¿De qué color es el agua? Imagen con gama de colores
Y se muestra una imagen con una gama de colores como azul, (Anexo 3)
celeste, blanco, verde, negro, rojo, café etc.
En el desarrollo se lleva a cabo el proceso experimental en 1 vaso plástico por estudiante
conjunto con los niños para descubrir de qué color es el agua. con marca.
Desarrollo
Para ello, en una primera instancia los niños deben disponer de 1 recipiente o fuente para el
todos grupo.
sus materiales en un espacio ordenado.
El experimento se lleva a cabo en distribución de grupos con 1 cuchara de plástico por
materiales individuales y consiste en rellenar los vasos con agua estudiante
hasta la marca utilizando unidades de medida no estandarizadas Toalla de papel
(cucharas) en donde los niños y niñas deben registrar la cantidad 3 litros de agua
de cucharadas que necesitaron para rellenar el vaso en el 1 bombilla por estudiante.
cuadernillo del estudiante. Luego, para evidenciar la Cuadernillo del estudiante
transparencia del agua se trabaja manipulado una bombilla, se
solicita a los niños que pongan la bombilla atrás del vaso y
observen ¿Se puede seguir viendo la bombilla? Luego se les
solicita que puedan poner la bombilla dentro del vaso con agua y
se les pregunta ¿Se puede seguir viendo la bombilla? Se registra
lo que los estudiantes observan en el cuadernillo de actividades.
Para finalizar el proceso de investigación se busca responder la
pregunta de la clase ¿De qué color es el agua? Para ello los niños
analizan lo experimentado en clases.
Para cerrar la clase se compara en grupo la cantidad de Cuadernillo del estudiante
cucharadas que rellenaron los vasos y se realiza la pregunta
general ¿Por qué a pesar de que utilizamos las mismas cucharas
Cierre
algunos rellenaron el vaso con más cucharadas y otros
compañeros con menos cucharadas? Se formaliza la concepción
de las unidades de medida
no estandarizadas.
Medir y registrar datos a partir de la Recolectar y registrar datos para
experimentación sobre las responder preguntas estadísticas
Objetivo conceptual características del agua utilizando Objetivo procedimental utilizando tablas de conteo.
unidades de medida estandarizadas
y no estandarizadas.
Actitud ecológica
¿Qué sucede con el azúcar cuando la Lugar de la clase Laboratorio de ciencias
Pregunta de la clase
colocamos en el agua?
- Propiedades del agua Agua, disolver.
- Registro de datos
Para motivar la clase se les pregunta a los niños qué toman de Una bolsita de té, un tarro de
desayuno en la casa antes de venir al colegio ¿Té, café o leche? café y una cajita de leche.
Para ello se le van mostrando a los niños y niñas estos elementos.
Luego se les pregunta a los niños cómo se prepara el té, el café o Cuadernillo del estudiante
Inicio
la leche y se les muestra un recetario (cuadernillo del estudiante)
con los elementos necesarios para preparar esto, como el agua y
el azúcar, para ello, se les pregunta a los niños ¿Qué sucederá con
el azúcar cuando la colocamos en nuestra preparación?
En el desarrollo se lleva a cabo el proceso experimental en donde 1 vaso plástico por estudiante
los y las estudiantes se disponen en grupo y se realiza un trabajo con marca.
individual en primera instancia. Toalla de papel
Se les solicita a los y las estudiantes rellenar el vaso con agua Azúcar en cubos
hasta la mitad y tomar un cubo de azúcar e introducirla en el agua Colorantes vegetales.
Desarrollo y revolver. Luego los niños deben registrar en el cuaderno de Cuadernillo del estudiante
actividades lo que observan. Posterior a ello se les pregunta ¿Qué
sucede con el azúcar cuando la introducimos en el vaso con agua?
Luego se repite el procedimiento, pero esta vez al cubo de azúcar
se le agrega unas gotitas de colorante para teñirlo, luego se
introduce en el agua y se observan los sucesos y se trabaja en el
cuadernillo de actividades. Para finalizar se retoma la pregunta
inicial ¿Qué sucede con el azúcar cuando la introducimos en el
vaso
con agua?
Para el cierre se les muestra a los y las estudiantes la cantidad de Power point (Anexo 4)
azúcar disuelta que tiene cada uno de los refrescos que se
Cierre
consumen comúnmente para generar conciencia sobre el
consumo de azúcar.
Medir y registrar datos a partir de la Miden diferentes objetos,
experimentación sobre las utilizando una regla o huincha y
Objetivo conceptual características del agua utilizando Objetivo procedimental expresan sus mediciones en
unidades de medida estandarizadas unidades estandarizadas.
y no estandarizadas.
Actitud ecológica
Indicadores de evaluación - Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha y expresan sus mediciones en
Pregunta de la clase ¿Cuál es la forma del agua? Lugar de la clase Laboratorio de ciencias
Contenido - Propiedades del agua Palabras claves de la clase Agua, disolver, escurrir, medir.
Para iniciar la clase se lleva un recipiente grande que contiene Recipiente con agua
agua y la docente introduce sus manos juntas en el agua
Inicio
“intentando atrapar el agua” se le solicita a los niños y niñas que Paño de cocina
registren en el
cuadernillo de actividades que observan acerca de lo que ven.
Luego se le pregunta a los niños y niñas ¿qué pasaba cuando Cuadernillo del estudiante
intentaba atrapar el agua con las manos?
Para el desarrollo de la clase se trabajará de forma individual, 3 recipientes de agua de distinta
pero en distribución de grupos. En esta ocasión los niños y niñas forma por grupo.
deberán disponer de 3 recipientes transparente de distinta forma
(cuadrados, redondos, largos, cortos). Luego se llena cada uno de 1 botella de agua por grupo
los recipientes con la mitad de agua de un vaso plástico. Y se
trabaja en torno a la siguiente pregunta ¿Cuál de los recipientes Cuadernillo del estudiante
Desarrollo
tiene más agua? Luego de registrar la información, el agua se
devuelve a su recipiente original. Luego se realiza el ejercicio de
vaciar un vaso plástico con agua en un recipiente, luego desde ese
recipiente se hace el trasvasije al siguiente y luego al siguiente
para que los niños y niñas trabajen el concepto de adaptación del
agua
a la forma del recipiente.
Se trabaja el cierre en torno a la pregunta ¿Qué forma tomará el Globo y agua.
agua si la introducimos en un globo? ¿A qué se debe ello? La
Cierre
docente realiza la demostración y los niños deberán compartir sus
respuestas con el curso.
Medir y registrar datos a partir de la Miden diferentes objetos,
experimentación sobre las utilizando una regla o huincha y
Objetivo conceptual características del agua utilizando Objetivo procedimental expresan sus mediciones en
unidades de medida estandarizadas unidades estandarizadas.
y
no estandarizadas.
Actitud ecológica
seguridad personal y la de la comunidad.
Pregunta de la clase ¿Los charcos de barro desaparecen? Lugar de la clase Laboratorio de ciencias
- Propiedades del agua Agua, evaporación, longitud.
- Medición
Para el inicio de la clase se les pregunta a los y las estudiantes si Cuaderno de actividades.
tienen ideas de lo que sucede al agua en charcos y por qué
Inicio
desaparece después de un cierto tiempo, se les pide que puedan
graficar en el cuaderno de actividades.
En el desarrollo de la clase se les pregunta a los niños y niñas qué Regla
objetos ellos conocen que sirven para medir longitud, luego de Huincha
ello se les muestran algunos objetos como la regla y la huincha de Plumón permanente
medir y se trabajan las principales características. Cinta de papel
Posterior a ello, los y las estudiantes trabajarán en grupo y 1 vaso plástico por grupo.
comenzarán con el proceso experimental, en primer lugar,
Desarrollo deberán rotular con cinta de papel el número del grupo y deberán
medir el vaso plástico hasta los 5 centímetros de altura y marcarlo
con plumón permanente. Por último, el vaso deberá ponerse en
un lugar protegido y libremente accesible (por ejemplo, en la
repisa de una ventana) en donde llegue sol para simular los
charcos de
lodo. En las siguientes clases se realizará el registro en el
cuadernillo para anotar lo que sucede con el agua del vaso.
Para cerrar la clase se trabaja con el concepto de hipótesis y Cuadernillo de actividades
Cierre estimación para trabajar la pregunta de la clase ¿Los charcos de
barro desaparecen?
Medir y registrar datos a partir de la Explorar y experimentar, en
experimentación sobre las forma guiada, con elementos del
características del agua utilizando entorno: a partir de preguntas
unidades de medida estandarizadas
dadas; en forma individual y
Objetivo conceptual y no estandarizadas. Objetivo procedimental
colaborativa; utilizando la
observación, manipulación y
clasificación de materiales
simples.
Actitud ecológica
seguridad personal y la de la comunidad.
¿De qué están hechas las nubes en el Lugar de la clase Sala de clases
cielo?
- Propiedades del agua Agua, evaporar, congelar.
- Medición
Sugiera a los niños que jueguen un juego en el cual hagan de caso Cuadernillo de actividades
que son lluvia. Pida a los niños que levanten los brazos y luego los
lleven hacia la mesa mientras mueven los dedos. Pida a los niños
Inicio que tamborileen sobre la mesa con sus dedos para simular el
sonido que hace la lluvia. ¿A quiénes les gustan los días de lluvia y
a quienes no? Para responder la pregunta deben registrar la
información en una tabla de conteo.
Para el desarrollo de la clase se realizará la demostración sobre la Hervidor
conformación de las nubes mediante la evaporación simulada con Fuente
un hervidor y una fuente. Botella de agua congelada
Cubos de hielo
Se solicita a los y las estudiantes que puedan dibujar lo que
observan y responder a la pregunta ¿De qué están hechas las
Desarrollo
nubes en el cielo?
Luego se les pregunta a los niños ¿Por qué a veces la lluvia cae en
forma de granizos? Para ello se realiza la demostración de
congelar agua por bajas temperaturas con un cubo de hielo y
agua a baja
temperatura (aun en estado líquido).
Para el cierre de la clase se realiza una nube de palabras para Video “Las características del
recordar algunas de las propiedades del agua y sus principales agua”
Cierre
características. Para finalizar se visualiza el video “Características
del agua” de Camaleón y las Naturales Ciencias
Elaboran un objeto tecnológico Explorar y experimentar, en
utilizando distintas técnicas y forma guiada, con elementos del
herramientas para medir, cortar, entorno: a partir de preguntas
pegar y pintar distintos materiales
dadas; en forma individual y
Objetivo conceptual para resolver problemas que afectan Objetivo procedimental
colaborativa; utilizando la
al medioambiente y a los seres vivos.
observación, manipulación y
clasificación de materiales
simples.
Actitud ecológica Valorar la naturaleza y cuidar el medioambiente aprovechando los recursos naturales.
- Relacionan el verano con calor y sol; el invierno con frío, nieve y lluvia y, el otoño con el viento
y la disminución de las horas de luz.
Indicadores de evaluación - Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que, en general, se producen en las
plantas.
- Reconocer los materiales de un objeto tecnológico y sus propiedades.
Título de la clase La casa de las plantas siempre verdes Lugar de la clase Invernadero
- Materiales Invernadero, materiales.
- Estaciones del año
Para iniciar la clase se lleva una caja incógnita de la cual se van Caja incógnita y sus elementos.
sacando distintos elementos representativos de cada estación:
Inicio
paraguas, impermeable, bufanda, botas, toalla de playa, flores de
plástico, hojas secas, etc.
Para el desarrollo los y las estudiantes se dirigen al invernadero. Cuadernillo del estudiante.
Una vez en el lugar se invita a los niños a explorar el invernadero
y sus alrededores. Posterior a ello, se les solicita que puedan
registrar por medio de un dibujo lo que pudieron observar.
Desarrollo
Para finalizar la actividad se solicita a los niños que observen los
materiales con los cuales está construido el invernadero. Luego
debe completar en el cuadernillo del estudiante los materiales
que pudieron observar con los que está construido el
invernadero.
Para finalizar la clase se realiza la pregunta ¿Por qué la Cuadernillo del estudiante.
temperatura del invernadero es distinta a la de afuera?
Se realiza un plenario con algunas ideas de los niños y niñas y
Cierre
luego se explica que es un lugar cerrado que sirve para mantener
una temperatura regular para proteger a las plantas de los
cambios de
estación y peligros exteriores.
Elaboran un objeto tecnológico Observar, medir y registrar los
utilizando distintas técnicas y datos cuidadosamente,
herramientas para medir, cortar, utilizando unidades
Objetivo conceptual Objetivo procedimental
pegar y pintar distintos materiales estandarizadas y no
para resolver problemas que afectan estandarizadas
- Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha y expresan sus mediciones en
- Relacionan las diferentes estaciones del año con cambios que, en general, se producen en las
plantas.
¿Por qué en invierno llueve más que Lugar de la clase Sala de clases
en verano?
- Estaciones del año Verano, invierno, otoño,
- Medición primavera, regla
Para el inicio de la clase se les muestra un video a los niños y niñas Video “LAS ESTACIONES aprende
Inicio el video “LAS ESTACIONES aprende las estaciones del año las estaciones del año cantando”.
cantando”.
Para el desarrollo de la clase se trabaja con los y las estudiantes Cuaderno de actividades
en el cuadernillo del estudiante midiendo la lluvia caída en un día
de las distintas estaciones del año.
Desarrollo Luego se revisa teóricamente por qué ocurre este fenómeno de
por qué llueve más en invierno que en verano.
Posterior a ello, se les plantea a los niños y niñas la pregunta ¿Qué
sucede con las plantas en las distintas estaciones del año? Para
ello, en su cuaderno de actividades deberán visualizar la imagen
que hay y responder la pregunta.
Para el cierre de la clase se les pregunta a los niños y niñas ¿Cómo Pizarra interactiva Jamboard
Cierre obtienen el agua las plantas del invernadero si es un lugar
cerrado?
Se anotan las ideas en una pizarra de jamboard.
Elaboran un objeto tecnológico Resolver problemas aplicando
utilizando distintas técnicas y conocimientos adquiridos.
herramientas para medir, cortar,
para resolver problemas que afectan
- Emplean de manera adecuada variados materiales y herramienta para elaborar un producto.
¿Cómo podemos regar las plantas Lugar de la clase Invernadero
del invernadero?
- Medición estandarizada Agua de lluvia, conducir el agua,
Contenido - Propiedades del agua Palabras claves de la clase sistema de regadío.
- La lluvia como recurso natural
Inicio En esta clase se va directamente a trabajar en el invernadero y se Cuaderno de actividades
les presenta a los y las estudiantes la siguiente pregunta para
Desarrollo
resolver ¿Cómo podemos regar las plantas del invernadero?
Para ello se les presenta la problemática acerca de que el
invernadero es un lugar cerrado y las plantas necesitan agua para
vivir, es mucho trabajo para una persona regar las plantas
trayendo agua desde dentro del colegio, además, sería bueno
utilizar los recursos naturaleza para cuidar el medioambiente.
Se solicita a los y las estudiantes que puedan dibujar en su
cuadernillo las ideas que se le ocurren respecto a la problemática
planteada.
Luego se hace un plenario sobre las posibles soluciones a esta
problemática. Se va retroalimentando las ideas con los
contenidos disciplinares abordados en la Unidad hasta llegar a la
propuesta de
un sistema de regadío con agua de lluvia.
Para cerrar la clase, se les comenta a los y las estudiantes que Sin materiales
ellos serán los que nos ayuden a implementar un sistema de auto
Cierre
regadío para el invernadero para poder regar las plantas
aprovechando un recurso preciado como lo es el agua de lluvia.
Elaboran un objeto tecnológico Resolver problemas aplicando
utilizando distintas técnicas y conocimientos adquiridos.
herramientas para medir, cortar,
para resolver problemas que afectan
- Reconocer los materiales de un objeto tecnológico y sus propiedades.
- Emplean de manera adecuada variados materiales y herramienta para elaborar un producto.
- Miden diferentes objetos, utilizando una regla o huincha y expresan sus mediciones en
unidades
estandarizadas.
Cosechar el agua de lluvia para regar Lugar de la clase Invernadero
las plantas
- Materiales Medir, pintar, unir, cortar.
Contenido - Medición Palabras claves de la clase
- Agua de lluvia
Inicio En esta clase se va directamente a trabajar al invernadero y se Cuaderno de actividades (online)
dan las instrucciones para comenzar a manipular los materiales
para la elaboración del sistema de regadío. Botella de 3 litros o bidón
Los estudiantes online trabajarán con la asistente de aula y el Tierra
cuadernillo de trabajo siguiendo las instrucciones para hacer un Planta con raíz
sistema de regadío individual. Botella de 500 o 400 ml
Desarrollo
Los estudiantes online trabajan con la profesora en el invernadero Cartonero
en grupos de trabajo. A cada grupo se le asignará una tarea
respecto de las necesidades de construcción de las partes del 1 huincha de medir por grupo
sistema de autorriego, sus tareas principales serán, medir, pegar y (presenciales)
pintar los distintos materiales.
Para el cierre de la clase se realiza un plenario con todo el curso Sin materiales
Cierre para trabajar con base en la pregunta ¿Cuál es la importancia de
aprovechar el agua de lluvia?
Este cuadernillo
pertenece a:
Del 2° básico _
1
2
¿Cómo es una persona que hace ciencia?
Clase 01
1. Imagina que vas de viaje a ver cómo se hace ciencia.

Dibuja quién hace ciencia, cómo es, dónde trabaja y qué
hace.
3
4
1. ¿Cuántos estudiantes dibujaron científicos y cuántos
dibujaron científicas?
Para saber la cantidad de
personas que dibujaron
científicos o científicas
debemos realizar una
encuesta y registrar los
datos en una tabla de conteo Una encuesta busca varias personas r
¡Registra los datos en esta tabla de conteo¡

¿Cuántos estudiantes dibujaron científicos y cuántas científicas?
Género Registro de datos Total
Científicos
Científicas
estudiantes dibujaron científicos
estudiantes dibujaron científicas

5
6
Clase 02 ¿De qué color es el agua?
Materiales:
1 vaso plástico por estudiante 1 cuchara de plástico por estudiante
1 recipiente o fuente para el grupo 1 rotulador permanente
1 bombilla por estudiante Toalla de papel
Procedimiento:
1. Toma el vaso plástico y mide tres dedos
desde el fondo del vaso hacia arriba.
Marca con plumón donde llegan tus
dedos.
2. Con una cuchara plástica rellena con

agua el vaso plástico hasta la marca.
Debes contar la cantidad de cucharas
que necesitas para rellenar el vaso.
¿Con cuántas cucharadas de agua rellenaron el vaso?
Necesité cucharas de agua
3. Toma la bombilla y ubícala atrás del

vaso plástico.
Observa a través del vaso
4
¿Puedes ver la bombilla a través del vaso con agua?
Sí No
4. Ahora posiciona la bombilla

dentro del vaso con agua y
observa.
¿Puedes ver la bombilla dentro del vaso con agua?
Sí No
¿De qué color es el agua?
El agua es
Momento de reflexión
¿Por qué si todos utilizamos cucharas plásticas
rellenamos el vaso con más o menos cucharadas
de agua?
Si utilizaste agua en este experimento no la botes por las tuberías, dale un buen uso regando las plantas más cer
5
¿Qué sucede con el azúcar cuando la colocamos en
Clase 03
1. ¿Qué tomas al desayuno?
Te Café Leche
2. ¿Cuál es el bebestible más consumido en el curso?

TABLA DE CONTEO
Bebestible Registro de datos Total
Té
Café
Leche
En el curso personas consumen te.
En el curso personas consumen café.
En el curso personas consumen leche.

6
En el curso el bebestible más consumido es _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3. ¿Consumes tu bebestible con azúcar?
Si No
Materiales
1 vaso plástico por estudiante Azúcar en cubos
Toalla de papel Colorantes vegetales
Cuchara plástica
Procedimiento
1. Rellena el vaso de agua hasta la

mitad.
2. Introduce un cubo de azúcar en

el vaso con agua.
3. Revuelve el agua con el azúcar.

7
1. ¿Qué observas?
4. Rellena otro vaso hasta la mitad

de agua
5. Introduce un cubo de azúcar en

el vaso con agua.
6. Introduce el cubo de azúcar con

colorante en el agua y revuelve.
2. ¿Qué sucede con el azúcar cuando la colocamos en

el agua?
Dado que el agua que utilizaste tiene elementos como colorante vegetal y azúcar no se puede utilizar para regar
8
Clase 04 ¿Cuál es la forma del agua?
1. ¿Has intentado atrapar el agua con tus manos?
Si No
2. Observa la acción que realiza tu profesora y anota.
Materiales
- 3 recipientes de distinta forma - 1 botella de agua por grupo
transparente por grupo. - Cinta de papel
- Plumón permanente
Procedimiento
1. Marca cada recipiente con 3

los números del 1 al 3. 1 2
2. Toma el vaso plástico y

mide tres dedos desde el
fondo del vaso hacia
arriba.
Marca con plumón donde
llegan tus dedos.
9
3. Rellena el vaso de agua hasta la
marca.
4. Vacía el agua en el recipiente

número 1.
Luego realiza nuevamente el
proceso para colocar el agua en
los demás recipientes. 1
3. ¿Cuál de los recipientes tiene más agua?
5. Vacía todos los recipientes y

conserva el agua en la botella
donde estaba. Luego llena el vaso
de agua hasta la marca.
6. Vacía el agua en el recipiente

número 1 y observa.
7. Luego trasvasija el agua del

recipiente 1 al recipiente 2. Y luego
del 2 al 3.
10
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Qué sucede con la forma del agua cuando la cambiamos
de recipiente?
2. ¿Sigue siendo la misma cantidad de agua?
Si No
Esto sucede debido a que el agua se adapta a la forma del recipiente

11
¿Los charcos de barro desaparecen?
Clase 05
1. Dibuja en el recuadro lo que sucede con el agua de los

charcos de barro después de un tiempo.
Materiales
1 vaso plástico por grupo Regla (15 o 20 cm)
Cinta de papel Marcador permanente
Procedimiento
1. Con una regla mide 5

centímetros desde el fondo
del vaso hacia arriba y haz
una marca con plumón.
Una regla es un instrumento que sirve

para medir la longitud de un objeto y se
encuentra graduada en la unidad de
medida centímetros.
12
Grupo 1
2. Rotula el vaso con el número
de tu grupo.
Grupo 1
3. Llena hasta la marca el vaso
con el agua.
4. Deja tu vaso en un lugar

seguro en donde llegue luz
solar, por ejemplo, en una
ventana o repisa.
¡Vamos a predecir!
Predecir es
1. ¿Qué crees que anunciar un
sucederá con el hecho futuro
agua del vaso? respecto de
lo que tú
2. ¿Por qué crees que sucederá eso?

13
¡Este experimento aún no termina!
En una semana más deberás medir con la regla el nivel del agua en el vaso y responder la pregunta indicada.
1. Mide el nivel del agua con la regla y haz una marca en

donde se encuentra, luego responde.
a) ¿El nivel del agua está por encima o por debajo de la

marca original en el vaso?
b)¿Qué sucede con el agua de los charcos de barro?
La evaporación
La evaporación es un Esto ocurre debido al
proceso en donde el aumento de la
agua deja temperatura
lentamente de ser
líquida para
comenzar a ser un
gas.
14
¿De qué están hechas las nubes en el cielo?
Clase 06
1. ¿A cuántas personas en el curso le gustan los días

lluviosos?
TABLA DE CONTEO
Respuesta Registro de datos Total
Sí
No
En el curso personas les gustan los días de lluvia
En el curso personas no les gustan los días de lluvia
¿Cuántas personas respondieron la encuesta?
Resuelve
La encuesta fue respondida por estudiantes
1
1
1. Observa y dibuja la demostración que realizará tu
profesora con el hervidor y la fuente.
2. Responde ¿De qué están hechas las nubes en el cielo?
¡Vamos a predecir!
- ¿Por qué a veces la lluvia cae en forma de granizo?
1
1
3. Observa y dibuja la demostración que realizará tu
profesora con el cubo de hielo y el agua a baja
temperatura.
4. ¿Qué le sucede al agua cuando es expuesta a

baja temperatura?
El agua se
congela
Esto ocurre debido a
Cuando el agua se la baja temperatura
encuentra bajo los 0
grados se comienza a
congelar.
1
2
Clase 07
1. Dibuja en el recuadro lo que observaste en la salida a

terreno.
2
2
1. Anota en la siguiente planilla los materiales con los que
está hecho el invernadero.
Esto se debe a que un invernadero es un lugar cerrado que sirve para mantener una
2
Siempre debes cuidar tu entorno y evitar contaminar la naturaleza ya que el planeta es el hogar de todos lo
2
¿Por qué en invierno llueve más que en verano?
Clase 08
1. Mide con una regla el nivel de lluvia caída los

diferentes días de las estaciones del año.
Verano Otoño
Invierno Primavera
2
2
En verano cayó centímetros de lluvia
En otoño cayeron centímetros de lluvia
En invierno cayeron centímetros de lluvia
En primavera cayeron centímetros de lluvia
Ordena los números de menor a mayor y responde:

¿En qué estación del año llovió más?
< < <
Llovió más en
La tierra se traslada
Las estaciones del año existen debido al movimiento que hace la tierra alrededor del sol y su eje de inclinación.
2
2
Observa la imagen y responde
¿Qué ocurre con las plantas en las distintas
estaciones del año?
2
Siempre debes cuidar tu entorno y evitar contaminar la naturaleza ya que el planeta es el hogar de todos los
¿Por qué en invierno llueve más que en verano?
Clase 09
Dibuja en el siguiente recuadro una solución para regar

las plantas que se encuentran en el invernadero.
Describe cuál es la solución que se te ocurrió

23
Cosechemos el agua de lluvia para regar las plantas
Clase 10
Materiales
1 botella plástica de 3 litros o un bidón de 1 planta con raíz
plástico Cartonero
Tierra suficiente para cubrir la mitad de la
botella
1. Haz una marca a 15

centímetros de la botella o
bidón de plástico
2. Recorta la botella alrededor

de la marca que hiciste
3. En la parte de debajo de la
botella o bidón se introduce
la tierra acomodándola para
dejar un espacio para plantar
la planta.
24
4. Plantar en el espacio que se dejó la
planta.
5. En la otra parte de la botella debes

realizar unos agujeros en la parte
de la tapa y alrededor del plástico
si la raíz es muy grande. (Hazlo con
ayuda de un adulto)
6. Introduce la botella en el otro

extremo del macetero y entiérrala
boca abajo.
Puedes sacar tu plantita los días de lluvia para recolectar agua en la botella y luego entrarla otra ve
¡Recuerda cuidar siempre el agua de nuestro planeta!
25
4to BÁSICO
◾ LENGUAJE ◾ MATEMÁTICAS ◾ CIENCIAS
PLANIFICACIÓN integrada
guÍa del docente
guÍa del estudiante
THEÜMÜLH - CHUMAIWEN UN FÓSIL VIVIENTE / PLANIFICACIONES INTEGRADAS DE AULA NIVEL: CUARTO BÁSICO
PLANIFICACIÓN integrada
◾ LENGUAJE ◾ MATEMÁTICAS ◾ CIENCIAS
◈ OBJETIVO GENERAL:
Esta propuesta de planificación tiene por objetivo integrar la educación ambiental al
currículum escolar, vinculando diferentes asignaturas en torno a un contenido socio-
ambiental de interés para la comunidad escolar y con pertinencia territorial local vinculado
al BTV y el exclusivo marsupial chileno monito del monte.
◈ UNIDAD:
◾ Lenguaje U1: Desarrollar habilidades comunicativas y reforzar comprensión lectora.
◾ Matemáticas U1: Conocer hasta el número 10.000.
◾ Ciencias U4: Reconocer los elementos vivos y no vivos de un ecosistema.
◈ OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
◾ Lenguaje OA 17: Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propósito y
transmitir sus ideas con claridad.
◾ Ciencias OA 1: Reconocer, por medio de la exploración, que un ecosistema está
compuesto por elementos vivos (animales, plantas, etc.) y no vivos (piedras, aguas, tierra,
etc.) que interactúan entre sí.
◾ Matemáticas OA 6: Demostrar que comprenden la división con dividendos de dos dígitos
y divisores de un dígito.
Objetivos del www.curriculumnacional.cl extraídos el 1.01.2021
◈ OBJETIVOS MEDIOAMBIENTALES:
◾ Aumentar conocimientos y la valoración del bosque templado valdiviano, su
biodiversidad, amenazas y conservación, destacando el monito del monte como especie
paraguas.
◾ Desarrollar capacidades socio emocionales vinculadas al autoconocimiento y la
comunicación de creencias, sentimientos y valores.
◾ Fortalecer las capacidades del docente de enseñar respecto al cuidado del bosque templado
valdiviano (BTV) en cuanto es hogar del monito del monte.
◈ TIPO DE RECURSO:
◾ GUÍAS
1.- “El bosque de los monitos y tus ideas más bonitas”.
2.- “¿Multiplicar o dividir, sumar o restar? Con los monitos aprender a calcular”.
3.- “Explorando mi propio ecosistema”.
28
NIVEL: CUARTO BÁSICO THEÜMÜLH - CHUMAIWEN UN FÓSIL VIVIENTE / PLANIFICACIONES INTEGRADAS DE AULA
◾▶¿Está aumentando DE
REFLEXIONES o disminuyendo
CIERRE AL laTERMINAR
cantidad deESTA
BosqueUNIDAD
Templado
Valdiviano cerca de tu escuela? ¿Cerca de tu hogar? Explica.
◾ ¿Crees que los monitos del monte podrían vivir en el patio de la escuela?
¿Podrían vivir en alguno de los ecosistemas cercanos a tu casa? Explica.
◾ ¿Qué les pasaría a los monitos del monte si desaparece el bosque nativo?
◾ ¿Quién cuida a los monitos del monte? Ellos no tienen ningún valor
comercial. ¿Crees que vale la pena cuidarlos? Fundamenta.
◾ ¿Te interesa visitar un Parque Nacional donde se esté cuidando a los monitos
del monte? Fundamenta.
◾ Otras preguntas creadas por el/la docente vinculadas al cuidado del BTV, los
monitos del monte y su conservación.
ES MUY IMPORTANTE INTEGRAR ESTE CONTENIDO

DENTRO DE TU PLANIFICACIÓN. DE ESTE MODO
INCORPORAS ASPECTOS MEDIOAMBIENTALES
RELEVANTES DENTRO DEL AULA DE CLASES.
29
Departamento de Ciencias Departamento de Lenguaje y Comunicación
Planificación de aula integrada
Lenguaje y Comunicación, Ciencias
Naturales
5° año básico
Sesión 2 de Ciencias Naturales: OA 11

Objetivo Analizan las Objetivo Investigan tecnologías
conceptual características e procedimental y formas de lograr la
importancia de eficiencia energética
la eficiencia de sustentable.
energía eléctrica
sustentable.
Indicadores de - Elaboran un afiche incluyendo los resultados de su
evaluación investigación.
Pregunta de la ¿Qué es Lugar de la clase Online
clase la
eficiencia
energética?
Contenido - Energía Palabras clave de Energía eléctrica,
eléctrica. la clase sustentabilidad,
- Eficiencia eficiencia energética.
energética.
Inicio Se presenta la pregunta principal y los Texto del estudiante.
estudiantes plantean sus hipótesis,
que serán comprobadas al final de la
clase.
Desarrollo Los y las estudiantes observan un Pantalla interactiva
video sobre la eficiencia energética y e internet.
su importancia. Luego investigan las
diferentes tecnologías que permiten
la eficiencia. Elaboran una lista de
acciones que pueden realizar en su
hogar para lograr la eficiencia
energética.
Cierre Los y las estudiantes comprueban su
hipótesis según lo investigado.
Escogen los contenidos que
incorporarán en su afiche.
Sesión 1 de Lenguaje y comunicación: OA 14

Objetivo Conocen la forma Objetivo Elaboran un afiche
conceptual de elaborar un procedimental sobre eficiencia
afiche. energética.
Indicadores de - Elaboran un afiche incluyendo los resultados de
evaluación su investigación en Ciencias Naturales.
Pregunta de la ¿Qué debes incluir Lugar de la clase Online
clase en un afiche?
Contenido - Ortografía. Palabras clave de Afiche, infografía.
- Elaboración la clase
de afiche.
1
Inicio Se presenta la pregunta principal, Cartulina,
guiando a los estudiantes con los plumones, regla,
parámetros de la elaboración de lápices, imágenes
un afiche. de eficiencia
energética.
2
Desarrollo Los y las estudiantes elaboran su afiche Pantalla interactiva

incluyendo los resultados de su e internet.
investigación en Ciencias Naturales.
Cierre Los y las estudiantes aclaran dudas y
muestran el avance de su afiche.
3
Rúbrica de evaluación interdisciplinaria

Elaboración de afiche
Eficiencia energética
Docentes: Nombre y apellidos Nota:

Javiera Chuecas
Aldo Mundaca
Asignaturas: Objetivos de aprendizaje: Puntaje:

Lenguaje y Comunicación Ciencias Naturales OA 11
Ciencias Naturales Lenguaje y Comunicación OA 14 _ _/
Ciencias Naturales Habilidades: Fecha:
Unidad 3  Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones,
Lenguaje y Comunicación utilizando diagramas, modelos físicos, informes y
Unidad 4 presentaciones usando TIC.
4
Criterios Bajo el Acercándose al estándar. Cumple el Puntos

Lenguaje y estándar. (5 (10 puntos) estándar. (15
Comunicación puntos) puntos)
Responsabilidad. No entrega el póster o Entrega el póster o Entrega el póster o
infografía. infografía fuera del plazo infografía dentro del plazo
establecido. establecido.
Ortografía. La información en el póster La información en el póster La información en el póster
o infografía presenta más de o infografía presenta o infografía no presenta
4 faltas de ortografía. menos de 4 faltas de faltas de ortografía.
ortografía.
Visibilidad de la La pregunta escogida no se La pregunta escogida se La pregunta escogida se
pregunta escogida. distingue. distingue poco. distingue claramente.
Acciones u Las acciones u objetos Las acciones u objetos Las acciones u objetos
objetos no tienen relación con la tienen poca relación con la tienen total relación con la
propuestos pregunta escogida pregunta escogida. pregunta
escogida.
Orden de las acciones Las acciones u objetos se Las acciones u objetos Las acciones u objetos se
u objetos propuestos. encuentran desordenados. tienen un orden poco claro. encuentran ordenados.
Imágenes. Las imágenes no tienen El póster o infografía Todas las imágenes tienen
relación con las acciones contiene algunas imágenes relación con el contenido del
u objetos. que no tienen relación con póster o infografía.
las acciones u objetos.
Orden de las Las imágenes no tienen La mayoría de las imágenes Todas las imágenes tienen
imágenes. un orden. se encuentran bien un orden claro.
ordenadas.
Organización. No cumple los requerimientos Cumple la mayoría de los Cumple todos los
con respecto a lo que debe ser requerimientos respecto a lo requerimientos con respecto a
incluido en el póster o que debe ser incluido en el lo que debe ser incluido en el
infografía. póster o infografía. póster o infografía.
Puntaje total
5
Criterios Bajo el Acercándose al estándar. Cumple el estándar. Puntos

Ciencias Naturales estándar. (5 (10 puntos) (15 puntos)
puntos)
Contenido El contenido del afiche no El contenido del afiche El contenido del afiche
tiene relación con la energía tiene poca relación con la tiene completa relación con
eléctrica. energía la
eléctrica. energía eléctrica.
Medidas o acciones El afiche no muestra acciones El afiche muestra acciones o El afiche muestra acciones
para la eficiencia o medidas de eficiencia medidas de eficiencia o medidas de eficiencia
energética energética. energética que no son energética prácticas y
prácticas o no se entienden. entendibles.
Imágenes relacionadas El afiche no tiene imágenes El afiche tiene imágenes El afiche tiene imágenes
a la eficiencia relacionadas con la poco relacionadas con la relacionadas con la
energética. eficiencia energética. eficiencia energética. eficiencia energética.
Puntaje total

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1.1.

2 Contenido: ESTRATEGIA DE TRABAJO EN AULA

1. 10 planificaciones integradas y actividades en 2° año básico, en colaboración con la Universidad

3. 1 planificación integrada, rúbrica y registro fotográfico de algunos afiches realizados en 5° año

Nombre del proyecto Juntos cosechamos la lluvia para sembrar vida.

Curso a desarrollarse 2° básicos del colegio Inmaculada Concepción de Puerto Varas.

Duración del proyecto 10 sesiones pedagógicas (60 minutos cada una)

Problemática Actualmente el colegio Inmaculada Concepción de Puerto

Objetivo del proyecto Investigar experimentalmente el agua como recurso natural a

Beneficiarios del Este proyecto beneficiaría de forma directa a los y las

Contexto Contexto Global-local “Crisis hídrica”

Problema Una de las problemáticas del desuso del invernadero en el

Asignaturas 1. Ciencias naturales

Objetivos de CN 02 OA09 Observar y describir, por medio de la investigación

Objetivos integrados OA 01 Caracterizar a las personas que hacen ciencia mediante

Habilidades A. Explorar y experimentar, en forma guiada, con

Actitudes Las actitudes propuestas buscan trabajar la conciencia

Producto Implementar un sistema de autorregadío en el invernadero que

Evaluación La evaluación será de carácter auténtica y por medio del

1. Imagina que vas de viaje a ver cómo se hace ciencia.

¡Registra los datos en esta tabla de conteo¡

estudiantes dibujaron científicos

estudiantes dibujaron científicas

2. Con una cuchara plástica rellena con

¿Con cuántas cucharadas de agua rellenaron el vaso?

Necesité cucharas de agua

3. Toma la bombilla y ubícala atrás del

4. Ahora posiciona la bombilla

¿Puedes ver la bombilla dentro del vaso con agua?

¿De qué color es el agua?

1. ¿Qué tomas al desayuno?

2. ¿Cuál es el bebestible más consumido en el curso?

En el curso personas consumen te.

En el curso personas consumen café.

En el curso personas consumen leche.

3. ¿Consumes tu bebestible con azúcar?

1. Rellena el vaso de agua hasta la

2. Introduce un cubo de azúcar en

3. Revuelve el agua con el azúcar.

4. Rellena otro vaso hasta la mitad

5. Introduce un cubo de azúcar en

6. Introduce el cubo de azúcar con

2. ¿Qué sucede con el azúcar cuando la colocamos en

1. ¿Has intentado atrapar el agua con tus manos?

2. Observa la acción que realiza tu profesora y anota.

1. Marca cada recipiente con 3

2. Toma el vaso plástico y

4. Vacía el agua en el recipiente

3. ¿Cuál de los recipientes tiene más agua?

5. Vacía todos los recipientes y

6. Vacía el agua en el recipiente

7. Luego trasvasija el agua del

2. ¿Sigue siendo la misma cantidad de agua?

Esto sucede debido a que el agua se adapta a la forma del recipiente

1. Dibuja en el recuadro lo que sucede con el agua de los

1. Con una regla mide 5

Una regla es un instrumento que sirve

4. Deja tu vaso en un lugar

2. ¿Por qué crees que sucederá eso?

1. Mide el nivel del agua con la regla y haz una marca en

a) ¿El nivel del agua está por encima o por debajo de la

b)¿Qué sucede con el agua de los charcos de barro?

1. ¿A cuántas personas en el curso le gustan los días