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EL SISTEMA OSEO: UNA HERRAMIENTA MOTIVADORA Y DIDACTICA

PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL GRADO


NOVENO

CARLOS ALBERTO DELGADO CARDENAS

ASESOR: GISELA AFANADOR DIAZ

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER


PROGRAMA DE ACREDITACION PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES
NO LICENCIADOS
BUCARAMANGA
2008
EL SISTEMA OSEO: UNA HERRAMIENTA MOTIVADORA Y DIDACTICA
PARA EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL GRADO
NOVENO

CARLOS ALBERTO DELGADO CARDENAS

ASESOR: GISELA AFANADOR DIAZ

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER


PROGRAMA DE ACREDITACION PEDAGOGICA PARA PROFESIONALES
NO LICENCIADOS
BUCARAMANGA
2008
1. INTRODUCCIN

El aprendizaje del rea de Ciencias Naturales, constituye una va


especialmente adecuada para contribuir al desarrollo personal de los alumnos,
tanto en lo que se refiere a su capacidad de pensamiento abstracto, curiosidad,
creatividad y actitud crtica, como en lo relacionado con el fomento de actitudes
de tolerancia y respeto ante opiniones diversas, la valoracin del trabajo en
equipo, entre otras, que configuran la dimensin socializadora caracterstica de
esta etapa educativa. Adems como corresponde a una etapa educativa
obligatoria, se debe ofertar la Biologa como til y asequible para todos los
estudiantes.

El trabajo con proyectos de aula, implica una estrategia metodolgica


orientada, integradora de los contenidos curriculares, que apunta a lograr en
los alumnos un aprendizaje significativo. Requiere de una planificacin integral
para que, entre otras cosas, los estudiantes participen en el proceso, puedan
elaborar productos y resuelvan problemas en la prctica, no slo en teora.

Es por todo lo anterior que este proyecto ha sido elaborado para orientar a los
alumnos(as) en la enseanza de las Ciencias Naturales que corresponde al
grado Noveno, la cual por medio del Docente, ofrece recursos llamativos para
ellos, tales como: trabajo personal, interaccin con el grupo, investigacin,
elaboracin y realizacin del esqueleto con material reciclable, (papel
reciclable) lminas con dibujos del esqueleto, libros, utilizacin de guas para la
metodologa a seguir, y otros similares que le permiten al adolescente un
disfrute enorme en su proceso de construccin del esqueleto, orientado a
conocer cmo est compuesto su cuerpo?, a travs de la ldica y didctica en
donde se espera obtener resultados satisfactorios para que el alumno(a) llegue
a poseer un alto grado de inters por el conocimiento y por la experiencia
directa en el aprendizaje.
Por consiguiente este trabajo tiene como finalidad especfica, dar a conocer a
los estudiantes cmo de manera diferente se pueden transmitir las diferentes
reas del conocimiento teniendo en cuenta la teora, pero de igual manera
saliendo de un enfoque constructivista para el aprendizaje de la Biologa, y con
recursos que no generan mayor gasto en la adquisicin del conocimiento como
lo es en este caso el material reciclable para que, de forma ms prctica el
estudiantes pueda llegar a comprender y entender el Sistema seo como
herramienta motivadora y generadora de experiencias positivas, alcanzando los
objetivos propuestos en este proyecto.
2. CONTEXTUALIZACION

TITULO: El Sistema seo: una herramienta motivadora y didctica para


el aprendizaje de las Ciencias Naturales en el grado noveno

El Sistema seo: una herramienta motivadora y didctica para el aprendizaje


de las Ciencias Naturales en el grado noveno es un proyecto de aula que
consta de: una situacin significativa, planteamiento del problema, objetivos,
justificacin, producto, marco terico, plan de accin y la evaluacin, con los
cuales se reorganiz todo un proceso planeado y ejecutado de una prctica
pedaggica en Educacin Bsica Secundaria, llevada a cabo por el profesor
Carlos Alberto Delgado Crdenas en el Instituto Integrado Nacionalizado
Antonio Nario, del Departamento de Boyac, especficamente en el rea de
Ciencias Naturales.

Dicho proyecto tuvo una duracin de tres(3) meses y surgi, a partir de las
dificultades de los estudiantes de 9-2 para interpretar y comprender el Sistema
seo desde la teora como herramienta facilitadora de conceptos bsicos en el
estudiante, adems del gusto por las prcticas artsticas demostrando
destrezas y habilidades que despiertan el deseo del estudiante por innovar en
el momento del proceso de enseanza, aspectos obtenidos durante la fase
diagnostica del proyecto, a travs de la aplicacin de una prueba o encuesta
que dio a conocer los gustos y preferencias en el momento de adquisicin de
conocimientos de la asignatura, en donde los resultados que se lograron, en
lo que respecta a la encuesta ayudaron a que el docente encargado buscara
soluciones para llevar a cabo los objetivos propuestos y as obtener resultados
satisfactorios en relacin a la temtica a trabajar.

Es as que por medio de este test se pudo evidenciar la gran afinidad que
tienen los estudiantes hacia las actividades que salen de la teora para llegar a
la prctica, y es all donde dan a conocer el querer realizar las clases de
manera distinta, dando un toque ms ldico en la ejecucin de las clases.
Es por tal razn que teniendo en cuenta los procedimientos a seguir en cada
captulo, se propone la idea de elaborar un esqueleto en papel reciclable, junto
con la asesora del profesor encargado del rea y los estudiantes,
incentivando el inters de los alumnos por desarrollar destrezas, y habilidades
artsticas que permiten el ptimo desarrollo y desempeo educativo.

2.1 DIAGNOSTICO

2.1.1 LA INSTITUCION

Este proyecto de aula se lleva a cabo en el Instituto Integrado Nacionalizado


Antonio Nario, ubicado en el municipio de Moniquir, Departamento de
Boyac, este proyecto desarrolla una fase diagnstica que comprende
aspectos tales como: la identificacin, la historia, la misin, la visin, el perfil del
estudiante, el proyecto educativo institucional, la descripcin del rea de
Ciencias Naturales y la descripcin fsica de la institucin.

El proceso de recoleccin y anlisis de informacin diagnstica tiene los


siguientes objetivos:

2.1.2 IDENTIFICACION

2.1.3 INSTITUCION EDUCATIVA

El Instituto Integrado Nacionalizado Antonio Nario se encuentra ubicado en el


municipio de Moniquir en el Departamento de Boyac. Es una Institucin de
carcter pblico que se encarga de la enseanza-aprendizaje de los nios(as)
jvenes, cuenta en la actualidad con 10 sedes las cuales aglutinan cerca de
3.489 estudiantes; tanto primaria como secundaria, cumpliendo an en
primaria con el (programa y metodologa de Escuela Nueva), y desde el grado
sexto hasta el grado once, bajo la tutora del cuerpo docente, que esta
conformado de la siguiente forma: la organizacin y administracin est a cargo
de un rector quien es el encargado de organizar, planear, ejecutar y evaluar
apoyado en: Consejo Directivo, Consejo Acadmico, asociacin de padres de
familia, coordinadores, gobierno escolar, personero, consejo estudiantil, comit
de control interno, profesores y padres de familia. Las clases se dan en el
horario comprendido desde las 7:00am hasta la 1:30pm, jornada nica, la hora
de descanso para tomar el refrigerio es a las 9:00am, y posteriormente toman
el almuerzo a las 11:00am.

La sede tiene sus instalaciones fsicas en predios de la federacin Nacional de


Cafeteros debido a la firma de un convenio de comodato, el cual lleva cerca de
veinticinco (25) aos de vigencia. Debido a este convenio, la sede por ley no
puede invertir recursos econmicos en las reparaciones y arreglos de la planta
fsica. Adems el material didctico es muy escaso o en algunas ocasiones
nulo.

2.1.4 HISTORIA

El colegio Antonio Nario inicia sus actividades educativas dentro del seno
social moniquireo, cuando llega a esta ciudad el reverendo padre Alfonso
Mara Rodrguez, trasladado de Santa Sofa, para ejercer sus menesteres
como prroco de esta localidad. El fundador y Rector de este establecimiento
lo acomod en la casa cural, antigua a la iglesia, y con frente al parque
principal; el mobiliario de este incipiente colegio era sencillo, y en su mayora
de propiedad de los estudiantes. As comienza el renombre que comenz
adquirir el Antonio Nario, acentuada su fama por la rigidez de su disciplina y
los contenidos de su enseanza.

Por Decreto 027 del 19 de enero de 1967 emanado de la Gobernacin del


Departamento, se integra la Normal y el Colegio Antonio Nario bajo la
denominacin Instituto Integrado Antonio Nario Departamental de Moniquir,
siendo su primer rector Jorge Zea Mora, sus labores comienza con 344
alumnos, inicindose el 5 de bachillerato, luego comienza a ser mixtos el 5 y
6 de bachiller.
En 1986 el colegio fue NACIONALIZADO conservando el mismo nombre hasta
el momento; Instituto Integrado Nacionalizado Antonio Nario de Moniquir
(IINAN).

2.1.5 PEI: MISION, VISION, PERFIL DEL ESTUDIANTE

MISION
La misin de la Institucin es contribuir en la formacin integral, en el desarrollo
de las potencialidades morales, ticas, intelectuales, fsicas, estticas y
artsticas de los nios, jvenes y adultos; con la adquisicin de nuevos
conocimientos a travs de experiencias de aprendizaje y participacin activa en
el que hacer cotidiano, en el ambiente familiar, escolar y comunitario de la
sociedad en que vive, la regin y la nacin para responder a la situacin
sociocultural que exige el mundo de hoy con sus avances cientficos y
revolucin tecnolgica.

VISION

El Instituto Integrado Nacionalizado Antonio Nario es una institucin de


categora local, regional y nacional organizada para ejercer un liderazgo en el
sector, con criterios tcnico pedaggicos modernos contando con recursos
propios del plantel y otros, enmarcados dentro de la filosofa de mejoramiento
de la calidad de vida y cambio social.

Se proyecta como formador de juventudes buscando mejorar la calidad de la


educacin para bienestar del ser humano, conservacin del medio ambiente
fundamentado en los derechos humanos.

Se visualiza al bachiller como lder en todas las actividades de su vida


productiva de la sociedad en el campo espiritual, social, econmico, poltico y
cientfico.
PERFIL DEL ESTUDIANTE

Sentirse seguro de si mismo en un ambiente clido, comprensivo, tolerante y


estimulador de todo su potencial generador dando origen a una nueva
sociedad.

Ubicarse como estudiante que se identifica dentro de la convivencia escolar,


preocuparse por realizar los valores dentro del hogar, escuela, colegio, regin;
alegrarse por el saber logrado para ponerlo en prctica investigativa y
cientfica, adaptarse al cambio constructor del equilibrio de su persona en
comunidad.
3. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los proyectos de aula que se llevan a cabo en las instituciones educativas


deben tener como finalidad proporcionar a los estudiantes un mejoramiento de
la calidad de la educacin a travs de los componentes del currculo y de las
necesidades e intereses que priman tanto de los estudiantes como de la
comunidad educativa en general. En este sentido, este proyecto de aula surge
de una fase diagnstica en la cual se evidenci las dificultades de los
estudiantes respecto a la competencias argumentativas, interpretativa,
valorativa y proyectiva, al igual las necesidades e intereses de los educandos
dentro y fuera del aula. De esta fase se obtuvo como resultados, la deficiencia
por parte de los estudiantes para interpretar y comprender los conceptos del
rea de Ciencias Naturales, y especficamente el Sistema seo que
compromete una amplia gama de conocimientos e informacin precisa y exacta
para la adquisicin del aprendizaje.

Adems, se descubri el gusto de los estudiantes hacia las prcticas artsticas


en donde se mezcla una gran variedad de destrezas y habilidades que
permiten a los alumnos despertar el inters y curiosidad por innovar y saber y
aprender ms sobre Biologa en especial los temas relacionados con la mezcla
de la ldica y didctica.

3.1 Aprendizaje Ldico-didctico sobre el Sistema seo con los alumnos


de noveno grado (9-02) del Instituto Integrado Nacionalizado Antonio
Nario.

Para poder alcanzar los objetivos propuestos para este proyecto, es


fundamental tener en cuenta las necesidades e intereses de los educandos,
teniendo en cuenta estrategias metodolgicas que sirvan para desarrollar un
mejor aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales, y cuyo fin es la utilizacin
de material reciclable como medio til y didctico para que el estudiante mezcle
sus habilidades y destrezas artsticas a travs de la elaboracin del esqueleto,
como medio innovador para el proceso enseanza-aprendizaje.
4. FORMULACION DEL PROBLEMA MACRO

4.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Durante el proceso diagnstico llevado a cabo en el aula de 9-02 del Instituto


Integrado Nacionalizado Antonio Nario, de la ciudad de Moniquir, del
Departamento de Boyac, especficamente en los resultados adquiridos en la
encuesta realizada a los estudiantes, nace la necesidad de tener un modelo
pedaggico ms innovador en donde los educandos, mantengan la atencin,
curiosidad e inters por el rea de Ciencias Naturales, donde cuyo objetivo es:
estimular el proceso-aprendizaje de los alumnos buscando una herramienta
facilitadora y significativa para la concepcin de informacin como lo es, en
este caso de manera ms especfica el contenido sobre: el Sistema seo-
humano, el cual compromete al alumno a plantearse una variedad de
preguntas y respuestas acerca de cmo est compuesto nuestro cuerpo, y la
funcin que ste ejerce sobre nosotros, pero no solo se despiertan intereses
sobre la funcionalidad de nuestro cuerpo y sus caractersticas, se estimula de
manera ms ldica y prctica a los educandos a tener experiencias diferentes
en el aula de clase de una manera ms agradable y divertida.

Es as que el planteamiento de este problema en cunto a optimizar el proceso


de adquisicin de conocimientos que ayudan a obtener un mejor desarrollo de
las clases, hace que el docente ofrezca alternativas propicias para el buen
desempeo de las clases experimentando un mundo mgico, libre y ms
agradable en el momento de desarrollar temas de su inters, y es por todas
aquellas inquietudes que surge la idea de disear de una forma ms creativa el
Sistema seo-humano con la utilizacin de papel reciclable, y en donde la
economa y los gastos generados para la elaboracin del esqueleto, estn al
alcance de su mano, permitiendo y posibilitando valores ticos propios para
llevar a cabo un mejor trabajo individual, pero sobre todo y no menos
importante con la cooperacin e interaccin del intercambio de distintas
opiniones provenientes del educador y de los mismos estudiantes.
Por consiguiente las encuestas toman un partido fundamental para buscar
soluciones a problemas generados a partir de respuestas que, permiten al
docente efectuar y ejecutar una mejor calidad de la educacin, junto con las
decisiones de sus alumnos que, de manera notable piden un cambio y
transformacin en el desarrollo de las clases. Es por tal razn que los chicos
sugieren una transformacin en el momento de evaluar temas un poco
complejos como el sistema seo humano, y se aferran a la construccin de
elaborar el esqueleto con material reciclable, til para su fabricacin. Es por lo
anterior que nos planteamos el siguiente interrogante:

Cmo motivar, incentivar y estimular a los estudiantes del Instituto


Integrado Nacionalizado Antonio Nario del grado 9-02 para que aprendan
el sistema seo humano a travs de la elaboracin del esqueleto con
papel reciclable?
5. OBJETIVOS

5.1 GENERAL

Aprender los conceptos bsicos del Sistema seo, para la elaboracin y


construccin del esqueleto utilizando material reciclable, con la orientacin del
profesor aplicado al grado noveno.

5.2 ESPECIFICOS

Participar en la planificacin y realizacin en equipo de actividades e


investigaciones sencillas sobre el tema planteado.

Investigar sobre los conceptos bsicos del Sistema seo, para permitir
una mejor realizacin del trabajo.

Incentivar y Motivar al estudiante en la elaboracin del esqueleto de una


manera ms ldica.

Orientar al estudiante en la metodologa utilizada para la construccin


del esqueleto.

Mantener completo orden y adecuado cumplimiento en cada una de las


labores asignadas.

Buscar soluciones y alternativas diferentes para la obtencin de un


mejor trabajo que conlleve a ptimos resultados.

Estimular y desarrollar la capacidad artstica de los educandos durante


la construccin de la herramienta didctica
6. JUSTIFICACION

Para el diseo y anlisis de la enseanza-aprendizaje del rea de Ciencias


Naturales, se toma como base las propuestas presentadas en los Lineamientos
Curriculares de la asignatura de Biologa del Ministerio de Educacin Nacional
de la Repblica de Colombia.

Las competencias y estndares que se disean con el fin de evaluar el nivel de


compresin y adquisicin de conocimientos del Sistema seo, permite
seleccionar una actividad innovadora que pone a prueba las destrezas,
habilidades y competencias de los estudiantes, que mezcladas con la
participacin artstica, compromete la elaboracin de procesos metodolgicos
para la utilizacin de material reciclable, y as obtener la construccin y
elaboracin del esqueleto, en donde los educandos conocern De qu est
compuesto el cuerpo humano? y dnde tendrn la posibilidad de poner en
prctica la teora aprendida, teniendo en cuenta la investigacin, elemento
indispensable para el desarrollo del trabajo propuesto.

La elaboracin y ejecucin de este proyecto se hace necesaria para el


desarrollo cognitivo, intelectual e integral de los estudiantes, cambiando de tal
manera el enfoque constructivista del aprendizaje, a un enfoque ms moderno
e innovador para la interaccin y conceptualizacin

Es por lo anterior que es importante que el educador crea en la efectividad de


nuevas herramientas de trabajo para la innovacin y estimulacin del proceso
de aprendizaje en el estudiante, en donde esta clase de actividades promueve
el desarrollo de destrezas, competencias, facultades y dimensiones en los
estudiantes, buscando la posibilidad de mejorar en la utilizacin de los recursos
para el desarrollo y ejecucin de las clases.
7. PRODUCTO

El producto de este proyecto surge o nace de los contenidos del segundo


semestre para el rea de Ciencias Naturales del grado noveno, ya que en ste
se plantea abordar como temtica el Sistema seo en todas sus dimensiones,
su definicin, sus caractersticas y al mismo tiempo organizar y desarrollar esta
actividades que permitan un mejor entendimiento de los conceptos dados.

Teniendo en cuenta lo anterior, se propone realizar el esqueleto humano


utilizando papel reciclable como mtodo enriquecedor para el fomento del
proceso enseanza-aprendizaje, actividad propuesta como cierre del proyecto
de aula El Sistema seo: una herramienta motivadora y didctica para el
aprendizaje de las Ciencias Naturales en el grado noveno. Con este
evento se pretende reconocer las repercusiones que tienen esta clase de
trabajos o actividades para que el estudiante manifieste sus competencias,
dimensiones, habilidades y destrezas de manera diferente en el contexto social
y escolar. Para esta actividad acadmica, se tienen como invitados a: la
comunidad acadmica, padres de familia y estudiantes.

La organizacin de dicha actividad est a cargo de los estudiantes de noveno


dos, quienes se deben encargar de la organizacin magistral del evento;
adems ellos deben elaborar la promocin y planeacin de la actividad dentro
de la institucin educativa a travs de afiches publicitarios y dems para que
las personas invitadas valoren sus creaciones y el trabajo hecho por todos.

Para cumplir con lo mencionado anteriormente, los estudiantes deben trabajar


durante el segundo semestre del ao escolar sobre dicho tema para as ser
partcipes del evento y la temtica a abordar.
7.1 VENTA DEL PRODUCTO

Para la venta del proyecto me apoy en las ideas, opiniones y respuestas de


los alumnos ante la creacin de nuevas estrategias metodolgicas que
permitan el buen desempeo acadmico y para un mejor desarrollo, ejecucin
y bienestar de las clases del rea de ciencias naturales.

Segn lo anterior y teniendo en cuenta el mejoramiento de la educacin, se


plante la propuesta de una actividad que estuviera al alcance de todos los
estudiantes del grado 9-02, y es as que surge la actividad de la fabricacin del
esqueleto humano, partiendo de la utilizacin del papel reciclable como
instrumento facilitador e innovador en la elaboracin del esqueleto, y para
obtener un mejor resultado del producto se utiliz la tcnica y pasos a seguir
para tener como resultado el papel que fue pieza clave en el trabajo
desarrollado, el cual permiti una mejor ejecucin del esqueleto como mtodo
eficaz para el aprendizaje del Sistema seo.

Esta clase de trabajos planteada en este proyecto de aula permite el desarrollo


de sus habilidades manuales, principalmente la tcnica del uso del papel
reciclable propicio para las destrezas artsticas de cada uno.

Por consiguiente, los pasos a seguir sirven como apoyo al estudiante y


educador, porque proporciona pautas para el aprovechamiento de
experiencias educativas valiosas en la enseanza de la Biologa, segn las
necesidades de los alumnos en donde ellos busquen nuevas soluciones,
aunque no siempre la respuesta sea la reelaboracin de sus
conceptualizaciones y la construccin de nuevas hiptesis, siendo ste el
detonante principal para que los educandos construyan una nueva teora
diferente a la anterior para explicar este o aquel hecho especfico.
7.1.1 DESCRIPCION DE LA ELABORACION DEL ESQUELETO TENIENDO
EN CUENTA LA UTILIZACION DE PAPEL RECICLABLE

Para poder realizar de manera satisfactoria la descripcin del esqueleto, se


tuvo en cuenta las tcnicas utilizadas para la fabricacin del papel reciclable.

Los pasos a seguir son los siguientes:


El papel reciclado se obtiene de la misma Institucin para mayor
economa de los estudiantes.
Luego de obtener el papel necesario seguidamente se pica en pedacitos
pequeos con tijeras, lo ms diminuto posible

Se deja en remojo dentro de un balde con agua durante 24 horas


Luego se pica finamente en una licuadora
Se separa el papel del agua por medio de un colador a otro recipiente
Luego a esta masa se agrega un pegante que puede ser: almidn de
yuca o colbn
Despus de obtener esta masa se va a la elaboracin o construccin del
esqueleto teniendo en cuenta los moldes para armarlo teniendo un
tamao a escala de 1 a 3.
Seguidamente se deja secar el esqueleto
Se Realiza delimitacin del esqueleto con un marcador
Y finalmente se obtiene la estructura que deseamos que es el esqueleto,
cada cual lo decoraba como deseaba y as se pudo obtener el producto
esperado.
8. MARCO TEORICO

El marco terico que sustenta la realizacin de este proyecto de aula se


organiza a partir de los fundamentos legales (lineamientos curriculares y
estndares de calidad), pedaggicos (modelos pedaggicos) y conceptuales
(Sistema seo) del rea de Ciencias Naturales.

PROYECTOS DE AULA

Los proyectos de aula se definen como un instrumento de planificacin de la


enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del
currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y de los
educandos con el fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a
calidad y equidad. En este sentido, un proyecto de aula es un instrumento a
travs del cual los maestros organizan los contenidos para cada grado escolar
especfico, de acuerdo a las normativas de la institucin, la reglamentacin
nacional y necesidades e intereses de los estudiantes.

Adems, los proyectos de aula tienen una caracterstica importante, y es, el


sentido globalizador o enfoque global. Esta caracterstica se refiere a la opcin
de integrar todos los contenidos de la enseanza, lo que le permite a los
alumnos y a las alumnas establecer interrelaciones entre los diferentes
conceptos, procedimientos y actitudes de las diversas reas acadmicas que
constituyen el Currculo. Asimismo, los proyectos tienen un sentido
globalizador, debido a la opcin metodolgica de centrar los procesos de
enseanza-aprendizaje en torno a la realidad, a la experiencia y a las
necesidades de los educandos. Lo anterior supone que desde las diferentes
reas, se intenta comprender la realidad humana, los problemas ms marcados
que ataen a la comunidad y los diversos caminos para lograr superar dichas
problemticas
Con la planeacin y desarrollo de los proyectos de aula se busca que el
aprendizaje del escolar sea realmente significativo ya que parte de sus
necesidades personales y sociales y al mismo tiempo les permite potenciar el
desarrollo integral de su personalidad a travs del descubrimiento, del
enriquecimiento y del ejercicio de sus potencialidades en los cuatro mbitos
bsicos del aprendizaje: "aprender a ser", "aprender a conocer", "aprender a
convivir", y "aprender a hacer".

8.1 MARCO LEGAL

Teniendo en cuenta los Lineamientos Curriculares los estndares y


competencias para el rea de Ciencias Naturales, y tomando como base lo que
dice el Ministerio de Educacin Nacional, los lineamientos de Ciencias
Naturales ayudan a sealar horizontes deseables que se refieren a aspectos
fundamentales y que permiten ampliar la comprensin del papel del rea en la
formacin integral de las personas, revisar las tendencias actuales en la
enseanza y el aprendizaje y establecer su relacin con los logros e
indicadores de logros para los diferentes niveles de educacin formal.

Pretenden ofrecer orientaciones conceptuales, pedaggicas y didcticas para


el diseo y desarrollo curricular en el rea, desde el preescolar hasta la
educacin media, de acuerdo con las polticas de descentralizacin pedaggica
y curricular a nivel nacional, regional, local e institucional, y adems pretende
servir como punto de referencia para la formacin inicial y continuada de los
docentes del rea.

Los lineamientos del rea de Ciencias Naturales estn estructurados en tres


grandes partes. La Primera Parte se refiere a los referentes tericos para el
diseo, desarrollo y evaluacin del currculo autnomo de las instituciones.
Contiene referentes filosficos y epistemolgicos, referentes sociolgicos y
referentes psico-cognitivos.

Los referentes filosficos y epistemolgicos se ocupan, en primer lugar, de


resaltar el valor del papel del mundo de la vida, en la construccin del
conocimiento cientfico. En segundo lugar, se ocupan de analizar el
conocimiento comn, cientfico y tecnolgico, la naturaleza de la ciencia y la
tecnologa, sus implicaciones valorativas en la sociedad y sus incidencias en el
ambiente y en la calidad de la vida humana.

Los referentes sociolgicos se ocupan de hacer un anlisis acerca de la


Escuela y su entorno: la escuela recontextualizada como una institucin cultural
y democrtica en la que participativamente se construyen nuevos significados a
travs del trabajo colectivo, mediado por la calidad de la relaciones entre sus
miembros. Aunque se enfatiza el papel de la escuela en relacin con la
educacin ambiental.

Desde los Lineamientos Generales para una Poltica Nacional de Educacin


Ambiental (1995), se permite complementar, ampliar y contextualizar algunos
elementos fundamentales para los procesos pedaggicos y didcticos de la
educacin ambiental, y La dimensin ambiental: un reto para la educacin de
la nueva sociedad. Proyectos ambientales escolares (1996), que aportan
estrategias para el estudio de la dimensin ambiental en la escuela.

En la primera parte de estos lineamientos de Ciencias Naturales, los referentes


psicocognitivos se ocupan del proceso de construccin del pensamiento
cientfico, explicitan los procesos de pensamiento y accin, y se detienen en el
anlisis del papel que juega la creatividad en la construccin del pensamiento
cientfico y en el tratamiento de problemas.

La Segunda Parte hace referencia a las implicaciones que los referentes


tericos tienen en la pedagoga y la didctica, invita al docente a mejorar su rol
de educador, asigna un nuevo papel al laboratorio de ciencias, aporta
elementos para mejorar el proceso de evaluacin del aprendizaje y finalmente
propone una alternativa didctica renovadora, que debe tomarse como punto
de referencia, pero que de ninguna manera se constituya una camisa de fuerza
a seguir. Ms bien debe ser interpretada como una invitacin a los docentes a
que construyan sus propias propuestas didcticas.
La Tercera Parte muestra un ejemplo de aplicacin de los lineamientos en el
diseo de una propuesta curricular, que al igual que en los casos anteriores
slo pretende sealar horizontes deseables o rutas posibles, sin que ellas sean
obligatorias.

Es a medida que las personas se van interesando en los lineamientos de esta


rea, que se van aventurando a hacer algunas afirmaciones que pueden
entenderse a la manera de un conjunto de Supuestos de base, que
conforman un marco de referencia que permiten dar un significado a los
diversos conceptos que juegan un papel central como son ciencia, tecnologa,
ambiente, pedagoga, didctica y muchos otros.

Es por todo lo anterior que al igual que los lineamientos los estndares y
competencias para el rea de ciencias naturales pretenden establecer lo que
nuestros nios, nias y jvenes deben saber y saber hacer en la escuela y
entender el aporte de las ciencias naturales a la comprensin del mundo donde
vivimos. Por eso buscan que, paulatinamente:

Comprendan los conceptos y formas de proceder de las diferentes ciencias


naturales (biologa, fsica, qumica, astronoma, geografa...) para entender el
universo.

Asuman compromisos personales a medida que avanzan en la comprensin


de las ciencias naturales.

Comprendan los conocimientos y mtodos que usan los cientficos naturales


para buscar conocimientos y los compromisos que adquieren al hacerlo.

Es as que segn los estandares y competencias de esta asignatura pretende


que los jvenes tengan en cuenta que para ser cientificos se debe tomar como
base lo siguiente:

Enfrenta preguntas y problemas y, con base en ello, conoce y produce.


Vive procesos de bsqueda e indagacin para aproximarse a solucionarlos.

Considera muchos puntos de vista sobre el mismo problema o la misma


pregunta y se enfrenta a la necesidad de comunicar a otras personas sus
experiencias, hallazgos y conclusiones.
Confronta los resultados con los de los dems.
Responde por sus acciones, hallazgos, conclusiones, y por las aplicaciones
que se hagan de ellos.

8.1.1 MARCO PEDAGOGICO

Gracias a la educacin realizada en el Instituto Integrado Nacionalizado Antonio


Nario, los jvenes "construyen" sus ideas sobre su medio fsico, social o
cultural. De esa concepcin de "construir" el pensamiento surge el trmino
constructivista, por tanto, el conocimiento es el resultado de un proceso de
construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la
interaccin entre las personas y el mundo.

Para muchos autores, el constructivismo constituye ya un consenso casi


generalizado entre los psiclogos, filsofos y educadores. Sin embargo,
algunos opinan que tras ese trmino se esconde una excesiva variedad de
matices e interpretaciones que mantienen demasiadas diferencias.

Lo cierto es que no es posible comprender las lneas actuales que impulsan la


enseanza moderna sin recurrir a las aportaciones del constructivismo.
Con la intencin de superar tanto los lmites de la enseanza tradicional
(memorstica y acumulativa), como el exceso de actividad que se derivaba de
las corrientes a favor del aprendizaje por descubrimiento, el cual impeda en
ocasiones la asimilacin de nuevos contenidos nace el aprendizaje significativo
propuesto por David Paul Ausubel.
Inicialmente Ausubel destac por defender la importancia del aprendizaje por
recepcin, al que llam "enfoque expositivo", especialmente importante, segn
l, para asimilar la informacin y los conceptos verbales, frente a otros autores
que, como Bruner, defendan por aquellos aos la preeminencia del
aprendizaje por descubrimiento.

La teora del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de


aprendizaje al aprendizaje memorstico. Slo habr aprendizaje significativo
cuando lo que se trata de aprender, se logra relacionar de forma sustantiva y
no arbitraria con lo que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva. Esta relacin o anclaje de
lo que se aprende con lo que constituye la estructura cognitiva del que
aprende, fundamental para Ausubel, tiene consecuencias trascendentes en la
forma de abordar la enseanza. El aprendizaje memorstico, por el contrario,
slo da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva
del que aprende. El aprendizaje memorstico no permite utilizar el conocimiento
de forma novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria est al
servicio de un propsito inmediato, suele olvidarse una vez que ste se ha
cumplido.

Todo conocimiento debe partir de situaciones previas, en virtud del aprendizaje


encontramos que siempre estamos sujetos al desarrollo de actividades en pro
del mejoramiento del propio estudiante y su capacidad intelectual, tal como se
mostr en el diagnostico la realidad surge de varias maneras, entre ellas la
necesidad de trabajar por proyectos, de hecho es indispensable buscar nuevas
alternativas que hagan provechosa la estada del estudiante en la institucin
educativa, de ello resulta el desarrollo de proyectos donde podemos incluir el
aprendizaje significativo en nuestro estilo de educacin.
8.1.2 MARCO CONCEPTUAL

El sistema seo y el esqueleto:

El sistema seo est formado por un conjunto de estructuras slidas


compuestas bsicamente por tejido seo, que se denominan huesos.

Un esqueleto interno consiste en estructuras rgidas o semirrgidas dentro del


cuerpo, que se mueven gracias al sistema muscular. Si tales estructuras estn
mineralizadas u osificadas, como en los humanos y otros mamferos, se les
llama huesos. Otro componente del sistema esqueltico son los cartlagos, que
complementan su estructura. En los seres humanos, por ejemplo, la nariz y
orejas estn sustentadas por cartlago. Algunos organismos tienen un
esqueleto interno compuesto enteramente de cartlago, sin huesos calcificados,
como en el caso de los tiburones. Los huesos y otras estructuras rgidas estn
conectadas por ligamentos y unidas al sistema muscular a travs de tendones.

El esqueleto humano es una forma de poder sumamente criticable ya que las


diferencias entre las partes las llevan al enfrentamiento de los huesos
coquitlicos. A excepcin del hueso hioides que se halla separado del
esqueleto, todos los huesos estn articulados entre s formando un
continuum, soportados por estructuras conectivas complementarias como
ligamentos, tendones, y cartlagos.

El esqueleto de un ser humano adulto tiene, aproximadamente, 206 huesos, sin


contar las piezas dentarias, los huesos sutrales o wormianos
(supernumerarios del crneo) y los huesos sesamoideos.

El conjunto organizado de huesos u rganos esquelticos conforma el


sistema esqueltico, el cual concurre con otros sistemas orgnicos (sistema
nervioso, sistema articular y sistema muscular) para formar el aparato
locomotor.

El esqueleto seo es una estructura propia de los vertebrados. En Biologa, un


esqueleto es toda estructura rgida o semirgida que da sostn y proporciona la
morfologa bsica del cuerpo, as, algunos cartlagos faciales (nasal, auricular,
etc.) debieran ser considerados tambin formando parte del esqueleto.
Funciones bsicas del esqueleto:

Los huesos desempean funciones importantes entre las cuales se pueden


mencionar las siguientes.

1) Funcin de sostn. El esqueleto constituye un armazn donde se apoyan y


fijan las dems partes del cuerpo, pero especialmente los ligamentos, tendones
y msculos, que a su vez mantienen en posicin los dems msculos del
cuerpo.

2) Locomocin. Los huesos son elementos pasivos del movimiento, pero en


combinacin con los msculos permiten el desplazamiento, ya que les sirven
de punto de apoyo y fijacin.

3) Proteccin. En muchos casos los huesos protegen los rganos delicados


como en el caso de los huesos del crneo, que constituyen una excelente
proteccin para el encfalo; la columna vertebral y las costillas protegen al
corazn y los pulmones; las cavidades orbitarias protegen a los ojos; el hueso
temporal aloja al odo, y la columna vertebral protege la mdula espinal.

4) Hematopoyesis. En la mdula roja de los huesos largos se producen los


glbulos rojos y en menor cantidad linfocitos y monocitos.

Composicin y estructura de los huesos:

Los huesos son estructuras resistentes de color blando amarillento compuestos


de sustancias minerales y orgnicas.

Las sales minerales le dan dureza y resistencia a los huesos y son:

Fosfato de calcio 85 por 100.

Carbonato de calcio 9 por 100

Fluoruro de calcio 4 por 100

Fosfato de magnesio 2 por 100


La osena es la sustancia orgnica y constituye ms de 1/3 del material que
forma los huesos y ella confiere a los huesos elasticidad y resistencia.

Los minerales de los huesos no son componentes inertes ni permanecen fijos


sino que son constantemente intercambiados y reemplazados junto con los
componentes orgnicos en un proceso que se conoce como remodelacin
sea.

Su formacin y mantenimiento est regulada por las hormonas y los alimentos


ingeridos, que aportan vitaminas de vital importancia para su correcto
funcionamiento.

Estructura de los huesos:

Si se hace un corte longitudinal en el hueso largo podemos observar las


siguientes estructuras:

El periostio o membrana fina conjuntiva que recubre todo el hueso.


El tejido compacto, que parte desde los extremos o epfisis y se
engruesa en el centro o difisis,
El tejido esponjoso, que se ubica en la epfisis y constituye la mdula
sea
El canal medular, que se encuentra ocupado por la mdula sea. En la
mdula sea roja se encuentran los eritoblastos, de los cuales se
originan los eritrocitos o glbulos rojos, por tanto esta estructura
constituye el principal rgano hematopoytico.

En cuanto a su estructura microscpica el tejido seo est constituido por


clulas seas u osteoblastos y sustancia fundamental. En un corte transversal
se observan los canales de Haver, alrededor de los cuales se disponen en
capas concntricas las laminillas.

Tipos de huesos:

Segn su tamao y forma, se pueden diferenciar tres tipos de huesos: huesos


largos, planos y cortos.
a. Los huesos largos, como los de las extremidades, son cilndricos y
alargados. Disponen de un cuerpo central difisis y de dedos extremos
o epfisis, que forman parte de las articulaciones. La zona en la que se
une la difisis con los extremos seos se conoce como metfisis.
Constan de una corteza, que es una capa externa de tejido seo
compacto de varios milmetros de espesor, y es la que brinda solidez al
hueso, y de una zona interna denominada cavidad medular. La corteza
est revestida por fuera por una lmina de tejido conjuntivo y seo
denominada endostio. La cavidad medular de los extremos seos est
rellena de un tejido seo esponjoso, poco denso. En las zonas centrales
de los huesos, la cavidad alberga un tejido distinto: la mdula sea.
b. Los huesos planos, como los del crneo, el esternn, las costillas o los
huesos ilacos, son delgados, planos y anchos. Cuentan con una capa
externa de tejido seo compacto, y estn rellenos de tejido seo
esponjoso.
c. Los huesos cortos, como las vrtebras, los huesos del carpo de las
manos y los del tarso de los pies, son pequeos y tienen forma cbica o
cilndrica. Al igual que los huesos planos, cuentan con una capa externa
de tejido seo compacto, rellena de tejido seo esponjoso.

El hueso no es totalmente slido sino que tiene pequeos espacios entre sus
componentes, formando pequeos canales por donde circulan los vasos
sanguneos encargados del intercambio de nutrientes. En funcin del tamao
de estos espacios, el hueso se clasifica en compacto o esponjoso.

a. Hueso Compacto: constituye la mayor parte de la difisis de los huesos


largos as como de la parte externa de todos los huesos del cuerpo. El
hueso compacto constituye una proteccin y un soporte. Tiene una
estructura de lminas o anillos concntricos alrededor de canales
centrales llamados canales de Haver que se extienden
longitudinalmente. Los canales de Haver estn conectados con otros
canales llamados canales de Volkmann que perforan el periostio. Ambos
canales son utilizados por los vasos sanguneos, linfticos y nervios para
extenderse por el hueso. Entre las lminas concntricas de matriz
mineralizada hay pequeos orificios o lacuna donde se encuentran los
osteocitos. Para que estas clulas puedan intercambiar nutrientes con el
lquido intersticial, cada lacuna dispone de una serie de canalculos por
donde se extienden prolongaciones de los osteocitos. Los canalculos
estn conectados entre s y, eventualmente a los canales de Haver.

El conjunto de un canal central, las lminas concntricas que lo rodean y


las lacuna, canalculos y osteocitos en ellas incluidos recibe el nombre
de osten o sistema de Haver. Las restantes lminas entre osteones se
llaman lminas intersticiales.

b. Hueso esponjoso: a diferencia del hueso compacto, el hueso esponjoso


no contiene osteones, sino que las lminas intersticiales estn
dispuestas de forma irregular formando unos tabiques o placas llamadas
trabculas. Estos tabiques forman una estructura esponjosa dejando
huecos que estn llenos de la mdula sea roja. Dentro de las
trabculas estn los osteocitos que yacen en sus lacuna con canalculos
que irradian desde las mismas. En este caso, los vasos sanguneos
penetran directamente en el hueso esponjoso y permiten el intercambio
de nutrientes con los osteocitos.

El hueso esponjoso es el principal constituyente de las epfisis de los


huesos largos y del interior de la mayor parte de los huesos.

Principales funciones de los huesos:

Es un tejido muy consistente, resistente a los golpes, presiones y tracciones


pero tambin elstico, protege rganos vitales como el corazn, pulmones,
cerebro, etc., asimismo permite el movimiento en partes del cuerpo para la
realizacin de trabajo actividades estableciendo el desplazamiento del
individuo. Forma el aparato locomotor originando la estructura sea o esqueleto
y est revestido por msculos dependiendo de su ubicacin. Es tambin un
depsito de calcio movilizable, rgano hematopoytico (alberga a la mdula:
formador de los componentes formes de la sangre). Almacenamiento como
reserva de calcio y fsforo del cuerpo.
El esqueleto humano.

Para el estudio del esqueleto humano se consideran tres regiones: cabeza,


tronco y extremidades.

a. Huesos de la cabeza

Para estudiar los huesos, que son 22, se pueden considerar dos partes: el
crneo y la cara.

Huesos del crneo.

Los huesos del crneo desempean funciones de proteccin para el encfalo


son los siguientes: un frontal que forma la frente y contribuye a formar las
rbitas de los ojos; un occipital situado en la regin post-inferior del crneo; dos
temporales localizados uno a cada lado del crneo a nivel de los odos; dos
parietales que se encuentran a cada lado de la cabeza hacia la parte superior
por encima de los temporales; un esfenoides que se encuentra formando la
base anterior del crneo y un etmoides situado entre el frontal y el esfenoides.

Huesos de la cara:

La regin de la cara comprende 14 huesos que contribuyen a formar


cavidades. Todos los huesos de la cara estn soldados al crneo, excepto el
maxilar inferior que se articula al crneo por una articulacin mvil. Estos
huesos son:

Dos nasales que forman la base de la nariz.

Dos malares que forman los pmulos de la cara.

Dos lagrimales o unguis que estn situados en las rbitas de los ojos y
presentan un canal lagrimal por donde corren las lagrimas.

Dos cornetes inferiores que se encuentran en las fosas nasales.

Dos palatinos que forman el paladar seo junto con los maxilares superiores y
ayudan a formar la cavidad nasal, la bosa y las rbitas.
Dos maxilares superiores contribuyen a formar las rbitas, las fosas nasales y
la bveda de la boca. En su borde inferior presentan alvolos donde se alojan
los dientes.

El maxilar inferior que forma la mandbula inferior. Posee alvolos donde se


alojan los dientes y movimiento.

Finalmente el vmer que forma parte del tabique nasal.

a. Huesos del tronco

El tronco est constituido por 58 huesos y para su estudio se consideran las


partes siguientes: la columna vertebral, las costillas y el esternn.

La columna vertebral:

La columna vertebral constituye el eje del cuerpo y est situada en la lnea


media posterior del cuerpo. Se extiende desde la base del crneo hasta la
regin coxgea. Est constituida por 33 vrtebras que se unen por discos
cartilaginosos invertebrales. La columna vertebral est constituida por las
vrtebras cervicales, dorsales, lumbares, sacras y coxgeas.

Las costillas

Son huesos largos arqueados y planos que se articulan por detrs con la
columna vertebral y por delante con el esternn. Son doce pares de los cuales
los siete primeros forman las costillas verdaderas, pues se unen directamente
al esternn. Los tres siguientes constituyen las costillas falsas, ya que no se
unen al esternn sino a los cartlagos de las costillas verdaderas. Los dos
ltimos pares reciben el nombre de costillas flotantes porque su extremidad
anterior queda libre.

El esternn

Es un hueso plano situado por delante en la lnea media del cuerpo. En el


esternn se apoyan las dos clavculas y los diez primeros pares de costillas.

a. Huesos de las extremidades superiores:


Las extremidades superiores tienen como funcin tomar los objetos y servir
como defensa. Para estudiar los huesos de las extremidades superiores se
pueden distinguir: el hombro, el brazo, el antebrazo y la mano.

Huesos del hombro

El hombro est formado por la clavcula y el omplato. Al conjunto de huesos


que forman los hombres se le conoce con el nombre de cintura escapular.

La clavcula es un hueso en forma de S que est situado en la regin antero


superior del trax se articula con el esternn y el omplato.

El omplato es un hueso aplanado situado por detrs de la caja torcica

Hueso del brazo.

Esta formado por un solo hueso, el hmero.

El hmero es un hueso largo que se articula con el omplato y con la cabeza


del radio.

Huesos del antebrazo

Consta de dos huesos: el cubito situado hacia adentro y el radio hacia afuera.

El cubito es ms largo que el radio y forma el soco-

El radio es ms corto que el cbito y algo curvado. El radio puede girar sobre el
cbito, lo cual permite los movimientos de la mano, es decir, voltearla hacia
abajo y adentro y hacia arriba y afuera.

Huesos de la mano:

La mano consta de 27 huesos y est dotada de gran movilidad y agilidad. En la


mano podemos diferenciar 3 regiones:

1) El carpo: est formado por ocho huesos pequeos dispuestos en dos filas.
La primera se articula con el antebrazo y esta formada por: escafoides,
semilunar, piramidal, pisiforme. La segunda se articula con los huesos de la
palma y esta formado por: trapecio, trapezoide, mayor y ganchudo.

2) El metacarpo corresponde a la palma de la mano y esta formado por cinco


huesos metacarpianos, uno para cada dedo.

3) Los dedos que estn formados por tres huesos cada uno: falange, falangina
y falangeta, excepto el pulgar que solo tiene falange y falangeta.

a. Huesos de las extremidades inferiores.

Para estudiar los huesos de las extremidades inferiores se dividen en cuatro


regiones: cadera o cintura plvica, muslo, pierna y pie.

Huesos de la cadera o cintura plvica.

La cadera sirve de fijacin a las extremidades inferiores y est formada por dos
huesos grandes, los ilacos o coxales que provienen de la soldadura de tres
huesos: el ilen, el pubis y el esquin.

Hueso del muslo

Est constituido por un solo hueso, el fmur que va desde la cadera hasta la
rodilla, se articula con la cavidad cotiloidea del ilaco.

Huesos de la pierna

Est constituida por dos huesos largos: la tibia, hacia el lado interno, y el
peron, hacia el lado externo; la rotula, que forma parte de la articulacin de la
rodilla, se halla por tanto entre el muslo y la pierna e impide que la pierna
flexione hacia adelante.
Huesos del pie.

Los huesos del pie se distribuyen en tres grupos: tarso, metatarso y dedos.

El tarso constituye el empeine del pie y comprende siete huesos: el astrgalo,


que se articula con la tibia y el peron; el calcneo que forma el taln; el
cuboides, el escafoides y los tres cuneiformes.

El metatarso o planta del pie est formado por cinco huesos metatarsianos. Los
dedos estn formados por tres falanges cada uno, como en los dedos de la
mano.
9. PLAN DE ACCION

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS Y LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES RELACIN CON ESTRATEGIAS Y RECURSOS


COMPETENCIAS OTRAS AREAS ACTIVIDADES

-Educacin
Formulo preguntas -Reconoce la -Sistema seo Asume una actitud 1.Sistema seo: Fotocopias
Plantea estrategias Artstica
especficas sobre estructura y crtica frente a la
una observacin, funcionamiento para llevar la teora a actividad -Explicacin magistral
la prctica de forma -Educacin Fsica
sobre una del sistema seo propuesta, por parte del docente
experiencia o sobre en la respuesta a -Funciones diferente. teniendo en cuenta -Trabajo individual
las aplicaciones de estmulos en el bsicas del los conceptos
teoras cientficas. ser vivo. esqueleto bsicos.

Persisto en la -Composicin y Pregunta y 2.Cine- Foro: Video


bsqueda de Busca informacin de
estructura de los lo explicado en clase analiza lo que
respuesta a mis huesos explica el -Video (el esqueleto
preguntas para la comprensin Humano)
del trabajo asignado profesor -Cine- foro, mesa
redonda
-Tipos de huesos

Propongo y Participa con 3. Elaboracin del Papel


-Establece relaciones
sustento respuestas entusiasmo de la esqueleto: reciclable
entre la imagen que
a mis preguntas y actividad
-Principales acompaa la temtica
las comparo con las -Tcnicas para trabajar
otras personas y funciones de los para tener xito en la comprendiendo el papel reciclable
huesos actividad asignada la informacin
con las teoras
cientficas. dada.

-El esqueleto
humano
- -recipientes,
Registro mis Respeta la 4.Armar el esqueleto: licuadora,
Permanece activo en
resultados en forma palabra de los tijeras, papel
la actividad propuesta
organizada y sin compaeros y -Escoger los grupos de
elaboracin del
alteracin alguna del profesor trabajo
esqueleto humano
durante el - Elaboracin del
esqueleto
desarrollo del
trabajo

-almidn de
Saco conclusiones Busca soluciones y 5.Delimitacin del yuca o
de los experimentos desarrolla encuesta Analiza y colabora esqueleto: colbn,
que realizo, aunque como evaluacin del para el desarrollo marcadores,
no obtenga los trabajo asignado de las actividades -Supervisin de la lpiz,
resultados propuestas, actividad borrador,
esperados. evaluando -Armar y delimitar el pinceles,
esqueleto vinilos.

-
Busco informacin Presenta los 6.Exposicin magistral: Fotocopias
en diferentes -Organiza sus ideas y trabajos con
fuentes opiniones para tener pulcritud y calidad, -Exposicin ante la
un buen desempeo teniendo en cuenta comunidad educativa
en cuanto a los la temtica -Encuesta para la
conceptos adquiridos trabajada. evaluacin del trabajo.
en la actividad
realizada.
10. EVALUACION

Para evaluar el proyecto de aula El sistema seo: una herramienta motivadora


y didctica para el aprendizaje de las Ciencias Naturales en el grado noveno
se tiene como base un formato de entrevista que consta de seis preguntas.
Con estas preguntas se pretende que los estudiantes den su opinin y
apreciacin respecto al proceso que se llev a cabo, durante la prctica
pedaggica, la cual tuvo una duracin de tres meses.

A continuacin se presentan las seis preguntas que hacen parte del formato de
entrevista:
1.Qu aspectos positivos se pueden resaltar del proyecto de aula?
2.Qu aspectos por mejorar se pueden resaltar del proyecto de aula?
3.Hubo aprendizaje significativo con el proyecto desarrollado? Si o No,
Por qu?
4.Hubo secuencia lgica en las temticas trabajadas? Si o No. Por qu?
5.Qu aprendi durante el proyecto?
6. Le gustara abordar otro tema para la creacin de otro proyecto similar?

Para analizar las respuestas de los estudiantes, a continuacin se hace una


revisin pregunta por pregunta con el fin de obtener datos especficos acerca
de las apreciaciones respecto al proyecto.
Qu aspectos positivos se pueden resaltar del proyecto de aula?

Con esta pregunta se quiere evidenciar las fortalezas del proyecto de aula,
desde el punto de vista de los estudiantes. Y es aqu donde se resaltarn las
respuestas de los alumnos:
Esta respuesta fue muy positiva para todos, ya que todos de manera general
respondieron satisfactoriamente ante el proyecto de la realizacin del
esqueleto, porque es en este trabajo donde cada uno resalta sus fortalezas,
teniendo en cuenta que se hicieron ms amigos y estuvieron ms unidos.

Qu aspectos por mejorar se pueden resaltar del proyecto de aula?

Con este interrogante se quiere evidenciar las debilidades ms sobresalientes


del proyecto de aula que desde el punto de vista de los educandos fueron
evidenciadas. A lo que los estudiantes respondieron:
Esta respuesta present algunas falencias, ya que la mayora de estudiantes
estuvo de acuerdo en que falt puntualidad en la entrega del esqueleto,
tambin en ocasiones se presentaba desorden e indisciplina, y otro aspecto
negativo fue la falta de tiempo y espacio para llevar a cabo de manera ms
eficaz el desarrollo de la actividad.

Hubo aprendizaje significativo con el proyecto desarrollado? Si o No,


Por qu? Y Qu aprendi durante el proyecto?

Con estas dos preguntas se pretende indagar sobre los aprendizajes


construidos por el estudiante durante el desarrollo del proyecto de aula. (Cabe
resaltar que a los estudiantes no se les explic en que consiste el aprendizaje
significativo).
Ante esto los educados respondieron lo siguiente:
Las respuestas a este interrogante fue muy positiva, ya que de forma general,
los estudiantes respondieron que se aprendi de manera significativa lo
esperado, lo cual era conocer el sistema seo en todas sus dimensiones, tipos
de huesos, la estructura, funciones, en fin toda la parte conceptual pero de
forma ms enriquecedora para todos, mezclando la Educacin Artstica en el
desarrollo de las clases y as hacer de las clases algo distinto, clases ms
ldicas y creativas.

Hubo secuencia lgica en las temticas trabajadas? Si o No. Por qu?

A partir de este interrogante se quiere conocer si el trabajo que se realiz


durante el proyecto de aula tuvo una secuencia lgica, que demarcar
coherencia y organizacin entre una temtica y otra. A continuacin se
presentan las respuestas de los estudiantes respecto a este tem:

La secuencia trabajada fue bastante coherente y lgica, ya que ante esta


pregunta los educandos respondieron que esperaban otro proyecto que les
trajera beneficios en cunto al proceso-aprendizaje, ya que por medio de esta
temtica se pudo evidenciar que aunque en el rea de ciencias naturales se
encuentran temas un poco complejos, se puede adquirir conocimientos que de
manera ms ldica permitan un mejor aprendizaje de la asignatura.

Qu aprendi durante el proyecto?

En esta pregunta se quiere dar a conocer qu aprendieron los estudiantes por


medio del proyecto de aula propuesto y as el docente poder conocer si fue o
no significativo el trabajo propuesto. Es ante esto que respondieron:

Las respuestas fueron bastante significativas, ya que no hubo ninguno que


respondiera de manera negativa ante lo aprendido, todos estuvieron de
acuerdo en que lo que se aprendi fueron muchas cosas, como lo es el sistema
seo, el esqueleto humano, esto tambin ayud a que muchos(as)
reconocieran cmo se compone el cuerpo humano, y cmo puedo aprender sin
necesidad de tener siempre teora sino que se puede llevar a la prctica de
forma distinta.
Le gustara abordar otro tema para la creacin de otro proyecto similar?

En este interrogante se plantea la posibilidad de permitir que el alumno(a)


busque otras alternativas de aprendizaje en el aula, y salga de la monotona sin
perder el rumbo de lo que se quiere dar a conocer con las temticas a trabajar.
Es por lo anterior que respondieron:

Todos respondieron que fue un proyecto que les dej muchas enseanzas y
que si les gustara repetir experiencias como esa, porque haba sido un trabajo
que permita el poyo, la ayuda, la colaboracin de todos en cunto al
aprendizaje de las ciencias naturales, y es as como se podan mantener ms
activos y mejorar el desempeo de las clases
11. CONCLUSIONES

El proyecto de aula El sistema seo: una herramienta motivadora y


didctica para el aprendizaje de las ciencias naturales en el grado
noveno se plante con el fin de ayudar a los estudiantes del grado 9-02 en el
mejoramiento de la interpretacin y comprensin de la temtica trabajada,
partiendo del componente conceptual, para llegar a la prctica. Para lograr lo
anterior, se propuso trabajar desde una actividad que fuera de inters para los
estudiantes, por tal motivo, surgi el trabajo de la elaboracin del esqueleto
humano con papel reciclable, es as que con esta actividad se pretenda buscar
alternativas de cambio en cunto a las clases, realizarlas ms prcticas
utilizando la ldica y didctica para el desempeo de las mismas. Partiendo de
esto, se presentarn las conclusiones relacionadas con el proceso enseanza-
aprendizaje en el rea de ciencias naturales contando con herramientas de
destreza y habilidad en la fabricacin del esqueleto humano y la aplicacin del
proyecto en general.

En cuanto al proceso de enseanza-aprendizaje, los estudiantes del grado 9-2


llevaron a cabo procesos de interpretacin y comprensin de la temtica
trabajada tanto en la teora como en la prctica. Es as que el desarrollo del
trabajo se hizo de manera ms prctica que terica, ya que las ideas y
opiniones de los estudiantes, aportaron una ayuda muy valiosa para el
desempeo de la actividad, mostrando cada vez que al educando se le debe
ensear adoptando estrategias metodolgicas que sean del agrado e inters de
ellos y se sientan satisfechos del trabajo asignado.

Siendo este trabajo un proyecto que fortalece las debilidades de las clases, se
pudo evidenciar de forma muy enriquecedora que la asignatura ofrece, temas
que se pueden adoptar aplicando actividades que ayuden a la adquisicin de
conocimientos propios del rea, sin dejar de lado los aspectos ms revelantes.
Es as que se puede deducir que este proyecto de aula ayud tanto a los
estudiantes como al docente a tener en cuenta que llevando una secuencia
didctica mezclada con la parte artstica, se puede llegar a mejorar
significativamente en la parte conceptual, y es algo que permanece en nuestras
mentes ms tiempo de lo esperado, buscando el descubrimiento y el encanto
de las ciencias naturales como base vital para el mejoramiento de la
educacin.

Por lo anterior es importante destacar que el mundo actual nos exige abrir
estos espacios en donde el educando, tenga la oportunidad de expresarse
libremente, siendo autnomo, tomando la iniciativa, desde sus intereses,
perspectivas, y sobre su propia realidad cotidiana, pero sobre todo busque un
espacio que le permita vivir en constante deseo por mejorar integral e
intelectualmente, de corazn, con la mente, con entusiasmo de seguir, de
aprender, posibilitando que sean ms crticos, analticos, expresivos,
trascendentes pero en especial jvenes dispuestos a la creacin de productos
manuales, como el presentado en este proyecto.

Por consiguiente este proyecto hace que los alumnos mejoren la calidad de
educacin para la construccin del conocimiento, la interaccin tica, que
requiere entre otras cosas, convertir el mbito escolar en un lugar de
construccin autntica, de sentidos, que responda a una cualificacin y
evaluacin de las necesidades de los estudiantes.

Para finalizar las conclusiones que se tiene de esta actividad planteada, tanto
del docente como de los alumnos del grado 9-02, pensaron que fue una
experiencia con un acontecimiento determinante, en la vida de cada uno, y que
hizo que todos en general tuvieran una gran responsabilidad, ya que el trabajo
en grupo fue bsico para tener una mejor convivencia y relaciones
interpersonales, en el momento de la elaboracin del esqueleto humano,
siendo ste un gran logro para el desempeo y el buen funcionamiento del
trabajo realizado, en donde se propone la implementacin de otros proyectos
que permitan seguir con el proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura.
12. BIBLIOGRAFIA

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Aldea E Telecomunicaciones. Los proyectos pedaggicos del aula
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