“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

INSTITUCION EDUCATIVA N° 14079 “DIVINO MAESTRO”- SECHURA

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°05

Participamos con responsabilidad y asumimos

I. DATOS INFORMATIVOS: retos para lograr nuestras metas.

I.E 14079 DIVINO MAESTRO PERÌODO DE EJECUCION 4 semanas

CICLO GRADO TERCERO

VII
DURACIÒN DEL 7 DE AGOSTO AL 07 DE DIRECTOR Mg. LUIS ALBERTO
SETIEMBRE FLORES ESPINOZA
ÁREAS CIENCIA Y TECNOLOGIA DAVID RICARDO RAMOS
PRIORIZADAS SECCION: A, B, C, D DOCENTE BALDERA
GRADO Y SECCIÓN
II. SITUACION SIGNIFICATIVA

Los estudiantes de la I.E DIVINO MAESTRO de Sechura presentan condiciones familiares para lograr aprendizajes significativos en las diversas áreas.
Estas limitaciones repercuten en su autonomía, poca participación en el aula y desinterés en la participación en los concursos internos y externos.

Ante ello se les propone el siguiente reto: ¿cómo es la participación en estas actividades que se presentan durante el proceso de aprendizaje?, ¿cuál es la
participación de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos?,¿cómo podrían demostrar sus talentos y habilidades que poseen?, ¿en qué situaciones
demostrarías tus talentos y habilidades?, ¿qué debemos hacer para desarrollar nuestros talentos?

por ello se propone desarrollar la experiencia de aprendizaje: “participamos con responsabilidad y asumimos retos para lograr nuestras metas”; donde los
estudiantes realizarán actividades y acciones para promover la participación responsable en investigación, indagación, participación en diálogos, producción
de textos, exposiciones, declamación, expresión artística y resolución de problemas.

así también se promueve e incentiva la participación de los estudiantes en los diversos concursos y actividades programadas por la I.E, UGEL, ONEM y MED
III. PROPÓSITOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACION.
COMPETENC CRITEROS EVIDENCIA ISNTRUMENTO
ÁRE IAS Y DE DE DE
ESTÁNDAR DESEMPEÑOS
A CAPACIDADE EVALUACIÓ APRENDIZA EVALUACION
S N JE
INDAGA  Formula preguntas sobre el  Selecciona  Debate
hecho, fenómeno, objeto herramientas,  Indaga a ● Lista de cotejo
MEDIANTE partir de preguntas y sobre
C natural o tecnológico que materiales e
nutrició
MÉTODOS indaga para delimitar el instrumentos para plantea hipótesis con
I problema. recoger datos base en n
CIENTÍFICOS  cualitativos / conocimientos
Determina el comportamiento
científicos y
vegetal
E PARA de las variables y plantea cuantitativos.
con
hipótesis basadas en  Prevé el tiempo y las observaciones
CONSTRUIR conocimientos científicos, en medidas de seguridad previas. presenta
N  Elabora el
SUS las que establece relaciones de personal y del lugar de ción
causalidad entre las variables trabajo. plan de observaciones
C CONOCIMIENT o experimentos y los virtual.
que serán investigadas.
OS  Considera las variables argumenta utilizando Proyecto
I principios científicos sobre
intervinientes que pueden
y los objetivos
A influir en su indagación y
planteados.
hidropo
elabora los objetivos.
 Realiza
Y  Propone y fundamente, sobre la mediciones y nía.
base de los objetivos de su comparaciones
T indagación e información sistemáticas que
científica, procedimientos que evidencian la acción
le permitan observar, manipular de diversos tipos de
E variables.
y medir las variables, el tiempo
por emplear, las medidas de  Analiza
C tendencias y
seguridad, las herramientas,
materiales e instrumentos de relaciones en los
N recojo de datos cualitativos / datos tomando en
cuantitativos y el margen de cuenta el error y
O error. Estos procedimientos reproducibilidad, los
también le permitirán prever un interpreta con base en
L grupo de control para confirmar conocimientos
o refutar la hipótesis. científicos y formula
O conclusiones, las
argumenta
G apoyándose en sus
resultados e
I información
confiable.
A  Evalúa la
fiabilidad de los
métodos y las
interpretaciones de
los resultados de su
indagación.

EXPLICA EL ● ● Explica cualitativa y  Explica

● A través de ● Lista de cotejo
cualitativa y
MUNDO FÍSICO ● Explica la formación y degradación
cuantitativamente el cuantitativamente
salto cuántico como organizadores
BASÁNDOSE EN de las sustancias naturales y el salto cuántico
visuales,
una manifestación de como una
CONOCIMIENT sintéticas a partir de las propiedades la interacción entre elabora su
de tetravalencia y auto saturación del manifestación de
OS SOBRE LOS materia y energía en la la interacción aprendizaje y
átomo de carbono. nube electrónica del
SERES VIVOS, átomo.
entre materia y los comparte
● Describe la estructura y las energía en la con los demás
MATERIA Y conclusiones ambientales que ● Explica las nube electrónica en una
ENERGÍA, posibilitan la degradación de esas propiedades periódicas del átomo.
exposición.
BIODIVERSIDAD sustancias. de los elementos  Explica las
químicos a partir de la propiedades
TIERRA Y ● Sustenta cualitativa y
organización de sus periódicas de los
UNIVERSO. cuantitativamente que la energía elementos
electrones.
térmica se conserva, transfiere o
 degrada en sólidos y fluidos. químicos a partir
de la
● Explica cómo la célula a través de
organización de
reacciones químicas, transforma los sus electrones
nutrientes y obtiene energía
necesaria para realizar las funciones
vitales del ser humano.

DISEÑA Y   Describe el problema  Da conocer los  Línea de Lista de cotejo

CONSTRUYE  Explica su alternativa de tecnológico y las requerimientos tiempo
SOLUCIONES solución tecnológica sobre la causas que lo generan. que debe cumplir sobre la
base de conocimientos  Explica su alternativa esa alternativa de historia de
TECNOLÓGICAS solución y los
científicos o prácticas locales. de solución la tabla pe-
PARA recursos
 Da a conocer los tecnológica sobre la riódica.
RESOLVER base de conocimientos disponibles para
requerimientos que debe
construirla y sus  Prototipo
PROBLEMAS DE cumplir esa alternativa de científicos o prácticas
ejemplo:
solución, los recursos locales. beneficios
SU ENTORNO. Fil-tro
disponibles para construirla y  Da a conocer los directos e
indirectos. para rete-
sus beneficios directos e requerimientos que ner
indirectos. debe cumplir esa  Representa su
partícu-las
 Representa su alternativa de alternativa de alternativa de
del aire.
solución con dibujos a escala solución, los recursos solución con
incluyendo vistas y disponibles para dibujos
perspectivas o diagramas de construirla y sus estructurados.
flujo. beneficios directos e
 Describe sus partes o etapas, la indirectos.
secuencia de pasos, sus  Representa su
características de forma y alternativa de solución
estructura y su función. con dibujos
 Selecciona instrumentos según estructurados a escala.
su margen de error,  Describe sus partes o
herramientas, recursos y etapas, la secuencia de
materiales considerando su pasos, sus
impacto ambiental y seguridad. características de
 Prevé posibles costos y tiempo forma y estructura y su
de ejecución. función.
 Propone maneras de probar el
funcionamiento de la solución
tecnológica tomando en cuenta
su eficiencia y confiabilidad.
 IV. ENFOQUE TRANSVERSAL:

ENFOQUE VALOR ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO

TRANSVERSAL
 Disposición a evaluar los impactos y costos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
 Enfoque  Justicia y ambientales de las acciones y actividades aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
Ambiental solidaridad. cotidianas y a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar la segregación adecuada de
personas, así como de los sistemas, los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
instituciones y medios compartidos de los que bienestar común.
todos dependemos.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
 Enfoque identidad identidades culturales y relaciones de razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
intercultural cultural pertenencia de los estudiantes.

 Justicia  Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde.
V.- COMPETENCIAS TRASNVERSALES:
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. sin obligar a los estudiantes a que
se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales,
y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
EVIDENCIA CRITERIOS DE
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN
Personaliza  Navega en diversos entornos virtuales ⮚ Usa celular para
entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades
básicas de acuerdo con sus necesidades de enviar actividades
 Se desenvuelve en los manera pertinente y responsable. e información ● Explora dispositivos
entornos virtuales Gestiona  Clasifica información de diversas fuentes y personal.
tecnológicos como:
generados por las TIC. información del entornos teniendo en cuenta la pertinencia y
computadora, tables,
exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual derechos de autor. Ejemplo: Accede a
teléfonos, celulares y los
utiliza para actividades
múltiples libros digitales obteniendo específicas teniendo en
información de cada uno de ellos en un cuenta criterios de seguridad
documento y citando la fuente. y cuidado.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le
permite ordenar y secuenciar informacion
relevante.
 Participar en actividades interactivas y
comunicativas de manera pertinente cuando
expresa su identidad personal y sociocultural
en entorno virtuales determinados, como redes
virtuales, portales educativos y grupo en red.
Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
virtual de educación ambiental y tecnología y
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
utilizando fotos y grupos.

Define metas de ● Determina metas de aprendizaje viables ⮚ Mantiene una ● Reflexiona en base a lo que
aprendizaje actitud positiva y debe aprender, distinguiendo
asociadas a sus conocimientos, estilos de
Organiza acciones aprendizaje, habilidades y actitudes para responsable. lo sencillo o complejo de una
Gestiona su aprendizaje de estrategias para el logro de la tarea, formulándose tarea; y, por ende, definir
⮚ Realiza las metas personales
manera autónoma. alcanzar sus preguntas de manera reflexiva.
actividades en el respaldándose en sus
metas ● Organiza un conjunto de estrategias y tiempo previsto, potencialidades.
Monitorea y procedimientos en función del tiempo y siguiendo las ● Tiene un cuenta un método
ajusta su de los recursos de que dispone para pautas y las
de aprendizaje incorporando
lograr las metas de aprendizaje de indicaciones
desempeño proporcionadas
hábitos de estudio.
acuerdo con sus posibilidades,
durante el por el docente. ● Monitorea de manera
proceso de ● Revisa la aplicación de estrategias,
⮚ Identifica los permanente sus avances al
aprendizaje procedimientos, recursos y aportes de evaluar el proceso de
sus pares para realizar ajustes o cambios aprendizajes
realización de sus tareas, y
en sus acciones que permitan llegar a los alcanzados sabe
hace ajustes considerando
resultados esperados. explicarlos.
los aportes de otros grupos
● Explica las acciones realizadas y los de trabajo y mostrando
disposición a los posibles
 recursos movilizados en función de su cambios.
pertinencia al logro de las metas de
aprendizaje

Instrumento de evaluación Lista de cotejos

VI. PLANIFICADOR:

Por Semana: DEL 07 DE AGOSTO AL 07 DE SETIEMBRE

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE

N° 01: N° 02: APRENDIZAJE N° 03: ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE
N° 04: APRENDIZAJE N° 05:
UNIDADES QUIMICAS DE MASA PROPIEDADES DE LOS REACCIONES QUIMICAS REACCIONES QUIMICAS :
UMA GASES COMPETENCIA: REDOX SOLUCIONES
COMPETENCIA: COMPETENCIA: Indaga mediante métodos COMPETENCIA:
Indaga mediante métodos Indaga mediante métodos científicos para construir Indaga mediante métodos
científicos para construir científicos para construir COMPETENCIA:
conocimientos científicos para construir Explica el mundo físico basán-
conocimientos. conocimientos. REFUERZO ESCOLAR conocimientos.
REFUERZO ESCOLAR REFUERZO ESCOLAR dose en conocimientos sobre
VECTORES I REFUERZO ESCOLAR los seres vivos, materia y
SISTEMA DE ECUACIONES DENSIDAD VECTORES II energía, biodiversidad, tierra y
universo.
REFUERZO ESCOLAR
MRU
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE ACTIVIDAD DE ACTIVIDAD DE
N° 06: N° 07: PROPIEDADES DEL APRENDIZAJE N° 08: APRENDIZAJE °09:
QUIMICA ORGANICA ATOMO DE CARBONO TIPOS DE CARBONO HIDROCARBUROS ALCANOS
COMPETENCIA:
COMPETENCIA: Reacciones químicas COMPETENCIA:
. Explica el mundo físico
Indaga mediante métodos Indaga mediante métodos
COMPETENCIA: basán-dose en conocimientos
científicos para construir científicos para construir
sobre los seres vivos, materia
conocimientos. Explica el mundo físico conocimientos.
y energía, biodiversidad, tierra
REFUERZO ESCOLAR basándose en conocimientos REFUERZO ESCOLAR
y universo.
MRUV sobre los seres vivos, materia y MOVIMIENTO MECANICO
REFUERZO ESCOLAR
energía, biodiversidad, tierra y MOVIMIENTO CINETICO
universo.
REFUERZO ESCOLAR
MCU
VI-EVALUACION

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante
todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones
o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar
sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.

VII. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Kit de electricidad y magnetismo.
 Kit de material tecnológico de control de mecanismos
 Materiales de laboratorio
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 4: Estilos de vida saludable. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 6: Biotecnología. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 9: Física moderna. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 10: Factores ambientales. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Lexus (Ed.) (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson.
Para el docente:
 Santillana S.A. (Ed).(2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 3. Manual para el docente. Lima, Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación.(2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación.(2015). Rutas del aprendizaje. VII ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología. Lima, Perú: Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca distribuido en el 2015:
Gispert, C. (Ed.). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Lima, Perú: Editorial Océano.
Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
Lexus (Ed.). (2013). La Biblia de la Física y Química. Lima, Perú: Editorial Lexus S.A.
 Nexus. Editorial Pearson

VII. Observaciones:
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SECHURA, 14 DE AGOSTO DEL 2023

DOCENTE: DAVID RICARDO RAMOS BALDERA