Maestría en Intervención Sistémica:

Ámbitos: Familiar, Educativo y

Comunitario

MAESTRANTE: ALISON ESPINOZA COSSIO

MÓDULO: ETAPAS EDUCATIVAS Y PERSPECTIVA SISTÉMICA
DOCENTE: MSc. CAROLA TÓRREZ MÉRIDA
FECHA: 05/12/2019
 SANTA CRUZ DE LA SIERRA - BOLIVIA

INTRODUCCIÓN

El ser humano es complejo y su desarrollo dependerá de todos los factores donde

éste interviene en el transcurso de su vida. Separarlo de su contexto 1 y
considerarlo como un objeto de estudio sin influencia externa, es sesgar la
información. El enfoque Sistémico es un paradigma que nos permite concebir al
ser humano como parte de sistemas relacionales en constante interacción y
evolución2. Este enfoque nos permite tener una visión amplia del individuo,
analizar su interrelación con los otros sistemas con los que interactúa, la influencia
de los contextos, además, de una visión integral. El sistema educativo no queda
excluyente a esta visión integradora, ya que su aplicación en aulas bajo la mirada
sistémica, permite efectivizar las herramientas a ser utilizadas en beneficio de un
óptimo aprendizaje y enseñanza.

En un proceso reflexivo es necesario y pertinente, cuando se habla de intervenir

con profesores que tienen estudiantes con dificultades de aprendizaje en su aula,
abandonar la posición de saber y de todo poder, como señala Luis Vásquez3, a su
vez, es menester invitar a los que ejercen la capacitación “repensar lo pensado”,
como señala Freire. De esta manera, propicia un diálogo interno, que sugiere una
revisión de la práctica del profesor y el estudiante. Por supuesto, la tarea no
termina allí, debe llevar congruentemente a una mejora de la práctica como tal. Sin
embargo, emprender una tarea reflexiva en el ámbito educativo, puede realizarse
de distintas formas. En algunos casos, los profesores deciden partir de acciones
intuitivas a expensas de lo que parece que se debe hacer, en función a ideas

1
Se utiliza la palabra ¨contexto¨ para hacer referencia a todos y cada uno de los ambientes, con sus características físicas y
sociales, que enmarcan y rodean el cambio comportamental humano (Capítulo I, de los Contextos de Desarrollo de Rosa
Ana Clemente Estevan)
2
Ballester Brage, Lluís; Colom Cañelas, Antoni. (2012). Intervención sistémica en familias y en organizaciones
socioeducativas. Octaedro.
3
“Ética sistémica tal como la vivió y la transmitió Luis Vasquez”, Colectivo de terapeutas formados por Luis Vasquez. Bajo la
dirección de Vincent Laupies. Traducción realizada por M. Verónica Serrano B. del texto: L’éthique systémique telle que l’a
vécue et transmise Luis Vasquez. Revue de Thérapie familiale, Genève, 2006, Vol 27, n 3, pp. 219-227
previas o según experiencias exitosas del área. También, puede “copiarse” sin un
filtro muchas ideas que estén de moda. Y algunos profesores, prefieren hacer
cambios periféricos por no tener certeza suficiente o una base teórica e
investigativa sobre cómo llevar adelante un proyecto de transformación y mejora
de su enseñanza. Al contrario, en este trabajo se pretende vincular este proceso
reflexivo a la práctica, a partir de la Teoría General de los Sistemas de James
Grier Miller y planteamientos de la teoría Ecológica del Desarrollo Humano de Urie
Bronfenbrenner, entre otros.

Es por ello, que en el presente trabajo se busca dotar de herramientas adecuadas

y con una mirada Sistémica a los profesores que tienen estudiantes con
dificultades de aprendizaje de una Unidad Educativa Privada de Santa Cruz de la
Sierra, donde se trabajará con los cuatro cursos de Primero de Primaria.

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES

El sistema educativo en Bolivia se encuentra atravesando una etapa compleja

debido a la crisis política que atraviesa el país y a la falta de estrategias dirigidas a
mejorar el nivel de enseñanza y aprendizaje. Situación que dificulta tanto a los
colegios privados como fiscales o de convenio para contar con herramientas
actualizadas en el manejo de dificultades de aprendizaje.

Es en este contexto, que la escuela ¨San Miguel¨ de la ciudad de Santa Cruz, con
más de 200 estudiantes y con un plantel de 80 educadores, se encuentra
atravesando con dificultades en la capacitación a sus profesores. Este Centro
Educativo de convenio, imparte clases sólo a estudiantes de primaria.
Recientemente se realizó en el Centro Educativo el ¨Encuentro de capacitación
2019¨ dirigida a los profesores de esta escuela, donde se pudo evidenciar la
necesidad de contar con mayores conocimientos para el manejo de situaciones
académicas complejas y técnicas de enseñanza, razón por la cual, se definió
como prioridad dotar de herramientas a los profesores para manejar a los alumnos
con problemas de aprendizaje.

El colegio busca mejorar la enseñanza en sus aulas, por ello, reconoce que es
necesario contar con profesores altamente calificados en el manejo de dificultades
de aprendizaje. La Dirección del Colegio manifiesta que los profesores de primero
de primaria son los que tienen mayor número de estudiantes con problemas de
aprendizaje, ya que existe un 35 % de estudiantes con bajas notas. Al respecto, se
observó que la mayoría de los maestros no conocen estrategias de enseñanza
para aplicar con los niños de primaria y existe un conocimiento reducido de
modelos de programas.

Se entiende por programa «toda actividad preventiva, educativa o remedial que

fundamentada, planificada de modo sistemático y aplicada por un conjunto de
profesionales de modo colaborativo, pretende lograr determinados objetivos en
respuesta a las necesidades detectadas en un grupo dentro de un contexto
educativo, comunitario, familiaro empresarial» (Repetto, 2002: 297).

Las estrategias de enseñanza son los procedimientos o recursos utilizados por los
profesores para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. El empleo de
diversas estrategias de enseñanza permite a los profesores lograr un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial.

Es en este contexto, que el presente trabajo propone dotar de herramientas a los

profesores de primaria, haciendo énfasis con los profesores de primero de
primaria, ya que son los que tienen más estudiantes con problemas de
aprendizaje.

Cuál es la importancia de las estrategias de enseñanza para nivel primario de las

escuelas
OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un programa de capacitación para maestros y estudiantes de primaria

en estrategias de enseñanza-aprendizaje y así, tener como política institucional de
la escuela la aplicación de estrategias de enseñanza como base primordial para el
aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

1. Identificar a los niños de primaria con problemas de aprendizaje de la

escuela San Miguel
2. Elaborar un esquema de intervención psicoeducativa dirigida a los
profesores con estudiantes con dificultad de aprendizaje de primaria.
3. Conocer las características de los estudiantes con dificultad de aprendizaje.
4. Dotar de herramientas y técnicas de enseñanza-aprendizaje a los
profesores de primaria del Centro Educativo San Miguel.

MARCO CONCEPTUAL

Las actuales teorías en Psicología de la Educación, adoptan diferentes miradas

sobre el aprendizaje. Una de ellas, es la propuesta por Coll (1990), que ve a la
educación como una práctica social y socializadora, como motor fundamental de la
construcción de una persona.

De acuerdo con un enfoque socio constructivista de la enseñanza y del

aprendizaje, se retoman los aportes de Vygotsky, especialmente en referencias al
papel del contexto y de las interacciones sociales en el desarrollo de las funciones
psicológicas. Asimismo, es importante recuperar la idea que descansa en su teoría
respecto al aprendizaje, concebido como un proceso que despierta una serie de
procesos evolutivos internos, capaces de operar sólo cuando estamos en
interacción social (Bodrova, 2006).
Conforme con un enfoque sistémico, en el que se enmarca el entramado teórico
propuesto a lo largo de la materia, nos dirá que se debe concebir al ser humano
como parte de sistemas relacionales, en constante interacción y evolución que
involucran en la enseñanza y el aprendizaje, colocando de esta manera al
estudiante en una posición dinámica, de constante interrelación con los distintos
subsistemas donde se desenvuelve. Para lo cual, se retoma los aportes de
Bronfenbrenner, especialmente en referencia al desarrollo de procesos formativos
y humano como posible, en la necesaria interrelación de los diferentes entornos en
los que participa el sujeto.

El enfoque ecológico al ser una herramienta de intervención, es aplicable en

procesos de enseñanza y aprendizaje, ya que permite estudiar al individuo desde
su propia realidad, su individualidad. Llegando de esta forma a entender al
estudiante en su dificultad y los elementos que le influyen. Su postulado básico
supone la progresiva acomodación entre un ser humano activo y las propiedades
cambiantes de los entornos inmediatos en los que dicha persona vive. Esa
acomodación se produce a través de un proceso continuo que también se ve
afectado por las relaciones que se establecen entre los diferentes entornos en los
que esa persona en desarrollo participa y los contextos más grandes en los que
esos entornos están incluidos (García, 2001). Analizar al estudiante de forma
individual, aislado o separado del mundo que lo rodea es como preguntar por el
significado de una palabra excluida del contexto (Bateson).

El profesor debe considerar al estudiante, como un sistema inmerso en una

infinidad de influencias y elementos que condicionan su actuar y su aprendizaje,
Gregory Bateson propuso ¨la noción de contexto como elemento fundamental de
toda comunicación y significación, planteando que no se debe aislar el fenómeno
de su contexto, pues cada fenómeno tiene sentido y significado dentro del
contexto en que se produce¨4.

4
“ Jutoran, Ideas Sistemico Ciberneticas, Pag. 4
Intervención Psicopedagógica

La intervención psicopedagógica es un proceso integrador e integral que parte de

una concepción sistémica de la realidad. Comprendiendo que la realidad está
formada por sistemas, las personas con las que trabajamos forman parte de
sistemas o subsistemas que se influyen entre sí, así por ejemplo el estudiante que
presenta un problema o dificultad es integrante de una escuela y también es hijo
de una familia con una historia y unas características.

Estrategias de enseñanza y aprendizaje

Los programas de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje, se han

trasformado de unos modelos centrados en la enseñanza, a prácticas dirigidas al
aprendizaje, en los que el estudiante deja de ser un espectador de este proceso y
se convierte en un integrante participativo, propositivo y crítico en la construcción
de su propio conocimiento; es decir, donde asume conciencia tanto en las toma
de decisiones que lo conducen a la adquisición de conocimientos, como en los
aprendizajes que tiene, en la forma como los aprendió, en la autorreflexión sobre
su proceso de aprendizaje y sobre lo que tiene que mejorar.

Las estrategias de enseñanza se refieren a una serie de acciones potencialmente

conscientes del profesor, del proceso de enseñanza en su triple dimensión de
saber, saber hacer y saber ser. Entendida la dimensión del saber como aquella
que se focaliza en la adquisición y dominio de conocimientos específicos, la
dimensión del saber hacer, se refiere a un conjunto de habilidades que le
posibilitan la ejecución de acciones o tareas con base en los contextos y la
dimensión del ser, enfatiza en el aspecto afectivo de la persona, donde ocupa un
papel central la modificación y consolidación de intereses, actitudes y valores.
Una estrategia de aprendizaje es la metacognición, entendida como la habilidad
de conocer, discernir y controlar los propios mecanismos de aprendizaje,
incluyendo el conocimiento y el control de aspectos personales tales como el
autoconcepto, autoestima y autoeficacia. La referencia a la metacognición parte
del conocimiento de lo que el sujeto sabe (metamemoria), y se asocia con dos
aspectos: el conocimiento sobre los procesos cognitivos y la regulación de dichos
procesos; el primero es de naturaleza declarativa y se caracteriza por ser un
conocimiento estable y tematizable; la regulación de los procesos cognitivos se
conceptualiza como la habilidad que el aprendiz activa sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje, y hace referencia al aspecto procedimental del
conocimiento, permitiendo secuenciar eficazmente las acciones necesarias para
lograr objetivos. Estos dos tipos de estrategias se vinculan a la metacognición, en
primer término porque el concepto de estrategia está ligado estrechamente con el
aspecto regulador de la metacognición; luego, por la actividad consciente e
intencional por parte del aprendiz, sobre la elección de los procedimientos, para el
alcance de un objetivo específico; y finalmente, porque la referencia al concepto
de conocimiento estratégico enfatiza la diferencia entre desarrollar una estrategia
y el desarrollo de conocimientos sobre la misma.

Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que hace referencia a un

grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la
adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o
para las matemáticas. Sin embargo, no toda dificultad de aprendizaje se debe a un
trastorno, ya que el aprendizaje también está condicionado a factores
emocionales, afectivos, a las condiciones de enseñanza – aprendizaje, al estilo de
transmitir y recepcionar la información, entre otros.

Sistema educativo
La educación en Bolivia está regulada en la Ley 070 de Educación Avelino Siñazi
y Lizardo Pérez, de 20 de diciembre de 2010. Desde 1994, Bolivia lleva adelante
el Programa de Reforma Educativa (PRE), en el que se establece el carácter
democrático de la educación, por cuanto la sociedad puede participar en la
planificación, organización, ejecución y evaluación. Asimismo, dispone la
incorporación del enfoque intercultural y la modalidad bilingüe en la educación.

La educación primaria en Bolivia comprende la formación básica a partir de los

seis años de edad. Brinda condiciones necesarias de permanencia de las y los
estudiantes; desarrolla sus conocimientos, potencialidades y capacidades. Tiene
seis años de duración.

Características: Segunda infancia

La segunda infancia se refiere a la edad de 7 a 11 años.

En esta etapa se encuentran en el periodo lógico operacional concreto.

Existen avances a nivel del procesamiento de la información y el funcionamiento
de la memoria, principalmente de la memoria de trabajo.

La atención está mucho más madura que antes, puede concentrarse y procesar la
información de una manera más rápida

Los procesos de lectoescritura están afianzados.

Los niños de esta etapa tienen recursos para planificar y utilizar sus aptitudes
cognitivas cuando se enfrentan a la resolución de un problema, recuerdan
elementos de una información o aumentan su nivel de conocimientos sobre un
tema en particular.
Con atención selectiva, capacidad para filtrar las distracciones y concentrarse en
la información relevante.

La velocidad de procesamiento continúa mejorando desde los años preescolares

hasta la vida adulta (Kail, 1991). Los niños pueden pensar más rápido y también
pueden pensar en más cosas a la vez. Esta mayor capacidad de procesamiento
también ayuda a explicar las diferencias entre los períodos que Piaget determinó
según la actitud de los niños ante la conservación. Las causas de esta mejora son:
la maduración neurológica, el aprendizaje de un mejor uso de sus propias
estrategias cognitivas (Case, 1985; Flavell, 1993), y la experiencia, que facilita la
automatización de los procesos mentales que al principio exigían un esfuerzo
mental considerable.

Desarrollo del conocimiento: Cuanto más sabe, más puede aprender. Se dan
enormes diferencias en la capacidad de memoria, independientemente de la
madurez, del razonamiento y de otras habilidades.

La Metacognición es otra razón por la que los niños de edad escolar mejoran en el
aprendizaje y en el razonamiento, es por su consciencia cada vez mayor de las
estrategias cognitivas, ya que estas se hacen conscientes de que el aprendizaje y
la resolución de problemas les exigen que hagan algo y cada vez entienden mejor
lo que deben hacer para poder actuar bien. Se entiende por metacognición a la
capacidad para evaluar una tarea cognitiva y así determinar la mejor manera de
llevarla a cabo y de hacer el seguimiento del rendimiento conseguido. Supone, en
cierta medida, pensar sobre el propio pensamiento. Su desarrollo está relacionado
con la teoría de la mente, que los niños empiezan a adquirir durante los años
preescolares.
ETAPAS Y DESCRIPCIÓN DEL PROGRAMA DE INTERVENCIÓN

El presente trabajo cuenta con cinco etapas:

1. Primera Etapa:
Actividad. - Etapa de Diagnóstico, donde se realizarán las entrevistas con
los profesores y los estudiantes. Se revisará la documentación y archivos.
Además de entrevistas con el personal jerárquico y profesionales
especialistas de la Institución.
Conclusión. - Identificar y corroborar el número de estudiantes y profesores
y encontrar sus necesidades. Levantar datos de los estudiantes aplazados
y medir el grado de conocimiento de los profesores sobre técnicas de
enseñanza.

2. Segunda Etapa:
Actividad. - Elaborar un esquema de intervención psicopedagógica, basado
en un enfoque Sistémico, tanto para los profesores como los estudiantes.
Conclusión. – Elección del programa de intervención psicopedagógica para
ser aplicado en la escuela.

3. Tercera Etapa:
Actividad. – Aplicación del programa seleccionado, con el respectivo
material y herramientas.
Conclusión. – Trabajo conjunto, co-construcción.

4. Cuarta Etapa:
Actividad. - Se realizará el seguimiento al trabajo, para ver si hay aspectos
a modificar o reprogramar.
Conclusión. - Seguimiento realizado a todos los participantes y elaboración
de las conclusiones y recomendaciones del proyecto.
 5. Quinta Etapa:
Actividad. - Evaluación y entrega de los resultados a las instancias
correspondientes.
Conclusión. - Seguimiento y recomendaciones del trabajo.

Actividades en el Tiempo (5 Meses)

1ª y 2ª 3ª. 4ª 7ª. 3er. 5to.

Actividades Mes
Semana Semana Semana Semana Mes
Levantamiento
de información X        
Creación y
planificación del
programa de
intervención
Psicopedagógica   X      
Aplicación del
Programa con
Métodos y
herramientas de
Socialización.     X  
Primera
evaluación,
seguimiento y
revisión de la
intervención.       x X X
Evaluación final y
entrega         X

ACTIVIDADES CONTEMPLADAS ( 5 meses)

HERRAMIENTAS OBJETIVO ACCIÓN PERIODICIDAD

Talleres / Profesores Conceptualiz Mesas de trabajo. 2 Talleres
 ar
Aprendizaje y
enseñanza,
Exposición.
desde una
mirada
Sistémica.
Encuentros de cine / Identificación Películas seleccionadas en
Profesores y del función de interés de los Una vez al mes ( 5
alumnos grupo niños. películas)
Teatro a cargo de los Incentivar a
Uno el primer mes y
profesores la creatividad
otro el tercer mes.
Con los alumnos y empatía. Realizar teatros grupales
Activar los Durante los 3
Visitas a zoológico, granja y
cinco primeros meses, una
fábrica
Salidas de exploración sentidos vez al mes.
Dotar de
Taller de capacitación en herramientas Ponencias a cargo del Dos veces al mes,
técnicas a los especialista en el tema. durante
Y herramientas educativas. profesores. los cinco meses.
Aplicar el uso
Contar el desarrollo del niño
de
de primaria en imágenes,
herramientas El tercer mes.
explicado a través de fotos,
Photovoice/ Exposición de y analizar su
exposición con proyector.
trabajos con profesores efecto.
Identificar
Preparación del ambiente
sus
con rueda grupal, entre El cuarto mese.
Dinámica Intercambio de debilidades y
estudiantes y profesores
roles fortalezas
Conocimient
Invitación a un psicólogo,
o a nivel
Reuniones psicopedagogo, neurólogo y
físico del Una vez al mes,
interdisciplinarias para un fonoaudiólogo para que
trastorno de durante 4 meses
análisis de la situación. hablen de temas
stress y ver la
relacionados al aprendizaje
parte legal.
Día de creatividad,
Creación del ¨Día de manualidades, deportes,
Contar con
aventura familiar¨, un charla de psicólogo de la
material
sábado compartiendo con importancia del papel El quinto mes.
realizado por
los niños, su familia y afectivo de la familia.
ellos.
profesores. Además de la impresión de
100 volantes informativos.

Motivar e A cargo de la Dirección del

Motivación a los
incentivar a colegio entrega de
profesores. Acto simbólico
un continuo certificados a los profesores
de graduación
apoyo. que participaron.
El último mes.
 Presupuesto del Programa de Intervención

TOTAL
HORAS
  CANTIDAD MODALIDAD SUELDO BS.
Recursos Humanos:          
4 horas
Consultoría
Psicóloga Clínica 1 diarias 7.000,00 7.000,00
Psiquiatra 1 Interconsulta   Honorarios  
4 horas
Consultoría
Psicopedagoga 1 diarias 7.000,00 7.000,00

COSTO
CANTIDAD
COSTO TOTAL
MATERIAL
Recursos Operacionales: MODELO MODALIDAD MATERIAL C/U BS
Volantes (Opción Full color,
auspiciador ambos lados. Compra 1000 COUCHE   500,00
Proyector   Alquiler 1   150,00 1.500,00
Material didáctico (Cartulina,
pegamento, fotos, salidas,
otros)        Varios   3.00,00

FUENTES DE FINANCIAMIENTO

El presente proyecto será autofinanciado por una parte, ya que es un requisito

para obtener el título de especialidad para la Maestría en Intervención Sistémica:
Ámbitos: Familiar, Educativo y Comunitario de la Universidad Católica. Por otro
lado, se buscará financiamiento por empresas que apoyen los trabajos
académicos en beneficio del sistema educativo de nuestro país.

PRODUCTOS DEL PROYECTO

Intervención psicopedagógica a todos los profesores de primaria y estudiantes con

dificultades de aprendizaje. Además de concientización a la familia.
Se entregará material impreso como volantes de información en el día de la
familia, con una cantidad de 100 volantes.
También se registrarán los teatros realizados, con la finalidad de crear archivos
visuales que sirvan como apoyo para el personal nuevo.
Entrega de un informe final de la intervención realizada a la escuela ¨San Miguel¨.

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO.

Las personas que se beneficiarán con el presente trabajo son los profesores y
estudiantes de primaria.

A su vez, se obtendrá un beneficio para la Escuela y su personal; además que,

podrá ser aplicado a los niños y profesores que ingresen posteriormente al Centro
Educativo. También serán beneficiadas las familias de las estudiantes con
dificultades de aprendizaje.

IMPACTOS DE LA INTERVENCIÓN.

Después de haber alcanzado con éxito los objetivos. Se pretende:

a) Demostrar cómo los logros de la intervención habrán modificado
favorablemente y en forma estable las condiciones iníciales, a través de una
evaluación semestral.
b) Determinar el grado de autosuficiencia adquirida por los participantes en la
intervención. Esta situación será reflejada en la mejora de las notas de los
estudiantes y manejo del aula en los profesores.

RESPONSABLE DEL PROYECTO Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO

La persona responsable es la Lic. Alison Espinoza en coordinación con Dirección
General de la escuela ¨San Miguel¨ y supervisión por parte del MSc. Carola Tórrez
Mérida, responsable del módulo “Etapas Educativas y Perspectiva Sistémica”.

EVALUACIÓN

- Durante el desarrollo del Proyecto se realizarán dos evaluaciones, con la

finalidad de buscar las mejores opciones de intervención, la primera será en
referencia a los aspectos relacionados a la aplicación de la intervención
psicopedagógica y la segunda a la conclusión en espera del cumplimiento de los
objetivos propuestos.

- Se presentará un informe final, con las actividades desarrolladas y el respectivo

análisis de los resultados obtenidos por el proyecto, además de las conclusiones y
recomendaciones, el cual será expuesto a Dirección General de la Institución y a
la supervisora del módulo.