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Licenciatura en Psicología
Psicología educativa

Actividad 2
Luis Fernando Ledezma Romero
José María Morales González
Alejandro López Camacho
Edwin Yariel Salinas Perez
Paola Michell Espinosa González

Grupo: 703

Ciclo 2023

Séptimo cuatrimestre
Caso
Alumna de 16 años que cursa el de 2do semestre de educación media superior,
presenta un bajo rendimiento escolar debido a un notable déficit en su proceso de
aprendizaje, los profesores acuden al psicólogo educativo de la escuela, para
buscar soluciones a este problema ya que la alumna no alcanza los resultados
esperados en el curso, pero presenta buena conducta y muestra interés y
disposición por no reprobar sus asignaturas.

1. De acuerdo a lo revisado en el curso, ¿Qué procesos básicos del

pensamiento pueden estimularse para mejorar el rendimiento escolar de la
alumna?

Antes de responder a la pregunta es importante hacer mención de cada uno de los

procesos básicos del pensamiento para que se pueda familiarizar con cada uno y
así poder dar una respuesta objetiva y fundamentada.´

Los procesos de pensamiento se pueden agrupar de acuerdo con sus niveles de

complejidad y abstracción de la siguiente forma: como procesos básicos la
observación, comparación y clasificación. Estos procesos son el cimiento sobre los
cuales se construyen y organizan el conocimiento y el razonamiento.

Para Velásquez, Remolina y Calle (2013) la observación es un proceso mental y

un acto creativo que consiste en examinar, contemplar detalladamente los objetos,
fijar la atención en situaciones, fenómenos y hechos para asimilar en detalle la
naturaleza investigada.

Mientras que la comparación es el establecimiento mental de analogías y

diferencias entre los objetos, fenómenos, hechos, procesos o personas sobre la
base de un criterio o variable.

La clasificación se define como un proceso mediante el cual se distribuyen y

agrupan objetos, personas, eventos o situaciones, elementos o individuos de un
conjunto en clases, de acuerdo con una serie de criterios, propiedades,
características y cualidades previamente definidos según ciertos principios.
La descripción es el proceso por el cual se informa de manera clara, precisa y
ordenada las características de lo que se observa, se compara, se conoce y se
analiza; en el nivel reflexivo de pensamiento (analítico).

Una vez que se tienen las definiciones de los procesos básicos del pensamiento
se llega a la conclusión de que tanto puede ser uno como puede ser otro, se
considera que el caso carece de información importante por lo que se necesita de
más datos relevantes para poder establecer una respuesta concreta ya que
pueden estimularse todos.

Pero para poder responder a la pregunta, se toma como decisión que a la

observación ya que una vez estimulada la observación los demás procesos
básicos del pensamiento tendrán una mejora ya que todos tienen una relación en
sí, es decir, todos van de la mano para poder realizar diferentes tareas y así
mostrar un mejor aprendizaje.

2. Diseñe una estrategia de intervención para cada uno de los procesos

básicos del pensamiento y favorecer el aprendizaje de la alumna.

Para poder estimular la observación se puede presentar diferentes estímulos

como imágenes de ciertas situaciones como paisajes, ejercicios de matemáticas,
pequeños textos de cualquier literatura, una vez presentados los estímulos se le
pide que identifique colores, figuras, signos matemáticos, errores ortográficos,
palabras que no entienda, etc. y así realizar preguntas relacionadas con los
estímulos que se le presentaron. Esto con el objetivo de la alumna preste atención
a estímulos diferentes y así poder ir desarrollando una mejor atención.

Para la comparación es importante el poder darle las instrucciones claras y que la

alumna logre entender ya que si no es así esto puede ser un sesgo para las
estrategias de intervención. Una vez que ya identifico los diferentes estímulos se
le pide que puede mencione las características de cada estimulo, las funciones,
las semejanzas o las diferencias. Cabe mencionar que es de gran importancia que
se logre identificar las variables.
El siguiente paso después de poder comparar los estímulos es la clasificación. Es
importante que como psicólogo educativo se tome en cuenta que los estimulas
sean coherentes con las materias que lleva la niña ya que esto puede ser de gran
relevancia para estimular el aprendizaje. Por ejemplo, el paisaje es de la clase de
artes visuales, el ejercicio matemático es la materia de matemáticas y el texto es
de la materia de español. Estas materias en la clasificación que debería de
responder correctamente.

El ultimo paso es la descripción por lo que una vez que se logro llegar a este
ultimo es porque se mostró una mejoría, además de que logro responder de
manera correcta a los anteriores por lo que para ella ya sería más fácil el poder
describir cada una de los estímulos y así poder ser una alumna eficiente.

3. Explique y fundamente que instrumentos utilizaría para realizar un

diagnóstico pertinente de la alumna

Se puede utilizar una Entrevista para conocer la perspectiva de la alumna sobre

su aprendizaje, sus desafíos y sus propias percepciones sobre las áreas en las
que necesita apoyo. Así mismo, Pueden realizarse pruebas de inteligencia y
evaluaciones psicológicas para evaluar aspectos emocionales y cognitivos que
podrían estar afectando su aprendizaje como lo son:

 Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños (WISC) o para Adultos

(WAIS): Estas pruebas evalúan la capacidad intelectual general y pueden
ayudar a identificar un potencial desequilibrio entre las habilidades
cognitivas de un individuo.
 Escala de Inteligencia Stanford-Binet: Una prueba de inteligencia que
evalúa el razonamiento verbal, no verbal y la memoria a corto plazo.
Mayaute, L. M. E. (2000)
Evaluaciones de habilidades académicas

 Pruebas estandarizadas de rendimiento académico, como el Woodcock-

Johnson Tests of Achievement (WJ-III), el Wechsler Individual Achievement
Test (WIAT) y el Kaufman Test of Educational Achievement (KTEA). Estas
pruebas evalúan las habilidades en áreas académicas específicas, como
lectura, escritura y matemáticas.

Evaluaciones especificas de trastornos del aprendizaje

 Para la dislexia: Pruebas específicas como el Test de Lectura de PAL-II,

que evalúa la fluidez y precisión lectora.
 Para el trastorno del cálculo (discalculia): Pruebas como el Test de
Habilidades Matemáticas de Woodcock-Johnson o el Test de Discalculia de
DSM-5.
 Para el trastorno del procesamiento auditivo: Evaluaciones como el Test de
Discriminación de Palabras de SCAN-3 o el Test de Escucha Dividida de
SCAN-3.

Pruebas de evaluación neuropsicológica: Estas pruebas pueden proporcionar

información sobre las funciones cognitivas y neuropsicológicas subyacentes que
pueden estar relacionadas con las dificultades de aprendizaje.

Pruebas de evaluación de atención y memoria: Dado que las dificultades de

atención y memoria pueden afectar el aprendizaje, las pruebas como el Test de
Conners o el Wechsler Memory Scale pueden ser útiles para evaluar estas áreas.
Neiva, K. M. C. (1996)

4. Explique ¿cuál sería su intervención con los docentes de clase?

La intervención con los docentes en este caso sería una colaboración estrecha y
coordinada entre el psicólogo educativo y los profesores para abordar el bajo
rendimiento escolar de la alumna de 16 años, algunas de las estrategias que nos
podían ayudar en este caso, serían las siguientes:
 Evaluación inicial: El psicólogo educativo debería comenzar por realizar una
evaluación inicial de la alumna para comprender la naturaleza del déficit en su
proceso de aprendizaje.
 Colaboración con los docentes: El psicólogo educativo debe reunirse con los
profesores de la alumna para recopilar información adicional sobre su
desempeño en clase, sus fortalezas y debilidades académicas, así como su
comportamiento en el aula.
 Análisis de estrategias pedagógicas: Tras recopilar información, el psicólogo
educativo y los docentes pueden analizar las estrategias pedagógicas
utilizadas en el aula para identificar posibles áreas de mejora.
 Comunicación constante: Es esencial que haya una comunicación abierta y
constante entre el psicólogo educativo y los docente, el hecho de mantenerse
informados sobre el progreso de la alumna y ajustar el plan de apoyo según
sea necesario.
 Involucramiento de la familia: El psicólogo educativo puede involucrar a la
familia de la alumna en el proceso, la colaboración entre la escuela y la familia
es fundamental para brindar un apoyo integral.
 Apoyo emocional: Además de abordar las necesidades académicas, es
importante brindar apoyo emocional a la alumna, ver su interés y disposición
por no reprobar sus asignaturas son señales positivas, y es esencial mantener
su motivación y autoestima durante este proceso.

5. Explique ¿cuál sería su intervención con los padres de familia de la

alumna?

En primer lugar, me reuniría con ellos para establecer una comunicación abierta y
comprensiva. Escucharía sus inquietudes, perspectivas y expectativas en relación
con el bajo rendimiento escolar de su hija.

Les explicaría que a pesar del bajo rendimiento, es alentador ver que la alumna
presenta buena conducta, interés y disposición para no reprobar sus asignaturas.
Esto indica que tiene una actitud positiva hacia la educación y el deseo de superar
sus dificultades.
En la conversación, enfatizaría la importancia de trabajar juntos como un equipo
para apoyar el aprendizaje de la alumna. Les proporcionaría información sobre las
observaciones y evaluaciones realizadas en la escuela para identificar las áreas
de dificultad de su hija.

Además, les sugeriría estrategias específicas para apoyarla en casa, como

establecer horarios de estudio, proporcionar recursos adicionales, o incluso
considerar la posibilidad de un tutor si es necesario. La participación activa de los
padres en el proceso de aprendizaje es esencial.

Finalmente, reforzaría la idea de mantener una comunicación constante con la

escuela para estar al tanto del progreso académico de su hija. Trabajar en
conjunto, docentes, psicólogo y padres, puede marcar la diferencia en la
superación de las dificultades de la alumna y en su éxito académico a largo plazo.

Referencias

Velásquez, B., Remolina, N,. y Calle,A. (2013). Habilidades de pensamiento como estrategia de aprendizaje
para los estudiantes universitarios. Revista de investigaciones UNAD, 2 (12).
https://academia.unad.edu.co/images/investigacion/hemeroteca/revistainvestigaciones/
Volumen12numero2_2013/002_v12n2_art2.pdf

Neiva, K. M. C. (1996). Manual de pruebas de inteligencia y aptitudes. Universidad Iberoamericana.

Mayaute, L. M. E., Vásquez, A. E. D., Murillo, M. R. Q., Benavides, J. C. R., Islas, J. S., Castro, G. R., &
Constantino, J. P. (2000). Construcción de una prueba de inteligencia emocional. Revista de investigación en
psicología, 3(1), 71-85.