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Test psicopedagógicos Nombre: Camila Rojas G. Modulo: Taller de investigación evaluativa de procesos cognitivos Docente: Patricia

Test psicopedagógicos

Test psicopedagógicos Nombre: Camila Rojas G. Modulo: Taller de investigación evaluativa de procesos cognitivos Docente: Patricia

Nombre:

Camila Rojas G.

Modulo:

Taller de investigación evaluativa de procesos cognitivos

Docente:

Patricia Canales R.

Fecha:

18 /08/2014

  • 1. Portada

  • 2. Índice

  • 3. Introducción

Índice

Pág.

  • 4. Desarrollo 4.1.1. Test evalúa 4.1.2. Test metropolitan 4.1.3. Test cubos de kohs 4.1.4. Test de orientación espacial derecha izquierda Piaget- head 4.1.5. Pruebas de funciones básicas 4.1.6. Pauta de evaluación de la memoria 4.1.7. Pauta de observación de la atención 4.1.8. Pautas de atención concentración

  • 5. Conclusión

Introducción

En el siguiente informe se detalla la información sobre algunas evaluaciones psicopedagógicas y la importancias de estas en el contexto actual. Para comenzar podríamos señalar que evaluación psicopedagógica ha pasado de ser un proceso de clasificar alumnos a un proceso dirigido a apoyar el proceso de toma de decisiones sobre su situación escolar. Las últimas reformas educativas introducidas en nuestro país que se han venido realizando con más asiduidad de la que sería aconsejable, han coincidido en un aspecto clave en el ámbito de la Orientación. Éste aspecto clave es, sin duda, uno de los que más define la apertura a paradigmas cognitivistas de la enseñanza a través de considerar la Orientación como factor de calidad. Dentro de la orientación una parte fundamental de la acción psicopedagógica por programas lo constituye la evaluación como fase del propio proceso orientador.

A través de la evaluación se obtiene información de los elementos que intervienen en la enseñanza para poder realizar una toma de decisiones más aceptada y adaptada a las ayudas que precisa el alumno. Es una búsqueda sistemática de información con la finalidad de analizar la conducta del alumno y establecer las medidas y recursos para propiciar un avance en su desarrollo educativo. El concepto de evaluación psicopedagógica coincide con el término de evaluación psicológica compartiendo los rasgos definitorios de la misma y sus elementos. Vidal y Manjón (1998), no obstante, realizan una diferenciación específica de la evaluación psicopedagógica por la utilización que hace de métodos y procedimientos particulares y por el contexto tan específico en el que actúa como es la escuela.

La evaluación psicopedagógica no se basa en evaluar el déficit para compararlo con una referencia estandarizada

sino que el origen de la evaluación está en determinar las necesidades que el alumno posee para dar una respuesta educativa adecuada a su déficit. La evaluación es un elemento esencial de la práctica educativa y sirve para realizar una puesta a punto de la intervención orientadora tal y como expresa Álvarez González (1995): " se trata de proporcionar

datos para una correcta toma de decisiones en la práctica orientadora

debe dirigirse a mejorar la práctica orientadora

... a través de la búsqueda de soluciones de los problemas que se le plantean a la intervención. Esta línea de investigación ha contribuido a acercar la teoría a la práctica, y, con ello, a mejorar la intervención orientadora y a que se tome conciencia de la importancia de la evaluación de programas”.

La evaluación es un término que se entiende como un proceso intrínseco intencional y sistemático, a través del cual se obtiene información fiable y válida para retroalimentar un proceso de toma de decisiones de, por ejemplo, un programa, una intervención, etc. Para Angulo (1990), la evaluación se entiende como la formulación de un juicio en un proceso de construcción social que se fundamenta en el diálogo, la discusión y la reflexión entre todos los implicados en la realidad evaluada. La evaluación psicopedagógica tiene por objetivo encontrar las ayudas que le permitan progresar al sujeto en su proceso de aprendizaje ya que está centrada en el modo de aprender y los procesos de cambio a que está sometida. Tiene en cuenta todos los condicionantes individuales, sociales y ambientales que rodean al sujeto y tratan demostrar al alumno que puede aprender y cómo hacerlo de manera realista.

Evalua 0

Evalua 0 Áreas de evaluación: Capacidades cognitivas (COGNITIVA) Capacidades lingüísticas Capacidades espaciales Objetivo: Aportar información relevante

Áreas de evaluación:

Capacidades cognitivas

(COGNITIVA)

Capacidades lingüísticas Capacidades espaciales

Objetivo:

Aportar información relevante respecto a capacidades cognitivas, Capacidades que impliquen representación mental, capacidades de carácter lingüístico-verbal, y aspectos afectivos y conductuales.

Destinatario:

Dirigido a alumnos(as) que finalizan la educación preescolar o inician el primer ciclo de educación básica, 1º año básico (NB1).

Estructura:

Capacidades cognitivas

Clasificación Series Organización perceptiva Letras y números

Memoria verbal

Capacidades lingüísticas

Palabras y frases Recepción auditiva y articulación

Habilidades fonológicas

Capacidades espaciales

Copia de dibujo Grafomotricidad

Fundamentación teórica:

Este test entrega información referente a las capacidades necesarias para el inicio de la educación formal básica. No se debe aplicar de una sola vez toda la batería, sino que en sesiones que no duren más de 60 minutos. Si se desea se puede aplicar solo algunas secciones de la batería para evaluar el área requerida.

Test metropolitan

Test metropolitan Áreas de evaluación: Procesos Cognitivos/ funciones básicas (habilidades lingüísticas, percepción, conceptos numéricos, copia) Objetivo:

Áreas de evaluación:

Procesos Cognitivos/ funciones básicas (habilidades lingüísticas, percepción, conceptos numéricos, copia)

Objetivo:

Identificar niños con necesidades educativas especiales a través de la evaluación de la madurez para el aprendizaje de la lectoescritura.

Destinatario:

Dirigido a alumnos(as) de 5 años, 6 meses a 6 años, 6 meses de edad.

Estructura:

La estructura de la prueba consta de 100 ítems divididos en 6 subtest:

-Significado de palabras -Significado de frases -Información -Pareo -Números y copia El objetivo es evaluar las siguientes funciones o procesos cognitivos:

habilidades lingüísticas

Fundamentación teórica:

Para la corrección de la prueba cada respuesta suma un punto, la sumatoria de respuestas acertadas del niño es agrupada según aspecto a evaluar: Madurez para aprender a leer, madurez para manejar números y grado de madurez total, además de la interpretación de un dibujo de figura humana.

Test cubos de kosh

Test cubos de kosh Áreas de evaluación: Área cognitiva Objetivo: Informar sobre la capacidad de integrar

Áreas de evaluación:

Área cognitiva

   

Objetivo:

Informar sobre la capacidad de integrar desde el punto de vista viso- receptivomotriz estímulos gráficos. Analizar dichos estímulos y sintetizarlos en volumen.

 
   

Destinatario:

Dirigido apersonas desde los 5 a 20 años de edad

   

Estructura:

Consta de 16 láminas de colores que el niño debe reproducir con los cubos y 16 cubos iguales de 2,5 cm. Con aristas de los siguientes colores:

cara roja, azul, amarilla, blanca. Cara roja/azul, roja/blanca, roja/amarilla, 16 láminas y manual de instrucciones.

   

Fundamentación teórica:

Prueba manipulativa de aplicación individual que tiene como tiempo estimado 30 a 40 minutos. En algunos casos de 15 a 20 minutos. El análisis se realiza en forma cuantitativa y es requisito primordial que el evaluado conozca los colores, si no es así, se debe suspender.

 

Funciones básicas

Funciones básicas Áreas de evaluación: Procesos Cognitivos/Funciones Básicas Coordinación visomotora Discriminación Auditiva Lenguaje Objetivo: Evaluar algunas

Áreas de evaluación:

Procesos Cognitivos/Funciones Básicas Coordinación visomotora Discriminación Auditiva Lenguaje

Objetivo:

Evaluar algunas funciones psicológicas básicas relacionadas con el aprendizaje escolar y diagnosticar a niños que presenten alto riesgo de fracasar en primer año escolar

Destinatario:

Dirigido apersonas desde 5 años, 6 meses a 7 años, 6 meses de edad.

Estructura:

Se compone de 58 ítems, divididos en tres subtests. Coordinación visomotora Discriminación Auditiva Lenguaje

Fundamentación teórica:

La Prueba de Funciones Básicas se diseña reconociendo el fenómeno de la inmadurez de los niños para el aprendizaje escolar, el cual ocasiona fracaso escolar. En la prueba, debido a su administración colectiva, se mide el lenguaje comprensivo, en especial vocabulario.

   

Test de orientación espacial Piaget head

Test de orientación espacial Piaget head Áreas de evaluación: Psicomotricidad Lateralidad Organización del espacio Objetivo: Estudia

Áreas de evaluación:

Psicomotricidad Lateralidad Organización del espacio

Objetivo:

Estudia el esquema corporal lateralizado, la posibilidad que poseen los niños para orientarse en el espacio y el reconocimiento de las coordenadas espaciales derecha-izquierda.

Destinatario:

Dirigido a niños (as) desde 5 a 6 años de edad.

Estructura:

El test consiste de seis pruebas, este agrupamiento ha permitido obtener una escalad e desarrollo en que cada etapa, desde los 6-12 años esta marcada por el éxito obtenido en una de las seis pruebas de que se compone en total esta batería

Fundamentación teórica:

Se trata de una batería de test de orientación de derecha izquierda, que consiste en proponer al sujeto una serie de cuestiones cada vez mas complejas para poder asegurar la correcta adquisición de los conceptos derecha izquierda, presentando cuestiones que obligan , para resolverlas, a analizar posiciones relativas entre objetos y efectuar la transposición necesaria para imitar gestos ejecutados por examinador delante del sujeto.

Cuestionario Exploratoria de Problemas de Aprendizaje CEPA

Evaluación atención, memoria y concentración

Cuestionario Exploratoria de Problemas de Aprendizaje – CEPA Evaluación atención, memoria y concentración Áreas de evaluación:

Áreas de evaluación:

Socioafectiva Recepción de la información Expresión del lenguaje oral Atención/concentración/memoria Lectoescritura Matemáticas Aprendizaje e inteligencia

Objetivo:

Detectar la presencia de problemas de aprendizaje mediante la evaluación del profesor Destinatario.

Destinatario:

Dirigido a estudiantes desde 6 a 9 años de edad.

Estructura:

Consta de 33 preguntas divididas en 5 áreas:

recepción de la información, expresión del lenguaje oral,atención/concentración/ memoria, errores en lectura y escritura, matemáticas, evaluación global e inteligencia.

Fundamentación teórica:

El C.E.P.A. es un instrumento conocido por los psicopedagogos chilenos para obtener información del profesor sobre las dificultades de aprendizaje

de los niños. El autor afirma que los problemas de aprendizaje pueden ser una fuente importante de dificultades para el progreso de los niños en el ámbito escolar. El cuestionario fue diseñado para “ayudar al profesor a determinar, dentro del contexto de la sala de clases, cuáles son los alumnos que tienen problemas de aprendizaje y en qué consisten dichos

problemas”(Bravo, 114). La pauta de observación se diseño pensando en

ayudar a los profesores básicos a cumplir con su labor de detectar estos niños, en clases numerosas donde a veces es difícil registrar las dificultades particulares que presenta un niño (Bravo, 1997:427).

   

Pauta de evaluación de la memoria

Pauta de evaluación de la memoria Áreas de evaluación: Proceso cognitivo, Memoria Objetivo: Pesquisar posibles dificultades
   

Áreas de evaluación:

Proceso cognitivo, Memoria

   

Objetivo:

Pesquisar posibles dificultades de aprendizaje relacionada con la memoria .

   

Destinatario:

Niños(as) en edad escolarizada

   

Estructura:

Esta pauta de evaluación de la memoria esta compuesta por dos ítems de Retención de dígitos con significado cuantitativo.

   

Fundamentación teórica:

Dicha pauta es una adaptación de evaluación del Doctor en

psicopedagogía

Roberto Careaga sobre la memoria .

   

Pauta de evaluación de la atención concentración

Pauta de evaluación de la atención – concentración Áreas de evaluación: Procesos cognitivo atención - concentración

Áreas de evaluación:

Procesos cognitivo atención - concentración

Objetivo:

Pesquisar posibles dificultades de aprendizaje relacionada con atención concentración.

Destinatario:

Escolares desde los 5 a 7 años de edad.

Estructura:

Esta pauta de evaluación de la memoria está compuesta por 21 ítems los cuales son de carácter siempre, generalmente, a veces y nunca.

Fundamentación teórica:

Dicha pauta es una adaptación de evaluación del Doctor en psicopedagogía Roberto Careaga sobre atención - concentración.

Conclusión

La evaluación psicopedagógica se enmarca dentro de un contexto de colaboración con los profesores y las familias. Esto permite hacer de la evaluación psicopedagógica una intervención global que atiende a los diferentes aspectos del alumno, no sólo evaluados por el orientador sino donde toman parte familias y profesores. La evaluación psicopedagógica no debería degenerar en un proceso residual para alumnos con necesidades educativas especiales y con un carácter claramente deficitario. Por el contrario, pensamos que la evaluación psicopedagógica es un instrumento de mejora que en salsa y se apoya en aquellas capacidades aprovechables para realizar la edificación de un conjunto destrezas que posibiliten el desarrollo integral del alumno. La evaluación su pedagógica es el centro y el caballo de batalla de equipos de orientación externa y de los departamentos de orientación. De ella dependen, en buena medida,la futura toma de decisiones que se lleven a cabo con un determinado alumno y que tendrá sobre su vida una gran repercusión.