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Descargado por Silvia Marina Nucera (nachonucera@gmail.com)

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Secuencia Didáctica 2º “B”

Ricitos de Oro

Secuencia didáctica de Intensificación

“Ricitos de oro”
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Fecha: …………

Actividad 1:

Al presentar el cuento, se puede apelar a los conocimientos de las y los lectores acerca de
esta historia y sus vinculaciones con otras adaptaciones.

 ¿Ya conocían esta historia? Quizás la conozcan con el nombre de “Los tres osos”.

Luego de la lectura se realizará una serie de preguntas.

Posibles preguntas:

• ¿Qué fue lo que más les llamó la atención de este cuento?

• ¿Qué piensan de lo que hace Ricitos?
• Hay algo que me llama la atención. Es como si se empezara dos veces a contar el
cuento. Se releerá esa parte.
• ¿Se dan cuenta de por qué tengo la impresión de que el cuento empieza otra vez? ¿A
ustedes qué les parece?
• ¿Por qué habrá decidido el autor contarlo de esa manera?

1. Ordená la imágenes

La protagonista parece estar muy tranquila mientras los lectores nos preocupamos por el
riesgo que corre. Al releer las andanzas de la niña en la casa podríamos plantear:

Se releerá: “Ricitos alegremente se durmió y soñó con tres gatitos que se acercaban a jugar
con ella”.

• ¿Se durmió alegremente?… La niña está muy tranquila pero nosotros estamos un poco
inquietos. ¿Por qué?
• ¿Será que sabemos algo que Ricitos aún ignora?
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• ¿En qué momento se da cuenta ella del peligro que corre?

El intercambio puede detenerse luego en el regreso de los osos a la casa. También en este
momento del cuento los lectores sabemos antes que los personajes algo de lo que está
sucediendo.

Se podría plantear: ¡Qué sorpresa se habrán llevado los osos al descubrir a Ricitos en su
propia casa!

• ¿Cómo se habrán sentido?

• ¿Cómo se dieron cuenta de que había entrado alguien sin su permiso?
• Busquemos en el cuento qué fue lo primero que notaron y qué fueron descubriendo
después.
• Y ustedes, ¿en qué momento sospecharon que los osos estaban a punto de encontrar
a Ricitos? Se buscará en el texto esa parte así la releemos.

2. Escribí los personajes del cuento

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Fecha: …………

Actividad 2:

Lectura de las niñas y los niños por sí mismos

• ¿Cómo es Ricitos?
• Ustedes dicen que es muy curiosa y que no tiene miedo de entrar en una casa
desconocida. Busquemos en el cuento dónde dice eso.
• Entonces… ¿cómo se dieron cuenta de que ella es muy curiosa y nada miedosa?

Por otra parte, hay cierto contraste entre la serenidad de Ricitos mientras paseaba por el
bosque y la celeridad de sus acciones en el interior de la casa. Para observar este contraste, se
podrá plantear:

• Antes de llegar a la casa de los osos, ¿qué estaba haciendo la niña?

• Vamos a releer ahora entre todos qué hace Ricitos en la casa de los osos.
• ¿Por qué cambiará su forma de actuar cuando está en la casa de los osos?

También habrá que detenerse en las reacciones de los tres osos que actúan en canon a lo
largo de la historia.

• ¿Cómo se habrán sentido los osos al descubrir que alguien entró en su casa?
• Fíjense cómo reaccionan cuando descubren que alguien se sentó en su silla y, después,
que alguien se acostó en su cama. ¿Qué dicen?, ¿cómo es la voz de cada uno?
• En el cuento, ¿dice algo acerca de cómo se sentían los osos? Si no es así, ¿qué nos hace
pensar cómo se sentían?
• Y el oso pequeño, ¿cómo les parece que se siente?

Para profundizar en este aspecto, el docente releerá los fragmentos donde el narrador
describe las voces de los osos (“El oso grande levantó su tazón y con su voz gruesa rugió…;
“la osa mediana vio la cuchara dentro del tazón y chilló con su voz finita…”; “El oso pequeño
miró su tacita y lloró…”).

• Al oso pequeño le pasa lo mismo las tres veces. Vamos a releerlo… ¿Por qué será que
nadie lo consuela?, ¿qué opinan ustedes?.

2. Hacé un dibujo de los personajes del cuento y escribí como se sienten en cada caso. 
¿Cómo podríamos dibujar a ricitos?
• ¿Cómo será alta, baja? ¿Su pelo cómo es? ¿Han visto en la televisión o en algún libro,
revista, etc. a un oso?
• ¿Cómo son los osos? ¿Qué características tienen? ¿Cómo es el papá oso? ¿En qué se
diferencia de la mamá y del osito?
Tarea para casa:

3. Escribí el nombre de cada imagen.

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Actividad 3:

Se leerá la voz de Ricitos cada vez que prueba uno de los objetos de los osos. Esta propuesta
planteará la lectura de un texto muy conocido por las y los chicos, tanto en el contenido como
en la forma en que está expresado.

• Ya nos dimos cuenta de que cada vez que Ricitos prueba un objeto de los osos dice
algo. ¿Se acuerdan de qué dice cuando prueba la sopa del oso grande?, ¿y cuando
prueba la sopa de la osa mediana? Ahora que lo recordamos, busquen en el cuento
dónde dice “¡Ay! esta sopa está muy caliente”.
• Ahora intenten leer lo que dice Ricitos y vayan señalando a medida que leen.

Si los niños hacen un señalamiento veloz y continuo, sin ajustar la emisión oral al texto,
podrá solicitarles que señalen más lentamente y que localicen algunas palabras. También,
puede mostrar su lectura con señalamiento en otra parte del texto.

Luego se leerá las voces de los osos cuando regresan a su casa y encuentran que alguien ha
tocado sus cosas. Las voces de los osos presentan algunas variaciones según quién lo dice (el
oso grande, la osa mediana o el oso pequeño) y cuál es el objeto referido (los tazones de sopa,
las sillas o las camas).

• ¿Por qué será que todos los osos siempre dicen algo cuando encuentran que sus cosas
han sido tocadas por alguien? ¿Cómo lo dice cada uno?
• Vamos a leer lo que dice el narrador sobre cómo es la voz de cada oso, así podemos
leerlo de una forma parecida a como lo hubiesen dicho el oso grande, la osa mediana y
el oso pequeño.

Se propondrá realizar una actividad en donde deberán leer con la voz del personaje para luego
completar las oraciones.

Fecha: …………

Actividad 4:

Se comenzará la clase con una serie de preguntas para recordar el contenido del cuento pero
no exactamente la forma en que está dicho

• ¿Qué hacía Ricitos en el bosque al principio del cuento?

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• ¿Qué hizo la niña cuando vio la casa de los osos?

• Una parte del cuento dice, “La casa parecía estar vacía pero vio tres tazones de sopa
sobre la mesa”. ¿Qué hizo Ricitos cuando vio los tazones de sopa caliente?

Luego se realizará la relectura de un episodio:

• Vamos a releer esta parte en que prueba la sopa. ¿Se acuerdan de cuál probó
primero?
• Entonces, ¿cuál probó después? ¿Y por último?
• ¿Qué dice la niña luego de probar cada uno de los tazones de sopa? ¿Se acuerdan?
• Ahora les propongo que de a dos ensayen leer esta parte del cuento para compartirla
con los compañeros y compañeras. Uno lee la parte de Ricitos; cuando ella habla, no
se olviden de mostrar cómo lo dice esta pequeña que está muy protestona. Y el otro u
otra lee la parte del narrador, te doy una ayuda, leo un pedacito y vos seguís:
“Entonces Ricitos entró a la casa porque era una niña….”

1. Piensen y escriban otras formas en que el narrador podría anunciar que habla cada oso (en
lugar de “gruñó”, “chilló” o “lloró”).

Tarea para casa:

UN DÍA, LA OSA PREPARÓ UNA SOPA DE AVENA PARA EL ALMUERZO Y LA SIRVIÓ EN TRES
TAZAS.

Fecha: …………

Actividad 5:

En esta clase se recordará que son los diminutivos y se darán algunos ejemplos. Se releerán
las partes en donde Ricitos entra a la casa y comienza la probar la comida y los muebles.
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“…PROBÓ LA SOPA DE AVENA DE LA TACITA PEQUEÑA. ¡ESTABA PERFECTA!”

“…SE SENTÓ EN LA SILLITA PEQUEÑA. ¡ESTABA PERFECTA!”

“…SE ACOSTÓ EN LA CAMITA PEQUEÑA. ¡ESTABA PERFECTA! LA ENCONTRÓ TAN CÓMODA QUE SE DURMIÓ
INMEDIATAMENTE”

Tarea complementaria: pensar más diminutivos con objetos del salón.

Tarea para casa:

Fecha: ………… - …………

Actividad 6-7:

Se planteará la expansión de una escena del cuento. Supone un desafío porque se trata de
hacer una transformación considerable respecto del texto original describiendo objetos que
puedan encontrarse en un escenario ya determinado, acciones que pueda realizar Ricitos y
marcas de su subjetividad.
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• En varios cuentos que conocemos hay escenas que suceden en el bosque, ¿qué hacen
los personajes de esos cuentos cuando están en el bosque?
• ¿Ricitos podría hacer algo similar a lo que hace alguno de esos personajes? Es curiosa,
todo le llama la atención. Y más aún al entrar en un bosque donde hay tantas cosas
diferentes para mirar, juntar, perseguir, jugar… Imaginemos qué podría encontrar
Ricitos en el bosque -además de la ardilla- y qué podría hacer con lo que encuentre.
• ¿Lo que le sucede a Ricitos en esta escena será siempre agradable o habrá también
algo peligroso?

Vamos a ampliar esta escena del cuento:

Durante la textualización se dispondrá de dos afiches, de tal modo que sea posible utilizar
uno de ellos como borrador e ir anotando en el otro las frases que se va acordando incluir en
la escena expandida. El borrador es necesario porque seguramente habrá distintas propuestas
formuladas por diferentes niñas o niños para una misma acción de Ricitos o un mismo aspecto
del bosque y el docente podrá anotarlas para discutir cuál expresa mejor lo que quieren decir,
cuál se parece más al lenguaje utilizado en el cuento… En algunos casos, si lo considera
imprescindible, se harán sugerencias para que la idea quede “mejor escrita”. Una vez
finalizada la escritura cada alumno la copiará en los cuadernos.

Tarea para casa:

1. Hacé una lista de palabras con lo que observas en las imágenes.

Fecha: …………

Actividad 8:

En esta clase se darán una serie de actividades de escritura.

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1. UBICÁ LAS PALABRAS EN EL CUADRO:

• NIÑA • CHICO
• CASITA • PEQUEÑOS
• BOSQUE • SILLA 
• CASA SOPA
• TRES • PLATO
• GRANDE • AYUDARON
• MEDIANOS • AMIGUITOS

2.

Tarea para casa:

1. Escribí el nombre que corresponde a cada imagen

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Fecha: …………

Actividad 9:

En esta clase se reescribirá un episodio introduciendo una variación.

En este caso, las chicas y los chicos elegirán un nuevo trío de objetos que Ricitos probará esta
vez e imaginarán por qué fallan los dos primeros intentos y el tercero no. Aunque la forma en
que se organizan y expresan las ideas está tomada del cuento original, será necesario
adecuarlas al nuevo objeto elegido, por lo cual habrá que decidir también qué cambiar y qué
conservar del texto-fuente.

1. Escribí un episodio en el que Ricitos encuentra otros tres objetos que pertenecen a los osos
e intenta usarlos o probárselos. Podría empezar así:

Mientras las niñas y los niños escriben, el docente irá acercándose a las diferentes parejas
para leer con ellos lo que han escrito y, cuando lo considere pertinente, hace observaciones
como lector.

Tarea para casa:

 BUSCA EN LA SOPA DE LETRAS LAS SIGUIENTES PALABRAS: MAMÁ- PAPÁ- SILLA- OSOS-
VENTANA- ALMOHADA- BOSQUE- CAMA- NIÑITA- SOPA
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Fecha: …………

Actividad 10:
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Se propondrá hacer una lista de otros objetos que podría haber probado Ricitos en la casa
de los osos, de animalitos que podría haber encontrado en el bosque o de acontecimientos
sorpresivos que podría presenciar allí.

Para los integrantes del grupo cuya escritura sea silábica o silábico-alfabética, será importante
realizar esta actividad por parejas, de tal modo que tengan oportunidad de discutir con la o el
compañero con cuáles y cuántas letras escribir cada palabra de la lista.

Luego se les dará la siguiente actividad:

Tarea para casa:

Fecha: …………

Actividad 11:
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Las situaciones de reflexión sobre el lenguaje retoman problemas surgidos durante la

producción de textos -y, en particular, durante la revisión-. En esta oportunidad, como se ha
anunciado al final del punto Tiempos para revisar, se retoma una cuestión en la que las niñas y
los niños suelen reparar por sí mismos al revisar sus textos: las reiteraciones innecesarias de
ciertas palabras.

Para pensar en cómo evitar la reiteración innecesaria de “y”

El docente seleccionará varios pequeños fragmentos de texto que incluyan tres o cuatro “y”
muy cercanas, para analizar cuál de ellas es necesaria y debe conservarse, cuál puede ser
omitida o sustituida por otro conector, por un signo de puntuación o por un signo y un
conector.

• Como algunos de ustedes dijeron, se repite demasiado “y”. En los cuentos se usan
diferentes palabras para decir que una acción sigue a la otra. Busquemos en el cuento
para saber cuáles son.
• Vamos a hacer una lista con estas palabras y otras que conozcamos y luego
revisaremos para decidir cuáles usar en cada caso en lugar de “y”. Acá dice, (lee)
“primero probó la sopa….”. En esta otra parte, separado, empieza con “Entonces
Ricitos de Oro probó la sopa de la osa mediana”...

Se proponen luego otros fragmentos en los que se reiteren varias veces “después” o
“entonces”, algunos de los cuales puedan omitirse o sustituirse por otros conectores y/o por
marcas de puntuación.

A partir de las reflexiones realizadas, es importante anotar -en un afiche a la vista de todos,
así como en los cuadernos- una conclusión sobre las reiteraciones innecesarias y los recursos
para evitarlas, de tal modo que puedan consultarla cuando revisen sus producciones.

Tarea para casa:

 En oraciones breves contá lo que sucede en cada imagen.

Fecha: …………
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Actividad 12:

Se les pedirá a los alumnos que escriban un episodio nuevo para “Ricitos de oro”. Para esto se
compartirán durante la clase las diversas ideas que surjan en el proceso de estatura.