Fundamentación:

Gustavo Roldán prefiere utilizar en sus cuentos una serie de animales que conoció cuando era chico en el monte, donde vivió muchos
años. Esos animales muy argentinos le permitieron verbalizar ciertos hechos y valores de la sociedad, desde el accionar de sus
protagonistas. Así aparecen sapos, zorros, quirquinchos, tatúes, piojos, bichos colorados, ñandúes y otros tantos que ficcionalizan
historias muchas veces parecidas a las de los seres humanos.
Se proponemos articular situaciones de lectura, escritura y reflexión sobre el lenguaje en torno a “Historia de la vizcacha y la lechuza”
de Gustavo Roldan y relacionarlas con otras obras del mismo autor, creando condiciones didácticas para que los estudiantes
progresen como escritores con mayor autonomía. Si bien, escribir por sí mismos requiere que los niños reparen al mismo tiempo en
qué escribir y en cómo escribir, es decir, en el contenido de aquello que escribirán y en cómo expresarlo haciendo uso del lenguaje.
Por esa razón es una tarea desafiante que requiere de idas y vueltas al texto en las que se reflexiona y se construye sentido.
Contenidos:
EN EL ÁMBITO DE LA LITERATURA
LEER A TRAVÉS DEL DOCENTE Y POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Leer obras literarias de autor.
Leer cuentos de autor que contengan secuencias narrativas claras, descripciones de personajes, lugares y temas determinados.
Compartir la elección, la lectura, la escucha, los comentarios y los efectos de las obras con otros.
Al leer, escuchar leer o compartir la lectura de relatos ficcionales, completar o interrumpir la lectura, volver a ella y recuperar el hilo
narrativo.
Expresar las emociones, construir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros adultos); formarse como lector de
literatura
Usar el conocimiento sobre el autor y sobre el mundo para interpretar más ajustadamente el texto.
ESCRIBIR POR SÍ MISMOS EN TORNO A LO LITERARIO
Planificar antes y mientras se está escribiendo.
Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
Controlar la progresión temática de lo escrito.
Producir textos escritos literarios, o vinculados con lo literario, de manera colectiva, en pequeños grupos y/o en forma individual.
Revisar el propio texto mientras se está escribiendo.
Tomar decisiones sobre la puesta en página del escrito y su edición final.
Tomar decisiones sobre la oralización del escrito y su registro final.
REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE
Reflexionar en los distintos momentos de escritura de textos narrativos sobre cómo:
Establecer y mantener las personas del relato. Incluir voces de los personajes.
Usar el presente de indicativo como el tiempo de los comentarios del narrador.
Usar conectores temporales.
Usar signos de puntuación para señalar los distintos núcleos narrativos e introducir las voces de los personajes.
Omitir elementos que ya están dichos en el texto: elipsis del sujeto para evitar repeticiones.
Sustituir por sinónimos, antónimos o hiperónimos para evitar repeticiones.
Usar los signos de puntuación.
Punto seguido y aparte. Coma. Raya de diálogo
Propósitos
• Posibilitar que imaginen situaciones e historias a través de las lecturas.
• Aprendan a compartir sus producciones
• Que sean capaces tener un mejor desarrollo con sus pares.
• Desarrollen el placer de la lectura...
• Brindar el espacio para Intercambiar interpretaciones
• Releer algunos fragmentos para discutir sus diferentes interpretaciones o para apreciar los efectos del lenguaje de los cuentos.
• Plantear por escrito algunas preguntas o problemas que contribuyan a involucrar a todos en la reflexión sobre el cuento.
• Proponer situaciones de escritura que impliquen un desafío en la composición del texto, es decir, un desafío referido a la planificación,
la textualización y la revisión.
• Acompañar a los estudiantes durante todo el proceso de escritura.
• Promover el desarrollo de reflexiones y miradas críticas en los estudiantes en base a los textos literarios leídos
Objetivos:
• Ejerzan prácticas de lectura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos literarios.
• Ejerzan prácticas de escritura de forma autónoma de textos de diferentes géneros discursivos, puedan resolver problemas de
significado y adecuen las prácticas a propósitos determinados, revisen los textos y puedan editarlos en función de la identificación
de propósitos, de destinatarios y de sus conocimientos de la lengua como sistema.
• Puedan tomar la palabra, interactuar con otros en diferentes situaciones y contextos de la vida social y utilicen las palabras como
modo de resolver los conflictos.
• Disfruten del ámbito de la literatura y puedan seguir y proponer itinerarios de lectura de variados géneros a partir de sus propios
gustos e intereses y los que van incorporando.
•Identifiquen el estilo del autor luego de haber conocidos diferentes obras literarias
Clase: 1 Presentación del libro literario “La historia de la vizcacha y la lechuza”

Anticipación lectora:
Hoy vamos a leer otro cuento de gustavo Roldan llamado “La historia de la vizcacha y la lechuza” que es un relato del libro historias
del piojo.
Recuerden que ya conocimos varios de los personajes de los cuentos de este autor… ¿Qué personaje vuelve aparecer en este
cuento? ¿Recuerdan las características de la lechuza?
¿Qué otro personaje nuevo aparece en este cuento? ¿Qué relación tendrá con la lechuza?
Lectura en voz alta por parte del docente
Para abrir el espacio de intercambio:
o A la mayoría de los animales que aparecen en este cuento ya los conocemos de “El vuelo del sapo”, pero hay uno nuevo. ¿Se dieron cuenta de cuál
es?
o Otra vez la lechuza está pensando en cómo echar a un animal del monte, en este caso al elefante. ¿Por qué será que siempre está intentando armar
peleas entre los demás animales?
o Cuando empiezan los rumores, en el cuento dice: “A algunos les entró miedo, y trataban de estar siempre lejos del elefante. A otros les dio rabia,
pero también se alejaban de ese elefante tan peligroso”. ¿Por qué les parece que los animales reaccionan así?
o ¿Por qué entonces les parece al sapo y al piojo que no puede ser que se diga eso de ellos?, ¿será porque hay algo despectivo en la forma de decirlo?
o Lo que se dicen el sapo y el piojo muestra que hay una relación de amistad entre ellos. ¿Les parece que la lechuza y la vizcacha tienen una relación
parecida a la del piojo y el sapo?
o Me sorprendió mucho la manera en que se cuentan las habladurías que circulan por el monte. Por ejemplo, cuando dice: “Alguno repitió que le habían
contado que oyeron cuando el elefante decía que el puma es un jaguar sin manchas”. Creo que no se sabe bien quién empezó a contar lo que el
elefante decía del puma y también que varios animales lo repitieron. ¿A ustedes qué les parece?
o En el inicio del cuento, la lechuza y la vizcacha dicen que tienen que “hacer algo”. ¿Algo en relación con qué tienen que hacer? Busquemos lo que dice
la vizcacha.
o Como ya dijimos, la lechuza (en este caso acompañada por la vizcacha) está siempre buscando pelea e intentando echar a algún animal del monte. En
el cuento que estamos leyendo ahora, las dos piensan en cómo echar al elefante. ¿Cuáles son las razones por las que quieren echarlo? Leamos todas
las que aparecen en el cuento…
o En el cuento se dice que la lechuza y la vizcacha pensaron durante siete días y siete noches en cómo hacer para que “los otros bichos le tengan
bronca” al elefante. Finalmente, ¿qué deciden hacer para lograr su objetivo?
o A ver, busquen en el cuento cuáles son las habladurías que comienzan a circular por el monte. ¿Quién quiere leer alguna de ellas?
o En un primer momento, esos rumores parecen hacer efecto, pero luego el piojo comienza a sospechar que algo raro está pasando ¿Qué es lo que lo
lleva a sospechar que los rumores no son ciertos? ¿Cómo hace para averiguar de dónde vienen?
o Una vez que el piojo descubre que esas “barbaridades” son invento de la lechuza y la vizcacha, les cuenta a los demás animales, con “pelos y señales”,
todo lo que averiguó. Entonces, dice: “–Y ahora tenemos que resolver qué hacemos con estos dos bichos chismosos”. ¿Por qué los animales piensan
que tienen que hacer algo con la lechuza y la vizcacha?
o Vuelvan a leer esa parte y busquen cuáles son las ideas que se proponen. ¿Por qué a la pulga no le gustan las propuestas del puma y el jaguar? ¿Qué
es lo que deciden hacer finalmente?
o El plan de la lechuza y la vizcacha para echar al elefante no funciona. ¿Qué pasa con el plan de los animales para hacer que la lechuza y la vizcacha se
enojen entre ellas?
Actividad: Completar las siguientes fichas
Clase: 2 El piojo, investigador

El propósito de esta situación es recuperar el episodio en el que el piojo descubre el plan de la vizcacha y la lechuza para profundizar
lo conversado en torno al eje del intercambio entre lectores “Y los rumores corrieron…”.

El piojo, investigador
El piojo sospecha que los rumores que están circulando en el monte no son ciertos y decide averiguar de dónde salen.
• Volvé al cuento y releé la parte en la que el piojo sale a investigar. Después, respondé las siguientes preguntas:
o ¿Qué hace el piojo para averiguar de dónde vienen los rumores?
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o ¿Cómo hace para que no lo descubran?
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o En la conversación que escucha el piojo, hay muchas cosas que no se dicen con claridad, pero él igual las comprende. Completá el siguiente cuadro
explicando lo que entiende de cada frase.
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El piojo escucha… El piojo entiende…
—¡Todo va marchando bien! –dijo la ¿Qué es lo que “va marchando bien”?
lechuza.
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—Tenemos que seguir un poco más, y chau, ¿Qué es lo que tienen que seguir haciendo “un poco más”?
elefante. ¡No hay nadie como usted para los
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chismes, amiga lechuza!
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¿Por qué dice “chau, elefante”?
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—Es cuestión de práctica, y usted sabe que
yo tengo mucha práctica.
¿En qué tiene “mucha práctica” la lechuza?
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Puesta en común
▪ Recuperamos que, para realizar sus averiguaciones, el piojo se dirige hacia donde está la lechuza e incitar al grupo a
preguntarse por qué va directamente hacia allí, qué lo lleva a sospechar que la lechuza tiene algo que ver con los rumores
que están circulando.
▪ Reparamos en todo lo que hace el piojo para que la vizcacha y la lechuza no lo descubran: se va silbando bajito, disimulado
entre los yuyos, para el lado donde están la lechuza y la vizcacha; se hace más chiquito, se aplasta contra el suelo y se acerca
para oír de qué hablan; por último, sin hacer ruido, corre hacia donde está el sapo. Es decir, se trata de identificar tanto lo
que el piojo hace al llegar al lugar donde se encuentran la lechuza y la vizcacha como al volver donde está el sapo.
▪ Recuperamos lo que el piojo entiende de cada frase pronunciada por la vizcacha y la lechuza en su conversación.
▪ Tomamos notas de la puesta en común en un afiche para que quede a disposición de todas y todos en el aula.
Clase: 3 Rumores contra rumores
El propósito de esta situación es sistematizar y comparar los planes que llevan a cabo los dos bandos de animales y sus motivaciones.
Este aspecto ya ha sido introducido en el intercambio entre lectores en el eje “Y los rumores corrieron…”. El cuadro que se propone
a continuación servirá como insumo para la propuesta de escritura individual.

Actividad:
La vizcacha y la lechuza organizan un ataque de rumores y el resto de los animales, liderados por el piojo, el sapo y la pulga, deciden
contraatacar del mismo modo.
Completá el siguiente cuadro para comparar los planes de los dos bandos de animales

Puesta en común
▪ Recuperamos las diferentes respuestas de los estudiantes en relación con cada pregunta del cuadro.
▪ Elaboramos una conclusión colectiva en la que se releve que ambos bandos de animales llevan adelante un plan usando el
mismo recurso:
 Hacer circular falsos rumores por el monte, que las motivaciones de ambos bandos son diferentes: la lechuza y la vizcacha
pretenden echar al elefante y el resto de los animales se propone vengarse y divertirse; y que mientras que el primer plan
fracasa a causa de las investigaciones del piojo, el segundo resulta exitoso, ya que los animales logran que la vizcacha y la
lechuza se distancien.
Clase: 4 Dos historias, ¿un mismo final?

El propósito de esta situación es retomar la comparación entre los dos cuentos de Roldán haciendo foco en este caso en los finales
y en las reacciones de la lechuza.

La reflexión sobre este eje puede comenzar retomando los inicios de los dos cuentos para hacer evidente que, en ambos casos, se
empieza la narración “de golpe”, es decir, sin una mediación del narrador en la que se establezca el tiempo y el espacio en que
suceden los hechos. Será interesante conversar con las chicas y los chicos sobre los efectos que provocan estos inicios en los
lectores. En el caso de “Historia de la vizcacha y la lechuza”, el cuento comienza con un diálogo entre estos dos personajes que
parece ya estar empezado. Se podría decir, por ejemplo, que este inicio nos produce la sensación de que estamos escuchando una
conversación ajena. También se podría señalar que nos provoca desconcierto, ya que nos vamos enterando de lo que sucede a
medida que avanza la conversación. Esta misma sensación es la que podemos sentir cuando leemos, al inicio de “El vuelo del sapo”,
la afirmación: “Lo que más me gusta es volar” en boca de un animal que, hasta donde sabemos, no vuela.

o ¿Se acuerdan de que cuando leímos “El vuelo del sapo” dijimos que parece que empieza como “de golpe”? ¿Pasa lo mismo con el
inicio de este cuento? A ver, volvamos a leerlo…

o ¿Qué sensación les genera que el cuento empiece en el medio de un diálogo entre dos personajes?

o Después de leer “El vuelo del sapo” dijimos que la lechuza parecía no formar parte de la comunidad de animales, porque era la
única que no disfrutaba de las historias que contaba el sapo. ¿Qué sucede en “Historia de la vizcacha y la lechuza”? A mí me parece
que en este cuento otra vez hay dos bandos, solo que la lechuza ahora tiene una compañera. ¿Ustedes qué piensan?

o En los dos cuentos que leímos, vimos que la lechuza está siempre intentando generar problemas en la comunidad de animales del
monte, a veces por una cosa y a veces por otra. Quizás a la lechuza le pasa algo más: tal vez está celosa o no le gusta cómo
funcionan las cosas en el monte o quiere que la respeten más ¿Qué creen que puede pasarle a la lechuza para actuar siempre de
esa manera?

o ¿Encuentran alguna otra cosa en común entre los dos cuentos de Roldán que leímos? ¿Y alguna diferencia?
Actividad:

Puesta en común:
• Recuperamos en el final de “Historia de la vizcacha y la lechuza” y hacemos hincapié en que la lechuza no logra su objetivo
en ninguno de los dos cuentos. Sin embargo, a diferencia de “El vuelo del sapo”, en este caso sí se produce un cambio con
respecto al inicio del cuento, ya que la lechuza y la vizcacha se distancian a partir de los rumores que circulan por el monte.
• Conversamos acerca de qué puede significar en esta oportunidad el movimiento de cabeza de la lechuza; por ejemplo,
podría decirse que mueve la cabeza para evitar ver el “festejo” de los animales y las burlas del monito. También será
productivo comparar esta reacción de la lechuza con las ya analizadas en el apartado “El giro de la lechuza”, en relación con
“El vuelo del sapo”.

Clase: 5 Planificación: Renarración del plan de los animales desde la voz de la pulga

Esta propuesta de escritura consiste en volver a contar, desde la voz de la pulga, el episodio en que los animales piensan y llevan
adelante un plan para responder al ataque de rumores de la lechuza y la vizcacha.
Para planificar la escritura
▪ Releer las páginas que corresponden al episodio, desde que el piojo les cuenta a los animales todo lo que averiguó hasta
que la vizcacha y la lechuza se distancian.
 ▪ Hacer entre todas y todos, un listado de los hechos más importantes del episodio (núcleos narrativos), es decir, los que no
pueden faltar al volver a contar esa parte. Este listado estará disponible durante todo el proceso de escritura para que las y
los estudiantes puedan consultarlo:

- El piojo les cuenta a los animales todo lo que averiguó y les propone hacer algo.
- El puma propone comerse a la vizcacha.
- El jaguar propone comerse a la lechuza.
- La pulga dice que esas propuestas son aburridas y sugiere hacer algo divertido.
- El sapo celebra la idea de la pulga y pregunta qué pueden hacer.
- La pulga propone hacer que la vizcacha y la lechuza se enojen entre ellas.
- Los rumores empiezan a circular por el monte.
- La lechuza y la vizcacha se distancian.

▪ Comentar con estudiantes que deberán contar el episodio como si la narradora fuera la pulga. Recordar que hicieron una
escritura similar en el marco de “El vuelo del sapo” pero, en esa oportunidad, desde la voz de la lechuza.
▪ Retomar lo que piensa la pulga con respecto a las propuestas del puma y el jaguar –sus pensamientos están explícitos en
el cuento– y conversar acerca de lo que puede haber pensado o sentido durante los otros momentos del episodio.

Conversamos entre todos…

¿Qué puede haber pensado o sentido la pulga cuando el sapo celebró su idea?
¿Se habrá puesto contenta porque el sapo la apoyaba? ¿Cómo lo diría la pulga?
¿Qué puede haber pensado o sentido la pulga en el momento en que los rumores empezaron a circular por el monte? ¿Se habrá divertido
escuchándolos?
¿Habrá tenido miedo de que el plan no funcione? ¿Cómo lo diría la pulga?

Actividad: Completar el siguiente cuadro.

Clase: 6 Renarración desde la voz de la pulga

Retomamos lo trabajado en la clase anterior sobre todos los aspectos que se fueron teniendo presente para poder volver a contar,
desde la voz de la pulga, el episodio en que los animales piensan y llevan adelante un plan para responder al ataque de rumores de
la lechuza y la vizcacha.

El docente invita a los alumnos a revisar colectivamente un texto anónimo que incluya algunos de los problemas recurrentes que
observó en las producciones del grupo. De este modo, podrá mostrarles cómo llevar la revisión adelante con el fin de que luego
revisen individualmente su propio texto.

El piojo nos contó que todos esos rumores que circulaban por el monte eran mentiras de la lechuza y la vizcacha para que nos peleemos
con el elefante. Después, nos dijo que teníamos que hacer algo con esos dos bichos chismosos. Entonces, el puma propuso…
comerse a la vizcacha y el jaguar dijo lo mismo. A mí eso me pareció aburrido y dije que mejor podíamos pensar algo divertido. Propuse
hacer que se peleen la vizcacha y la lechuza. Inventamos muchos rumores de cosas feas que decía la vizcacha de la lechuza y otras cosas
feas que decía la lechuza de la vizcacha.
Al poco tiempo, logramos nuestro objetivo: la vizcacha y la lechuza se enojaron entre ellas y dejaron de hablarse.

Fíjense si se entiende bien o si les parece necesario aclarar o agregar algo para que el texto se entienda mejor. Por ejemplo, a mí me parece
que la parte en la que dice “el jaguar dijo lo mismo” no queda muy clara. ¿Ustedes qué piensan? ¿Cómo podríamos escribirlo para que se
entienda que el jaguar propuso comerse a la lechuza?

¿Están todos los momentos que no pueden faltar? Leamos el listado que hicimos de los hechos más importantes del episodio.

Dicen que falta contar que al sapo le gustó la idea de la pulga y que preguntó qué podían hacer. ¿En qué parte lo agregamos? Pongamos
una flechita para no tener que escribir todo de vuelta. ¿Cómo podría contar eso la pulga?

Revisen si todo el relato está contado desde la voz de la pulga. Recuerden que es ella quien está contando todas las propuestas que hicieron
para responder al ataque de rumores de los otros bichos y lo que finalmente decidieron hacer.

¿Se nota lo que pensó y sintió la pulga en cada momento? Volvamos a ver el cuadro que hicimos el otro día. A mí me parece que falta
contar qué pensó o sintió cuando el sapo festejó su propuesta y cuando los rumores empezaron a circular. ¿Hay alguna expresión del
cuadro que podamos agregar? ¿Dónde la ponemos?

• Ahora que ya se tomaron en cuenta varios de los aspectos que no pueden faltar en el episodio, la docente propone que
ellos mismos realicen su propia narración

Actividad:
El piojo convocó a todos los animales y, tras contarles todas sus averiguaciones, les propuso hacer algo con los dos bichos
chismosos. A la pulga se le ocurrió una gran idea.
Escribí como si fueras la pulga las distintas propuestas que se hicieron y qué es lo que decidieron hacer al final. No te olvides de
contar lo que pensó o sintió
Clase: 7 Editoras y editores por un día

Esta propuesta de escritura consiste en que los alumnos sean editoras y editores por un día. En este caso, el libro que van a editar
ya está definido: será un nuevo libro de Gustavo Roldán que incluya los dos cuentos sobre los que se ha profundizado en los
últimos meses: “El vuelo del sapo” e “Historia de la vizcacha y la lechuza”. Lo que queda por delante es que, entre todas y todos,
realicen las siguientes tareas editoriales:

Inventar un título que recupere algún aspecto en común entre ambos cuentos (por ejemplo, la lechuza como animal que siempre busca
generar conflictos en el monte, la existencia de los dos bandos de animales, el monte como escenario, etc.).

Escribir una contratapa, vinculada con el aspecto que hayan decidido recuperar en el título, en la que se les anticipe a los posibles
lectores qué van a encontrar en las historias que componen el libro. Además, el texto de contratapa podrá incluir un breve
fragmento con datos del autor.

• Comenzamos la clase y la docente les comenta a sus alumnos….

Muchas veces la tarea de las editoras y los editores pasa desapercibida, pero son quienes toman muchas de las decisiones que determinan la
manera en que los libros llegan a los lectores. Entre las muchas y variadas tareas de las que se ocupan, deciden qué libros se publican, en qué
orden aparecen los cuentos dentro de un mismo libro, cómo van a ser sus tapas y contratapas, y, a veces, hasta definen sus títulos.

• Retomamos el eje del intercambio entre lectores “Dos historias, una misma comunidad” y la propuesta de lectura por sí
mismos “Dos historias, ¿un mismo final?” para reparar en las similitudes entre los dos cuentos y elegir cuál de esos aspectos
va a tomarse como disparador para inventar el título del libro.

• Leer y analizar contratapas de libros de Gustavo Roldán para reparar en lo que no puede faltar al escribir una contratapa.
Para esto la docente les hará entrega de diferentes contratapas de los libros de cuentos de Roldan para analizarlos en clase.

Historias del piojo El monte era una fiesta Sapo en Buenos Aires
Al piojo le gusta pisar las hojas secas En el monte chaqueño las reuniones son Don sapo regresa al monte, después de
cuando llega el otoño, pelearse con el muy concurridas: monos, coatíes, su viaje a Buenos Aires, donde se dejó
puma –sólo si es necesario– y, vizcachas, lechuzas y sapos se juntan para sorprender por la ciudad, sus habitantes
fundamentalmente, le gusta enamorarse charlar y compartir historias maravillosas. y sus costumbres.
de la piojita más linda del monte Claro que siempre alguno trae un cuento Todos quieren oír las historias, que
chaqueño. para sorprender al resto… ¿Cómo fascinan al bicherío: ¿esas personas no
Gustavo Roldán saborear un día? ¿Quién sabe el secreto conocen a los animales del monte?
Se lo considera, con justa razón, uno de de vivir muchos años? ¿Cómo es un ¿Viajan todo el día amontonados? ¿Se
los mejores escritores de la literatura elefante? tapan el cuerpo con trapos de colores?
infantil argentina; nació en 1935 y falleció
en 2012. Se recibió de licenciado en En este, su primer libro para chicas y Un retrato de los porteños desde la
Letras, fue docente, periodista y editor. chicos, publicado en 1983, Gustavo singular perspectiva de un sapo muy
Recibió numerosos premios nacionales e Roldán nos deleita con ocho cuentos de curioso.
internacionales por su obra. Publicó en amor, lucha, resistencia y sabiduría.
esta colección: Cuando el río suena, Como
si el ruido pudiera molestar, Pájaro de
nueve colores y El último dragón.
La primera contratapa tiene dos partes. ¿Se dieron cuenta? ¿Y la segunda?
En los cuentos de este libro aparecen un montón de personajes, pero en la contratapa solo se habla del piojo. ¿Por qué les parece que la
editora o el editor decidió eso? ¿Y qué pasa en el título del libro? ¿Se mencionan los otros animales que aparecen en los cuentos?
La segunda parte de la contratapa “historias de un sapo” se refiere al autor del libro. ¿Qué información aparece sobre él?
Hagamos una lista de los datos que se incluyen porque nos pueden servir para nuestra contratapa.
Dijimos que en la contratapa de Historias del piojo solo se habla de ese personaje. ¿Qué pasa en la segunda contratapa? ¿Se habla de algún
animal en particular? ¿Y en el título del libro?
En este caso, ¿qué información se incluye en la segunda parte de la contratapa? ¿Qué se dice sobre el autor? ¿Y qué se dice sobre sus
cuentos?
En la contratapa y el título del primer libro se habla solo sobre el piojo y en la contratapa y el título del segundo, sobre el monte. ¿Qué pasa
en este caso? ¿De qué hablan la contratapa y el título de Sapo en Buenos Aires?
¿Se dieron cuenta de que en la contratapa de El monte era una fiesta y en esta se incluyen algunas preguntas? Me parece que esas preguntas
tienen que ver con los cuentos que incluye el libro. ¿Qué pregunta sobre “El vuelo del sapo” podríamos incluir en nuestra contratapa? ¿Y
sobre “Historia de la vizcacha y la lechuza”?
Después de leer estos tres textos, ¿qué les parece que no puede faltar si queremos escribir una contratapa? ¿Les parece importante incluir
datos sobre Gustavo Roldán?

Actividad:
Escribimos a través del dictado al docente un título y la contratapa, en la que se les anticipe a los posibles lectores qué van a encontrar
en las historias que componen el libro.

Clase: 8 Uso de la raya de diálogo (repaso)

Se propone hacer un repaso sobre el uso de la raya de diálogo y la distinción que esta permite hacer entre las voces de los distintos
personajes y la del narrador

o Vamos a leer un breve diálogo del cuento “Otra vuelta al mundo” de Gustavo Roldán para analizar cómo nos damos cuenta de qué
hablan los personajes.

Puesta en común:
El docente coordina una puesta en común retomando los aportes de todos y pasando en limpio que:
Cuando el narrador le da la voz a uno de los personajes, lo que dice ese personaje se coloca en el renglón siguiente precedido por
una raya;
Cuando el narrador “interrumpe” la voz del personaje, lo que dice el narrador se encierra entre una raya y el punto, o entre dos
rayas, en caso de que el personaje continúe hablando.

✓ Cerramos la clase representando una pequeña parte del cuento “La historia de la vizcacha y la lechuza” donde cada
alumno representará una voz referido a un personaje o al narrador.

Clase: 9 La tildación del pretérito perfecto simple

El propósito de esta situación es que los estudiantes reparen en que, en muchos verbos, la 3° persona singular del pretérito
perfecto simple (pegó, miró, aceptó) solo se distingue ortográficamente de la 1° persona singular del presente (pego, miro, acepto)
por su tildación

o Vamos a leer unos textos breves para analizar cómo se escriben algunas formas verbales.
¿Qué diferencia encuentran dentro de cada par?

El piojo miró para arriba. Ahí estaba la lechuza parada en un poste y estaba el carancho en la rama de un árbol.
Siempre que viajo en colectivo, miro por la ventana y escucho música.

El puma rugió y se pegó un tremendo manotazo en la oreja para aplastar ahí mismo al piojo.
Cuando las moscas me molestan, yo pego manotazos para espantarlas.

La lechuza aceptó la derrota. Una vez más, el sapo y los animales la habían vencido.
Acepto sus disculpas, y también acepto que me estaba ganando. Debo admitir que usted es más fuerte que yo.

o ¿Por qué les parece que estos verbos en un caso se escriben con tilde y en el otro no?

En el caso de algunos verbos como los que analizamos, podemos decidir si llevan o no llevan tilde a partir de dos cosas:
si la acción ocurre en el pasado o en el presente;
si la acción la realiza la 3° persona (él/ella) o la 1° persona (yo)

Por ejemplo, en el caso de “El piojo miró para arriba”, el verbo lleva tilde porque está en pasado y porque la acción la hace el piojo (él). En
cambio, en el caso de “miro por la ventana”, el verbo NO lleva tilde porque la acción está en presente y en 1° persona (yo).

Actividad:
Leé las siguientes oraciones. - Elegí la palabra correctamente escrita entre las dos que se proponen para cada oración y escribila
donde corresponde. Después, explicá en qué te fijaste para darte cuenta de cuál era la palabra correcta. Como ayuda, el primer
ejemplo ya está resuelto.
1. Yo hago zancadillas, le tiro palitos, pero ella nada, mira para otro lado y ni me saluda.
Se escribe SIN TILDE porque EL VERBO ESTA EN PRESENTE Y EN 1ra PERSONA.
2. El bicho colorado camino / caminó mucho rato y casi tropieza con la bichita colorada.
Se escribe …………………………………………….. porque…………………………………………………………………………………………………..
3. Y aquí llego/ llegó yo. Me demore´ porque estaba pisando hojas secas.
Se escribe…………………………………………… Porque……………………………………………………………………………………………………
4. En otoño, yo piso/pisó las hojas de los arboles porque me gustan el ruido que hacen.
Se escribe………………………………………….. Porque……………………………………………………………………………………………………..
5. Y en ese momento, con la votación, termino/terminó la pelea entre los animales del monte y la
lechuza
Se escribe ………………………………………….Porque……………………………………………………………………………………………………….

Puesta en común:
Retomamos las respuestas y las justificaciones de cada estudiante estableciendo relaciones con las conclusiones a las que llegaron
en la situación.

Cierre de la secuencia: Presentación de personajes en los cuentos de Gustavo Roldan

Como cierre de la secuencia se propone presentar a tres de los personajes que encontramos en los diferentes cuentos del autor. Ya
que en varias oportunidades han conocido un poco más sobre cada uno de ellos. Por ejemplo; sobre piojo, sapo y la lechuza.

La idea se puede proponer a través de una galería de personajes, donde los alumnos sean capaces de poder ilustrar a los animales
elegidos y realizar una breve presentación sobre cada uno de ellos.

Se invita a los estudiantes a volver no solo a los cuentos para buscar datos que los ayuden a presentar a cada personaje, sino
también volver a sus tomas de notas de todo el trabajo que han realizado a lo largo de esta y otra secuencia didáctica donde se
trabajaron los cuentos de Gustavo Roldan.