Organización de los materiales didácticos,

espacios y tiempo en Educación Infantil

[5.1] ¿Cómo estudiar este tema?

[5.2] Organización de los materiales didácticos y curriculares en

Educación Infantil

[5.3] La organización del espacio como recurso educativo en

Educación Infantil

[5.4] El aula en Educación Infantil

[5.5] Organización y distribución del tiempo en

Educación Infantil. Criterios para la organización
temporal en Educación Infantil

[5.6] Referencias bibliográficas

5 TEMA
 Organización en EI
• Continuos
Materiales utilizados con una • Discontinuos
Son…
finalidad educativa • Estructurados
• No estructurados
Esquema

• Pensamiento lógico

TEMA 5 – Esquema
Materiales Promueven… Capacidades • Desarrollo expresión plástica y
didácticos musical
• Grandes espacios exteriores
(desarrollo armónico)

Accesibilidad, visibilidad.
Tienen… Criterios de uso y conservación
Clasificación, etiquetado.
Distribución, conservación…

Es… Fundamental para aprendizaje

• Sano y seguro Aula

• Estético, atractivo, tranquilo
Criterios de • Dinámico, flexible, adaptable Organizada por rincones, según:
Espacio organización • Edad alumnos.
• Potencia ámbitos de desarrollo
• Diversidad de alumnos… • Programación didáctica.
• Necesidades del grupo.
• Sociales
Responde a • Intelectuales
necesidades • Afectivas
• Físicas

Regulado Necesidades de los alumnos Organizado por rutinas

…
Criterios de • Estabilidad
Tiempo
organización • Flexibilidad
• Calendario escolar
Dimensiones
Habilidades Docentes y Profesionales del Maestro

© Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

• Franjas horarias
 Habilidades Docentes y Profesionales del Maestro

Ideas clave

5.1. ¿Cómo estudiar este tema?

Para estudiar este tema deberás leer las ideas clave expuestas a continuación.

En este tema vamos a analizar las características y posibilidades educativas de

los materiales didácticos, los espacios y el tiempo en la Educación Infantil,
valorando los principales criterios que nos pueden ayudar a obtener el mejor resultado
educativo de estos recursos.

5.2. Organización de los materiales didácticos y curriculares en

Educación Infantil

El concepto de «material didáctico» es muy amplio, pero, normalmente, cuando

hablamos de él nos estamos refiriendo a cualquier tipo de material utilizado en
nuestra aula con una finalidad educativa, esto es, que nos permita alcanzar los
objetivos educativos que pretendemos alcanzar con nuestros alumnos.

Desde este punto de vista, en realidad casi cualquier material u objeto puede ser
utilizado para favorecer la acción educativa en Educación Infantil (procurando evitar
los materiales con riesgo, eso sí, para la integridad física de los alumnos).

No puede obviarse que el material condiciona, en buena parte, la actividad que vamos a
proponer a nuestros alumnos y, por lo tanto, sus juegos y sus aprendizajes.

Ejemplo:

» Si queremos potenciar el juego simbólico es probable que dispongamos de materiales

como un cocina, una tienda, disfraces, etc.
» Si pretendemos potenciar la actividad de tipo lógico–matemática, seguramente
procuraremos otro tipo de materiales: figuras geométricas, materiales que permitan la
clasificación a partir de diferentes propiedades —tamaños, colores, etc.—.

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Desde el punto de vista de las habilidades docentes y profesionales interesa disponer de

un conocimiento sobre las diferentes tipologías y propiedades de estos
materiales.

Concepción Martín (2012) ofrece una interesante clasificación de materiales

didácticos a partir de sus características más generales:

Clasificación de los materiales didácticos según sus características generales

Continuos No divisibles en unidades (agua, arena, barro, etc.).

Discontinuos Pueden contarse y dividirse en unidades (figuras geométricas de plástico).

Estructurados Con una finalidad definida (rompecabezas, etc.).

No estructurados No ideados para jugar o aprender (hojas secas, cáscaras de frutos secos, etc.)

Tabla 1.

También podemos definir los materiales didácticos de acuerdo a las capacidades del
propio alumno:

Clasificación de los materiales didácticos según las capacidades del propio alumno

Materiales que promueven el pensamiento » Materiales para el desarrollo motor y

lógico sensorial (triciclo y sonajero, por ejemplo).
» Materiales de manipulación, observación y
experimentación (el agua).
» Materiales para el desarrollo del
pensamiento lógico (figuras geométricas de
plástico).
» Materiales para la expresión y comunicación
(las ceras, colores).
» Materiales para la representación y
simulación (disfraces).
» Materiales para el desarrollo de la expresión
oral (láminas con dibujos).

Materiales para el desarrollo de la » Materiales plásticos (tijeras, punzones).

expresión plástica y musical
» Materiales musicales (instrumentos
sonoros).

Materiales para grandes espacios exteriores, » Juegos modulares, juegos de agua, arena,
para potenciar el desarrollo armónico toboganes, columpios, neumáticos, etc.

Tabla 2.

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Otro elemento importante de las habilidades profesionales y docentes del maestro de

Educación Infantil es disponer de criterios para el uso y conservación de los
materiales didácticos en esta etapa educativa.

Criterios para el uso y conservación de los

materiales didácticos

Accesibilidad y visibilidad: siempre desde el punto

de vista de los alumnos

Clasificación y etiquetado: se trata de ordenar el

material según criterios conocidos por los alumnos.

Distribución: que favorezca la mayor autonomía de

los alumnos. Procurar poner los materiales al alcance
de los niños cuando los necesiten.

Conservación: estableciendo normas de uso del

material, revisándolo, retirando el material
deteriorado.

Integración en el horario: disponer de tiempo para

la recogida del material, que los alumnos puedan
decidir sobre su organización, etc.

Recuperación de materiales: recuperar materiales

del entorno, traer materiales del hogar al centro
educativo, que los hermanos mayores aporten
materiales para los más pequeños, etc.

Figura 1. Fuente: Martín (2012).

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5.3. La organización del espacio como recurso educativo en

Educación Infantil

El entorno del alumnado es fundamental para su aprendizaje. Dentro del ámbito del
entorno escolar debemos considerar el espacio como un recurso educativo.
Martín (2012) nos propone un análisis reflexivo de los elementos que configuran
este espacio escolar, así como de las posibilidades y limitaciones que este espacio
proporciona.

Todos estos elementos se integran como necesarios en las habilidades docentes

y profesionales del maestro de Educación Infantil, como elementos que
proporcionan criterios para la toma de decisiones de relevancia educativa.

Entendido así, el espacio escolar, según Martín (p.151, 2012), podría ser entendido
como «el lugar para convivir, adaptable a las necesidades de los niños, flexible, que
permite el intercambio y la realización personal y colectiva».

¿Qué criterios podemos considerar para la organización del espacio?

Son diversos, pero nos interesa destacar los siguientes (Martín, 2012):

» Buscar un espacio sano y seguro que procure hábitos de salud e higiene y que
minimice riesgos.
» Buscar un espacio estético, atractivo y tranquilo.
» Buscar un espacio dinámico, flexible y adaptable.
» Idealmente, el espacio debe permitir trabajar la totalidad de los ámbitos de
desarrollo del alumno.
» Debemos tener en cuenta la diversidad de las personas que lo utilizan.
» El espacio debe considerar al maestro como un elemento esencial y que facilite su
trabajo.
» El espacio debe permitir el intercambio y la participación de las familias en el centro.

Ya sabemos que la Educación Infantil debe dar respuesta a las necesidades de

los alumnos. Una habilidad docente y profesional necesaria en este sentido nos
debiera permitir poner en relación estos dos elementos: las necesidades de los
alumnos y la capacidad del docente para organizar los espacios del centro.

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Dicho de otra forma: ¿de qué manera podrían los espacios del centro dar
respuesta a las principales necesidades de los alumnos de Educación
Infantil?

Martín (2012) nos propone la siguiente respuesta a esta pregunta:

» Desde el punto de vista de las necesidades sociales de los alumnos habría que
pensar en la disposición de zonas para el trabajo individual y zonas para el
trabajo de grupo. Esto quiere decir que se debe procurar disponer de espacios
para actividades comunes entre las aulas y espacios que sirvan de referencia para un
grupo–clase. También debemos pensar en tener espacios para las reuniones entre
familias y docentes.

» Si observamos las necesidades intelectuales debemos pensar en lugares para

observar y experimentar, espacios con objetos para ser manipulados, espacios
organizados en zonas de actividades estimulantes, etc.

» Conviene igualmente contemplar las necesidades afectivas, de manera que es

importante procurar que los diferentes espacios del centro sean familiares, cálidos,
personales, que el alumno se sienta seguro y pueda practicar su autonomía.

» Finalmente, no podemos olvidarnos de las

necesidades físicas de nuestros alumnos,
de manera que se debe procurar la mejor
orientación del edificio y las mejores
condiciones de ventilación, luz,
temperatura, humedad, ausencia de
barreras arquitectónicas, elementos y
condiciones de seguridad, etc.

Se observa que el análisis de los espacios de los centros de Educación Infantil es muy
amplio. Otra aproximación interesante que también se debe considerar es valorar las
posibilidades de las diferentes zonas que pueden encontrarse en un centro
educativo (Martín, 2012): espacios exteriores y espacios comunes interiores.

» En primer lugar, se pueden concebir los espacios exteriores como un ambiente

de aprendizaje natural para los alumnos del centro. Estos espacios exteriores ofrecen

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a los alumnos posibilidades de ejercitación de diferentes tipologías de actividades

educativas: actividades motrices, juego simbólico, experiencia con el medio natural.

» Por su parte, los espacios comunes interiores podemos considerarlos como

aquellos que son utilizados por todo el centro y que no son exclusivos de un grupo de
alumnos o maestro. Podemos encontrar una gran variedad de estos espacios, pero
los más frecuentes suelen ser: la entrada de la escuela, galerías y pasillos,
comedores, servicios higiénicos, salas de usos múltiples, sala de maestros, espacio
para las familias, etc.

Desde el punto de vista de las habilidades profesionales y docentes debemos considerar

estos espacios del centro educativo desde la perspectiva de su funcionalidad
educativa. El espacio donde realizamos la actividad educativa no es un espacio neutro.
En realidad, el espacio influye, y mucho, en buena parte del éxito de las actividades
educativas que programamos y desarrollamos con nuestros alumnos.

Ejemplo:

Si pretendemos observar el crecimiento de las plantas habituales de nuestro entorno, ¿qué

sería mejor, aprovechar algún espacio exterior del centro donde ubicar un
pequeño huerto o bien reservar un pequeño rincón del aula para ubicar algunas
macetas con determinadas plantas?
Muy probablemente ambas opciones serían válidas, pero debemos desarrollar nuestra
habilidad docente y profesional a partir de los criterios que hemos venido comentando de
manera que seamos capaces de tomar decisiones en relación a la selección, adecuación y
organización del espacio más apropiado para desarrollar nuestras actividades educativas.

5.4. El aula en Educación Infantil

Más allá de lo que hemos venido explicando en el apartado anterior en relación con los
diversos espacios y su consideración educativa, es en el aula de cada grupo de alumnos
donde se suceden la mayor parte de las actividades educativas en la Educación Infantil.
El aula del grupo–clase es, seguramente, el espacio en el que el alumno pasa más horas
en la Escuela Infantil (Martín, 2012).

Según las edades, las aulas suelen organizarse a partir de diversos espacios, como
vamos a ver a continuación.

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Organización de aula

Cuna
Lugar tranquilo para favorecer el descanso

Espacios de actividad
Alumnado Zona para el gateo, zona de experimentación.
menor Zona de preparación de alimentos
de 1 año
Zona de cambios
Para la higiene de los alumnos.

Rincón de juegos tranquilos

Espacio para todo el grupo y para pequeño
Alumnado de
grupo (leer cuentos, etc. ). Puede usarse para
entre 1–6 años el descanso (ej.: con colchonetas).
(zonas organizadas
Rincón de movimientos
según rincones de
Espacio que permita el movimiento y la
actividad). manipulación de objetos, el juego activo.

Rincón de juego simbólico

Con el material necesario (casita, muñecos,
disfraces, tienda, etc.).

Rincón de experimentación
Con plantas, algún animal, objetos que
permitan la experimentación.

Rincón de material organizado

Rompecabezas, juegos de encaje, etc.

Rincón de experimentación plástica

Para recortar, pegar, pintar.

Rincones de biblioteca, escritor,

matemáticas, etc.

Figura 2.

Desde el punto de vista de las habilidades docentes y profesionales relacionadas con

esta caracterización del aula debemos destacar que es necesario disponer de
criterios que permitan la toma de decisiones para estructurar y organizar
estas zonas diversas del aula considerando:

» La edad de los alumnos.

» La programación didáctica que tenemos planificada.
» El conocimiento de las características y necesidades del grupo de alumnos.

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No podemos obviar que los ritmos de aprendizaje, motivaciones, capacidades e

intereses de los alumnos en la Educación Infantil son muy diferentes entre los
diferentes alumnos de un mismo grupo–clase, por lo que resulta más que necesario
considerar esta organización de aula como una manera de atender a la
diversidad y promover la educación personalizada de todos y cada uno de
nuestros alumnos.

En este dominio de las habilidades docentes y profesiones del maestro de Educación

Infantil debemos considerar que esta organización del aula debe ser flexible con
la finalidad de adaptarse a los diferentes momentos y necesidades del
grupo de alumnos. Siempre que sea posible, se debe promover la participación de los
alumnos en las decisiones que se deban ir tomando sobre la organización del aula. Ello
requiere de un maestro que tenga esta flexibilidad para adaptarse a las diversas
circunstancias que puedan ir produciéndose y también que sepa cómo motivar e
implicar a los alumnos para que participen dando propuestas sobre esta
organización (por ejemplo, promoviendo la valoración de los rincones por parte de los
alumnos, facilitando que vayan proponiendo nuevas actividades para estos mismos
rincones, que participen en la decoración, etc.).

5.5. Organización y distribución del tiempo en Educación

Infantil. Criterios para la organización temporal en Educación
Infantil

El tiempo es un recurso importantísimo en Educación Infantil. Dado que esto es así, la

organización del tiempo resulta de vital importancia en esta etapa educativa.
Martín, (2012) ofrece un interesante análisis que vamos a resumir a continuación.

En esta etapa el tiempo viene regulado a partir de las necesidades de los

alumnos, que son los verdaderos protagonistas del proceso educativo. Es lo que
habitualmente denominamos rutinas. Es a través de estas rutinas desde donde se
organiza la actividad educativa en la Educación Infantil y también es un aspecto
que justifica la necesidad de una organización del tiempo lógica y coherente.

¿Qué criterios deben guiar la organización del tiempo escolar?

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Fundamentalmente, debemos:

Atender a la Contemplar la
estabilidad flexibilidad

De manera que se ofrezca a Que nos permita

los alumnos un marco adaptarnos a los ritmos y
temporal caracterizado por necesidades de cada
la regularidad, estable y con alumno del grupo.
puntos fijos de apoyo que
tengan la finalidad y
permitan al alumno
orientarse en el tiempo y
comenzar a situarse en el
mismo.

Figura 3.

» Avanzando en el análisis del tiempo escolar, podemos valorar el calendario

escolar. Como ya se sabe, el calendario escolar de la Educación Infantil viene ya
fijado por la Administración Educativa desde el principio del curso escolar.

Teniendo en cuenta que estamos hablando de la etapa de Educación Infantil debe

señalarse que, desde el punto de vista de los alumnos, las fechas más
importantes son:

o El inicio de curso.
o Los días posteriores a la vuelta de las vacaciones.
o Las festividades escolares.
o Los cumpleaños.
o Las salidas fuera del centro.
o Despedida de niños que cambian de centro, etc.

En la medida en que sea posible, el maestro de Educación Infantil debe

organizar estos periodos, evitando la improvisación y buscando la coherencia y
la máxima eficacia educativa que pueda conseguirse (estos elementos formarían
parte de las habilidades docentes y profesionales que debe potenciar un maestro de
esta etapa educativa).

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Hay periodos con un gran impacto emocional, por ejemplo, el periodo de

adaptación de los alumnos al centro y la despedida de los que promocionan a
Educación Infantil 3 años y los que promocionan a primero de Educación Primaria.

» Otro elemento interesante que debemos considerar en la organización del tiempo es

el horario escolar. Podemos considerar diferentes franjas horarias:

o Es frecuente los centros educativos ofrezcan un horario ampliado por la

mañana (anterior al inicio de la jornada lectiva, propiamente dicha,
normalmente a partir de las 07:30 h de la mañana), que sirve de acogida a los
alumnos y que favorece la conciliación laboral de las familias.

En este horario conviene planificar la dimensión emocional y el trato amable y

acogedor que deben recibir los alumnos, al mismo tiempo que las actividades
educativas que se van a desarrollar (entrada al centro, saludo a los profesionales
educativos que se encargan de la atención educativa en este horario, despedida de
los familiares, desayuno, etc.).

o Entrada general y horario de mañana. La

entrada general implica el momento en el que se
incorporan al centro la mayoría de alumnos y
docentes. Es un momento importante,
especialmente durante el periodo de adaptación
de los alumnos, por lo que debe existir una
planificación que prevea de qué manera se va a
dar respuesta a las necesidades de los alumnos.
Durante el resto de la mañana pueden alternarse actividades diversas, en función
de la programación didáctica: rutinas de inicio (pasar lista, el tiempo, la fecha,
etc.), el desayuno, recreo, trabajo por rincones o ambientes de aprendizaje, etc.

o Comedor escolar. Es un espacio temporal muy importante. No suelen

participar todos los alumnos del centro. Se debe programar también, teniendo en
cuenta las rutinas de higiene y descanso correspondiente.

o Entrada general y horario de tarde. En el ciclo de 0–3 años no todos los

alumnos participan, cosa que sí sucede en el ciclo de 3–6 años (depende del
marco horario de cada comunidad autónoma, eso sí, dado que no todas las
comunidades autónomas regulan el horario escolar de manera continuada). Dado

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que los niveles de atención de los alumnos disminuyen después del mediodía, en
esta franja suelen proponerse actividades más lúdicas, con intencionalidad
educativa igualmente, y sobre todo en el primer ciclo (0–3 años) se procura
también un tiempo de relajación.

Desde el punto de vista de las habilidades docentes y profesionales del maestro de

Educación Infantil sí que interesa destacar los criterios para la organización
del tiempo, la duración de cada actividad, la alternancia entre las diferentes
actividades, la transición entre diferentes tipos de actividades, etc.
Se debe tener presente que los alumnos necesitan rutinas que les ayuden a construir
referencias fijas, y esto significa que la estabilidad es un criterio importante. Por
otro lado, y esto es una constante en Educación Infantil, necesitamos de cierta
flexibilidad para adaptar el tiempo a las necesidades y ritmos individuales de cada
alumno.

5.6. Referencias bibliográficas

Martín, C. (2012). Didáctica de la educación infantil. Madrid: Macmillan Iberia, S.A.

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A fondo

Organización de los materiales didácticos, espacios y tiempo en Educación

Infantil

En este tema vamos a analizar las características y posibilidades educativas de los

materiales didácticos, los espacios y el tiempo en la Educación Infantil, valorando los
principales criterios que nos pueden ayudar a obtener el mejor resultado educativo de
estos recursos.

Accede a la lección magistral a través del aula virtual.

La función pedagógica de los recursos materiales en Educación Infantil

Moreno, F. M. (2015). Función pedagógica de los recursos materiales en Educación

Infantil. Revista de Comunicación Vivat Academia, XVIII, 133, 12-25.

En este artículo se profundiza en los criterios que pueden seguirse para conseguir la
máxima funcionalidad educativa de los materiales didácticos. Interesa destacar el
análisis que se propone de las funciones educativas que pueden desempeñar los
diferentes tipos de materiales que se utilizan en un aula de Educación Infantil.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
http://www.vivatacademia.net/index.php/vivat/article/view/963/1005

TEMA 5 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Trabajo por rincones en Infantil

Serie de tres videos en los cuales la maestra Elisa Hernández explica como planifica,
desarrolla y realiza la evaluación de su práctica de trabajo por rincones con sus
alumnos, como una manera de atender las necesidades educativas de los diferentes
niños de su grupo.

Accede a los vídeos a través del aula virtual o desde las siguientes direcciones:
https://www.youtube.com/watch?v=uwiLd4fqFzM
https://www.youtube.com/watch?v=5KfnYQ5NgvI
https://www.youtube.com/watch?v=CrPK-16ANI0

TEMA 5 – Lo + recomendado © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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La organización del espacio en Educación Infantil: poderoso instrumento

docente

Cabello, M. J. (2011). La organización del espacio en Educación Infantil: poderoso

instrumento docente. Pedagogía Magna, 11, 196–203.

Se trata de un artículo con un análisis interesante y propuestas sugerentes para la

consideración de los espacios en Educación Infantil, con una clara intencionalidad
educativa.

Accede al artículo a través del aula virtual o desde la siguiente dirección web:
https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3629187

Menta Más Chocolate

En este blog, docentes y familias tiene a disposición multitud de recursos para trabajar
con los alumnos de Infantil. Los recursos se encuentran ordenados por temáticas y en
orden alfabético: alimentos, animales, colores, matemáticas, primavera, etc. Interesa su
consulta dado que tiene en consideración los elementos relativos a los materiales
didácticos, espacios y tiempo que hemos analizado en este tema.

Accede a la página web a través del aula virtual o desde la siguiente dirección:
http://www.aprendizajesignificativo.es/

TEMA 5 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

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Bibliografía

Antón, M. (coord) (2011). Planificar la etapa 0-6. Compromiso de sus agentes y

práctica cotidiana. Barcelona: Graó.

Carda, R.M. y Larrosa, F. (2012). La organización del centro educativo: manual para
maestros. Alicante, ES: Editorial Club Universitario.

Lahora, C. (2013). Las aulas de 0 a 3 años: su organización y funcionamiento. Madrid,

ES: Narcea Ediciones.

Parcerisa, A. (2010). Los materiales didácticos como recurso en la acción comunitaria.

En Area, M, Parcerisa, A. y Rodríguez, J. (coords). Materiales y recursos didácticos en
contextos comunitarios (pp. 15-29). Barcelona: Graó.

TEMA 5 – + Información © Universidad Internacional de La Rioja (UNIR)

 Habilidades Docentes y Profesionales del Maestro

Test

1. Cuando hablamos de «material didáctico»:

A. Nos referimos a los materiales manipulativos.
B. Nos referimos a las fichas de trabajo de los alumnos.
C. Nos estamos refiriendo a cualquier tipo de material utilizado con una finalidad
educativa.
D. Las opciones A y B son correctas.

2. Según las características generales de los materiales didácticos, estos pueden ser:
A. Continuos, discontinuos, estructurados y no estructurados.
B. Continuos, discontinuos, estructurados y manipulativos.
C. Simbólicos, funcionales, estructurados y no estructurados.
D. Continuos, funcionales, estructurados y no estructurados.

3. Señala cuál de estos criterios no se ha destacado para el uso y conservación de los

materiales didácticos:
A. Accesibilidad y visibilidad.
B. Clasificación y etiquetado.
C. El país de fabricación, pues cada país tiene sus normas.
D. Conservación.

4. En el tema se ha destacado que el espacio escolar es un lugar para convivir,

adaptable a las necesidades de los niños:
A. …con salas funcionales y disponibles, con colores agradables.
B. …limpios y sin materiales peligrosos.
C. …con todo muy ordenado y limpio.
D. …flexible, que permite el intercambio y la realización personal y colectiva.

5. Una habilidad docente y profesional del maestro de Educación Infantil es la de

organizar los espacios para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. Para ello
pueden considerarse:
A. Las necesidades sociales, intelectuales, afectivas y físicas de los alumnos.
B. Las necesidades sociales, intelectuales, simbólicas y físicas de los alumnos.
C. Las necesidades sociales, de juego lúdico, afectivas y físicas de los alumnos.
D. Las opciones B y C son correctas.

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6. En relación con los rincones, estos pueden concretarse en diferentes zonas o

rincones. Señala la zona que no hemos destacado en el tema:
A. Rincón de juegos tranquilos.
B. Rincón de movimientos.
C. Rincón de juego simbólico.
D. Rincón de castigo.

7. Los criterios que se han señalado para organizar el aula han sido:
A. La programación didáctica, las características y necesidades del grupo de
alumnos.
B. La edad de los alumnos, la programación didáctica, las características y
necesidades del grupo de alumnos.
C. La edad de los alumnos y las características y necesidades del grupo de
alumnos.
D. Ninguna de las opciones anteriores es correcta.

8. Mediante las rutinas en Educación Infantil…

A. Se consigue que el aula este organizada.
B. Se mantienen los materiales bien ordenados.
C. Se organiza la actividad educativa, teniendo en cuenta las necesidades de los
alumnos.
D. Se enseña a los alumnos a respetar a la maestra.

9. El calendario escolar
A. Viene fijado por la administración educativa, desde el inicio de curso.
B. Lo fija la dirección de cada centro educativo.
C. Lo fija el consejo escolar del centro.
D. Lo fija el Ayuntamiento.

10. En relación con el tiempo y su valor educativo, se han destacado los siguientes
criterios para organizar las actividades educativas:
A. Estabilidad y funcionalidad.
B. Estabilidad y flexibilidad.
C. Funcionalidad y flexibilidad.
D. Funcionalidad y atención a la diversidad.

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