EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

EVALUACIÓN Y ENFOQUES
PEDAGÓGICOS
 Objetivos de la sesión

• Comprender la vinculación entre evaluación y enfoque pedagógico.

• Que los estudiantes identifiquen las características de la evaluación
dependiendo del enfoque pedagógico.
 Elementos del currículo
• Definen lo que queremos conseguir con la acción educativa: intenciones,
Objetivos metas, finalidades.

Contenidos • Definen lo que queremos enseñar: conceptos, actitudes, capacidades, competencias.

Metodología • Define el procedimiento para lograr el aprendizaje: métodos, estrategias, técnicas,

actividades, experiencias. Asimismo, los recursos y materiales didácticos.

Evaluación Define el procedimiento que permitirá verificar el logro de los aprendizajes:

recoger información y tomar decisiones.
 MODELOS PEDAGÓGICOS

Modelo
dialéctico
Modelo (pedagogía
cognitivo o socio - crítica)
Modelo constructivistas • Construcció n
experiencial o • Construcció n del
Modelo pedagogía del conocimiento
conductista activa conocimiento en la
Modelo • Centrado en • Aprender por parte del interacció n
tradicional los haciendo sujeto y su entre
• Transmisió n aprendizajes desarrollo personas.
por cognitivo. • Fomenta el
de
conocimiento. reforzamiento pensamiento
• La memoria y de las crítico-
conductas. reflexivo.
la repetició n.
 RELACIÓ N ENTRE LOS MODELOS PEDAGÓ GICOS Y EL CURRÍCULO
MODELO ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y
PEDAGÓGICO cuando evaluar?
• Conceptos, datos, • Transmisió n. • Segú n la planificació n • Se evalú a la
Tradicional hechos. • Clases expositivas. del docente.
Conocimientos Protagonismo docente. • Se aprende en el aula. adquisició n de
• •
acumulados y • Memorizació n. • Programaciones: contenidos
acabados. • Uniformizació n. calendario, unidades. • Método de
• Organizació n por repetició n
grados o niveles. (exá menes)
• Se evalú a al final
(sumativa)

Conductista • Contenidos • Métodos • Cuando se requiere • Evalú a conductas.

científico – instruccionales. reforzar o corregir • Exá menes
técnicos. • Repetició n. una conducta. objetivos.
• Conductas. • Reforzamiento. • Observació n.
• Actitudes. • Premios/castigos.
• Materiales/mó dulos.
• Estímulo – Respuesta.
 RELACIÓ N ENTRE LOS MODELOS PEDAGÓ GICOS Y EL CURRÍCULO
MOD. ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y cuando
PEDAGÓGICO evaluar?
Experiencial • El contexto • Se aprende haciendo. • El docente propone • Se evalú an
cercano. • Aprendizaje en la las situaciones de conductas, actitudes.
• El á mbito experiencia. experiencia al inicio. • El aná lisis, la
comunitario. • Rol protagó nico del • El docente reflexió n, el
• Experiencias de estudiante. interviene só lo compromiso social.
vida cuando el
estudiante lo
requiere.

Constructivista • Conocimiento • Diseñ ando actividades • El docente propone • En colaboració n con

disciplinar significativas que actividades e sus pares:
basados en los permitan modificar sus interviene para discusiones en grupo
intereses de los esquemas de conocimient facilitar el proceso y argumentando entr
estudiantes y en o de aprendizaje del e alumnos que posee
problemas de la • Estableciendo relaciones estudiante. n distintos grados de
realidad. entre el nuevo conocimien • Para responder conocimiento sobre u
Interdisciplinar. to y los ya existentes. preguntas, y n tema.
encauzar el proceso
de estudio.
 RELACIÓ N ENTRE LOS MODELOS PEDAGÓ GICOS Y EL CURRÍCULO
MODELO ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Qué, cómo y
PEDAGÓGICO cuando evaluar?
Dialéctico • En un entorno • La intervenció n • Evaluació n
(pedagogía • Contenidos educativo estimulante, ri del docente es formativa para el
socio – conceptuales, co en propuestas flexible depende aprendizaje
crítica) afectivos y diversas, que ofrezcan de có mo son los s profundo.
procedimentales. mú ltiples oportunidades ujetos que • Implica diseñ ar
• Se combinan para un aprendizaje aprenden diversos
aprendizajes de significativo y con y el tipo de activi instrumentos
habilidades y de sentido. dades. Se para la
contenidos enfatiza má s la recolecció n de
pertinentes a las planificació n y informació n.
necesidades del los procesos in- • Importancia de la
estudiante. teractivos. retroalimentació n
.
• Evaluació n
dialó gica.