SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 2

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Área : matemática
1.2. Grado y Sección : 1º
1.3. Fecha y duración :02/06/2023– 2 horas
1.4. Docente : CHAVEZ CAQUIAMARCA, Juan Ronel

TÍTULO: COMPRENDEMOS LA RELACIÓN ENTRE LA ALTITUD Y EL SOROCHE

PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES Y EVALUACIÓN
CRITERIO DE EVIDENCIA DE INSTRUMENO DE
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL ÁREA DESEMPEÑOS
EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Resuelve problemas de forma, movimiento Diseña un plan para resolver Modela objetos Justifica la variación del Lista de cotejo
y localización. Problemas que requieren con formas perímetro,
Modela objetos con formas geométricas y justificar la variación del geométricas y sus área y volumen debido a
sus transformaciones. perímetro, área y volumen transformaciones. un cambio en las
• Comunica su comprensión sobre las formas debido a un cambio en las • Comunica su medidas.
y relaciones geométricas. medidas. comprensión • Propone modelos de
• Usa estrategias y procedimientos para • Propone modelos de planos sobre las formas y planos o mapas
orientarse en el espacio. o mapas usando escalas relaciones usando escalas al resolver
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones al resolver problemas. geométricas. problemas.
geométricas.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES/CAPACIDADES
Se maneja en entornos virtuales generados Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas: formar equipos de trabajo con sus
por las TICs respectivas reglas de juego.
Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES
Intercultural Se dispone a intercambiar ideas para construir posturas comunes.
Conoce y valora la opinión
de sus compañeras.

I. MOMENTOS, EXPERIENCIAS Y TIEMPOS DE APRENDIZAJE:

MOMENTOS TAREAS Y/O ACTIVIDADES TIEMPO
El docente da la bienvenida a los estudiantes y plantea algunas preguntas sobre los efectos que produce la altura 15
en algunas regiones del Perú. minutos
¿Qué han escuchado sobre el soroche? ¿Con qué otro nombre se le conoce? ¿Quién puede explicar qué es? ¿A
quiénes de ustedes les ha dado el soroche? ¿Qué sintieron? ¿Algún conocido de ustedes, un familiar o un amigo,
lo ha padecido?
El docente hace un comentario personal de una experiencia sobre los efectos que produce la altura: “Sucede que
estaba en el bus y a mi costado se había sentado una señora de Lima que viajaba para conocer nuestra región.
Estábamos conversando durante todo el viaje y cuando ya estábamos por Ticlio, la señora se puso pálida, sentía
náuseas, empezó a vomitar. La gente del carro dijo, de inmediato, que le había dado soroche”.
El docente propone otras preguntas para hacer que los estudiantes participen y puedan plantear posibles
explicaciones sobre qué causa el soroche.
¿Por qué ocurre el soroche? ¿Por qué a la gente que viene de la costa y pasa por Ticlio le da soroche? ¿Por qué
INICIO creen que a nosotros no nos da soroche?
De acuerdo con la información obtenida por los estudiantes y la enfermera, el docente llega a la siguiente
conclusión: A mayor altura, menos aire. La composición del aire es aproximadamente: 80% de nitrógeno y 20% de
oxígeno.
La conclusión puede ser escrita en la pizarra o tenerla escrita en una cartulina para pegarla en la pizarra.
El docente menciona el propósito de la sesión: Utilizar estrategias para expresar el significado de una proporción
a partir de la representación gráfica.
Para continuar el trabajo, el docente plantea las siguientes pautas que serán consensuadas con los estudiantes:
Se organizan en equipos de trabajo y entre los integrantes asumen responsabilidades.
• Se respetan a los compañeros del equipo y se apoyan cuando sea necesario.
• Participan dando opiniones para llegar a la solución de los problemas.
El docente menciona la utilidad e importancia del aprendizaje y comunica que utilizará un instrumento para
valorar el desempeño de los estudiantes durante el desarrollo de la sesión (lista de cotejo. Anexo 1).
DESARROLLO Los estudiantes se organizan en equipos de tres integrantes para trabajar durante la sesión. El docente entrega el 60
material (anexo 2) y lo trabaja junto con los estudiantes. minutos
 Lupe, una estudiante de 1.er grado, estuvo revisando unos libros de CTA y ha encontrado uno con la siguiente
información sobre el soroche:

¿Qué pasará si hay más aire? ¿Habrá más o menos oxígeno? ¿Habrá más o menos nitrógeno? ¿Qué pasará si hay
menos aire? ¿Habrá más o menos oxígeno? ¿Habrá más o menos nitrógeno?
El docente realiza preguntas sobre cómo puede variar la cantidad de oxígeno y nitrógeno.
Para entender lo que pasa a mayor y menor altura, el docente motiva a representar la proporción entre la
cantidad de nitrógeno y oxígeno tal como muestra un gráfico; para ello anticipa que los estudiantes traigan
semillas u otros recursos.
Los estudiantes deben encontrar qué relación numérica existe entre el nitrógeno y el oxígeno, también deben
explicar si la relación numérica es la misma a menor altura y a mayor altura; para lograr la relación, el docente
acompaña con interrogantes: ¿Habrá alguna relación entre el oxígeno y el nitrógeno? ¿Cuál será la proporción
entre el oxígeno y el nitrógeno? En la representación de mayor altura: Por cada molécula de oxígeno, ¿cuántas de
nitrógeno hay? (Se espera que los estudiantes determinen la relación de 1 a 4).
Después de saber cómo se relaciona la cantidad de nitrógeno (80%) y oxígeno (20%), el docente plantea algunas
situaciones a los estudiantes:
Si tomamos una muestra de aire de 100 moléculas, 80 de ellas serán de nitrógeno y ____ de oxígeno.
Si tomamos una muestra de aire de 50 moléculas, 40 serán de nitrógeno y ____ de oxígeno.
Si tomamos una muestra de aire de 200 moléculas, ______serán de nitrógeno y_____de oxígeno.
Partiendo de estas situaciones, el docente orienta para plantear la proporción, pregunta: ¿Las cantidades de cada
una de las situaciones anteriores son proporcionales? ¿Se mantiene la relación de 1 a 4? ¿Cuándo dos cantidades
son proporcionales? ¿Qué tipo de proporción se reconoce entre los valores del oxígeno y del nitrógeno?
El docente invita a consultar el capítulo 3, página 49, del texto escolar. Luego de 8 minutos solicita la opinión de
los estudiantes y juntos llegan a la conclusión: “La proporción de dos magnitudes se puede expresar como una
oxigeno 1
fracción: =
nitrogeno 4
En forma literal: “La proporción de oxígeno y nitrógeno es de uno a cuatro”.
El docente pregunta: ¿De qué otra manera podrías expresar la proporción entre oxígeno y nitrógeno? Se busca
que los estudiantes lleguen a la siguiente conclusión:
Por cada molécula de oxígeno, hay cuatro moléculas de nitrógeno.
Por cuatro moléculas de nitrógeno, hay una molécula de oxígeno.
El docente propone otras situaciones sobre la proporción entre nitrógeno y oxígeno. Recuerda que la proporción
entre ambos es de 1 a 4.
Al final, el docente orienta a los estudiantes para que concluyan lo siguiente: 15
La relación que existe entre los gases de nitrógeno y oxígeno en el aire es una relación de proporcionalidad. Si minutos
uno aumenta, el otro aumenta; pero si uno disminuye, el otro también disminuye. A este tipo de
proporcionalidad se le llama proporcionalidad directa.
El docente reflexiona con los estudiantes mediante las siguientes preguntas:
¿En qué otras situaciones cotidianas podemos utilizar la proporcionalidad?
CIERRE ¿Qué fue lo más difícil de la sesión? ¿Por qué?
¿Qué podrías hacer para no tener dificultades?
Tarea: El docente plantea a los estudiantes la situación “cuidemos nuestro jardin” de la p. 29, del cuaderno de
trabajo.
El docente solicita a los estudiantes que indaguen o pregunten a sus familiares sobre las posibles
recomendaciones con hierbas o plantas de la comunidad, para curar el soroche, y lo presenten en tarjetas con
el título “Recomendaciones para curar el soroche”.

II. RECURSOS, MATERIALES Y ESPACIOS:

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE
 Cuaderno de trabajo  Papel de color.  Patio de la institución educativa
 Texto del área.  Papelotes  Salón de clases
 Plumones

REFLEXIÓN CRÍTICA:
¿Cumplí con los propósitos de aprendizaje previsto? Si No ¿Se realizó la evaluación formativa? Si No
¿Mis estudiantes se involucraron en la experiencia de
Si No ¿Se realizó la retroalimentación? Si No
aprendizaje ?
¿Es necesario replanificar la sesión? Si No Otros

…………………………….………………….......... ……….……………………………................
VB° DIRECCIÓN CHAVEZ CAQUIAMARCA JUAN R

LISTA DE COTEJO

DOCENTE: ……………………………………………GRADO: ……………………….FECHA: ………………..

CRITERIOS Interpreta la Expresa el Emplea tablas

Nº relación entre la significado de para relacionar la
cantidad de una proporción cantidad de
oxígeno a partir de la oxígeno
ESTUDIANTES y nitrógeno y lo representación y nitrógeno y
traduce a una gráfica. encontrar el
proporción. término
desconocido.
1
2
3
4
5
6
 COMPRENDEMOS LA RELACIÓN ENTRE LA ALTITUD Y EL SOROCHE

COMPETENCIA: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

propósito de la sesión: Utilizar estrategias para expresar el significado de una proporción a partir de la
representación gráfica.
SITUACION PROBLAMATICA.
LA PROPORCIÓN DE NITRÓGENO Y OXÍGENO EN EL AIRE
Lupe, una estudiante de 1.er grado, estuvo revisando unos libros de CTA y ha encontrado uno con la
siguiente información sobre el soroche:

Responder las preguntas:

¿Qué pasará si hay más aire?

¿Habrá más o menos oxígeno?

¿Habrá más o menos nitrógeno?

¿Qué pasará si hay menos aire?

¿Habrá más o menos oxígeno?

¿Habrá más o menos nitrógeno?

Si tomamos una muestra de aire de 100 moléculas, 80 de ellas serán de nitrógeno y ____ de oxígeno.
Si tomamos una muestra de aire de 50 moléculas, 40 serán de nitrógeno y ____ de oxígeno.
Si tomamos una muestra de aire de 200 moléculas, ______serán de nitrógeno y_____ de oxígeno.
EXPRESA TU OPINIÓN
¿Las cantidades de cada una de las situaciones anteriores son proporcionales?
______________________________________________________________________________
¿Se mantiene la relación de 1 a 4?
______________________________________________________________________________
¿Cuándo dos cantidades son proporcionales?
______________________________________________________________________________
¿Qué tipo de proporción se reconocen entre los valores del oxígeno y del nitrógeno?
______________________________________________________________________________

COMPLETA LA TABLA:

COMPLETA LOS SIGUIENTES CUADROS Y PLANTEA OTRAS FORMAS DE RESOLUCIÓN: