SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E: “Gilmer Horna” 1.2. AREA: C y T 1.3. CICLO: VII BIM: II 1.4 GRADO: 5º sec.
1.5. SECCIÓN: “A” 1.6. UNIDAD: 4 1.7. HORAS: 03 1.8. FECHA: 11/07/2022 1.9. DOCENTE: Jancarlo Rujel Gonzales

II. TITULO DE LA SESIÓN:

“Cuando la rapidez y la velocidad son constantes ”
III. APRENDIZAJE ESPERADOS:
CAMPO
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
TEMÁTICO
 Indaga, mediante  Problematiza  Movimiento  Plantea preguntas referidas al problema que puedan ser indagadas, utilizando leyes y
métodos científicos, situaciones. rectilíneo principios científicos.
situaciones que uniforme  Distingue las variables dependiente e independiente y las intervinientes en el proceso de
pueden ser indagación.
investigadas por la  Formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente,
ciencia. dependiente e intervinientes, que responden al problema seleccionado por el estudiante.

IV. SECUENCIA DIDÁTICA:

MOMEN ESTRATEGIAS
RECURSOS T
TOS.
 El docente dibuja unas imágenes en pizarra para mostrar el fenómeno al objeto de estudio. Graficas e
 Luego el docente pregunta: ¿qué has observado? ¿Cómo describes el movimiento de la persona? Recibiendo algunas respuestas imágenes

15 minutos
INICIO

iniciales, el docente menciona que hoy empezarán un proceso de indagación sobre el MRU, el cual durará dos sesiones.
 Seguidamente, el docente precisa el propósito de esta sesión: se espera que los estudiantes planteen preguntas que puedan ser
indagadas, que distingan las variables dependientes, independiente e intervinientes, que formulen hipótesis.
Pizarra
Problematiza situaciones
 El docente invita a los estudiantes a organizarse en equipos de trabajo y a tomar nota en su cuaderno de experiencias de todo lo
que se trabajará el día de hoy.
 El docente solicita a los estudiantes que consideren situaciones similares u otras que pueden ser reproducidas fuera o dentro del Video
aula, en las cuales se pueda evidenciar el MRU, teniendo en cuenta los factores que intervienen en esa situación, por ejemplo, la
caída de una gota de agua dentro de un recipiente que contiene aceite de cocina. Además de ello, podrían mencionar los
factores intervinientes, tales como la velocidad inicial, el medio por donde se desplaza, el volumen de la gota de agua, el tiempo
del recorrido, la distancia que descenderá. Plumones
 El docente orienta a los estudiantes en el planteamiento de preguntas de indagación relacionadas con fenómenos o situaciones
particulares en los que se evidencia el MRU y para seleccionar una de ellas.
 Los estudiantes enuncian una pregunta de indagación, que puede ser, por ejemplo: ¿cómo se relaciona el tiempo que tarda en
Lápiz
DESARROLLO

110 minutos
descender una gota de agua dentro de un tubo con la distancia recorrida por la gota? ¿Qué sucede con la velocidad? ¿Qué
sucede con la velocidad si el tubo se inclina más que al inicio? El docente puede alcanzar información del MRU de otras fuentes
confiables.
 Los estudiantes identifican las variables pertinentes correctamente. Por ejemplo: la variable dependiente será el tiempo que
tarda en descender una gota de agua; y la variable independiente, la distancia recorrida por la gota de agua; mientras que las
variables controladas serán el volumen de la gota de agua (gotero), y la superficie plana y horizontal donde se apoyará el tubo. Colores
 El estudiante formula una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente, dependiente e intervinientes,
que responden al problema seleccionado por el Los estudiantes formulan una hipótesis, por ejemplo: la gota de agua recorre
distancias iguales en tiempos iguales.
Lapicero
Diseña estrategias para hacer una indagación
 El docente solicita que establezcan un plan detallado de la experimentación que llevarán a cabo, a fin de abordar
adecuadamente la pregunta de investigación y obtener datos fiables.
 Los estudiantes establecen una secuencia de acciones para su indagación teniendo como base el conocimiento científico sobre el Lista de
MRU a través de un sistema creado por ellos mismos. cotejo
 Medir por lo menos tres veces con el cronómetro el tiempo que tarda el cuerpo en el sistema creado.
 El docente precisa la metacognición: ¿qué aprendiste hoy? ¿te ha parecido significativa el tema MRU? ¿Qué dificultades has
10 minutos

tenido mientras realizabas las actividades de aprendizaje?

CIERRE

 Nota: la dificultad de presenciar en la naturaleza el MRU (velocidad constante) desarrollada por un cuerpo se debe a que los Ficha
cuerpos en movimiento generalmente se ven afectados por diferentes fuerzas interactuantes que modifican su velocidad. informativa

V. EVALUACION
 Evaluación formativa, se utiliza la lista de cotejo para la verificación de las capacidades a desarrollar (Anexo 1)
 Evaluación formativa, se utiliza la ficha de metacognición (Anexo 2)

TAREA DOMICILIARIA
 Observar el video ingresando a la siguiente dirección electrónica:
https://www.youtube.com/watch?v=ZtyFRdTvoGA (duración del video 01:17 minutos)
 El video observado les permitirá conocer otro ejemplo de secuencia indagatoria y si considera reproducir en la siguiente sesión, también le
permitirá saber que materiales necesitan y de acuerdo a ello conseguir los materiales adicionales a aquellos con los que ya cuenta la institución
educativa

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Jancarlo Rujel Gonzales Donalt Castro
DOCENTE DIRECTOR