Interdependencia y Bienestar Social

Planeación Didáctica - Primaria 5to Grado Bloque 3
Formación GRADO y Semana 1. Del 02 al 05 de

ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
enero.
CyE
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
3 Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la
BLOQUE
discriminación y por el cuidado del ambiente.
LECCIÓN 9 Interdependencia, bienestar social y convivencia.
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y reciprocidad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Aula Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad
existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre
las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad
contribuir en la conformación de ambientes justos y armónicos para la convivencia.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia
y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
de decisiones y la participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su
persona, así como del mundo en que viven.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en
asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas,
interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país
y a la humanidad.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Respeto y valoración de la diversidad.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Mediante una lluvia de ideas, preguntar ¿qué cosas le deben agradecer a sus
padres?.
Sesión 1 (1 hora)
 Después en binas, compartir las experiencias que cada alumno tiene con respecto a
la pregunta anterior.
DESARROLLO:
 Solicitar que hagan una carta donde tengan que escribir lo que le agradecen a su
familia, lo que reciben de ella y lo que ellos le dan.
 Leer voluntariamente las cartas en equipo y contestar las preguntas de la página 83
del libro de texto, respecto al tema.
Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un compromiso
colectivo y poner en práctica la interdependencia –reciprocidad, equidad y
cooperación- para mejorar el bienestar social.
 Hacer una reflexión de lo que es interdependencia y elaborar un concepto grupal.
Reflexionar sobre la imagen de la pág. 84 donde una familia se apoya mutuamente,
así mismo observa la imagen de Gandhi y cómo él veía la interdependencia.
 Analizar el esquema de la página 85 sobre la interdependencia y los conceptos
relacionados a ella: la cooperación, la reciprocidad, la justicia, la equidad, la
responsabilidad, el respeto y la tolerancia. Solicitar a los alumnos que piensen en
situaciones ejemplificando el esquema.
 Elaborar una lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y
otras en las que no. Seguir el ejemplo de la página 86.
CIERRE:
 Analizar la lista de situaciones mencionadas y responder en el cuaderno: ¿existe
equidad en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades
entre las personas que los rodean?, ¿cómo afecta la falta de equidad en la
convivencia?, ¿cómo ayuda la reciprocidad a crear ambientes justos y armónicos?
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 82-86.
Hojas blancas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas en el cuaderno y libro de texto.
Carta dirigida a sus padres donde tengan que escribir lo que le agradecen a su familia, lo que
reciben de ella y lo que ellos le dan.
Lista en el cuaderno de situaciones donde existe la interdependencia y otras en las que no.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES


ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
enero.
CyE
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIÓN 9 Interdependencia, bienestar social y convivencia.
• Reconoce en la convivencia cotidiana la presencia o ausencia de los principios de
interdependencia, equidad y reciprocidad.
ÁMBITO CONTENIDOS
Reciprocidad, fundamento de la convivencia
Aula Quiénes podrían vivir armoniosamente sin el trabajo de otras personas. Qué equidad
existe en el trato, en el acceso a recursos o en la satisfacción de necesidades entre
las personas que me rodean. Qué es la reciprocidad. Cómo puede la reciprocidad
contribuir en la conformación de ambientes justos y armónicos para la convivencia.
y a la humanidad.
INICIO:
 Retomar los conceptos vistos en la clase anterior aplicándolos en situaciones de su
alrededor.
DESARROLLO:
 Analizar el siguiente interactivo de la Plataforma TIC, para profundizar en el tema:
http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA5_FC_B3_OA_10001/index.html
 Platicar acerca de las situaciones de interdependencia que se observan en el video y
reflexionar.
Sesión 1 (1 hora)
 Observar la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible

alcanzarlo. Hacer una síntesis del texto en binas.
 Participemos. Páginas 88 y 89. Identificar los factores de bienestar social en la localidad y
cómo mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren. Elaborar una
tabla semejante a la de la página 88, en equipos y en una cartulina.
 Reflexionar sobre lo que hicieron y analizar lo que pueden hacer en la escuela para que
exista bienestar social.
 En grupo, proponer tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y
hacer un compromiso grupal. Ponerlos en una cartulina y firmar todos de común acuerdo.
Páginas 89 y 90.
CIERRE:
 Registrar lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes. Página 90. En caso de
incumplimiento, explicar la causa.
 Lo que aprendí. Página 91.

Sitios sugeridos en Internet.
Cartulina o pliego de papel bond.
Marcadores y cinta adhesiva.
Tabla donde se muestre e identificar los factores de bienestar social en la localidad y cómo
mejoran la vida, quién se encarga de ellos y qué necesidades se cubren.
Tres acciones que permitan tener un bienestar social en la escuela y hacer un compromiso grupal.
Registro de lo que se ha cumplido o no a lo largo de la semana o mes.


ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
enero.
CyE
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIÓN 10 Acciones a favor de la diversidad y contra la discriminación.
• Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Inclusión sin discriminación
Ambiente Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las
escolar y personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por
vida inclusión sin discriminación.
cotidiana
y a la humanidad.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos acerca de ¿qué es la diversidad?, ¿todos somos iguales?,
¿físicamente o en derechos?, ¿qué cosas puede provocar la discriminación?
DESARROLLO:
 Observar las imágenes de la página 92 y 93. Actividad donde los alumnos deben de
Sesión 1 (1 hora)
inferir la ocupación a la que se dedican las personas mostradas donde sólo se

aprecia su rostro y forma de vestir.
 Recordar acerca de lo que es un estereotipo y un prejuicio, ¿se aplicó lo anterior en
el momento de contestar? Reflexionar.
 Contestar grupalmente: ¿en qué respuestas coincidieron?, ¿en qué casos no?
 Comentar de manera grupal, cómo afecta la discriminación a las personas.
 Revisar el siguiente enlace, donde puedes consultar y sumarse a la campaña de la
Organización de las Naciones Unidas en contra del racismo.
https://www.un.org/es/letsfightracism/

 Comentar a los alumnos el objetivo de esta lección: diseñar una campaña contra la
discriminación y a favor de la inclusión en la escuela.
 Observar las imágenes individualmente, de la página 94 y el esquema sobre la
discriminación de la página 95. Reflexionar grupalmente y comentar.
 Definir qué es el racismo y mencionar ejemplos. Encontrar la relación entre racismo
y discriminación.
 Preguntar qué formas de discriminación observan en la escuela y hacer el cuadro
de la página 96 en equipos, sobre los tipos de discriminación y comportamientos
discriminatorios que se identifican.
CIERRE:
 Leer lo que significa el racismo y llegar a una conclusión respecto al concepto que se
tiene del mismo.
Sitio sugerido en Internet.
Hojas blancas, colores, imágenes de no discriminación y no racismo, inclusión.
Cuadro de página 96.
Concepto grupal de racismo.


ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
enero.
CyE

ENFOQUE
BLOQUE
LECCIÓN 10 Acciones a favor de la diversidad y contra la discriminación.
• Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Inclusión sin discriminación
Ambiente Cómo afecta a la convivencia escolar y comunitaria el trato que se les da a las
escolar y personas por su imagen en los medios de comunicación. Qué se entiende por
vida inclusión sin discriminación.
cotidiana
y a la humanidad
INICIO:
 Preguntar a los alumnos, ¿por qué se discrimina a la gente?, anotar en el pintarrón
las razones que los alumnos den.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Observar el siguiente video del Portal TIC acerca del racismo:

http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/med/PA5_FC_B3_OA_20945/index.html
 Pedir a los alumnos respondan en su cuaderno los siguientes cuestionamiento: ¿por
qué piensas que se discrimina? ¿por qué se teme a las personas diferentes? ¿qué
comportamientos discriminatorios has observado en la televisión?, etc. Comentar
sus respuestas de manera grupal. Página 97.
 De manera grupal, elaborar en el pizarrón un cuadro donde se anoten las
situaciones de discriminación detectadas en la escuela, así como las propuestas para
prevenirlas, eliminarlas y contrarrestarlas.

 Platicar acerca de la inclusión sin discriminación y conceptualizar haciendo un
esquema en el pizarrón de manera grupal. Página 98.
 Reunir los alumnos en equipos para que diseñen una campaña contra la
discriminación. Definir de manera grupal si será: cartel, tríptico, diapositivas o
pláticas a los grupos. Página 99.
CIERRE:
 Invitar al resto de la comunidad para compartir sus resultados.
 Realizar el apartado Lo que aprendí, explicando por qué es importante incluir sin
discriminar a todas las personas en las actividades que realizan.
Sitio sugerido en Internet.
Material para la campaña contra la discriminación (hojas, colores, plumones, cartulina, imágenes).
Respuestas a los siguientes cuestionamiento: ¿por qué piensas que se discrimina? ¿por qué se
teme a las personas diferentes? ¿qué comportamientos discriminatorios has observado en la
televisión?, etc.
Cuadro donde se anoten las situaciones de discriminación detectadas en la escuela, así como las
propuestas para prevenirlas, eliminarlas y contrarrestarlas.
Campaña contra la discriminación.

Formación GRADO y Semana 5. Del 30 de enero

ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
al 03 de febrero.
CyE

ENFOQUE
BLOQUE
LECCIÓN 11 Acciones a favor de un ambiente equilibrado.
• Participa en acciones colectivas a favor de un ambiente equilibrado en su entorno próximo.
ÁMBITO CONTENIDOS
Nuestras leyes protegen la diversidad natural
Cómo afecta a la biodiversidad la destrucción de los espacios naturales.
Cuál es nuestra responsabilidad ante la contaminación y la conservación de las
Aula especies animales y vegetales en peligro de extinción. Qué es un Área Natural
Protegida. Cómo se protege legal, cultural y físicamente el ambiente y la diversidad
natural. En qué acciones cotidianas inciden las leyes para que los ciudadanos
actuemos en favor de un ambiente en equilibrio. A quién le toca participar en el
cumplimiento de esas normas o leyes.
y a la humanidad.
INICIO:
 Observar individualmente las imágenes de la pág. 100 y 101, ¿qué tipo de
Sesión 1 (1 hora)
ambientes son?, ¿qué animales ven en ellos?, ¿todos necesitan lo mismo para poder
vivir?
 Escribir en las fotografías lo que cada paisaje y animal necesita para vivir, para
cuidar a sus crías y para mantenerse vivo.
DESARROLLO:
 Responder las preguntas de la página 102 acerca de qué pasaría si el ambiente de
esos animales estuviera contaminado, ¿podrían sobrevivir?, ¿cómo?

Comentar con los alumnos el objetivo de esta lección: elaborar un croquis de la
escuela y señalar los espacios alrededor de ella en donde se cuida el ambiente, así
como los espacios en los que se provocan daños al equilibrio ambiental.
 Observar las imágenes de las página 102 a la 104 y realizar la lectura comentada
con relación a la biodiversidad y su equilibrio.
 Definir en el grupo qué es un área natural protegida en media cartulina y mostrarla
al grupo. Observar el esquema de la página 105 sobre las acciones que la población
debe asumir para cuidar su ambiente. Comentar.
 Observar y analizar el esquema de la página 106 acerca de la participación en
acciones colectivas para proteger la biodiversidad.
 Realizar en equipos un recorrido para explorar los alrededores de la escuela,
identificando áreas verdes con cuidados ambientales y áreas que pueden ser un
peligro para perder el equilibrio ambiental.
 Elaborar el croquis de la escuela y señalar lo anterior.
 Comentar lo que se podría hacer con las áreas afectadas o en peligro de
contaminar.
 Seleccionar un área y proponer acciones para mejorarla. Organizar las acciones en
un cuadro como el de la página 107.
CIERRE:
 Hacer un croquis general donde se incluya a todos los equipos y las áreas
mejoradas.
 Dar a conocer los resultados a la comunidad escolar.
 Realizar el apartado Lo que aprendí y completar el esquema anotando lo que pasa si
se cuida o no el ambiente y la biodiversidad. Socializar.
Cartulina o pliego de papel bond.
Marcadores.
Definición de "área natural protegida".
Investigación de un área protegida en nuestro país
Croquis de la escuela y señalar las áreas que pueden ser un peligro para perder el equilibrio ambiental.
Acciones para mejorarla.
Croquis general donde se incluya a todos los equipos y las áreas mejoradas.


ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
febrero.
CyE
ENFOQUE
BLOQUE
LECCIÓN 12 Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural y social.
• Utiliza la Constitución como fundamento para la protección del ambiente y de la diversidad
natural y social.
ÁMBITO CONTENIDOS
Respeto de la diversidad cultural
Aula Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la comunidad
donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen
respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.
Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades
indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de
organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza.
Cómo protegen las leyes la diversidad cultural.
y a la humanidad
INICIO:
 Preguntar a los alumnos ¿qué es la diversidad natural y social?, ¿existen leyes para
proteger el ambiente?, ¿cuáles conocen?
DESARROLLO:
 Observar el mapa de inicio de lección, página 110 y responder: ¿qué pueblos
indígenas se establecieron en el pasado?, ¿por qué han permanecido o por qué ya
no están?, ¿qué trato reciben los pueblos indígenas actuales?, etc.


Explicar a los alumnos que en esta lección: deberán diseñar un proyecto que
promueva el bienestar social, la inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad
natural y cultural.
 Relacionar este proyecto con lo que se vio en la lección 7, donde se hizo referencia
a las “pequeñas acciones que transforman la realidad cotidiana” y a la idea “Piensa
global, actúa local”
 Observar la pirámide de organización de proyecto de la pág. 113.
 Reunirse en equipos para llevar a cabo el proyecto que promueva el bienestar social,
la inclusión, un ambiente equilibrado y la diversidad natural y cultural.
Sesión 1 (1 hora)
 Diagnóstico: detección de problemas. Apoyar a los alumnos para que localicen sus
productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad
como contaminación o discriminación. Elaborar una lista de los problemas en el
pizarrón y tomar uno como guía.
 Reunir todo lo necesario para formar la base del proyecto diciendo las condiciones
de su comunidad en relación a los problemas existentes. Página 114.
 Análisis de los problemas detectados y posibles soluciones. Con lluvia de
ideas comentar cómo afectan esos problemas a la comunidad y plantear qué se
debe hacer para promover el bienestar social.
 Ubicar cada problema dentro de un marco de solución, dirigido hacia el que tenga
más posibles soluciones al alcance. Página 114.
CIERRE:
 Valorar lo que se ha hecho hasta el momento y tenerlo listo para continuarlo la
próxima clase.
Productos de lecciones anteriores donde se mencionen problemas de su comunidad como
contaminación o discriminación.
Lista de los problemas en el pizarrón y tomar uno como guía.
Planteamientos de posibles soluciones qué se deben hacer para promover el bienestar social.


ASIGNATURA
GRUPO 5° TIEMPO
febrero.
CyE

ENFOQUE
BLOQUE
LECCIÓN 12 Las leyes protegen el ambiente y la diversidad natural y social.
Utiliza la Constitución como fundamento para la protección del ambiente y de la diversidad natural
y social.
ÁMBITO CONTENIDOS
Respeto de la diversidad cultural
Aula Qué tipos de discriminación he observado en la casa, la escuela y la comunidad
donde vivo. Por qué las diversas formas de ser de personas o grupos merecen
respeto, e incluirlas en nuestra convivencia nos enriquece.
Por qué es importante valorar y conservar la diversidad de nuestras comunidades
indígenas, como lenguas, formas de vida, valores, tecnología, formas de
organización, procesos de trabajo, juegos y conocimientos sobre la naturaleza.
Cómo protegen las leyes la diversidad cultural.
y a la humanidad
INICIO:
 Reunir los alumnos en equipo y recordar lo elaborado la clase anterior con respecto
al proyecto.
 Retomar las anotaciones hechas en el libro y en la libreta, así como las
investigaciones que llevan al momento.
 Preguntar a los equipos si tienen dudas de lo que van a realizar y aclararlas.

DESARROLLO:
 Propuesta de acciones. Revisar las acciones sugeridas en las lecciones anteriores
para promover el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad natural y
cultural. Elegir las acciones que se puedan aplicar. Tomar en cuenta el cuadro de la
página 115: ¿cómo está protegida en la Constitución, la diversidad cultural?
Sesión 1 (1 hora)
 Hacer el análisis de los artículos que protegen lo anterior. Revisar las páginas 116 y
117.
 Elaboración del programa de trabajo y aplicación. Definir qué van a hacer y
cuándo lo van a realizar. Elaborar un cronograma dando responsabilidades. Aplicar
el proyecto durante una semana. Página 118.
CIERRE:
 Evaluación del proyecto. Comentar los resultados, si era lo que esperaban los
alumnos o no. Comentar de manera grupal lo que le cambiarían al proyecto. Página
118.
 Contestar el apartado Lo que aprendí y la Evaluación. Socializar.
Acciones sugeridas en las lecciones anteriores para promover el bienestar social, la inclusión, el
respeto a la diversidad natural y cultural.
Acciones que promuevan el bienestar social, la inclusión, el respeto a la diversidad natural y
cultural.
Cronograma dando responsabilidades.
Comentar los resultados, si era lo que se esperaba. Comentar de manera grupal lo que le
cambiarían al proyecto.
Semana 8. Del 20 al 23 de febrero. EVALUACIÓN

Interdependencia y Bienestar Social

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Formación GRADO y Semana 1. Del 02 al 05 de

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Formación GRADO y Semana 2. Del 09 al 13 de

 Observar la imagen de la página 87 acerca del bienestar social y cómo es posible

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Formación GRADO y Semana 3. Del 16 al 20 de

inferir la ocupación a la que se dedican las personas mostradas donde sólo se

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Formación GRADO y Semana 4. Del 23 al 26 de

Lainitas Primaria http://www.primaria.lainitas.com.mx

 Observar el siguiente video del Portal TIC acerca del racismo:

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Formación GRADO y Semana 5. Del 30 de enero

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Formación GRADO y Semana 6. Del 07 al 10 de

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Formación GRADO y Semana 7. Del 13 al 17 de

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Semana 8. Del 20 al 23 de febrero. EVALUACIÓN

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