PIAR

Decreto 1421/2017

Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2

Fecha de elaboración: Institución educativa: Sede: Jornada:

11/09/2023
Joaquín Cárdenas Gómez Merceditas Completa

Docentes que elaboran y cargo:

Docente de Aula: Nubia Marcela Ramírez

Docente de Apoyo: Alejandro Restrepo Vélez

Directivo Docente: Rosa Colorado

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Documento de Identificación:

SANTIAGO AGUILAR CARDONA 1036363231

Edad: 11 años Grado: Segundo

1. Características del Estudiante:

Estudiante que a raíz de una enfermedad adquirida le genero discapacidad física, vive en zona
rural con su madre y abuela, menor de 5 hermanos. Se observa sobreprotección por parte de la
familia. Asiste a la escuela 3 días a la semana por la distancia de su vivienda. En el aula usa silla de
ruedas, se puede movilizar encaminador. Tiene procesos cognitivos básicos, presenta repitencia
de 2 grados (1 y 2)
La familia vive en la vereda Sardinitas con madre y abuela, tiene 5 hermanos mayores, tiene
sobrinos mayores que él; los ingreso que proviene es de ayudas de familiares y otras personas,
también, de lo que su madre trabaje.

Motivación: - Videos - Preguntas - Saberes previos 2. Presentación: - Explicación - Trabajo en

equipo - Fichas - Libros 3. Afianzamiento: - Escritos en el cuaderno - Talleres de aplicación 4.
Evaluación - Oral - Escrita - Salidas al tablero 5. Familiar y actitudinal (sobreprotección).

Se realizan las planeaciones de clase de acuerdo con los estilos de enseñanza de la docente, la cual
permanentemente hace una caracterización de los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, de esta forma se dispone y prepara para presentar los aprendizajes, la producción y
afianzamiento de estos, la evaluación es flexible y continua de forma oral, escrita y visual.
Se encuentra en la etapa de pensamiento preoperacional donde el lenguaje, la comprensión de los
símbolos y la aparición del juego simbólico estimulan el desarrollo cognitivo y preparan para
posteriormente aprender a operar de manera concreta.
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Es alegre y divertido, siempre está dispuesto a acatar las recomendaciones y participar en

todas las actividades que se proponen en el aula de clase y es capaz de seguir instrucciones en
forma visual. Se encuentra en el proceso adecuado de implementar el uso del renglón y el espacio
de trabajo en sus cuadernos. Demuestra motivación por aprender e interactuar con sus demás
compañeros, lo cual se convierte en un factor movilizador de nuevos saberes, al tiempo que
favorece su inclusión en el aula.
Las zonas de desarrollo real de ella de acuerdo con los DBA son:
• Toma decisiones frente a algunas situaciones cotidianas.
• Demuestra consideración y respeto al relacionarse con otros.
• Compara, ordena, clasifica objetos e identifica patrones de acuerdo con diferentes
criterios (tamaños, formas).
• Demuestra constancia al realizar sus actividades.
• Muestra independencia en la realización de prácticas de higiene y alimentación sa-
ludables.
• Identifica algunas situaciones que ponen en riesgo su salud y seguridad.
• Contribuye a mantener el aseo y organización de los espacios físicos que utiliza.
• Practica acciones individuales y colectivas que ayudan a prevenir problemas am-bientales
y a conservar su entorno.
• Manifiesta sus gustos y disgustos frente a diferentes situaciones y reconoce paulati-
namente sus emociones.
• Reconoce que existen diversos seres vivos a los cuales conoce y cuida.
• Participa en canciones, rondas y juegos tradicionales.
• Establece asociaciones entre los sonidos onomatopéyicos del entorno y los objetos que
simbolizan.
• Muestra atención y concentración en las actividades que desarrolla.
• Participa en el desarrollo de actividades en espacios libres y naturales.
• Identifica el patrón que conforma una secuencia (pollo-gato-pollo) y puede conti-nuarla
(pollo-gato-pollo-gato).

Entre las zonas de desarrollo próximo según los DBA podemos mencionar:
• Interpreta ilustraciones e imágenes en relación a formas y tamaños.
• Interactúa con sus compañeros en dinámicas grupales que incluyen: canto, música y reci-
tales, teniendo en cuenta los sonidos y juegos de palabras.
• Identifica los sonidos presentes en las palabras, oraciones y discursos que escucha para
comprender el sentido de lo que oye.
• Interpreta diversos textos a partir de la lectura de palabras sencillas y de las imágenes que
contienen.
• Expresa y representa lo que observa, siente, piensa, a través del juego, la música, el dibujo
y la expresión corporal.
• Construye nociones de espacio, tiempo y medida a través de experiencias cotidia-nas.
• Se interesa por saber cómo se escriben las palabras que escucha.
A nivel de desarrollo potencial es conveniente continuar trabajando con ella para alcanzar los
siguientes objetivos:

• Relaciona los sonidos de la lengua con sus diferentes grafemas.

• Establece relaciones e interpreta imágenes, letras, objetos, personajes que encuen-tra en
distintos tipos de textos.
• Expresa ideas, intereses y emociones a través de sus propias grafías y formas seme-jantes
a las letras convencionales en formatos con diferentes intenciones comuni-cativas

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• Lee imágenes, hace preguntas, formula ideas y crea historias a propósito de lo que percibe
en diferentes registros (textos escritos, pinturas, aplicaciones, páginas web, entre otros).
• Identifica y asocia los sonidos de las letras que escucha en las lecturas y los vincula con
sus propias grafías o pseudo letras para escribir lo que quiere o necesita expre-sar (una historia,
una invitación, una carta, una receta, etc).
• Escribe su nombre.
• Escribe palabras sencillas.
• Reconoce y establece relaciones espaciales a partir de su cuerpo y objetos (izquier-da-
derecha, arriba-abajo, delante-detrás, cerca-lejos, dentro- fuera) al participar en actividades
grupales como juegos, danzas y rondas
• Crea series de acuerdo con un atributo (del más largo al más corto, del más pesado al más
liviano, etc).
• Clasifica colecciones de objetos de acuerdo con sus atributos (por la funcionalidad, por el
sabor, por la tonalidad, por el peso, entre otras).
Reconoce el concepto de número (Círculo del 0 al 200) en diversos contextos y su funcionalidad
para enumerar elementos.

Se han realizado los ajustes razonables de acuerdo con los comportamientos de los estudiantes,
se realizan actividades para que encuentren su autorregulación, planificación y desarrollo de
tareas, brindando los estímulos pertinentes para que alcancen las competencias deseadas.

2. Ajustes Razonables.
OBJETIVOS/ BARRERAS QUE SE AJUSTES EVALUACIÓN DE LOS
PROPÓSITOS EVIDENCIAN EN EL RAZONABLES AJUSTES
CONTEXTO SOBRE
(Estas son para todo el LAS QUE SE DEBEN (Apoyos/estrategias) (Dejar espacio para
ÁREAS/APRENDIZAJES

grado, de acuerdo con TRABAJAR observaciones.

los EBC y los DBA) Realizar seguimiento 3
veces en el año como
Primer trimestre mínimo- de acuerdo
con la periodicidad
establecida en el
Sistema Institucional
de Evaluación de los
Estudiantes SIEE

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D.B.A Barrera Metodológica  Utilizar material concreto,

 Describe, comparo y  En algunas palitos de paleta, plastilina,
cuantifico objetos de acuerdo oportunidades no se material para rasgar
a su textura, forma y tamaño. implementan o se  Manipulación de material
 Construye nociones de suministran material concreto.
espacio, tiempo y medida a concreto para la  Estimulación con objetos
través de experiencias
elaboración de las  Cuadernillo, regletas
cotidianas.
actividades escolares. (Cuadros Grandes)
 Reconoce y establece
relaciones espaciales a partir  En ocasiones no se  Implementar proyecto de
de su cuerpo y objetos ofrece prácticas aula de situaciones
(izquierda-derecha, arriba- educativas simultáneas y cotidianas.
abajo, delante-detrás, cerca- divergentes en donde se
lejos, dentro- fuera) al entienda que e
participar en actividades  Currículo diversificado
grupales como juegos, es aprender lo mismo,
danzas y rondas pero con experiencias
 Crea series de acuerdo con diferentes.
Matemáticas

un atributo (del más largo al

más corto, del más pesado al
más liviano, etc).
 Trabajo de aprestamiento y Barrera social:
manejo de reglón
-Algunas acciones
inapropiadas del entorno,
ante respuestas y
acciones equivocadas del
estudiante.

-En ocasiones no se
reconocen a las personas
en condición de
discapacidad, como
sujetos de derechos.

-La ausencia de la
corresponsabilidad
educativa entre la familia.

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No se requiere hacer Barrera Metodológica

ajustes en esta área.  En algunas
oportunidades no se
implementan o se
suministran material
concreto para la
elaboración de las
actividades escolares.
 En ocasiones no se
ofrece prácticas
educativas simultáneas y
divergentes en donde se
entienda que e
 Currículo diversificado
es aprender lo mismo,
pero con experiencias
diferentes.
Ciencias

Barrera social:

-Algunas acciones
inapropiadas del entorno,
ante respuestas y
acciones equivocadas del
estudiante.

-En ocasiones no se
reconocen a las personas
en condición de
discapacidad, como
sujetos de derechos.

-La ausencia de la
corresponsabilidad
educativa entre la familia.

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 Establece asociaciones
entre algunos de los sonidos
onomatopéyicos del entorno
y los objetos que simbolizan,
especialmente los referidos a
animales domésticos.
 Identifica y escribe algunas
de las grafías que componen
su nombre como la “S-E-A”
 Identifica el patrón que
conforma una secuencia y
puede continuarla con un
número indeterminado de
elementos.
 Lee imágenes, hace
preguntas, formula ideas y
crea historias en forma oral a
propósito de lo que percibe
en diferentes registros (textos
escritos, pinturas,
aplicaciones, páginas web,
entre otros).
 Construye nociones de
espacio, tiempo y medida a
través de experiencias
cotidianas.
 Diferencia números, de
dibujos y grafías.
Reconoce las vocales y
algunas grafías como la
/m/, /p/, /s/.
Lenguaje
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Realizar lecturas, rondas
infantiles, canciones que
permitan identificar los
diferentes sonidos que se
asocian con objetos y
animales de su entorno.
Proponer juegos de
creación de textos
mediante secuencias de
imágenes que le permitan
construir diferentes
historias atendiendo a la
estructura de un texto
narrativo (inicio, nudo y
desenlace).
 Trabajar su nombre
mediante rótulos pegados
en su casa y en el aula de
clase.
-Escribir su nombre a
través del uso de diversos
materiales como: plastilina,
arena, harina, bolitas de
papel.
Proponer actividades para
el seguimiento de
secuencias con material
concreto por ejemplo,
imágenes impresas,
animales de plástico,
cubetas y palitos de
colores…
Exposición de algún tema
de interés por medio de
material u otros.
Realizar las descripciones
a través de grafías y
dibujos.
Realizar e interpretar
historietas y comics.
Representación cuentos o
fabulas por medio recorte
de revista y periódico.
Reconocimiento de las
letras de diferentes
texturas, colores, formas
entre otras.
Implementar el método
global todos los lunes.
 Trabajar su
nombre mediante rótulos
pegados en su casa y en
el aula de clase.
 -Escribir su
nombre a través del uso de
diversos materiales como:
plastilina, arena, harina,
bolitas de papel.
 Realizar lecturas de
diferentes portadores de
textos identificando en
ellas las grafías propias de
su nombre y la unión de
éstas con las vocales.
Realizar escritura
espontánea e intencional
con la correspondiente
corrección de los textos
con ayuda de su docente o
adulto significativo.
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Convivencia  Realizar juegos de

patrón cruzado y
Socialización seguimiento de
instrucciones para el
otras

Participación manejo de la lateralidad.

En la clase de educación
Autonomía física realizar rondas,
juegos y danzas que
Autocontrol contribuyan a reconocer el
concepto de lateralidad.

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases curriculares para la
educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas ni asignaturas.

Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva y con el SIEE

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7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE BARRERAS Y
LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:
ACTORES ACCIONES
FAMILIA,  Participar de las reuniones
CUIDADORES O CON quincenales que se proponen
QUIENES VIVE para hacer seguimiento al
PIAR.
 Acompañamiento y apoyo
académico y emocional para
el cumplimiento de las
actividades asignadas
(académicas y familiares).
 Asignación de actividades
rutinarias dentro del hogar y
velar por que se cumpla.
 Definir un plan de
recompensas de acuerdo
al avance del PIAR.
 Construir material didáctico
y concreto para el desarrollo
de las clases.
 Ajustar las
metodologías evaluativas,
DOCENTES
acorde a los estilos y ritmos
de aprendizaje del
estudiante. (oral, escrita,
exposiciones)
Apoyo incondicional en los
procesos a evaluación y en las reuniones
DIRECTIVOS implementar según el PIAR.
 Facilitar los espacios
físicos y académicos
 Suministrar material
ADMINISTRATIVOS
concreto y pedagógico
para la realización de las
actividades que lo requieran.
 Realizar talleres reflexivos
para la comprensión de la
PARES (Sus implementación del PIAR.
compañeros)  Extender las
actividades definidas en el
PIAR a todos los
compañeros de aula.
Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro
profesional etc.
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ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
 Para el seguimiento se plantea
comunicación por medio de
celular cada 15 días canalizada
por el director de grupo. Y
mensualmente reunión
presencial en la institución
educativa con los docentes que
lo requieran.
 Definir e implementar un
horario concertado con el
alumno, que especifique el
tiempo de ocio, deberes
académicos y familiares.
Compartir las evidencias del
cumplimiento de las actividades
del hogar (fotos, videos,
programación, horario).
 Elaboración de material dentro y fuera
del aula de clase, por parte de
estudiantes y docentes.
 Aplicar los test para determinar los
canales de aprendizaje dominantes de
los alumnos.
 Implementar el trabajo colaborativo en
el proceso de enseñanza aprendizaje de
acuerdo a las necesidades del alumno.
 Implementar didácticas
 innovadoras como: gamificación
(juegos), aulas invertidas.
Acompañamiento en los procesos de
quincenales y mensuales.
Definir el presupuesto para la
implementación de los PIAR.
Establecer fechas y espacios físicos
para el seguimiento de los PIAR.
 Realizar dentro de la jornada
académica las actividades de
implementación del PIAR.
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Si existen varios docentes a cargo en un mismo curso, es importante que cada uno aporte una valoración
del desempeño del estudiante en su respectiva área y los ajustes planteados

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área Área Área

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ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 3
Fecha: DD/MM/AAAA Institución educativa y Sede: I.E Joaquín Cárdenas Gómez

Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad: 11

SANTIAGO AGUILAR 1036363231 Grado: Tercero
CARDONA

Nombres equipo Docente de Aula: Nubia Marcela Ramírez

directivos y de Docente de Apoyo: Alejandro Restrepo
docentes Vélez

Directivo Docente: Rosa Colorado

Nombres familia del MARIA RESFA CARDONA MORALES Madre
estudiante

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que

reconoce, valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y
expectativas de los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un
ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la familia.
De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que

facilitarán al estudiante su proceso educativo.

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las

actas de acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante y en particular a:

Familia
 Para el seguimiento se plantea comunicación por medio de celular cada 15 días
canalizada por el director de grupo. Y mensualmente reunión presencial en la
institución educativa con los docentes que lo requieran.
 Definir e implementar un horario concertado con el alumno, que especifique el tiempo de
ocio, deberes académicos y familiares.
 Compartir las evidencias del cumplimiento de las actividades del hogar (fotos, videos,
programación, horario).
Docentes
 Construir material didáctico y concreto para el desarrollo de las clases.
 Ajustar las metodologías evaluativas, acorde a los estilos y ritmos de aprendizaje del
estudiante. (oral, escrita, exposiciones)

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Directivo

 Realizar talleres reflexivos para la comprensión de la implementación del PIAR.

 Extender las actividades definidas en el PIAR a todos los compañeros de aula.
 Apoyo incondicional en los procesos a implementar según el PIAR Pares

Administrativo
 Facilitar los espacios físicos y académicos.
 Suministrar material concreto y pedagógico para la realización de las actividades que lo
requieran.

Pares
 Realizar talleres reflexivos para la comprensión de la implementación del PIAR.
 Extender las actividades definidas en el PIAR a todos los compañeros de aula.

Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S

Actividad Semanal, P
Permanente
D __ S__ P__

 Elaboración de material dentro y fuera del

aula de clase, por parte de estudiantes y
docentes.
 Aplicar las pruebas para determinar los
canales de aprendizaje dominantes de los
alumnos.
Docentes  Implementar el trabajo colaborativo en el
proceso de enseñanza aprendizaje de
acuerdo a las necesidades del alumno.
Implementar didácticas innovadoras como:
gamificación (juegos), aulas invertidas.

Familia
 Para el seguimiento se plantea
comunicación por medio de celular cada 15
días canalizada por el director de grupo. Y

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mensualmente reunión presencial en la institución

educativa con los docentes que lo requieran.

• Definir e implementar un horario

concertado con el alumno, que especifique el
tiempo de ocio, deberes académicos y familiares.
• Compartir las evidencias del cumplimiento
de las actividades del hogar (fotos, videos,
programación, horario).

Directivo Acompañamiento en los procesos de evaluación y

en las reuniones quincenales y mensuales.

• Definir el presupuesto para la

Administrativo implementación de los PIAR.
• Establecer fechas y espacios físicos para el
seguimiento de los PIAR.

Pares Realizar dentro de la jornada académica las actividades de

implementación del PIAR

Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Acudiente /familia

Docentes Docentes

Directivo docente

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