BENEMÉRITA Y CENTENARIA ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE

DURANGO

LIC. EN EDUCACIÓN PRIMARIA

SEMESTRE II
ARITMÉTICA. NÚMEROS DECIMALES Y FRACCIONES

ACTIVIDAD 11. TABLA EMPIRICA

ALUMNA:
WENDY YERALDINE SARACHO DOMINGUEZ

LIC. KARLA ROCÍO CAMPOS MARTÍNEZ

 09 DE MAYO DEL 2022
MATRIZ ANALITICA
ACTIVIDAD REFERENTE ANÁLISIS PRIMERA SEGUNDA ENCUENTRO CON
EMPÍRICO ESPECULATIVO PREGUNTA PARA PREGUNTA PARA REFERENTES
¿QUÉ PASA AQUÍ? REFLEXIONAR: REFLEXIONAR TEÓRICOS QUE
¿QUÉ ACIERTOS ¿QUÉ EXPLIQUEN LOS
TUVO EL NIÑO AL DIFICULTADES ACIERTOS Y
RESOLVER LOS TUVO EL NIÑO DIFICULTADES
PROBLEMAS PARA RESOLVER IDENTIFICADOS EN EL
LOS PROBLEMAS O LOS PROCESOS DE
Y CUÁLES SOLUCIÓN
PODRÍAN SER UTILIZADOS POR EL
LAS CAUSAS? NIÑO

CONCEPTO DE Se estuvo Natalia cursa 4° de En la actividad Los obstáculos se Dificultades:

FRACCIÓN observando si primaria. Derivado donde se le presentaron al “Llegar a la comprensión
Natalia identifica de la pandemia, proporcionaron las momento de que se del concepto de fracción
que es una fracción estuvo asistiendo regletas como medio le propuso crear una es un largo camino
y los métodos que durante para que diseñara representación debido a
utiliza para un año formas gráfica de sus múltiples
representarlas, es aproximadamente de dividirlas, se las fracciones interpretaciones, sin
importante en clases en línea, mostró muy hábil sin el apoyo del mencionar a las ya
mencionar que por lo tanto, ahora para resolver el material concreto establecidas desde el
utilizó que se regresó a la ejercicio. (las regletas). lenguaje cotidiano,
adecuadamente las escuela, Después de realizar cuestión que suele estar
 regletas de presenta ciertas la actividad de las presente en los procesos
cuisenaire para dificultades y regletas se le de
dicha retrasos en la cuestiono acerca de aprendizaje de estos
representación. articulación correcta porque creía que temas” (Llinares, S &
de las palabras. Se le una regleta se puede Sánchez, M. V., 1997,
preguntó si conocía componer p.189)
el concepto de por varias regletas
fracción y sus formas de otro color y supo
de representación y responder, aunque
se le pidió que no muy detallado,
resolviera una pero se entendía su
actividad referente a punto de vista.
ello.

FRACCIÓN PROPIA, Se observaron las Camila y Romina En la evaluación Las dificultades se Aciertos y dificultades:
IMPROPIA Y MIXTA estrategias que cursan 4°de formativa de la presentaron al Como lo señala Llinares y
emplean Camila y primaria. Son actividad, lograron momento en que se Sánchez (1997), las
Romina en el alumnas que interpretar con les pidió escribir en representaciones son
domino para presentan facilidad la la parte de características de
encontrar la complicaciones a la representación evaluación formativa comprensión que
representación de hora de diferenciar manera gráfica y la fracción que pueden evidenciar si el
las fracciones una fracción propia, simbólica de algunas representaba la uso de los significados es
propias, impropias impropia y mixta, de las fracciones figura. Asimismo, adecuado, y en segundo
y mixtas. mismas que les propias, impropias y también mostraron lugar, de acuerdo a la
 traen problemas mixtas que se complicaciones al investigación de Parra y
para convertir una mostraban en la jugar con el domino Flores (2008), favorecen
fracción mixta a tabla. ya que se les la solución de un
impropia y viceversa. dificulto convertir y problema; sin embargo y
relacionar las como se evidencia en el
fracciones con su estudio de Vázquez y
respectiva Otros (2002) el uso de
representación representaciones gráficas
gráfica y simbólica. dentro de un problema
con fracciones puede
llegar a desorientar a un
estudiante cuando se
enfrenta a este tipo de
situaciones.

SUMA Y RESTA DE Se analizaron las Sofia cursa 4° de En la representación Los problemas Dificultades:
FRACCIONES técnicas que utiliza primaria. Es una de la suma y resta de sucedieron al Tanto Godino (2004)
Sofia para sumar y alumna que ha las fracciones con las momento de como Abrate (2006)
restar fracciones trabajado regletas cuisenaire resolver las detectaron errores en el
con las regletas anteriormente en identificaba con operaciones de algoritmo suma de las
cuisenaire. Se sus clases con las rapidez la fracción y suma y resta de fracciones,
percato que puede regletas y que, por lo mostró tener fracciones con el produciéndose
hacer tanto, al momento habilidades para mismo principalmente al
correctamente la de explicarle la representarlas. denominador; mezclar este algoritmo
 representación de actividad reconoció combinaba el con el de multiplicación.
las sumas o restas el material tangible. algoritmo de suma Mata & Porcel
con las regletas, sin Esto le facilitó con el de (2006) realizan un
embargo, tuvo trabajar con la multiplicación. análisis en el que
problemas para representación de la muestran diversas
resolver las suma y resta de modificaciones que los
operaciones. fracciones. Sin alumnos realizan a partir
embargo, mostro de este algoritmo.
dificultades a la hora
de resolver dichas
operaciones.

MULTIPLICACIÓN Y Se observaron Karen cursa 4° de En el juego con el Los principales Relacionar multiplicar
DIVISIÓN DE detalladamente los primaria. Es una domino, aunque problemas se con ampliar y dividir con
FRACCIONES métodos que alumna que muestra comenzó con presentaron cuando reducir, incluye errores
emplea Karen para tener la capacidad problemas y Karen al iniciar el debidos a un aprendizaje
multiplicar y dividir de razonar y desconciertos para juego del domino erróneo o incompleto de
fracciones responder resolver las comenzó los conceptos de división
haciendo uso de rápidamente los operaciones, relacionando el y de multiplicación de las
material tangible ejercicios. Al después de que fue concepto de fracciones. Al igual que
(domino). momento en que se comprendiendo la multiplicación con en el error (3.2), León
le dio la explicación estrategia del juego, que se tenía que (2011) señala que resulta
de la actividad, logro acertar en las ampliar el producto complicado para los
comenzó a jugar con respuestas y y que la división alumnos entender que el
 el domino, al terminar el juego implicaba producto de dos
principio se sentía correctamente. reducir el producto. fracciones puede ser
segura tener las menor que cualquiera de
respuestas, pero ellas, por ser contrario a
después se dio lo que sucede en los
cuenta que estaba números naturales, con
equivocada en los los que el alumno esta
resultados y en más familiarizado. A
como iba menudo, los chicos
acomodando tratan de forzar los
correctamente las algoritmos con
fichas del domino. fracciones para que se
ajusten a lo que dicta su
intuición.

FRACCIONES Mediante la Karen y Karla son Después de realizar Las dificultades se Dificultades:
EQUIVALENTES, actividad se pudo alumnas de 4° de la representación presentaron cuando De aquí se puede extraer
CAMBIO DE observar y poner primaria. A pesar de grafica de las se les pidió ordenar que quizás el
FRACCIÓN MIXTA A en práctica los que estuvieron un fracciones con los de menor a mayor conocimiento de los
FRACCIÓN
conocimientos que año sin asistir a gises, se les las fracciones, ya números naturales
IMPROPIA Y
tienen Karen y clases presenciales, cuestiono acerca de que consideraron pueda ser un obstáculo
VICEVERSA, Y
ORDEN DE Karla acerca de las ambas presentan un la relación que 1/2<1/3, para el aprendizaje de los
FRACCIONES equivalencias, nivel de encontraban entre argumentando que 2 números racionales, al
orden y conversión comprensión de las seis fracciones es menor que 3. extender las propiedades
de fracciones con estos temas que habían de los primeros a estos
apoyo de la avanzando, saben representado, y últimos. (Godino, 2004)
representación de identificar después contestando de
área de las mismas. de realizar la manera rápida,
representación dijeron cuales
grafica de las representaban la
fracciones cuando misma cantidad y
son o no que por lo tanto
equivalentes. eran fracciones
Asimismo, convertir equivalentes; y
una fracción cuales no eran
impropia a mixta, y equivalentes.
viceversa. Sin
embargo, presentan
dificultades al
momento de
ordenar las
fracciones.

ANEXOS (EVIDENCIAS)