CURSO-TALLER DE

PREPARACIÓN PARA EXAMEN

EGEL-CENEVAL 2017 A
3 al 7 de abril de 2017

AREÁ “A”
EVALUACIÓN PSICOLOGICA
PSIC. MONSSERRAT LÓPEZ
 RECOMENDACIONES DE ALUMNOS
QUE YA HAN REALIZADO EL EXAMEN

 Memorizar los nombres completos de Test y

sus siglas. Abreviaturas.
 Identificar rangos de puntajes para
interpretación.
 Objetivo de cada test.
INTRODUCCIÓN Y DEFINICIÓN
DE PSICODIAGNÓSTICO
• La EVALUACIÓN PSICOLÓGICA es aquella disciplina de la
psicología científica que se ocupa de la exploración y
análisis del comportamiento (a los niveles de
complejidad que se estime oportunos) de un sujeto
humano (o grupo especificado de sujetos) con distintos
objetivos aplicados (descripción, diagnostico,
selección/predicción, explicación, cambio y/o valoración
de los tratamientos o intervenciones aplicadas).
• La evaluación se realiza en función de cuatro
agrupaciones o categorías de cuestiones a saber:

DIAGNÓS
TICO
Evaluació ORIENTAC
n IÓN
SELECCI
CAMBIO
ÓN
FASES DEL PROCESO DESCRIPTIVO-PREDICTIVO
El proceso comienza cuando un cliente realiza UNA
DEMANDA a un profesional de la psicología referida a un
sujeto concreto.
• Existen distintos objetivos científicos de toda evaluación.
Estos objetivos son requeridos por una demanda
concreta, responden a preguntas significativas.
¿Fue responsable de un acto criminal?

¿Rendirá como jefe de ventas?

¿Es un psicótico o un neurótico?

¿Cómo vamos a resolver su miedo a

montar en avión?
¿Podrá ser ingeniero?

¿Cuál es su rendimiento en la escuela?

CLASIFICAR: Ordenar o dividir un
conjunto de elementos en clases a
partir de un criterio determinado.
 CLASIFICACIÓN DE ACUERDO:
• Función (lo que miden)
• Método que utilizan
• La edad de aplicación
• La forma de aplicación.
• El material que se utiliza
• El contexto en el que se
Aplican
• Resultados
 TEST DE EVALUACIÓN
EN ADULTOS
 Historia clínica
 Exploración Neuroconductual del Estado Cognoscitivo ENEC
 Test del dibujo de la figura humana Machover
 Test Gestáltico Visomotor de Bender
 Test de frases Incompletas (FIS- Sacks)
 Inventario Multifásico de la personalidad Minnesota-2
 Test de Dominó (D-48)
 Escala de Inteligencia para adultos WAIS IV
 Test 16 factores de la personalidad (16 FP)
 Técnica del dibujo proyectivo Casa – Árbol – Persona
 Test de persona bajo la lluvia
 Test de Matrices progresivas de Raven
 TEST DE EVALUACIÓN
INFANTIL Y ADOLESCENTES
 Test de apercepción infantil CAT-A, CAT-H
 Test del dibujo de la figura humana (Koppitz) y
(Goodenough)
 Test del dibujo Quinético de la familia.
 Test Gestáltico Visomotor Bender
 Prueba Robert’s Apercepción Temática
 Test de cuadros para Adolescentes (Test de Symonds)
 Prueba de memoria auditiva y visual de dígitos VADS.
 Test de evaluación Neuropsicológica rápida QNST
 Inventario multifásico de la personalidad Minessota MMPI-A
 Escala de Inteligencia Infantil WISC-IV
TECNICAS E INSTRUMENTOS
DE LA EVALUACIÓN
PSICOLOGICA.
 HISTORIA CLÍNICA
BASE DEL DIAGNOSTICO

• Instrumento que REÚNE TODOS LOS DATOS personales, emocionales,

escolares, laborales y sociales, de la persona que solicita la consulta, estos
antecedentes permiten descifrar y explicar el origen de la problemática
actual que presenta el paciente al momento de solicitar la ayuda profesional.
• Todos los datos proporcionados por los informantes (el paciente, familiares,
educadores, médicos etc.)
 EXPLORACIÓN
NEUROCONDUCTUAL
DEL ESTADO COGNOSCITIVO
ENEC
J. MUELLER
La exploración del estado mental (EEM) es un
instrumento para valorar LA ORIENTACIÓN, LOS
SENTIMIENTOS, LOS PATRONES DE
PENSAMIENTO Y LAS HABILIDADES
COGNOSCITIVAS ESPECIFICAS DEL PACIENTE.
La finalidad de la exploración del estado mental
consiste en valorar desde los puntos de vista
cualitativo y cuantitativo, la amplitud de las
funciones mentales en un momento especifico.

La cuantificación de los elementos de la EEM

permite al clínico valorar el deterioro o la
mejoría, de las funciones especificas con el paso
del tiempo.
• La valoración cuantitativa de las funciones corticales
superiores es un proceso esencial para el diagnostico y
el tratamiento adecuado de los trastornos mentales
orgánicos. Puede valorarse de manera graduada
específicamente atención, lenguaje, capacidad de
construcción, memoria reciente y funciones
cognoscitivas como cálculos, apreciación de las
semejanzas y juicios prácticos.
 TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
KAREN MACHOVER

• Test proyectivo de personalidad.

• Es aplicable a sujetos de 12 años en adelante.
• Se utiliza cuando se quiere obtener rápidamente
una estimación de la personalidad del sujeto.
• Aplicación: Una hoja de papel, lápiz con borrador.
TEST GESTÁLTICO
VISOMOTOR DE
BENDER
Lauretta Bender.
 APLICACIONES:
Tiene como objetivo el examen de la coordinación ojo – mano, su desarrollo
y regresiones. Explora el retardo, la regresión, la perdida de función y
defectos cerebrales y orgánicos en adultos y niños. Se utiliza para:
a) Determinación del nivel de maduración de los niños y adultos deficientes
mentales.
b) Examen de la patología mental infantil: demencias, oligrofenias, neurosis.
c) Examen de la patología mental de los adultos: retrasos globales de la
maduración, disociación, desórdenes confusionales, afasias, estudio de
las demencias paraliticas, alcoholismo, síndromes pos-traumáticos.
Psicosis maniaco-depresiva, esquizofrenia.
 TEST DE FRASES
INCOMPLETAS (FIS- SACKS)
El test de frases incompletas es una prueba
proyectiva que consiste en presentar al sujeto
un cierto número de frases incompletas, que el
examinado debe completar. Al igual que otros
test proyectivos, se supone que el sujeto
reflejará sus propios deseos, temores, actitudes,
etc. En sus respuestas.
Inventario Multifásico de la personalidad
Minnesota-2 MMPI2
 Inventario Multifásico de la personalidad Minnesota-2 MMPI2

OBJETIVO:
Evaluar tipos de personalidad y trastornos emocionales.

APLICACIÓN :
Individual – Colectiva.

REQUERIMIENTOS:
Sujetos con un nivel de 2º de Secundaria
ESCALAS DE VALIDEZ
L MENTIRA
F INFRECUENCIA
K CORRECIÓN
ADICIONALES
Fp INFRECUENCIA POSTERIOR
INVAR INCONSISTENCIA EN LAS RESPUESTAS VARIABLES
INVER INCONSISTENCIA EN LAS RESPUESTAS VERDADERAS

ESCALAS CLINICAS
1 Hs HIPOCONDRIASIS
2 D DEPRESION
3 HI HISTERIA
4 DP DESVIACIÓNPSICOPÁTICA
5 MF MASCULINIDAD-FEMINEIDAD
6 Pa PARANOIA
7 Pt PSICASTENIA
8 Es ESQUIZOFRENIA
9 Ma HIPOMANIA
0 Is INTROVERSIÓN SOCIAL
 DETERMINAR LA ACEPTABILIDAD
• Debe examinar para determinar si es
aceptable como base para hacer inferencias
sobre la personalidad de un sujeto y para
establecer hipótesis sobre el diagnóstico.
TEST DE DOMINÓ – D-48
EDGAR ANSTEY
• El Test de Dominós es un test no verbal de
inteligencia. Ha sido construido con el propósito de
establecer la capacidad de una persona para
aprehender correctamente el número de puntos
de grupos de dominós, descubrir el principio
ordenador de esos grupos, y mediante la aplicación
de ese principio, averiguar cuántos puntos le
corresponde a cada mitad en blanco de un dominó
de ese grupo para completar aquel patrón.
Puntaje medio en adultos 26/27
 Medición rápida de
Habilidad Intelectual de
Barranquilla BARSIT
 DECRIPCIÓN DE LA PRUEBA:
• EL BARSIT es una prueba que permite determinar
rápidamente el nivel de inteligencia o aptitud para
aprender, mediante la valoración de factores de
Inteligencia verbal y razonamiento numérico.

• Se aplica a escolares desde el 3º año de primaria

hasta 3º de secundaria, dado que un nivel más alto
de estudios ya no tiene validez. También puede ser
aplicado a adultos con instrucción primaria.
Escala de inteligencia
de Wechsler para
adultos-IV (WAIS-IV)
 APLICACIÓN:
La escala puede administrarse entre los 16 y los
89 años y 11 meses de edad, aunque para las
pruebas opcionales Balanzas, Letras y números y
Cancelación, solo existen baremos para el
intervalo de edad 16-69 años.
 Descripción
WAIS-IV está formado por quince pruebas, diez
principales y cinco opcionales que se agrupan en
cuatro índices: Comprensión verbal (ICV),
Razonamiento perceptivo (IRP), Memoria de
trabajo (IMT) y Velocidad de procesamiento (IVP).
A partir de las puntuaciones de las diez pruebas
principales se puede obtener un Cociente de
inteligencia total (CIT), que es una buena medida
del funcionamiento intelectual genera
 OBJETIVOS
La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de
evaluación psicológica con propósitos de
clasificación, descripción, predicción o
planificación de intervenciones (APA, 2002).La
WAIS-IV se utiliza, preferentemente, en ámbitos
clínico y de la salud, forense, escolar y de
recursos humanos. A continuación se recogen
algunos de los usos del WAIS-IV en estos
contextos.
 Ámbito clínico y de la salud:
• 1. Recoger información que sea de utilidad para el
diagnóstico diferencial de trastornos neurológicos,
psicológicos o psiquiátricos, a fin de establecer la
afectación del funcionamiento intelectual.
• 2. Describir el funcionamiento intelectual en términos de
habilidades y dificultades cognoscitivas de la persona
evaluada.
• 3. Analizar las áreas fuertes y débiles de funcionamiento
intelectual de la persona, servir de pauta para preparar
programas de intervención, y valorar su eficacia
 Ámbito forense:

• 1. Recoger información que permita hacer

recomendaciones sobre las capacidades
cognitivas de personas que están implicadas
en procesos legales
• 2. Identificar y evaluar aptitudes y habilidades
que puedan influir en la determinación de
responsabilidades legales de la persona
evaluada.
 Ámbito escolar:
• 1. Diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en personas
que tienen necesidades educativas especiales: problemas de
aprendizaje, trastornos del aprendizaje, superdotados, etc.
• 2. Valoración de las capacidades y dificultades cognitivas de
estas personas para elaborar planes de intervención.
• 3. Evaluación de los resultados de los planes de
intervención.
• 4. Predicción del rendimiento académico.
• 5. Orientación vocacional y profesional de los estudiantes de
bachillerato y universitarios.
 Ámbito de recursos humanos:
• 1. Certificar que la persona evaluada tiene las
aptitudes necesarias para un determinado
trabajo o actividad.
• 2. Obtener información que permita hacer
predicciones sobre el rendimiento futuro.
• 3. Elaborar planes de formación destinados a
mejorar las habilidades y el rendimiento.
• 4. Hacer recomendaciones sobre promoción o
recolocación.
16 factores de la
personalidad
16 FP
 CARACTERÍSTICAS
GENERALES

• 1.1 Ficha Técnica

• Nombre de la Prueba: Cuestionario 16 PF Quinta Edición
• Autores: R. B. Cattell, A. K. S Cattell y H. E. P. Cattell, 1993.
• Adaptación Española: Nicolás Seisdedos Cubero, TEA Ediciones S.A.
• Administración: Individual y Colectiva
• Duración: Variable, entre 40 y 45 minutos
• Aplicación: Adolescentes y adultos
• Objetivo: Apreciación de 16 rasgos de primer orden y 5
dimensiones globales de la personalidad
• Normas: Baremos en decatipos, en adultos de ambos sexos
• Adicionalmente, a través de la combinación de las escalas
primarias en “conglomerados”, Cattell logró identificar 5 factores
de segundo orden o dimensiones globales. Estas dimensiones
globales, que se presentan abajo, resumen la interrelación de las
escalas primarias y permiten describir la personalidad desde una
perspectiva más amplia.
• - Ext Extraversión
• - Ans Ansiedad
• - Dur Dureza
• - Ind Independencia
• - AuC Autocontrol
• Por último, y a fin de otorgar validez a las repuestas
de los sujetos, el 16 PF cuenta con 3 escalas de
validez o estilos de respuesta . Estas escalas, más
abajo presentadas, evalúan las influencias
distorsionadoras producidas por la actitud del
examinado ante la prueba.
• - MI Manipulación de la Imagen
• - IN Infrecuencia
• - AQ Aquiescencia
INTERPRETACIÓN
TÉCNICA DE
DIBUJO
PROYECTIVA

H-T-P
• La técnica del dibujo
proyectivo Casa-Árbol-
Persona (HTP) es utilizado
para obtener información
acerca de la manera en que
un individuo experimenta su
yo en relación con los demás
y con su ambiente familiar.
• Facilita la proyección de
elementos de la personalidad
y áreas de conflicto en el
entorno terapéutico,
permitiendo identificarlas
para su valoración y trabajo
terapéutico eficaz.
 APLICACIÓN:
• Población: Individuos mayores de 8 años.
• Se aplica de manera individual.
• Básico 3 dibujos y un interrogatorio por cada
dibujo.
INSTRUCCIONES:
“Quiero que haga el dibujo de una casa.
Puede dibujar el tipo de casa que desee y
haga lo mejor que pueda. Puede borrar
cuantas veces quiera. Puede tomar el
tiempo que necesite. Solamente esmérese.”
ARBOL

CASA PERSONAL
 OBSERVAR:
• Latencia inicial
• El orden de los detalles dibujados
• Duración de las pausas y los detalles
específicos que están siendo dibujados
cuando ocurre una pausa.
• Verbalización espontanea
• Despliegues emocionales
• Tiempo total
 INTERROGATORIO:
• Definir, describir e interpretar cada dibujo y
expresar los pensamientos, ideas, sentimientos y
recuerdos asociados.

• Al final del interrogatorio se le pide al sujeto que

agregue el sol y una línea base a cada dibujo si es
que no los había dibujado previamente.
• Una vez terminada la sesión de dibujo
y el interrogatorio, trabaje con la lista
de conceptos para la interpretación.
• Lista de característica para cada dibujo.
Hipótesis clínicas comunes relacionadas
con cada característica del dibujo.
• La lista de conceptos para la interpretación es
solamente un guía para generar más hipótesis
clínicas.
• El grado de certeza con que una hipótesis puede
aplicarse a determinado sujeto siempre
dependerá de información adicional como la
historia del paciente, el problema presente, y los
resultados de procedimientos de valoración
adicionales.
• El material obtenido en la
interpretación H-T-P es solamente un
instrumento que ayuda al clínico a
enfocarse en rasgos relevantes en el
dibujo del cliente, para el desarrollo de
una interpretación clínica.
• Guía para el desarrollo de una hipótesis.
 ACTITUD
• Proporcionar que tanto el sujeto rechaza una
tarea nueva y probablemente difícil.
• La actitud hacia cada dibujo puede verse
influenciada por la asociaciones que el objeto
dibujado genera.
• La persona es el dibujo que con mayor frecuencia se
rechaza.
a) Los problemas más importantes de los individuos mal
adaptados se encuentran en el área de relaciones
interpersonales.
b) El dibujo de la figura humana genera mas asociaciones a
nivel consciente o preconsciente que el del árbol o el de
la casa.
c) Los individuos mal ajustados se sientes incómodos al
tener mayor consciencias de su cuerpo.
TIEMPO, LATENCIA Y PAUSAS

• ARBOL – 2 Y 30 min.
Individuos que dibujan con rapidez inusual, al
parecer tratan de deshacerse de una tarea poco
placentera.
Se toma demasiado tiempo en cada dibujo
puede estar mostrando renuencia a producir algo
o un intenso significado emocional relacionado
con el simbolismo involucrado, o ambos.
• Si un individuo no comienza a dibujar
dentro de los 30 segundos que siguen
después de haber recibido las
instrucciones, el potencial de
psicopatología se encuentra
presente.
• Cuando un individuo hace una pausa por
más de cinco segundos durante cada dibujo
implica la existencia de un conflicto. La
parte del objeto que esta siendo dibujada
que fue dibujada en ese momento o que es
dibujada inmediatamente después de la
pausa, puede representar la fuente del
conflicto.
 HABILIDAD DE CRITICA Y BORRADO

• Cuando existen comentarios excesivos, indican

posible patología, especialmente si no existe
intento por corregir los errores identificados
verbalmente.
 COMENTARIOS
• “LE VOY A PONER CORBATA”
Ayudan al sujeto inseguro a estructurar la situación
• Comentarios irrelevantes “¿DICE QUE ES SU
PRIMER DIA AQUÍ?
Funcionan como un intento para relajar la
situación de entrevista.
• Una cantidad excesiva de comentarios
irrelevantes o extraños garantizan problemas.
 Rasgos generales del dibujo
• La proporción, perspectiva y detalles en un
dibujo son características generales que
proporcionan información acerca del
funcionamiento de un sujeto dentro del
contexto de su funcionamiento esperado.
PROPORCIÓN

• El dibujo promedio ocupa de uno a dos tercios de la superficie

para dibujar.
• El uso de una parte muy pequeña del espacio disponible
generalmente indica sentimientos de inadecuación, una
tendencia a apartarse del ambiente o rechazo hacia el sujeto
central del dibujo.
• Un dibujo que ocupa casi todo el espacio disponible o que, por
su tamaño, tiene una parte trozada por la orilla del papel,
generalmente indica sentimientos de frustración
Experimentan hostilidad hacia un ambiente restrictivo.
Fuerte tensión e irritabilidad con un sentimiento de inmovilidad
indefensa, egocéntrico acerca de la propia importancia.
 PERSPECTIVA

• UBICACIÓN HORIZONTAL DEL DIBUJO

• UBICACIÓN VERTICAL DEL DIBUJO
• UBICACIÓN CENTRAL DEL DIBUJO

• ROTACIÓN
• CUADRANTES DE LA PÁGINA
• BORDES DE LA HOJA
• RELACIÓN CON RESPECTO AL OBSERVADOR
• DISTANCIA APARENTE DEL
OBSERVADOR
• POSTURA
• TRANSPARENCIAS
• MOVIMIENTO
• CONSISTENCIA
 DETALLES

• El tipo y el numero de detalles utilizados,

el método de presentarlos, el orden en
que se dibujan y el énfasis que se hace
en ellos, generalmente se considera
como un índice del reconocimiento, la
preocupación y la reacción del sujeto
hacia los elementos de la vida diaria.
• Prueba proyectiva
En la interpretación del
dibujo buscamos obtener la
imagen corporal del
individuo bajo condiciones
ambientales desagradables,
tensas, en los que la lluvia
representa el elemento
perturbador.
• Resulta muy útil su comparación con el dibujo
de la persona (Machover), en el mismo
individuo, ya que en éste falta dicho elemento
estresante, esto nos permite comparar sus
defensas frente a situaciones relajadas o de
tensión.
• El ambiente desagradable hace propicia la
aparición de defensas que suelen no
mostrarse en el test de la persona, si existen
defensas que se mantienen ocultas, a veces
tan solo insinuadas, precisamente porque la
persona no tiene que hacer frente a una
situación desagradable.
• El test de la persona bajo la lluvia, agrega una
situación de estrés en la que el individuo ya no
logra mantener su fachada habitual, sintiéndose
forzado a recurrir a defensas antes latentes. Es
decir, el dibujo de la persona es una situación no
estresante, en tanto si lo es la persona bajo la
lluvia.
 CONSIGNA:
“DIBUJA UNA PERSONA BAJO LA LLUVIA”
Si el sujeto pregunta acerca de si realiza el
dibujo del paraguas o no, debe dejárselo a su
elección, ya que la aparición del paraguas es un
indicador de importancia.
 APLICACIÓN
• Material: Hoja blanca, lápiz con borrador.
• Grupal – Individual
INTERPRETACIÓN
Test de Matrices
progresivas de
Raven
• Objetivo General: Medir
inteligencia, capacidad intelectual, habilidad
mental general. Por medio de la comparación
de formas y el razonamiento por analogías.
 Generalidades:
• Es un test lacunario, no cultural, no verbal, no manual,
interesante y sencillo; resulta económico en personal,
tiempo y material; ya que puede ser utilizado en varias
aplicaciones, a excepción del protocolo de respuestas.

• Puede ser auto administrado o de administración

individual o colectiva. Su tiempo de aplicación oscila
entre 30 y 60 minutos (generalmente es contestado en
45 minutos).
• Por ser no verbal.- Se aplica a cualquier persona
independientemente de su idioma, educación y
capacidad verbal; incluso analfabetas y sordomudos.
• Por ser no manual.- Puede ser aplicado a cualquier
persona sin importar su estado o capacidad motora.
• Por ser No cultural.- No intervienen los
conocimientos adquiridos, por lo que el grado de
escolaridad no es determinante para su aplicación.
 Fundamentación teórica
• La estructuración del método, se basa en la teoría
Bifactorial de Charles Spermann; así como en las
leyes neogenéticas del mismo. Spermann, (1904),
en su teoría del Análisis Factorial, identifica tres
factores:

• a) El factor "G" = general, innato

• b) El factor "E" = específico, adquirido
• c) El factor de "grupo" o común.
• El Test de Raven, se encuentra entre los tests
factoriales. Dentro de ésta línea de investigación
psicométrica; se busca la máxima saturación posible
de factor "G" (con el objeto de encontrar menor
influencia de la cultura y descubrir así la inteligencia
de factor "G" más que la de factor "E". El factor "G",
ha resultado ser un factor que integra las mediciones
de las aptitudes de todo tipo y es constante para
cada sujeto variando mucho de un sujeto a otro.
• El Test de Raven presenta figuras geométricas,
cada una representa una fuente o sistema de
pensamiento. Cada serie integra una escala de
matrices en orden de complejidad creciente,
construidas para revisar de la forma más
completa posible los sistemas del
pensamiento del desarrollo intelectual. En
cierta medida también es Gestáltico.
• La actividad intelectual se encuentra
constituida esencialmente por presentación
de ideas y aprehensión de relaciones; por lo
que en cualquier situación en la que se
presente un objeto se verá adherida una idea
que arreglada en determinada secuencia de
ordenación son captadas de inmediato en
forma intuitiva por el sujeto e interpretadas.
 La inteligencia maneja dos grandes formas
de relación:
• a) Educción de relaciones.- Se presenta un
estímulo y se interpreta lo que se percibe.
• b) Educción de correlatos.- Se presenta un
estímulo continuado y después de la
interpretación, se deduce algo.
• Spermann, al respecto de lo
anterior; enuncia tres Leyes
neogenéticas, las cuales se
encuentran ligadas íntimamente
en el test de Raven:
• La primera ley neogenética de
educciones de relaciones,
describe que ante dos o más
reactivos, toda persona tiende a
establecer relaciones entre ellos.
• La segunda ley neogenética de
educción de correlatos, propone
que ante un reactivo y una
relación, toda persona tiende a
establecer relaciones entre ellos.
• La tercera ley neogenética de autoconsciencia
e introspección, enuncia que toda persona
tiende a conocerse de modo inmediato a sí
misma y a los demás reactivos de su propia
experiencia.
• Las 60 matrices de las que consta el test de
Raven, se encuentran acomodadas en orden
de dificultad creciente. Las primeras series
plantean variados problemas de educción de
relaciones (es una percepción estructurada). A
todas se les ha quitado una parte; en el área
inferior se muestran varias opciones (de seis a
ocho) para que el sujeto encuentre cual le
falta a la matriz.
• Los elementos se agrupan en
cinco series, cada una de las
cuales contiene dos matrices en
orden de dificultad creciente pero
similares al principio. Las primeras
series requieren de precisión en la
discriminación. Las segundas
series tienen mayor dificultad,
puesto que comprenden
analogías, permutaciones y
alteración del modelo. Las últimas
series son relaciones lógicas.
• El Raven, se construyó sobre la hipótesis base
de que si los principios de neogenésis de
Spermann, eran correctos podría disponerse
de en un test útil para comprender las
capacidades de observación y pensamiento
claro de las personas.
 Aplicaciones:
• El test de Raven se utiliza como instrumento de
investigación básica y aplicada. Se emplea en:
• 1. Centros de investigación psicológica, sociológica
y antropológica.
• 2. Establecimientos de enseñanza
• 3. Gabinetes de orientación vocacional y de
selección de personal
• 4. El ejército para selección de cuadros militares
• 5. Las clínicas psicológicas.
 Material del Test, Escala para adultos:
• Se aplica a personas de 12 a 65 años.
• Consta de: Un manual de procesos completos, historia, etc.
• Un cuadernillo de matrices que se encuentra en cinco series de la
"A a la E", cada una con 12 matrices numeradas del 1 al 12 en
orden de dificultad creciente cada serie.
• Un protocolo de la prueba u Hoja de respuestas que consta de tres
partes: a) Datos del sujeto b) Anotación y calificación de respuestas
propuestas por el sujeto c) De 2 secciones: Para diagnóstico y para
registro general de actitudes.
• Una plantilla de calificación
• Una carpeta de evaluación con las equivalencias diagnósticas y
baremos correspondientes.
• Aplicación del Raven para adultos: Se entrega al sujeto
un cuadernillo de matrices, y una hoja de respuestas así
como lápiz y borrador.

• Instrucciones: "Vea ésto, es una figura a la cual, le falta

una parte..."
 Fórmula para obtener la Discrepancia. PS -
PE = D
La discrepancia es un procedimiento útil para
validar los resultados.
PS = Puntaje sumatorio (parcial)
PE = Puntaje equivalente (de acuerdo al puntaje
obtenido)

El límite aceptable de tolerancia de la

discrepancia es: de + 2 a - 2
Las razones por las que los resultados de una
prueba se puede invalidar son las siguientes:

• 1. Porque el sujeto no entendió las

instrucciones
• 2. Porque se contesta aleatoriamente
• 3. Porque el sujeto se encuentra demasiado
ansioso
• 4. Porque el sujeto pretende engañar al
examinador
 TEST DE EVALUACIÓN
INFANTIL Y ADOLESCENTES
 Test de apercepción infantil CAT-A, CAT-H
 Test del dibujo de la figura humana (Koppitz) y
(Goodenough)
 Test del dibujo Quinético de la familia.
 Test Gestáltico Visomotor Bender
 Prueba Robert’s Apercepción Temática
 Test de cuadros para Adolescentes (Test de Symonds)
 Prueba de memoria auditiva y visual de dígitos VADS.
 Test de evaluación Neuropsicológica rápida QNST
 Inventario multifásico de la personalidad Minessota MMPI-A
 Escala de Inteligencia Infantil WISC-IV
TEST DE CUADROS
PARA
ADOLESCENTES
(Test de Symonds)
Técnica proyectiva para el examen de la
personalidad de los adolescentes.
La proyección es una breve muestra de cómo el
sujeto percibe, responde y se comporta a
determinadas situaciones abstractas e hipotéticas.
• El adolescente debe crear historias a partir de
las figuras que se le presentan. El examinador
parte del supuesto de que el evaluado da a
alguno o algunos de los elementos de la imagen
cualidades, deseos, impulsos y rasgos de
personalidad propios proyectados en estos.
• La eficacia de esta radica en poder revelar las
fantasías del examinador.
• La aplicación es preferentemente a sujetos
que no presenten características patológicas o
disfunciones de la personalidad pues no es
efectivo para el diagnóstico diferencial.
 COSIGNA
“Esta es una dinámica de imaginación
creadora. La finalidad es definir el tipo de
imaginación que tienes”
“Quiero que de las imágenes que te voy a
presentar a continuación compongas una
historia para cada una de ellas. Dime que
está ocurriendo, las situaciones que los
llevaron ahí, como lo son los personajes,
que dicen, como se sienten y como
termina el relato”
“La historia puede ser tan extensa como
prefieras, no hay limite de tiempo y
puede ser de la temática que desees”
 ANALISIS DEL CONTENIDO
El personaje principal de cada historia se
denomina como el héroe, quien es la principal
identificación del sujeto.
 TIENE LAS SIGUIENTES CARACTERIST

• Se encuentra en la lámina.
• Muestra en él más énfasis tanto en su descripción como
en la dramaticidad de sus acciones.
• La historia gira en torno este y a su visión de los hechos.
• El examinado identifica sentimientos, proximidad en
edad, sexo, estatus social y rol.
• Esta presente tanto al inicio como final.
• Es el personaje cuyos sentimientos y motivaciones son
mejor comprendidos por el examinado.
 FUERZAS PSICOLÓGICAS (NECESIDADES Y
PRESIONES)
• El analisis del contenido buscara indicios o signos de:
Hostilidad, agresión.
La respuesta (rebelión, crítica, rechazo, coerción, deseos
de muerte, curiosidad sexual, envidia etc.)
Amor y erotismo
Tendencias incestuosas, inclinaciones, deseos de
procrear o tener un animal doméstico. Identificar si el
éxito y la respuesta al amor conducen al matrimonio, o
si la trama desemboca en huida, renuncia o frustración.
• Ambivalencia
Tendencias al amor y al odio autodirigidas.
• Castigo
Quien y hacia quien se dirige el castigo y la reacción del
personaje.
• Ansiedad
• Normas y conflictos morales
• Aspiraciones y lucha por el éxito
• Conflictos
• Culpa
• Depresión, desaliento desesperación.
• Felicidad
• sublimación
• Relaciones interpersonales
• Desenlaces

ANALISIS FORMAL
Tiempo de respuesta.
Pausas
Gestos, posturas.
Actitud
Comentarios del examinado
Libertad
Lenguaje
 INTERPRETACIÓN
• La interpretación solo brinda hipótesis que
han de ser confrontadas con la historia de vida
del sujeto surgida de la exploración analítica.
• Las historias pueden ser semejantes a los
sueños y pueden tener simbolismos.
TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL
CON FIGURAS ANIMALES (CAT-A)

Aplicación de 3 a 10 años edad, ambos sexos.

El propósito es provocar respuestas específicamente relacionadas
con problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos,
descubrir la actitud del niño frente a las figuras paternas y la
manera como el niño las percibe, actitud del niño frente a los
padres como pareja (complejo Edipo) fantasías agresivas
infantiles, el miedo a quedarse solo durante la noche y posibles
conexiones con la masturbación.
 INTERPRETACIÓN
• 1 TEMA PRINCIPAL
• 2 EL HEROE PRINCIPAL
Imagen de si mismo
• 3 PRINCIPALES NECESIDADES E IMPULSOS DEL HEROE
• 4 CONCEPCIÓN DEL AMBIENTE
Identificación
5 FIGURAS VISTAS COMO
6 CONFLICTOS SIGNIFICATIVOS
7 NATURALEZA DE LAS ANSIEDADES
8 PRINCIPALES DEFENSAS
9 EL “CASTIGO” IMPUESTO POR UN “CRIMEN” Y LA ADECUACIÓN DEL SUPERYÓ
10 INTEGRACION DEL YO
TEST DEL DIBUJO DE
LA FIGURA HUMANA
KOPPITZ
• Refleja el nivel evolutivo del niño y sus
relaciones interpersonales es decir sus
actitudes hacia si mismo y hacia las personas
significativas de su vida.
DIBUJO DE LA FIGURA
HUMANA
GOODENOUGH
 APLICACIÓN
• Personas menores de edad, de 3 a 14 años.

• Individual o Colectivo
CALIFICACIÓN
DIBUJO QUINÉTICO DE LA
FAMILIA

La familia y las relaciones que con ella mantiene,

adquieren una importancia decisiva para la
comprensión de la personalidad.
• El objetivo de esta prueba es conocer el
desarrollo mental del niño y los conflictos
existentes en la adaptación familiar.
• Edad de aplicación: 4 años en adelante.
• Material: hojas blancas, lápiz o lápices de
colores.
 INTERPRETACIÓN:
• I NIVEL GRAFICO
• II NIVEL DE LAS ESTRUCTURAS FORMALES
• III NIVEL DE CONTENIDO
 I NIVEL GRAFICO

• Trazo fuerte: fuertes pulsiones, audacia, violencia.

• Trazo flojo: pulsiones débiles, timidez, inhibición de los instintos.
• Amplitud:
Personas grandes: desequilibrio.
Personas pequeñas: inhibición de las tendencias.
• Ritmo: repetición: estereotipa, falta de espontaneidad.
• Sector de la página:
Inferior: instintos primordiales de conservación de la vida.
(causados, neuróticos, asténicos y reprimidos)
Superior: expansión imaginativa (soñadores, idealistas)
Izquierda: el pasado (represión)
derecha: de derecha a izquierda: regresión.
De izquierda a derecha: movimiento progresivo natural.
• Sombreado: a través del sombreado se
proyectan tensiones emocionales vinculadas a
estados de ansiedad y agresividad.
• Borraduras: indicadores de conflictos
emocionales.
 Análisis del grupo familiar:
CARACTERISTICA
EL TAMAÑO
EL TIPO DE TRAZO
ORDEN EN QUE SE HAN PINTADO LOS PERSONAJES
LAS DISTANCIAS ENTRE LOS PERSONAJES
OMISIÓN DE ALGUNA DE LAS FIGURAS
ELEMENTOS AJENOS A LA FAMILIA
NEGARSE A DIBUJAR A LA FAMILIA
Análisis individual de cada personaje:
CARACTERISTICA
EL TAMAÑO RELATIVO DE LOS PERSONAJES
LAS DIFERENTES PARTES DEL CUERPO
LA CABEZA
LA BOCA
LOS OJOS
LA NARIZ
LAS OREJAS
EL CABELLO
EL CUELLO
EL CUERPO
LOS BRAZOS Y MANOS
LAS PIERNAS
OTROS ELEMENTOS
 Análisis del grupo familiar:
CARACTERISTICA
EL TAMAÑO
EL TIPO DE TRAZO
ORDEN EN QUE SE HAN PINTADO LOS PERSONAJES
LAS DISTANCIAS ENTRE LOS PERSONAJES
OMISIÓN DE ALGUNA DE LAS FIGURAS
ELEMENTOS AJENOS A LA FAMILIA
NEGARSE A DIBUJAR A LA FAMILIA
II NIVEL DE ESTRUCTURAS FORMALES
• El grado de perfección del dibujo es testigo de la
madurez, y puede constituir una medida de su
grado de desarrollo y la estructura formal y
dinámica del grupo de personas representadas en
el dibujo.
• El sensorial: espontáneo: muy vital, sensible al
ambiente, muestra movimiento y color de los
trazos, se observan curvas.
• El racional: es inhibida la espontaneidad por
censuras. Rigidez, estereotipia y ritmo, escaso
movimiento, aislamiento y detallismo; predominan
 III NIVEL DE CONTENIDO
• INTERPRETACIÓN PSICOANALÍTICA
Inicialmente es realizar una comparación del dibujo de la
familia, con la composición de la familia real.
PUNTOS OBSERVABLES:
VALORIZACIÓN DEL PERSONAJE PRINCIPAL
Destacando a uno de los personajes de la familia.
Se dibuja primero al personaje (a la izquierda o centro
de la hoja)
Se acentúa el personaje ya sea con su tamaño o
presencia de detalles.
• DESVALORIZACIÓN:
El mecanismo de defensa más primitivo es negar la
realidad a la cual uno no puede adaptarse, se manifiesta
en el dibujo.
La escotomización u omisión parcial de alguna parte del
cuerpo o detalles del rostro del personaje.
Menor proporción que los demás.
Colocado al último.
Colocado muy alejado de los demás.
Dibujado sin detalles.
El personaje sin nombre.
 RELACIÓN A DISTANCIA
• Se observa la interacción de cada uno de los
personajes a través de la cercanía y la
colocación de cada uno de ellos.
Distancia emocional – Distancia física.
CONFLICTOS DE RIVALIDAD FRATERNOS:
• Eliminación de rival:
No figura el personaje en el dibujo de la familia.
• El dibujo sin niño:
Aparece sólo el dibujo de los padres.
Reacciones depresivas manifestadas por:
* Eliminación de si mismo.
* Dibujo de si mismo con poco detalle.
* Diferente en comparación con los otros miembros.
• La identificación con un bebé o niño menor de edad que él,
produciendo una reacción defensiva que traslada al sujeto a
un periodo de su vida donde no tenia ese conflicto y era feliz.
 CONFLICTOS EDÍPICOS
• Relación edípica:
1La identificación con el padre del mismo sexo.
2Por acercamiento con el padre del sexo opuesto.
• Rivalidad edípica:
Situaciones patológicas, la agresividad aumenta y se
convierte en fuente de conflictos.
1Los celos de la pareja
2 Desvalorización del padre del mismo sexo.
3 Eliminación del padre del mismo sexo.
4 Agresividad hacia el padre del mismo sexo.
5 Agresividad simbolizada con un animal.
• EL COMPLEJO DE EDIPO
Exteriormente – Interiormente
Habiendo enfrentamiento entre la tendencia y la
represión que hace de la misma.
1 Inhibición
2 Relación a distancia
3 Aislamiento
 Consideraciones:
• Los datos deben analizarse en conjunto, y no
tan sólo individualmente. Hemos de tener en
cuenta, además, que el niño es un ser en
desarrollo, en constante cambio y no siempre es
fácil determinar que piensa y por que actúa de
determinadas maneras.

• Canal comunicativo y de conexión con el

mundo interior infantil.
• Las diferentes características del niño que
podemos ir suponiendo del análisis de esta
prueba, sólo tienen validez en tanto en cuanto
sean complementadas con otras pruebas u
observaciones.
• Las interpretaciones del dibujo deberán tener
en cuenta la edad del niño.
PRUEBA ROBERT`S
APERCEPCIÓN
TEMÁTICA
• EDAD DE APLICACIÓN: 6 A 15 AÑOS.
• INSTRUCCIONES:
“Tengo algunos retratos que te voy a enseñar uno por
uno, quiero que hagas una historia sobre cada retrato;
por favor dime que esta pasando en el retrato. Que
fue lo que llevó a los personajes a esta escena; y como
va a terminar la historia. Dime, de que esta hablando
la gente y como se siente, usa tu imaginación; y
recuerda que no hay respuestas correctas.”
 ESCALAS
• 1 REFUGIO EN OTROS:
Los caracteres de la historia, buscan la ayuda de
otros para solucionar un problema; piden permiso,
aprobación, dinero, que jueguen en ellos etc.
2 APOYO A OTROS:
Cuando el carácter de la historia da apoyo, ya sea
material o emocional; regalar cosas, dar
entendimiento, aceptación, creer en otra persona,
dar consejos, motivar.
• 3 APOYO AL NIÑO:
Cuando se muestra en la historia que tienen autosuficiencia,
madurez, asertividad, experiencias emocionales positivas,
autoconfianza, perseverancia, felicidad, orgullo, entusiasmo o
limites para si mismo.
• 4 LIMITES:
Se ve el grado con el cual, las figuras de autoridad ponen
limites apropiados o razonables como respuesta a una
violación de la regla, percibida por el niño. Ejemplo: limites
de comportamientos, disciplina al niño, verbal o no verbal,
castigos.
• 5 IDENTIFICACIÓN CON EL PROBLEMA:
Habilidad del niño para formular conceptos más
allá del retrato.
• Si se identifica un problema, si se confronta un
obstáculo; si se experimentan sentimientos
opuestos o contradictorios; si se experimenta
dificultad en situaciones sociales o para lograr cosas.

• Ejemplo:
Separaciones matrimoniales; no saber que hacer –
confusión; no poder con la escuela; perderse; hacer
algo mal; mentir; desastres; etc.
 TIPOS DE SOLUCIONES
• SOLUCIÓN 1
La historia se mueve rápidamente del problema a la
solución, sin pasos o etapas intermedias. Ejemplo
conclusión rápida sin mediación. Irrealista, de repente
ya no existe el problema.
• SOLUCIÓN 2
Indica una solución constructiva del problema, sin
embargo, la situación está limitada a la situación actual.
En la explicación se dan pasos intermedios, pero no lo
suficientemente claros y obvios.
• SOLUCIÓN 3
Indica una solución que va mas allá de la
situación actual, donde se explica claramente o
ampliamente, los pasos intermediarios que nos
llevan a resolver el problema.

• SIN SOLUCIÓN OBVIA

 ESCALAS CLINICAS

• ANSIEDAD: cuando los personajes se sienten

mal o incómodos; aprehensión, miedo;
capacidad de auto-duda; culpa, sentirse mal
consigo mismo, cuando se disculpan,
enfermedad, accidente o muerte, enojo,
sorpresa, preocupación, choque emocional.
• AGRESIÓN: expresa enojo, involucrarse en
agresión física o verbal, destrucción de
objetos.
• DEPRESIÓN: sentimientos de tristeza,
desaliento, fatiga, apatía, no poder dormir,
llanto, darse por vencida, enfado, no poder
funcionar como se espera de uno.
• RECHAZO: si los temas son de: separación,
celos, discriminación, sentirse solo o que lo
dejen solo, no querer a otra persona.
 INDICADORES SIGNIFICATIVOS DE
PROBLEMA EMOCIONAL.
• 1 Desviación del tema o de los procesos primarios
del pensamiento.
• 2 Distorsión de la figura de estimulo.
• 3 Distorsión del tema
• 4 Historia ilógica
• 5 Historia suicida u homicidio
• 6 Muerte del carácter principal
• 7 Abuso sexual o físico
• 8 Rehusarse.
 Respuesta mal adaptada:
• 1 Los caracteres actúan socialmente
inaceptable.
• 2 Los caracteres contribuyen al conflicto no
resuelto.
• 3 Los caracteres muestran un uso inapropiado
de las defensas como: negación, fobia histerias.
• 4 No resuelven el problema
• 5 Son destructivos físicamente.
 MEDIDAS SUPLEMENTARIAS:
• FUNCIONAMIENTO DEL YO
Se califica en 6 niveles o categorías.
 TEST GESTÁLTICO
VISOMOTOR DE
BENDER
Es un test clínico en la exploración del
desarrollo de la inteligencia infantil y en el
diagnostico de los diversos síndromes clínicos
de deficiencia mental, afasia, desordenes
cerebrales orgánicos, psicosis mayores en
niños y adultos.
El test de Bender se utiliza para evaluar la función guestáltica
visomotora, tanto en niños como en adultos. Mediante éste se puede
detectar retraso en la maduración, madurez para el aprendizaje,
diagnósticar lesión cerebral y retraso mental. En los adultos permite
detectar lesión cerebral y dificultades perceptuales o visomotoras. En
niños y adultos se pueden evaluar algunos aspectos emocionales
 PRUEBA DE MEMORIA
AUDITIVA Y VISUAL DE DÍGITOS
VADS - KOPPITZ
• Diagnostico psicoeducacional
Dificultades especificas de aprendizaje o
progreso de un alumno.

• ADMINISTRACIÓN: Niños entre cinco y medio

y doce años de edad cronológica.
 SUBTESTS DEL
VADS
1 AUDITIVO-ORAL
2 VISUAL-ORAL
3 AUDITIVO-GRAFICO
4 VISUAL-GRAFICO
TEST DE EVALUACIÓN
NEUROPSICOLÓGICA
RÁPIDAQNST
(QUICK NEUROLOGICAL
SCREENING TEST)
• DESCRIPCIÓN: QNST es una prueba que
consta de 15 tareas (subpruebas).
• APLICACIÓN: personas de 5 años de edad en
adelante, que tienen problemas de
aprendizaje. Su enfoque es para niños que
están en sus primeros años de primaria, pero
es posible aplicar con adolescentes y adultos
que tienen problemas de aprendizaje.
INVENTARIO MULTIFASICO DE
LA PERSONALIDAD
DE MINESSOTA PARA
ADOLESCENTES
MMPI-A
• MMPI-A fue creado por James Butcher.
• Su objetivo es identificar los principales
problemas personales, sociales y conductuales,
así como la psicopatología del adolescente.

• ADMINISTRACION: Jóvenes de 14 a 18 años de

edad.
• Individual o colectiva
• Area: clinica, educativa, social y de investigación.
Escala de inteligencia
de Wechsler para
niños-IV (WIS-IV)
• APLICACIÓN: sujetos de 5 a 15 años 11 meses.
Escala de inteligencia WISC-IV
• COMPRENSIÓN VERBAL
• RAZONAMIENTO ABSTRACTO
• ORGANIZACIÓN PERCEPTUAL
• RAZONAMIENTO CUANTITATIVO
• MEMORIA
• VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Todas estas áreas han recibido confirmación como

aspectos importantes de la capacidad cognoscitiva
en las teorías y medidas de inteligencia más
contemporáneas (Carroll, 1993, 1997; Horn, 1991).