NOMBRE DE ASIGNATURA: ENSEÑANZA DIVERSIFICADA PARA EL

APRENDIZAJE
SEMANA 4

Nombre del estudiante: Camila Riquelme Rojo

Fecha de entrega 04/06/2023
Carrera: Nivel superior en educación diferencial
DESARROLLO

La educadora de párvulos quiere trabajar con sus estudiantes de kínder el aprendizaje de las figuras
geométricas. Para esto lleva a cabo una actividad en donde involucra el juego. Crea la ambientación de
la sala de clases, en donde coloca un telón para proyectar un video sobre el cubismo y dispone en el
suelo distintas figuras geométricas de cartón (tamaño grande) y otras de material concreto. Al iniciar la
actividad, les presenta la sala y los invita a jugar en este ambiente. Mientras tanto, la educadora
observa cómo llevan a cabo la actividad y de vez en cuenta, se involucra en la actividad.

En base al siguiente al caso, responda las siguientes preguntas:

1. Según el caso analizado, mencione ¿qué características de la planificación diversificada están

presentes en él?

Adaptación al nivel de desarrollo de los estudiantes: La educadora ha diseñado una actividad adecuada
para estudiantes de kínder, considerando su nivel de desarrollo y habilidades. Utilizar figuras geométricas
de diferentes tamaños y materiales concretos es una forma de adaptar la actividad a sus necesidades.

Uso de materiales y recursos variados: La educadora ha utilizado un telón y un video sobre el cubismo
para crear una ambientación en la sala de clases. Además, ha colocado figuras geométricas de cartón y
materiales concretos en el suelo. Esta variedad de recursos permite a los estudiantes interactuar y
explorar las figuras de diferentes formas, estimulando así el aprendizaje.

Incorporación del juego como estrategia de aprendizaje: La educadora ha presentado la actividad como
un juego, lo que fomenta la motivación y participación activa de los estudiantes. Al jugar en un ambiente
diseñado para el aprendizaje de las figuras geométricas, los niños pueden experimentar y descubrir las
características de las figuras de manera lúdica y divertida.

Observación y participación activa de la educadora: La educadora no solo ha planificado la actividad, sino

que también se involucra y observa cómo los estudiantes llevan a cabo la tarea. Esto le permite identificar
las necesidades individuales de los estudiantes y adaptar su apoyo en el momento, brindando asistencia
cuando sea necesario y fomentando el aprendizaje autónomo.

Podemos decir que, este caso demuestra la implementación de una planificación diversificada, que
considera el nivel de desarrollo de los estudiantes, utiliza materiales y recursos variados, incorpora el
juego como estrategia de aprendizaje y promueve la observación activa y participación de la educadora.

2. Mencione ¿qué preguntas claves de las estrategias diversificadas están presentes en el caso dado?

¿Qué se espera que aprendan los estudiantes?: En esta actividad, se espera que los estudiantes de kínder
aprendan sobre las figuras geométricas. Al interactuar con las diferentes figuras geométricas que están
dispuestas en el suelo, así como con los materiales concretos, se espera que los estudiantes desarrollen
las siguientes habilidades y conocimientos:
  Reconocimiento de formas geométricas
 Características y propiedades de las figuras geométricas
 Clasificación y comparación de figuras.
 Creatividad y expresión artística

En general, se espera que los estudiantes desarrollen una comprensión básica de las figuras geométricas,
así como habilidades relacionadas con la clasificación, comparación y expresión artística. La actividad
también puede fomentar su curiosidad, creatividad y participación activa en el aprendizaje.

¿Qué secuencia dará mejor resultado para los estudiantes y el objetivo de aprendizaje seleccionado?

Introducción: La educadora puede comenzar presentando la sala de clases ambientada, destacando el

telón y explicando que van a explorar las figuras geométricas a través del juego. Puede mencionar
brevemente el cubismo y cómo utiliza las formas geométricas en el arte.

Observación del video: La educadora proyecta el video sobre el cubismo en el telón y les invita a
observarlo. Durante la proyección, puede hacer preguntas a los estudiantes para fomentar su atención y
comprensión, como: "¿Qué formas geométricas ves en las pinturas?", "¿Qué colores se utilizan?", "¿Qué
te llama la atención?".

Exploración libre: Después de ver el video, se les permite a los estudiantes explorar libremente las figuras
geométricas dispuestas en el suelo. Pueden tocar, mover y manipular las figuras mientras juegan. La
educadora puede hacer preguntas orientadoras, como: "¿Puedes encontrar un triángulo?", "¿Cuántos
lados tiene ese cuadrado?".

Juego dirigido: Luego de la exploración libre, la educadora puede proponer un juego dirigido en el que los
estudiantes deban buscar y clasificar las figuras geométricas según diferentes atributos. Por ejemplo,
puede pedirles que busquen todas las figuras con ángulos rectos o que agrupen las figuras por el número
de lados.

Actividad creativa: Para fomentar la expresión artística, la educadora puede invitar a los estudiantes a
crear sus propias composiciones artísticas utilizando las figuras geométricas. Pueden construir un collage
en el suelo o pegar las figuras en un mural, formando un dibujo o patrón geométrico.

Cierre y reflexión: Al final de la actividad, la educadora puede reunir a los estudiantes y hacer una
reflexión conjunta sobre lo que aprendieron. Puede hacer preguntas como: "¿Qué figuras geométricas
exploramos hoy?", "¿Cuál fue tu parte favorita del juego?", "¿Cómo podemos usar las figuras geométricas
en nuestro día a día?".

Esta secuencia busca equilibrar la exploración libre, el juego dirigido y la creatividad artística, permitiendo
a los estudiantes familiarizarse con las figuras geométricas de manera activa y significativa. La
participación y observación activa de la educadora durante toda la actividad también contribuirá a su
eficacia.

¿Cómo se promoverá la auto-evaluación y la reflexión en los alumnos?

Diálogo y preguntas reflexivas: Durante la actividad, la educadora puede realizar preguntas abiertas que
inviten a los estudiantes a reflexionar sobre lo que están haciendo y aprendiendo; puede preguntarles:
"¿Qué formas has descubierto?", "¿Qué figuras son más fáciles de encontrar y por qué?", "¿Cómo te
sientes al jugar con las figuras geométricas?" Estas preguntas estimulan la autoevaluación y la
autorreflexión.

Registros y documentación: La educadora puede proporcionar a los estudiantes herramientas para

registrar sus descubrimientos y reflexiones durante la actividad. Esto les permite revisar y reflexionar
sobre su propio progreso y aprendizaje.

Tiempo para compartir y discutir: La educadora puede reservar momentos en los que los estudiantes
puedan compartir sus experiencias y aprendizajes con el resto del grupo. Pueden formar pequeños grupos
de discusión o realizar una breve presentación en la que compartan lo que descubrieron y qué desafíos
encontraron. Esta interacción les brinda la oportunidad de reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y
escuchar diferentes perspectivas.

Retroalimentación individualizada: La educadora puede brindar retroalimentación individualizada a los

estudiantes mientras participan en la actividad. Puede elogiar sus esfuerzos y logros, destacando los
aspectos positivos de su participación.

Cierre y reflexión final: Al finalizar la actividad, la educadora puede guiar una reflexión grupal sobre lo
que los estudiantes han aprendido y experimentado. Puede hacer preguntas como: "¿Qué nuevas cosas
aprendieron sobre las figuras geométricas?", "¿Cómo se sintieron al jugar y explorar las formas?", "¿Qué
desafíos enfrentaron y cómo los superaron?" Esta reflexión final les permite consolidar su aprendizaje y
tomar conciencia de su propio crecimiento.

Podemos decir que estas estrategias fomentan la autoevaluación y la reflexión de los estudiantes,
ayudándoles a tomar conciencia de su propio aprendizaje, identificar áreas de mejora y desarrollar
habilidades metacognitivas. Además, promueven la construcción del conocimiento a través de la
interacción y el diálogo con sus pares y la educadora.

3. En el caso dado ¿qué principios del DUA están presentes en esta metodología?

Estos principios buscan garantizar la accesibilidad, la participación y el aprendizaje significativo para todos
los estudiantes. A continuación, se destacan algunos de ellos:

Representación: El uso del telón para proyectar un video sobre el cubismo y la disposición de distintas
figuras geométricas de cartón y material concreto en el suelo brinda múltiples representaciones de las
figuras geométricas. Esto permite a los estudiantes acceder a la información a través de diferentes
modalidades sensoriales, como la visualización del video y la manipulación táctil de las figuras.

Acción y expresión: La actividad de juego involucra a los estudiantes en una participación activa y les
brinda oportunidades para expresarse de diferentes maneras. Pueden manipular las figuras, explorar,
crear composiciones y participar en conversaciones con sus pares y la educadora. Esto promueve la acción
y expresión de los estudiantes en relación con el aprendizaje de las figuras geométricas.
Compromiso: La disposición de un ambiente lúdico y atractivo, junto con la participación activa de la
educadora, busca mantener el interés y el compromiso de los estudiantes durante la actividad. El juego y
la exploración fomentan la motivación intrínseca, lo que favorece la atención y el aprendizaje sostenido.

Flexibilidad y adaptabilidad: La metodología utilizada ofrece diferentes opciones y recursos para abordar
las necesidades y preferencias individuales de los estudiantes. Al disponer de figuras de cartón y material
concreto, se considera la diversidad de estilos de aprendizaje y se ofrece flexibilidad en las formas de
interactuar con las figuras geométricas.

Observación y retroalimentación: La educadora asume el papel de observadora activa durante la

actividad, lo que le permite identificar las necesidades individuales de los estudiantes y brindar
retroalimentación oportuna. Esta retroalimentación puede ser tanto verbal como no verbal, y se adapta a
las necesidades de cada estudiante, promoviendo así un aprendizaje individualizado.

En resumen, podemos decir que la metodología utilizada por la educadora en este caso muestra la
presencia de principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, como la representación, la acción y
expresión, el compromiso, la flexibilidad y adaptabilidad, y la observación y retroalimentación. Estos
principios contribuyen a crear un entorno inclusivo y promover el aprendizaje significativo para todos los
estudiantes.

4. Con respecto a la pregunta anterior, mencione ¿qué pautas del DUA están relacionadas con el caso
presentado?

Proporcionar múltiples representaciones: La disposición del telón para proyectar un video sobre el
cubismo y la disponibilidad de figuras geométricas de cartón y material concreto en el suelo ofrecen
múltiples representaciones de las figuras geométricas. Esto permite que los estudiantes accedan a la
información de diferentes maneras y utilicen diferentes modalidades sensoriales para comprender y
explorar las formas.

Ofrecer opciones de participación: La actividad de juego permite a los estudiantes participar de

diferentes formas y a su propio ritmo. Pueden elegir cómo interactuar con las figuras, qué explorar, qué
crear y cómo comunicarse con sus pares y la educadora. Esta opción de participación fomenta el
compromiso y la motivación intrínseca.

Permitir opciones de expresión: Durante la actividad, los estudiantes tienen la oportunidad de expresarse
de diferentes maneras, ya sea a través de la manipulación táctil de las figuras, la creación de
composiciones o las conversaciones con sus compañeros y la educadora. Se les brinda la libertad de
utilizar sus propias habilidades y preferencias para demostrar su comprensión y expresar su creatividad.

Fomentar el uso de herramientas y tecnología: La utilización del telón para proyectar un video sobre el
cubismo demuestra el uso de herramientas y tecnología como parte de la enseñanza y el aprendizaje.
Esto puede facilitar la comprensión de los conceptos y enriquecer la experiencia de los estudiantes al
proporcionarles una fuente adicional de información visual y auditiva.

Brindar apoyo y retroalimentación: La observación activa de la educadora y su participación ocasional en

la actividad permiten que brinde apoyo y retroalimentación a medida que sea necesario. Esto asegura que
los estudiantes reciban orientación individualizada y retroalimentación oportuna para fortalecer su
comprensión y promover un aprendizaje efectivo.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

IACC. (2021). Enseñanza Diversificada para el aprendizaje. Planificación diversificada en aulas inclusivas
Semana 4

https://online.iacc.cl/pluginfile.php/2397753/mod_resource/content/4/S4%20Contenido
%20%20ENSDA1501.pdf?redirect=1