Secretaría de Educación Pública de Hidalgo

Subsecretaría de Educación Básica

Dirección General de Educación Básica
Dirección de Educación Preescolar

Taller
“ORIENTACIONES DIDÁCTICAS PARA EL USO DE
MATERIAL CONCRETO”

Zona 09, 17 de Junio de 2022.

PROPÓSITO:

• Brindar orientaciones didácticas sobre

las posibilidades uso de materiales
concretos a fin de diseñar actividades
que fortalezcan la práctica docente y
promueva aprendizajes en los niños y
niñas de preescolar.
 AGENDA DE TRABAJO

• Bienvenida y encuadre
• Importancia del uso del material concreto
• Sugerencias didácticas para trabajar:
o Bloques lógicos
o Cuerpos geométricos
o Ábaco japonés
o Cubo de bolsita
• Elaboración de fichas didácticas
• Conclusiones
Importancia del uso de
material concreto
Aprendizajes Clave para la Educación Integral. Plan y Programas
de Estudio para la Educación Básica. Pág.67

Los niños aprenden a escuchar,

comprender y comunicarse.

Aprender a trabajar de forma colaborativa

Es un vehículo y a regular sus emociones.
importante para
el aprendizaje. Aprenden a explorar, cuidar y conservar.

Desarrollan capacidades y destrezas como

rapidez, coordinación y precisión.
EL JUEGO
 DGDC

Debe ser de una

forma sencilla y
fácil de
comprender

Desarrollarse de Provocar el
acuerdo a las edades interés de los
de los alumnos alumnos para el
aprendizaje
EL
JUEGO

Adaptarse a las
diferencias y
capacidades Agente socializador, en
individuales y colectivas donde el alumno se
exprese libremente
¿Por qué es importante el uso de
material concreto en preescolar?

Aprender a relacionarse
(coopera, cuida, disfruta,
tolera, respeta, rechaza,
comparte, y trabaja en
equipo y de manera
colaborativa)
DGDC
Desarrollar habilidades
(anticipa, combinar,
representa, clasifica,
relaciona; resuelve
problemas, debate, aplica,
desarrollar organiza)

Saber ser MATERIAL

MANIPULABLE Saber hacer

Actitudinal

Ejercitar procesos Procedimental

científicos (observa,
analiza, deduce,
demuestra, razona,
reconoce, elige,
comprueba, interpreta
modelos, experimenta)
Saber
Conceptual
 Guía CTE 7ª. Sesión Ordinaria, pág. 16 y 28

a. Propósitos

b. Destinatarios o audiencias
TAREAS c. Incertidumbre
AUTÉNTICAS
d. Restricciones

e. Repertorio de recursos
cognitivos

Pretende un aprendizaje profundo con demanda

cognitiva diversificada e implica la transferencia
de saberes de la escuela a la vida real.
SUGERENCIAS
DIDÁCTICAS
 PEP’17 pág. 222

Desarrollar la percepción geométrica: reproducir

modelos y construir configuraciones con formas,
figuras y cuerpos geométricos.

FORMA Se desarrolla:
• Observando la forma de las figuras.
• En procesos de ensayo y error los alumnos
valoran las características de las figuras para
usarlas al resolver problemas específicos.
BLOQUES
LÓGICOS
BLOQUES
LÓGICOS
Algebra
“El primer encuentro de los
niños pequeños con el álgebra
comienza con la selección,
clasificación, comparación y
ordenamiento de los objetos
por tamaño, número y otras
propiedades. Además, el
reconocimiento, descripción y
ampliación de los patrones
contribuyen a que los niños
comprendan la clasificación”.
(Preescolar: Los pequeños van
a la escuela, pág- 268).
Descripción del material

• Los Bloques Lógicos de Dienes,

permiten que los alumnos trabajen
procesos lógicos en el aprendizaje de
la Matemática.

• Construyen el conocimiento,
desarrollan habilidades y actitudes,
relacionadas con las temáticas de
Forma, Espacio y Medida.

• Da la oportunidad de interactuar
entre pares y socializar sus
argumentaciones.
 Atributos de la clasificación

FORMA
TAMAÑO

COLOR
GROSOR
• Manipular libremente el material

• Clasificar por color.

• Clasificar por color y tamaño.

• Clasificar por color, tamaño y forma.

 Revisar pág. 217 y
244

 Diseñar un patrón y continuar la secuencia.

 Aprendizaje esperado: CONSTRUYE CONFIGURACIONES CON FORMAS,
FIGURAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS.

• Presentar las figuras geométricas y cuestionar a los niños Organización:

sobre ¿en qué se parecen? ¿en qué son diferentes? Equipos
• Dejar que los niños manipulen las figuras geométricas
libremente.
• Pedir que elaboren un objeto con las figuras geométricas de
manera libre.
• Presentar un patrón considerando un atributo (forma, color o
tamaño) para que los niños le den continuidad.
• Presentar un patrón considerando dos atributos (color-tamaño,
color-forma, forma-tamaño) para que los niños lo sigan.
• Solicitar a los niños que construyan sus propios patrones y le
den continuidad, cada equipo decidirá qué y cuántos atributos
utilizar.

Materiales: Pág. 242 Y 244

Figuras geométricas de diferentes formas,
colores y tamaños
 Aprendizaje esperado: REPRODUCE MODELOS CON FORMAS, FIGURAS Y
CUERPOS GEOMÉTRICOS.

• Permitir a los niños que manipulen libremente las figuras geométricas y Organización:
(por equipo) construyan un objeto. Equipos
• Cuestionar:
• ¿Qué figuras geométricas utilizaron en su figura?
• ¿Qué figura geométrica utilizaron más?
• ¿Por qué utilizaron más _______ en su figura?
• Solicitar a los niños observen las figuras que construyeron los otros
equipos.
• Seleccionar una figura que construyó un equipo y solicitar a los otros
equipos que traten de reproducirlo.
• Pedir a los niños que observen si el objeto construido es igual al modelo y
expliquen ¿en qué son iguales? o ¿en qué son diferentes?, si es el caso.
• Repetir la actividad con los demás modelos.
• Realizar cuestionamientos como: ¿Qué figura les gusta más? ¿Por qué?

Materiales: Pág. 242 Y 244

Figuras geométricas de diferentes formas,
colores y tamaños
 CUERPOS
GEOMÉTRICOS
CUERPOS
GEOMÉTRICOS
•Este material favorece que
los alumnos desarrollen su
percepción geométrica. Al
manipularlo tendrán la
oportunidad de descubrir de
qué figuras geométricas
están compuestas y además
podrán familiarizarse con su
entorno al reconocer que
nuestro alrededor está
construido de figuras
geométricas. Así también,
permite que los alumnos
construyan su conocimiento,
desarrollen habilidades y
actitudes relacionadas con
las matemáticas.
Fichero ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático?
I. Fuenlabrada pág. 81-83

CUERPOS GEOMÉTRICOS

El diseño y reproducción de objetos con

materiales diversos favorece que los niños
desarrollen su percepción geométrica, pues
al momento de colocar los objetos
organizados, los niños anticipan también las
estrategias de reproducción por parte de
sus compañeros.

Revisar pág. 222 y 244

Construcción libre

- Dos parejas por mesa.

- Colocar los ladrillos al centro.

- Construir un objeto utilizando el

material.

- Cada pareja intenta reproducir el

objeto que hizo la otra pareja.

- Identificar y señalar las diferencias

entre los objetos construidos.
Reproducción de objetos a partir de un modelo

Haz el muro de Manuel

Plantear preguntas como:

• ¿Qué material van a utilizar?
• ¿Cuántas piezas necesitan?
• ¿Cómo le van a hacer?

Precisar que van a construir un

muro como el que hizo Manuel.

Los niños verifican que la

reproducción sea correcta.
Aprendizaje esperado: REPRODUCE MODELOS CON FORMAS, FIGURAS Y
CUERPOS GEOMÉTRICOS.

• Cuestionar a los niños sobre ¿en qué se parecen las figuras

Organización: geométricas y los cuerpos geométricos?, ¿qué diferencia hay
Equipos entre las figuras geométricas y los cuerpos geométricos?
• Permitir a los niños que manipulen libremente los cuerpos
geométricos y por equipo construyan un objeto.
• Solicitar a los niños observen los objetos que construyeron los
otros equipos.
• Seleccionar un objeto que construyó un equipo y solicitar a los
otros equipos que traten de reproducirlo.
• Pedir a los niños que observen si el objeto construido es igual al
modelo y expliquen ¿en qué son iguales? o ¿en qué son
diferentes?, si es el caso.
• Repetir la actividad con diferentes modelos.

Materiales: Pág. 222

Cuerpos geométricos de
diferentes tamaños y colores.
ÁBACO
JAPONÉS
Para disfrutar de las matemáticas hay que entenderlas y para entenderlas
los materiales manipulativos son una herramienta fantástica. Observar,
tocar, manipular objetos concretos -antes de ir a la abstracción- despierta
nuestro interés y nos ayuda a entender conceptos complejos que impulsa
avanzar hacia el aprendizaje. Dentro de este espacio, el ábaco japonés es un
instrumento milenario utilizado para el cálculo.
El uso de esta herramienta estimula los dos hemisferios cerebrales. Estimula
la parte izquierda porque nos exige razonar y nos ayuda a realizar
estimaciones, y la parte derecha porque nos permite ‘tocar’ los números y las
operaciones, así como trabajar el cálculo mental a través de la visualización
de imágenes. Los beneficios documentados sobre el uso de esta herramienta
muestran que ayuda a la concentración, la atención, el razonamiento lógico,
la memoria, la rapidez mental y el procesamiento de la información de
forma ordenada.
 ¿Cómo utilizar el Ábaco Japonés?
« Zumor »

• La colocación del Ábaco Japonés es sobre una mesa de

cubierta perfectamente horizontal.

• Su marco inferior deberá quedar a unos 20 cm del borde de

dicha cubierta.

• El jugador se sentará frente al Ábaco.

 Partes del Ábaco
Marco Fichas
Superior Barra «Z» o Superior
Acumuladora
CM DM UM C D U

Marco Fichas
Inferior Inferiores
La representación de los números

El ábaco japonés funciona con base decimal igual al ábaco

tradicional. Así, una columna representa las unidades, otra las
decenas… Pero con respecto al ábaco tradicional tiene dos
principales diferencias:
1. No todas las cuentas tienen el mismo valor: las inferiores
valen 1 cada una y las superiores 5.
2. Todas las cuentas siempre están visibles y adquieren valor
cuando se acercan a la barra central y lo pierden cuando se
alejan de ella.
• Las fichas tienen también el nombre de "cuentas".

• Una de las partes más importantes del ábaco es la Barra "Z" y

que es la que divide a cada corrida del "Zumor", dejando 1
"cuenta" en la parte superior y 4 "cuentas" en la parte
inferior.

• A su vez las "cuentas" las llamaremos superiores e inferiores,

teniendo por lo tanto cada corrida: Una "cuenta" superior y
cuatro "cuentas" inferiores.

• Toda "cuenta" ó grupo de "cuentas" que se apoye a "Z"

formará un número.

• Para mover las cuentas deberá hacerlo con la punta de la

yema de su dedo pulgar de la mano derecha.
Actividad
 Formación de cifras.

• Antes de escribir en el Ábaco se debe tener todas las

"corridas" en CERO.

• Advertencia: dada la gran capacidad de anotación de un

Ábaco del Sistema Japonés como es el "Zumor" al principio
usaremos solo el lado derecho.

• Por el momento deje el lado izquierdo del "Zumor"

también en "CERO".
CERO

No hay "cuentas" apoyadas a "Z". Tanto la "cuenta" superior

como las inferiores, están totalmente alejadas de la barra "Z".
• UNO.- Se escribe acercando a "Z" una "cuenta" inferior.

• DOS.- Se apoyan dos "cuentas" inferiores a "Z".

• TRES.- Se apoyan tres "cuentas" inferiores a la barra "Z«.

• CUATRO.- Se apoyan de un golpe todas las "cuentas" inferiores a "Z".

• CINCO.- Hasta el momento la ficha superior ha estado inactiva pero, su

utilidad se manifiesta al anotar todos los números superiores a 4. La
"cuenta" superior vale por sí sola CINCO, por lo tanto bastará acercarla
a la barra "Z"
• SEIS.- Se obtiene combinando la "cuenta" superior con una inferior.

• SIETE.- Combine una "cuenta" superior con 2 inferiores

• OCHO.- Combine una "cuenta" superior y tres "cuentas" inferiores,

apoyándolas simultáneamente a "Z«

• NUEVE.- Es la anotación máxima que se puede hacer en una corrida del

"Zumor". Para anotar 9 se apoyan a "Z" simultáneamente la "cuenta"
superior y todas las inferiores.
Actividad
 Formación de cifras.

• Formar varios números.

2 5 7
3

8
9 10
Ejemplo: 15
Actividad
 Formar lo siguiente.

 El día de su cumpleaños.

 Su edad.

 El número de su casa.
789
3,512
Actividad
 Añadir

7+2
25 + 4
6+3

10 + 4
16 + 11
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas a través del conteo y con acciones
sobre las colecciones
• Presentación del Ábaco Japonés a los NN, permitiendo que lo manipulen libremente.
•  
Enseñarles cómo se utiliza para representar cantidades
• Representar números en el Ábaco Japonés de acuerdo a los números señalados en las tarjetas
y/o dados. Compartir sus representaciones, exponiendo sus reflexiones.
• Enseñar cómo se utiliza el Ábaco Japonés para agregar y quitar cantidades.
• Plantear los siguientes problemas para que los resuelvan utilizando el Ábaco Japonés:​
• Fernando tiene 3 carritos y Luis tiene 1, ¿Cuántos carritos tienen entre los dos?​
•  Iliana invitó a 5 primas y a 4 amigas a su fiesta de cumpleaños. ¿Cuántos invitados van a la
fiesta de Iliana?​
• Silvia tiene 4 muñecas, en su cumpleaños su abuelita le regaló 2, ¿Cuántas muñecas tiene
Silvia ahora?​
• Miguel tiene 10 pelotas, Luis tiene 3 y Adolfo tiene 1, ¿Cuántas pelotas tienen en total?
• La mamá de Pablo compró 9 manzanas para hacer una ensalada, él se comió 3, ¿Cuántas
manzanas quedan ahora para preparar la ensalada?​
• Preguntar ¿Cómo resolvieron cada problema?.​

Material:
Ábaco japonés Organización:
Tarjetas con números Equipos
Dado con números
DADOS DE
BOLSITA
 Descripción del material

• El cubo de bolsitas para tarjetas est án elaborados con

tela, sus dimensiones son de 20cm X 20 cm y cuenta
con seis caras. En cada cara se ha colocado una bolsita
de plástico donde se le pueden introducir tarjetas de
diferentes temáticas según el aprendizaje esperado que
se desee favorecer. Este material es vers átil al tener
múltiples usos, ya que las tarjetas se pueden cambiar
de acuerdo con el contenido a trabajar, siendo un
apoyo para diversificar las actividades.
 Apoyo al PEP’17
CAMPOS DE FORMACIÓN ACADÉMICA.
Ejemplos de aprendizajes esperados que se favorecen:
• LyC. Menciona características de objetos y personas
que conoce y observa.
• P.Mat. Mide objetos o distancias mediante el uso de
unidades no convencionales.
• EyCMNyS. Conoce medidas para evitar
enfermedades.
 Apoyo al PEP’17
ÁREAS DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
Ejemplos de aprendizajes esperados que se favorecen:
• Artes. Crea y reproduce secuencias de movimientos,
gestos y posturas corporales con y sin música,
individualmente y en coordinación con otros.
• SE. Reconoce y nombra situaciones que le generan alegría,
seguridad, tristeza, miedo o enojo, y expresa lo que siente.
• EF. Propone distintas respuestas motrices y expresivas
ante un mismo problema en actividades lúdicas.
Elaboración de fichas
didácticas
 Por equipos:
• Diseñar 1 ficha didáctica de cada material:
Equipo 2
Equipo 1

Equipo 3 Equipo 4

• Compartir en plenaria
 Actividad de equipos.
NOMBRE:

APRENDIZAJE (S) ESPERADO (S).-

ACTIVIDADES MATERIALES TIEMPO

CONSIGNAS Y CUESTIONAMIENTOS APROX.

EVALUACIÓN.-
Conclusiones