TAXONOMA DE BLOOM ANTECEDENTES Recomendamos consultar el siguiente artculo: TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

Han pasado ms de cincuenta aos y la Taxonoma de Bloom contina siendo herramienta fundamental para establecer objeti os de aprendi!aje" #n el $%%% sufri& una re isi&n por uno de sus discpulos 'uien( para cada categora( cambi& tanto el uso de sustanti os por erbos( como su secuencia" Recientemente( el doctor )ndre* +hurches actuali!& dicha re isi&n para ponerla a tono con las nue as realidades de la era digital" #n ella( complement& cada categora con erbos y herramientas del mundo digital 'ue posibilitan el desarrollo de habilidades para Recordar( +omprender( )plicar( )nali!ar( # aluar y +rear" ,a idea de establecer un sistema de clasificaci&n comprendido dentro de un marco te&rico( surgi& en una reuni&n informal al finali!ar la +on enci&n de la )sociaci&n -orteamericana de .sicologa( reunida en Boston /01)2 en 3456" 1e buscaba 'ue este marco te&rico pudiera usarse para facilitar la comunicaci&n entre examinadores( promo iendo el intercambio de materiales de e aluaci&n e ideas de c&mo lle ar 7sta a cabo" )dems( se pens& 'ue estimulara la in estigaci&n respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas( y la relaci&n entre 7stos y la educaci&n" #l proceso estu o liderado por el Benjamn Bloom( 8octor en #ducaci&n de la 0ni ersidad de +hicago /01)2" 1e formul& una Taxonoma de 8ominios del )prendi!aje( desde entonces conocida como /Taxonoma de Bloom2( 'ue puede entenderse como http://www.eduteka.org/ListaVerbos.php39,os :bjeti os del .roceso de )prendi!aje;<3=" #sto 'uiere decir 'ue despu7s de reali!ar un proceso de aprendi!aje( el estudiante debe haber ad'uirido nue as habilidades y conocimientos" 1e identificaron tres 8ominios de )cti idades #ducati as: el +ogniti o( el )fecti o y el .sicomotor" #l comit7 trabaj& en los dos primeros( el +ogniti o y el )fecti o( pero no en el .sicomotor" .osteriormente otros autores desarrollaron 7ste ltimo dominio" TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO COMPRENSIN CATEGORA CONOCIMIENTO RECOGER INFORMACIN Confirmacin Ap icacin APLICACIN Hac!r "#o $! Conocimi!n%o AN&LISIS 'or$!n S"p!rior( p!$ir) D!#* o#ar #ncontrar patrones> organi!ar las partes> reconocer significados ocultos> identificar componentes SINTETI+AR 'Or$!n #"p!rior( R!"nir) Incorporar 0tili!ar ideas iejas para crear otras nue as> generali!ar a partir de datos suministrados> relacionar conocimiento de reas persas> predecir conclusiones deri adas E,AL-AR 'Or$!n S"p!rior( ."/*ar ! r!#" %a$o +omparar y discriminar entre ideas> dar alor a la presentaci&n de teoras> escoger basndose en argumentos ra!onados> erificar el alor de la e idencia> reconocer la subjeti idad

D!#cripcin0 ,as habilidades 'ue se deben demostrar en este ni el son:

:bser aci&n y recordaci&n de informaci&n> conocimiento de fechas( e entos( lugares> conocimiento de las ideas principales> dominio de la materia

#ntender la Hacer uso de la informaci&n> informaci&n> captar el utili!ar significado> m7todos( trasladar el conceptos( conocimiento a teoras( en nue os contextos> situaciones interpretar nue as> hechos> solucionar comparar( problemas contrastar> usando ordenar( agrupar> habilidades o inferir las causas conocimientos predecir las consecuencias

1"! Hac! ! E#%"$ian%!

#l estudiante recuerda y reconoce informaci&n e ideas adems de principios aproximadamente en misma forma en 'ue los aprendi& ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? define lista rotula nombra identifica repite 'ui7n 'u7 cuando donde cuenta describe recoge examina tabula cita

#l estudiante esclarece( comprende( o interpreta informaci&n en base a conocimiento pre io

#l estudiante selecciona( transfiere( y utili!a datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

#l estudiante diferencia( clasifica( y relaciona las conjeturas( hip&tesis( e idencias( o estructuras de una pregunta o ase eraci&n ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? separa ordena explica conecta pide compara selecciona explica infiere arregla clasifica anali!a categori!a compara contrasta separa

#l estudiante #l estudiante genera( integra alora( e ala o y combina critica en base a ideas en un estndares y producto( plan criterios o propuesta especficos" nue os para 7l o ella"

E2!mp o# $! Pa a3ra# In$ica$ora# 456

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

predice asocia estima diferencia extiende resume describe interpreta discute extiende contrasta distingue explica parafrasea ilustra compara

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?

aplica demuestra completa ilustra muestra examina modifica relata cambia clasifica experimenta descubre usa computa resuel e construye calcula

? combina ? integra ? reordena ? substituye ? planea ? crea ? disea ? in enta ? 'ue pasa si@ ? prepara ? generali!a ? compone ? modifica ? disea ? plantea hip&tesis ? in enta ? desarrolla ? formula ? reescribe

? decide ? establece gradaci&n ? prueba ? mide ? recomienda ? ju!ga ? explica ? compara ? suma ? alora ? critica ? justifica ? discrimina ? apoya ? con ence ? concluye ? selecciona ? establece rangos ? predice ? argumenta Haga un folleto sobre 3% hbitos alimenticios importantes 'ue puedan lle arse a cabo para 'ue todo el colegio coma de manera saludable

E.EMPLO DE 8escribe los escriba un men TAREA'S( grupos de sencillo para alimentos e desayuno( identifica al menos almuer!o( y dos alimentos de comida utili!ando cada grupo" Hace la gua de un poema alimentos acr&stico sobre la comida sana"

Au7 le preguntara usted a los clientes de un supermercado si estu iera haciendo una encuesta de 'ue comida consumen@ /3% preguntas2

.repare un reporte de lo 'ue las personas de su clase comen al desayuno

+omponga una canci&n y un baile para ender bananos

LISTA DE E.EMPLOS0 'MARCO DE REFERENCIA DE PROD-CTOS 1-E P-EDEN -SARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ES1-EMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO(
Publicidad Debate Anotaciones Ilustracin detallada bibliogrficas Diario Galera de Arte Diora a Bibliografa !"#ibicin Plano Dra a Juego de Mesa Monlogo Dra tico Cubierta de Libro !ditorial Cartelera !nsa$o Juego de Cartas !"peri ento Mapa Bitcora de un Collage !"peri ento Coleccin Ilustrada %bula Coleccin con Arc#i&o de #ec#os Descripcin reales Tira C ica Cuento de #adas Progra a de Co putador 'rbol genealgico Crucigra a Glosario Grafica Dise(o grfico Tar)eta de %elicitacin *istoria Ilustrada Diario Diagra a rotulado Dise(o a gran escala Conferencia Carta Carta a un editor Leccin Dibu)o lineal Artculo para re&ista Mapa Mapa con te"toM&il Monografa !"#ibicin para useo Co posicin usical +eporte de noticias Panfleto Patrn con instrucciones !nsa$o fotogrfico Diccionario pictogrfico Poe a Afic#e Arc#i&o de referencia Presentacin en Po,er Point !ncuesta Diapositi&as de gastos generales Lista de -ocabulario +eporte escrito

-:T)1 8#, #8BT:R: <3= #n #80T#C) creemos 'ue el protagonista del proceso educati o es el estudiante( por ese moti o preferimos referirnos a las acciones ms en t7rminos 'ue reflejen el aprendi!aje del estudiante /aprender( in estigar( reali!ar2 y no en t7rminos 'ue reflejen las tareas 'ue lle a a cabo el educador( para 'ue el aprendi!aje se d7 /ensear( educar( instruir2" Recomendamos consultar el documento de Robert Dager http://www.eduteka.org/Tema15.php9.autas para el diseo de :bjeti os de )prendi!aje;" <$= )dems de erbos 'ue indican comportamientos( se incluyen en esta lista algunas palabras indicadoras 'ue permiten e idenciar si el comportamiento esperado en los estudiantes se ha dado" ,os erbos de comportamiento describen un desempeo o acci&n obser ables" ,a deducci&n sobre el aprendi!aje del estudiante se puede hacer con base en lo 'ue 7ste hace o produce CMO SE ESTABLECE EL PROPSITO DE LOS OB.ETI,OS DE APRENDI+A.E 476 #l currculo de 1asEatche*an /+anad2( plantea por una parte( objeti os bsicos relati amente amplios y por la otra( objeti os de aprendi!aje ms especficos( 'ue tienen por objeto guiar el proceso de ensean!a incluyendo la e aluaci&n del progreso 'ue en este campo( realice el estudiante" #n gran medida( la intenci&n o prop&sito de los objeti os del programa( se puede determinar a partir del lenguaje usado( y a su e!( el lenguaje utili!ado ofrece una percepci&n de las estrategias de ensean!a y de las t7cnicas de e aluaci&n apropiadas" ,os elementos cla es en el lenguaje curricular son los erbos 'ue se emplean para transmitir el significado de los objeti os bsicos y de aprendi!aje" 0na forma til de examinar el significado o prop&sito de los objeti os curriculares es referencindolos con una taxonoma de objeti os de aprendi!aje" )un'ue se reconoce 'ue existen otras taxonomas aliosas( dentro de 7ste documento se hace referencia a la Taxonoma de Bloom /BoomFs Taxonomy 34GH2 ya 'ue por lo general los educadores la reconocen y comprenden" Reali!ando un examen de los erbos principales( los maestros pueden aumentar su percepci&n de cul es la intenci&n de los objeti os y los ni eles o dominios: co*ni%i8o /conocimiento( comprensi&n( pensamiento2> af!c%i8o /sentimientos(

intereses( actitudes( perspecti as2 y p#icomo%or /destre!as fsicas2 a los 'ue se refieren los objeti os" 0na e! comprendido el significado de los objeti os de aprendi!aje planteados en el currculo( los maestros deben desarrollar objeti os especficos para el curso( la unidad y la lecci&n" #s importante 'ue estos objeti os se expresen con claridad( por'ue an a constituir la base para la selecci&n o el diseo de los materiales y los m7todos de ensean!a" Tambi7n permiten establecer cules son las t7cnicas de e aluaci&n ms apropiadas 'ue se pueden usar para determinar hasta 'ue grado se han cumplimiento los objeti os de aprendi!aje"

RELACIONES ENTRE OB.ETI,OS DE APRENDI+A.E) ESTRATEGIAS DE INSTR-CCION) 9 TECNICAS DE E,AL-ACION 0n examen de los erbos 'ue se presentan dentro del dominio co*ni%i8o del conocimiento /ej: recordar( listar( reconocer2 puede sugerir 'ue la instrucci&n relacionada con esos objeti os de aprendi!aje podra enfocarse a proporcionar la informaci&n a los estudiantes mediante el empleo de textos( notas( conferencias( o cual'uier otro tipo de ensean!a directa" #s necesario utili!ar estrategias directas de aprendi!aje( 'ue apoyen a los estudiantes en la ad'uisici&n de conocimiento bsico 'ue les permita reali!ar ms adelante( tareas de aprendi!aje ms complejas" 1in embargo( en el currculo de 1asEatche*an se espera 'ue los estudiantes aprendan( principalmente( mediante la exploraci&n guiada" ,as acti idades recomendadas para la mayora de los objeti os de aprendi!aje enfati!an estrategias deri adas de la experiencia( interacti as( independientes o de instrucci&n indirecta" Respecto a la e aluaci&n( los maestros deben usar una di ersidad de t7cnicas para e aluar el dominio cogniti o" 1in embargo( los erbos utili!ados para transmitir la intenci&n de los objeti os de aprendi!aje proporcionan informaci&n til para seleccionar t7cnicas de e aluaci&n especficas" .or ejemplo:

#l erbo IidentificarI en un objeti o de aprendi!aje 'ue describa lo 'ue el estudiante debera ser capa! de hacer( podra sugerir 'ue el maestro considerara el uso de t7cnicas de e aluaci&n objeti as 'ue comprendan selecci&n mltiple( parear( o elementos de erdadero y falso( para obtener informaci&n sobre el progreso del aprendi!aje del estudiante" #l empleo de erbos tales como IaplicarI( ImanipularI y IoperarI( enumerados en el ni el de )plicaci&n del dominio cogniti o( podra sugerir 'ue el maestro considere tareas de aloraci&n de desempeo( como la t7cnica de e aluaci&n ms apropiada" )lgunos erbos citados en los ni eles de +omprensi&n( )nlisis( 1ntesis( y # aluaci&n( como por ejemplo:/IinterpretarF( FdefenderF( FexplicarF( categori!arF( FformularF( FproponerF( Fju!garF( FcontratarF2( podran sugerir 'ue: ampliar respuestas abiertas( hacer tareas escritas( o reali!ar presentaciones( son t7cnicas apropiadas para obtener informaci&n"

#l dominio af!c%i8o se centra en la oluntad del estudiante en poner atenci&n( en participar( en alorar cosas( y en desarrollar un sistema personal de alores 'ue sea consistente" ,os )prendi!ajes Bsicos o #senciales +omunes( tales como el )prendi!aje Bndependiente y los Jalores y 8estre!as .ersonales y 1ociales( son componentes importantes del currculo de 1asEatche*an 'ue no solamente expresan los objeti os cogniti os( sino lo 'ue es ms importante( los objeti os afecti os de aprendi!aje" 8ebido a la naturale!a de 7ste dominio( puede percibirse su e aluaci&n como problemtica o difcil" .ero es importante 'ue la e aluaci&n incluya el dominio afecti o" 0na de las formas ms efecti as de recopilar informaci&n sobre el progreso del estudiante en 7ste dominio es mediante la obser aci&n" ,a cla e para una e aluaci&n exitosa del dominio afecti o es tener una comprensi&n clara sobre los objeti os de aprendi!aje e identificar indicadores especficos del progreso de 7ste" 0na e! 'ue estos elementos se hayan establecido( los estudiantes se pueden e aluar por medio de listados de erificaci&n( o escalas de calificaci&n 'ue incorporen los indicadores de progreso( o mediante registros anecd&ticos" .or ejemplo( si un objeti o afecti o de

aprendi!aje establece 'ue :Iel estudiante debe demostrar preocupaci&n por la protecci&n del medio ambienteI( los indicadores especficos del progreso del alumno podran incluir: : : : : #fectuar lecturas adicionales o in estigar el tema Jer programas de tele isi&n y discutir asuntos ambientales 0nirse a clubes relacionados con el objeti o Dostrar preocupaci&n por el ambiente con sus acciones diarias"

,as t7cnicas de auto e aluaci&n tales como las escalas de actitud o las tareas escritas( se pueden utili!ar junto con otras acti idades tales como entre istas con el maestro( para obtener informaci&n sobre las actitudes y los intereses del estudiante" ,os objeti os de aprendi!aje dentro del dominio p#icomo%or tienen 'ue er con la coordinaci&n gruesa y fina de los mo imientos corporales y tambi7n con la comunicaci&n erbal y no erbal" ,istados de erificaci&n de obser aciones( escalas de calificaci&n y registros anecd&ticos( son formas efecti as de recopilar informaci&n sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor" ,ERBOS OBSER,ABLES PARA

OB.ETI,OS DE INSTR-CCIN DEL DOMINIO COGNITI,O <$=

Kdependiendo de las acepciones /distintos significados segn el contexto2 con el 'ue se use( algunos erbos se pueden aplicar a ms de un ni el" Conocimi!n%o0 Recordar informaci&n Compr!n#in0 Bnterpretar informaci&n poni7ndola en sus propias palabras +lasificar 8escribir 8iscutir #xplicar #xpresar Bdentificar Bndicar 0bicar Reconocer Reportar Re?enunciar Re isar 1eleccionar :rdenar 8ecir Traducir Ap icacin0 0sar el conocimiento o la generali!aci&n en una nue a situaci&n )plicar #scoger 8emostrar 8ramati!ar #mplear Blustrar Bnterpretar :perar .reparar .racticar .rogramar #sbo!ar 1olucionar 0tili!ar

:rgani!ar 8efinir 8uplicar Rotular #numerar .arear Demori!ar -ombrar :rdenar Reconocer Relacionar Recordar Repetir Reproducir

An; i#i#0 8i idir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas

S<n%!#i#0 E8a "acin0 Luntar o unir( partes o Hacer juicios en base a fragmentos de criterios dados conocimiento para formar un todo y construir relaciones para situaciones nue as" :rgani!ar #nsamblar Recopilar +omponer +onstruir +rear 8isear Mormular )dministrar Jalorar )rgumentar # aluar )tacar #legir +omparar 8efender #stimar # aluar

)nali!ar Jalorar +alcular +ategori!ar +omparar +ontrastar +riticar 8iagramar 8iferenciar

8iscriminar 8istinguir #xaminar #xperimentar Bn entariar +uestionar #xaminar

:rgani!ar .lanear .reparar .roponer Tra!ar 1inteti!ar redactar

Lu!gar .redecir +alificar :torgar puntaje 1eleccionar )poyar Jalorar

OB.ETI,OS DE INSTR-CCION DEL DOMINIO AFECTI,O <N=

)clama )cuerda( +on iene )rgumenta )sume Bntenta # ita Reta +olabora 8efiende #sta en desacuerdo 8isputa .articipa en )yuda #sta atento a 1e 0ne a :frece .articipa en #logia Resiste +omparte 1e ofrece como oluntario

,ERBOS OBSER,ABLES PARA

TAXONOMA DE BLOOM

PARA LA ERA DIGITAL

An$r!= C>"rc>!#
http:OOedorigami"*iEispaces"com

#l 8octor )ndre* +hurches( es co director del rea de #studios de Bnformtica del Cristin 1chool de )ucEland( -e a Pelanda( donde ha trabajado durante muchos aos" 8eclara abiertamente ser un entusiasta de las TB+ y del poder 'ue estas tienen para transformar la educaci&n" )rgumenta 'ue educar a los estudiantes para el futuro es educarlos para el cambio( educarlos para hacer buenas preguntas y para pensar( para adaptar y modificar( para escoger y seleccionar" #n el $%%6 el Blog 'ue publica http://edorigami.wikispaces.com/9:rigami QiEi; fue nominado para el 9#dublogs Best *iEi )*ards;" #l 8r" +hurches publica regularmente en re istas educati as( Blogs y sitios Qeb" Descargue este documento en formato PD

SINOPSIS
,a Taxonoma de Bloom y la Taxonoma Re isada de Bloom <3= son herramientas cla e para los docentes y los encargados del diseo de capacitaciones" Benjamn Bloom public& la taxonoma original en los aos de 34G% y ,orin )nderson y Crath*ohl le hicieron re isiones en el $%%% <3=" .ero desde la ms reciente publicaci&n de la taxonoma han ocurrido muchos cambios y desarrollos 'ue deben tenerse en cuenta"
#sta es entonces una actuali!aci&n de la Taxonoma Re isada de Bloom <3= 'ue atiende los nue os comportamientos( acciones y oportunidades de aprendi!aje 'ue aparecen a medida 'ue las TB+ /Tecnologas de la Bnformaci&n y las +omunicaciones2 a an!an y se uel en ms omnipresentes" ,a Taxonoma Re isada de Bloom <3= atiende muchas de las prcticas tradicionales del aula( pero no atiende las relacionadas con las nue as tecnologas /TB+2 ni los procesos y acciones asociados con ellas> tampoco hace justicia a los 9chicos digitales; <$=( o como los denomina Darc .rensEy los 9-ati os 8igitales; <N="

Tanto la Taxonoma :riginal como la re isada por )nderson y Crath*ohl <3= se centran en el dominio cogniti o" +umplen una funci&n pero no se aplican a las acti idades reali!adas en el aula" ,a presente Taxonoma para entornos 8igitales no se restringe al mbito cogniti o> es ms( contiene elementos cogniti os as como m7todos y herramientas" #stos son los elementos 'ue yo( como docente en ejercicio( utili!ara en mis experiencias de aula" )s como en las taxonomas anteriores( es la calidad de la acci&n o del proceso la 'ue define el ni el cogniti o y no la acci&n o el proceso( por s mismos" Dientras 'ue Bloom representa el proceso de aprendi!aje en sus diferentes ni eles( esto no implica 'ue los estudiantes deban empe!ar en el ni el taxon&mico ms bajo para luego subir a otros ni eles" Ds bien( significa 'ue el proceso de aprendi!aje se puede iniciar en cual'uier punto y 'ue los ni eles taxon&micos ms bajos estarn cubiertos por la estructura de la tarea de aprendi!aje" #l impacto de la colaboraci&n en sus diferentes formas( tiene una influencia creciente en el aprendi!aje" +on frecuencia 7sta se facilita con los medios digitales y cada da ad'uiere mayor alor en aulas permeadas por estos medios" #sta taxonoma para la era digital no se enfoca en las herramientas y en las TB+( pues 7stas son apenas los medios" 1e enfoca en el uso de todas ellas para recordar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear"

ANTECEDENTES DE LA TAXONOMA DE BLOOM

#n el ao de 34GH( Benjamn Bloom( psic&logo educati o 'ue trabajaba en la 0ni ersidad de +hicago( desarroll& su taxonoma de :bjeti os #ducati os" 8icha taxonoma se con irti& en herramienta cla e para estructurar y comprender el proceso de aprendi!aje" #n ella propuso 'ue este ltimo encajaba en uno de los tres dominios psicol&gicos( el +ogniti o" Recordemos cuales son estos tres dominios:

el dominio +ogniti o R procesar informaci&n( conocimiento y habilidades mentales el dominio )fecti o R actitudes y sentimientos el dominio .sicomotor ? habilidades manipulati as( manuales o fsicas

Benjamn Bloom es mejor conocido por su Taxonoma de Bloom 'ue examina diferentes miradas al dominio cogniti o" #ste dominio categori!a y ordena habilidades de pensamiento y objeti os" 1u taxonoma sigue el proceso del pensamiento"
#s sencillo> usted no puede entender un concepto si primero no lo recuerda y de manera similar( usted no puede aplicar conocimientos y conceptos si no los entiende" ,a propuesta es un continuo 'ue parte de Habilidades de .ensamiento de :rden Bnferior /,:T1( por su sigla en ingl7s2 y a hacia Habilidades de .ensamiento de :rden 1uperior /H:T1( por su sigla en ingl7s2" Bloom describe cada categora como un sustanti o y las organi!a en orden ascendente( de inferior a superior"

TAXONOMA RE,ISADA DE BLOOM #n los aos 4%( un antiguo estudiante de Bloom( ,orin )nderson( re is& la Taxonoma de su maestro y public&( en el ao $%%3( la Taxonoma Re isada de Bloom <3= 'ue describimos a continuaci&n" 0no de los aspectos cla e de esta re isi&n es el uso de erbos en lugar de sustanti os para cada categora y el otro( el cambio de la secuencia de 7stas dentro de la taxonoma" ) continuaci&n se presentan en orden ascendente( de inferior a superior"

S-B CATEGORAS DE LA TAXONOMA RE,ISADA DE BLOOM

+ada una de las categoras o elementos taxon&micos tiene un nmero de erbos cla e( asociados a ella"
Ha3i i$a$!# $! P!n#ami!n%o $! Or$!n Inf!rior 'LOTS(

R!cor$ar R Reconocer listar( describir( identificar( recuperar( denominar(

locali!ar( encontrar" En%!n$!r R Bnterpretar( resumir( inferir( parafrasear( clasificar( comparar( explicar( ejemplificar" Ap icar R Bmplementar( desempear( usar( ejecutar" Ana i/ar R +omparar( organi!ar( deconstruir( atribur( delinear( encontrar( estructurar( integrar" E8a "ar R Re isar( formular hip&tesis( criticar( experimentar( ju!gar( probar( detectar( monitorear" Cr!ar R 8isear( construir( planear( producir( idear( tra!ar( elaborar"

Ha3i i$a$!# $! P!n#ami!n%o $! Or$!n S"p!rior 'HOTS( :tro elemento a destacar es 'ue )nderson y Crath*ohl <3= consideraron la creati idad como superior a la e aluaci&n dentro del dominio cogniti o" ,os erbos anteriores describen muchas de las acti idades( acciones( procesos y objeti os 'ue lle amos a cabo en nuestras prcticas diarias de aula" .ero no atienden los nue os objeti os( procesos y acciones 'ue( debido a la emergencia e integraci&n de las TB+( hacen presencia tanto en nuestras idas y en las de los estudiantes( como en las clases e( incrementalmente( en casi todas las acti idades 'ue a diario acometemos" .or las ra!ones anteriores( debemos subsanar este d7ficit y re isar nue amente la taxonoma para 9digitali!arla;( de all nace esta Taxonoma de Bloom para la era digital"

MAPA DE LA TAXONOMA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL

LA COLABORACIN 9 LA TAXONOMA DIGITAL DE BLOOM ,a colaboraci&n puede asumir arias formas y el alor de 7sta puede ariar enormemente" +on frecuencia( esto es independiente del mecanismo 'ue se usa para colaborar" )dems( para las personas la colaboraci&n no es parte integral de su proceso de aprendi!aje( puesto 'ue no tienen 'ue colaborar para aprender( pero con frecuencia su aprendi!aje se refuer!a al hacerlo" ,a colaboraci&n es una habilidad del 1iglo SSB de importancia creciente y se utili!a a todo lo largo del proceso de aprendi!aje" #n algunos momentos es un elemento de la Taxonoma de Bloom y en otros es simplemente un mecanismo 'ue puede usarse para facilitar .ensamiento de :rden 1uperior y el aprendi!aje" La Co a3oracin no !# "na >a3i i$a$ $! Si* o XXI) !# !#!ncia !n ! Si* o XXI #n una reciente entrada publicada en el blog oficial de Toogle( esta empresa identific& las siguientes habilidades o cualidades cla e para los empleados del 1iglo SSB:

9???>a3i i$a$!# $! com"nicacin" Reunir /Darshalling2 y comprender 'ue la e idencia a su disposici&n no es til a no ser 'ue usted pueda comunicar en forma efecti a sus conclusiones;" 9???2"*a$or!# $! !@"ipo" .rcticamente todos los proyectos de Toogle los manejan grupos pe'ueos" ,as personas deben poder trabajar bien en e'uipo y desempearse de acuerdo a las expectati as de este;" <5= 1i miramos la publicaci&n de 0-#1+: 9,os cuatro pilares de la #ducaci&n( )prender: ,a #ducaci&n encierra un tesoro;( la colaboraci&n es elemento cla e de cada uno de los cuatro pilares <G=: U U U U )prender )prender )prender )prender a a a a conocer hacer i ir juntos( aprender a i ir con los dems ser

Teniendo en cuenta lo anterior( nuestra forma de ensear a los estudiantes debera tambi7n modelar la colaboraci&n" #xiste un asto conjunto de herramientas de colaboraci&n: *iEis( blogs de aula( herramientas colaborati as para documentos( redes sociales( sistemas de administraci&n del aprendi!aje( etc" Duchas disponibles sin costo alguno" 1i an no las ha utili!ado usted( consulte los siguientes recursos: V AiBi# R 9Qet .aint; /pintura fresca2( PohoQiEi y QiEi 1paces V B o*# $! a" a# R #dublogs( +lassroomblogmeister( Qord.ress( Blogger V H!rrami!n%a# co a3ora%i8a# para $oc"m!n%o# R 8ocumentos de Toogle( 8ocumentos de Poho( Bu!!*ord de adobe" V R!$!# #ocia !# R -ing V Si#%!ma# $! a$mini#%racin $! apr!n$i/a2! R Doodle( BlacEboard( Qeb +T( Mirst +lass" #stas herramientas posibilitan la colaboraci&n y por lo tanto( ayudan en la ensean!a y el aprendi!aje en el siglo SSB <H="

CES IMPORTANTE EL CONOCIMIENTO O EL CONTENIDOD

.or supuesto 'ue la respuesta a este pregunta es 1B" 0n objeti o del 'ue omos hablar con frecuencia hace referencia a 'ue nuestros estudiantes generen conocimiento( nosotros debemos construir y apoyar este proceso constructi ista" #l conocimiento 'ue les suministremos constituye la base de su ciclo de aprendi!aje" #ste proceso fue descrito en forma adecuada por Dichal 1te enson( J. de Tlobal #ducation de +isco( en una presentaci&n reciente( sobre #ducaci&n N"% <W="

8ebemos ensear conocimiento o contenido contextuali!ado con las tareas y acti idades 'ue lle an a cabo los estudiantes" -uestros estudiantes responden positi amente a problemas del mundo real" -uestro suministro de conocimiento debera constituir un andamiaje 'ue apoye el proceso de aprendi!aje y ofre!ca fundamento a las acti idades" +omo sabemos por la .irmide del )prendi!aje( el contenido o el concepto entregado sin ningn contexto u otra acti idad de apoyo tienen una rata de retenci&n muy baja"

HABILIDADES DE PENSAMIENTO ,as habilidades de pensamiento son fundamentales" Dientras 'ue mucho del conocimiento 'ue enseemos ser obsoleto en unos aos( las habilidades de pensamiento( una e! se ad'uieren( permanecern con nuestros estudiantes toda su ida" ,a educaci&n de la era Bndustrial se enfoc& en las Habilidades del .ensamiento de :rden Bnferior" #n la taxonoma de Bloom 7stas estn relacionadas con aspectos como recordar y comprender" ,a pedagoga y la ensean!a del 1iglo SSB estn enfocadas en jalonar a los estudiantes de las Habilidades del .ensamiento de :rden Bnferior /,:T12 hacia las Habilidades de .ensamiento de :rder 1uperior /H:T12"

#l 8ocente del 1iglo SSB jalona el aprendi!aje de los estudiantes( construyendo sobre la base de recordar conocimiento y comprenderlo para lle arlos a usar y aplicar habilidades> a anali!ar y e aluar procesos( resultados y consecuencias y( a elaborar( crear e inno ar <H="

RECORDAR )un cuando recordar lo aprendido es el ms bajo de los ni eles de la taxonoma( es crucial para el aprendi!aje" Recordar no necesariamente tiene 'ue ocurrir como una acti idad independiente( por ejemplo aprender de memoria hechos( alores y cantidades" Recordar o retener se refuer!a si se aplica en acti idades de orden superior" Recordar: Recuperar( rememorar o reconocer conocimiento 'ue est en la memoria" Recordar se e idencia cuando se usa la memoria para producir definiciones( hechos o listados o( para citar o recuperar material" +la e para este elemento de material" #l incremento en la imposible y poco prctico para todo el conocimiento actual rele la taxonoma en medios digitales es la recuperaci&n de cantidad de conocimiento e informaci&n significa 'ue es el estudiante /o el docente2 tratar de recordar y conser ar ante para su aprendi!aje"

,as adiciones digitales a esta categora y sus explicaciones son las siguientes:

-%i i/ar ,iE!%a# 'B" !% poin%in*( R #s anlogo a listar pero en formato

digital"
R!#a %ar R #l resaltador es una herramienta cla e en suites de programas de

producti idad como Dicrosoft :ffice u :ffice"org( esta ltima es de c&digo abierto" )l moti ar a los estudiantes para 'ue escojan y resalten palabras y frases fundamentales( les refor!amos el recordar y la memoria" Marcar o fa8ori%o# R en este proceso los estudiantes marcan sitios en la *eb( recursos y archi os para usarlos en el futuro" Tambi7n( pueden organi!arlos ms adelante" R!$!# #ocia !# R es en ellas donde las personas desarrollan redes de amigos y asociados> forjan y crean nculos entre diferentes personas" +omo los marcadores sociales / er ms adelante2 una red social puede constituirse en elemento cla e de colaboraci&n y trabajo en red"

Con#%r"ccin co !c%i8a $! r!po#i%orio# $! fa8ori%o# /Socia 3ooBmarBin*( R

es una ersi&n en lnea de marcar o de fa oritos locales( pero ms a an!ada ya 'ue puede apro echar otros marcadores y eti'uetas" Dientras habilidades del pensamiento de orden superior como colaborar y compartir( pueden y hacen uso de estas habilidades( esta es la forma ms simple de usarla> ejemplo( reali!ar un listado simple de sitios Qeb 'ue se guardan en un sitio en lnea( en lugar de almacenarlos localmente en el e'uipo" #n sus formas ms a an!adas el 1ocial BooEmarEing e idencia la comprensi&n" Jea la pgina de inicio de del" icio" us
B"#car o F*oo* !arG R )ctualmente los motores de bs'ueda son elementos fundamentales en la in estigaci&n de los estudiantes" 0na explicaci&n sencilla de estos es 'ue los estudiantes digitan una palabra o frase cla e en la entana del motor de bs'ueda( establecida para ingresar t7rminos" #sta habilidad no refina la bs'ueda ms all de la palabra o t7rmino cla e utili!ados" ,!r3o# C a8! H R!cor$ar0 R!conoc!r) i#%ar) $!#cri3ir) i$!n%ificar) r!c"p!rar) $!nominar) oca i/ar) !ncon%rar( utili!ar ietas /bullet pointing2( resaltar( marcar /booEmarEing2( participar en la red social /social booEmarEing2( marcar sitios fa oritos /fa ouritingOlocal booEmarEing2( buscar( hacer bs'uedas en Toogle /googling2" Ac%i8i$a$!# Di*i%a !# para R!cor$ar

o o o o

o o o o o o o o

R!ci%arINarrarIR! a%ar <.rocesador de Texto( Dapa mental( tarjetas para memori!ar /flash cards2( herramientas de presentaci&n=" EJam!nIP"!3a <Herramientas en lnea( .rocesador de Texto /local R Qord( 1taroffice( :pen :fficeo O en lnea R Toogle 8ocuments( Poho 8ocuments( ThinEfree( etc"2( Hojas ndice= Tar2!%a# para m!mori/ar 'F a#>car$#( <Doodle( Hot .otatoes( :bjetos de aprendi!aje con estndar 1corm= D!fincin <.rocesador de Texto /construcci&n de ietas y listas( ? local R Qord( 1taroffice( :ppen :ffice O en lnea R Toogle 8ocuments( Poho 8ocuments( ThinEfree2( Dapas mentales sencillos( QiEi( Tlosario de Doodle( 1er icios en lnea como )sE"com( pruebas en las 'ue se llenan espacios en blanco= H!c>oIDa%o <.rocesador de Texto / ietas y listados2( Dapas mentales( Bnternet( foros de discusi&n( correo electr&nico= Ho2a $! %ra3a2oI i3ro <.rocesador de Texto( Dapa mental( Qeb( )cti idades en las 'ue se llenan espacios en blanco= E%i@"!%a <.rocesador de Texto( herramientas grficas= Li#%a <.rocesador de Texto / ietas y listados2( Dapas mentales( .ublicaci&n en la Qeb /pgina personal en la *eb( diario usando blog2= R!pro$"ccin <.rocesador de Texto R dictar y tomar notas( publicar en la Qeb una pgina personal( diario en blog( herramientas grficas( sala de con ersaci&n( correo electr&nico( foros de discusi&n= Marcar <-a egadores de Bnternet 'ue utili!an marcadores y fa oritos( herramientas Qeb $"% como del"icio"us= R!$!# #ocia !# ? <MacebooE( Dyspaces( bebo( T*itter( diigo( 8igg"com= B"#ca$or!# 3;#ico# R <Dotores de bs'ueda /google( excite( asE( yahoo( metracra*ler etc"2( catlogo de biblioteca( +learinghouses=

COMPRENDER
,a comprensi&n construye relaciones y une conocimientos" ,os estudiantes entienden procesos y conceptos y pueden explicarlos o describirlos" .ueden resumirlos y refrasearlos en sus propias palabras"
#xiste una clara diferencia entre recordar( rememorar hechos y conocimientos en sus di ersas formas( como listar( organi!ar con ietas( resaltar( etc"( y comprender( construir significado" 0no simplemente puede obser ar a un nio pe'ueo 'ue puede contar de 3 a 3%

pero 'ue no puede decir cuntos dedos tengo le antados" : el estudiante 'ue puede recitar los $% primeros elementos de la tabla peri&dica en el orden correcto( pero nada puede decir sobre cada uno o relacionar su posici&n en la tabla de acuerdo con el nmero de electrones de su orbital exterior> y partiendo de all( explicar su comportamiento" #stos dos son ejemplos de recordar sin comprender"

+omprender es establecer relaciones y construir significado" +omprender: +onstruir significado a partir de diferentes tipos de funciones( sean estas escritas o grficas" ,as adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:

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BK#@"!$a A8an/a$a L Boo !anaR #ste es un a ance respecto a la categora anterior" ,os estudiantes deben tener una comprensi&n ms profunda para poder crear( modificar y refinar bs'uedas 'ue se adapten a sus necesidades" P!rio$i#mo !n forma%o $! 3 o* 'B o* .o"rna in*( R #ste es el uso ms sencillo de un blog( donde un estudiante 9habla;( 9escribe; o 9digita; un diario personal o un diario sobre una tarea especfica" #sto muestra una comprensi&n bsica de la acti idad 'ue se est reportando" #l blog contribuye a desarrollar pensamiento de orden superior cuando se lo usa para discutir y colaborar" Ca%!*ori/ar L E%i@"!%ar R clasificaci&n digital R organi!ar y clasificar archi os( sitios Qeb y materiales usando f&lderes( 8elicious y otras herramientas similares( para ir ms all de simplemente marcar" #sto puede hacerse organi!ando( estructurando y asignando datos en lnea( palabras cla e en el encabe!ado de pginas Qeb /meta?tagging2( etc" ,os estudiantes necesitan comprender el contenido de las pginas para poder eti'uetarlas" Com!n%ar L ano%ar R existe una ariedad de herramientas 'ue permiten al usuario comentar y hacer anotaciones en pginas Qeb( archi os pdf( entradas en marcadores socials /1ocial booEmarE entries2 y otros documentos" #l usuario desarrolla comprensi&n simplemente al hacer comentarios sobre las pginas" #sto es anlogo a escribir notas en entregables( pero es potencialmente ms poderoso ya 'ue pueden enla!arse e indexarse" S"#cri3ir H 1uscribirse al ser icio R11 de un sitio utili!a la marcaci&n en sus di ersas formas y lle a la lectura simple a un ni el ms ele ado" #l acto de suscribirse( por s mismo( no demuestra o desarrolla comprensi&n( pero con frecuencia( el proceso de leer y re isar nue amente lo escrito o publicado en las entradas /subscribe feeds2 conduce a una mayor comprensi&n" ,!r3o# C a8! H Compr!n$!r0 In%!rpr!%ar) r!#"mir) inf!rir) parafra#!ar) c a#ificar) comparar) !Jp icar) !2!mp ificar) hacer bs'uedas a an!adas( hacer bs'uedas Booleanas( hacer periodismo en formato de blog /blog jurnalism2( 9T*ittering; /usar T*itter2( categori!ar( eti'uetar( comentar( anotar( suscribir"

Ac%i8i$a$!# Di*i%a !# para Compr!n$!r

o o o o o

R!#"mir <.rocesador de Texto( Dapas +onceptuales( publicar en la Qeb( )utopublicaciones simples /8esEtop .ublishing ? 8T.2 /diarios en blogs y paginas sencillas de construcci&n colaborati a de documentos2( QiEi= R!co !c%ar <.rocesador de Texto( Dapa mental( publicar en la Qeb( diarios en blogs y paginas sencillas de construcci&n colaborati a de documentos( QiEi= EJp icar <.rocesador de Texto( Dapas +onceptuales( publicar en la Qeb( )utopublicaciones simples /8esEtop .ublishing ? 8T.2 /diarios en blog y paginas sencillas de construcci&n colaborati a de documentos2( QiEi= Mo#%rar L con%ar <.rocesador de Texto( presentaciones en linea o locales( grficas( herramientas de audio /grabador de sonidos de )udacity y herramientas de podcasting2( herramientas de ideo( Dapa mental= Li#%ar <.rocesador de Texto( Dapas +onceptuales=

o o o o o o o o

E%i@"!%ar <.rocesador de Texto( Dapas +onceptuales( Trficas( herramientas en lnea /)jaxdra*2= Bo#@"!2ar <.rocesador de Texto( Dapa mental= Hac!r BK#@"!$a# a8an/a$a# L Boo !ana# <Munciones a an!adas de bs'ueda /Toogle( etc"2= A im!n%ar "n $iario !n B o* <Bloglines( Blogger( Qord.ress( etc"= P"3 icar a $iario <Blogging( Dyspaces( Bebo( MacebooE( Bloglines( Blogger( -ing( T*itter= Ca%!*ori/ar L !%i@"!%ar <8elicious( etc"= E%i@"!%ar) r!*i#%rar com!n%ario# <-oticeboards( Moros de discusi&n( 8iscusiones en cadena( ,ectores de archi os .8M( Blogs( Mirefox( Potero= S"#cri3ir <)gregadores /lectores2 R11 e"j" Bloglines( Toogle Reader( etc"( extensiones de Mirefox=

APLICAR )plicar: ,le ar a cabo o utili!ar un procedimiento durante el desarrollo de una representaci&n o de una implementaci&n" )plicar se relaciona y se refiere a situaciones donde material ya estudiado se usa en el desarrollo de productos tales como modelos( presentaciones( entre istas y simulaciones" ,as adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:

Corr!r L op!rar R 1e refiere a la acci&n de iniciar un programa" +onsiste en operar y manipular hard*are y aplicaciones informticas para alcan!ar un objeti o bsico o un resultado especfico" ."*ar R ,a creciente presencia de juegos como medio educati o es la ra!&n para incluir este t7rmino en la lista" ,os estudiantes 'ue exitosamente manipulan u operan un juego( e idencian comprensi&n de procesos y tareas y aplicaci&n de habilidades" Car*ar L Compar%ir ? 1e refiere a subir materiales a sitios Qeb y a compartir materiales usando sitios como MlicEr( etc" #stas son formas simples de colaboraci&n( habilidad del pensamiento de orden superior" F>acB!arG 'HacBin*( R #l hacEing en su forma ms simple( consiste en aplicar un conjunto sencillo de reglas para alcan!ar una meta u objeti o" E$i%ar R #n la mayora de los medios( la edici&n es un proceso o un procedimiento empleado por un editor" ,!r3o# c a8! H Ap icar0 Imp !m!n%ar) $!#!mp!Ear) "#ar) !2!c"%ar( correr( cargar( jugar( operar( 9hacEear; /hacEing2( subir archi os a un ser idor( compartir( editar"

Ac%i8i$a$!# Di*i%a !# para Ap icar

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I "#%rar R <+orel( BnEscape( TBD.( .aint( Herramientas en lnea( Herramientas para crear dibujos animados /basados en personajes de la ida real2( narraciones digitales hist&ricas( dibujos animados con hipermedios= Sim" ar <8istribuci&n en planta /floor map2( herramientas grficas( 1Eetchup de Toogle( 1oft*are +rocodile 'ue simula experimentos de ciencias( Tlobal conflict R .alestina= E#c" pir o D!mo#%rar <.resentaciones( grficas( captura de pantalla( conferencias usando audio y ideo= Pr!#!n%ar R <:ffice Bmpress( )utopublicaciones simples /8esEtop .ublishing ? 8T.2( .resentador Dultimedia( presentaci&n en Toogle 8ocs( presentaci&n en Poho( 1Eype( Tablero interacti o para colaboraci&n utili!ando herramientas irtuales( conferencias usando audio y ideo= En%r!8i#%ar <.rocesador de Texto( Dapas mentales( /mind mapper2( podcast( odcast( Trabar sonido con )udacity( colaborar utili!ando herramientas electr&nicas( 1Eype=

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E2!c"%ar <.odcast( odcast( pelculas( conferencias usando audio y ideo( Jo! sobre protocolo B. /JoB.2( grabar audio yOo o!( .resentaci&n con un presentador multimedia /.o*er.oint2( colaborar utili!ando herramientas electr&nicas= E$i%ar <Herramientas de sonido y ideo( editar un QiEi( )utopublicaciones simples /8esEtop .ublishing ? 8T.2" 8esarrollar de manera compartida un documento= ."*ar <Jideojuegos de rol multijugador en lnea /DD:R.T2( simulaciones como Tlobal +onflicts /+onflictos Tlobales2 R .alestina=

ANALI+AR
)nali!ar: 8escomponer en partes materiales o conceptuales y determinar c&mo estas se relacionan o se interrelacionan( entre s( o con una estructura completa( o con un prop&sito determinado" ,as acciones mentales de este proceso incluyen diferenciar( organi!ar y atribuir( as como la capacidad para establecer diferencias entre componentes"
,as adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:

R!com3inar 'Ma#>in*( <6= <,as me!clas estn formadas por la integraci&n de muchas fuentes de datos en una fuente nica" Reme!clar datos es un proceso complejo( pero en la medida en 'ue ms sitios y opciones e olucionen( se con ertir en una posibilidad cada e! ms fcil y accesible para anali!ar informaci&n=" En a/ar <consiste en determinar y construir enlaces hacia el interior o hacia sitios externos( en documentos y pginas Qeb=" In*!ni!r<a In8!r#a <#s anloga a desconstruir" Tambi7n se relaciona a menudo con 9cracEing; sin tener las implicaciones negati as asociadas con este=" CracBin* <#l 9cracEing; <4= re'uiere a 'ui7n lo lle a a cabo( entender y manejar a fondo la aplicaci&n o sistema 'ue est 9craEeando;> anali!ar sus fortale!as y debilidades y luego explotarlas=" ,!r3o# C a8! H Ana i/ar0 Comparar) or*ani/ar) $!con#%r"ir) a%ri3"ir) $! in!ar) !ncon%rar) !#%r"c%"rar ( in%!*rar) recombinar( enla!ar( alidar( hacer ingeniera in ersa /re erse

engineering2( 9cracEing;( recopilar informaci&n de medios /media clipping2 y mapas mentales"

Ac%i8i$a$!# Di*i%a !# para Ana i/ar

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Enc"!#%ar <Herramientas basadas en la Qeb /sur ey monEey( encuestas y otos embebidos( herramientas para redes sociales( etc"2( .rocesador de Texto( Hoja de +lculo( correo electr&nico( Moros de discusi&n( Tel7fonos celulares y mensajes de texto= -#ar Ba#!# $! Da%o# <Relacionales> Bases de 8atos 'ue utili!an Dy1A, y Dicrosoft )ccess( Bases de datos planas 'ue utili!an Hoja de +lculo( QiEi( 1istemas de Bnformaci&n Teogrfica o TB1 /Dap DaEer( Toogle #arth( Toogle Daps( MlicEr( )rc ie*O#xplorer2= R!#"mir <.rocesador de texto( publicar en la Qeb= E a3orar mapa# @"! !#%a3 !c!n r! acion!# <Dapas +onceptuales( 8iagramas +ausa #fecto( )nlisis mediante m7todos de planeaci&n estrat7gica /8:M)2( Trafico de Dximo( Dinmo e Bmplicaciones /.DB2( 8iagramas de Jenn( m7todo de las H .reguntas /'u7( 'ui7n( cundo( d&nde( c&mo( por 'u72 R Bnspiration( Cidspiration( 1mart Bdeas( +map Tools( Dindmapper( herramientas en lnea como 9Mreemind;=" Informar <.rocesador de texto( )utopublicaciones simples /8esEtop .ublishing ? 8T.2( Hoja de +lculo( herramientas de .resentaci&n( publicar pginas Qeb o entradas en Blogs= Gr;ficar <Hoja de +lculo( digitali!adores( herramientas de graficaci&n en lnea=

o o o

-#ar Ho2a $! C; c" o <+alc( Dicrosoft #xcel( herramientas en lnea para Hojas de clculo= Hac!r Li#%a# $! 8!rificacin <.rocesador de texto( Herramientas para encuestar( #ncuestas en lnea( Hojas de clculo= Graficar <Hojas de clculo( digitali!adores( herramientas en lnea para Dapas mentales=

E,AL-AR
# aluar: Hacer juicios en base a criterios y estndares utili!ando la comprobaci&n y la crtica"
,as adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:

B o*I8 o* com!n%ar L r!f !Jionar R Tanto criticar constructi amente como reflexionar( con frecuencia se facilitan usando blogs y ideo blogs / logs2" +uando los estudiantes comentan y responden a las publicaciones /entradas2( deben e aluar el material dentro de un contexto y responder a 7ste" P"3 icar R Reali!ar y publicar comentarios a blogs( participar en grupos de discussion( participar en discusiones en cadena /threaded discussions2> son elementos cada e! ms comunes y 'ue usan a diario los estudiantes" ,as buenas entradas /publicaciones2 as como los buenos comentarios( no son simples respuestas de un rengl&n( por el contrario( se estructuran y construyen de manera 'ue e alen el tema o el concepto" Mo$!rar R #sto se refiere a e aluaci&n de alto ni el( en la 'ue el e aluador debe estar en capacidad de alorar una publicaci&n o comentario desde arias perspecti as( e aluando su m7rito( alor o pertinencia" Co a3orar L %ra3a2ar !n a r!$ R ,a colaboraci&n es una caracterstica cada e! ms importante de la educaci&n" #n un mundo cada e! ms enfocado en la comunicaci&n( la colaboraci&n conducente a la inteligencia colecti a es un aspecto cla e" ,a colaboraci&n efecti a implica e aluar las fortale!as y habilidades de los participantes y alorar las contribuciones 'ue hacen" Trabajar en red /-et*orEing2 es una caracterstica de la colaboraci&n( pues permite contactar y comunicarse con la persona apropiada mediante redes de trabajo de asociados" Pro3ar 'A p>a an$ B!%a( R .robar las aplicaciones( procesos y procedimientos es un elemento cla e en el desarrollo de cual'uier herramienta" .ara ser efecti o ensayando o probando se debe tener habilidad para anali!ar el objeti oOfunci&n 'ue debe cumplir la herramienta o el proceso( cul debera ser su forma correcta de funcionar y c&mo est funcionando en la actualidad" ,a i$ar R +on la abundancia de informaci&n a disposici&n de los estudiantes combinada con la falta de autenticaci&n de los datos( los estudiantes de hoy y del maana deben estar en capacidad de alidar la eracidad de sus fuentes de informaci&n" .ara lograrlo deben poder anali!ar y e aluar esas fuentes y hacer juicios basados en ellas" ,!r3o# C a8! H E8a "ar0 R!8i#ar) form" ar >ip%!#i#) cri%icar) !Jp!rim!n%ar) 2"/*ar) pro3ar) $!%!c%ar ( moni%or!ar( comentar en un blog( re isar( publicar( moderar( colaborar( participar en redes /net*orEing2( reelaborar( probar"

Ac%i8i$a$!# Di*i%a !# para E8a "ar o D!3a%ir <.rocesador de Texto( grabar sonido( podcasting o odcasting( Dapas +onceptuales /Bnspiration( Mree mind2( 1alas de con ersaci&n( Densajera Bnstantnea /BD2( +orreo electr&nico( .neles de discusi&n( +onferencias por ideo y telef&nicas /1Eype( BD2( Herramientas de colaboraci&n /#lluminate( etc"2=

o o

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Par%icipar !n Pan! !# <.rocesador de Texto( salas de con ersaci&n( Densajera Bnstantnea /BD2( +orreo electr&nico( .neles de discusi&n( conferencias por ido y telef&nicas( Herramientas de colaboraci&n /#lluminate( etc"2= Informar <0sar el .rocesador de Texto o publicaci&n en la Qeb /Reportar( publicar entradas en un blog( publicar entradas en un QiEi( publicar en una pgina Qeb( )utopublicaciones simples /8esEtop .ublishing ? 8T.2( .resentaciones( +mara digital2= E8a "ar <0sar el .rocesador de Texto o publicaci&n en la Qeb /publicar entradas en un blog( publicar entradas en un QiEi( publicar en una pgina Qeb( )utopublicaciones simples /8esEtop .ublishing ? 8T.2( .resentaci&n con Dapas Dentales( +mara digital2= In8!#%i*ar <Dodelos para resol er problemas de informaci&n /+DB2( Bnternet( Herramientas en lnea( +mara digital( .rocesador de Texto( 1istemas de Bnformaci&n Teogrfica /TB1: Toogle #arth( Toogle Dap( MlicEr( )rc ie*O#xplorer2= Opinar <.rocesador de texto etc"= Conc "ir <.rocesador de Texto( )utopublicaciones simples /8esEtop .ublishing ? 8T.2( .resentaciones multimedia=" P!r#"a$ir <.rocesador de Texto( grabar sonido( reasonXable /soft*are para argumentar2( presentaciones apoyadas con mapas conceptuales= Com!n%ar) mo$!rar) r!8i#ar) p"3 icar <.neles de discusi&n( Moros( Blog( QiEis( T*itter( discusiones en cadena /threaded discussions2( Tableros de anuncios( salas de con ersaci&n= Co a3orar <.aneles de discusi&n( Moros( Blog( QiEis( T*itter( discusiones en cadena( Tableros de anuncios( salas de con ersaci&n( ideo conferencias( Densajera Bnstantnea( mensajes de texto y multimedia /en tel7fonos celularesOm& iles2( mensajes en ideo( audio conferencias=" Tra3a2ar !n r!$!# <Herramientas para redes sociales de trabajo en la Qeb( conferencias en audio y ideo( cadenas de correos electr&nicos( telecomunicaciones( Densajera Bnstantnea( clases en i o y irtuales /#lluminate( etc"2="

CREAR
+rear: Luntar los elementos para formar un todo coherente y funcional> generar( planear o producir para reorgani!ar elementos en un nue o patr&n o estructura"
,as adiciones digitales a esta categora y sus justificaciones son las siguientes:

Pro*ramar ? Bien sea creando sus propias aplicaciones( programando macros o desarrollando juegos o aplicaciones multimedia dentro de ambientes estructurados( los estudiantes estn creando en forma rutinaria( sus propios programas para satisfacer sus necesidades y metas" Fi mar) animar) !mi%ir 8i$!o) !mi%ir a"$io) m!/c ar L r!m!/c ar R #stos se refieren a la tendencia creciente de usar y tener disponibles herramientas multimedia y de edici&n multimedial" +on frecuencia los estudiantes capturan( crean( me!clan y reme!clan contenidos para generar productos nicos" Diri*ir L pro$"cir R 8irigir o producir una obra( representaci&n o producto in olucra un proceso creati o" Re'uiere 'ue el estudiante tenga isi&n( comprenda los componentes y los me!cle en un producto coherente" P"3 icar R Bien sea a tra 7s de la Qeb o desde computadores en el hogar( la publicaci&n de textos( formatos digitales o medios est aumentando" -ue amente esto re'uiere de una buena isi&n del conjunto( no solamente del contenido 'ue se est publicando sino tambi7n del proceso y del producto" Relacionados con este concepto estn tambi7n el Jideo blogging /producci&n de ideos para Blogs2( la publicaci&n de blogs /blogging2 y tambi7n de QiEis2 crear( aumentar y modificar el contenido en QiEis" +rear y construr 9Dash ups; <6= encajara tambi7n a'u" ,!r3o# c a8! H Cr!ar0 Di#!Ear) con#%r"ir) p an!ar) pro$"cir) i$!ar) %ra/ar) ! a3orar ( programar( filmar( animar( blogear( ideo blogear / ideo blogging2( me!clar( reme!clar(

participar en un *iEi /*iEi?ing2( publicar 9 ideocasting;( 9podcasting;( dirigir( transmitir"

-TAS DE MAGER PARA EL DISEMO DE OB.ETI,OS DE APRENDI+A.E

.or: 0ni ersidad del #stado de Teorgia PRESENTACIN #n #80T#C) creemos 'ue el protagonista del proceso educati o es el estudiante( por ese moti o preferimos referirnos a las acciones ms en t7rminos 'ue reflejen el aprendi!aje del estudiante /aprender( in estigar( reali!ar2 y no en t7rminos 'ue reflejen las tareas 'ue lle a a cabo el educador( para 'ue el aprendi!aje se d7 /ensear( educar( instruir2" #l siguiente texto se extrajo y adapt& de: Dager( Robert MranE /34652" .reparing Bnstructional :bjecti es" /$da edici&n2( Belmont( +)" 8a id 1" ,aEe" #n ningn momento tiene la intenci&n de reempla!ar el texto original"

DEFINICIN DE LOS OB.ETI,OS DE APRENDI+A.E 0n objetivo de aprendizaje <3= es la descripci&n del desempeo 'ue 0sted desea 'ue los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un rea" #l objeti o de aprendi!aje describe el resultado esperado con la instrucci&n( ms 'ue el proceso de instrucci&n mismo <$=" RA+ONES PARA FORM-LAR OB.ETI,OS DE APRENDI+A.E ESPECFICOS 3" +uando no hay objeti os de aprendi!aje claramente definidos( no se tiene una base firme para la selecci&n o el diseo de materiales( contenido o m7todos para lle ar a cabo la ensean!a" 1i usted no sabe para donde a( es difcil escoger los medios apropiados para llegar hasta all"

$"

,a segunda ra!&n importante para expresar los objeti os de aprendi!aje de manera clara( es poder saber si se cumpli& con el objeti o establecido" ,os exmenes o pruebas son indicadores a lo largo del camino de aprendi!aje y con ellos se espera informar a los instructores 9 a los alumnos si han tenido 7xito en alcan!ar los objeti os del curso" 1in embargo( a menos 'ue los objeti os se expresen muy claramente y sean e identes para las dos partes( los exmenes en el mejor de los casos( se prestan para malas

interpretaciones( y en el peor( son irrele antes( injustos y nada informati os" ,os elementos 'ue en los exmenes se disean para medir si se cumplieron metas importantes de aprendi!aje s&lo se pueden seleccionar o crear de manera inteligente( cuando dichas metas se han formulado de manera explcita"

N"

,a tercera entaja de tener objeti os de aprendi!aje claramente definidos( es 'ue proporcionan a los estudiantes un medio para organi!ar sus propios esfuer!os hacia el logro de dichos objeti os" ,a experiencia ha mostrado 'ue teniendo a la ista objeti os claros los estudiantes( de todos los ni eles( pueden decidir mejor cuales seran las acti idades a reali!ar 'ue pueden ayudarles a llegar a d&nde para ellos es importante ir"

CARACTERSTICAS DE LOS OB.ETI,OS DE APRENDI+A.E NTILES 4O6

,os objeti os de aprendi!aje tiles incluyen: una )udiencia( un +omportamiento o +onducta /desempeo2( una +ondici&n /re'uisito( exigencia2( y un Trado o Rango /criterio2" A"$i!ncia0 #l IA0BY-I" 1us objeti os deben decir: I#l alumno ser capa! de@I

Con$"c%a o D!#!mp!Eo 'Compor%ami!n%o( 0 #l IA0YI" 0n objeti o siempre debe decir lo 'ue se espera 'ue el estudiante pueda reali!ar" #l objeti o algunas eces describe el producto o resultado de lo 'ue se hi!o" .regntese Z+ul es el producto o resultado con el 'ue el estudiante demuestra el cumplimiento del objeti o@

Con$icin0 #l I+[D:I" 0n objeti o siempre describe las condiciones importantes /si las hay2( en las 'ue debe darse o tener lugar( el comportamiento o conducta /desempeo2"

Gra$o o Ran*o0 #l I+0\-T:I" 1iempre 'ue sea posible( un objeti o explica el criterio de desempeo aceptable( describiendo 'u7 tan buena debe ser la ejecuci&n o reali!aci&n del estudiante( para ser considerada aceptable"

COND-CTA O DESEMPEMO 'COMPORTAMIENTO(0#l erbo utili!ado para describir la conducta o desempeo( deseados o esperados( en un objeti o de aprendi!aje debe ser obser able" .ara er algunos ejemplos de erbos obser ables para objeti os de aprendi!aje del 8ominio +ogniti o y del 8ominio )fecti o( haga clic aqu +omo los objeti os del 8ominio .sicomotor re'uieren el uso de los msculos del cuerpo( tales objeti os re'uieren un desempeo obser able( y por lo tanto se pueden redactar fcilmente <5=" COND-CTAS) DESEMPEMOS EXPLCITOS 8!r#"# COND-CTAS) DESEMPEMOS ENC-BIERTOS0

.ero espere un momento" )'u puede estar sucediendo algo extrao" Z.uede 0sted saber cuando alguien est sumando@ 1upongamos 'ue unas personas estu ieran de pie( totalmente inm& iles( y afirmaran 'ue mentalmente estn reali!ando sumas" Z1eguira calificando el IsumarI como un tipo de conducta@ ,o sera para m" .or'ue considero una conducta o comportamiento como algo directamente obser able o directamente e aluable" .uesto 'ue puedo saber de manera directa si alguien est sumando si le solicito una respuesta escrita o erbal nica( puedo considerar 'ue sumar( es una conducta" #S.,B+BT) : )BB#RT)( se refiere a cual'uier tipo de conducta 'ue se pueda obser ar directamente( y 'ue puede ser isible o audible" #-+0BB#RT) 0 :+0,T)( se refiere a un tipo de conducta 'ue no se puede obser ar de manera directa( y 'ue puede ser mental( in isible( cogniti a o interna" 0na conducta explcita se puede obser ar con los ojos o los odos" 0na conducta oculta solo se puede detectar solicitando a la persona( 'ue diga o haga algo" ,a conducta puede ser oculta( encubierta /mental( interna( in isible( cogniti a2 mientras exista una manera directa de establecer si se cumple el objeti o" I0na manera directa I significa una conducta nica( 'ue demuestra la habilidad oculta" #xiste una manera fcil de resol er este asunto cuando se establece el objeti o de aprendi!aje" 0n mecanismo 'ue nos ayuda a e itar discusiones sobre a'uello 'ue se debe o no denominar conducta oculta" 1implemente siga esta regla:
Cuando la conducta expresada dentro del objetivo es encubierta, oculta, agregue al objetivo un indicador de conducta. ,o 'ue esto significa es: Z0sted 'uiere 'ue el alumno sea capa! de sumar@ Z] sumar parece ser una conducta oculta@ #ntonces agregue un indicador de conducta para mostrar esa nica cosa obser able 'ue los estudiantes pueden hacer con el fin de demostrar 'ue dominan el objeti o" .or ejemplo:

Ser capaces de sumar nmeros /dar las soluciones2 escritos en notacin binaria.

Ser capaces de identificar /subrayar o encerrar en un crculo2 palabras con errores de ortografa en la pgina de un peridico"

Bdentificar es una habilidad oculta" 0sted no puede er a alguien haci7ndolo( pero s puede obser ar a una persona reali!ando acti idades 'ue o bien se asocian con el acto de identificar( o 'ue son el resultado de haber identificado" )s( todo lo 'ue usted debe hacer es agregar una palabra o dos a su objeti o para 'ue todos sepan cual es la conducta( directamente obser able( 'ue usted aceptar como indicador de la conducta oculta" E.ERCICIO SOBRE COND-CTAS) DESEMPEMOS0 EXPLCITOS 9 ENC-BIERTOS ) continuaci&n presentamos algunas expresiones" 0nas describen conductas encubiertas( y otras conductas explcitas" #sto es lo 'ue usted debe hacer:

3"

#n un papel( enumere los renglones del 3 al G" /un rengl&n para cada una de las expresiones 'ue aparecen abajo2

$"

+olo'ue una marca /chulito o isto bueno2 al lado de las expresiones 'ue describan tipos de conducta 'ue 0sted puede er o escuchar"

N"

)l lado de las expresiones 'ue describan conductas encubiertas( anote los indicadores de conducta ms sencillos( 'ue se le ocurran y 'ue le permitan establecer si la conducta oculta( ocurri&" /#n otras palabras 'ue otra cosa e idente o isible puede solicitar usted 'ue haga una persona para saber si su comportamiento es el 'ue usted deseaba o esperaba@2

3"

Tocar una flauta"

$"

8istinguir entre radiografas /rayos S2 normales y anormales"

N"

Recordar el procedimiento para efectuar un pr7stamo"

5"

#n un diagrama es'uemtico( identificar los transistores"

G"

Resol er los problemas 'ue tengan algunas palabras"

.ara comparar sus respuestas con las del 1eor Dager aya a la referencia <G= OTRA CARA DE LO ENC-BIERTO 0 EXPONGA SIEMPRE EL PROPSITO PRINCIPAL ada una cantidad ! de formularios diligenciados, encierre con un crculo las respuestas erradas. Responda estas preguntas sobre la expresi&n anterior:

3"

Z+ul es la conducta solicitada@

$"

Z+ul es el propsito principal del objeti o@

1( la conducta solicitada es encerrar en un crculo" ,a intenci&n o prop&sito principal del objeti o( es 'ue los alumnos puedan distinguir o identificar errores" .ero 7sta no se expresa abiertamente" #n este caso la intenci&n principal se encuentra implcita( pero no se expresa" :tro ejemplo: ados los nombres de las marcas de varios productos actualmente disponibles para los cosmetlogos, estar en capacidad de subrayar los "ue se consideren aptos para ser utilizados como c#amp.

3"

Z+ul es la conducta solicitada@

$"

Z+ul es el propsito principal del objeti o@

8e acuerdo( la conducta solicitada es subrayar y as lo dice" .ero esa no es la intenci&n principal( Zo s@ 8espu7s de todo( no tiene mucho alor ensear a los cosmet&logos a ir por ah subrayando nombres" ,o 'ue es importante es 'ue los estudiantes puedan seleccionar los productos 'ue sean seguros para ser usados como un champ" 1ubrayar es solo un indicador de conducta mediante el cual se pueda saber si la selecci&n se hi!o de manera satisfactoria" RES-MEN DE LA COND-CTA O DESEMPEMO0
3" 0n objeti o de aprendi!aje describe el resultado esperado del proceso de aprendi!aje( en lugar del procedimiento utili!ado para instruir"

$"

0n objeti o siempre formula una conducta o desempeo( describiendo lo 'ue el estudiante estar H)+B#-8: en el momento de demostrar su dominio del objeti o"

N"

.ara preparar un objeti o 'ue describa los logros esperados:

a2 Redacte una expresi&n 'ue describa claramente el prop&sito o conducta principal 'ue se espera del alumno"

b2 #n caso 'ue la conducta fuera encubierta( oculta( agregue al objeti o un indicador de conducta 'ue le permita e aluar su cumplimiento" #scoja un indicador de conducta 'ue sea lo ms sencillo y directo posible" CONDICIN .ara enunciar claramente un objeti o( algunas eces usted deber exponer las condiciones 'ue impondr a los estudiantes cuando est7n demostrando su dominio del objeti o" #stos son algunos ejemplos:
8ado un problema del siguiente tipo@

8ada una lista de@"

8ada cual'uier referencia de elecci&n del estudiante@"

8ada una matri! de correlaciones@"

+undo 'ue se le proporciona un conjunto de herramientas estndar@

8ado un """" 'ue funciona correctamente@"

1in ayuda de referencias"""

1in ayuda de calculadora"""

1in ayuda de herramientas@"

ZAu7 tan detallada debe ser su descripci&n@ ,o suficientemente detallada para asegurarse 'ue el desempeo 'ue busca( ser reconocido por otra persona competente( y lo suficientemente detallada para 'ue otros comprendan su objeti o de la misma manera en 'ue 01T#8 lo entiende" #stas son algunas de las preguntas 'ue usted puede plantearse sobre sus objeti os y 'ue le ser irn de pauta para poder identificar aspectos importantes del :bjeti o Teneral /meta2 o .rop&sito Minal 'ue 0sted busca desarrollar:
3" ZAu7 ayudas podr usar al estudiante@

$"

ZAu7 ayudas no podr usar el estudiante@

N"

ZBajo 'u7 condiciones espera 0sted 'ue ocurra el desempeo deseado@

5"

ZHay alguna habilidad en particular 'ue 0sted -: est tratando de desarrollar@ Z#xcluye el objeti o dichas habilidades@

GRADO I RANGO 1i usted puede especificar el ni el de desempeo aceptable para cada objeti o( fijar un estndar contra el cul pueda e aluar su ensean!a" .or lo tanto( tendr los medios para establecer si la instrucci&n impartida tu o 7xito en alcan!ar o cumplir sus metas educati as" 0sted y sus estudiantes conocern de manera explcita cul es la calidad del desempeo establecida 'ue deben alcan!ar o superar" ,o 'ue usted deber tratar de hacer entonces( es indicar dentro de sus objeti os cul sera el ni el de desempeo aceptable( agregando palabras 'ue describan los criterios de e aluaci&n" 1i el pensamiento 'ue iene a su mente en 7ste momento es algo as como: I$uc#as de las cosas "ue ense%o son intangibles y no se pueden evaluarI( tenga en cuenta lo siguiente" Tal e! sea cierto( pero si usted est enseando algo 'ue no se puede e aluar( est en la inc&moda posici&n de ser incapa! de demostrar 'ue ? usted est ense%ando algo ?" )'u el punto no es si todas las cosas importantes se pueden medir o e aluar" #l punto sencillamente es( si puede usted mejorar la utilidad de un objeti o de aprendi!aje( aclarando 'ue tan bueno debe ser el desempeo del estudiante para 'ue 7ste se considere aceptable" )lgunas eces un criterio de ese tipo es fundamental( otras eces tiene poca o ninguna importancia" .ero agregar una gradaci&n a un objeti o de aprendi!aje( es una forma de comunicar un aspecto importante de lo 'ue usted desea 'ue sus estudiantes puedan hacer" #jemplos de grados /gradaci&n2: lmites de tiempo( exactitud( calidad"

RES-MEN SOBRE CONDICIN 9 GRADO

3" 0n objeti o de aprendi!aje exitoso especificar las condiciones o restricciones importantes con las 'ue usted desea 'ue se desempeen los estudiantes"

$"

0n objeti o de aprendi!aje exitoso incluir un elemento 'ue indi'ue 'ue tan bien debe desempearse ese estudiante para satisfacer al instructor"

INCON,ENIENTES COM-NES EN LA FORM-LACION DE OB.ETI,OS DE APRENDI+A.E 4P6

7? FALSO DESEMPEMO #jemplos:

Tener una comprensi&n exhausti a sobre la fsica de las partculas

8emostrar comprensi&n sobre la forma de escribir un cuento

.oder relacionarse con otros como una demostraci&n de empata

.oder comprender las diferencias indi iduales de los pacientes

,as proposiciones anteriores tienen la apariencia de objeti os de aprendi!aje( pero no contienen tipos de conducta o desempeo" -o son objeti os de aprendi!aje" 5? FALSAS CONDICIONES

8ados tres das de instrucci&n@

8ado 'ue el estudiante ha terminado seis experimentos de laboratorio en"""

8ado 'ue el estudiante es excepcionalmente capa! ( talentoso @"

8ada una prctica adecuada en@

#stas son palabras o frases 'ue siguen a la palabra IdadoI en un objeti o de aprendi!aje( pero 'ue describen algo diferente de las condiciones especficas 'ue el estudiante debe tener o 'ue se le deben negar( cuando demuestre el logro de un objeti o" Tpicamente( las palabras describen algo sobre la instrucci&n misma" -o describa el proceso instructi o en sus objeti os de aprendi!aje" O? PROCEDIMIENTOS DE ENSEMAN+A

Sea capaz de elegir una grfica o una foto "ue ilustre el tema "ue escogi y expli"ue de "u& forma ilustra ese tema.

8e manera parecida a como lo hace una condici&n falsa( este enunciado describe un procedimiento de ensean!a( un ejercicio de prctica( o algn otro aspecto de la acti idad desarrollada en la clase" -o describa una acti idad de clase poni7ndole el ttulo de objeti o de aprendi!aje" ,a funci&n principal de un objeti o de aprendi!aje es ayudar a los planificadores del curso a decidir sobre el contenido de la instrucci&n y el procedimiento a seguir" 1i lo 'ue describe el objeti o es un procedimiento de ensean!a( no cumplir con su prop&sito principal( por'ue estar describiendo una prctica instructi a y no los resultados importantes de la instrucci&n" :tros ejemplos:
'oder discutir en clase los casos "ue reparti el instructor.

Q? FRASES SIN SENTIDO) CONF-SAS

$anifestar una comprensin integral creciente ....

emostrar comprensin ex#austiva .... (elacionarse con y promover enfo"ues mltiples .... 'oseer un profundo conocimiento y una comprensin #umanitaria profunda .... )l estudiante debe ser capaz de demostrar capacidad de desarrollar confianza en s mismo y respeto propio *. 8ejen a un lado la jerga educati a tradicional" :bstruye la comunicaci&n y no sir e para nada" R? DESEMPEMO DEL INSTR-CTOR
)l maestro facilitar la creacin de un ambiente en el "ue se promueva el desarrollo de la auto estima, la confianza y la seguridad en los estudiantes.

$ostrar a los estudiantes los procedimientos adecuados para diligenciar el +,($-., ! . 0n objeti o de aprendi!aje describe el desempeo del estudiante" .or ese moti o e ita mencionar la conducta o desempeo del instructor" P? FALSOS CRITERIOS
- satisfaccin del instructor

ebe ser capaz alcanzar o lograr un /01 en un examen de seleccin mltiple ebe aprobar un examen final ,os estudiantes saben a 'ui7n deben demostrarle su desempeo" Respecto del segundo punto( 0sted solamente est enunciando la mitad de la respuesta" Z#l ochenta por ciento de cuntas preguntas@ ZAu7 contienen las preguntas@ Z#xactamente cul es el desempeo esperado a'u@ Z,a capacidad de lograr el 6%^@ _________________________________

REFERENCIAS0 476 GLOSARIO ,a terminologa utili!ada por distintos autores y por el Dinisterio de #ducaci&n nacional de +olombia /D#-2 es di ersa y en ocasiones confusa" #l uso 'ue se le da a conceptos como objeti o( meta( logro( indicador o estndar( tiene diferentes interpretaciones" .or esta ra!&n y con el fin de hacer un aporte a la claridad y consistencia de los significados( #80T#C) propone un Glosario" 456 C1-S SON LOS OB.ETI,OS DE APRENDI+A.ED
,os objeti os de aprendi!aje son conductas estudiantiles especificas( obser ables( de corto pla!o( e aluables"

,os objeti os son los cimientos sobre los cuales usted puede construir lecciones y aloraciones con las 'ue pueda probar 'ue se estn cumpliendo las metas generales de su curso o lecci&n"

+onsidere los objeti os como herramientas 'ue usted utili!a para asegurarse de lograr sus metas" 1on las flechas 'ue usted dispara hacia su blanco /meta2"

#l prop&sito de los objeti os no es restringir la espontaneidad ni limitar la isi&n de la educaci&n en determinada disciplina> sino garanti!ar 'ue el aprendi!aje se enfo'ue con suficiente claridad para 'ue tanto el estudiante como el maestro sepan 'u7 est sucediendo( de esta manera el aprendi!aje se pueda medir en forma objeti a" 8iferentes ar'ueros poseen diferentes estilos( lo mismo sucede con los maestros" )s 'ue( usted puede disparar sus flechas /objeti os2 de muchas maneras" ,o importante es 'ue lleguen a la meta y den en el blanco"

/#xtractado y traducido de IWriting Educational Goals and ObjetivesI2

4O6 E.EMPLOS DE OB.ETI,OS BIEN ESCRITOS? )udiencia? Jerde +onducta? Rojo +ondici&n? )!ul Trado? Rosado P#icomo%or ? I8ada una cuerda floja( de las 'ue se utili!an comnmente en los circos colocada una altura estndar( el estudiante / estido como un e'uilibrista y usando un balancn2( estar en capacidad de atra esar el largo completo de la cuerda /de un extremo al otro2 sin hacer pausas( sin caerse( y dentro de un lapso de tiempo

establecido( seis segundosI" Co*ni%i8oT 'ni8! $! compr!n#in( ? I8ados algunos ejemplos y otros 'ue no lo son de acti idades constructi istas en una aula 0ni ersitaria( el estudiante estar en capacidad de( identificar con exactitud los ejemplos constructi istas( y explicar por'u7 cada ejemplo es o no es( una acti idad constructi ista( en $% palabras o menosI" Co*ni%i8oT 'ni8! $! ap icacin( ? I8ada una oraci&n escrita en pasado o en presente( el estudiante la podr redactar nue amente en tiempo futuro sin errores o contradicciones de tiempo /ej: ]o la er7 ayer2I" Co*ni%i8o '#o "cin $! pro3 !ma# Ini8! $! #<n%!#i#( ? I8ados dos personajes de tiras c&micas escogidos por el estudiante( 7ste estar en capacidad( de listar los cinco rasgos principales de la personalidad de cada uno de ellos( y combinarlos /bien sea fusionndolos( multiplicando las caractersticas complementarias( o anulando las opuestas2 para crear un personaje 'ue tenga atributos de los dos anteriores" +on este material( reali!ar una tira c&mica corta /mximo $% cuadros2 y construir una historia en la 'ue se ilustren entre tres y cinco de los principales rasgos de personalidad( del personaje compuestoI" Af!c%i8o ? I8ada la oportunidad de trabajar en e'uipo con arias personas de distintas ra!as(el estudiante podr demostrar incremento en su actitud hacia la no? discriminaci&n racial( 'ue se medir con una lista de erificaci&n diligenciada( por personas 'ue no pertene!can al e'uipoI"

1i usted ha puesto atenci&n( a'u notar dos cosas:

) medida 'ue usted sube por la Iescalera cogniti aI( cada especificar con precisi&n el grado o el ni el" e! es ms difcil(

.ara la mayora de las personas los objeti os afecti os son los ms difciles de redactar y e aluar ya 'ue ellas manejan de manera casi exclusi a sentimientos y condiciones internas( 'ue solo pueden obser arse artificialmente desde el exterior"

,os

erbos 'ue se usan para describir la acti idad explcita o abierta

alorable(

pueden ser difciles de redactar" )fortunadamente( la pgina de la taxonoma de Bloom /Bloom's Taxonomy2 contiene una lista de erbos 'ue pueden ayudarle"

/#xtractado y traducido de IWriting Educational Goals and ObjetivesI2 4Q6 TIPOS COM-NES DE OB.ETI,OS

P#icomo%or!#0 destre!as especiales /ej: I#l estudiante podr montar en una bicicleta de dos ruedas sin ayuda y sin hacer pausas( tal como se demostr& en la clase de educaci&n fsicaI"

Co*ni%i8a: comprensi&n( entendimiento( introspecci&n /eje: I8ada la descripci&n de un planeta( el estudiante podr identificar ese planeta( como lo demostr& en forma oral o por escritoI" :( I#l estudiante estar en capacidad de e aluar las diferentes teoras del origen del sistema solar( tal como lo demostr& con su capacidad de comparar y discutir oralmente o por escrito( las fortale!as y debilidades de cada teoraI2" #sto incluye conocer o recordar informaci&n( comprender o entender conceptos( habilidad de aplicar conocimiento( capacidad de anali!ar una situaci&n( capacidad de sinteti!ar informaci&n de una situaci&n dada( y la habilidad de e aluar una situaci&n dada" Remtase tambi7n a la Taxonoma de Bloom /Bloom's Taxonomy2"

Af!c%i8a: actitudes( percepciones( relaciones /ej: I8ada la oportunidad de trabajar en e'uipo con arias personas de distintas ra!as( el estudiante demostrar una mejora en su actitud hacia la no?discriminaci&n racial( 'ue se medir con una lista de erificaci&n diligenciada por personas 'ue no pertene!can al e'uipo"I2 /#xtractado y traducido de IWriting Educational Goals and ObjetivesI2

<G= 1:,0+B:-#1 #S.,`+BT)1 : #-+0BB#RT)1 http:OO***"gsu"eduOamstmbsO+rsToolsOo ertco ert"html : #jemplo de :bjeti o : Ejemplo de Objetivo Objetivo Reescrito en dos ./ Tocar una flauta/ 01 2/ Discri inar entre radiografas Clasificar las radiografas 3ra$os 456 nor ales $ anor ales grupos/ 7/ +ecordar el procedi iento para Descrbalo en palabras solicitar un pr8sta o 9/ !n un diagra a es:ue tico6 !nci8rrelos en crculos identifi:ue los transistores ;/ +esol&er los proble as :ue !nci8rrelos en crculos tengan algunas palabras

<H= .R:B,#D)1 +:D0-#1 +0)-8: 1# #1+RBB#- :BL#TBJ:1 8# ).R#-8BP)L#" ) continuaci&n se presentan algunos problemas 'ue son comunes al redactar los objeti os" :bs7r elos y redacte nue amente sus objeti os"

Problemas Tipos de Error Soluciones 1. Extensin, !l ob)eti&o tiene un espectro +educir $ si plificar el Complejidad o de asiado a plio o inclu$e ob)eti&o Pertinencia s de un ob)eti&o/ Los criterios no per iten :ue el *acer criterios= 2. alsos usuario estable<ca de anera ra<onables6 especficos6 Criterios e"plcita6 :ue tan bien necesita >tiles/ reali<ar su dese pe(o/ Por enori<ar :ue se !. Condiciones Describe la for a de ense(ar6puede utili<ar para alsas no las condiciones establecidas co pletar la prueba o el e"a en/ Con frecuencia si ple ente &uel&e a e"presar el ob)eti&o@ea especfico en lo :ue ". also general con palabrasusted desea :ue #aga #esempe$o diferentes? no establece elel estudiante/ dese pe(o real/ Dif!r!ncia !n%r! O32!%i8o# G!n!ra !# 'm!%a#( L Lo*ro# E#p!ra$o# 'o32!%i8o#(
,os objeti os generales son amplios( el logro esperado es preciso"

,os objeti os generales son prop&sitos amplios> los logros esperados son precisos"

,os objeti os generales son intangibles( los logros esperados son tangibles"

,os objeti os generales son abstractos( los logros esperados son concretos"

,os objeti os generales no se pueden pueden alidar"

alidar como tal( los logros esperados si se

/#xtractado y traducido de IUnderstanding ObjectivesI2 CRSDITOS0

Mager's Ti s on !nstructional Objectives( 0ni ersidad del #stado de Teorgia( 8epartamento

de #ducaci&n DediaO1ecundaria b Bnstrucci&n Tecnol&gica" #ste documento se extrajo y adapt& de: Dager( Robert MranE( 3465( .reparing Bnstructional :bjecti es" /$da edici&n2( Belmont( +)" 8a id 1" ,aEe" #n ningn momento tiene la intenci&n de reempla!ar el texto original" +ec#a de publicacin en ) 2.)3-4 Septiembre 56 de 5005. +ec#a de ltima actualizacin4 Septiembre 56 de 5005.
Autor de este documento: Mager" #obert $ran%

Definiciones de Verbos de Comportamiento para Objetivos de Aprendizaje

Por Bob Kizlik Los !erbos "ue indican comportamientos# constitu$en e% n&c%eo de %os ob'eti!os de aprendi(a'e $ de %os pro$ectos de c%ase. )ti%i(ados de manera efecti!a# son %a me'or forma de indicar# $ comunicar a otros# comportamientos espec*ficos# obser!ab%es# de %os estudiantes. Los !erbos de comportamiento describen un desempe+o o acci,n obser!ab%es. La deducci,n sobre e% aprendi(a'e de% estudiante se puede hacer con base en %o "ue -ste hace o produce. Los siguientes !erbos $ sus definiciones pueden ser de uti%idad cuando se est.n e%aborando ob'eti!os de comportamiento. /stas definiciones son genera%es# describen so%amente %a conducta obser!ab%e $ no est.n !incu%adas a ning&n contenido espec*fico. 0e ofrecen estas definiciones para a"ue%%os "ue buscan un !ocabu%ario t-cnico b.sico "ue est. re%acionado con %a conducta de% estudiante. APLICAR !A R"#LA$ /stab%ecer c,mo se ap%ica una reg%a a una situaci,n# ob'eto o e!ento "ue se est. ana%i(ando. /% enunciado debe transmitir e% an.%isis de una situaci,n prob%em.tica $ / o su so%uci,n# 'unto con e% nombre $ p%anteamiento de %a reg%a "ue se ap%ic,. CLA%I&ICAR: 1signar ob'etos# pa%abras o situaciones a categor*as o c%ases de acuerdo con un criterio definido para cada categor*a. /% criterio se debe comunicar a% estudiante. CO'PO!"R$ 2ea%i(ar una composici,n en forma !erba%# escrita# musica% o art*stica. CO!%(R IR$ /%aborar un dibu'o# estructura o mode%o "ue identifi"ue un ob'eto o con'unto de condiciones determinado. D"&I!IR: /stab%ecer %os re"uisitos para inc%uir un ob'eto# pa%abra o situaci,n en una c%ase o categor*a particu%ar. 0e deben comprender: Las caracter*sticas de %as pa%abras# ob'etos# o situaciones "ue se inc%u$en en %a c%ase o categor*a3 $/o Las caracter*sticas de %as pa%abras# ob'etos o situaciones "ue se e4c%u$en de %a c%ase o categor*a. Definir es estab%ecer %os criterios para %a c%asificaci,n. D"'O%(RAR: /% estudiante rea%i(a %as operaciones necesarias para %a ap%icaci,n de un instrumento# mode%o# dispositi!o o imp%emento. 56T1: /4iste %a tendencia de uti%i(ar 7demostrar7 a% enunciar ob'eti!os ta%es como# 7e% estudiante demostrar. su conocimiento de% sonido de %as !oca%es7. Ta% como se ha definido e% !erbo# este ser*a un uso inapropiado de% mismo. D"%CRIBIR: 8itar todas %as categor*as $ propiedades de %os ob'etos o e!entos "ue sean necesarias e importantes# para %a descripci,n de una situaci,n dada. /% ob'eti!o se e4presa de -sta forma: 7/% estudiante describir. este orden# ob'eto o e!ento7# $ no %imita %as categor*as "ue pueden usarse a% mencionar%os. 0i hubiere %imitaciones especificas o de categor*as# deben estar e4presadas en %os est.ndares de desempe+o de cada ob'eti!o.

DIA#RA'AR: 2ea%i(ar un dibu'o con r,tu%os o t*tu%os "ue adem.s tenga una organi(aci,n o estructura espec*fica# con e% ob'eto de demostrar e% conocimiento de esa organi(aci,n o estructura. DI%(I!# IR$ /scoge en condiciones en %as cua%es so%o dos identificaciones contrastantes est.n in!o%ucradas para cada respuesta. "%(I'AR: /!a%uar o suponer %a dimensi,n de un ob'eto# serie de ob'etos# e!ento o condiciones sin ap%icar una esca%a estandari(ada o un dispositi!o de medici,n. 0e pueden usar t-cnicas de estimaci,n %,gicas# como %as "ue est.n comprendidas en %a interpo%aci,n matem.tica. Ver 9/D:2. "VAL AR$ 8%asificar ob'etos# situaciones# personas# condiciones# etc.# de acuerdo con criterios de ca%idad definidos. /n %a definici,n de %os criterios para cada categor*a se deben estab%ecer indicadores de ca%idad. La e!a%uaci,n difiere de %a c%asificaci,n genera% &nicamente en este respecto. ")PR"%AR$ ;acer un enunciado "ue transmita e% significado de %a reg%a# teor*a# o principio. ID"!(I&ICAR0 :ndicar %a se%ecci,n de un ob'eto de una c%ase o categor*a espec*fica# en respuesta a% enunciado de% nombre de su c%ase# se+a%ando# escogiendo# subra$ando o marcando. I!("RPR"(AR$ Traducir informaci,n pro!eniente de obser!aci,n# cuadros# tab%as# gr.ficos $ materia% escrito# de manera !erificab%e. '"DIR: 1p%icar una esca%a est.ndar o dispositi!o de medici,n a un ob'eto# serie de ob'etos# e!entos o condiciones# de acuerdo con pr.cticas aceptadas por "uienes sean competentes en e% uso de esos dispositi!os o esca%as. !O'BRAR: 0uministrar e% nombre correcto# en forma !erba% o escrita para un ob'eto# c%ase de ob'etos# personas# %ugares# condiciones o e!entos "ue se designen o describan. ORD"!AR$ 6rgani(ar uno o m.s ob'etos o e!entos de acuerdo a criterios estab%ecidos. PR"D"CIR$ )ti%i(ar una reg%a o un principio para anticipar un resu%tado o inferir a%guna consecuencia. 5o es necesario "ue %a reg%a o e% principio se e4presen. R"PROD CIR: :mitar o copiar una acci,n# construcci,n u ob'eto "ue se presente. R"%OLV"R: Dar so%uci,n a un prob%ema definido# en forma !erba% o escrita. La respuesta debe contener todos %os e%ementos re"ueridos para dar %a so%uci,n so%icitada# $ puede contener e%ementos e4tra+os "ue no se re"uieren para %a so%uci,n. /% prob%ema debe ser p%anteado de ta% forma "ue e% estudiante sea capa( de determinar e% tipo de respuesta "ue es aceptab%e. RO( LAR: 1signar una respuesta !erba% <ora% o escrita= a un ob'eto# dibu'o o composici,n dado "ue contenga informaci,n re%acionada con %a estructura conocida# pero no especificada de estos ob'etos# dibu'os o composiciones. 2otu%ar es una conducta comp%e'a "ue contiene e%ementos de nombrar e identificar. (RAD CIR: Transcribir de una forma simb,%ica a otra con un significado igua% o simi%ar.

BICAR: 1signar una posici,n a un ob'eto# %ugar# o e!ento con re%aci,n a otros ob'etos# %ugares# o e!entos especificados. >u*as de ubicaci,n ta%es como p%anti%%as# organi(aci,n de acuerdo a un orden# $ %*neas de tiempo# pueden uti%i(arse para describir ubicaci,n. 5ota: )bicar no se debe confundir con :D/5T: :812. !O(A$ Puede !er e'emp%os de c,mo se usan estos !erbos dentro de .reas de contenido especifico en %a siguiente direcci,n de :nternet: &tt '(()))*ad rima*com(exam les*&tm CRSDITOS0
)rtculo escrito por Robert Ci!liE /bob%+ad rima*com2( profesor asociado de la 0ni ersidad de Mlorida )tlantic en Boca Rat&n( #stados 0nidos( y creador del sitio *eb ,d rima sobre recursos educati os" cltima actuali!aci&n del original en ingl7s: septiembre $3 de $%%$"&tt '(()))*ad rima*com(verbs*&tm Autor de este documento: #obert -i.li%