PROGRAMACIÓN ANUAL DE EDUCACION PARA EL TRABAJO

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. UGEL : CHICLAYO
1.2. INSTITUCION EDUCATIVA : 10923- “FANNY ABANTO CALLE” - JLO
1.3. DIRECTOR : CÉSAR ANTONIO VALDEZ DÍAZ
1.4. NIVEL/MODALIDAD : INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
1.5. ÁREA CURRICULAR : EDUCACION PARA EL TRABAJO
1.6. CICLO : VI
1.7. BIMIESTRES : I - IV
1.8. GRADO y SECCIÓN : QUINTO A,B
1.9. TURNO : TARDE
1.10. HORAS SEMANALES : 2
1.11. DOCENTE RESPONSABLE: ROY CHRISTIAN RENTERIA UBILLUS
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
La I.E “Fanny abanto calle” está ubicada en una zona urbana marginal, con familias desintegradas y con alto índice de contaminación ambiental, afectando
la salud física, emocional y conductual del estudiante. Por lo que el área de comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar asertivamente con otras personas de manera democrática y tolerante hacia la paz (adecuada convivencia escolar) y el
cuidado del medio ambiente de su entorno social (adecuada cultura ambiental). Que además puedan comprender y construir la realidad, para representarla
de forma real o imaginaria. Esta práctica letrada se da mediante el uso del lenguaje en la sociedad, una herramienta fundamental para la formación de las
personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y dar sentido a sus vivencias interculturales y saberes educativos. Los aprendizajes
que propicia el área de comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de
la vida personal, familiar y social.
Actualmente nuestra sociedad es influida por el avance de la tecnología donde el Área de Educación para el Trabajo: Computación e Informática
cumple un rol muy importante íntimamente ligada a las necesidades y el proceso de desarrollo de la humanidad.
La Institución Educativa “FANNY ABANTO CALLE” con la finalidad que los alumnos desarrollen sus capacidades y aptitudes en el primer grado de
educación secundaria desarrollará conocimientos sobre el Hardware y Software de un Computador, además estos conocimientos se fortalecerán con el
desarrollo de aplicaciones informáticas como procesadores de texto y la elaboración de presentaciones multimedia.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a
leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
Asimismo, los campos temáticos que van abordar en este grado para lograr las metas de aprendizaje de las competencias se vinculan con los textos
funcionales (descriptivos, informativos, argumentativos, instructivos y expositivos) tanto continuos como discontinuos, textos literarios (poemas, cuantos,
novelas, comedias), variedades lingüísticas, recursos ortográficos y gramaticales, estrategias de lectura y escritura, recursos expresivos (no verbales,
paraverbales, verbales) y recursos y técnicas literarias (figuras literarias, yo poético, narrador).
En este grado se finaliza el VI ciclo, por tal razón se espera que a lo largo del segundo grado los estudiantes alcancen las metas de aprendizaje propuestas
en los mapas de progreso en las diferentes competencias.
.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES PRIORIZADOS I II III IV V VI VII VIII
ENFOQUE DE DERECHOS: X X X X
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN:
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos)
con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la
que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los X X X X
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

ENFOQUE AMBIENTAL:
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de X X X X X X
cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de
la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de
la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan

OTROS ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y
logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que X X
se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

ENFOQUE INTERCULTURAL: X X
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con
respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
 propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en
los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO:

 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y
mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de
los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e
integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las X X
posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen
menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA:

 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. X X
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
ENFOQUE DEL ÁREA
•ENFOQUE COMUNICATIVO: Desarrolla competencias comunicativas a partir de uso
y prácticas sociales del leguaje, situados en contextos socioculturales distintos. X X X X X X X X
VALOR Respeto Solidaridad Laboriosidad Honradez
Tratar a Apoyarse Realizan sus Actúan con
los demás mutuamente tareas rectitud e
con de escolares integridad.
considera colaborar, con esfuerzo
ción, de compartir y agrado.
reconocie lo que
ACTITUD/COMPORTAMIENTO
ndo los tienen sin
derechos esperar algo
y dignidad a cambio.
de los que
están a su
alrededor.

IV.- COMPETENCIAS DEL CICLO

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS
COMPETENCIA CAPACIDADES COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN DESEMPEÑOS

 Gestiona proyectos de emprendimiento económico o • Recoge en equipo información sobre

Gestiona proyectos social cuando integra activamente información sobre una necesidades o problemas de un grupo de
 Crea situación que afecta a un grupo de usuarios, genera usuarios de su entorno a partir de su campo de
de explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y
propuestas de interés empleando entrevistas grupales
expectativas para crear una alternativa de solución viable
emprendimiento estructuradas y otras técnicas. Organiza e
valor que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus
ideas para generar resultados sociales y ambientales Integra información, y propone conclusiones
económico o social
positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades sobre los factores que los originan.
técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y
recursos que necesitará y trabaja cooperativamente
recombinado sus roles y responsabilidades individuales
• Diseña alternativas de propuesta de valor
para el logro de una meta común, coordina actividades y
 Trabaja colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva creativas e innovadoras que representa a través
 resolviendo los conflictos a través de métodos de prototipos, y las valida con posibles usuarios.
cooperativam constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, Define una de estas integrando sugerencias de
ente para analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la mejora y sus implicancias éticas, sociales,
satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientaiesy económicas.
lograr ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto
para aumentar la calidad del producto o servicio y la
objetivos y
eficiencia de procesos.
metas • Realiza acciones para adquirir los recursos
necesarios para elaborar la propuesta de valor.
Planifica las actividades que debe ejecutar para
elaborar la propuesta de valor integrando
alternativas de solución ante contingencias
o situaciones imprevistas.
 Aplica
• Selecciona procesos de producción de un
habilidades bien o servicio pertinentes, y emplea con pericia
habilidades técnicas, siendo responsable con el
técnicas
ambiente, usando sosteniblemente los recursos
naturales y aplicando normas de seguridad en el
trabajo.

• Planifica las actividades de su equipo

consiguiendo que las personas establezcan,
según sus roles, prioridades y objetivos.
Acompaña y orienta a sus compañeros para que
 Evalúa los mejoren en sus desempeños asumiendo con
responsabilidad distintos roles dentro del equipo
resultados y propone alternativas de solución a posibles
del proyecto conflictos.

de
emprendimie
• Elabora instrumentos de recojo de
nto información para; evaluar el proceso y el
resultado del proyecto. Clasifica Ia;
información recogida. Analiza la relación entre
inversión y

beneficio obtenido, la satisfacción de los

usuarios, y los beneficios sociales y ambientales
generados incorporando mejoras para aumentar
la calidad de producto o servicio y la eficiencia
de los procesos.

V.-ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 GESTIONA PROYECTOS DE

EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O

SOCIAL

Aplica habilidades técnicas

CAMPOS TEMÁTICOS

Trabaja cooperativamente para lograr

Evalúa los resultados del proyecto de

Crea propuestas de valor
TÍTULO DEL PROYECTO/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA FORMACIÓN MODULAR

objetivos y metas

emprendimiento
OCUPACIONAL:
DURACIÓN EN
SEMANAS INDUSTRIA ALIMENTARIA
PRODUCTOS

PROYECTO DE APRENDIZAJE 01

 SENCIBILIZACIÓN Y
COMPETENCIAS DEL
PRACTICAMOS UNA SANA CONVIVENCIA CON MI NOMBRE ÁREA: Socialización del
EMPRENDEDOR. nombre, competencia y  Organizadores visuales e informe de
capacidades de EPT, personal
branding emprendedor. indagación relacionado con la competencia y
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: capacidades del área de EPT.

 Explicación de interrogantes planteadas

Los seres humanos tenemos una forma de convivencia que se hace de manera
rutinaria desde la familia y del entorno; en este contexto, se presenta diferentes sobre el nombre emprendedor.
situaciones que debilitan las relaciones sociales y familiares de las personas.
Esta amenaza ha ingresado a la I.E, Fanny Abanto Calle, repercutiendo en las
relaciones conflictivas de los estudiantes, las mismas que alteran la  Realización de acrósticos, caligramas, audios
convivencia escolar y dificultan el proceso de aprendizaje.
emprendedores.
Siendo conscientes que es propicio desarrollar con los estudiantes la
convivencia armónica. Hemos creído conveniente realizar temas que se
relacionen con el proyecto de emprendimiento que se abordará durante el 05 semanas
primer semestre, con la finalidad de mejorar la convivencia para fortalecer el
emprendimiento en estos tiempos de pandemia. X X X X
Del 14/03 al 13/04

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 02

FOMENTAMOS EL RESPETO Y AMABILIDAD, CON MI  PROYECTO DE

PROYECTO EMPRENDEDOR EMPRENDIMIENTO:  Organizadores visuales e informe de
Definición, tipos,
indagación relacionado con el proyecto de
estructura.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: emprendimiento y metodología del diseño.
Metodología del diseño:
Design Thinking –
definición y fases o etapas
 Explicación de interrogantes planteadas
Los valores cívicos son todos aquellos principios considerados de importancia
por la sociedad, y que se espera que todo ciudadano practique y respete; pero a de elaboración. sobre la metodología del diseño y empatizar.
medida que pasa el tiempo el hombre de hoy contempla en su conciencia un
gran vacío de estos valores, generándose una cultura social negativa. Situación Empatizar – Focus Group
de la que no es ajena nuestra I.E, Fanny Abanto Calle, donde se observa que y Muro emprendedor.  Productos a base del Design Thinking y
los estudiantes están perdiendo el interés por practicar principios que conlleven
al bienestar colectivo.
técnica de empatizar.
Siendo conscientes que es propicio desarrollar con los estudiantes la
convivencia armónica. Hemos creído conveniente desarrollar un proyecto
emprendedor desde el interés personal, con la finalidad de mejorar la práctica
de los valores del respeto y amabilidad con el empleo de la metodología del
diseño para el manejo de habilidades socioafectivas y fortalecer el
emprendimiento.

X X X X

05 semanas

18/ 04 al 20/05

PROYECTO DE APRENDIZAJE 03
  Organizadores visuales e informe de
PROMOVEMOS EL CUIDADO DEL AMBIENTE, DESARROLLANDO indagación.
MI PROYECTO EMPRENDEDOR.
 PASOS O FASES DEL
DESIGN THINKING:  Explicación de interrogantes planteadas
Empatizar, definir e idear.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:  Técnicas de las fases
sobre la elaboración de las técnicas
empatizar: etnografía, empleadas para cada paso del design
modboard y focus group.
 Técnicas de la fase definir: Thinking (empatizar, definir e idear).
En el distrito de J.L.O. se evidencian conductas inadecuadas que van en contra Insights, target y nicho de
de la conservación del medio ambiente, producto del mal uso de la industria, 05 semanas mercado
los malos hábitos de acopio de los residuos sólidos, la deficiente gestión de las  Técnicas de la fase Idear:  Productos a base de las técnicas de
autoridades y la escasa cultura ecológica de los ciudadanos para el manejo de storyboard y SCAMPER.
los residuos sólidos domésticos. Situación que también se percibe en la I.E Del 23/05 al 24/06
empatizar, definir e idear: Muro, brochure,
Fanny Abanto Calle, donde la mayoría de los estudiantes reflejan este flyer emprendedor, SCAMPER.
comportamiento inadecuado que se ha extendido en todo el distrito.

Siendo conscientes que es propicio desarrollar con los estudiantes el cuidado

del medio en que vivimos. Hemos creído conveniente realizar cada etapa del
Design Thinking apuntalando en la prototipación del proyecto utilizando
material reutilizado, con la finalidad de promover una cultura ambiental
amigable para fortalecer el emprendimiento.

X X X X

PROYECTO DE APRENDIZAJE 04

 Organizadores visuales e informe de

PROMOVEMOS ESTILOS DE VIDA SALUDABLE, ELABORANDO
LAS TÉCNICAS DEL DESIGN THINKING DEL PROYECTO DE
indagación relacionado con prototipar y
 DESIGN THINKING:
EMPRENDIMIENTO.
PROTOTIPAR Y testear del design thinking.
TESTEAR:
 Técnicas de prototipar:
: Lego® Serious Play® y  Explicación de interrogantes planteadas
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
prototipar en bruto. sobre las técnicas Lego® Serious Play® y
 Técnicas de testear: prototipar en bruto y Storytelling.
Los estudiantes de la Institución Educativa “Fanny Abanto Calle”, por mucho Storytelling.
tiempo han sido observadores de la Av. Chiclayo, la misma que se muestra con
malos olores, proliferación de moscas, saturación de aguas hervidas, cúmulos  Productos a base de Lego® Serious Play®,
de basura doméstica y mucho más. Todo ello hace que tenga una mala
apariencia en función del ornato y transitabilidad, ocasionando enfermedades,
maqueta y Storytelling de su proyecto
producto de la contaminación. Ante estas circunstancias, los estudiantes de la 04 semanas emprendedor.
I.E. “FAC”, se proponen revertir la situación descrita, a través de propuestas
creativas de valor. Siendo conscientes que es propicio desarrollar actividades
de aprendizaje con los estudiantes, que contribuyan a los estilos de vida
saludable. Hemos creído conveniente promover estilos de vida saludable, Del 27/06 al 22/07
elaborando las etapas del design Thinking de su proyecto emprendedor con
materiales reutilizables de su entorno.

X X X X

PROYECTO DE APRENDIZAJE 05

 INDUCCIÓN A LA
INDUSTRIA
ELABORAMOS PRODUCTOS DE LIMPIEZA, FOMENTANDO LA ALIMENTARIA: Equipos
COMUNICACIÓN ASERTIVA Y EL CUIDADO DEL AMBIENTE. de protección, manipulación
de alimentos, insumos de la
industria alimentaria.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:  PRÁCTICA DE TALLER
DE INDUSTRIA
ALIMENTARIA:
Desinfectante pino,
La I.E “Fanny Abanto Calle” está ubicada al este del distrito de JLO; es decir, ambientador, jabón líquido,
en la zona urbano distal, cuya característica es el alto riesgo social y con lavavajilla.
presencia de familias desintegradas por las deficiencias en la comunicación
familiar, generando situaciones como: violencia doméstica e infantil, desinterés  Control de calidad durante
del padre de familia en el complemento educativo de sus hijos, falta de el proceso.
comunicación en el hogar y mal uso de los residuos sólidos domésticos.  Operación y presupuesto  Organizadores visuales e informe de
Situaciones que han llevado al estudiante a tener un bajo rendimiento escolar,
embarazo precoz, deserción escolar, trabajo juvenil, delitos contra el  LA ALIMENTACIÓN: indagación relacionado con la inducción a la
Alimentación durante la etapa
patrimonio y consumo de drogas, entre otras.
escolar, estado nutricional. industria alimentaria, los productos de
limpieza y la alimentación.
Desde el área de EPT ¿Qué harías ante esta situación? ¿Conoces lo suficiente
acerca del tema? Siendo conscientes que es propicio desarrollar actividades de
aprendizaje con los estudiantes, que contribuyan a la comunicación asertiva y  Explicación de interrogantes planteadas
el cuidado del medio ambiente. Hemos creído conveniente elaborar productos sobre la elaboración de productos de
de limpieza, los cuales contribuyen a la gesta de negocios familaires
emprendedores. limpieza.

X X X X
 Productos de limpieza: Desinfectante pino
lechoso y claro, jabón líquido, lavavajilla
 líquida y ambientador de diferentes
fragancias.

05

semanas

Del 08/08 al 09/09

PROYECTO DE APRENDIZAJE 06

PRÁCTICA DE TALLER
DE INDUSTRIA
 Organizadores visuales e informe de
FORTALECEMOS LA CONVIVENCIA FAMILIAR CON LAS
INDUSTRIAS ALIMENTARIAS TRADICIONALES.
ALIMENTARIA: Queque, indagación relacionado con las industrias
pionono, arroz con leche,
arroz zambito y mazamorra
alimentarias tradicionales y la alimentación.
morada.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:  Explicación de procedimientos e
 Control de calidad durante interrogantes durante la práctica de taller.
el proceso.
La I.E “Fanny Abanto Calle”, establece La convivencia democrática, la misma  Operación y presupuesto.
que tiene como finalidad proporcionar procesos de democratización en las  Productos: Queque, pionono, arroz con
relaciones entre los integrantes de la comunidad educativa, con lo cual se leche, arroz zambito y mazamorra morada.
asegura el adecuado desarrollo de las actividades establecidas para mantener
una sana convivencia. El logro de estos objetivos exige que los derechos,
obligaciones, prohibiciones y protocolos deben ser cumplidos.  LA ALIMENTACIÓN:
Estado nutricional
antropométrico, medidas
antropométricas de 7 a 19
Desde el área de EPT, ¿Conoces lo suficiente acerca del tema? Siendo años.
conscientes que es propicio desarrollar sesiones de aprendizaje con los
estudiantes, que contribuyan a la convivencia familiar.

Hemos creído conveniente elaborar productos alimenticios tradicionales, con la

finalidad de reconocer los deberes y derechos para fortalecer la convivencia
familiar y su emprendimiento.
 X X X X

05 semanas

12/09 al 14/10

PROYECTO DE APRENDIZAJE 07

PRÁCTICA DE TALLER
DE INDUSTRIA
 Organizadores visuales e informe de
FOMENTAMOS EL BIEN COMÚN ELABORANDO PRODUCTOS
ALIMENTICIOS DIVERSOS.
ALIMENTARIA: Arroz indagación relacionado con el PEAI –
chaufa, puré diversos y
sándwich.
GLOBE - productos alimenticios y la
alimentación y rendimiento escolar.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
 Control de calidad durante
el proceso.  Explicación de procedimientos e
 Operación y presupuesto.
La escuela, es un lugar donde concurren simultáneamente actores con interrogantes en la práctica de taller.
diferentes grados de madurez y de edad, de relaciones interpersonales, de
diferencias individuales innatas y derivadas de la propia familia, de normas y  ALIMENTACIÓN Y
costumbres, de la convivencia entre pares que no siempre discurre por cauces RENDIMIENTO
 Productos alimenticios: Arroz chaufa, puré
de armonía y solidaridad y que reclama del dominio de códigos para una eficaz ESCOLAR: Rendimiento diversos y sándwich.
escolar, características.
adaptación como resultado del esfuerzo colectivo en busca del bien común
desde una convivencia democrática.

Desde el área de EPT, ¿Qué harías ante esta situación? ¿Conoces lo suficiente
acerca del tema? Siendo conscientes que es propicio desarrollar sesiones de
aprendizaje con los estudiantes, para consolidar el bien común.

Hemos creído conveniente elaborar diferentes productos alimenticios, con la

finalidad de reconocer los deberes y derechos para fortalecer el bien común y
la gesta emprendedora.
 X X X X

05 semanas

Del 17/10 al 18/11

PROYECTO DE APRENDIZAJE 08
PRÁCTICA DE TALLER:
ARTESANÍA
EMPRENDEDORA:
 Organizadores visuales e informe de
PROMOVEMOS ESTILOS DE VIDA EN ARMONÍA CON EL
AMBIENTE, ELABORANDO TRABAJOS CON ARTESANÍA
Estampados en tela, indagación.
calendarios, cuadros, decorado
EMPRENDEDORA.
en turpan y según el proyecto
emprendedor del estudiante.  Explicación de procedimientos de práctica de
taller y de interrogantes.
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

 Control de calidad durante  Artesanía Emprendedora: Estampados -

el proceso.
Un grupo de estudiantes no se ponen de acuerdo sobre las actividades que  Operación y presupuesto.
Polos, calendarios. Decorado de cuadros en
realizarán en su campaña para promover el cuidado del ambiente. El tiempo se turpan y ejecución del proyecto emprendedor
dilata en discusiones; levantan la voz y hablan a la vez, lo que aumenta la ALIMENTACIÓN Y
tensión del grupo. Terminan molestos y no obtienen ningún producto. RENDIMIENTO
de cada estudiante.
ESCOLAR: Rendimiento  Adornos navideños con material reutilizable
Desde el área de EPT ¿Qué harías ante esta situación? ¿Conoces lo suficiente
acerca del tema? Siendo conscientes que es propicio desarrollar sesiones de 04 semanas
cognitivo, procedimental y PEAI – MARES)
actitudinal.
aprendizaje con los estudiantes, para consolidar la armonía con el ambiente y
poner en práctica su proyecto de emprendimiento desarrollado con el Design 21/11 al 16/12
Thinking. Hemos creído conveniente elaborar diferentes trabajos según el
proyecto emprendedor del estudiante, promoviendo la armonía con la
naturaleza y fortaleciendo la gesta emprendedora.
X X X X
VI..-COMPETENCIAS TRANSVERSALES
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Personaliza entornos virtuales: Consiste en
adecuar la apariencia y funcionalidad de los
entornos virtuales de acuerdo con las
actividades, valores, cultura y personalidad.
 Gestiona información del entorno virtual:
Consiste en organizar y sistematizar la
información del entorno virtual de manera ética
y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
SE niveles, así como la relevancia para sus
DESENVUELVE actividades.
EN LOS  Interactúa en entornos virtuales: Consiste en
ENTORNOS organizar e interpretar las interacciones con
VIRTUALES otros para realizar actividades en conjunto y
GENERADOS construir vínculos coherentes según la edad,
POR LAS TIC. valores y contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es
construir materiales digitales con diversos
propósitos. Es el resultado de un proceso de
mejoras sucesivas y retroalimentación desde el
contexto escolar y en su vida cotidiana.
 Define metas de aprendizaje es darse cuenta y
comprender aquello que se necesita aprender
para resolver una tarea dada. Es reconocer los
saberes, las habilidades y los recursos que
están a su alcance y si estas le permitirán
lograr la tarea, para que a partir de esto pueda
plantear metas viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar
sus metas implica que debe pensar y
proyectarse en cómo organizarse mirando el
todo y las partes de su organización y
determinar hasta dónde debe llegar para ser
eficiente, así como establecer qué hacer para
GESTIONA SU fijar los mecanismos que le permitan alcanzar
APRENDIZAJE sus temas de aprendizaje
DE MANERA  Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje es hacer seguimiento
AUTÓNOMA.
de su propio grado de avance con relación a
las metas de aprendizaje que se ha propuesto,
mostrando confianza en sí mismo y capacidad
para autorregularse. Evalúa si las acciones
seleccionadas y la planificación de las mismas
son las más pertinentes para alcanzar sus
metas de aprendizaje. Implica la disposición e
iniciativa para hacer ajustes oportunos a sus
acciones con el fin de lograr los resultados
previstos.
ESTÁNDARES
DEL VII CICLO
 Se desenvuelve en los entornos
virtuales cuando interpreta e
integra en su entorno virtual
personal, consolidado como
manifestación de su identidad en
la comunidad virtual, distintas
actividades, valores, actitudes y
conocimientos de otros
contextos socio-culturales a
partir de criterios de actuación
desarrollados y seleccionados
por él mismo.
•Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma al darse cuenta
lo que debe aprender al distinguir lo
sencillo o complejo de una tarea, y
por ende define metas personales
respaldándose en sus
potencialidades. Comprende que
debe organizarse lo más específico
posible y que lo planteado incluya
las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea en base
a sus experiencias. Monitorea de
manera permanente sus avances
respecto a las metas de
aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el proceso
de realización de la tarea y realiza
ajustes considerando los aportes
de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los
posibles cambios.
DESEMPEÑOS
Desempeños QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante “se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC”
y logra el nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los siguientes:
 Realiza actividades de investigación,
colaboración y elaboración de
materiales digitales a partir de su perfil
personal asegurando su privacidad,
seguridad y eficacia.
 Elabora animaciones, videos y
material interactivo en distintos
formatos con creatividad e iniciativa,
con aplicaciones de modelado y
multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas
mediante la programación de código
con procedimientos y secuencias
lógicas estructuradas planteando
soluciones creativas
Desempeños QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA
Cuando el estudiante “gestiona su
aprendizaje de manera autónoma” y
logra el nivel esperado del ciclo VI
realiza desempeños como los
siguientes:
 Distingue si la tarea es sencilla o
compleja.
 Puede definir metas personales a
través de las tareas.
 Considera sus potencialidades para
establecer metas de aprendizaje.
 Entiende que la organización tiene
que ser específica.
 Comprende que la organización
debe incluir las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le
permitan lograr una meta.
 Considera como muy importante el
usar su experiencia.
 Monitorea de manera permanente
sus avances al evaluar el proceso de
realización de la tarea.
 Realiza ajustes dándose cuenta de
la importancia del aporte de otros
grupos.
 Muestra disposición a realizar
cambios necesarios.
VII.-CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR
PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE
I II III IV BIMESTRE
BIMESTRE BIMESTRE VACACIONES BIMESTRE
DEL
13 de marzo 15 de mayo 07 de agosto 16 de octubre
24 de julio
AL
12 de mayo
21 de julio 04 de agosto 13 de octubre 22 de diciembre
NÚMERO DE SEMANAS 09 semanas 10 semanas 02 semanas 10 semanas 10 semanas

VIII.-VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS DE APRENDIZAJE

Se vincula con el área de Desarrollo personal, ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la
I UNIDAD institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común pues se busca que los y las estudiantes trabajen
cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.
Se vincula con el área de Ciencias sociales específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos de
II UNIDAD violencia social en el Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte y cultura pues se trata de que los y
las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir
trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural hacia la paz social.

III UNIDAD Se vincula con el área de Ciencia y tecnología porque se orienta al cuidado y conservación del ambiente.

Se vincula con el área de Ciencia y tecnología porque esto supone desarrollar una conciencia ambiental en nuestra localidad y centro
IV UNIDAD educativo.
Se vincula con el área de Desarrollo personal, ciudadana y cívica específicamente por la defensa de la
V UNIDAD institucionalidad y del fomento de una posición en pro del bien común pues se busca que los y las estudiantes trabajen
cooperativamente para lograr metas a través de la conciliación de sus propios sentimientos y los puntos de vista de los demás.
Se vincula con el área de Ciencias sociales específicamente porque busca elaborar explicaciones sobre problemas históricos de
VI UNIDAD violencia social en el Perú, Latinoamérica y el mundo. También se relaciona con el área de Arte y cultura pues se trata de que los y
las estudiantes se expresen con creatividad a través de diversos lenguajes y manifestaciones artísticas, lo que implica producir
trabajos visuales, musicales, dramáticos, de danza y otros propios de su contexto cultural hacia la paz social.

VII UNIDAD Se vincula con el área de Ciencia y tecnología porque se orienta al cuidado y conservación del ambiente.

Se vincula con el área de Ciencia y tecnología porque esto supone desarrollar una conciencia ambiental en nuestra localidad y centro
VIII UNIDAD educativo.

IX.-ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN DE INICIO EVALUACIÓN DE PROCESO EVALUACIÓN DE SALIDA
Se toma al inicio del año escolar. Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de Permitirá identificar los logros
• Según los resultados, el docente enseñanza. de aprendizaje de los
reajustará su planificación. • Implica usar criterios claros y compartidos entre los docentes, acerca de qué estudiantes.
• El docente identificará a aquellos significa mejorar en un área de aprendizaje, y cuando hay suficiente evidencia • Se plantea en cada unidad
estudiantes que requieren para afirmar que logró los aprendizajes esperados. las situaciones de evaluación
reforzamiento o nivelación. Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la de cada competencia.
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
X.-REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ELECTRÓNICAS
PARA EL ESTUDIANTE:
 Manual de Computación
 Aprendo Computación – Ediciones Océano
 Informática Personal – Ediciones Cultural
 Curso Microsoft Word 2007, Microsoft Power Point 2007
Acceso al portal Aulaclic.com - Internet
PARA EL DOCENTE:
 Manual de Computación
 Aprendo Computación – Ediciones Océano
 Informática Personal – Ediciones Cultural
 Curso Microsoft Word 2007, Microsoft Power Point 2007
Acceso al portal Aulaclic.com - Internet

- Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

José Leonardo Ortiz, marzo del 2023

ROY CHRISTIAN RENYTERIA UBILLUS

DOCENTE

ANEXO:
VISIÓN MISIÓN

Al año 2024 la institución educativa Nº 10923 “Fanny
Abanto Calle” brinda una educación equitativa y de calidad,
formando estudiantes líderes, democráticos, capaces de
insertarse en el mundo laboral basado en valores y respeto a la
interculturalidad, con docentes actualizados y comprometidos en
forjar una sociedad más humana, que contribuya al orden social
bajo un enfoque de cultura ambiental sostenible.
La Institución Educativa Nº 10923 “FANNY ABANTO CALLE”
somos una institución con los niveles educativos de inicial, primaria
y secundaria de la zona urbano- marginal del distrito de José
Leonardo Ortiz, con docentes comprometidos que brindamos una
educación integral, participativa y estudiantes con cultura ambiental
sostenible, líderes, con valores, reflexivos, críticos, investigadores
y capaces de tomar decisiones e insertarse en el mundo laboral.