MAESTRÍA

Desarrollo de competencias docentes

MATERIA

Gestión de procesos de enseñanza aprendizaje bajo el enfoque de competencias

TITULAR DE LA MATERIA

Dr. Indillari Tejero Ovando

ESTUDIANTE

Abel Moreno Martínez

TRABAJO

Tipos de aprendizaje

FECHA

12 de noviembre de 2023
 TIPOS DE APRENDIZAJES

CONCEPTO Aprendizaje implícito

TEORÍA QUE LA
Teoría del condicionamiento clásico
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje implícito es inconsciente, automático y no puede ser fácilmente expresado
en palabras. Involucra la identificación de patrones, se vuelve automático con la práctica
y puede resistir el olvido a largo plazo. Además, está vinculado al contexto, puede
depender de una retroalimentación no consciente y se clasifica como aprendizaje no
declarativo.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
Podría ser a través de actividades que promuevan la exploración, la interacción y la
resolución de problemas sin una instrucción explícita. Se puede considerar una lección
sobre la historia de un período específico, a través de una representación histórica, en
lugar de simplemente enseñar hechos históricos de manera directa, se puede organizar
una representación en la que los estudiantes asuman roles de personajes históricos. A
través de la interacción y la toma de decisiones basadas en el contexto histórico, los
estudiantes pueden internalizar información de manera implícita.

CONCEPTO Aprendizaje explícito

TEORÍA QUE LA
Teoría del procesamiento de la información
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje explícito se caracteriza por ser consciente, intencional y verbalizable.
Involucra la instrucción formal, la memoria declarativa y la capacidad de reflexión
consciente sobre la información. La persona es capaz de expresar y aplicar
deliberadamente el conocimiento adquirido, y la transferencia a nuevas situaciones es
más directa. Este tipo de aprendizaje es típicamente asociado con la educación formal y
estructurada.
 EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
Puede ser la enseñanza de un concepto matemático a través de una lección estructurada,
mediante la cual el profesor organiza una lección que sigue una secuencia lógica para
introducir y explicar el concepto de la multiplicación. La lección podría incluir
definiciones, ejemplos y reglas claras; después, durante la lección, el profesor brinda
instrucciones directas sobre cómo realizar operaciones de multiplicación. Proporciona
fórmulas y métodos específicos y explica el proceso paso a paso; posterior a la
explicación, los estudiantes practican ejercicios de multiplicación bajo la guía del
profesor, durante esta fase, se brinda retroalimentación inmediata para corregir errores y
reforzar la comprensión y finalmente los estudiantes luego realizan ejercicios de
aplicación independiente, aplicando el conocimiento recién adquirido en problemas
matemáticos más complejos.

CONCEPTO Aprendizaje asociativo

TEORÍA QUE LA
Teoría del condicionamiento clásico y operante
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje asociativo implica la formación de conexiones entre estímulos y
respuestas a través de procesos como el condicionamiento clásico u operante. Entre sus
características clave incluyen la repetición, la generalización y discriminación, así como
la influencia del refuerzo y el castigo en la modificación del comportamiento. Este tipo
de aprendizaje se aplica en diversos contextos, desde el comportamiento animal hasta el
humano en áreas como la educación y la psicología clínica.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
Puede ser mediante la utilización de la técnica de refuerzo positivo para promover
comportamientos deseados en los estudiantes. Por ejemplo: Un reforzamiento positivo
en el aula; el profesor identifica comportamientos específicos que desea fomentar en el
aula, como participación activa, colaboración entre compañeros o el cumplimiento de
tareas. Se establecen condiciones claras para el reforzamiento positivo. Por ejemplo, cada
vez que un estudiante contribuye de manera destacada en clase o demuestra un buen
comportamiento, se le elogia o se le otorga algún tipo de recompensa, como puntos,
pegatinas o privilegios. Cada vez que se observa el comportamiento deseado, el profesor
entrega el reforzamiento positivo inmediatamente. Esto fortalece la asociación entre el
comportamiento y la consecuencia positiva. Posteriormente, se lleva un registro del
progreso individual de cada estudiante. El profesor reconoce y refuerza consistentemente
los comportamientos deseados, lo que contribuye a la formación de asociaciones
positivas; esto hará que los estudiantes generalicen el comportamiento deseado a diversas
situaciones en el aula, ya que asociarán la conducta con resultados positivos. Además,
aprenderán a discriminar entre comportamientos que resultan en refuerzo positivo y
aquellos que no. Finalmente, el profesor proporciona una retroalimentación constructiva
adicional para reforzar la relación entre el comportamiento y la respuesta positiva,
ayudando a los estudiantes a comprender claramente cuáles son los comportamientos
valorados.

CONCEPTO Aprendizaje no asociativo

TEORÍA QUE LA
Teoría del condicionamiento clásico
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje no asociativo, se caracteriza por cambios en la respuesta a un solo
estímulo sin la formación de asociaciones específicas entre estímulos y respuestas. En la
habituación, la respuesta disminuye después de exposiciones repetidas, mientras que, en
la sensibilización, la respuesta aumenta, especialmente frente a estímulos intensos. Estos
procesos son formas simples de adaptación al entorno y afectan la respuesta conductual
de un organismo de manera reversible y sin requerir asociaciones complejas.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
Puede ser mediante estrategias que aborden la habituación y la sensibilización en el
contexto de la atención y el interés de los estudiantes. Por ejemplo:
 Habituación:
Los maestros pueden implementar una rotación regular de actividades en el aula para
evitar que los estudiantes se habitúen demasiado a una rutina específica. Cambiar la
estructura de las lecciones y las actividades puede mantener el interés y la atención de los
estudiantes, además de introducir una variedad de recursos educativos, como materiales
audiovisuales, tecnología y métodos de enseñanza, puede prevenir la habituación al
mismo enfoque y mantener a los estudiantes comprometidos.
 Sensibilización:
Introducir ocasionalmente estímulos intensos o novedosos en el aprendizaje puede
ayudar a sensibilizar a los estudiantes y aumentar su atención. Esto podría incluir
invitados especiales, excursiones educativas o proyectos emocionantes. Planteando
desafíos inesperados o situaciones que requieran respuestas rápidas y adaptativas, se
puede sensibilizar a los estudiantes, fomentando la atención y la participación activa.

CONCEPTO Aprendizaje significativo

TEORÍA QUE LA
Teoría del constructivismo
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
Se caracteriza por relacionar nueva información con el conocimiento existente del
estudiante; integrar la información de manera clara y coherente; involucrar la
participación activa del estudiante en el proceso de aprendizaje; utilizar materiales y
recursos educativos significativos; centrarse en la comprensión de conceptos en lugar de
la memorización de datos aislados y contribuir al desarrollo de un autoconcepto positivo
en los estudiantes.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
A través de la enseñanza de un tema complejo utilizando estrategias que promuevan la
conexión con el conocimiento previo de los estudiantes y fomenten la aplicación práctica
de los conceptos. Por ejemplo:
Enseñanza de ecología con aprendizaje significativo
 Iniciar la lección preguntando a los estudiantes sobre sus experiencias previas
relacionadas con la ecología, como excursiones a la naturaleza, observaciones de
ecosistemas o actividades ambientales.
 Presentar conceptos clave de la ecología de manera clara y estructurada. Utilizar
recursos visuales, esquemas y ejemplos concretos para facilitar la comprensión.
 Relacionar los conceptos ecológicos con situaciones de la vida cotidiana de los
estudiantes. Por ejemplo, explicar cómo las interacciones entre organismos en un
 ecosistema son similares a las interacciones en una comunidad escolar.
 Incorporar tecnología, como simulaciones interactivas o videos, para visualizar
procesos ecológicos. Esto puede ayudar a los estudiantes a ver la aplicación
práctica de los conceptos y a conectarse con el contenido de manera más
significativa.
 Diseñar actividades prácticas y experimentos que permitan a los estudiantes
explorar directamente los principios ecológicos. Por ejemplo, establecer un
pequeño ecosistema en el aula y observar cómo interactúan las diferentes
especies.
 Facilitar discusiones grupales donde los estudiantes puedan compartir sus
experiencias y comprensiones. Esto fomenta la construcción colectiva del
conocimiento y permite que los estudiantes aprendan entre sí.
 Concluir la lección con una reflexión que conecte los conceptos aprendidos con el
conocimiento previo de los estudiantes. Preguntar cómo estos conceptos pueden
impactar su entorno y por qué es relevante para ellos.

CONCEPTO Aprendizaje cooperativo

TEORÍA QUE LA
Teoría del constructivismo social
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje cooperativo se caracteriza por la interdependencia positiva, donde el éxito
individual está vinculado al éxito grupal, y por la búsqueda de metas comunes. Los
estudiantes interactúan cara a cara, fomentando la comunicación directa y la colaboración
activa. Se forman grupos heterogéneos para aprovechar diversas habilidades y estilos de
aprendizaje, y cada miembro asume responsabilidad tanto individual como grupal.
El desarrollo de habilidades sociales y de comunicación es esencial, con un énfasis en la
retroalimentación constructiva entre los miembros del grupo. La evaluación abarca tanto
el rendimiento grupal como el individual, y se promueve la rotación de roles y tareas para
garantizar una participación equitativa. Se asigna tiempo suficiente para la colaboración,
discusión y resolución conjunta de problemas, creando así un entorno educativo que
valora tanto el proceso de aprendizaje como los resultados finales.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
Resolución de problemas en grupos:
 Formación de grupos:
El profesor divide a la clase en grupos heterogéneos, asegurándose de incluir estudiantes
con diferentes niveles de habilidad en matemáticas.
Puede asignar roles dentro de cada grupo, como "facilitador", "registrador",
"presentador", etc.
 Introducción del problema:
Presentar a todos los grupos un problema desafiante pero alcanzable relacionado con el
tema actual de matemáticas.
Enfatizar que cada miembro del grupo es responsable de entender y contribuir a la
solución del problema.
 Trabajo en grupo:
Los estudiantes colaboran para analizar el problema, discutir estrategias posibles y
proponer soluciones.
El profesor debe circular por los grupos, proporcionando orientación cuando sea
necesario, fomentando la participación equitativa y asegurándose de que todos
comprendan el problema.
 Roles y responsabilidades:
Cada miembro del grupo cumple con su rol asignado. Por ejemplo, el "facilitador"
asegura que todos participen, el "registrador" documenta las ideas del grupo, y el
"presentador" se prepara para compartir la solución.
 Presentación y discusión:
Cada grupo presenta su solución al problema ante la clase. Se debe alentar a los demás
grupos a hacer preguntas y comentarios constructivos.
El profesor debe moderar una discusión general, destacando diferentes enfoques y
estrategias utilizados por los grupos.
 Reflexión individual y grupal:
Se asigna tiempo para que los estudiantes reflexionen individualmente sobre lo que
aprendieron durante la actividad.
Los grupos también discuten cómo podrían mejorar su colaboración y resolución de
problemas en el futuro.
Esta actividad fomenta la interdependencia positiva, ya que el éxito de cada grupo
depende de la contribución de todos. Además, promueve habilidades sociales y de
comunicación, ya que los estudiantes deben discutir y presentar sus ideas de manera
efectiva. La evaluación puede incluir tanto la solución al problema como la participación
individual y grupal durante la actividad.

CONCEPTO Aprendizaje emocional

TEORÍA QUE LA
Teoría de la inteligencia emocional
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje emocional implica la interacción entre las emociones y el proceso de
adquirir conocimientos. Sus características clave incluyen la conexión emocional, la
influencia en la memoria y la motivación, el desarrollo de habilidades de regulación
emocional, la inteligencia emocional (conciencia, manejo y empatía emocional), el
aprendizaje socioemocional que incluye habilidades sociales, la influencia del entorno
emocional en el aula, y la aplicación práctica de habilidades emocionales en diversas
situaciones de la vida. En conjunto, el aprendizaje emocional reconoce y valora el papel
central de las emociones en el desarrollo integral de los individuos.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
Puede ser a través de la siguiente actividad:
"El mapa de las emociones"
 Objetivo:
Promover la conciencia emocional, la expresión y la comprensión de las emociones, así
como fomentar la empatía entre los estudiantes.
 Introducción:
Comenzar la actividad explicando la importancia de comprender y gestionar las
emociones. Destacar cómo este conocimiento puede mejorar las relaciones
interpersonales y el bienestar emocional.
  Conversación sobre emociones:
Realizar una breve discusión en grupo sobre diferentes emociones. Pedir a los estudiantes
que compartan experiencias relacionadas con diversas emociones y cómo las manejan.
 Creación del mapa de las emociones:
Distribuir hojas a cada estudiante. Pedir a los estudiantes que dibujen un "mapa" que
represente sus emociones. Pueden ser tan creativos como deseen, utilizando colores,
formas y símbolos para representar diferentes emociones.
 Etiquetado de emociones:
Solicitar a los estudiantes que etiqueten las diferentes secciones de su mapa con nombres
de emociones. Pueden incluir emociones básicas como felicidad, tristeza, enojo, miedo,
así como emociones más complejas o personales.
 Reflexión escrita:
Pedir a los estudiantes que escriban una breve reflexión sobre su mapa. ¿Qué emociones
son más prominentes en sus vidas? ¿Cómo manejan esas emociones? ¿Qué estrategias
utilizan para mantener un equilibrio emocional?
 Compartir en grupo:
Invitar a los estudiantes a compartir sus mapas en grupos pequeños. Fomentar la
discusión sobre similitudes y diferencias en las experiencias emocionales.
 Creación de un mural colectivo:
Para fomentar la conexión entre los estudiantes, crear un mural colectivo utilizando
partes seleccionadas de sus mapas. Esto puede hacerse juntando secciones de los mapas
individuales para formar un gran mural que represente la diversidad emocional en el aula.
 Debates y reflexiones finales:
Concluir la actividad con un debate en grupo sobre la importancia de comprender y
respetar las emociones de los demás. Reflexionar sobre cómo este conocimiento puede
mejorar la comunicación y las relaciones en el entorno escolar.
Esta actividad no solo permite a los estudiantes explorar y expresar sus propias
emociones, sino que también fomenta la empatía al comprender las experiencias
emocionales de los demás. Además, el mural colectivo crea un recordatorio visual en el
aula de la diversidad emocional y la importancia de apoyarse mutuamente.
 CONCEPTO Aprendizaje observacional
TEORÍA QUE LA
Teoría del aprendizaje social
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje observacional es un proceso mediante el cual las personas adquieren
conocimientos y habilidades al observar a otros (modelos) y replicar sus
comportamientos. Características clave incluyen la imitación, la atención selectiva, la
retención de información, la reproducción de conductas, la motivación, el reforzamiento
vicario, la autorregulación y la capacidad de transferir lo aprendido a diferentes
situaciones. Este enfoque destaca la importancia de la observación y la interacción social
en el proceso de aprendizaje.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
Puede ser a través de la siguiente actividad lúdica:
"Juego de imitación"
 Objetivo:
Fomentar el aprendizaje observacional a través del juego de imitación.
 Preparación:
Colocar una variedad de juguetes o accesorios en el área de juego.
 Explicación del juego:
Explicar a los niños que van a jugar al "Juego de Imitación". Uno de los niños será el
"modelo" y realizará una acción o actividad con un juguete.
 Turnos de modelado:
Cada niño tendrá la oportunidad de ser el "modelo" y realizar una acción con un juguete
mientras los demás observan.
 Imitación:
Después de que un niño ha actuado como el "modelo", los demás niños intentarán imitar
la acción utilizando juguetes similares.
 Rotación de roles:
Rotar los roles para que cada niño tenga la oportunidad de ser el "modelo". Esto fomenta
la participación activa y la imitación entre los niños.
  Discusión final:
Después de que todos hayan tenido la oportunidad de ser el "modelo", se sentarán juntos
y hablarán sobre lo que aprendieron al observar e imitar las acciones de los demás.
Esta actividad lúdica se centra en el aprendizaje observacional a través del juego de
imitación, proporcionando una forma interactiva y divertida para que los niños pequeños
aprendan unos de otros.

CONCEPTO Aprendizaje experiencial

TEORÍA QUE LA
Teoría del aprendizaje experiencial
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje experiencial, basado en la teoría del aprendizaje experiencial de Kolb, se
caracteriza por la participación activa en experiencias prácticas y concretas, seguida por
una reflexión continua sobre esas experiencias. Este enfoque incluye un ciclo de
aprendizaje que abarca la experiencia concreta, la observación reflexiva, la
conceptualización abstracta y la experimentación activa. Se destaca la aplicación práctica
del conocimiento en situaciones del mundo real, fomentando la adaptabilidad, el
aprendizaje significativo y el desarrollo de habilidades socioemocionales. El aprendizaje
experiencial busca motivar intrínsecamente a los individuos al proporcionar experiencias
educativas que tienen relevancia personal y conexiones con la vida cotidiana.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
Se puede poner en práctica la siguiente actividad:
"Escape room matemático"
 Objetivo:
Favorecer el aprendizaje experiencial en matemáticas a través de un juego tipo escape
room.
 Preparación:
Preparar una serie de problemas matemáticos desafiantes adecuados para los niños.
Pueden incluir operaciones, resolución de problemas.
 Configuración del escape room:
Dividir a los estudiantes en pequeños grupos y presenta la actividad como un "Escape
Room Matemático". Puede ser dentro o fuera del aula.
 Problemas en estaciones:
Colocar los problemas matemáticos en diferentes estaciones dentro del "escape room".
Cada estación representa un desafío que los estudiantes deben resolver para avanzar.
 Instrucciones:
Explicar las reglas del juego y las instrucciones para avanzar de una estación a otra. Se
pueden incorporar candados y llaves (o simplemente indicar que han "escapado" al
resolver cada problema).
 Colaboración y resolución de problemas:
Los estudiantes deben trabajar juntos para resolver los problemas y avanzar en el "Escape
Room". Fomentar la colaboración y la discusión.
 Reflexión final:
Después de completar el juego, realizarán una breve sesión de reflexión en grupo.
Preguntar sobre las estrategias utilizadas, los desafíos encontrados y cómo la actividad
les ayudaron a comprender los conceptos matemáticos.
Esta actividad no solo proporciona un enfoque experiencial para el aprendizaje de
matemáticas, sino que también fomenta la colaboración, el pensamiento crítico y la
resolución de problemas de una manera divertida y emocionante.

CONCEPTO Aprendizaje por descubrimiento

TEORÍA QUE LA
Teoría del constructivismo
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje por descubrimiento se caracteriza por la participación activa de los
estudiantes, quienes exploran y experimentan para descubrir conceptos y principios por sí
mismos. Las características clave incluyen la autonomía y autodirección, la resolución de
problemas, la construcción activa del conocimiento, la contextualización, la motivación
intrínseca, la flexibilidad de respuestas y el desarrollo del pensamiento crítico. Este
enfoque busca lograr un aprendizaje significativo al permitir que los estudiantes conecten
la información con sus experiencias previas y aplican sus descubrimientos en diversos
contextos.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
"Exploradores del ecosistema"
 Objetivo:
Fomentar el aprendizaje por descubrimiento en niños de sexto grado a través de la
exploración activa de un ecosistema local.
 Introducción:
Explicar a los estudiantes que se convertirán en "Exploradores del Ecosistema" y que
tendrán la tarea de descubrir y aprender sobre los diferentes organismos en un área local.
 Selección del ecosistema:
Escoger un área alrededor de la escuela que presente diversidad biológica, como un
parque cercano, un jardín o incluso el patio de la escuela.
 Instrucciones:
Darles instrucciones para que exploren el ecosistema, observando plantas, animales,
insectos y otros elementos. Pueden utilizar lupa para examinar detalles más pequeños.
 Observaciones y descubrimientos:
Pedir a los estudiantes que registren en sus libretas todas las observaciones y
descubrimientos que hagan durante su exploración. Animales a dibujar y describir lo que
encuentren.
 Reflexión en grupo:
Después de la exploración, reunir a los estudiantes en grupos pequeños para que
compartan sus observaciones. Fomentar la discusión sobre lo que encontraron y cualquier
patrón o relación que noten.
 Construcción de conocimientos:
Guiar una conversación sobre los conceptos biológicos que emergen de sus
observaciones. Preguntas como "¿Cómo se relacionan las diferentes especies?" o
"¿Cuáles son los roles en este ecosistema?" tratando orientar la discusión.
 Presentación breve:
Invitar a algunos estudiantes a compartir sus descubrimientos y observaciones con la
clase. Esto puede incluir mostrar dibujos, describir comportamientos de animales o
plantas, etc.
 Discusión final:
Facilitar una discusión final sobre lo que aprendieron y cómo se sintieron al descubrir
nuevas cosas por sí mismos. Preguntar sobre la importancia de aprender de la experiencia
directa.
Esta actividad corta fomenta el aprendizaje por descubrimiento al permitir que los
estudiantes exploren activamente su entorno, hagan observaciones independientes y
construyan conocimiento basado en sus descubrimientos.

CONCEPTO Aprendizaje memorístico

TEORÍA QUE LA
Teoría del conductismo
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
Las principales características del aprendizaje memorístico son la repetición constante de
información, el énfasis en la memorización de hechos y datos específicos, evaluaciones
centradas en la reproducción literal de la información, poco énfasis en la comprensión
conceptual profunda, enfoque en la retención a corto plazo, un papel pasivo por parte de
los estudiantes, dependencia de la reproducción exacta en lugar de razonamiento crítico,
y evaluaciones basadas en la velocidad de recuperación de información. Este enfoque
tiende a centrarse en la repetición y la reproducción literal de datos en lugar de la
comprensión profunda y la aplicación práctica del conocimiento.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
"Juego de memoria con tarjetas"
 Objetivo:
Favorecer el aprendizaje memorístico a través de un juego de memoria que implique la
repetición y la memorización de datos específicos.
 Preparación:
Escribir datos específicos en las tarjetas sobre algún tema en específico que se esté
tratando en alguno de los proyectos, por ejemplo: Las regiones naturales y sus
características.
  Instrucciones:
Dividir a los estudiantes en parejas o pequeños grupos. Colocar las tarjetas boca abajo en
una mesa.
 Turnos de memoria:
En cada turno, un estudiante voltea dos tarjetas, tratando de hacer coincidir los pares
correctos.
 Repetición oral:
Cuando un estudiante hace una coincidencia exitosa, debe decir en voz alta la
información que logró emparejar de manera acertada. Esto implica repetir activamente la
información.
 Registro de puntos:
Si un estudiante hace una coincidencia correcta, el grupo gana un punto. Llevar un
registro de los puntos para hacer la actividad competitiva y motivadora.
 Rotación de turnos:
Los turnos se van rotando hasta que todas las tarjetas hayan sido emparejadas
correctamente.
 Revisión final:
Al final del juego, revisar las tarjetas y repetir oralmente las coincidencias correctas
como una revisión final.
Discusión reflexiva:
Realizar una breve discusión con los estudiantes sobre qué estrategias les ayudaron a
recordar la información y cómo se sintieron al repetir activamente los datos durante el
juego.
Esta actividad práctica involucra la repetición activa y la memorización de datos
específicos a través de un juego de memoria interactivo. Aunque favorece el aprendizaje
memorístico, es importante equilibrarlo con enfoques que fomenten la comprensión
profunda y la aplicación práctica del conocimiento.

CONCEPTO Aprendizaje receptivo

 TEORÍA QUE LA
Teoría del conductismo
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje receptivo se caracteriza por la transmisión unidireccional de información
desde el instructor al estudiante. Este enfoque destaca la autoridad del instructor, roles
definidos, aprendizaje pasivo, enseñanza directa, repetición para retención y evaluaciones
centradas en la reproducción de información exacta, con menos énfasis en la aplicación
práctica.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
"Lectura guiada y mapa conceptual"
 Objetivo:
Favorecer el aprendizaje receptivo a través de la lectura guiada y la creación de un mapa
conceptual para organizar la información.
 Introducción:
Presentar el tema del día y explicar el propósito de la lectura. Asegurarse de establecer
claramente los objetivos que se espera que los estudiantes comprendan del texto.
 Lectura guiada:
Leer en voz alta una parte del libro o texto seleccionado, destacando la pronunciación,
entonación y comprensión. Invitar a los estudiantes a seguir visualmente el texto
mientras se lee.
 Preguntas guiadas:
Después de la lectura de cada sección, plantear preguntas guiadas para evaluar la
comprensión y extraer información clave del texto.
 Creación de mapa conceptual:
Pedir a los estudiantes que creen un mapa conceptual utilizando los conceptos clave del
texto. Cada concepto importante debe tener un nodo en el mapa, y pueden conectarlos
con líneas para mostrar relaciones.
 Discusión y retroalimentación:
Fomentar la discusión en clase sobre los mapas conceptuales creados por los estudiantes.
Proporcionar retroalimentación sobre la precisión y la comprensión de los conceptos.
  Revisión individual:
Pedir a cada estudiante que revise su propio mapa conceptual, agregando detalles o
haciendo ajustes según la retroalimentación recibida.
 Presentación breve:
Invitar a algunos estudiantes a compartir sus mapas conceptuales y explicar cómo
organizaron la información.
 Conclusiones finales:
Concluir la actividad resaltando los puntos clave del texto y cómo se reflejaron en los
mapas conceptuales. Enfatizar la importancia de organizar y comprender la información
presentada.
Esta actividad combina la lectura guiada con la creación de un mapa conceptual,
fomentando la absorción de información y la organización de conceptos clave de manera
receptiva.

CONCEPTO Aprendizaje colaborativo

TEORÍA QUE LA
Teoría del constructivismo social
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
El aprendizaje colaborativo implica que los estudiantes trabajen juntos en grupos,
compartan responsabilidades y objetivos. Se enfoca en la interdependencia positiva, el
intercambio de conocimientos, la construcción colectiva del entendimiento y la
retroalimentación entre pares. Utiliza recursos compartidos y desarrolla habilidades
sociales y de aprendizaje, promoviendo un enfoque activo y participativo para adquirir
conocimientos y competencias valiosas.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
"Mapa mental del sistema solar"
 Objetivo:
Promover la colaboración y el entendimiento colectivo sobre el sistema solar.
 Formación de grupos:
Dividir a la clase en grupos pequeños de 3-4 estudiantes.
  Roles dentro del grupo:
Asignar roles específicos a cada miembro del grupo, como investigador del sol, de
planetas interiores, de planetas exteriores y de cuerpos celestes (lunas, asteroides, etc.).
 Investigación:
Proporcionar recursos, como libros o acceso a internet, para que cada estudiante
investigue su área designada. Deben recopilar información sobre tamaño, composición,
órbita, y cualquier dato interesante sobre los elementos asignados.
 Creación del mapa mental:
Cada grupo creará un mapa mental gigante del sistema solar en una cartulina o papel
grande. Deben incorporar imágenes y datos clave sobre cada elemento.
 Presentación:
Después de la creación del mapa mental, cada grupo presenta su trabajo a la clase,
explicando las características de los elementos del sistema solar que investigaron.
 Discusión grupal:
Fomentar la discusión entre los grupos después de las presentaciones. Preguntar sobre
similitudes y diferencias en las investigaciones y animar a los estudiantes a compartir sus
conocimientos.
Esta actividad no solo permite a los estudiantes aprender sobre el sistema solar, sino que
también desarrolla habilidades de trabajo en equipo, investigación, comunicación y
síntesis de información. Además, al compartir sus hallazgos con la clase, se promueve el
aprendizaje colaborativo y la construcción colectiva del conocimiento.

CONCEPTO Aprendizaje constructivista

TEORÍA QUE LA
Teoría del constructivismo
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
En el aprendizaje constructivista, los estudiantes construyen activamente su
conocimiento a través de experiencias significativas y participación activa. Se enfatiza la
importancia de la interacción social, la contextualización de la información en la
experiencia personal y la evaluación centrada en el proceso para una mejora continua. Es
un enfoque que valora tanto el cómo se llega a una solución como el resultado final.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
"Proyecto de ciencias sobre ecosistemas locales"
 Objetivo:
Fomentar la construcción activa del conocimiento sobre los ecosistemas locales.
 Selección de grupos:
Dividir a la clase en pequeños grupos de 3-4 estudiantes.
Elección del ecosistema local:
Cada grupo elige un ecosistema local (bosque, río, parque, etc.) para investigar.
 Investigación:
Proporcionar recursos como libros, internet y materiales de campo (si es posible) para
que los estudiantes investiguen sobre las plantas, animales, clima y otros elementos del
ecosistema seleccionado.
 Creación de un modelo o presentación:
Cada grupo crea un modelo tridimensional del ecosistema o una presentación visual que
destaque los elementos clave del mismo. Pueden utilizar materiales reciclados, dibujos,
fotografías, etc.
 Explicación del proyecto:
Cada grupo presenta su proyecto a la clase. Deben explicar cómo eligieron representar su
ecosistema, qué aprendieron durante la investigación y cualquier conclusión interesante.
 Discusión grupal:
Después de todas las presentaciones, fomentar una discusión grupal sobre las similitudes
y diferencias entre los ecosistemas locales, cómo se relacionan con el aprendizaje previo
y qué descubrimientos nuevos realizaron.
 Resultado esperado:
Esta actividad no solo permite a los estudiantes aprender sobre los ecosistemas locales de
manera activa y participativa, sino que también fomenta la construcción colectiva del
conocimiento a través de la interacción y discusión en grupo. Además, al involucrar a los
estudiantes en la elección y representación de su ecosistema, se promueve la
contextualización del conocimiento en su propia experiencia.
 CONCEPTO Aprendizaje conductual
TEORÍA QUE LA
Teoría del conductismo
SUSTENTA
CARACTERÍSTICAS
Las principales características del aprendizaje conductual son su enfoque en
comportamientos observables, el uso de condicionamiento clásico y operante, la
importancia del entorno, el papel del reforzamiento y el castigo, la objetividad en la
medición, el modelado ocasional, la atención a respuestas conductuales, y su
aplicabilidad práctica en diversas áreas. Este enfoque destaca la relación directa entre
estímulos y respuestas, con un énfasis en la observación y medición de comportamientos
para comprender y modificar conductas específicas.
EJEMPLO PRÁCTICO DE CÓMO FAVORECERLO
"Tablero de estrellas"
 Objetivo:
Reforzar comportamientos positivos en el aula mediante un sistema de recompensas.
 Diseño del tablero:
Crear un tablero grande y llamativo en el aula con un diseño de estrellas o cualquier tema
que sea atractivo para los niños.
 establecimiento de comportamientos objetivo:
Identificar comportamientos específicos que deseamos reforzar, como participación en
clase, ayudar a los compañeros, seguir las reglas, entre otros.
 Sistema de recompensas:
Asociar un sistema de recompensas a la acumulación de estrellas. Por ejemplo, después
de cierto número de estrellas, los niños podrían obtener tiempo extra de recreo, la
posibilidad de elegir una actividad especial o algún otro incentivo atractivo.
 Reconocimiento público:
Celebrar públicamente cuando los niños exhiban los comportamientos deseados y otorgar
estrellas en el tablero.
 Seguimiento diario:
Mantener un registro diario del progreso de cada niño en el tablero. Esto puede ser
visible para que los niños vean su propio avance.
  Refuerzo positivo:
A lo largo del día, elogiar y reforzar verbalmente los comportamientos positivos,
relacionándolos con la acumulación de estrellas.
 Revisión y celebración:
Al final de la semana, revisar el tablero y celebra los logros colectivos. Se puede
organizar una pequeña celebración o permitir que los niños elijan una actividad especial
como recompensa grupal.
Esta actividad utiliza principios de reforzamiento positivo para fomentar
comportamientos deseables en el aula. Al asociar la acumulación de estrellas con
recompensas significativas, se refuerzan conductas positivas en un entorno escolar.
 Bibliografía

Dale H. Schunk. (México, 2012). Teorías del aprendizaje: Una perspectiva educativa.
Sexta edición. Editorial Pearson Educación. ISBN: 978-607-32-1475-9

Tekman. (8 de octubre de 2021). Tipos de aprendizaje: cuáles son y cómo trabajarlos con
programas educativos. www.tekmaneducation.com.
https://www.tekmaneducation.com/tipos-de-aprendizaje/