INTRODUCCIÓN

Conociendo que las TÉCNICAS ACTIVAS son las que el Maestro debe practicar en el aula con los alumnos para generar aprendizajes significativos, pongo a la disposición el siguiente trabajo que segura estoy, va ha ser de gran ayuda para el cambio de actitud del Maestro que pide la reforma Curricular. Las TÉCNICAS ACTIVAS son caminos para que los niños lleguen al conocimiento de la verdad, es una ayuda para los maestros por cuanto disponen de mayor tiempo para evaluar procesualmente y conocer de cerca a cada uno de sus alumnos además se puede verificar los aportes, actuación y desempeño en el proceso del aprendizaje.

Las TÉCNICAS ACTIVAS logran desarrollar la actitud crítica, reflexiva y participativa en los educandos , cabe destacar lo importante que es ver a los alumnos elaborar su material didáctico para luego explicar con sus propias palabras al exponer el tema o el conocimiento que lograron, cumpliéndose de esta manera el aprendizaje significativo y el desarrollo de la comunicación interpersonal.

También el trabajo grupal, permite descubrir nuevos líderes, diferenciar los estilos de aprendizaje, y es indispensable destacar el oportuno asesoramiento del maestro / a. durante el proceso del aprendizaje.

METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

AREA DE LENGUAJE COMUNICACIÓN

Y

1.- HABILIDAD DE ESCUCHAR  Percepción  Comprensión  Interpretación  Reacción  Integración

2.- HABILIDAD DE HABLAR  Conversación: - Preparación
- Conversación - Evaluación

Descripción:

- Observación - Interiorización - Descripción - Integración

.Narración .Integración .HABILIDAD DE HABLAR  Narración: .Investigación .Evaluación  Discusión o Debate .Interpretación .2.Discusión .Predisposición .

Interpretación ..Organización .Comprensión .HABILIDAD DE HABLAR  Declamación: .Evaluación .Declamación  Dramatización: .Preparación .Ejecución .2.Comprensión .Memorización .Motivación .

Integración  Método Integral antidisléxico Desarrollo del período preparatorio Diálogo de cada gráfico Asociar el gráfico con el fonema Conocer el sonido de todos los fonemas Formar sílabas y palabras Leer oraciones .Interpretación .Reacción .Comprensión .3.Percepción .Síntesis  Método Integral .HABILIDAD DE LEER  Método Global .Análisis ..

4.- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura Creativa Imitación Escritura Escritura de configuración: Percepción Ejercitación Composición: Sensibilización Organización de ideas Refinamiento Selección de ideas Socialización .

4.- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura de análisis: GRAMÁTICA Método de solución de Problemas lingüísticos :  Planeamiento de la dificultad idiomática Análisis de la dificultad Proposición de soluciones   .

- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura de análisis: ORTOGRAFÍA Método Viso .Audio .Gnóstico :      Visualización Audición Pronunciación Conocimiento Escritura .4.Motor .

AREA DE MATEMÁTICA

METODO DEDUCTIVO

- Enunciación - Comprobación - Aplicación

MÉTODO INDUCTIVO

- Observación
- Experimentación - Comparación - Abstracción - Generalización

MÉTODO INDUCTIVO - DEDUCTIVO

- Observación - Experimentación - Comparación - Generalización

- Comprobación - Aplicación - Abstracción

DEDUCTIVO - INDUCTIVO

- Enunciación
- Comprobación - Aplicación

MÉTODO ANÁUTICO

-División -Descomposición -Clasificación  MÉTODO SINTÉTICO - Reúne - Relaciona

MÉTODO ANÁUTICO - SINTÉTICO

-Percepción global -Descomposición -Clasificación -Reunión -Relación  MÉTODO SINTÉTICO - ANÁUTICO -Relación entre sí -Razonamiento sintético -Razonamiento analítico

MÉTODO HEURÍSTICO

- Definición del propósito - Exploración experimental - Presentación de informes - Evaluación del proceso - Fijación y refuerzo

MÉTODO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- Presentación del problema - Análisis del problema - Formulación de alternativas de solución - Resolución

Ejecución . MÉTODO DE PROYECTOS .Conclusiones .Apreciación y análisis de resultados .Recolección de información .Planeamiento .Comprobación y análisis del conocimiento .Aplicación .Planteamiento del problema .Descubrimiento de una situación o relación del proyecto .Recopilación de datos .Evaluación del proyecto  MÉTODO DE LABORATORIO .Ejecución de experiencias .Definición y formulación del proyecto .

 MÉTODO DE SIMULACION Y JUEGOS .Aprestamiento .Conocimiento .Conclusiones .Realización .

Interpretación .Descripción .Generalización  .Generalización .Observación .AREA DE ESTUDIOS SOCIALES Y ENTORNO NATURAL Y SOCIAL  MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA .Interpretación .Comparación MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA .Observación .Comparación .Descripción .

Localización .MÉTODO DE ITINERARIOS .Valoración y conclusión  .Ejecución .Organización .Observación .Comparación  .Generalización MÉTODO DE DRAMATIZACIÓN .Observación .

 MÉTODO COMPARATIVO .Observación .Comparación .Generalización  MÉTODO NARRATIVO .Comparación .Observación .Narración .Generalización .Comentario .INTERROGATIVO Etapas: .Asociación Etapas: .Descripción .

Análisis de resultados . MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .Comprobación .Planteamiento de soluciones .Búsqueda de información .Identificación del problema .

Experimento .Hipótesis .Percepción .Interpretación .Conclusión .Comparación .Análisis .Verificación  MÉTODO DE OBSERVACIÓN .Observación .Planteamiento del problema .Generalización .AREA DE CIENCIAS NATURALES  MÉTODO EXPERIMENTAL .Comparación .

Informe de resultados .Formulación de hipótesis .Experimentación .Recolección y análisis de datos .Presentación del tema . MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .Conclusiones  MÉTODO CIENTÍFICO .Observación .Investigación Bibliográfica .Determinación del problema .

Experimento .Exploración experimental .Verificación . MÉTODO HEURÍSTICO .Comparación .Generalización .Observación situacional .

A CONTINUACIÓN: TÉCNICAS ACTIVAS .

Los alumnos deberán identificar cuáles sí corresponden al texto y cuáles no. pero incluya además otras que no correspondan a la estructura semántica y que sean capaces de desestabilizar. Diferenciar e identificar las acciones que sí pertenecen al cuento  . Presénteles una batería de proposiciones que se refieran al texto. por su aparente relación con el texto.La técnica ESTO Sí ESTO NO Estrategia:  Pida a los alumnos que lean atentamente un cuento.    Objetivos:  Desarrollar la capacidad de análisis Evaluar la atención y el nivel de comprensión de los estudiantes.

No . No Caperucita gritó tanto el cazador la escuchó y acudió en su ayuda Sí El cazador abrió la barriga de¡ lobo y ahí encontró a Caperucita Sí El lobo no comió a la abuelita. Sí El lobo se comió a Caperucita y su abuelita al mismo tiempo No El cazador oyó como el lobo comía a Caperucita y a su abuelita y por eso acudió a rescatarlas. Sí        Caperucita fue por otro camino porque el lobo le dijo que por ahí llegaría más rápido.Aplicación:  Caperucita fue a casa de su abuelita porque estaba enferma. sino que la escondió en el armario No La abuelita de Caperucita no se murió de enferma sino de la impresión de ver como el lobo se comía a su nieta.

en grupo o individualmente. Esta actividad puede trabajarse con frases completas en lugar de palabras. Objetivos:   Utilizar la imaginación para crear una nueva historia . Los alumnos. escriben una nueva historia utilizando estas palabras.TÉCNICA CLAVES PARA LA IMAGINACIÓN Estrategia:  Se escriben en el pizarrón palabras claves extraídas de la lectura.

Aplicación: DE "EL LIBRO DE LA SELVA" : Palabras: selva – monos . NUEVA VERSIÓN En una selva muy tupida y remota.tribu. había una gran tribu que era muy amiga de todos los animalitos que allí habitaban. Un día. .ruinas.. Su aldea estaba construida cerca de unas ruinas antiguas. sobre todo de los monos..

. En el reino..Aplicación: DE "RAPUNZEL" Palabras: trenzas . Vivía prisionera en una torre porque el rey la había.. en un palacio vivía un príncipe solitario que quería casarse.príncipe palacio torre NUEVA VERSIÓN Hace muchos años. había una malvada bruja que le había echado una maldición al príncipe. con unas trenzas largas y grises. Era una bruja fea.bruja. pero a pesar de que tenía muchas admiradoras. jamás lograba casarse.

Los alumnos deben hacer una revisión del texto y encontrar la palabra. y explique por qué esta palabra es clave en la lectura.TÉCNICA RECUPERACIÓN LÉXICA Estrategia:  El profesor escoge una palabra clave de el texto y la pronuncia ante sus alumnos. Lea la palabra incluyendo el contexto. .   Objetivos:   Comprender la importancia de determinadas palabras para la lectura. Después puede pedirles que ellos busquen otra palabra que consideren clave para la obra.

Patos es una palabra muy importante porque el personaje principal cree que él es un pato. cuando en realidad él es un hermoso cisne que vive por accidente con una familia de patos.Aplicación: EL PATITO FEO Después de mucho andar se acercó a un estanque y vio a unos patos nadando en él.pensó el pato y se tiró al agua para acercarse a ellos. . Tal vez esos patos quieran ser mis amigos.

. es tristeza. es rutina. y así es la vida del protagonista.Otra manera de hacerlo puede ser así: CUENTO: El hombrecito vestido de gris PALABRA: Gris Es una palabra clave porque representa al personaje. El color gris es opaco.

 Objetivos:  qué tienen en común y en qué se diferencian. Se elabora un cuadro.TÉCNICA DEL CUADRO COMPARATIVO Estrategia:  Esta es una técnica que puede ser trabajada individualmente o en grupos. . en donde se comparan las características propias o ajenas a los personajes de las distintas obras estudiadas.  Los estudiantes serán capaces de diferenciar los rasgos propios e impropios de los personajes y señalar También serán capaces de vislumbrar cuál fue la razón que tuvo el autor para darles determinadas características.

Aplicación: OBRAS LEÍDAS Blanca Nieves Barba Azul Madrastra Hansel y Gretel Gigante Egoísta EGOIST A INGENUO SINCER O AMBICIOS O ORGULLOS O MALVAD O TONTO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Madrastra de Cenicienta Caperucita Roja Cenicienta Patito feo x x x x x x .

Clasificar en categorías a los personajes. objetos. Establecer qué características comparten personajes de distintos cuentos. se puede comparar dos o más personajes de un mismo cuento o de diferentes obras. estableciendo sus semejanzas y sus diferencias concretas.TÉCNICA DEL DIAGRAMA DE VENN Estrategia:  Objetivos:  Mediante esta técnica. lugares y acciones de texto.  .

Aplicación: MADRASTRA DE HANSEL Y GRETEL MADRASTRA DE CENICIENTA C.Era muy mala .Envidiosa .Vanidosa .Aparentaba bondad . crueles.Egoísta -Celosa . Propias .Arbitraria C.Hipócrita . y solo les importaba su propio bienestar .Irresponsable .Orgullosa .Opresora -Desleal .Despechada . Propias C.Quería mucho a sus verdaderas hijas . viejas. Compartidas Las dos eran dominantes.Audaz . egoístas.

o interpretar la idea principal. .TÉCNICA DEL TELEGRAMA Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren un telegrama con un determinado número de palabras para describir o relatar sucesos del cuento. Objetivos   Sintetizar Resumir el texto en un determinado número de palabras.

Con 10 palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Carpintero sueño cumplido. fue engañado.Aplicación: PINOCHO Con 30 palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Había una vez un viejo carpintero que construyó un muñeco de 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Madera. pero luego recapacitó. Después se convirtió en niño de verdad. Pinocho niño de verdad. Con 5 Palabras 1 2 3 4 5 Muñeco madera. 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Y se portó como niño desobediente. ahora de verdad . obediente para siempre.

Objetivos:  Evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha producido en el alumno. objetos o elementos relativos al cuento.  Identificar los elementos más importantes y relevantes de¡ cuento. se alquile. se rife. personajes. se necesite. Proceso: análisis. síntesis   . escenas. Método: Deductivo del todo a las partes. se contrate o se cambie: artículos. se busque.TÉCNICA DEL ANUNCIO CLASIFICADO Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren anuncios clasificados donde se venda.

Aplicación: ANUNCIOS CLASIFICADOS .

ayudándolos desde el principio con preguntas que faciliten la reconstrucción del cuento. y se pide que reconstruya el texto. . Se lo escribe en letra grande y se recorta en segmentos lógicos. Objetivos:  El trabajo puede ser individual o en grupo. Se entrega uno de los fragmentos a cada alumno.TÉCNICA DE RECONSTRUCCIÓN DEL TEXTO Estrategia:  Se selecciona un texto narrativo de 200 a 500 palabras. Se pega estos segmentos en cartulinas y si es posible se los plastifica.  Identificar la secuencia lógica del texto y el orden de los eventos. Hay que tomar en cuenta la edad de los niños.

Aplicación: 2 Heidy vivía con su abuelo 1 Al comienzo vivía con su tía 3 Pedro era su mejor amigo 4 Heidy tuvo que viajar 8 Heidy regresa a las montañas 6 Heidy quería regresar 7 Su abuelo estaba muy triste 5 Se fue a vivir con Clara .

Se sacan fotocopias del cuento para cada alumno.TÉCNICA HAGAMOS NUEVAS. sin conocer el contenido del texto original. Utilizar la imaginación para crear una historia a partir de imágenes. los alumnos estarán listos para reconstruir sus propias versiones de la obra y escribir su propia historia en los espacios en blanco. Objetivos:   Inferir la historia que cuentan las imágenes. VIEJAS HISTORIAS Estrategia:   Se eligen cuentos con muchas ilustraciones. Se cubren las palabras con tinta blanca. con etiquetas adhesivas o con tiras de papel. Después de interpretar las imágenes. pero si los alumnos son mayores. se les deja que hagan el trabajo por sí solos. Si los alumnos son pequeños el profesor puede leer el relato previamente.  .

Aplicación: .

pero se deja libertad para cambiar los elementos. relativas a su modo de vida. gustos. etc.TÉCNICA . . psicológicas.FICHAS DE PERSONAJES Estrategia:  Es una técnica centrada en atraer la atención de los alumnos hacia las características de los personajes del cuento: físicas. Identificar elementos explícitos e implícitos en el texto. Objetivos:   Se diseña una ficha modelo. preferencias.

piernas de estaca de roble.Aplicación: FICHA N". con gran nariz larga y roja.1  Nombre: Pinocho  Apodo: Narizón  Edad: siete años  Padre: Gepetto   Dirección: Calle 8 y Avenida Martillo Teléfono: 1-800 456 789 Descripción física: Pequeño.V. brazos de duela de chanul    Programa favorito de T.: Las aventuras de Pinocho Mejor amiga: Hada madrina Comida preferida: Pizza Hobby: actuar en el circo  Método: Análisis y síntesis .

Identificar las características de los personajes Formular preguntas y contestarlas.TÉCNICA DE ENTREVISTA A UN PERSONAJE Estrategia:  Se selecciona un grupo de personajes de la lectura y se pide a los alumnos que estudien con mucha atención sus características y los eventos en que participan.  . Objetivos:   Se divide al grupo de estudiantes entre quienes interpretarán dichos personajes y los que serán entrevistados.

3. 8. 4. 7. 2. alto o chiquito? ¿Cuántos años tenía el genio? ¿Por qué vivía en la lámpara? ¿Qué lo había puesto ahí? ¿Qué más había en el lugar donde encontraste la lámpara? ¿De qué material era la lámpara de oro. de metal o de plástico? . flaco. 10. 9. 6. 5.Aplicación: CONVERSACIÓN CON ALADINO 1. ¿Qué sentiste cuando apareció el genio? ¿Era chistoso el genio? ¿Le pediste muchos deseos? ¿Cuáles? ¿Le gustaban los caramelos? ¿El genio dormía en la lámpara? ¿El genio era gordo. de plata.

¿Cómo es tu abuelita? 7. Cuántos años tienes? 2. ¿Tu abuelita se mejoró de su enfermedad    Inventa un cuento yo te doy los personajes Personajes: nave espacial – un robot . Las preguntas para el diálogo: . ¿Qué sentiste cuando el lobo te tragó? 6.Aplicación: CONVERSACIÓN CON CAPERUCITA 1 .lápiz mágico – hilos de colores . ¿Tienes papá? 5. ¿Por qué le desobedeciste a tu mamá? 8. ¿Cómo te trata tu mamá? 4. ¿Por qué te vistes de rojo? 3.

 . Los alumnos lograrán reconocer la trama del texto. desarrollo. Clasificar los elementos del texto mediante un criterio dado. el ambiente. Objetivos:   El profesor elabora una montaña rusa de acuerdo a la del modelo. y analizar los distintos elementos que los componen.TÉCNICA DE LA MONTAÑA RUSA Estrategia:  Es una técnica que puede ser utilizada con un cuento. personajes. resolución. clímax. etc. conflicto. una novela o una obra de teatro. en la que los alumnos deberán detallar los distintos componentes de una obra literaria: introducción.

2 do. 5 to.  Objetivos:  Establecer secuencias lógicas en un texto. como un tren. 1 ro. El flujograma no necesita ser un simple cuadro. un gusano. puede hacérselo con dibujos. 6 to. 3 ro. etc.TÉCNICA El FLUJOGRAMA Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren un flujograma colocando en secuencia las acciones del relato. 4 to. .

Aplicación:  Ordena secuencialmente el siguiente cuento: LOS MÚSICOS DE BREMEN Un asnito rechazado Huye de su amo Encuentra a un perro Luego un gato y gallo Los asustan Ven una casa de ladrones Se quedan en el Se dirigen a bosque Bremen Un ladrón regresa Se asustan Se quedan a vivir en la casa Son felices para siempre Comen y duermen Los cuatro se quedan a vivir en esa casa Huyen y nunca más regresan .

 Objetivos:    Papel que desempeña en la historia.  .  Identificar las características de los personajes. Opinión que el resto de personajes tienen sobre él. Derivar conclusiones a partir del texto.TÉCNICA DEL RACIMO DE CARACTERÍSTICAS Estrategia:  El profesor elabora un cuadro para detallar: Características física de un personaje del cuento. Características emocionales. según distintos puntos de vista.

Sencilla .Buena . pequeña Lánguida Desarreglada Bonita Cara de sufrida .Obediente .Aplicación: CARACTERÍSTICAS FISICAS EMOCIONALES - Muy joven Cabello largo.Triste .Humilde . rubio Ojos negros Flaca.Ama los animales .Trabajadora .Humillada .

las odiosas y tontas -Madrastra intrusa.la envidia de su madrastra y hermanastras amada. inútil -Príncipe :joven simpático. hermosa y buena .Víctima de la maldad . fea. La Cenicienta : digna de ser -Hermánastras: .Aplicación: TITULO DEL CUENTO " LA CENICIENTA” OPINIÓN DE OTROS PERSONAJES PAPEL QUE DESEMPEÑAN EN EL CUENTO .Héroe .

Para entrar a la fiesta. sorpresas para quienes respondan todas las preguntas correctamente. Elabore usted las invitaciones y solicite a sus alumnos que vengan vestidos de algunos personajes de la obra. el alumno deberá responder a todas las preguntas que la maestra haga acerca del personaje que eligió. . El tema de la fiesta deberá ser relativo a la historia. Objetivos:   Los alumnos podrán adentrarse más en la personalidad de uno de los protagonistas de las historias leídas.TÉCNICA RASGOS DE LOS PERSONAJES Estrategia:  La manera más atractiva de despedir a los personajes de una historia es hacerles una fiesta de despedida. o para quienes tengan un disfraz sobresaliente.   Elabore. si es posible.

Aplicación: I N V I TAC I Ó N Se solicita a los niños venir vestidos como los personajes del cuento leído. .

Normas de seguridad sobre el uso y manejo de instrumentos de laboratorio.  . familiarizar alumno en el uso y manejo de instrumentos de laboratorio.TÉCNICA DE LABORATORIO   Se puede utilizar de preferencia en Ciencias Naturales. Lograr que a través del trabajo práctico aprenda a aprender significativamente. RECOMENDACIONES:  Iniciar al alumno en la destreza de investigar. Conclusiones. Evitar que los alumnos vayan solos al laboratorio Comprometer a los alumnos para que mantengan limpio y ordenado el laboratorio.   PROCESO:  Ambientación del alumno en el laboratorio. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Trabajo formal-práctico.

Ciencias Sociales. ¿EN QUÉ CONSISTE?     Selección de materiales Indicaciones sobre lo que se va a realizar ( el tema) Organización de espacios a utilizarse. tijeras ) Los materiales a utilizarse deben ser solicitados con anticipación por el maestro. goma.TÉCNICA DEL COLLAGE Se puede utilizar para lenguaje y Comunicación. Ciencias Naturales. figuras bidimensionales. Distribución de trabajo Crear el Collage.    RECOMENDACIÓN  PROCESO:  Recolección de materiales: revistas usadas.  Es grafo plástica. periódicos. . de acuerdo a la planificación. tridimensionales de diferente significación. Interpretación y exposición del Collage. Cultura Estética (Artesanía). etc. Permite crear en base de diferentes materiales recuperables.

 RECOMENDACIÓN  PROCESO    Se debe aplicar esta técnica luego de que los alumnos han reconocido un tema. el resto va con letras que sirven de distractores. de igual manera se ubicarán otras palabras claves en forma vertical.TÉCNICA DEL CRUCIGRAMA Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Solución del crucigrama en forma individual o grupal. es necesario motivar constantemente para causar cansancio. y Ciencias Sociales.  El maestro seleccionará palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o más distractores. Confrontación de aciertos y errores Síntesis de lo tratado. Se debe preparar con anticipación el crucigrama Selección del tema  Explicación Graficación . Ciencias Naturales.

 Ejemplo: Encuentre las palabras que indican las partes de una planta. y cuando las encuentres píntales de diferente color. R A T A D D I E G I S F R Z E O H L R A J A T O P U S P A R J E T O L E D A T O A S U A S I H A E T S I E LL R G L O A O .

Permite el desarrollo del pensamiento. En el uso de preguntas y respuestas para obtener información y puntos de vista de aplicación de lo aprendido. Reflexión sobre las respuestas dadas. capacidad. Canalizar las respuestas dadas.    RECOMENDACIÓN Es el maestro como orientador el que debe evitar la pérdida de tiempo en discusiones intrascendentes más bien guiar a centrarse en el tema. la iniciativa y creatividad de los alumnos. Mediante esta técnica se pretende despertar y conservar el interés. se exploran experiencias. criterio de los alumnos y comunicación de ellos.TÉCNICA DEL INTERROGATORIO Se puede utilizar en todas las áreas.  . ¿EN QUÉ CONSISTE?:   PROCESO  Presentación del tema Formulación de preguntas que inviten a la reflexión.

Los alumnos cumplen una serie de experiencias. RECOMENDACIÓN   Es necesario preparar con la debida anticipación todas las actividades de orientación. pero en situaciones diferentes a fin de que los alumnos encuentren una explicación general de los mismos. piensa y realiza. ¿EN QUÉ COSISTE?  En realizar un aprendizaje satisfactorio y efectivo en el cual el alumno observa.  PROCESO   Selección del tema. finalidades que se persiguen hasta que los mismos vayan deduciendo aquello que fue materia de nuestra enseñanza.TÉCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO Se utilizan para todas las áreas. . Formular preguntas que susciten curiosidad. sin decirles nada sobre las Se presentan otros casos semejantes.

 Lectura de las palabras seleccionadas. principal o esencial que sintetice el texto o párrafo. en Estudios Sociales y en Ciencias Naturales.TÉCNICA DE LA PALABRA CLAVE  Esta técnica se la puede utilizar en Lenguaje y Comunicación.  PROCESO   Lectura individual del texto o párrafo del cual el Maestro utilizará para dar una explicación. Graficar las palabras claves. Ejemplificar en oraciones las palabras claves. . Enlistar las palabras claves. es decir la RECOMENDACIÓN   Para realizar esta técnica el maestro debe planificar previamente. Se solicita que los alumnos subrayen la palabra clave. ¿EN QUÉ CONSISTE?   En resumir o sintetizar los aspectos importantes de un tema.

problemas.  Se debe organizar los grupos de trabajo y precisar las responsabilidades y lineamientos que regularán las intervenciones.TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA Se puede utilizar para todas las áreas  Conducir la realización de las actividades. con presencia de un moderador (Profesor). en el cual se obtienen conclusiones positivas o valederas. una clasificación de hechos. situaciones.   RECOMENDACIÓN PROCESO   Determinar el objetivo de hechos. Propiciar la reflexión. el análisis. situaciones. Se centra en la discusión. experiencias. Elaborar conclusiones. problemas. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Realizar un análisis. experiencias. situaciones. una confrontación. Verificar los aspectos puntuales de hechos. Despertar el interés de los alumnos durante todo el proceso. problemas. . experiencias.

   RECOMENDACIONES  PROCESO   Motivación Presentación del tema. formar. Evitar en lo posible referirse a defectos físicos. capacitar en el plano Cognitivo. Importancia de los aspectos tratados. afectivo y Psicomotriz. . conocimientos y destrezas. Reflexión de los aspectos señalados.  El maestro debe planificar su trabajo en base al conocimiento del grupo. de las habilidades. En partir de las experiencias. de las habilidades. Elaboración de conclusiones.TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA DIRECTA Se puede utilizar en todas las áreas. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Selección y priorización de experiencias. lo cual permitirá motivas. conocimientos y destrezas de los alumnos o grupos con los que se trabaja.

Los operadores numéricos deberán ser preparados y exactos de acuerdo al objetivo que se propone. RECOMENDACIÓN  PROCESO  Selección de¡ tema (Operador a tratarse).  Diferentes formas de solución (Algoritmo).TÉCNICA OPERATORIA Se puede utilizar en el área de Matemática. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Consiste en realizar actividades de operaciones que permitan el razonamiento y la comprensión facilitando el aprendizaje. Motivación e indicaciones del desarrollo de la técnica.   . Ejecución en los gráficos. Realización de ejemplos similares.

PROCESO       Análisis del problema Presentación del problema Lectura del problema Interpretación del problema RECOMENDACIÓN  Es necesario que el maestro resuelva los problemas con anticipación.  Verificar los datos del problema ¿Qué se quiere saber? Planteo del problema Resolución del problema Respuesta Revisión del problema ¿EN QUÉ CONSISTE?     Sirve para solucionar los problemas matemáticos mediante un orden lógico.TÉCNICA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Se puede utilizar en el área de Matemática. secuencia¡ y de razonamiento. .

concepto. etc. Elaboración del mapa conceptual que exprese sentido y claridad.TÉCNICA DE MAPAS CONCEPTUALES Se puede utilizar en todas las áreas. definición. etc.  . En representar esquemáticamente relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones unidos entre sí. ordenación. En la elaboración puede utilizar diferentes figuras o diagramas. triángulos. regia. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Selección de los términos que engloben y tengan sentido en el mapa conceptual. Selección del tema. para formar una unidad semántica (Que tenga sentido y significado)  RECOMENDACIONES  PROCESO  Es conveniente seleccionar temas que engloben varios aspectos y tengan secuencia lógica y espiralidad. polígonos. cuadros.

 Ejemplo : Los Sustantivos Propios Patronímicos Comunes Primitivos Gentilicios Aumentativos Derivados .

Asociar el símbolo con la aplicación de los conocimientos. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En formar conceptos a partir de situaciones prácticas del convivir social para producir los símbolos y representar en valores numéricos así como la asociación: los símbolos con los conocimientos. Producir el símbolo para representar el valor numérico aprendido.TÉCNICA DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS NUMÉRICOS Sirve para el área de Matemática. Proceder a la aprehensión sensorial y activa. Impactar el símbolo numérico. Dominar la ejecución simbólica de los números. PROCESO  Provocar intuiciones favorables   Retener la imagen numérica.  .     Sugerir actividades prácticas del convivir social.

FORMACIÓN DE CONCEPTOS NUMÉRICOS = 4 = 2 =1 RECOMENDACIÓN Se debe partir de las experiencias del entorno en que vive el alumno. .

TÉCNICA DE LLUVIA DE IDEAS Se puede utilizar en todas las áreas. sobre un problema. Sistematización y conclusiones. opiniones o criterios expresados. libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz. . Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de ideas. ¿EN QUÉ CONSISTE?   En que el grupo actúe en un plano de confianza.   PROCESO RECOMENDACIÓN  Presentación del tema o problema de estudio. Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno. tema determinado y en un tiempo señalado.  Hay que estimular la participación mayoritaria.

PROCESO RECOMENDACIONES  Selección del tema.    Nombrar coordinador. Esta técnica se debe aplicar preferentemente desde el 6to. Año de Educación Básica.   Elaboración de conclusiones : Al sacar las conclusiones se debe procurar la participación mayoritaria.  .TÉCNICA PHILIPS 66 Se utiliza para las áreas de Lenguaje y Comunicación. Formación de subgrupos de seis. debe estar dirigido por un coordinador en este caso el Maestro. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Utilizando un juego dividir en subgrupos de 6 personas para discutir un tema específico en un tiempo de 6 minutos. Recolección de información. Discusión del tema en cada grupo. Exposición de conclusiones y discusión en plenaria. Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

TÉCNICA LA LECTURA COMENTADA

Se puede utilizar para las áreas de Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Una lectura comprensiva por párrafos.
  

¿EN QUÉ CONSISTE?  En leer un texto comprensivamente y luego comentario dividiendo en ideas principales y secundarias. PROCESO  Preparar un texto seleccionado.

Lectura comprensiva por párrafos. Comentario de cada oración y párrafo. Intervención para dar aportes.

Registrar las ideas principales y establecer conclusiones.

Separar un párrafo que tenga sentido y coherencia las ideas.

RECOMENDACIÓN  Es conveniente que el profesor de la lectura modelo y debe asegurarse que participen todos.

TÉCNICA DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación.

¿EN QUÉ CONSISTE?  En lograr que el alumno interprete inteligentemente y emotivamente pensamientos y sentimientos. PROCESO PREPARACIÓN  Despertar el interés.  Motivación.
ELABORACIÓN  Lectura Silenciosa.  Expresión de¡ sentido global de lo leído.  Una nueva lectura silenciosa y ubicación de términos desconocidos.

  


Explicación de términos mediante sustitución, usos de frases corrientes, conceptuación, etc. Interpretación de las ideas particulares. Lectura expresiva modelo del Maestro. Lectura expresiva por los alumnos. Corrección de las actitudes y la expresión. Nuevas lecturas.

APLICACIÓN  Concursos.  Lecturas de auditorio.  Recitaciones. RECOMENDACIÓN  Hay que procurar motivar la participación de todos los alumnos.

TÉCNICA DE ESTUDIO

TÉCNICA DEL SUBRAYADO

 Diferenciar las ideas principales de las secundarias. Ciencias Naturales y entre las más utilizadas tenemos las siguientes: ¿EN QUÉ CONSISTE?  En destacar la importancia que tiene determinadas frases claves dentro de un texto.  Esta técnica se puede aplicar a partir del cuarto año de Educación Básica. subrayándolas de diferentes colores.  Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que ameriten ser destacadas. . Estudios Sociales. Se puede aplicar en las áreas de Lenguaje y Comunicación. a fin de ayudar al estudio y comprensión de la lectura se subraya. RECOMENDACIONES  No subrayar más de lo debido. PROCESO  Realizar la lectura global de¡ texto para visualizar las ideas más significativas.

 Esta técnica es para apreciar la información de una manera clara y concisa. clasificando los aspectos según corresponda a las categorías básicas identificadas. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Establecer dos aspectos básicos contenidos en el texto.  En un cuadro que permite organizar elementos de un texto y establecer cómo se relacionan. para tener organizadas las ideas y hacer más fácil su comprensión.TÉCNICA DEL CUADRO SINÓPTICO Se aplica en Lenguaje y Comunicación. RECOMENDACIÓN  PROCESO  Leer globalmente el texto. . Localizar los diversos aspectos que aparecen en el texto. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Construir el cuadro.

Pedir que cierren los libros y que imaginen cómo podría continuar la historia. Los temas deben ser planificados y puntuales. Finalmente socializar las conclusiones de las conversaciones (Tabulación. Leyenda o Historia) Explicar que el propósito de la lectura es la predicción (para desarrollar la capacidad imaginativa de los alumnos) Leer parte del texto en voz alta y detenerse en un punto determinado por el maestro. gráficamente. Los temas deben tener secuencia y espiralidad. .Lectura ¿EN QUÉ CONSISTE?   A partir de un texto apropiado.   PROCESO    Seleccionar un texto adecuado (Cuento. definición u operaciones). para elaborar los conceptos. que expresen abiertamente cómo se les ocurre. cómo podría continuar la historia y cómo terminaría. de manera individual o en pequeños grupos.TÉCNICA CAMINATA DE LA LECTURA Y / O DIVERSOS FINALES Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación . el maestro incentiva a los niños a desarrollar la imaginación aportando alternativas de comunicación del relato. Las predicciones que hagan los alumnos pueden ser expresadas oralmente o por escrito. RECOMENDACIONES    Se debe aplicar desde el séptimo año en adelante.

    Anticipa cuál puede ser el punto que sigue en la exposición. Tomar notas o apuntes. .  Mantener la atención durante todo el tiempo que dure la exposición.TÉCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER Se puede aplicar en las áreas de Lenguaje y Comunicación. PROCESO  Preparar el terreno. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En realizar ejercicios para comprender lo que se escucha siguiendo algunas recomendaciones sencillas. lo que permitirá comprender y ubicar mejor. Trata de definir cuál es el propósito. para desarrollar las destrezas de escuchar y comprender. Ciencias Naturales. para mantener la atención es fundamental adoptar una actitud activa. es necesario tener los antecedentes de lo que se va a oír. lo que permitirá una información completa. Matemática. antes de que se inicie cualquier evento o acción donde vamos a escuchar. Cómo estar activo. Estudios Sociales. acerca de las dudas que te deje tu exposición. Hacer preguntas al que habla.

Saber con anticipación de qué se va a tratar el tema en cuestión. Si escuchas una charla política. te puede dificultar su comprensión debido a las expectativas que tenías al respecto. Recibir la información con una actitud imparcial y abierta antes de formar una opinión o un juicio.  Escuchar con atención nos sirve en todas nuestras acciones de la comunicación verbal. como la forma en que se expresa a la apariencia de¡ que habla. cuando lo que esperabas era una de tipo cultura¡. sin dar importancia a otros aspectos. pero deja de lado la forma como va vestido.TÉCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER PROCESO  Hacer caso lo que se dice. Nuestro pensamiento es más rápido que el hablar de¡ que expone y por ello podemos hacer varias cosas mientras escuchamos. Es importante que aprovechemos esa diferencia de velocidad para pensar o realizar acciones relativas al tema que se trate. RECOMENDACIONES  Se recomienda aplicar desde el 6to. Año en adelante. Fíjate en los gesto y ademanes que te pueden ayudar a comprender mejor.     Aprovechar la diferencia entre la velocidad de¡ pensamiento y de¡ habla en acciones relacionadas con el tema. .

Año de estudio.  Socializar en el grupo de trabajo de los alumnos y estimular su capacidad imaginativa.TÉCNICA DE GUÍA DE ESTUDIO Se puede aplicar en todas las áreas. Elaborar varias preguntas para cada idea clave. Esta técnica se puede aplicar desde el 5to. RECOMENDACIONES  Determinara todas las ideas claves.  PROCESO  Leer el tema o la unidad completa. Lee nuevamente el tema a partir de la guía de estudio. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En formular preguntas que permiten generalizar.    . Es conveniente detenerse a partir del segundo párrafo para que los niños hagan sus predicciones. reafirmar y auto evaluar el aprendizaje.

. trabalenguas. para mejorar la pronunciación. Escuchar las grabaciones solicitando que sigan el texto escrito con la vista. voz y pausa. la entonación y la puntuación de la lectura. PROCESO  Seleccionar textos para grabar (cuentos. Escuchar grabaciones y expresar la comprensión de lo escuchado a través de recursos orales o de gráficos. noticias. adivinanzas.  Realizar grabaciones individuales y en coro. etc.  Enseñar a los alumnos sobre el uso y el manejo de recursos. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En utilizar la grabadora para mejorar la expresión oral. Escuchar lo grabado. Grabar la lectura de textos elaborados por los alumnos. el desarrollo del vocabulario y la destreza de escuchar.TÉCNICA DEL USO DE LA GRABADORA EN EL AULA Se puede utilizar en todas las áreas. preparando los recursos a utilizarse.      Ejercitar modulaciones de voz. RECOMENDACIÓN  Preocuparse de planificar con anticipación.).

PROCESO  Se numeran todos los participantes. donde anotarán las conclusiones de su trabajo. El profesor recoge las tarjetas con las conclusiones de cada pareja y coloca en la mesa.    . se les entrega una tarjeta en blanco. operaciones. con tiempo definido. conclusiones. Asignación de¡ mismo tema a las parejas. etc. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En seleccionar temas.  Se organiza pares ordenados. problemas. Los miembros de¡ círculo exterior recorren un puesto a la derecha para formar nuevas parejas y se les entrega otro tema.TÉCNICA DEL GIRASOL Se puede utilizar en todas las áreas. definiciones.  Se les ubica en círculos concéntricos a los pares ordenados. conceptos. así: (Ejemplo con 40 alumnos) 1 40 2 39 3 38 4 37 5 36 6 35 y así sucesivamente.

.TÉCNICA DEL GIRASOL PROCESO  Conversar en el tiempo de tres minutos y anotar una nueva tarjeta las conclusiones. Luego el profesor retirará las tarjetas. El círculo interior recorre un puesto a la derecha para conformar nuevas parejas y el profesor dispondrá de la misma manera de otro tema.  RECOMENDACIÓN:  Es necesario que el docente preparare los temas con la debida anticipación.

Año en adelante. Elaboración de una guía de consulta. Desarrollo del trabajo Síntesis En exponer las fechas o problemas de la vida a través de¡ relato de experiencias contadas se puede contribuir a enriquecer y facilitar el aprendizaje. Elaborar un reglamento con la participación de El plazo para realizar el trabajo no debe ser demasiado largo y se debe aplicar desde el 6to.   PROCESO   RECOMENDACIÓN  Seleccionar la biografía La bibliografía debe ser precisa y accesible. a fin de que el trabajo no se disperse. Lenguaje y Comunicación. ¿EN QUÉ CONSISTE?   todos los alumnos.TÉCNICA FICHA BIOGRÁFICA Se aplica en las áreas de Estudios Sociales.  .

destrezas. RECOMENDACION  Hay que mantener la disciplina y que participen todos sus integrantes. a través de la participación activa de los grupos. la creatividad y la responsabilidad para realizar el trabajo. revista. Realización de la técnica en cada grupo. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Consiste en realizar una exploración y refuerzo de conocimientos. El grupo que acumule mayor puntaje. mal contestada (0). Estimular a los triunfadores. PROCESO INSTRUCCIONES:        Disponer de 30 minutos. El trabajo debe realizarse en grupo. habilidades. Cada pregunta bien contestada o resuelta vale (1).TÉCNICA DE LA GINKANA Se puede aplicar en todas las áreas. será el ganador. folleto o persona.  En la elaboración de las preguntas hay que ir alternando diferentes actividades para que los integrantes de los grupos resuelvan. Esta en juego la iniciativa.    Deben investigar en cualquier libro. Hacerles conocer el listado de preguntas a responder o resolver. Tabulación de las respuestas. .

Una forma: TABULACIÓN Grupo 1 a) b) c) Otra forma: GRUPO PREGUNTAS TOTAL DE PUNTOS Grupo 2 a) b) c) Grupo 3 a) b) c) 1 2 1 3 4 5 6 7 8 2 3 4 .

 Formar grupos de acuerdo al mismo número de alumnos y número de temas.TÉCNICA DE LA REJILLA Se puede utilizar en todas las áreas. cruzando luego la información en forma horizontal y vertical aprovechando el tiempo máximo. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Es una técnica para tratar temas con grupos grandes de preferencia en los cuales participan activamente todos sus integrantes. Ejemplo: A 1 8 15 22 B 2 9 16 23 C 3 10 17 24 D 4 11 18 25 E 5 12 19 26 F 6 13 20 27 G 7 14 21 28 . PROCESO  Se pide que se numeren en orden ascendente.

. para el cruce de información.... Grupo B del 8 al 14 Horizontal TEMA : Ejemplos de sustantivos.  Discusión. . cada representante del grupo llevará la conclusión..... análisis y elaboración de conclusiones finales... Grupo C del 15 al 21 Horizontal TEMA : Sustantivos propios y comunes Así sucesivamente.....TÉCNICA DE LA PROCESO REJILLA  Se da la orden de trabajo con los temas a los grupos se forman con los números de la fila en forma HORIZONTAL de la siguiente manera: Grupo A del 1 al 7 Horizontal TEMA : Ejemplo: Conceptos de sustantivos.

grupo B =( 2. 10. Al finalizar se debe realizar la plenaria y el refuerzo necesario. 17. 26. . conformación de grupos en forma VERTICAL De acuerdo con el siguiente cuadro: A 1 B C D E F G H 2 3 4 1 9 17 25 33 2 3 10 11 18 19 26 27 34 35 4 12 20 28 36 5 13 21 29 37 6 14 22 30 38 7 15 23 31 39 8 16 24 32 40 Así Sucesivamente…   Deben informar = grupo A = ( 1 .TÉCNICA DE LA PROCESO  REJILLA  Luego viene el cruce de información de la siguiente manera. 18. 25. RECOMENDACIÓN  Está técnica se debe aplicar de preferencia desde el 6to. Año en adelante. 9. 34 ) y así sucesivamente. 33 ).

Estudios Sociales. Matemática. PROCESO  Selección del contenido a tratarse. regla u operación. regla u operación.  En reflexionar..TÉCNICA DEL TIRO AL BLANCO Se utiliza en las áreas de Lenguaje y Comunicación. . sintetizar y escribir el significado de un concepto. Dibujar tres círculos concéntricos de la siguiente manera. CC.NN. con una sola palabra de cada participante en los círculos para depurarlas y extraer la definición o respuestas. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Anotar en el pizarrón el concepto.

  Se debe mantener la disciplina y el cumplimiento de la responsabilidad.  RECOMENDACIONES  Procurar la participación de todos. Realizar otra depuración que podría ser la mitad de las intermedias y escribir en el siguiente espacio. (Debe haber por lo menos el 50% de participación) De todas las palabras dadas. .  Elaboración de la definición en base a las palabras anotadas en el centro.TÉCNICA DEL TIRO AL BLANCO  Dar la orden y escribir en el círculo exterior las palabras dadas por los participantes. depurar las más significativas y anotar en el espacio intermedio. número o símbolo que defina el tema que está tratándose.

¿EN QUÉ CONSISTE?  Consiste en asignar a los grupos una figura geométrica para tratar un tema. de preferencia desde el 5to.TÉCNICA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS Se puede aplicar en todas las áreas. Señalar el tiempo para realizar el trabajo (20 minutos)  . Año en adelante. ¿Qué es sustantivo?  Proporcionarles el tema para el análisis en base de una ficha previamente elaborada por el maestro. problema u operación y luego elevarlo a discusión y comentarios. PROCESO  Conformar grupos de trabajo de 5 ó 6 personas.  Asignar a cada grupo una figura geométrica que puede ser: De dos Ejem.

solicitar que nombren un representante de cada grupo que pasará a formar el grupo privilegiado de las figuras geométricas. pero un representante de una figura deberá plantear a otra figura diferente de la siguiente manera: Ejemplo: Cuadrado pregunta al círculo ( ¿qué es sustantivo?. .  Rectángulo pregunta a Cuadrado: De dos ejemplos de sustantivos. etc. En la formulación de preguntas es conveniente ir en orden y realizar dos o tres vueltas de preguntas. el grupo que reúna el mayor número de puntaje será el ganador.TÉCNICA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS PROCESO  Concluido el trabajo.) El profesor hará de Juez y será quien asigne el puntaje definitivo. los mismos que deben responder los interrogantes planteados por los demás. RECOMENDACIONES   Se podrá ir planteando en orden los interrogantes.

libros leídos. a la derecha se escribe las notas tomadas. legibles condensadas en oraciones significativas. escriba notas breves. visitas realizadas. . PROCESO  Las notas deberán tomarse de explicaciones.  El maestro conjuntamente con los alumnos tomara las notas hasta que comprendan y dominen la técnica.   La toma de notas se debe realizar de acuerdo a la naturaleza de¡ material leído o escuchado. ¿EN QUE CONSISTE?  En seleccionar y demostrar la comprensión y la capacidad del alumno para que con sus propias palabras de lo leído o escuchado.TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS Se puede aplicar en el área de Lenguaje y Comunicación. a la izquierda las palabras claves que servirán para ayudar el aprendizaje. Dividir una hoja en dos partes con una línea vertical. conferencias. Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS
PROCESOS
Si son hechos históricos de secuencia, las notas consistirán en la enumeración de las mismas, si son de ideas se escribirán en orden lógico, relacionadas las notas, se resumirán. Subrayar puntos principales. Elaborar fichas textuales y de resumen.

RECOMENDACIÓN  Esta técnica en su inicio debe hacer el maestro conjuntamente con los alumnos.  Es necesario de una práctica constante para desarrollar la habilidad.

TÉCNICA ESOBSCRIBORTO
Se utiliza en Ortografía.
 

¿EN QUÉ CONSISTE?  Escuchar, observar, escribir, internalizar y afianzar palabras de difícil escritura.
PROCESO  Las palabra (s) deberán ser presentadas en contexto.  Seleccionar palabras que tienen dificultad ortográfica.  Observar las palabras a través de diversos ejercicios.  El profesor debe pronunciar las palabras para que los alumnos escuchen y pronuncien luego.  Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas.

 

Deducir el significado. Análisis y descomposición en sus elementos fonéticos. Encontrar las dificultades ortográficas y deletrearlas. Escritura del grupo de palabras en forma vertical en el pizarrón y en sus cuadernos. Utilizar las palabras en oraciones simples. Elaborar un cartel con el grupo de palabras.

RECOMENDACIÓN  Las correcciones deben ser oportunas, la ortografía es una actividad de lento avance y de constate dedicación y práctica.

TÉCNICA RECUERDO DE TEXTOS ESCRITOS
Se puede aplicar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE?
 

Encadenar las palabras claves. Elaboración de síntesis.

En el estudio de libros, apuntes, artículos. Todos los cuales se presentan por escrito.

RECOMENDACIÓN:

PROCESO:
 

Leer el tema completo. Identificar las palabras claves de cada párrafo. Deducir las palabras claves.

Es necesario leer todo el tema para tener la idea general. La lectura por partes puede distorsionar sin tener la idea general. Es mucho más fácil si se identifica la palabra clave.

TÉCNICA DE DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Física, Química. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En lograr la participación de un gran grupo, dividido en parejas, respecto a un tema de estudio, trabajo o tarea. PROCESO:  Selección de¡ tema de estudio
 

Discusión en el grupo-clase, la misma que se sigue en grupos mayores para luego poner en común. Establecer conclusiones

RECOMENDACIÓN:

Hay que establecer el tiempo prudencia¡ para evitar desviaciones y pedir la participación de todos.

Recopilación de información en atención al tema
Organizar la clase en grupos de dos que durante unos minutos discuten un tema o problema concreto.

TÉCNICA DEL INFORME 0 TRABAJO ESCRITO Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicación expresión escrita (Redacción). Galerías. PROCESO:  Elección . entrevistas. etc. periódicos. Museos. revistas.Selección del tema Delimitación del tema Selección de información Organización de información Redacción. El maestro debe dominar el tema. tesis. La información la puede obtener en libros.     . ¿EN QUÉ CONSISTE?  RECOMENDACION:  En elaborar pasos para trabajos escritos con estilo propio.

J. recuerdo de textos escritos. Ejem. como en el caso de las fechas. de nombres o palabras. G (en ga. ci) para 6 F. go. gi) para 7 CH. RR para 0 . Lo aprendes solo una vez y lo usas siempre que lo necesitas.TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA Se puede aplicar en todas las áreas.  Aprender un código que sirva de base para formar palabras con los números. Esta técnica es utilizada para el estudio y recuerdo de números. Este código te permitirá traducir cada dígito del 0 al 9 a sonidos de consonantes con los cuales formarás palabras. co. cu) para 4 L para 5 S C (en ce. PROCESO:  Memorizar números resulta imprescindible.G (en ge. una forma de hacerlo es traducirlo a palabras que te sean familiares. B. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En centrar la atención en el tema lo que implica generar interés y tener entusiasmo por aprender. P para 9 R. etc. gu) para 8 V. D T para 1 N para 2 M para 3 C (ca.

emplea la que sea más útil 36 3=M 6 = S ó C (en ce.P 2=N CABINA (4) (9) (2) RECOMENDACION: Es necesario traducir los números a palabras. co. Por ejemplo. cu) 9 = B. V. P 2=N  Formar una palabra para cada número que deseas recordar. para los números 36 y 492 36 3=M 6 = S ó C (en ce. con las consonantes que representan a sus dígitos.V. En los dígitos que tengan más de una consonante. cu) 9 = B. co. lo que permitirá darles un significado y ayuda a su memorización. ci) 492 4 = C (en ca. ci) MESA (3) (6) 492 4 = c (en ca.TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA PROCESO  Traducir cada dígito del número que quieras recordar a la consonante que lo representa según el código. .

  RECOMENDACION:  Encadenar las imágenes absurdas ilógicas.TÉCNICA DEL RECUERDO DE NOMBRES 0 PALABRAS Se puede utilizar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE:  En partir del significado de las palabras.  Encadena cada imagen con la de la siguiente palabra atendiendo solo a una asociación a la vez.plancha Tu brincas un libro enorme de hule espuma y calzas un par de planchas. para lo cual hay que asociar con una imagen mental ilógica absurda y encadenar esas imágenes de tal manera que se produzca un sentido puramente personal. . Ejemplos de cómo puedes realizar Libro . Es importante la imagen porque es más fácil retener que aquellas que dan un sentido normal. Piensa la palabra en forma de imagen. las realiza cada quien de una manera personal. PROCESO:  Asociar cada nombre o palabra a una imagen mental ilógica y absurda.

TÉCNICA ¿EL POR QUÉ?
Se puede aplicar en Ciencias Naturales, Física, Química

¿EN QUÉ CONSISTE?  En presentar un experimento sencillo, para descubrir y conducir la imaginación y creatividad de¡ alumno, para incrementar el razonamiento lógico.
PROCESO:  Presentar un experimento sencillo pero novedoso  Solicitar a los estudiantes, que observen, analicen e interpreten el por qué ocurre tal situación.  El profesor pide opiniones y va construyendo el camino para luego dar la ley, norma o principio que rige tal fenómeno.

El alumno llenará la hoja de informe en las que constará: El tema, la ley o principio, el gráfico de lo observado, aplicaciones prácticas, sugerencias. Como deber para la siguiente clase construirá algo parecido o aportará con algo nuevo

RECOMENDACION:

El fenómeno que le presente deberá ser llamativo para que el alumno se encuentre motivado.

TÉCNICA LA CAJA PREGUNTONA
Se puede aplicar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE?  En presentar una serie de preguntas acerca de conceptos, leyes, principios, características, con el fin de llevar a un debate para que el alumno memorice los conocimientos adquiridos. PROCESO:  Se confecciona la caja preguntona a manera de una alcancía

y según el grado de dificultad se escribe en las respectivas monedas.

Se va acumulando durante todo el trimestre
Se organiza grupos de trabajo y se establece el concurso, extrayendo las monedas y dando las respuestas correctas. Los valores de las monedas, se contabilizan y se convierten en puntajes para cada grupo.

Se elabora las monedas de cartulina en las que constará el valor Terminado el tema de estudio se elaborará las respuestas básicas

RECOMENDACIONES:  Las preguntas deben ser revisadas antes de ingresar a la alcancía.  Los alumnos deben conocer las preguntas para que preparen las respuestas.

TÉCNICA ENSEÑANZA POR MEDIO DE FICHAS
Se aplica en todas las áreas de estudio. clase de conceptos y adquieran información a un determinado tema, cada ficha debe contener información necesaria que el alumno debe asimilar, así como el trabajo que debe realizar. Teoría y Praxis.

¿EN QUÉ CONSISTE?

En elaborar distintas clases de fichas con el fin de utilizarlos en los diversos momentos de¡ aprendizaje. Tenemos entre otras las siguientes fichas: 1 . Fichas de instrucción 2. Fichas de aplicación 3. Fichas de ejercicios 4. Fichas de recuperación

a) Un gráfico ilustrativo referente a la teoría b) La noción, conocimiento, que se quiere impartir debe estar perfectamente expresado. c) El trabajo que debe realizar el alumno.

FICHAS DE INSTRUCCION ¿EN QUÉ CONSISTE?:  Sirven para que los alumnos aprendan toda

Todas estas fichas deben tratar un determinado tema, guardando entre ellos una secuencia, el grado de dificultad debe ser gradual.

El alumno debe ir adquiriendo un conocimiento por sí solo, progresivamente y con seguridad en cada materia se puede desarrollar un programa mínimo que debe ser aprendido por todos los alumnos.

EJEMPLOS DE FICHAS DE INSTRUCCIÓN
TEMA: NOCION DE FRACCIÓN

1.- Gráfico Ilustrativo:
Fíjate determinadamente en cada una de las figuras

N°. 1

2. Concepto
Una fracción es una parte de un todo Una fracción es una parte de un entero.

3. Trabajo
Copia, esta ficha en tu cuaderno.

Gráfico Ilustrativo: Fíjate en el gráfico N°. 3 2. una fracción.Gráfico Ilustrativo: Fíjate en cada una de las figuras Recuerda el concepto de fracción N°. 2 2..2. Concepto 3. 1. . es parte del líquido del recipiente A 3. Trabajo Copia en tu cuaderno el gráfico y el concepto. Trabajo Copia en tu cuaderno estas figuras enteras y señala en cada una de ellas.. Concepto A B El líquido que contiene el recipiente B es una fracción.

4 2. (Completo) 3.1. 1. 3. Trabajo Copia el dibujo y completa la frase. Concepto El líquido de mora que esta en este recipiente es______del recipiente. 5 Este recipiente este lleno de jugo de mora. Trabajo Dibuja otro recipiente igual pero que solo contenga una fracción del contenido total. Concepto N°..Gráfico Ilustrativo: 2.Gráfico Ilustrativo: Estudia con detenimiento el gráfico N°.. Concepto de entero y fracción. Define con tus palabras lo que es un “entero” .

desarrollar.      ¿Cómo se denomina las plantas que no poseen flores? a) Fanerógamas 1 b) Dicotiledóneas c) Criptógamas d) Angiospermas . La solución y los trabajos que debe realizar el alumno deben exigirle mayor actividad. Ejemplo de diversas formas de fichas de ampliación. Esta clase de fichas. deben contener preguntas más profundas. en que tanto las nociones como las tareas. Para los alumnos más capaces se puede elaborar un programa más completo. pueden ser de mayor complejidad. extender y profundizar los conocimientos de un tema.FICHAS DE AMPLIACIÓN:  Estas fichas sirven para ampliar. aumentar. Las preguntas deben ser presentadas de la más variada e interesante forma.

3 Colecciona plantas criptógamas anotando en la etiqueta los siguientes datos: • • • • Nombre vulgar de la planta Presencia o ausencia de flores y frutos Fecha y lugar de hallazgo Nombre del coleccionista 4 . con ayuda de una palita.¿Cita dos ejemplos de plantas? a) Fanerógamas 2 b) Dicotiledóneas c) Criptógamas d) Angiospermas Recoge nuestras de limo superficial y profundo.

espalda.Conserva las muestras de limo en bolsas de polietileno. índice. Kant y _______________ son dos grandes. rotulándolas para luego ser analizadas en el laboratorio. día¡. clorofila. Mozart y Chopin son dos grandes músicos. 8 . 5 Edison y Marconi son dos grandes inventores. estambre. pupila. gallito. Simón Bolívar y_____________ son dos grandes Pasteur y______________ son dos grandes. 6 7 Escriba un Editorial sobre la ecología ¿De qué forma parte cada una de las siguientes cosas? Papa.

repuestas. cuestionarios.FICHAS DE EJERCICIOS: Son aquellas que fijan los conocimientos. etc. Los crustáceos: pares de patas. el aprendizaje. . tienen____________ de antenas_________ tienen___________ de antenas y_________ Los arácnidos: tienen___________de antenas y__________ Pares de patas. EJEMPLOS DE 'TICHAS DE EJERCICIOS" TEMA: LOS "ARTROPODOS" 1 Escribe 5 características comunes de los "artrópodos" 2 Los insectos: pares de patas. mediante la realización de actividades como tareas.

Parecidos pero diferentes: 3 Lee la siguiente lista de animales. a) lagarto rana tortuga escarabajo ________________________________________________________ b) gato perro araña cigüeña ________________________________________________________ c) gaviota golondrina gorrión perdiz ________________________________________________________ . a) mosca esponja abeja mosquito ________________________________________________________ b) ballena pulga cangrejo delfín 4 En cada uno de los siguientes grupos de animales hay uno que no le corresponde estar. Subráyalo e indica debajo por qué. ¿En qué se parecen los animales de cada grupo? Escríbelo debajo en la línea.

Los artrópodos con: a) un par de antenas se llaman:_____________________________ 5 b) sin antenas se llaman: _________________________________ c) más de un par de antenas se llaman:______________________ 6 Escribe 3 semejanzas de los artrópodos 7 Escribe 3 diferencias entre insectos y crustáceos. .

nos detectará los errores cometidos por los alumnos. Luego del diagnóstico se elaborará las fichas de recuperación para que los alumnos efectúen las revisiones y repeticiones. su empleo debe ir precedido por una prueba de diagnóstico. El alumno debe pasar a posteriores conocimientos. luego del aprendizaje por fichas.     La evaluación que se debe realizar. Estas fichas de recuperación deben ser resueltas por los alumnos a los que no fue suficiente las otras clases de fichas. Sirve para revisar alguna noción que no fue copiada o que la aprendieron erróneamente. sobre conceptos tareas y ejercicios ya realizados. están destinadas a superar las diferencias encontradas en el proceso enseñanza-aprendizaje de cada alumno.FICHAS DE RECUPERACIÓN:  Como dice su nombre. . que permitirá detectar en forma analítica las diferencias existentes en el aprendizaje.   En estos casos. una vez que están cimentados en los anteriores.

• Conceptos • Principios • Deducciones Toca al profesor recurrir a su creatividad para confeccionar diversas formas de Fichas de recuperación. los ejemplos de fichas de recuperación serán elaboradas para fijar y cimentar.   SUGERENCIAS  Las fichas de cartulina o papel deben ser elaboradas tanto por el docente como por los alumnos. Por tanto.   . Trabajo sobre la noción o concepto que se quiere enseñar. Noción concepto 3. Gráfico ilustrativo 2. En las fichas de ampliación lo indispensable es aquella noción y trabajo que necesita el alumno.  Las fichas de instrucción constan de: 1. La elaboración de fichas requiere tiempo. Quizá se puede elaborar un tipo de ficha cada año o tal vez para una materia o para algunos contenidos de cada materia durante un año. para fijar el conocimiento. La redacción está encomendada al trabajo del docente.

formular conceptos. ¿EN QUÉ CONSISTE?:  Mediante la observación inducir al alumno a descubrir la naturaleza y describirle explicando las leyes y principios que la rigen. Con la información obtenida se procesa el conocimiento con la colaboración de los estudiantes. enunciar características.TÉCNICA LA OBSERVACIÓN Se aplica en Estudios Sociales. Se distribuye el material suficiente para cada grupo. PROCESO:  Dividir al GRADO en grupos pequeños   Se solicita que observen detenidamente y anoten las características. llegando a deducir el tema. Cada alumno llena una hoja de informe elaborada previamente por EL MAESTRO   En cada grupo nombrar un coordinador y un secretario.   . obtener conclusiones. Terminado el trabajo el profesor recolecta la información que le proporcionan los secretarios. Ciencias Naturales.

TÉCNICAS ACTIVAS PARTICIPATIVAS .

  Se debe dar oportunidad a todos los estudiantes o grupos para que respondan las preguntas.  Forme grupos de trabaja.  El profesor debe tener profundo conocimiento de la materia o tema.  Elabore las tablas de bingo de acuerdo o número de alumnos.  Analizar todos los componentes de un tema.TÉCNICA DEL BINGO SIRVE PARA:  Resumir colectivamente un tema. para que contesten en forma colectiva. unas para ser cantadas y otras para señalar en el tablero.  Reafirmar los conocimientos adquiridos durante una unidad. y de acuerdo a las circunstancias puede hacerse individual. problema asunto. . Cada grupo puede exponer su propia respuesta y solamente al final de las diferente exposiciones el profesor asignará el punto a ¡05.  Construya un tablero que tenga todos los números de los alumnos.  Seleccione preguntas y escriba una hola didáctica para el bingo.  Prepare las fichas.  El material del bingo debe ser elaborado conjuntamente con los alumnos.   Reparta las tablas de bingo a cada una de los alumnos. situación. según el número de alumnos.   Las respuestas deben ser precisas y exactas.  El juego es colectivo (en pequeños grupos). Las preguntas requieren de una respuesta exacta y precisa. PROCESO.  Entregue la hoja didáctica (preguntas) a cada grupo. grupos de respuestas acertadas. etc. SUGERENCIAS.

capacidad de asimilar los mensajes.  Promover la actuación de todos los alumnos. en cada ficha. el 2 expositor y el 3 oyente. participación escucha. etc. . el alumno escoja libremente. Resumen con diversos subtemas entresacados del tema aplicado o leído para que. pueden reducirse o 5 0 6 frases claves. 2.  El 1 será arbitro.3. Los alumnos deben notar por cada uno de los papeles: 12.  De 5 minutos para que cada alumno resuma con sus propias palabras el subtema escogido. y puede intervenir cuando crea conveniente SUGERENCIAS:  Es importante evaluar la manera de exponer. la habilidad de captar diferencias. El oyente resume lo expuesto y finalmente el árbitro recalca los puntos que le faltaron o se escaparon de la exposición. la capacidad de arbitraje. en cada grupo. Los subtemas. arbitraje.  Elabore un manojo de fichas de.  PROCESO:  Expongo un tema. Alterne la participaron de l 2. 3.  Resumir sintéticamente un contenido.  Aprender a escuchar un mensaje y saber resumido. la capacidad de escuchar. pues cada uno tiene un subtema que exponer.TÉCNICA DE TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR.  Forme grupos de tres estudiantes. numerados del 1. Puede elegir una tríada para evaluar el grado asimilación. SIRVE PARA  Expresar un mensaje con sus propias palabras. problema o contenido.3.    Pida que inicien el proceso: primero hablo e expositor.

PROCESO:  Divida la clase en grupos de 5 alumnos. hasta que llegue a 5 puntos  El profesor debe realizar la retroalimentación ampliación de las respuestas de los grupos. Gana el equipo que realice correctamente 5 intervenciones. hasta que todos lo hagan.  Se debe asignar un puntaje a codo respuestas explicación correcta. a una sola mono. si no tiene un par.  Lograr actitudes de crítica y reflexión personal sobre lo que soben.  Afirmar aciertos y corregir errores de manera personal. los demás participan en silencio. El profesor debe corregir. pasarán otros dos grupos o la mesa.     Cada estudiante intervendrá una sola vez. así. formula.  Paro el juego enfrente dos grupos. SIRVE PARA:  Reafirmar conocimientos con la participación de todos. Pregunto completa completación / cualquier variedad de preguntas objetivas. una corto por jugador. Como: preguntas.  Se inicia el juego buscando. Terminado el juego. nombre. cada grupo. cancel definición. .  Dar la oportunidad o que todos expongan lo que saben. dirigir y dictaminar si el grupo ganó o perdió el punto. chupará una carta del manojo de naipes del grupo contrario. respuestas.TÉCNICA DEL JUEGO DE NAIPES. hacen o dominan. parear o cotejar preguntas y respuestas.  Baraje y distribuyo dos manojos de naipes entre los dos grupos. que explicarán su contenido poniendo sobre la mesa sus dos cartas. SUGERENCIAS:  Los naipes deben ser elaborados por los mismos alumnos.

 Terminado la exposición. PROCESO:  Pida que dividan una hoja en dos portes con una línea vertical.TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS. se reunirán en grupos de tres. .  Es necesario una práctica constante paro desarrollar esta habilidad.  Reelaborar lo dice un autor con sus propias palabras. exposición. alumnos para comparar sus ideas claves   Entre los tres alumnos condensarán las ideas fundamentales y subrayarán los puntos que.  Seleccionar lo más importante y escribirlo de manera ordenada y lógica. notas breves. visita. observación etc. oraciones significativos y redactadas con vocabulario propio del estudiante.  Indique que en la columna de la izquierda.  Expresar en forma breve lo que dice un autor. escribirán las ideas claves que considera cada estudiante. crean principales Finalmente pida que cada grupo elabore un ficho de resumen y presentan a sus compañeros. conferencia. SIRVE PARA:  Analizar críticamente lo que oye o lee. entre los tres. charla.  El resumen final del grupo es materia de aprendizaje para todos. lectura de libro. SUGERENCIAS:  Esta técnica debe ser ejecutada conjuntamente con el profesor hasta que dominen los pasos del proceso. Pues no es copiar al pie de la letra. sino.

Desarrollar la capacidad de concentración. Utilice las palabras claves en nuevas oraciones. El estudiante deberá descubrir las palabra clave y encerrarlo en un rectángulo. para ser avaluadas sobre 10 o sobre 20. inclinada horizontal etc. . Divido un cuadrado en no más de 10 casilleros por lodo. Ubique de manera vertical. SUGERENCIAS:  Puede elaborar cuestionarios con preguntas de completación de una sola palabra. Pido que busquen el significado de términos nuevos o claves.  Pueden ser 10 o 20 palabras claves. cuya respuesta correspondo o una determinada palabra clave. las palabras claves y llene las restantes casillas con diferentes letras Elabore un banco de preguntas.TÉCNICA DE ENSALADA DE LETRAS SIRVE PARA:    Descifrar palabras claves en la ensalada de letras.  PROCESO:       Explique el tema o contenido de la clase.

PROCESO:    Pida que lean individualmente el párrafo o texto que servirá para el aprendizaje de determinado contenido. Que lean las palabras seleccionada y en consenso. SUGERENCIAS:  Es importante acompañar a los estudiantes en todo el proceso.  Elabore una lista de las palabras claves que consideran los alumnos. mapas. etc.  En el pizarrón graficar las palabras claves. principal esencial o que sintetiza un determinado párrafo idea. Finalmente los alumnos utilizarán las palabra claves poro elaborar oraciones o redacciones cortas sobre el contenido de aprendizaje.  Utilice el periódico para sintetizar una noticia. Leer con atención y detectar lo verdadera importante.  Se puede complementar con una lectura dirigida.  Se puede pedir que utilicen las palabras claves paro elaborar resúmenes. árboles y uves conceptuales.TÉCNICA DE LA PALABRA CLAVE PARA QUE SIRVE:     Sintetizar o resumir los aspectos centrales de una ideo o tema. libro. exposiciones. . mapas o redes conceptuales. clases. Elaborar redes. Pido que subrayen la (s) palabra (s) clave.

x 5cm.  Ayudar a los estudiantes a buscar acuerdos y consensos  Desarrollar las habilidades lógicas y de secuencia. lea o explique un tema de estudio o aprendizaje  Pida que hagan una lista de palabras claves. . que deberán tener lo estrictamente necesario y evitando lo superfijo.  Divido la clase en grupos de 5 alumnos. y pondrá en el sobre No 1. cada una de las tarjetas de cotejo. PROCESO:  Exponga. x 5cm. por lo que es necesario poner el nombre del tema en cada sobre. además.  En el sobre No 2 en fichas de 10cm.  Cada grupo escribirá las palabras claves en fichas de 5cm. Se puede.TÉCNICA DEL COTEJO SIRVE PARA:  Lograr la participación activa de todo el curso o grado. Destine 15 minutos para que dialoguen y ordenen de manera lógica y secuencial el contenido de los sobres.     Recoja los sobres y 2 y redistribuya entre los grupos. 9Finalmente.  Confrontar. utilizar correctamente palabras claves.  Conocer el significado. hacer un fichero de sobres con diferentes temas. comparar o igualar palabras con sus significados. De 5 minutos para que los grupos cotejen las palabras claves y sus significados. solicite que expongan lo cotejado.  Conviene visitar los grupos para verificar los contenidos de. SUGERENCIAS:  Es necesario adquirir suficientes sobres. escribirán el significado de las palabras claves.  Cada tarjeta deberá tener un solo contenido.

 Fomentar la participación grupa en tareas de refuerzo.  Verificar que se cumpla con todas los pasos del proceso. .TÉCNICA DEL ROMPECABEZAS SIRVE PARA:  Desarrollar las destrezas de armar. Dialogarán por 15 minutos y se pondrán de acuerdo sobre la secuencia y resumen final del contenido.  En otras tiras.     Forme grupos de 5 alumnos y entregue los sobres No y No2 Pida armar las palabras claves y que ubiquen los significados.  Que recorten ambas cartulinas como un rompecabezas y guarden las palabras en el sobre No y los significados en el sobre No 2. escribirán. SUGERENCIAS:  Buscar la participación de todos.  Mirar que los rompecabezas no sean muy difíciles o complicados. PROCESO:  Pida que seleccionen las palabras o frases claves de un texto  Que escriban en tiras de cartulina las palabras o frases claves. Concluir el trabajo con una breve presentación de los trabajos realizados por los grupos. el significado de la palabra o frase. desarmar y según el tema codificar y decodificar.

Utilizar significativamente las palabras claves. PROCESO:  Invite a que seleccionen las palabras claves de un texto o lectura. Desarrollar la creatividad en los alumnos. Dé 15 minutos para que a cada letra de la palabra. Puede Ud. lo importante es que se escriban en mayúsculas para visualizar la palabra clave.  En grados o cursos superiores. Que escojan la más significativa o importante y la escriban de forma vertical. no es necesario que los alumnos escriban el acróstico en verso. exponer en cartelera los mejores acrósticos.     .  Cada letra debe inspirar un conocimiento entorno a la palabra clave. la letra del acróstico puede servir de inicio de todo un párrafo aclaratorio o explicativo.TÉCNICA DEL ACRÓSTICO SIRVE PARA:   SUGERENCIAS:  Si bien es una composición poética. Pida que lean individualmente los acrósticos formados.  El acróstico puede también formarse en las letras iniciales. medias o finales de cada verso. escriban una idea relativa a su significado.

Saber el significado de las palabras. que lean. por grupos. el sinónimo y luego el antónimo. Termina la búsqueda de antónimos. después de leer una parte de un texto. Utilizando el diccionario. Pida Ud. Es importante pasar los alumnos trabajen y colaboren. Diferenciar antónimos de sinónimos. las respectivas composiciones y hagan las aclaraciones y reflexiones del caso. .TÉCNICA DE LOS ANTÓNIMOS SIRVE PARA:     Aprender a utilizar correctamente las palabras. Finalmente. Pida que en una hoja de papel las escriban en columna. con los antónimos encontrados. el grupo debe formar oraciones al referente al tema. cada grupo debe buscar los respectivos antónimos y escribirlos frente a cada palabra clave. para que descubran la diferencia y cómo cambia el sentido. elaborarán una comisión con las oraciones escrituras.   PROCESO:     Divido al grado o curso en grupos de 5 alumnos Los alumnos. deben seleccionar varias palabras claves. SUGERENCIAS:   Se pude añadir a la palabra clave.

seleccionar la o las palabras claves. utilizando otras palabras. Pida que reflexionen o razonen el porqué las características asignadas guardan relación con la palabra clave.TÉCNICA DE PECULIARIDADES DE LA PALABRA CLAVE SIRVE PARA:     Analizar las palabras claves para su mejor comprensión. Aprender a decir lo mismo. (La película o específico) Las hojas pueden ser retiradas por el mas} estro y calificadas en su contenido Es importante utilizar el diccionario . Utilizar de mejor manera las palabras. as características más importantes. Pida que en una carilla de papel escriban en el centro la palabra clave. conociendo su significado.    Esta técnica es muy útil para reforzar una lectura No es la finalidad abundar en palabra sino encontrar las mejores peculiaridades. Los alumnos deben escribir alrededor de la palabra clave. SUGERENCIAS:  PROCESO:    Individualmente o en grupos. encerrada en un círculo.

Desarrollar las destrezas del análisis. análisis. Organice la plenaria para que pongan en común los trabajos.  Pase por cada grupo.    Realice el asesoramiento respectivo a medida que vaya por cada grupo de trabajo. (Lectura.  El profesor debe tener un dominio completo del tema.  No puede distribuir el trabajo y luego auséntese. orientando. Asigne 10 minutos para que elaboren un cartel sobre el producto del taller. Instruya sobre lo que tiene que hacer cada grupo.  Prepare con anterioridad: material de apoyo y hojas de instrucción. Crea indisciplina y falta de seriedad.) SUGERENCIAS:  Haga una lectura previa de todo el documento. PROCESO:     Divida la clase en grupos de 6 8 alumnos. motivando y resolviendo problemas. síntesis y crítica Fomentar el respeto al criterio de los demás. (Puede usar una hoja de instrucciones) Distribuya los documentos de apoyo o estudio en cada grupo. etc. . Desarrollar hábitos y destrezas para el estudio y aprendizaje. No sugiera conclusiones al grupo de trabajo. Realice las conclusiones del caso.TÉCNICA DEL TALLER PEDAGÓGICO SIRVE PARA:        Desarrollar las destrezas del trabajo en grupo. Fomentar el aprendizaje autónomo.  Los grupos deben ser diferentes para cada temática. Encontrar puntos de convergencia para buscar consensos. Asigne 20 minutos para el trabajo.

TÉCNICA DEL FORO SIRVE PARA:  El desarrollo de la capacidad crítica.  Profundizar o evaluar el trabajo realizado con otras técnicas. Después de 20 minutos o del tiempo que genere la clase. Decida que tipo de intervenciones (orales. . discrepancias.  Supera la timidez y la inhibición de hablar en público.      Indique las normas para la participación del foro No más de 3 minutos por intervención. o tema. formulando preguntas concretas sobre el tema y que otorgue la palabra con orden. discrepancias y formulando conclusiones.  Adquirir destrezas para dirigirse a grupos numerosos. señalando concordancias.) Elija un coordinador que promueva la participación. criterios alternativos.  Facilita la intervención de la mayoría de alumnos. etc. PROCESO:  Explique el motivo de la realización del foro.  Designe a un secretario que tome nota de las intervenciones o participaciones con la finalidad de elaborar la síntesis final. el secretario deberá hacer una síntesis de las opiniones. precisando la situación problemática e indicando en qué consiste el foro.  Estimula el libre aporte de las ideas de todos. problema.  Discutir informalmente sobre un hecho. escritas comentarios cortos. respeto y democráticamente.

lectura. Para motivar la realización del foro puede utilizar: casett. disco. participación. su misión. Puede al final evaluar la participación de los alumnos.   SUGERENCIAS:  Estimule a los tímidos a que participen.  . conferencia. confianza.  El coordinador evite el desorden. destacando lo positivo y dando pistas de corrección de lo negativo a fin de conseguir cambio de actitudes en futuros foros. fotos. No permitir que unos pocos acaparen el uso de la palabra o tratar de imponer su criterio.TÉCNICA DEL FORO   El coordinador agradece la participación y da por terminado él foro. despojarse de la jerarquía de autoridad. vídeo. textos. sociodramas. escritos. Depende del educador el crear un ambiente de libertad. o cualquier otra técnica que nos introduzca en el tema de foro.  Las intervenciones orales deben ser en voz alta. aceptación. haciendo respetar el turno de intervención y sin que exista ninguna discriminación de los solicitantes. collage. concediendo la palabra.

.  No es suficiente con poder o con saber estudiar. es necesario QUERER estudiar... . Concluya las reflexiones remarcando esta frase:      Se puede aprovechar el momento para rescatar los motivos que tienen los estudiantes para estudiar.... Puede escribirse las conclusiones en el pizarrón para una mejor visualización y comprensión. Reflexionar las ventajas y desventajas del trabajo o estudio. Forme grupos de 5 alumnos. ¿Qué tienen de positivo o negativo el estudiar?.. ¿Qué vamos a obtener aprobando los estudios?. SUGERENCIAS:  PROCESO:         Clasifique a sus alumnos la diferencia entre: PODER. QUERER Y SABER estudiar. Asigne 10 minutos para que cada grupo conteste las siguientes preguntas: ¿Vale la pena estudiar? ¿ Qué ventajas e Inconvenientes aporta el estudio? Realice una plenaria de grupos.TÉCNICA PARA QUERER ESTUDIAR SIRVE PARA:    Encontrar razones de iniciar procesos de estudio.. Cada grupo puede profundizar el trabajo.. con: ¿Porqué estudio?.

o reflexionar.  PROCESO:  Ayude en la autovaloración. siguiendo pasa a paso las instrucciones de la interpretación que se encuentra al final de la prueba.   Empiece motivando a todos los alumnos sobre la importancia de conocer su propia y más efectiva forma de estudiar. . Motivarse al estudio. SUGERENCIAS:  Después que conozcan su estilo de aprendizaje. si la actual manera de estudiar es o no la más adecuada.TÉCNICA PARA DESCUBRIR COMO ESTUDIO SIRVE PARA:     Reflexionar sobre la propia forma de estudiar. asigne una tarea de aprendizaje para que apliquen su estilo de aprender. Distribuya a todos los alumnos el cuestionario "Cómo estudio". Agrupe a los estudiantes según su estilo de aprendizaje y reflexione con ellos las maneras de conocer y mejorar su estilo de aprendizaje. Asigne 20 minutos para el trabajo y cuide que llenen de forma individual. Encontrar las dificultades propias al momento de estudiar.

una habilidad. Cada aprendizaje significativo incluye un conocimiento. Facilite y promueva la integración de los alumnos a un sistema social dinámico y cada vez cambiante.  . Para su enumeramiento sugerimos cuatro criterios básicos que ayudarán en la adquisición y dominio de los procesos. 3. ACTITUDES Y TÉCNICAS ACTIVAS. Capacite a sus alumnos para hacerlos componentes y que alcancen aprendizajes efectivos. son también un proceso. Ayude a lograr autovaloración mejor aprendizaje con la menor perdida de tiempo y recursos. Ayude a sus alumnas para que aprenda la forma como se debe aprender. Esto no es así. La realización exitosa de cualquier técnica y destreza de aprendizaje. un procedimiento y una actitud para realizarlo. participativos y vivénciales de aprendizaje. 1. Esto implica la sinfónica adquisición de destrezas habilidades y el proceso que da la propia técnica activa. depende de la ejecución y demostración de un aprendizaje efectivo.DESTREZAS FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  Algunos maestros y educadores creen que las técnicas y las destrezas de aprendizaje son.   El aprendizaje de CONOCIMIENTOS. 2. 4. pues se alcanzan aprendizajes más significativas y pertinentes mientras más énfasis demos a la apropiación de las habilidades cognitivas dentro de procesos activos. DESTREZAS HABILIDADES. entre si diferentes y contrarias.

las cuales el alumno debe aprehender. Esta información debe estar disponible para e trabajo y para el análisis del proceso de aprendizaje de las habilidades.   El primer paso implica ubicar y conoce las fallas que el estudiante pueda tener para rectificarlas y ver la manera de como son las puede prevenir. Para realizar el aprendizaje de habilidades (como. muy pocos enfatizan sobre la calidad cielos cesas'. 2. Mientras que la mayoría de educadores enroñan a un alumno la información necesaria para el trabajo. motrices> es necesario considerar la información y conocimiento de los componentes de dichas habilidades. ¿Por qué se hace?. Esto supone un particular énfasis en la valoración del proceso de. y no solo de lar productos de aprendizajes. Información sobre la calidad de producto que se espera de su proceso de aprendizaje. Este conocimiento incluye el dominio amplio de tres clases de información. ¿Qué se hace'? ¿Cómo se hace?. 3. Sin ésta información sistemática. Información de cómo su aprendizaje contribuir en la formación y desarrollo de su personalidad. la valoración de las habilidades y las destrozas promovidas. Información específica de la tarea de aprendizaje. adquisición de las habilidad. una habilidad no puede ejecutarse ni aprenderse a escala eficiente. si se quiere lograr altos niveles de eficiencia en su a prefijo: 1.   . afectivas.

 La gran diferencia entre la enseñanza cognitivo basada en la transmisión de conocimientos y el aprendizaje significativo. Convencer al alumno que una persona diestra en habilidades de aprendizaje obtiene resultados óptimos. Dividir la habilidad en tareas concretas y demostrar como su aprendizaje redundará en alumnos experimentados para el aprendizaje. hasta que dominen efectivamente la habilidad 5. Esto exige que el educador ponga en práctica cinco responsabilidades. mente. 2. basado en destrezas y habilidades. implica lograr que el estudiante HAGA LAS COSAS y SEPA CÓMO SE HACE. Demostrar al estudiante la habilidad coma un proceso completo de tareas a realizar. activas de aprendizaje y por el mar-ojo de nuevos instrumentas de valoración. tanto del producto como de su desempeña. como un todo en el proceso. Permitir que los alumnos practiquen continuamente las destrezas. 4. en realidad.  Enseñar que el alumno adquiera una habilidad sustancial para su aprendizaje. estriba en que éstas últimas exigen mas de los educadores en su papel eminentemente mediador. esto es razonable. por la utilización de técnicas. estén encadenadas progresiva. 1. por el incremento en la utilización de dirigentes fuentes de aprendizaje. por el trabajar "desde" y "en" una experiencia concreto. referentes a cada habilidad. . Asegurar que las tareas concretas. 3.

brevemente. y esto hará que se siento seguro."A todo hecho. qué esperan de ellos y que indicaciones deben reconocer. pues la adquisición de una habilidad cumple con estos tres momentos o estadios: PASO: Introducción a los procesos cognitivos. Una vez adquirida una habilidad. practicando y sobre practicando las diferentes tareas del proceso.El alumno empieza a concentrarse sobre el contenido de la habilidad de aprendizaje.. el éxito o error debe comunicarse al estudiante tan frecuente y prontamente como sea posible.. a pesar del intervalo. cómo hacerlo. la estrategia apropiada consiste en decir y mostrar la habilidad y estimular a que la ver balicen. sobre la habilidad que van ha dominar. persona. se denomina OBJETO DE APRENDIZAJE. En el desarrollo de cada tarea del proceso. se encadenan para desarrollar la habilidad completo. artículo.. . Cuando todas las tareas se hayan cumplido. etc. situación. Estas destrezas están conceptual izadas y respetan un orden lógico y de complejidad.El ensayo constante y la práctica automatizarán tas habilidades del alumno. PASO: Consolidación de lo aprendido. criterio.       . Los procesos básicas para el desarrolla de habilidades fundamentales en la actividad de aprendizaje. Ellos necesitan saber qué hacer. fenómeno. relajado y no le afecte e trabajo bajo presión. para que el educador sea mediador eficiente. no se la olvida. tema de estudio. por que ES el motivo de nuestro Interés por conocerlo... desde el proceso de análisis hasta el de aplicación. Hay que informar a los alumnos. cosa. los enumeramos a continuación. . PASO: Momento de desarrollo o entrenamiento. Par lo tanto. y aprehenderlo".

certificarán que ha realizado un análisis. las ideas seleccionadas y elabore una conclusión. al nivel de causalidad. uniones o relaciones que pueden existir entre las partes señaladas. PROCESO:  Pida al alumno que. 3. 2. etc. de un texto. 3. Las ideas y sus respectivas conclusiones. 4. según el criterio de análisis. coexistencia. negativo. etc. las conclusiones acerca del tema motivo de la síntesis. muy puntualmente.. positivo. Estudie. 1. Pida al alumno que: 1. Ha realizado la síntesis. encuentra.DESTREZA:  ANALIZAR: DESTREZA:  SINTETIZAR: Es el proceso en el que se aprenderá a determinar los limites y componentes de un tema o un todo. condición. Elabore. comunes o diferentes. Escriba todas las ideas claves que encuentre en el objeto o tema que se va ha analizar. 4. Determine los rasgos y características. Determine los criterios de análisis: a favor. a descubrir las parles más esenciales y a elaborar una conclusión acerca del modo de la síntesis. . 2. el alumno aprenderá a comparar los rasgos comunes de las cosas. PROCESO:  Proceso mediante el cual. para poderlo entender en toda su extensión. Descubra cuales son los nexos.

lo fundamental.  Pida al alumno que: 1. 5. COMPARAR:  Proceso por el cual el alumno. 4. ideas o criterios de comparación.DESTREZA. Determine las diferencias y semejanzas entre él para qué va ha comparar y los criterios de 4. Finalmente elabore. los términos o hasta dónde dura o llega alguna cosa. Elabore una síntesis parcial. Escriba los vínculos o uniones que existen entre las características esenciales. Escriba o determine el para qué va ha comparar. las conclusiones generales de la comparación. ya con relación a sí mismo o con otros. 5. fijar o indicar con precisión los limites. 2. Compare entre sí las partes que ha obtenido anteriormente. 2. Finalmente que exponer lo esencial de las cosas. puede determinar las semejanzas o diferencias que se encuentran en un determinado objeto de estudio. lo estable del tema. Descubro lo determinante. Escriba los parámetros. 3. 3. PROCESO: PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Descomponga en todas sus partes o componentes el objeto de estudio. escribiendo las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. DESTREZA: DISTINGUIR LO ESENCIAL DE LAS COSAS:  Proceso mediante el cual los alumnos aprenderán a señalar. .

3. Seleccione los elementos o cosas que le caracterizan y distinguen de los demás objetos. Escriba un informe del proceso de abstracción. Proceso mediante el cual. Escriba las características secundarias NO importantes del objeto de estudio. Distinga o determine lo esencial o propio de cada parte. cosa u objeto de estudio. 3. 2. Pida al alumno que: 1. . 5. 2. los alumnos aprenderán a determinar o distinguir las propiedades o atributos de una persona. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1.DESTREZA:  ABSTRAER: DESTREZA: CARACTERIZAR  Proceso de aprender a separar las propiedades o cualidades de un objeto. Descomponga el objeto en todas sus partes. para: considerarlas aisladamente y considerar al objeto en su pura esencia y noción. Señale lo esencial de cada una de sus partes. 4. Escriba los elementos que caracterizan lo estudiado. Descomponga ponga el objeto en todas sus partes. 4. Compare con otros objetos de su clase o de Otras clases.

con un hecho. cosa u objeto de estudio. Indique la relación que existe entre lo encontrado en el objeto de estudio. Escriba de manera sintética y precisa los rasgos esenciales encontrados en el tema u objeto de estudiado. 4. ENMARCAR  DESTREZA:  IDENTIFICAR: El alumno aprenderá el proceso de fijar o dar el significado de una palabra Y/O explicar la naturaleza de una cosa dudosa.   PROCESO:  En este proceso el alumno aprenderá a reconocer: a) Si una persona. Que escriba sus propias conclusiones. Señale todas las características que distinguen el tema u objeto de estudio. . es la misma que se supone: b) Cuando dos cosas distintas aparecen como si fueran una sola.DESTREZA: DEFINIR. Escriba todas las cualidades de cada parte encontrada 3. 2. Pida al alumno que: 1. Descomponga el objeto de estudio en todas las partes 2. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. DELIMITAR. concepto o ley ya conocida.

carácter. Clasifique las cosas o elementos según criterios de ordenamiento. cronológico. etc. Escriba un resumen de lo clasificado Pida al alumno que: 1. disponer las cosas en el lugar que le corresponde. situación. Establezca los criterios fundamentales de clasificación. identifique el objeto que va a estudiar. Proceso mediante el cual los alumnos aprenderán a poner. Identifique las cosas u objeto de estudio que va a ordenar. buscando la más adecuada disposición. 4. peso.) 3. Agrupe los elementos fundamentales que conforman el objeto. según las clases o tipos de criterios seleccionados. características e inclinaciones (calidad. .). 4. colocar.DESTREZA:  CLASIFICAR: DESTREZA:  ORDENAR: Proceso para aprender a ordenar o disponer los objetos según sus condiciones. tamaño. ubicar. etc. Ordene las cosas o elementos requeridos. 3. circunstancia. 2. 2. Seleccione los criterios de ordenamiento (lógico. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. color.

DESTREZA:  GENERALIZAR: DESTREZA:  OBSERVAR Proceso que permitirá en los alumnos hacer ver lo común de una cosa. examinar atentamente una cosa. indagar. Pida al alumna que: 1. mediante la elaboración o construcción de un concepto general. 3. Indique. con relación a los objetivos de la observación . Escriba los rasgos y características del objeto observado. 3. Proceso mediante el cual aprenderá a observar. dentro de un grupo de cosas o asuntos. Compare los elementos. Determine en el objeto de la observación. 2. 4. Defina los rasgos generales del grupo de elementos o cosas. sus cualidades o propiedades. Clasifique y ordene estos rasgos o características. Señale los para qué y porqué de la observación. PROCESO: PROCESO:   Pida al alumna: 1. Escoja las características o propiedades es en sociales y comunes a todos los elementos. lo esencial o propio de cada elemento que va ha generalizar. hecho o persona. 5. 2.

Realice el proceso de observación en el objeto. circunstancias. 2. históricas. Escriba las características de los demás elementos que dan vida y las condiciones concretas del argumento. Señale o indique aquello que va ha describir. aplicando cualquier técnica: visual. Elabore un plan de descripción. etc. 3. es decir. auditiva. Reproduzca finalmente.. Delimite el tiempo donde se sitúa el acontecimiento que va ha relatar o narrar. gestual. Seleccione el argumento del relato. 3. Proceso que le servirá al estudiante a dar a conocer ordenadamente el argumento o contenido de un hecho o acontecimiento. . sean estas: personales.DESTREZA:  DESCRIBIR DESTREZA: RELATAR O NARRAR:  Proceso mediante el cual el alumno podrá reproducir de manera verbal. las acciones que acontecen como un hilo conductor de la narración en el tiempo. simbólica. 2. simbólica o escrita todas las características de un determinado objeto de estudio. etc. PROCESO: PROCESO:   Pida al alumno que: 1. de espacio tiempo. 4. Pida al alumno que: 1. con un orden lógico o cronológico de aquello que va ha describir. aquellas características obtenidas en su plan.

Coteje o compare el objeto con los criterios de valor establecidos. Pida al alumno que: 1. finalmente. etc. Distinga las propiedades o características del objeto a valorar. descripción. los juicios de valor acerca del objeto estudiado. Establezca las relaciones de correspondencia entre lo actual con lo lógico del objeto. En este proceso el alumno aprende a dar valor o utilidad a una cosa u objeto. 2. 4. quitar lo que ofusca. 3. comprensión o ámbito de los objetos: aclarar un punto de la materia. 2. a partir de criterios lógicos.DESTREZA:  ILUSTRAR: DESTREZA:  VALORAR: Proceso que ayudará a los estudiantes a: buscar la transparencia de las cosas. Señale el concepto. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Establezca ordenadamente todas las relacione. 3. Establezca <escriba) los criterios de valoración. Elabore. disipar. . las nubes o dudas referente a un tema. relato. o de hecho de un objeto. aumentar la extensión. norma o ley que se quiere ilustrar. 4. de observación.' encontradas. con la finalidad de llegar a SER docto o instruido en el tema. Seleccione los elementos actuales.

en una síntesis parcial. Es el proceso que permitirá al estudiante. Determine los nexos o relaciones inversas. Los nexos o conexiones existentes entre dos o más objetos de estudio. 5. mediante los criterios o argumentos encontrados. Finalmente elabore las conclusiones generales del trabajo de relación. emita juicios de valor para refutar un criterio ya enunciado. 2. conceptos o tesis de partida. con argumentos. determinar Pida al alumna que: 1. 5. Establezca todas aquellas particularidades que se van ha criticar. Elabore una síntesis parcial con los nexos encontrados entre los objetos de relación a partir de los criterios seleccionados. 4. escribiendo aquello que le parece interesante o novedoso. Elabore sus propios juicios de valor acerca de lo que se va ha criticar. 3. Refute los criterios. . Determine los criterios para realizar la relación entre los objetos. los por qué de esos juicios de valor. Analice de manera independiente aquellas cosas que se va ha relacionar. Amplíe su crítica. ya sea de manera directa o inversa. 3. después de un análisis.DESTREZA:  CRITICAR: DESTREZA:  RELACIONAR: Este proceso ayuda a que el alumno. Argumente. 4. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. 2.

criterio. relacione las partes del objeto. PROCESO:  Proceso en el cual los alumnos podrán penetrar. Elabore las conclusiones acerca de los elementos. o materia de estudio. opinión. corresponda. Conecte. 4. de hecho o de palabra. enlace. (en una palabra). Pida al alumno que: 1. explicando el sentido de la cosa. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. dar razones y darse o hacerse entender mediante una serie ordenada de conceptos. 3. Descomponga y examine al objeto o información de estudio. 2. relaciones y razonamientos que aparecen después de su respectiva interpretación. Encuentre los porqués de esas relaciones. coteje. ilación e inferencia entre las premisas. a través de un término medio. etc. es decir. entender. 2. Elabore finalmente una conclusión. 3. nuevo juicio concepto. comprender y decir lo que piensan en bien o en mal sentido referente a una acción. . conexiones o consecuencias. vincule. Señale las premisas juicios o criterios de partida). encadene.DESTREZA:  RAZONAR: DESTREZA:  INTERPRETAR Proceso que le ayudará a reflexionar. que escriba lo lógica de las relaciones encontradas. Encuentre la relación de consecuencia. antecedentes o proposiciones.

5. o deje sentada las interpelaciones. impugnar. vínculos. PROCESO:  Proceso de aprender a exponer. Elabore finalmente las conclusiones a las que a llegado. Finalmente. Pida al alumno que: 1. pide o exige. Fije. idea. las opiniones. 4. 2. declarar o aclarar ciertas ideas o conceptos para hacer comprender una cosa. Ordene cronológicamente las interpelaciones encontradas. principios. bases o guías que sirven de base para el razonamiento. Interprete o comprenda el juicio. materia. 2. Interprete o comprenda el tema.DESTREZA: ARGUMENTAR:  DESTREZA:  EXPLICAR: Es el proceso de poder: demostrar. justificadamente. concepto o criterio de partida. leyes. Seleccione las reglas. normas. exponga o de a conocer ordenadamente los juicios y razonamientos encontrados. y descubrir mediante razonamientos los argumentos para convencer o tomar una posición frente a una opinión. juicios. 4. pautas. conceptos o criterios que corroboren el juicio inicial. manifestar. objeto o información. de manera que se haga más claro. Encuentre en otras fuentes. lo que se quiere. . PROCESO:  Pida al alumno que: 1. justificar. Razone o argumente los juicios o ideas de partida. provocar. 3. opinión. 3. disponga. enuncie. asunto. conexiones o enlaces de los argumentos. establezca. deducir. Dar a conocer algo a satisfacción.

características. 3. PROCESO: PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Elabore las conclusiones sobre los nuevos conocimientos que aplican lo que. declarar. 4.DESTREZA:  DEMOSTRAR: DESTREZA:  APLICAR: Con este proceso. peculiaridades. es el poner en práctica con esmero y diligencia alguna cosa aprendida. justifique el dominio de los conocimientos que pretende aplicar. aseveran. utilizar o ejercer continuamente lo aprendido. 4. Seleccione los hechos y argumentos que corroboran. Determine aquello que va a aplicar. prueban. Escriba los rasgos más peculiares. propios. 5. Demuestre lo que ha aprendido. robustecen o aprueban lo que va ha demostrar. 6. rasgos. comprobar o probar la certeza o verdad sobre una cosa. 1. Aplique lo que sabe. . Ratifique y. Elabore los razonamientos que permiten relacionar aquellos argumentos que muestran o demuestran la veracidad del objeto de demostración. 2. Interrelacione los conocimientos adquiridos con las características de la aplicación. Escriba las características. el alumno podrá enseñar. y característicos de la situación o conocimientos aprendidos que pretende aplicar. explican lo que va ha aplicar y que enriquecen los conocimientos anteriores. 3. confirman. manifestar. Este proceso permite usar. 2. propias o típicas del lo que va a demostrar.

El aprendizaje y práctica de las destrezas de leer. de manera que responda a los requerimientos de la sociedad.TÉCNICAS DE LECTURA     La Reforma Curricular busca hacer de la educación ecuatoriana un elemento dinámico de: proceso de desarrollo. La consecución de sus metas es una tarea a largo plazo. La Reforma Curricular no pretende resolver a corto plazo dichos problemas. Altos índices de resistencia. deserción y marginalidad escolar demuestran el desajuste entre la oferta del sistema educativo y la demanda social. pretende que todo estudiante que concluya el nivel básico. constituyen un elemento clave de la Reforma Curricular. las cuales se alcanzan con mayor efectividad a través de la lectura. hablar. lo cual se expresa en su capacidad de manejar las habilidades básicas del lenguaje y comprender el mundo natural y social. tendrá una sólida una sólida estructura de pensamiento y valores. . En cuanto al perfil básico que pretende configurar. escribir y escuchar.

una leyenda o una noticia del periódico.  3) Que escriban otros finales a la misma narración. Por ejemplo.  Pida que escriban lo que ellos hubieran hecho. PROCESO:  1) Invite a los niños a leer un cuento.  2) Buscar nuevas resoluciones a los problemas. fantástico.TÉCNICA DE DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES SIRVE PARA:  1) Desarrollar el proceso de toma de decisiones. dar un final chistoso.  4) Ejemplos: Dar otro final al cuento de "Blanca Niveles" SUGERENCIAS:  Puede usted especificar el tipo de final que se quiere dar. por ejemplo. alegre.  Leales una historia hasta un punto clímax o más interesante y pida que escriban el final. una historia.  Los alumnos pueden utilizar el final de un cuento. . triste. si se encontraban con la lámpara de Aladino. como inicio de una nueva historia.  2) Pídales que escriban el final del cuento o historia.

 5) Una vez concluida la lectura. al momento que yo les indique. me detendré y ustedes cerraran sus ojos y pensarán en lo que han escuchado. cuento o cualquier otra cosa.  Recoja estas descripciones y realice con cada una de ellas el ejercicio invitando a los niños a adivinar de quien se trata.  2) Entregue una hoja y pídales que la doblen en cuatro partes y enumeren las secciones de las dos caras (8 en total). "Voy a leer una historia. Luego abrirán los ojos y dibujarán lo que se imaginaron. En 8 ocasiones. SUGERENCIAS:  Pida a los niños que escriban o dibujen pistas sobre ellos mismos.TÉCNICA DE QUIEN SOY SIRVE PARA:  1) Desarrollar la capacidad o destreza de deducir  2) Construir una historia. adivinanza con 8 pistas sobre un animal. .  3) Leales a los niños una historia. vuelva a leerles y pídales que comparen sus dibujos con lo que realmente sucede en la historia.  Recuerde que en este ejercicio son más importantes las ideas que el dibujo en sí. adivinanza con 8 pistas o ideas principales. historias. PROCESO:  1) Explique a los niños el trabajo que va ha realizar.  4) Pídales que dibujen lo que se imaginan cada vez que se detenga la lectura.

Y motívelos a que escriban un resumen de lo han leído hasta allí.  A través de preguntas textuales interpretar los hechos y. deténgase en cualquier parte de la misma.TÉCNICA DE NONES PARA LOS PREGUNTONES SIRVE PARA:  Ayudar a recordar detalles. descubrir las intenciones del autor. PROCESO:  1) Realice una lectura grupal. ¿Por qué personaje actúa así en la historia? . ¿Qué pasará después?.  Encontrar la idea principal y la secuencia de los sucesos.  ¿Quién quisiera ser el personaje central de esta historia? ¿Por qué?.  2) Dicte tres preguntas al grupo: ¿cómo empezó? ¿Qué pasó después?. Puede realizar las siguientes preguntas.  3) Retome la lectura. ya sea individual o grupal.  4) Retome la lectura hasta el final y pídales que se involucren con los personajes. ¿De que se trata?. Deténgase nuevamente y pregunte ¿Cuál es el problema de la historia?.

en tarjetas en forma de pescado y que tengan unas pequeñas argollas. recuerde que dibujar no es la única actividad que se puede realizar. etc.  2) Incorpore expresiones de tipo artístico. medio ambiente. preguntas sobre la lectura o tema ya realizado en clase. Los niños deberán exponer oralmente a las preguntas "pescadas". baile.    ¿Qué piensas tú que debería haber hecho para evitarse problemas?. mímico.  4) Con un lápiz una piola y un clip hagan una caña para pescar las preguntas.  3) Para jugar a la pesca escriba. 5) Finalmente relacione ciertos momentos importantes de la historia con las experiencias de los niños. socio dramas. por ejemplo: ¿Que palabras dijo? SUGERENCIAS:  1) Luego de escuchar un cuento realice talleres de expresión plástica. 6) Formule preguntas cuyas respuestas sean literales en el cuento o historia. como por ejemplo:  Escenas de la historia universal. . sucesos y escenas que integren otras áreas curriculares.

 2) Reparta las tarjetas por grupos o individualmente. gustos.  4) Concluya la actividad con una discusión sobre las cualidades y características y los personajes. quién gano?. rasgos físicos.  Puede utilizar para analizar la biografía de personajes o hacer periódicos murales sobre algún prócer de la Independencia.  1) Lea junto a sus alumnos historias o leyendas. también es muy útil. porte.  3) Pida que las lean y adivinen que personaje se trata. Sobre un mismo personaje se pueden hacer varias descripciones desde diferentes ángulos. etc. SUGERENCIAS:  Esta técnica es útil para el área de Estudios Sociales. pues las tarjetas pueden llevar las características de los objetos. ¿cuáles el personaje más atractivo? ¿El más importante?. PROCESO:  Escriba con anterioridad en cada tarjeta 12 X 6 cm. Puede escribir sus sentimientos. señales.  Para aprender a definir o elaborar conceptos. ¿Quién perdió. .TÉCNICA DE QUIEN HABLAMOS SIRVE PARA:  1) Desarrollar la atención de los detalles en una lectura. fundamentalmente para las presidencias. vestimenta. etc. una breve descripción de cada personaje de la historia.  2) Da a conocerá un personaje a través de una descripción que se tenga de él.

TÉCNICA DE LA IDEA PRINCIPAL SIRVE PARA:  Encontrar la idea principal de un texto. Pida a los niños que lean por segunda o tercera vez la lectura y que subrayen la oración que expresa la idea principal Invite a escribir o verbalizar la oración que expresa la idea principal del texto. tema de discusión o exposición. elabore un cuento Q historia. Realice una plenaria de lectura de cuentos creativos. Analice el contenido y significatividad de cada una de las oraciones dadas por los alumnos Escriba en el pizarrón la oración que más corresponda a la idea principal. . Pida que cada alumno. utilizando la idea principal encontrada. PROCESO:   1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)       Distribuya un texto de lectura para todos los compañeros. Reúna todos los cuentos y elabore con sus alumnos un texto de cuentos.

Coloque las tres tarjetas en un sobre y junte el sobre a la cartulina. Pegue cada párrafo en una cartulina (asegúrese de que cada párrafo tenga un tema claro y una oración que exprese claramente la idea principal) En otras tres tarjetas escriba dos oraciones tomadas del párrafo y una escrita por usted que exprese la idea principal. a diferentes párrafos. Otra actividad adicional puede ser el que los niños pongan títulos. que correspondan a la idea principal.       .SUGERENCIAS:  Para consolidar la destreza de reconocer la idea principal se puede realizar la siguiente actividad: Primero. las tarjetas que contienen la idea principal correcta. Los alumnos podrán leer los párrafos y trabajar individualmente seleccionando. o escriba usted algunos párrafos. recorte breves párrafos informativos de periódicos. revistas.

    4. Desarrollar la destreza de reconocer las ideas más importantes de un texto. Presente las siguientes. . 5. 'La manera más corta de decir lo que sucede en un texto se llama un resumen. Explique a los alumnos lo que significa resumir. ¿ De quién o de qué hablo el texto. cinco preguntas que sirven para rescatar lo más importante de una lectura.TÉCNICA PARA RESUMIR SIRVE PARA:  1. 3. Forme grupos de 5 alumnos para que comenten y confronten sus respuestas a resúmenes de la lectura.? ¿ Dónde ocurre.      2.? ¿ Que pasa al comienzo? ¿ Que pasa al final? ¿Porqué? Entregue una hoja de papel para que contesten estas preguntas. En un resumen se ponen únicamente los detalles más importantes" Pida que los alumnos lean un texto. PROCESO:  1.

periódicos.  Los alumnos pueden presentar su resumen como un noticiero de televisión  Juegue con ellos a cambiar: el final.  Busque las definiciones de las palabras de mayor significado del resumen y con ellas pueden elaborar un crucigrama.  Pida a los niños que encuentren la palabra clave de la historia y que realicen mapa conceptual de la lectura.  Pida a los niños que dibujen o grafiquen las respuestas a las cinco preguntas presentadas. los personajes. etc. .SUGERENCIAS:  Pida que hagan móviles. etc. el lugar donde ocurre. utilizando las ideas más importantes de la lectura. carteleras.

EFECTO SIRVE PARA:  Para desarrollar la destreza de relacionar causa efecto en los acontecimientos de una lectura. La primera se llama causa y lo que ésta produce se llama efecto.   3.     . 4. cuándo. 2. Explique que a veces en un relato hay una situación que produce otra. porqué. Qué. Presente en el pizarrón preguntas claves que ayuden a encontrar la causa y el efecto de los acontecimientos: ¿Qué le pasó al personaje principal? ¿Por qué? ¿ Y esto. PROCESO:  1. cómo. Invite a los alumnos a leer un texto. Pida que en una hoja de papel en listen o grafiquen las causas y los efectos de los diferentes acontecimientos del texto leído.TÉCNICA DE RELACIÓN CAUSAS . que efecto tuvo? (EFECTO).

Juegue con los niños "Memoria". Y el ejercicio contrario: presente las causas por las que el niño llora escriba todos los efectos posibles. que encuentren las parejas de tarjetas que se corresponden. donde una causa produce un efecto que a su vez es causa para otro efecto y así sucesivamente. Motive a inventar historias a partir de cadenas de acontecimientos. Gana el alumno que encuentre más parejas de tarjetas.SUGERENCIAS:  1. 2. 4. Presente una serie de gráficos de efectos para que los alumnos escriban todas las causa posibles. Escriba en un grupo de tarjetas "causa" y en otro "efecto" Extienda las tarjetas boca a bajo en una mesa. Pida a los niños. Presente a los niños el gráfico de un efecto y converse con ellos sobre todas las maneras de evitarlo.    . 3. por turno.

SUGERENCIAS:     Proponga que escriban las instrucciones que se requieren para jugar un deporte conocido por ellos. 4.     3.TÉCNICA PARA SEGUIR INSTRUCCIONES SIRVE PARA:  1. Guíe a los niños a que reúnan todos los materiales necesarios antes de comenzar. medicinas. o las instrucciones para jugar un juego de mesa. reglas de juego o problemas matemáticos. Invite a los niños a leer una a una todas las instrucciones antes de comenzar. Ejercitar la destreza de comprender instrucciones. Asegúrese de que sigan las instrucciones en el orden correcto. Presente varios gráficos de pasos de la receta y pida que escriban las instrucciones correspondientes . Distribuya entre los alumnos: recetas de cocina. rompecabezas. Pídales que busquen las palabras más importantes en cada una de las instrucciones. PROCESO:   1. Pida a los niños que se fijen en las ilustraciones que acompañan a las instrucciones. 2. 5. etc. 6.

5. 4. el animador llamará aparte a los elementos escogidos para las funciones.TÉCNICA DE COMUNICACIÓN SIRVE PARA:  1. interjección e interrupción. Se presenta para debate un asunto escogido sea por el animador. interjección e interrupción. Para mayor éxito del ejercicio.      El educador hará inicialmente una exposición. invención. Podrá valerse del texto anexo: 2. 3. sea por el grupo. Mejorar las habilidades de comunicación. quiénes harán la interjección y quiénes la interrupción. dándoles las siguientes instrucciones: . Se subdivide el grupo en dos subgrupos: uno de acción y otro de observación. enfocando específicamente los tres elementos de la comunicación: intervención. PROCESO:  1.  2. quienes han de hacer la intervención. El animador escogerá en el grupo de acción. Caracterizar los tres elementos de una conversación. tanto en el grupo como del individuo hacia el individuo.

gestos con la mano.por favor!. "no entendemos". Tal función debe usarse con discreción. una sonrisa. lo cual podrá hacerse con un simple menearla cabeza. haciendo intervenciones de humor fuera de lugar. pues de lo contrario el grupo no logrará un consenso.         Para los alumnos que exclaman:  La función de ustedes será de apoyo y construcción. interviniendo con exclamaciones como: "¿Qué?". "no comprendemos". "estamos confusos". refutándolas. Esto significa que ustedes deben prestar mucha atención: interrumpir cuando no entiendan o no comprendan. repita! . trayendo nuevas ideas. Presenten cierto número de interrupciones para caracterizar la función de ustedes. y sólo podrán formular preguntas de aclaración.  Ustedes sólo pueden confirmar el éxito del mensaje. . También podrán mostrarse confusos. etc.  Sus intervenciones sólo podrán llevar a los otros a entender que ustedes realmente comprendieron.  Procuren añadir claridad y concisión al mensaje de aquellos que hablan.Indicaciones para quienes intervienen:     La función de ustedes será fomentar el diálogo entre los miembros del grupo de acción. Pero procuren no destruir el progreso del grupo. un movimiento corporal. Para los alumnos que Interrumpen:  La función de ustedes será procurar enredar el esfuerzo de la comunicación de los otros miembros del grupo. haciendo entradas impropias.

Uno por uno los participantes leerán la pregunta que haya en la papeleta. 2. 2. ¿Cuál es su "hobby" predilecto y cómo ocupa usted su tiempo de ocio? ¿Qué importancia tiene la religión en su vida? ¿Qué es lo que Ud. Acelerar el proceso de conocimiento mutuo en el grupo. PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN DEL EJERCICIO 1. Dar a todos la oportunidad de hablar y de escuchar. 2. más aborrece?   . procurando responder con toda sinceridad. Desarrollar en el grupo la autenticidad.    Haga una breve introducción al ejercicio. Distribuirá luego una papeleta para cada participante. 4. hablando sobre el descubrimiento personal la importancia del ejercicio. Estudiar las experiencias del descubrimiento propio.TÉCNICA DEL EJERCICIO DE LA CONFIANZA SIRVE PARA:     1. PROCESO:    1. 4. Al final organice un debate sobre el ejercicio hecho. 3. 3. 3.

9. 16. vivir en una casa o en un apartamento? ¿Qué país quisiera Ud. 10. 5. 19. visitar? ¿Cuáles son las causas de la falta de relación entre algunos padres y los hijos de los mismos?. 18. 7. su nombre? ¿ A quién del grupo escogería para líder o jefe suyo? ¿A quién del grupo escogería Ud. . 15. 17. 11. para pasar con él sus vacaciones? ¿Qué le gusta más. 14. 8. ¿Cómo encara usted el divorcio? ¿Cuál es la emoción más difícil de controlar? ¿Cuál es la persona del grupo que mejor le cae? ¿Cuál es la comida que menos le gusta? ¿Cuál el rasgo de su personalidad que más lo marca a Ud. en este momento. 6. su mayor problema? ¿En su infancia cuáles fueron los mayores castigos o críticas recibidos? ¿Cómo estudiante en que actividades participó? ¿Cuáles son sus mayores recelos respecto a este grupo? ¿Cuál es su queja en relación con la vivencia grupal? ¿Le gusta a Ud. 12. 13.? ¿Cuál es.                4.

El participante anterior o posterior dará una calificación o concepto al expositor. podrá entregarle una papeleta con el tema. Al final de a clasecita todos podrán dar su opinión sobre la experiencia vivida. valiéndose de los pensamientos colocados en la papeleta. la que será comunicada al grupo al final del ejercicio. . los barajara y luego los distribuirá nuevamente para que cada participante pueda dar su clasecita escogiendo uno de los artículos que presenta ci papeleta. noticias de prensa recientes. La clasecita permite diversas variaciones. síntesis. es inhibido y prolijo. para que el expositor pueda pronunciarse en público sobre el asunto. Para esto el educador: Entrega a cada participante el tema. aumentado con algunos pensamientos. Luego recogerá los temas. en lugar de dar a cada alumno el título de tema para disertar en público. el animador distribuirá una papeleta en blanco para que cada participante pueda por poner en ella por lo menos dos temas de los de mayor actualidad. También. PROCESO:         Recuerde que esta técnica se realiza cuando un grupo tiene dificultades de expresión. claridad y evaluación. tales como: El educador. sobre el cual deberá exponer sus ideas durante dos o tres minutos.TÉCNICA DE LA PEQUEÑA CLASE SIRVE PARA:  Desarrollar en los participantes la capacidad de improvisación.

TÉCNICA DEL EJERCICIO DE LA CUALIDAD SIRVE PARA:   Concienciar en los alumnos la necesidad de observar las buenas cualidades en las demás personas. no las cualidades sino los defectos del prójimo. Para ello: Distribuya una papeleta a cada alumno. Despertar en las personas las cualidades hasta el momento ignoradas por ellas mismas. ni debe firmarse. La papeleta deberá ser enteramente anónima.     . Para ello no debe constar el nombre de la persona de la derecha. en la cual deberá escribir la cualidad que a su modo de ver. sin ninguna identificación. En este instante cada cual tendrá la oportunidad de destacar una cualidad de su compañero. caracteriza a su compañero de la derecha. PROCESO:  El educador iniciará diciendo que en la vida diaria la mayoría de las veces las personas observan.

comenzando por la derecha del educador. Al caracterizar a la persona deberá decir por que la caracteriza tal cualidad. barajarlas y distribuirlas nuevamente. A continuación pida a todos doblar su papeleta para recogerlas. cada uno leerá en voz alta la cualidad que consta en la papeleta. pero al final cada cual dirá en público la cualidad que escribió para la persona de su derecha. se caracteriza por esta cualidad. según su parecer. Sólo podrá escoger a una persona de entre los estudiantes. y buscará entre los compañeros la persona que. Puede suceder que una misma persona sea señalada más de una vez como poseedora de cualidades'. Hecha la redistribución.      Al terminar pida a los estudiantes que manifiesten su testimonio sobre el ejercicio .

TÉCNICAS PSICOFUNCIONALES .

Usar continuamente estrategias adecuadas para la búsqueda ordenada y sistemática de datos Desarrollar estrategias de autocontrol en el proceso de búsqueda. Desarrollar en los alumnos el habito de una búsqueda sistemática en la recopilación.    PROCESO:  Verbalice cada uno de los pasos que deben seguir los alumnos para realizar la tarea.   .TÉCNICA DE EXPLORACIÓN REFLEXIVA Y PLANIFICADA SIRVE PARA:  Despertar en el alumno la necesidad de precisión y orden en la recopilación de datos e informaciones. Pida que cada uno elabore su ruta de aprendizaje. indicando paso a paso su tarea. Averigüe si todos los alumnos saben bien lo que tienen que hacer.

Lo importante es la realización de rutas de aprendizaje. Solicite que cada alumno. No es una carrera de velocidad entre los alumnos. a medida que vaya ejecutando su ruta de aprendizaje.    . La autoevaluación del proceso y sus resultados enseñarán al estudiante la mejor tormo de trabajar. sino de calidad de procesos.  SUGERENCIAS:  Puede plantear un problema o tema común para rescatar las diferentes planificaciones propuestas por los alumnos. Al final de la tarea solicite que los alumnos verbalicen todos los pasos desarrollados y evalúe conjuntamente con él. presente resultados a fin de realizar el seguimiento y las observaciones oportunas al proceso y resultado.

 Evalúe el desempeño durante el trabajo y la calidad de los productos alcanzados. mes o trimestre.  investigue si todos comprenden las condiciones de la tarea: qué.  Asigne un tiempo (20 minutos) para que trabajen ateniéndose a la tarea y plan seleccionados. Puede realizarse para la organización de trabajos en equipo previstos para la semana.  Haga que elijan o seleccionen las estrategias más adecuadas.  Identificarla fase del proceso que requiere ajuste o una resolución efectiva. mes. Semana. trimestre. SUGERENCIAS:  Esta técnica es válida para la planificación de actividades lúdicas propias de la clase. cómo.TÉCNICA DE PLANIFICACIÓN Y RESOLUCIÓN DE TAREAS SIRVE PARA:  Dominar correctamente los pasos sucesivos planificados en el proceso de resolución. etc. PROCESO:  Asigne una tarea o problema atados los alumnos. .  Solicite que memoricen los pasos a desarrollar.  Sugiere a los alumnos utilizarla para trabajos personales de estudio para un plazo de tiempo concreto.. cuándo.  Reconocer el proceso seguido por el propio estudiante en la resolución de la tarea. dónde.  Pida que elaboren un o dos planes o estrategias de trabajo.

.  Realice la lectura de un texto mientras los alumnos juegan con masilla. plastilina o dibujan. PROCESO:  Realice ejercicios de calentamiento utilizando actividades que despierten su memoria visual.  Verifique y comparé la información retenida en uno y afro caso. SUGERENCIA:  La memoria comprensiva tiene como principios fundamentales: la motivación. la significación. auditiva y sensomotora. numérico y espacial.  Tener estrategias adecuadas para mejorar el recuerdo y el reconocimiento. Realice un comentario sobre los principios que debería tener toda memorización. realizando ejercicios prácticos en el ámbito visual. auditivo. mientras los otros no realiza trabajo alguno.  Formule preguntas sobre el contenido y signiticatividad del texto.  Abra un debate sobre la importancia de la memorización en la vida escolar y cotidiana.TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA MEMORIZACIÓN SIRVE PARA:  Tener conciencia y necesidad de una buena memorización. la organización de la información y la multisensoriedad.  Haga que un alumno lea la misma lectura.  Relacionar el contenido de la información a memorizar con otros conocimientos que ya se poseen. la repetición.

aparecen hoy. en el estudiante.  . una serie de métodos y técnicas activas que promueven más y mejores aprendizajes y permiten a la vez conducir el proceso docente de forma tal. que los estudiantes tengan la sensibilidad de valorar sus problemas e ir a la búsqueda de soluciones. opiniones experiencias y argumentar decisiones lo que también contribuirá.MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE COGNITIVO  En pedagogía. un mejor desarrollo de su expresión oral y escrita. destrezas que se deseen formar en los estudiantes. permiten: el logro de mejores resultados en las acciones. intercambiar ideas. dinámica y participativa en el aprendizaje y la formación de los estudiantes. y contribuyen en la asimilación de significativa cíe los contenidos. Estos métodos aplicados de fama consecuente. habilidades.

preparación y adecuada elaboración de los materiales y técnicas que va a utilizar cor sus alumnos. . Métodos para aprender a pensar. dosificar y administrar las tareas y simular situaciones que vinculen el tema con los aprendizajes futuros. 4. lo que si le exige es una gran creatividad. Juego de roles. 5. 3. 6. Método de discusión. Por otra parte el profesor tiene la pasibilidad de modelar.  Entre los métodos más conocidos para promover procesos de aprendizaje tenemos: 1. Método de grupos para la solución creativa de problemas. Método de situaciones 2. Método de simulación.

escenificación o juego a las situaciones. 4. permiten la creatividad y proyección de las características de los participantes en el transcurso de la escenificación.1.JUEGOS ESTRUCTURADOS: Aquellos en los que se ofrece a los actores y observadores una descripción bastante detallada de las características del juego. de acuerdo a los roles o papeles pueden ser: 4. Se caracteriza porque los participantes asumen una identidad distinta a la suya para enfrentarse a las problemas reales o hipotéticos..JUEGOS NO ESTRUCTURADOS: Lo descripción que se presentan a los alumnos..2. es mas bien general.TÉCNICA DE JUEGO DE ROLES  Esta técnica es conocida como representación de papeles. Los alumnos no cuentan con preparación previa. Los docentes deben tener en cuenta los siguientes requisitos en la elaboración de juego de roles:     . torito de los personajes como de la situación especifica que deberán desarrollar en el juego. Cuentan con un tiempo previo de preparación a la escenificación y aunque limiten la creatividad permiten enmarcar los aspectos que se desean trabajar.

Contar con los criterios de observación que se tendrán en cuenta durante la escenificación. No incluye elementos evaluativos que paralicen negativamente a los interpretes con el personaje. La aplicación de este método es ventajosa cuando los estudiantes transitan por los procesos de afianzamiento y desarrollo del lenguaje y expresión oral.  . deben ser supuestos. trabajo colectivo y expresión oral. contenidos. etapas del proceso de asimilación por la cual transitan los estudiantes. Pueden argumentar de forma oral y/o escrita Las decisiones que adoptan en la ejecución de la tarea. No usar diálogos ni guiones preestablecidos. así como las características de la acción que se desea formar. Desarrollar habilidades en la comunicación dirección de grupos. Que realmente se ajusten a los objetivos. Los personajes y situaciones deben ser tomadas de la vida real y en especial relacionados con los perfiles de aprendizaje de los estudiantes. Los nombres de personas. entidades etc. Entre otras por las siguientes razones:          Permite ejecutar tareas que requieren determinada independencia. hechos.

Desarrollar. de investigaciones sobre el tema. Es una etapa en la cual los alumnos salen de una tarea.. de ejecución de la tarea misma.TÉCNICAS GRUPALES PARA LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES CREATIVAS   "La creatividad es la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales. no obstante el trabajo grupa puede tener algunas desventajas tales como: Omitir planteamientos por temor a la critica. es decir.  . Puede darse a través de la experiencia. VERIFICACIÓN:  Momento de la aplicación de la idea elaborada frente a un problema dado y donde toman las mejores decisiones. en los alumnos. que a su vez los condicionan y motivan para el surgimiento de nuevas ideas. INCUBACIÓN:  Corresponde a niveles inconscientes de la psiquis. partiendo de informaciones ya conocidas".. de la búsqueda de informaciones. la capacidad de tener un pensamiento creativo involucra ayudarlos a transcurrir por las siguientes etapas: PREPARACIÓN:  Etapa en la cual los alumnos realizan una identificación del problema y pueden conocer lo que se desea como resultado final. de todo aquello que pueda servir para preparar al sujeto hacia un aprendizaje en y desde la información necesaria.  Las técnicas activas y grupales que se requieren paro el trabaja de los estudiantes aportan determinadas ventajas. trabajo o acción que les equipan y preparan PARA INICIAR otra.

 Buenas Ideas de un alumno pueden no ser valoradas debido a criterios preestablecidos por el grupo. ni la eliminación de alguna idea. ni tan tanto que no aporte con algo).          . provenientes de miembros de gran Influencia y ascendencia en el grupo. están: Los grupos nominales y la tormenta de Ideas. nuevas soluciones. Fomentar la fantasía. (Nadie es tan sabio que no aprenda algo. parte de algunos principios encaminados a disminuir esos aspectos negativos durante los procesos de trabajo grupal. Entre las técnicas de grupo más utilizadas para desarrollar con capacidad creadora. Hacemos explícitas estas desventajas porque el método de grupo para el desarrollo de la creatividad. Estos principios son: No criticar las ideas que exprese cualquier miembro del grupo (tengo el derecho de hablar aunque me equivoque) No enjuiciar ni evaluar las ideas en el momento de la exposición. Se pueden tomar decisiones erróneas y poco efectivas. (toda idea es un aporte) Expresar libremente cualquier idea o argumentación (respeto pero no comparto). imaginación e ideas no usuales (miremos más halla de nuestras narices) No permitir la imposición de ideas por parte de ninguno miembro.

El profesor no puede permitir discusiones o objeciones a las ideas planteadas.VOTACIÓN: Cada alumno debe seleccionar un número determinado de ideas. Esta técnica garantiza la participación de todos y permite valorar las mejores ideas. . TÉCNICA DE LOS GRUPOS NOMINALES:  Es una técnica recomendable para identificar las variables críticas de un problema o situación específica y para establecer prioridades.REGISTRO DE IDEAS: Bajo la guía del profesor los estudiantes van expresando sus ideas en forma redonda. Las ideas se anotan en pancartas. Se da un tiempo determinado. de esta manera se asegura que todos tengan igual posibilidad de expresar sus ideas y criterios. tarjetas. pizarrón o en cualquier otro recurso útil para que se pueda visualizar. lo cual no podrá ser discrepado o discutido por otro miembro del grupo.      . Con la ayuda del profesor se realizará la tabulación y se determinará las prioridades. El proceso es el siguiente: a. Se tiende a que todos entiendan y comprendan las ideas y razones expuestas. los miembros del grupo escriban sus ideas con relación a la pregunta presentada.1... c.ESCLARECIMIENTO DE IDEAS: En este momento los participantes puede argumentar y explicar las ideas generales.. D. las que considere más importantes (4 o 5).GENERACIÓN DE IDEAS: Consiste en que de forma Individual. b.

PROCESO:  PREPARACIÓN: En 10 o 15 minutos se presenta un problema (oral o escrito) con la ayuda de algún estudiante. Se escoge entre las formulaciones la propuesta más clara y sencilla. excéntricas. Seguidamente se solicita se verifica si se entiende el problema e incluso se lo redefine.  El problema requiere de una lata creatividad a partir de un número de ideas generadas por un grupo heterogéneo. TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS O TORMENTA DE CEREBRO: Es una técnica recomendada para buscar soluciones a problemas que requieren de un enfoque creativo y grupal por algunas razones.  Las ideas que se expongan no importa que parezcan ilógicas. Posteriormente se valorarán.2. o irrealizables.  Esta técnica. se recomienda hacerlo en subgrupos para que los secretarios no pierdan ninguna idea generada por los alumnos. lo que importa es que las ideas de un participante impulse a los demás a formular otras lo más rápido posible. es importante porque da la posibilidad a los alumnos a que se atrevan a introducir variantes nuevas y mas creativas a las soluciones viejas.  Porque no es imprescindible el criterio de expertos. en caso contrario.  Para que sean efectivas se deben aplicar a un grupo no muy numeroso. entre ellas:  Porque no existe solución establecida o porque la que existe no es óptima.  . muy aplicable a problemas educativos. con la finalidad de buscar nuevos enfoques.

durante una ronda rápida en la que cada estudiante exprese su idea hasta que agoten las posibilidades. la elección puede realizar un experto (profesor invitadopadre de familia. etc. puede ser necesario la elección de dos secretarios para que no se pierda ninguna idea. sí son buenas o malas.  No evalúe las Ideas. por ejemplo un chiste. 4. se pueden usar distintas Técnicas por ejemplo solicitar definiciones sobre objetos. Durante esta etapa se observarán varias regias que pueden ser escritas en un papelógrafo y pizarrón REGLAS PARA PRODUCIR IDEAS:  Relájese y deje que las Ideas lleguen a Ud. 3.) Quien puede argumentar.. se seleccionan la ideas valiosas y se eliminan las inservibles. etc. se evalúan las ideas producidas. hechos.  Este atento y perfeccione las Ideas di los otros.GENERACIÓN DE IDEAS: Es la etapa en la que durante 20 o 30 minutos. Es necesario que los alumnos sientan que sus ideas no serán criticadas por los demás. a partir de la definición del problema.autoridad. EVALUACIÓN: Es el último paso del proceso. canto. un juego. ampliar o incluso añadir algunas ideas más.  Trate de producir la mayor cantidad de Ideas. Cuando el grupo agotado todas sus ideas. acciones. una pregunta. Las ideas que van generándose se irán registrando en las pancartas o pizarrón. Se puede combinar con un trabajo de grupos de la siguiente manera: Cada participante debe elegir 5 o 6 ideas principales o importantes. etc. el grupo genero ideas que respondan a la solución del mismo..        . como es un ejercicio rápido.  ALENTAMIENTO: Durante unos 5 o 10 minutos se dedican a lograr una atmósfera adecuada para que fluyan las ideas libremente durante la generación de ideas. es aconsejable una remotivación o cualquier técnica que permita retomar o recuperar al grupo. releer ideas.

TÉCNICAS DE CONOCIMIENTO INTERPERSONAL .

Lo que se pretende con este ejercicio es la presentación de a dos (conocimiento y presentación por viñas). partiendo de algo fundamental: conocerse mutuamente.  Cada estudiante debe permanecer atento y verificar la presentación hecho por el compañero.  Nadie puede hacer su propia presentación. a fin de deshacer tensiones. grado o curso. comenzando así la relación interpersonal. Esto obliga que a todos sepan quién es quien.  No se llegará a un conocimiento grupal sin un conocimiento de los individuos. Dar una primera idea de los valores personales de los miembros participantes.  Esto es posible alcanzarlo de varias maneras. preferiblemente con compañeros desconocidos.  Durante unos seis a siete minutos los subgrupos se entrevistan mutuamente. Demostrar que ningún miembro del grupo puede pasar desapercibido. para esto:  El educador solicita que los estudiantes formen subgrupos de a dos. Romper el hielo desde el principio.TÉCNICA DE PRESENTACIÓN SIRVE PARA:     Comenzar la integración del grupo.  Se regresa al grupo único y cada miembro hace la presentación del compañero (a) entrevistado (a). PROCESO:  El educador comienza explicando que el ejercicio que se realizará exige que todos se sientan a gusto.  Enseguida pida a los estudiantes que manifiesten su criterio acerca de la presentación hecha por el colega y sobre el valor e importancia del ejercicio. .

uno de los miembros de cada subgrupo deberá personalizar el temor ( la esperanza que ha estudiado su subgrupo. . Cumplido el tiempo. En otros términos. Forme subgrupos de cinco a siete miembros cada uno.TÉCNICA DE TEMORES Y ESPERANZAS SIRVE PARA:  Concienciar al grupo. deberá vivenciar y hacer sentir ( los demás ese temor o sea esperanza. temores y esperanzas. etc. sus características. Al final. deseos y esperanzas. al comenzar el curso. Enseguida pida que cada subgrupo nombre: un secretario qué anotará los temores y las esperanzas del grupo. sus angustias y temores. sus manifestaciones. sobre sus motivaciones. nuevamente en el grupo grande. para ello se dan siete minutos. todos podrán expresar esos temores y esperanzas. bien sea en el tablero. para que cada subgrupo pueda relatar lo que fue anotado. en la hoja que se entregó. A continuación pida que cada subgrupo exprese sus temores y esperanzas. o bien en una cartulina y observará probablemente que los temores y las esperanzas de los subgrupos son idénticos y se resumen en dos o tres ideas. se forma nuevamente el grupo mayor. PROCESO:        El educador comienza diciendo que seguramente todos tienen ante el curso o presente año. Haga un resumen. y cada uno estudiará más profundamente uno de los temores o una de las esperanzas del grupo. En el ejercicio que harán. Forme nuevamente los subgrupos.

TÉCNICA DEL ENCUENTRO ENTRE DOS GRUPOS SIRVE PARA:   1. . Los dos grupos se reúnen nuevamente por separado para plantear una respuesta a las observaciones hechas en la exposición anterior. las siguientes preguntas: ¿Cómo ve nuestro grupo al otro grupo? ¿Cómo piensa nuestro grupo que nos ve el otro grupo? Esto llevará aproximadamente una hora. El educador procurará mantener la disciplina de la reunión. no permitiendo explicaciones defensas por parte del grupo adversario. 2. Cada uno debe responder. y un representante de cada uno leer y presentará en público lo que esté anotado en la cartulina. Este trabajo podrá durar aproximadamente media hora. Mejorar las relaciones entre dos grupos de personas. Explorar la interacción de grupos. Se reúnen nuevamente los dos subgrupos en una asamblea. Nuevamente forme la asamblea para que se exponga las reacciones de los subgrupos y hacer comentarios acerca del ejercicio. en una de las hojas de cartulina. Se forman dos subgrupos. PROCESO:           El ejercicio se comienza con una reunión general El educador explica los objetivos y el funcionamiento del trabajo.

en el círculo concéntrico externo. quién desea participar y no tiene oportunidad. . quien monopolizo. de modo que los observadores ahora forman al grupo de acción y viceversa. otro. El grupo de acción inicia un debate sobre algún tema libremente escogido. otro. el grupo de observadores presentará sus observaciones. y se continúa cambiando de posición a los participantes. PROCESO:       El animador divide al grupo para que la mitad represente al grupo de acción y otra a los observad ores. etc. El grupo de acción permanente sentado en círculo concéntrico interno y el de observadores. Así un observador podrá anotar quién del grupo de acción no participo. A los diez minutos de la discusión. El animador orientará al grupo de observadores acerca de lo que deberán observar en los miembros del grupo de acción.TÉCNICA DE LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICOS SIRVE PARA:  Observar atentamente el comportamiento grupa de un participante para las posteriores observaciones.

un miembro voluntario del grupo ocupa la silla del centro del círculo para el interrogado. PROCESO:       El animador inicialmente dará algunas orientaciones acerca de la finalidad del ejercicio. igualmente preparado para e ejercicio.TÉCNICA DEL JUEGO DE LA VERDAD SIRVE PARA:    Conocimiento continuo. Al final. Las preguntas serán formuladas por el coordinador o por otro miembro escogido. o de un sorteo de preguntas. durante determinado tiempo. La persona que ocupa la silla del centro promete al grupo decir "solamente la verdad" a cualquier pregunta. se hacen los testimonios y comentarios acerca de la experiencia. valiéndose de la lista previamente organizada. explicando al mismo tiempo que tanto el interrogado como el interrogado deben utilizar el buen sentido para una mayor eficiencia del trabajo. Por solicitud del animador. Después de algunos minutos se hace el cambio. Liberación de la personalidad. . Desinhibición o desbloqueo.

PROCESO:  Durante un debate o discusión sobre un tema cualquiera. mediante una dramatización exagerada. Enseguida pedirá a los estudiantes que manifiesten sus reacciones de temor. manifestará reacciones que pueden ser de aprobación sobre todo de reprobación de esta actitud violenta del educador. ese desinterés. explique que estaba dramatizando para verlas reacciones de los individuos del grupo. Entonces. a fin de percibir mejor las reacciones de los. de inocencia ante la explosión del educador. de culpa.TÉCNICA DE EXPLOSIÓN DEL EDUCADOR SIRVE PARA:  Producir un fuerte impacto en los alumnos. desconcertado repentinamente. Conviene notar que la aplicación de este ejercicio exige cierta madurez y preparación del grupo de alumnos. Si no ponen mayor seriedad. mostrándose ya calmado y tranquilo. repentinamente suspenda y diga enérgicamente: "ustedes no están interesándose suficientemente. ahora mismo interrumpo este debate". Estoy cansado de ver ese comportamiento.     . El grupo.

La prensa escrita debe ser considerada como un medio de comunicación con características polífuncionales. no solamente los profesores de enseñan primaria. devuelve y transformado en un nuevo mensaje a aquel que emisor primigenio (educador). En la comunicación bidireccional. . mediante la utilización del periódico. en todas sus modalidades. 5 forma un feedback. Hoy. secundaria o superior tienen necesidad utilizar el período como una fuente y referente de actividad educativo. productoras de satisfacciones culturales base de temas de comunicación en todos los ámbito Desde el alumno y el profesor hasta el ama de casa el adulto pueda realizar experiencias de aprendizaje El periódico es uno de los pocos medios que puede darse el lujo de presentar y conducir acciones educativas de carácter universal y sobre todo actualizadas. toda la sociedad y sobre todo los núcleos familiares. cuando el receptor después de captar los aspectos positivos del mensaje. La familia siente también la necesidad de auto educarse. sexo. interés lector.TÉCNICAS PARA TRABAJAR CON PERIÓDICOS. nivel social. etc. enriqueciéndola. diferentes por edad. tiene más variado número de lectores. pueden empezar a desarrollar experiencias de aprendizaje con métodos similares los utilizados en las escuelas y colegios. con varias técnicas con apoyos efectivos para que los alumnos pueda lograr repetir la comunicación perfeccionándola. que promueve el educador. REVISTAS Y TEXTOS       La prensa escrita. es decir que sus noticias son fuertes c discusiones.

partes del periódico. Las técnicas deben desarrollarse en grupos pues ellos brindan la mejor oportunidad de fomentar la comunicación.  . el aula de clases. El proceso de lectura crítica del periódico es un autentico mecanismo de liberación de la educación. y. y sobre todo en la elaboración de las conclusiones. etc. Cada técnica tiene un objetivo que indica claramente el aprendizaje que se quiere obtener. el grupo de amigos. personal de la institución. Las técnicas de este capítulo están diseñadas para mejorar los procesos de lectura y puedan ser aplicadas en todos los niveles y en diversos grupos humanos: la familia. Los objetivos están gradualmente diseñados para conducir a los estudiantes desde el conocimiento general de temas periodísticos. es uno de los mejore mecanismos que puede utilizar el maestro para conseguir aprendizajes permanentes en los alumnos.     La utilización del periódico. 2) La realización de actividades bajo la coordinación y control del profesor. No cabe duda que enriquezca al lector y transforma al periódico de medio de comunicación de masas y medio generador de aprendizajes e integrador de grupos humanos. En cada tiene 3 momentos: 1) La organización de actividades. hasta el perfeccionamiento de la comunicación de persona a persona. 3) el cierre de la sesión según consta en la conclusión. Durante la relación de acciones propias de la lectura.

. el lector tiene que navegar en la información que esta en sus manos. No es de carácter cuantitativo sino afectivo-cualitativo. . Esta búsqueda genero una interrelación entre el material de lectura y e! lector. resaltando lo positivo y enriquecedor de las intervenciones. enseñarle formas de tomar el periódico. Permitirle que los alumnos se sientan cómodos para leer y si es necesario.EL MAESTRO DEBE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES DETALLES COMO IMPORTANTES EN EL PROCESO LECTOR:          Que el niño o joven tome el periódico en sus manos. debe presentársele máxima atención. No hay un orden para leer el periódico. Terminando por manipular el material a su gusto y satisfacción. descubre mensajes en el periódico. omitiendo las imperfecciones y aspectos negativos de las mismas. por ello. La función del maestro es la de guía para conducir las reacciones del grupo ante el nuevo mensaje. libros o revistas. No interrumpa su lectura. La conclusión es un paso que no debe omitirse. que crean la necesidad de volver a leer para incrementar el bagaje de información y opinión. Cuando el niño (receptor) lee. Es algo más que una evaluación de aprendizaje. En ese momento el mensaje paso del periódico e ingreso en el lector generado en el un nuevo conocimiento personal. Hay que tomar en cuenta también que la difusión de los nuevos mensajes produce satisfacciones personales intimas. Es el momento que genero aprendizajes significativos. Este mensaje es el producto del aprendizaje del lector. Los mensajes captados por el lector se procesan física e intelectualmente hasta conseguir un nuevo mensaje fruto de su propia creatividad.

TÉCNICA DE BÚSQUEDA DE PALABRAS DIFÍCILES SIRVE PARA:  Reconocer y aprender el significado de las palabras escritas en PERIÓDICO PROCESO:     Cada alumno. SUGERENCIAS:  Cada alumno que recibe a explicación comentará al interesado cual de estas palabras tampoco conocía y el significado que tenían para él. Conversa a otro compañero el significado de las palabras mostrándole el uso que tienen en el periódico. Utilizando un lápiz o un marcador resaltan las palabras cuyo contenido no le es familiar o desconoce el significado exacto. escoge un artículo. o de cualquier otra sección y lo lee con detenimiento. de preferencia de la página de opinión A4 y A5. Utilizando un diccionario busca el significado de las palabras que subrayó. .

El primer alumno. retira entonces la fotografía de la vista de otra persona y procede a preguntarle que cosas o elementos vio en el recorte. Si el trabajo se lo realiza entre varios alumnos se declara triunfador al que más elementos hubiere recordado. se veían tres automóviles detrás de una persona. . etc. fotografía publicada en el periódico. Una vez que la persona interrogada informa de todos los elementos que vio. a medida indica. PROCESO:      Forme grupo de dos personas. NOTA: Las principales fotografías se encuentran en la primera página de cada sección.' fotográficos resaltando su memoria visual. se contabiliza e número de aciertos. quien la verá durante 20 o 30 segundos. va señalando con un lápiz cada elemento recordado. la primera escoge una. dos eran hombres.TÉCNICA DE RECONSTRUYENDO FOTOGRAFÍAS SIRVE PARA:  Ejercitar la capacidad de identificación y memoria visual de alumnos. lo suficientemente grande para que contenga varios elementos y la presenta a otro compañero. EJEMPLO: Había tres personas una usaba corbata. SUGERENCIAS:  Felicite al alumno que retuvo más elemento.

Un representante de cada grupo explicará a los demás el significado de los símbolos que les hubieren correspondido analizar y responderán las preguntas de los participantes. Forme grupos de cinco alumnos para que analicen los símbolos estableciendo los elementos que contienen y el significado de cada uno. Registro cultural y otros. Vía satélite en la sección especial del domingo. . Deportes. trace el símbolo del grupo. Y solicita que uno de los participantes. aficionado al dibujo. Los símbolos recortados se pegan en hojas dejando suficiente espacio entre ellos. símbolos de las primeras páginas de cada sección. SUGERENCIAS:  Pida que coloquen el símbolo creado en un lugar vistoso y expliquen el significado que tiene. Todos aplauden el símbolo del grupo. El grupo discute sobre los elementos que deberían integrar un nuevo símbolo que identifique al grupo o familia.TÉCNICA DE LOS SÍMBOLOS DEL PERIÓDICO SIRVE PARA:  Descifrar los símbolos utilizados en periódico y armar un nuevo símbolo familiar o grupal. PROCESO:      Pida recorta todos los símbolos utilizados en el periódico: Cartas al director.

Una vez terminados los crucigramas se pregunto cuáles fueron las palabras nuevas que encontró y las palabras difíciles. .TÉCNICA DE LA SOLUCIÓN DE CRUCIGRAMAS SIRVE PARA:  Resolver el crucigrama presentado en la sección miscelánea del periódico PROCESO:    Forme grupos de tres personas para que el crucigrama del día. Informarán también sobre las palabras que cuyo significado no conocen. Mida el tiempo que tarda el grupo en resolver el crucigrama y anotar las fallas que comete. SUGERENCIAS:  Puede hacer una plenaria para la presentación de crucigramas.

TÉCNICA DE CINCO PREGUNTAS CLAVES SIRVE PARA:  Identificar vocabulario que responda a las cinco interrogantes clave: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Por qué? Y ¿ dónde?. 5 CUANDO y dibuje varias líneas horizontales para completar celdas. 2 QUE. POR QUE: no es culpable. 1. Estados Unidos CUANDO. el 21 de enero de 1993 SUGERENCIAS:   Una persona fuera del grupo. Descritos en la noticia generalmente responde a las cinco preguntas. DONDE: en el tribunal de virginia. Por ejemplo: QUIEN: Lorena Bobit. . QUE: fue absuelta. 4 DONDE. QUIÉN. PROCESO:    Forme grupos para trabajar con la primera sección del periódico. Una vez leído una noticia. pídales llenar las celdas. 3 POR QUE. En una hoja en blanco trazar cinco columnas. revisará los resultados de las cuadras y comentará los hechos. Cada una tituladas de la siguiente manera.

A cada grupo se asigna un número igual de paganas del periódico para ser leídos en un determinado tiempo 15 minutos. PROCESO:     Cada grupo se pone un nombre significativo. El profesor inicia el debate solicitado que los grupos hagan preguntas sobre lo que ha leído. SUGERENCIAS:  El grupo concederá un voto de aplauso al equipo ganador.TÉCNICA DEL DEBATE DE CONTENIDOS SIRVE PARA:  Debatir sobre la capacidad de captar mensajes leídos en un tiempo determinado. . Transcurrido el tiempo de lectura se retiran las páginas asignadas a cada grupo y se las entrega a otro grupo el que prepare una serie de preguntas para sus contendores sobre lo leído. los otros grupos. Ganará el grupo que tendrá mayor puntaje. El jurado calificará tomando en cuenta las preguntas bien respondidas y el número de preguntas mal respondidas.

. "Se cobra esta prenda a.TÉCNICA DE DESARROLLANDO ADJETIVOS SIRVE PARA:  Desarrollar en los alumnos la capacidad numérica y de precisión en el uso de adjetivos... SUGERENCIAS:  Se cobran las prendas utilizando la frase..." De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano verde".. en voz alta.. por ejemplo “De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano".. PROCESO:    Los alumnos se sientan en circulo y el que preside lee una noticia del diario. para que todos los participantes se informen.. por no encontrar un calificativo mas a. El Jefe de Grupo lee un titular incompleto de la noticia. Cuando alguien no asigna un calificativo o se equivoco entrega una prenda... Eje. Los participantes repartirán la frase añadiendo cada uno un adjetivo..” . Cada participante repite la frase del anterior y añade un adjetivo más..

etc. etc. . frustración. En cada una de las columnas se anotan las palabras que el periódico utiliza para demostrar sentimientos como: vergüenza. carreras. golpes. 5 anotan las palabras que indican acción como puñetazo. en cambio. SUGERENCIAS:  Mediante la presentación de las columnas llena Se concede un premio para que consiga E mayor numero de palabras. perplejo. sacudidas. PROCESO:   En una hoja se trazan dos columnas la una con 1 palabra SENTIMIENTOS y la otra con ACCIONES. En la otra columna.TÉCNICA DE BÚSQUEDA DEL SENTIMIENTO Y LA ACCIÓN SIRVE PARA:  Descubrir en el periódico palabras que denoten sentimientos y acción.

Luego desea éxitos al escritor novel en el futuro. FAMILIA. El grupo.TÉCNICA DEL ESCRITOR CREATIVO SIRVE PARA:  Descubrir y apoyar las habilidades latentes de escritor. solicita al escritor que se retire a un lugar adecuado a escribir un artículo corto sobre la portada escogida.  El lector lee en voz alta su redacción. Una vez conseguida su aceptación mediante aplauso el grupo inicia el trabajo de apoyo al nuevo escritor. . Luego el grupo lo felicitara con un fuerte aplauso (el lector leer ubicado en el lugar en donde los participantes colocaron la portada en un lugar visible).  El profesor pide a los estudiantes que se den ideas al escritor sobre el significado de la portada escogida. LA COMETA PANDILLA. EDUCACIÓN ETC. PROCESO:  El Jefe de grupo solicito la elección de uno o dos miembros del grupo que posean habilidades para escribir. en los miembros del grupo.  El grupo escoge una portada de revistas publicadas por EL COMERCIO.  Mientras el escritor redacta su artículo los demás recortan la portada escogida  Al mismo tiempo los participantes conversan entre si tratando de adivinar cuales son las principales ideas que el escritor traerá redactadas. con un aplauso.  Un miembro del grupo ubico junto a la portada la hoja en que esta la redacción del "Escritor Novel" CONCLUSIONES  El dirigente del grupo solicito a los participantes que deseen felicitar al escritor que señala la frase o idea que les gusto. AS DEPORTIVO.

.TÉCNICA DE LOS DIBUJOS HABLAN SIRVE PARA:  Ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos. ilustraciones y otros elementos gráficos.  Pida a los niños que lean la historia.  Pida a los niños que hagan predicciones a partir de la presentación de personajes y títulos de un lectura. Esta actividad se la puede realizar antes o durante la lectura PROCESO:  Presente a los alumnos ilustraciones de la lectura.  Motívelos para que.  Pida a los niños que digan la palabra que creí que sigue y que sentido da a la historia o poema.  Pídales que observen con detenimiento los elementos de la ilustración.  Luego escriba en un papelote o en el pizarrón estas Ideas. El niño que adivina gana y a su vez formula otra oración para que le adivinen. a partir de las mismas. la que debería adivinar sus compañeros. Pida que realicen sus predicciones sobre lo que piensan imaginan que va a suceder. Si los niños no mencionan la predicción correcta añádala a la lista. Lo Importante es que se esfuercen en seleccionar palabras que den sentido a la oración. imaginen el contenido de la lectura. SUGERENCIAS:  Lea un cuento o una historia y deténgase en el momento que considere adecuado.  Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y resalten la que más se acerque a dicho contenido.  Pida a los niños que comenten las diversa respuestas.  Pida a los niños que pidan oraciones o frases e las que falte una palabra.

 Comente con los niños como los signos dan diferente significado a un mismo texto. cambiando los signos.  Copie en cada tarjeta una oración que tengan los signos de interrogación o exclamación tomadas de cuentos.  Ejemplo:  Si incendiáramos los bosques. SUGERENCIAS:  Pida a los niños que cambien los signos de las lecturas de un texto y reflexionen sobre la importancia de los signos en el sentido de la lectura. PROCESO:  Elabore con sus alumnos varias tarjetas de 20 x 15 cm. la selva y los pajonales  ¡Destruiríamos los suelos!  ¿Destruiríamos los suelos?  Destruiríamos las suelos.TÉCNICA DEL DÍGALO CON SENTIMIENTO SIRVE PARA:  Valorar la puntuación como elemento fundamental de la comprensión de un texto.  Distribuya las tarjetas entre los grupos.  Pídales que jueguen a encontrar significado de un texto. frase. poemas o diálogos.  Invite a que cada grupo cambie los signos a su texto.  Organice a los alumnos en grupo pequeño 5 o 6 por grupo. enfatizando los signos. .  Pida a cada gripo que lea el texto en voz alta.

hechos. La bella durmiente no se pincho en el huso cuando tiene 15 años.  Cambie las cualidades de los personajes. la misma que podría servir para incrementar el rincón de lectura de la clase.TÉCNICA DE LOS APARECIDOS SIRVE PARA:  Favorecer el desarrollo de la imaginación de los niños. otros personajes con poderes y características diferentes a las que tienen los personajes del cuento.  Finalmente motíveles a que escriban su historia. una nueva versión de un cuento tradicional. sino cuando ya está casada  Pida a dos niños que inventen alternativamente.  Pídales que imaginen una nueva versión del cuento con estos personajes la narren. PROCESO:  Pida a los niños que recuerden un cuento tradicional y a sus personajes más importantes. Por ejemplo. Por ejemplo.  Cambie la secuencio de un ciento. para que intervengan en éste y cambien la historia.  Pida a los niños que cambien los personajes de otras historias o leyendas SUGERENCIAS:  Se puede cambiar los escenarios donde ocurren las historias.  Motive a los niños o que recuerden distintos personajes de los cuentos tradicionales y que inventen con ellos. la representen gráficamente y la dramaticen. En vez de una ratita presumida.  Pida a los niños que agreguen a un cuento tradicional. . nuevos historias y aventuras. es una ratita humilde. escenarios. el lobo feroz es vegetariano. finales. Por ejemplo. diferentes personajes. etc. luego motívelos a que inventen individual o colectivamente.

Este ejercicio resulta más fácil si el maestro se formo su propia imagen mental del poema y la uso coma base para sus preguntas. al personaje que conocen poco y que luego van a estudiar o leer. PROCESO:  Escriba un poema corto en la pizarra  Solicite a los niños leer el poema  Pídales cerrar los ojos por dos minutos e imaginar el contenido del poema  Pídales que abran los ojos y que expresen. de los colores. etc.  Realice esto actividad a partir de un texto escrito parlas mismos niños. por escrito o con dibujos. Pídales que imaginen que son.  Nota: Este trabajo es una recopilación de técnicas de varios autores. las imágenes que evocaron. Lo importante es que descubran sus propias imágenes mentales  Realice preguntas especificas acerco. cómo se frotan. qué dicen. .TÉCNICA DE CIERRO LOS OJOS SIRVE PARA:  Desarrollar lo capacidad perceptivo sensorial e imaginativa de los niños. qué hacen. formas y figuras de las imágenes que tuvieron. a través de preguntas guíe el desarrollo de las imágenes mentales en otros niños o grupo de niños. libremente. Mediante sugerencias ayúdeles a enriquecer sus imágenes mentoles. en algo.  Permito que un niño.  Motivemos a que se conviertan. SUGERENCIAS:  Invite o los niños a cerrar los ojos e imaginar el lugar donde ocurrió el cuento.

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