INTRODUCCIÓN

Conociendo que las TÉCNICAS ACTIVAS son las que el Maestro debe practicar en el aula con los alumnos para generar aprendizajes significativos, pongo a la disposición el siguiente trabajo que segura estoy, va ha ser de gran ayuda para el cambio de actitud del Maestro que pide la reforma Curricular. Las TÉCNICAS ACTIVAS son caminos para que los niños lleguen al conocimiento de la verdad, es una ayuda para los maestros por cuanto disponen de mayor tiempo para evaluar procesualmente y conocer de cerca a cada uno de sus alumnos además se puede verificar los aportes, actuación y desempeño en el proceso del aprendizaje.

Las TÉCNICAS ACTIVAS logran desarrollar la actitud crítica, reflexiva y participativa en los educandos , cabe destacar lo importante que es ver a los alumnos elaborar su material didáctico para luego explicar con sus propias palabras al exponer el tema o el conocimiento que lograron, cumpliéndose de esta manera el aprendizaje significativo y el desarrollo de la comunicación interpersonal.

También el trabajo grupal, permite descubrir nuevos líderes, diferenciar los estilos de aprendizaje, y es indispensable destacar el oportuno asesoramiento del maestro / a. durante el proceso del aprendizaje.

METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

AREA DE LENGUAJE COMUNICACIÓN

Y

1.- HABILIDAD DE ESCUCHAR  Percepción  Comprensión  Interpretación  Reacción  Integración

2.- HABILIDAD DE HABLAR  Conversación: - Preparación
- Conversación - Evaluación

Descripción:

- Observación - Interiorización - Descripción - Integración

HABILIDAD DE HABLAR  Narración: .Interpretación .Predisposición .Narración .Discusión .Integración .Investigación .2.Evaluación  Discusión o Debate ..

Memorización .Organización .Interpretación .Ejecución .HABILIDAD DE HABLAR  Declamación: .2..Preparación .Comprensión .Evaluación .Comprensión .Declamación  Dramatización: .Motivación .

Percepción .Síntesis  Método Integral .Interpretación .Integración  Método Integral antidisléxico Desarrollo del período preparatorio Diálogo de cada gráfico Asociar el gráfico con el fonema Conocer el sonido de todos los fonemas Formar sílabas y palabras Leer oraciones ..Comprensión .3.HABILIDAD DE LEER  Método Global .Reacción .Análisis .

4.- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura Creativa Imitación Escritura Escritura de configuración: Percepción Ejercitación Composición: Sensibilización Organización de ideas Refinamiento Selección de ideas Socialización .

- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura de análisis: GRAMÁTICA Método de solución de Problemas lingüísticos :  Planeamiento de la dificultad idiomática Análisis de la dificultad Proposición de soluciones   .4.

4.Gnóstico :      Visualización Audición Pronunciación Conocimiento Escritura .- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura de análisis: ORTOGRAFÍA Método Viso .Motor .Audio .

AREA DE MATEMÁTICA

METODO DEDUCTIVO

- Enunciación - Comprobación - Aplicación

MÉTODO INDUCTIVO

- Observación
- Experimentación - Comparación - Abstracción - Generalización

MÉTODO INDUCTIVO - DEDUCTIVO

- Observación - Experimentación - Comparación - Generalización

- Comprobación - Aplicación - Abstracción

DEDUCTIVO - INDUCTIVO

- Enunciación
- Comprobación - Aplicación

MÉTODO ANÁUTICO

-División -Descomposición -Clasificación  MÉTODO SINTÉTICO - Reúne - Relaciona

MÉTODO ANÁUTICO - SINTÉTICO

-Percepción global -Descomposición -Clasificación -Reunión -Relación  MÉTODO SINTÉTICO - ANÁUTICO -Relación entre sí -Razonamiento sintético -Razonamiento analítico

MÉTODO HEURÍSTICO

- Definición del propósito - Exploración experimental - Presentación de informes - Evaluación del proceso - Fijación y refuerzo

MÉTODO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- Presentación del problema - Análisis del problema - Formulación de alternativas de solución - Resolución

Recopilación de datos .Ejecución de experiencias .Descubrimiento de una situación o relación del proyecto .Planteamiento del problema .Apreciación y análisis de resultados .Evaluación del proyecto  MÉTODO DE LABORATORIO .Aplicación . MÉTODO DE PROYECTOS .Conclusiones .Definición y formulación del proyecto .Ejecución .Recolección de información .Planeamiento .Comprobación y análisis del conocimiento .

Realización .Conclusiones . MÉTODO DE SIMULACION Y JUEGOS .Aprestamiento .Conocimiento .

Generalización  .Interpretación .Observación .AREA DE ESTUDIOS SOCIALES Y ENTORNO NATURAL Y SOCIAL  MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA .Comparación .Observación .Descripción .Interpretación .Descripción .Generalización .Comparación MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA .

Valoración y conclusión  .Observación .Comparación  .Localización .Observación .Generalización MÉTODO DE DRAMATIZACIÓN .Organización .MÉTODO DE ITINERARIOS .Ejecución .

Descripción .Comentario .Comparación .Observación .Generalización  MÉTODO NARRATIVO .Generalización .Asociación Etapas: .Narración .INTERROGATIVO Etapas: . MÉTODO COMPARATIVO .Observación .Comparación .

Comprobación . MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .Análisis de resultados .Identificación del problema .Búsqueda de información .Planteamiento de soluciones .

Experimento .Planteamiento del problema .Comparación .AREA DE CIENCIAS NATURALES  MÉTODO EXPERIMENTAL .Observación .Comparación .Interpretación .Conclusión .Generalización .Verificación  MÉTODO DE OBSERVACIÓN .Hipótesis .Percepción .Análisis .

Formulación de hipótesis .Presentación del tema .Recolección y análisis de datos .Investigación Bibliográfica .Determinación del problema .Conclusiones  MÉTODO CIENTÍFICO .Experimentación .Informe de resultados .Observación . MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .

Exploración experimental .Experimento . MÉTODO HEURÍSTICO .Observación situacional .Generalización .Verificación .Comparación .

A CONTINUACIÓN: TÉCNICAS ACTIVAS .

Diferenciar e identificar las acciones que sí pertenecen al cuento  .La técnica ESTO Sí ESTO NO Estrategia:  Pida a los alumnos que lean atentamente un cuento. Presénteles una batería de proposiciones que se refieran al texto.    Objetivos:  Desarrollar la capacidad de análisis Evaluar la atención y el nivel de comprensión de los estudiantes. Los alumnos deberán identificar cuáles sí corresponden al texto y cuáles no. por su aparente relación con el texto. pero incluya además otras que no correspondan a la estructura semántica y que sean capaces de desestabilizar.

sino que la escondió en el armario No La abuelita de Caperucita no se murió de enferma sino de la impresión de ver como el lobo se comía a su nieta. Sí El lobo se comió a Caperucita y su abuelita al mismo tiempo No El cazador oyó como el lobo comía a Caperucita y a su abuelita y por eso acudió a rescatarlas.Aplicación:  Caperucita fue a casa de su abuelita porque estaba enferma. No . No Caperucita gritó tanto el cazador la escuchó y acudió en su ayuda Sí El cazador abrió la barriga de¡ lobo y ahí encontró a Caperucita Sí El lobo no comió a la abuelita. Sí        Caperucita fue por otro camino porque el lobo le dijo que por ahí llegaría más rápido.

escriben una nueva historia utilizando estas palabras.TÉCNICA CLAVES PARA LA IMAGINACIÓN Estrategia:  Se escriben en el pizarrón palabras claves extraídas de la lectura. en grupo o individualmente. Esta actividad puede trabajarse con frases completas en lugar de palabras. Objetivos:   Utilizar la imaginación para crear una nueva historia . Los alumnos.

Su aldea estaba construida cerca de unas ruinas antiguas. había una gran tribu que era muy amiga de todos los animalitos que allí habitaban... . Un día.tribu. sobre todo de los monos. NUEVA VERSIÓN En una selva muy tupida y remota.Aplicación: DE "EL LIBRO DE LA SELVA" : Palabras: selva – monos .ruinas.

Vivía prisionera en una torre porque el rey la había.bruja. Era una bruja fea. pero a pesar de que tenía muchas admiradoras.Aplicación: DE "RAPUNZEL" Palabras: trenzas .. En el reino. .príncipe palacio torre NUEVA VERSIÓN Hace muchos años.. había una malvada bruja que le había echado una maldición al príncipe. con unas trenzas largas y grises. jamás lograba casarse. en un palacio vivía un príncipe solitario que quería casarse.

Después puede pedirles que ellos busquen otra palabra que consideren clave para la obra.TÉCNICA RECUPERACIÓN LÉXICA Estrategia:  El profesor escoge una palabra clave de el texto y la pronuncia ante sus alumnos.   Objetivos:   Comprender la importancia de determinadas palabras para la lectura. Los alumnos deben hacer una revisión del texto y encontrar la palabra. y explique por qué esta palabra es clave en la lectura. . Lea la palabra incluyendo el contexto.

Aplicación: EL PATITO FEO Después de mucho andar se acercó a un estanque y vio a unos patos nadando en él. cuando en realidad él es un hermoso cisne que vive por accidente con una familia de patos. . Patos es una palabra muy importante porque el personaje principal cree que él es un pato.pensó el pato y se tiró al agua para acercarse a ellos. Tal vez esos patos quieran ser mis amigos.

es tristeza. El color gris es opaco. . y así es la vida del protagonista.Otra manera de hacerlo puede ser así: CUENTO: El hombrecito vestido de gris PALABRA: Gris Es una palabra clave porque representa al personaje. es rutina.

TÉCNICA DEL CUADRO COMPARATIVO Estrategia:  Esta es una técnica que puede ser trabajada individualmente o en grupos. en donde se comparan las características propias o ajenas a los personajes de las distintas obras estudiadas.  Objetivos:  qué tienen en común y en qué se diferencian.  Los estudiantes serán capaces de diferenciar los rasgos propios e impropios de los personajes y señalar También serán capaces de vislumbrar cuál fue la razón que tuvo el autor para darles determinadas características. Se elabora un cuadro. .

Aplicación: OBRAS LEÍDAS Blanca Nieves Barba Azul Madrastra Hansel y Gretel Gigante Egoísta EGOIST A INGENUO SINCER O AMBICIOS O ORGULLOS O MALVAD O TONTO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Madrastra de Cenicienta Caperucita Roja Cenicienta Patito feo x x x x x x .

Clasificar en categorías a los personajes. lugares y acciones de texto. Establecer qué características comparten personajes de distintos cuentos.TÉCNICA DEL DIAGRAMA DE VENN Estrategia:  Objetivos:  Mediante esta técnica. se puede comparar dos o más personajes de un mismo cuento o de diferentes obras. estableciendo sus semejanzas y sus diferencias concretas.  . objetos.

Vanidosa .Egoísta -Celosa . egoístas.Hipócrita .Era muy mala . crueles. viejas.Despechada .Arbitraria C.Envidiosa .Irresponsable .Aparentaba bondad . Propias C. y solo les importaba su propio bienestar .Aplicación: MADRASTRA DE HANSEL Y GRETEL MADRASTRA DE CENICIENTA C. Compartidas Las dos eran dominantes. Propias .Orgullosa .Opresora -Desleal .Audaz .Quería mucho a sus verdaderas hijas .

.TÉCNICA DEL TELEGRAMA Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren un telegrama con un determinado número de palabras para describir o relatar sucesos del cuento. o interpretar la idea principal. Objetivos   Sintetizar Resumir el texto en un determinado número de palabras.

fue engañado. ahora de verdad . Con 5 Palabras 1 2 3 4 5 Muñeco madera. Después se convirtió en niño de verdad. Pinocho niño de verdad. Con 10 palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Carpintero sueño cumplido. pero luego recapacitó. obediente para siempre.Aplicación: PINOCHO Con 30 palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Había una vez un viejo carpintero que construyó un muñeco de 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Madera. 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Y se portó como niño desobediente.

Proceso: análisis. se rife. Método: Deductivo del todo a las partes. se busque. Objetivos:  Evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha producido en el alumno. se contrate o se cambie: artículos.  Identificar los elementos más importantes y relevantes de¡ cuento. se alquile. personajes.TÉCNICA DEL ANUNCIO CLASIFICADO Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren anuncios clasificados donde se venda. objetos o elementos relativos al cuento. escenas. se necesite. síntesis   .

Aplicación: ANUNCIOS CLASIFICADOS .

Se lo escribe en letra grande y se recorta en segmentos lógicos.TÉCNICA DE RECONSTRUCCIÓN DEL TEXTO Estrategia:  Se selecciona un texto narrativo de 200 a 500 palabras. . Se entrega uno de los fragmentos a cada alumno. ayudándolos desde el principio con preguntas que faciliten la reconstrucción del cuento. Hay que tomar en cuenta la edad de los niños. Se pega estos segmentos en cartulinas y si es posible se los plastifica. y se pide que reconstruya el texto. Objetivos:  El trabajo puede ser individual o en grupo.  Identificar la secuencia lógica del texto y el orden de los eventos.

Aplicación: 2 Heidy vivía con su abuelo 1 Al comienzo vivía con su tía 3 Pedro era su mejor amigo 4 Heidy tuvo que viajar 8 Heidy regresa a las montañas 6 Heidy quería regresar 7 Su abuelo estaba muy triste 5 Se fue a vivir con Clara .

Si los alumnos son pequeños el profesor puede leer el relato previamente. sin conocer el contenido del texto original. Objetivos:   Inferir la historia que cuentan las imágenes. VIEJAS HISTORIAS Estrategia:   Se eligen cuentos con muchas ilustraciones. con etiquetas adhesivas o con tiras de papel.  . pero si los alumnos son mayores. Utilizar la imaginación para crear una historia a partir de imágenes. Se cubren las palabras con tinta blanca. Se sacan fotocopias del cuento para cada alumno. se les deja que hagan el trabajo por sí solos. Después de interpretar las imágenes. los alumnos estarán listos para reconstruir sus propias versiones de la obra y escribir su propia historia en los espacios en blanco.TÉCNICA HAGAMOS NUEVAS.

Aplicación: .

.FICHAS DE PERSONAJES Estrategia:  Es una técnica centrada en atraer la atención de los alumnos hacia las características de los personajes del cuento: físicas. pero se deja libertad para cambiar los elementos. etc. relativas a su modo de vida. Identificar elementos explícitos e implícitos en el texto. Objetivos:   Se diseña una ficha modelo. preferencias.TÉCNICA . gustos. psicológicas.

1  Nombre: Pinocho  Apodo: Narizón  Edad: siete años  Padre: Gepetto   Dirección: Calle 8 y Avenida Martillo Teléfono: 1-800 456 789 Descripción física: Pequeño. con gran nariz larga y roja. brazos de duela de chanul    Programa favorito de T.: Las aventuras de Pinocho Mejor amiga: Hada madrina Comida preferida: Pizza Hobby: actuar en el circo  Método: Análisis y síntesis .V.Aplicación: FICHA N". piernas de estaca de roble.

 . Identificar las características de los personajes Formular preguntas y contestarlas. Objetivos:   Se divide al grupo de estudiantes entre quienes interpretarán dichos personajes y los que serán entrevistados.TÉCNICA DE ENTREVISTA A UN PERSONAJE Estrategia:  Se selecciona un grupo de personajes de la lectura y se pide a los alumnos que estudien con mucha atención sus características y los eventos en que participan.

Aplicación: CONVERSACIÓN CON ALADINO 1. 10. 5. flaco. 2. de metal o de plástico? . 6. 7. 4. 9. 3. de plata. ¿Qué sentiste cuando apareció el genio? ¿Era chistoso el genio? ¿Le pediste muchos deseos? ¿Cuáles? ¿Le gustaban los caramelos? ¿El genio dormía en la lámpara? ¿El genio era gordo. alto o chiquito? ¿Cuántos años tenía el genio? ¿Por qué vivía en la lámpara? ¿Qué lo había puesto ahí? ¿Qué más había en el lugar donde encontraste la lámpara? ¿De qué material era la lámpara de oro. 8.

¿Cómo es tu abuelita? 7. ¿Por qué te vistes de rojo? 3. ¿Tu abuelita se mejoró de su enfermedad    Inventa un cuento yo te doy los personajes Personajes: nave espacial – un robot . Las preguntas para el diálogo: .Aplicación: CONVERSACIÓN CON CAPERUCITA 1 . ¿Cómo te trata tu mamá? 4. Cuántos años tienes? 2.lápiz mágico – hilos de colores . ¿Qué sentiste cuando el lobo te tragó? 6. ¿Por qué le desobedeciste a tu mamá? 8. ¿Tienes papá? 5.

resolución. personajes. conflicto. Clasificar los elementos del texto mediante un criterio dado. desarrollo.TÉCNICA DE LA MONTAÑA RUSA Estrategia:  Es una técnica que puede ser utilizada con un cuento.  . una novela o una obra de teatro. Los alumnos lograrán reconocer la trama del texto. el ambiente. y analizar los distintos elementos que los componen. Objetivos:   El profesor elabora una montaña rusa de acuerdo a la del modelo. clímax. etc. en la que los alumnos deberán detallar los distintos componentes de una obra literaria: introducción.

TÉCNICA El FLUJOGRAMA Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren un flujograma colocando en secuencia las acciones del relato. como un tren. 3 ro. .  Objetivos:  Establecer secuencias lógicas en un texto. 5 to. 1 ro. El flujograma no necesita ser un simple cuadro. un gusano. 6 to. 4 to. puede hacérselo con dibujos. 2 do. etc.

Aplicación:  Ordena secuencialmente el siguiente cuento: LOS MÚSICOS DE BREMEN Un asnito rechazado Huye de su amo Encuentra a un perro Luego un gato y gallo Los asustan Ven una casa de ladrones Se quedan en el Se dirigen a bosque Bremen Un ladrón regresa Se asustan Se quedan a vivir en la casa Son felices para siempre Comen y duermen Los cuatro se quedan a vivir en esa casa Huyen y nunca más regresan .

según distintos puntos de vista.  Objetivos:    Papel que desempeña en la historia.  Identificar las características de los personajes.  . Opinión que el resto de personajes tienen sobre él. Características emocionales.TÉCNICA DEL RACIMO DE CARACTERÍSTICAS Estrategia:  El profesor elabora un cuadro para detallar: Características física de un personaje del cuento. Derivar conclusiones a partir del texto.

Humilde .Obediente .Ama los animales .Sencilla . pequeña Lánguida Desarreglada Bonita Cara de sufrida .Trabajadora .Buena .Aplicación: CARACTERÍSTICAS FISICAS EMOCIONALES - Muy joven Cabello largo. rubio Ojos negros Flaca.Triste .Humillada .

inútil -Príncipe :joven simpático. hermosa y buena .Víctima de la maldad .Héroe . fea.la envidia de su madrastra y hermanastras amada.las odiosas y tontas -Madrastra intrusa. La Cenicienta : digna de ser -Hermánastras: .Aplicación: TITULO DEL CUENTO " LA CENICIENTA” OPINIÓN DE OTROS PERSONAJES PAPEL QUE DESEMPEÑAN EN EL CUENTO .

sorpresas para quienes respondan todas las preguntas correctamente. Para entrar a la fiesta. o para quienes tengan un disfraz sobresaliente. si es posible.   Elabore. el alumno deberá responder a todas las preguntas que la maestra haga acerca del personaje que eligió. El tema de la fiesta deberá ser relativo a la historia. .TÉCNICA RASGOS DE LOS PERSONAJES Estrategia:  La manera más atractiva de despedir a los personajes de una historia es hacerles una fiesta de despedida. Elabore usted las invitaciones y solicite a sus alumnos que vengan vestidos de algunos personajes de la obra. Objetivos:   Los alumnos podrán adentrarse más en la personalidad de uno de los protagonistas de las historias leídas.

Aplicación: I N V I TAC I Ó N Se solicita a los niños venir vestidos como los personajes del cuento leído. .

Evitar que los alumnos vayan solos al laboratorio Comprometer a los alumnos para que mantengan limpio y ordenado el laboratorio. familiarizar alumno en el uso y manejo de instrumentos de laboratorio. Normas de seguridad sobre el uso y manejo de instrumentos de laboratorio. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Trabajo formal-práctico. Lograr que a través del trabajo práctico aprenda a aprender significativamente.TÉCNICA DE LABORATORIO   Se puede utilizar de preferencia en Ciencias Naturales. Conclusiones. RECOMENDACIONES:  Iniciar al alumno en la destreza de investigar.  .   PROCESO:  Ambientación del alumno en el laboratorio.

TÉCNICA DEL COLLAGE Se puede utilizar para lenguaje y Comunicación. goma.    RECOMENDACIÓN  PROCESO:  Recolección de materiales: revistas usadas. figuras bidimensionales. de acuerdo a la planificación. periódicos. tridimensionales de diferente significación. Permite crear en base de diferentes materiales recuperables. Distribución de trabajo Crear el Collage.  Es grafo plástica. Cultura Estética (Artesanía). ¿EN QUÉ CONSISTE?     Selección de materiales Indicaciones sobre lo que se va a realizar ( el tema) Organización de espacios a utilizarse. Ciencias Naturales. . Interpretación y exposición del Collage. tijeras ) Los materiales a utilizarse deben ser solicitados con anticipación por el maestro. etc. Ciencias Sociales.

el resto va con letras que sirven de distractores. es necesario motivar constantemente para causar cansancio. de igual manera se ubicarán otras palabras claves en forma vertical. Confrontación de aciertos y errores Síntesis de lo tratado. y Ciencias Sociales.  RECOMENDACIÓN  PROCESO    Se debe aplicar esta técnica luego de que los alumnos han reconocido un tema. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Solución del crucigrama en forma individual o grupal.  El maestro seleccionará palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o más distractores. Se debe preparar con anticipación el crucigrama Selección del tema  Explicación Graficación . Ciencias Naturales.TÉCNICA DEL CRUCIGRAMA Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación.

y cuando las encuentres píntales de diferente color. Ejemplo: Encuentre las palabras que indican las partes de una planta. R A T A D D I E G I S F R Z E O H L R A J A T O P U S P A R J E T O L E D A T O A S U A S I H A E T S I E LL R G L O A O .

¿EN QUÉ CONSISTE?:   PROCESO  Presentación del tema Formulación de preguntas que inviten a la reflexión. Mediante esta técnica se pretende despertar y conservar el interés. criterio de los alumnos y comunicación de ellos. se exploran experiencias. Permite el desarrollo del pensamiento. la iniciativa y creatividad de los alumnos.  . En el uso de preguntas y respuestas para obtener información y puntos de vista de aplicación de lo aprendido.    RECOMENDACIÓN Es el maestro como orientador el que debe evitar la pérdida de tiempo en discusiones intrascendentes más bien guiar a centrarse en el tema. Canalizar las respuestas dadas.TÉCNICA DEL INTERROGATORIO Se puede utilizar en todas las áreas. Reflexión sobre las respuestas dadas. capacidad.

. pero en situaciones diferentes a fin de que los alumnos encuentren una explicación general de los mismos. ¿EN QUÉ COSISTE?  En realizar un aprendizaje satisfactorio y efectivo en el cual el alumno observa. RECOMENDACIÓN   Es necesario preparar con la debida anticipación todas las actividades de orientación.  PROCESO   Selección del tema. Los alumnos cumplen una serie de experiencias. Formular preguntas que susciten curiosidad.TÉCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO Se utilizan para todas las áreas. piensa y realiza. finalidades que se persiguen hasta que los mismos vayan deduciendo aquello que fue materia de nuestra enseñanza. sin decirles nada sobre las Se presentan otros casos semejantes.

Ejemplificar en oraciones las palabras claves. . principal o esencial que sintetice el texto o párrafo. es decir la RECOMENDACIÓN   Para realizar esta técnica el maestro debe planificar previamente. Se solicita que los alumnos subrayen la palabra clave. en Estudios Sociales y en Ciencias Naturales.TÉCNICA DE LA PALABRA CLAVE  Esta técnica se la puede utilizar en Lenguaje y Comunicación. Graficar las palabras claves. Enlistar las palabras claves. ¿EN QUÉ CONSISTE?   En resumir o sintetizar los aspectos importantes de un tema.  PROCESO   Lectura individual del texto o párrafo del cual el Maestro utilizará para dar una explicación.  Lectura de las palabras seleccionadas.

el análisis. Verificar los aspectos puntuales de hechos. una confrontación. Propiciar la reflexión. experiencias. situaciones. una clasificación de hechos. problemas. Despertar el interés de los alumnos durante todo el proceso. con presencia de un moderador (Profesor).  Se debe organizar los grupos de trabajo y precisar las responsabilidades y lineamientos que regularán las intervenciones. situaciones. Elaborar conclusiones.TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA Se puede utilizar para todas las áreas  Conducir la realización de las actividades. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Realizar un análisis. experiencias. problemas.   RECOMENDACIÓN PROCESO   Determinar el objetivo de hechos. problemas. experiencias. en el cual se obtienen conclusiones positivas o valederas. Se centra en la discusión. . situaciones.

   RECOMENDACIONES  PROCESO   Motivación Presentación del tema. capacitar en el plano Cognitivo. Elaboración de conclusiones. formar. Importancia de los aspectos tratados. afectivo y Psicomotriz.TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA DIRECTA Se puede utilizar en todas las áreas. de las habilidades. conocimientos y destrezas. Evitar en lo posible referirse a defectos físicos. conocimientos y destrezas de los alumnos o grupos con los que se trabaja. . de las habilidades.  El maestro debe planificar su trabajo en base al conocimiento del grupo. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Selección y priorización de experiencias. Reflexión de los aspectos señalados. En partir de las experiencias. lo cual permitirá motivas.

Realización de ejemplos similares. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Consiste en realizar actividades de operaciones que permitan el razonamiento y la comprensión facilitando el aprendizaje. RECOMENDACIÓN  PROCESO  Selección de¡ tema (Operador a tratarse). Los operadores numéricos deberán ser preparados y exactos de acuerdo al objetivo que se propone.TÉCNICA OPERATORIA Se puede utilizar en el área de Matemática.   . Motivación e indicaciones del desarrollo de la técnica.  Diferentes formas de solución (Algoritmo). Ejecución en los gráficos.

TÉCNICA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Se puede utilizar en el área de Matemática.  Verificar los datos del problema ¿Qué se quiere saber? Planteo del problema Resolución del problema Respuesta Revisión del problema ¿EN QUÉ CONSISTE?     Sirve para solucionar los problemas matemáticos mediante un orden lógico. PROCESO       Análisis del problema Presentación del problema Lectura del problema Interpretación del problema RECOMENDACIÓN  Es necesario que el maestro resuelva los problemas con anticipación. secuencia¡ y de razonamiento. .

En la elaboración puede utilizar diferentes figuras o diagramas. polígonos. concepto. cuadros.  . Selección del tema. regia. triángulos. etc. En representar esquemáticamente relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones unidos entre sí. para formar una unidad semántica (Que tenga sentido y significado)  RECOMENDACIONES  PROCESO  Es conveniente seleccionar temas que engloben varios aspectos y tengan secuencia lógica y espiralidad. Elaboración del mapa conceptual que exprese sentido y claridad. definición. etc.TÉCNICA DE MAPAS CONCEPTUALES Se puede utilizar en todas las áreas. ordenación. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Selección de los términos que engloben y tengan sentido en el mapa conceptual.

 Ejemplo : Los Sustantivos Propios Patronímicos Comunes Primitivos Gentilicios Aumentativos Derivados .

    Sugerir actividades prácticas del convivir social. Asociar el símbolo con la aplicación de los conocimientos. Proceder a la aprehensión sensorial y activa. Producir el símbolo para representar el valor numérico aprendido.TÉCNICA DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS NUMÉRICOS Sirve para el área de Matemática. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En formar conceptos a partir de situaciones prácticas del convivir social para producir los símbolos y representar en valores numéricos así como la asociación: los símbolos con los conocimientos. PROCESO  Provocar intuiciones favorables   Retener la imagen numérica.  . Impactar el símbolo numérico. Dominar la ejecución simbólica de los números.

.FORMACIÓN DE CONCEPTOS NUMÉRICOS = 4 = 2 =1 RECOMENDACIÓN Se debe partir de las experiencias del entorno en que vive el alumno.

. Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno. tema determinado y en un tiempo señalado. sobre un problema.   PROCESO RECOMENDACIÓN  Presentación del tema o problema de estudio. Sistematización y conclusiones.  Hay que estimular la participación mayoritaria. ¿EN QUÉ CONSISTE?   En que el grupo actúe en un plano de confianza. opiniones o criterios expresados. Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de ideas.TÉCNICA DE LLUVIA DE IDEAS Se puede utilizar en todas las áreas. libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz.

Recolección de información. Discusión del tema en cada grupo.    Nombrar coordinador. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. PROCESO RECOMENDACIONES  Selección del tema.  . Exposición de conclusiones y discusión en plenaria. Formación de subgrupos de seis. debe estar dirigido por un coordinador en este caso el Maestro. Esta técnica se debe aplicar preferentemente desde el 6to. Año de Educación Básica. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Utilizando un juego dividir en subgrupos de 6 personas para discutir un tema específico en un tiempo de 6 minutos.   Elaboración de conclusiones : Al sacar las conclusiones se debe procurar la participación mayoritaria.TÉCNICA PHILIPS 66 Se utiliza para las áreas de Lenguaje y Comunicación.

TÉCNICA LA LECTURA COMENTADA

Se puede utilizar para las áreas de Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Una lectura comprensiva por párrafos.
  

¿EN QUÉ CONSISTE?  En leer un texto comprensivamente y luego comentario dividiendo en ideas principales y secundarias. PROCESO  Preparar un texto seleccionado.

Lectura comprensiva por párrafos. Comentario de cada oración y párrafo. Intervención para dar aportes.

Registrar las ideas principales y establecer conclusiones.

Separar un párrafo que tenga sentido y coherencia las ideas.

RECOMENDACIÓN  Es conveniente que el profesor de la lectura modelo y debe asegurarse que participen todos.

TÉCNICA DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación.

¿EN QUÉ CONSISTE?  En lograr que el alumno interprete inteligentemente y emotivamente pensamientos y sentimientos. PROCESO PREPARACIÓN  Despertar el interés.  Motivación.
ELABORACIÓN  Lectura Silenciosa.  Expresión de¡ sentido global de lo leído.  Una nueva lectura silenciosa y ubicación de términos desconocidos.

  


Explicación de términos mediante sustitución, usos de frases corrientes, conceptuación, etc. Interpretación de las ideas particulares. Lectura expresiva modelo del Maestro. Lectura expresiva por los alumnos. Corrección de las actitudes y la expresión. Nuevas lecturas.

APLICACIÓN  Concursos.  Lecturas de auditorio.  Recitaciones. RECOMENDACIÓN  Hay que procurar motivar la participación de todos los alumnos.

TÉCNICA DE ESTUDIO

TÉCNICA DEL SUBRAYADO

RECOMENDACIONES  No subrayar más de lo debido.  Esta técnica se puede aplicar a partir del cuarto año de Educación Básica. Estudios Sociales.  Diferenciar las ideas principales de las secundarias. subrayándolas de diferentes colores. PROCESO  Realizar la lectura global de¡ texto para visualizar las ideas más significativas. Se puede aplicar en las áreas de Lenguaje y Comunicación.  Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que ameriten ser destacadas. a fin de ayudar al estudio y comprensión de la lectura se subraya. . Ciencias Naturales y entre las más utilizadas tenemos las siguientes: ¿EN QUÉ CONSISTE?  En destacar la importancia que tiene determinadas frases claves dentro de un texto.

clasificando los aspectos según corresponda a las categorías básicas identificadas. Localizar los diversos aspectos que aparecen en el texto. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Establecer dos aspectos básicos contenidos en el texto. para tener organizadas las ideas y hacer más fácil su comprensión. RECOMENDACIÓN  PROCESO  Leer globalmente el texto.  En un cuadro que permite organizar elementos de un texto y establecer cómo se relacionan.  Esta técnica es para apreciar la información de una manera clara y concisa. Construir el cuadro.TÉCNICA DEL CUADRO SINÓPTICO Se aplica en Lenguaje y Comunicación. .

gráficamente. Los temas deben ser planificados y puntuales. de manera individual o en pequeños grupos. Pedir que cierren los libros y que imaginen cómo podría continuar la historia. Finalmente socializar las conclusiones de las conversaciones (Tabulación.Lectura ¿EN QUÉ CONSISTE?   A partir de un texto apropiado. Los temas deben tener secuencia y espiralidad. que expresen abiertamente cómo se les ocurre. RECOMENDACIONES    Se debe aplicar desde el séptimo año en adelante.TÉCNICA CAMINATA DE LA LECTURA Y / O DIVERSOS FINALES Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación . definición u operaciones). el maestro incentiva a los niños a desarrollar la imaginación aportando alternativas de comunicación del relato. Leyenda o Historia) Explicar que el propósito de la lectura es la predicción (para desarrollar la capacidad imaginativa de los alumnos) Leer parte del texto en voz alta y detenerse en un punto determinado por el maestro. Las predicciones que hagan los alumnos pueden ser expresadas oralmente o por escrito. para elaborar los conceptos. cómo podría continuar la historia y cómo terminaría.   PROCESO    Seleccionar un texto adecuado (Cuento. .

antes de que se inicie cualquier evento o acción donde vamos a escuchar. Hacer preguntas al que habla. Trata de definir cuál es el propósito. es necesario tener los antecedentes de lo que se va a oír. acerca de las dudas que te deje tu exposición. para desarrollar las destrezas de escuchar y comprender.  Mantener la atención durante todo el tiempo que dure la exposición. Matemática.     Anticipa cuál puede ser el punto que sigue en la exposición. Cómo estar activo. lo que permitirá una información completa.TÉCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER Se puede aplicar en las áreas de Lenguaje y Comunicación. Tomar notas o apuntes. para mantener la atención es fundamental adoptar una actitud activa. lo que permitirá comprender y ubicar mejor. Estudios Sociales. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En realizar ejercicios para comprender lo que se escucha siguiendo algunas recomendaciones sencillas. Ciencias Naturales. . PROCESO  Preparar el terreno.

    Aprovechar la diferencia entre la velocidad de¡ pensamiento y de¡ habla en acciones relacionadas con el tema. .  Escuchar con atención nos sirve en todas nuestras acciones de la comunicación verbal. cuando lo que esperabas era una de tipo cultura¡. sin dar importancia a otros aspectos. te puede dificultar su comprensión debido a las expectativas que tenías al respecto. Nuestro pensamiento es más rápido que el hablar de¡ que expone y por ello podemos hacer varias cosas mientras escuchamos. Es importante que aprovechemos esa diferencia de velocidad para pensar o realizar acciones relativas al tema que se trate. Saber con anticipación de qué se va a tratar el tema en cuestión. como la forma en que se expresa a la apariencia de¡ que habla. RECOMENDACIONES  Se recomienda aplicar desde el 6to. Año en adelante. Si escuchas una charla política.TÉCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER PROCESO  Hacer caso lo que se dice. pero deja de lado la forma como va vestido. Fíjate en los gesto y ademanes que te pueden ayudar a comprender mejor. Recibir la información con una actitud imparcial y abierta antes de formar una opinión o un juicio.

TÉCNICA DE GUÍA DE ESTUDIO Se puede aplicar en todas las áreas. Lee nuevamente el tema a partir de la guía de estudio. RECOMENDACIONES  Determinara todas las ideas claves. reafirmar y auto evaluar el aprendizaje. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En formular preguntas que permiten generalizar. Año de estudio.  Socializar en el grupo de trabajo de los alumnos y estimular su capacidad imaginativa. Esta técnica se puede aplicar desde el 5to.  PROCESO  Leer el tema o la unidad completa. Elaborar varias preguntas para cada idea clave.    . Es conveniente detenerse a partir del segundo párrafo para que los niños hagan sus predicciones.

Escuchar grabaciones y expresar la comprensión de lo escuchado a través de recursos orales o de gráficos.  Realizar grabaciones individuales y en coro. la entonación y la puntuación de la lectura. el desarrollo del vocabulario y la destreza de escuchar. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En utilizar la grabadora para mejorar la expresión oral. Grabar la lectura de textos elaborados por los alumnos. preparando los recursos a utilizarse. trabalenguas.TÉCNICA DEL USO DE LA GRABADORA EN EL AULA Se puede utilizar en todas las áreas. para mejorar la pronunciación. .  Enseñar a los alumnos sobre el uso y el manejo de recursos. Escuchar lo grabado. RECOMENDACIÓN  Preocuparse de planificar con anticipación. PROCESO  Seleccionar textos para grabar (cuentos. Escuchar las grabaciones solicitando que sigan el texto escrito con la vista.).      Ejercitar modulaciones de voz. noticias. etc. voz y pausa. adivinanzas.

 Se les ubica en círculos concéntricos a los pares ordenados. Asignación de¡ mismo tema a las parejas. PROCESO  Se numeran todos los participantes.  Se organiza pares ordenados. definiciones. se les entrega una tarjeta en blanco.TÉCNICA DEL GIRASOL Se puede utilizar en todas las áreas. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En seleccionar temas. conceptos. problemas. donde anotarán las conclusiones de su trabajo. conclusiones. Los miembros de¡ círculo exterior recorren un puesto a la derecha para formar nuevas parejas y se les entrega otro tema. con tiempo definido.    . etc. operaciones. así: (Ejemplo con 40 alumnos) 1 40 2 39 3 38 4 37 5 36 6 35 y así sucesivamente. El profesor recoge las tarjetas con las conclusiones de cada pareja y coloca en la mesa.

TÉCNICA DEL GIRASOL PROCESO  Conversar en el tiempo de tres minutos y anotar una nueva tarjeta las conclusiones. Luego el profesor retirará las tarjetas. . El círculo interior recorre un puesto a la derecha para conformar nuevas parejas y el profesor dispondrá de la misma manera de otro tema.  RECOMENDACIÓN:  Es necesario que el docente preparare los temas con la debida anticipación.

Elaboración de una guía de consulta. ¿EN QUÉ CONSISTE?   todos los alumnos.   PROCESO   RECOMENDACIÓN  Seleccionar la biografía La bibliografía debe ser precisa y accesible. a fin de que el trabajo no se disperse. Desarrollo del trabajo Síntesis En exponer las fechas o problemas de la vida a través de¡ relato de experiencias contadas se puede contribuir a enriquecer y facilitar el aprendizaje.TÉCNICA FICHA BIOGRÁFICA Se aplica en las áreas de Estudios Sociales. Lenguaje y Comunicación. Año en adelante. Elaborar un reglamento con la participación de El plazo para realizar el trabajo no debe ser demasiado largo y se debe aplicar desde el 6to.  .

habilidades. destrezas. Estimular a los triunfadores. Hacerles conocer el listado de preguntas a responder o resolver. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Consiste en realizar una exploración y refuerzo de conocimientos. la creatividad y la responsabilidad para realizar el trabajo.TÉCNICA DE LA GINKANA Se puede aplicar en todas las áreas. .    Deben investigar en cualquier libro. El grupo que acumule mayor puntaje. mal contestada (0). Realización de la técnica en cada grupo. El trabajo debe realizarse en grupo. a través de la participación activa de los grupos.  En la elaboración de las preguntas hay que ir alternando diferentes actividades para que los integrantes de los grupos resuelvan. Esta en juego la iniciativa. Cada pregunta bien contestada o resuelta vale (1). será el ganador. PROCESO INSTRUCCIONES:        Disponer de 30 minutos. Tabulación de las respuestas. folleto o persona. RECOMENDACION  Hay que mantener la disciplina y que participen todos sus integrantes. revista.

Una forma: TABULACIÓN Grupo 1 a) b) c) Otra forma: GRUPO PREGUNTAS TOTAL DE PUNTOS Grupo 2 a) b) c) Grupo 3 a) b) c) 1 2 1 3 4 5 6 7 8 2 3 4 .

Ejemplo: A 1 8 15 22 B 2 9 16 23 C 3 10 17 24 D 4 11 18 25 E 5 12 19 26 F 6 13 20 27 G 7 14 21 28 .TÉCNICA DE LA REJILLA Se puede utilizar en todas las áreas. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Es una técnica para tratar temas con grupos grandes de preferencia en los cuales participan activamente todos sus integrantes. PROCESO  Se pide que se numeren en orden ascendente. cruzando luego la información en forma horizontal y vertical aprovechando el tiempo máximo.  Formar grupos de acuerdo al mismo número de alumnos y número de temas.

TÉCNICA DE LA PROCESO REJILLA  Se da la orden de trabajo con los temas a los grupos se forman con los números de la fila en forma HORIZONTAL de la siguiente manera: Grupo A del 1 al 7 Horizontal TEMA : Ejemplo: Conceptos de sustantivos.. Grupo C del 15 al 21 Horizontal TEMA : Sustantivos propios y comunes Así sucesivamente... análisis y elaboración de conclusiones finales. ..... Grupo B del 8 al 14 Horizontal TEMA : Ejemplos de sustantivos. para el cruce de información..  Discusión.... cada representante del grupo llevará la conclusión....

RECOMENDACIÓN  Está técnica se debe aplicar de preferencia desde el 6to. Año en adelante. 34 ) y así sucesivamente. 33 ). conformación de grupos en forma VERTICAL De acuerdo con el siguiente cuadro: A 1 B C D E F G H 2 3 4 1 9 17 25 33 2 3 10 11 18 19 26 27 34 35 4 12 20 28 36 5 13 21 29 37 6 14 22 30 38 7 15 23 31 39 8 16 24 32 40 Así Sucesivamente…   Deben informar = grupo A = ( 1 . 10. 9. 26. grupo B =( 2. 17. 18. . Al finalizar se debe realizar la plenaria y el refuerzo necesario.TÉCNICA DE LA PROCESO  REJILLA  Luego viene el cruce de información de la siguiente manera. 25.

PROCESO  Selección del contenido a tratarse. Estudios Sociales.TÉCNICA DEL TIRO AL BLANCO Se utiliza en las áreas de Lenguaje y Comunicación.NN. con una sola palabra de cada participante en los círculos para depurarlas y extraer la definición o respuestas. regla u operación. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Anotar en el pizarrón el concepto.. sintetizar y escribir el significado de un concepto. CC. . Matemática.  En reflexionar. regla u operación. Dibujar tres círculos concéntricos de la siguiente manera.

 Elaboración de la definición en base a las palabras anotadas en el centro. (Debe haber por lo menos el 50% de participación) De todas las palabras dadas.TÉCNICA DEL TIRO AL BLANCO  Dar la orden y escribir en el círculo exterior las palabras dadas por los participantes.   Se debe mantener la disciplina y el cumplimiento de la responsabilidad.  RECOMENDACIONES  Procurar la participación de todos. depurar las más significativas y anotar en el espacio intermedio. . número o símbolo que defina el tema que está tratándose. Realizar otra depuración que podría ser la mitad de las intermedias y escribir en el siguiente espacio.

¿EN QUÉ CONSISTE?  Consiste en asignar a los grupos una figura geométrica para tratar un tema. ¿Qué es sustantivo?  Proporcionarles el tema para el análisis en base de una ficha previamente elaborada por el maestro.TÉCNICA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS Se puede aplicar en todas las áreas.  Asignar a cada grupo una figura geométrica que puede ser: De dos Ejem. Señalar el tiempo para realizar el trabajo (20 minutos)  . PROCESO  Conformar grupos de trabajo de 5 ó 6 personas. problema u operación y luego elevarlo a discusión y comentarios. de preferencia desde el 5to. Año en adelante.

. los mismos que deben responder los interrogantes planteados por los demás. etc. pero un representante de una figura deberá plantear a otra figura diferente de la siguiente manera: Ejemplo: Cuadrado pregunta al círculo ( ¿qué es sustantivo?. el grupo que reúna el mayor número de puntaje será el ganador.TÉCNICA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS PROCESO  Concluido el trabajo.  Rectángulo pregunta a Cuadrado: De dos ejemplos de sustantivos. solicitar que nombren un representante de cada grupo que pasará a formar el grupo privilegiado de las figuras geométricas.) El profesor hará de Juez y será quien asigne el puntaje definitivo. RECOMENDACIONES   Se podrá ir planteando en orden los interrogantes. En la formulación de preguntas es conveniente ir en orden y realizar dos o tres vueltas de preguntas.

PROCESO  Las notas deberán tomarse de explicaciones. libros leídos.   La toma de notas se debe realizar de acuerdo a la naturaleza de¡ material leído o escuchado. a la izquierda las palabras claves que servirán para ayudar el aprendizaje. legibles condensadas en oraciones significativas. Dividir una hoja en dos partes con una línea vertical. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. visitas realizadas.  El maestro conjuntamente con los alumnos tomara las notas hasta que comprendan y dominen la técnica. a la derecha se escribe las notas tomadas. escriba notas breves. conferencias. ¿EN QUE CONSISTE?  En seleccionar y demostrar la comprensión y la capacidad del alumno para que con sus propias palabras de lo leído o escuchado.TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS Se puede aplicar en el área de Lenguaje y Comunicación. .

TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS
PROCESOS
Si son hechos históricos de secuencia, las notas consistirán en la enumeración de las mismas, si son de ideas se escribirán en orden lógico, relacionadas las notas, se resumirán. Subrayar puntos principales. Elaborar fichas textuales y de resumen.

RECOMENDACIÓN  Esta técnica en su inicio debe hacer el maestro conjuntamente con los alumnos.  Es necesario de una práctica constante para desarrollar la habilidad.

TÉCNICA ESOBSCRIBORTO
Se utiliza en Ortografía.
 

¿EN QUÉ CONSISTE?  Escuchar, observar, escribir, internalizar y afianzar palabras de difícil escritura.
PROCESO  Las palabra (s) deberán ser presentadas en contexto.  Seleccionar palabras que tienen dificultad ortográfica.  Observar las palabras a través de diversos ejercicios.  El profesor debe pronunciar las palabras para que los alumnos escuchen y pronuncien luego.  Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas.

 

Deducir el significado. Análisis y descomposición en sus elementos fonéticos. Encontrar las dificultades ortográficas y deletrearlas. Escritura del grupo de palabras en forma vertical en el pizarrón y en sus cuadernos. Utilizar las palabras en oraciones simples. Elaborar un cartel con el grupo de palabras.

RECOMENDACIÓN  Las correcciones deben ser oportunas, la ortografía es una actividad de lento avance y de constate dedicación y práctica.

TÉCNICA RECUERDO DE TEXTOS ESCRITOS
Se puede aplicar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE?
 

Encadenar las palabras claves. Elaboración de síntesis.

En el estudio de libros, apuntes, artículos. Todos los cuales se presentan por escrito.

RECOMENDACIÓN:

PROCESO:
 

Leer el tema completo. Identificar las palabras claves de cada párrafo. Deducir las palabras claves.

Es necesario leer todo el tema para tener la idea general. La lectura por partes puede distorsionar sin tener la idea general. Es mucho más fácil si se identifica la palabra clave.

TÉCNICA DE DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Física, Química. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En lograr la participación de un gran grupo, dividido en parejas, respecto a un tema de estudio, trabajo o tarea. PROCESO:  Selección de¡ tema de estudio
 

Discusión en el grupo-clase, la misma que se sigue en grupos mayores para luego poner en común. Establecer conclusiones

RECOMENDACIÓN:

Hay que establecer el tiempo prudencia¡ para evitar desviaciones y pedir la participación de todos.

Recopilación de información en atención al tema
Organizar la clase en grupos de dos que durante unos minutos discuten un tema o problema concreto.

PROCESO:  Elección . La información la puede obtener en libros. etc.     . tesis. revistas. El maestro debe dominar el tema. ¿EN QUÉ CONSISTE?  RECOMENDACION:  En elaborar pasos para trabajos escritos con estilo propio.Selección del tema Delimitación del tema Selección de información Organización de información Redacción. entrevistas.TÉCNICA DEL INFORME 0 TRABAJO ESCRITO Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicación expresión escrita (Redacción). Museos. periódicos. Galerías.

¿EN QUÉ CONSISTE?  En centrar la atención en el tema lo que implica generar interés y tener entusiasmo por aprender. P para 9 R. gu) para 8 V.J.G (en ge. B. PROCESO:  Memorizar números resulta imprescindible. ci) para 6 F. co. Esta técnica es utilizada para el estudio y recuerdo de números. G (en ga.  Aprender un código que sirva de base para formar palabras con los números. una forma de hacerlo es traducirlo a palabras que te sean familiares. de nombres o palabras. Ejem. Este código te permitirá traducir cada dígito del 0 al 9 a sonidos de consonantes con los cuales formarás palabras. como en el caso de las fechas. recuerdo de textos escritos. etc. D T para 1 N para 2 M para 3 C (ca. go. cu) para 4 L para 5 S C (en ce. Lo aprendes solo una vez y lo usas siempre que lo necesitas.TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA Se puede aplicar en todas las áreas. gi) para 7 CH. RR para 0 .

P 2=N  Formar una palabra para cada número que deseas recordar. cu) 9 = B. ci) 492 4 = C (en ca.P 2=N CABINA (4) (9) (2) RECOMENDACION: Es necesario traducir los números a palabras. lo que permitirá darles un significado y ayuda a su memorización. emplea la que sea más útil 36 3=M 6 = S ó C (en ce. V. En los dígitos que tengan más de una consonante. cu) 9 = B. co. Por ejemplo.TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA PROCESO  Traducir cada dígito del número que quieras recordar a la consonante que lo representa según el código. co. . ci) MESA (3) (6) 492 4 = c (en ca. para los números 36 y 492 36 3=M 6 = S ó C (en ce.V. con las consonantes que representan a sus dígitos.

plancha Tu brincas un libro enorme de hule espuma y calzas un par de planchas. Es importante la imagen porque es más fácil retener que aquellas que dan un sentido normal.TÉCNICA DEL RECUERDO DE NOMBRES 0 PALABRAS Se puede utilizar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE:  En partir del significado de las palabras. Ejemplos de cómo puedes realizar Libro . . PROCESO:  Asociar cada nombre o palabra a una imagen mental ilógica y absurda. Piensa la palabra en forma de imagen. las realiza cada quien de una manera personal.   RECOMENDACION:  Encadenar las imágenes absurdas ilógicas. para lo cual hay que asociar con una imagen mental ilógica absurda y encadenar esas imágenes de tal manera que se produzca un sentido puramente personal.  Encadena cada imagen con la de la siguiente palabra atendiendo solo a una asociación a la vez.

TÉCNICA ¿EL POR QUÉ?
Se puede aplicar en Ciencias Naturales, Física, Química

¿EN QUÉ CONSISTE?  En presentar un experimento sencillo, para descubrir y conducir la imaginación y creatividad de¡ alumno, para incrementar el razonamiento lógico.
PROCESO:  Presentar un experimento sencillo pero novedoso  Solicitar a los estudiantes, que observen, analicen e interpreten el por qué ocurre tal situación.  El profesor pide opiniones y va construyendo el camino para luego dar la ley, norma o principio que rige tal fenómeno.

El alumno llenará la hoja de informe en las que constará: El tema, la ley o principio, el gráfico de lo observado, aplicaciones prácticas, sugerencias. Como deber para la siguiente clase construirá algo parecido o aportará con algo nuevo

RECOMENDACION:

El fenómeno que le presente deberá ser llamativo para que el alumno se encuentre motivado.

TÉCNICA LA CAJA PREGUNTONA
Se puede aplicar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE?  En presentar una serie de preguntas acerca de conceptos, leyes, principios, características, con el fin de llevar a un debate para que el alumno memorice los conocimientos adquiridos. PROCESO:  Se confecciona la caja preguntona a manera de una alcancía

y según el grado de dificultad se escribe en las respectivas monedas.

Se va acumulando durante todo el trimestre
Se organiza grupos de trabajo y se establece el concurso, extrayendo las monedas y dando las respuestas correctas. Los valores de las monedas, se contabilizan y se convierten en puntajes para cada grupo.

Se elabora las monedas de cartulina en las que constará el valor Terminado el tema de estudio se elaborará las respuestas básicas

RECOMENDACIONES:  Las preguntas deben ser revisadas antes de ingresar a la alcancía.  Los alumnos deben conocer las preguntas para que preparen las respuestas.

TÉCNICA ENSEÑANZA POR MEDIO DE FICHAS
Se aplica en todas las áreas de estudio. clase de conceptos y adquieran información a un determinado tema, cada ficha debe contener información necesaria que el alumno debe asimilar, así como el trabajo que debe realizar. Teoría y Praxis.

¿EN QUÉ CONSISTE?

En elaborar distintas clases de fichas con el fin de utilizarlos en los diversos momentos de¡ aprendizaje. Tenemos entre otras las siguientes fichas: 1 . Fichas de instrucción 2. Fichas de aplicación 3. Fichas de ejercicios 4. Fichas de recuperación

a) Un gráfico ilustrativo referente a la teoría b) La noción, conocimiento, que se quiere impartir debe estar perfectamente expresado. c) El trabajo que debe realizar el alumno.

FICHAS DE INSTRUCCION ¿EN QUÉ CONSISTE?:  Sirven para que los alumnos aprendan toda

Todas estas fichas deben tratar un determinado tema, guardando entre ellos una secuencia, el grado de dificultad debe ser gradual.

El alumno debe ir adquiriendo un conocimiento por sí solo, progresivamente y con seguridad en cada materia se puede desarrollar un programa mínimo que debe ser aprendido por todos los alumnos.

EJEMPLOS DE FICHAS DE INSTRUCCIÓN
TEMA: NOCION DE FRACCIÓN

1.- Gráfico Ilustrativo:
Fíjate determinadamente en cada una de las figuras

N°. 1

2. Concepto
Una fracción es una parte de un todo Una fracción es una parte de un entero.

3. Trabajo
Copia, esta ficha en tu cuaderno.

una fracción. .Gráfico Ilustrativo: Fíjate en cada una de las figuras Recuerda el concepto de fracción N°. Concepto 3.Gráfico Ilustrativo: Fíjate en el gráfico N°. 2 2. 1. Trabajo Copia en tu cuaderno el gráfico y el concepto.. 3 2. es parte del líquido del recipiente A 3.2. Concepto A B El líquido que contiene el recipiente B es una fracción.. Trabajo Copia en tu cuaderno estas figuras enteras y señala en cada una de ellas.

Gráfico Ilustrativo: 2. 1. (Completo) 3. Trabajo Dibuja otro recipiente igual pero que solo contenga una fracción del contenido total. 4 2. Concepto N°. Define con tus palabras lo que es un “entero” .. Concepto El líquido de mora que esta en este recipiente es______del recipiente. 3. Trabajo Copia el dibujo y completa la frase. Concepto de entero y fracción. 5 Este recipiente este lleno de jugo de mora.1..Gráfico Ilustrativo: Estudia con detenimiento el gráfico N°.

     ¿Cómo se denomina las plantas que no poseen flores? a) Fanerógamas 1 b) Dicotiledóneas c) Criptógamas d) Angiospermas . Ejemplo de diversas formas de fichas de ampliación. La solución y los trabajos que debe realizar el alumno deben exigirle mayor actividad. Esta clase de fichas. aumentar. extender y profundizar los conocimientos de un tema. deben contener preguntas más profundas. pueden ser de mayor complejidad. en que tanto las nociones como las tareas.FICHAS DE AMPLIACIÓN:  Estas fichas sirven para ampliar. desarrollar. Para los alumnos más capaces se puede elaborar un programa más completo. Las preguntas deben ser presentadas de la más variada e interesante forma.

¿Cita dos ejemplos de plantas? a) Fanerógamas 2 b) Dicotiledóneas c) Criptógamas d) Angiospermas Recoge nuestras de limo superficial y profundo. 3 Colecciona plantas criptógamas anotando en la etiqueta los siguientes datos: • • • • Nombre vulgar de la planta Presencia o ausencia de flores y frutos Fecha y lugar de hallazgo Nombre del coleccionista 4 . con ayuda de una palita.

5 Edison y Marconi son dos grandes inventores. Kant y _______________ son dos grandes. gallito. espalda. rotulándolas para luego ser analizadas en el laboratorio. índice. 8 . clorofila. Mozart y Chopin son dos grandes músicos.Conserva las muestras de limo en bolsas de polietileno. Simón Bolívar y_____________ son dos grandes Pasteur y______________ son dos grandes. 6 7 Escriba un Editorial sobre la ecología ¿De qué forma parte cada una de las siguientes cosas? Papa. pupila. día¡. estambre.

. repuestas. etc. mediante la realización de actividades como tareas. el aprendizaje. EJEMPLOS DE 'TICHAS DE EJERCICIOS" TEMA: LOS "ARTROPODOS" 1 Escribe 5 características comunes de los "artrópodos" 2 Los insectos: pares de patas. Los crustáceos: pares de patas.FICHAS DE EJERCICIOS: Son aquellas que fijan los conocimientos. tienen____________ de antenas_________ tienen___________ de antenas y_________ Los arácnidos: tienen___________de antenas y__________ Pares de patas. cuestionarios.

Subráyalo e indica debajo por qué.Parecidos pero diferentes: 3 Lee la siguiente lista de animales. a) lagarto rana tortuga escarabajo ________________________________________________________ b) gato perro araña cigüeña ________________________________________________________ c) gaviota golondrina gorrión perdiz ________________________________________________________ . ¿En qué se parecen los animales de cada grupo? Escríbelo debajo en la línea. a) mosca esponja abeja mosquito ________________________________________________________ b) ballena pulga cangrejo delfín 4 En cada uno de los siguientes grupos de animales hay uno que no le corresponde estar.

Los artrópodos con: a) un par de antenas se llaman:_____________________________ 5 b) sin antenas se llaman: _________________________________ c) más de un par de antenas se llaman:______________________ 6 Escribe 3 semejanzas de los artrópodos 7 Escribe 3 diferencias entre insectos y crustáceos. .

FICHAS DE RECUPERACIÓN:  Como dice su nombre. Estas fichas de recuperación deben ser resueltas por los alumnos a los que no fue suficiente las otras clases de fichas. que permitirá detectar en forma analítica las diferencias existentes en el aprendizaje. su empleo debe ir precedido por una prueba de diagnóstico. nos detectará los errores cometidos por los alumnos.   En estos casos. sobre conceptos tareas y ejercicios ya realizados. Luego del diagnóstico se elaborará las fichas de recuperación para que los alumnos efectúen las revisiones y repeticiones. están destinadas a superar las diferencias encontradas en el proceso enseñanza-aprendizaje de cada alumno. . una vez que están cimentados en los anteriores.     La evaluación que se debe realizar. luego del aprendizaje por fichas. Sirve para revisar alguna noción que no fue copiada o que la aprendieron erróneamente. El alumno debe pasar a posteriores conocimientos.

  . para fijar el conocimiento. los ejemplos de fichas de recuperación serán elaboradas para fijar y cimentar. La redacción está encomendada al trabajo del docente. Trabajo sobre la noción o concepto que se quiere enseñar. Por tanto. Noción concepto 3. Quizá se puede elaborar un tipo de ficha cada año o tal vez para una materia o para algunos contenidos de cada materia durante un año. En las fichas de ampliación lo indispensable es aquella noción y trabajo que necesita el alumno. La elaboración de fichas requiere tiempo. Gráfico ilustrativo 2.   SUGERENCIAS  Las fichas de cartulina o papel deben ser elaboradas tanto por el docente como por los alumnos. • Conceptos • Principios • Deducciones Toca al profesor recurrir a su creatividad para confeccionar diversas formas de Fichas de recuperación.  Las fichas de instrucción constan de: 1.

enunciar características.   . Ciencias Naturales. llegando a deducir el tema. formular conceptos. Con la información obtenida se procesa el conocimiento con la colaboración de los estudiantes. Se distribuye el material suficiente para cada grupo. PROCESO:  Dividir al GRADO en grupos pequeños   Se solicita que observen detenidamente y anoten las características. ¿EN QUÉ CONSISTE?:  Mediante la observación inducir al alumno a descubrir la naturaleza y describirle explicando las leyes y principios que la rigen. Cada alumno llena una hoja de informe elaborada previamente por EL MAESTRO   En cada grupo nombrar un coordinador y un secretario. Terminado el trabajo el profesor recolecta la información que le proporcionan los secretarios.TÉCNICA LA OBSERVACIÓN Se aplica en Estudios Sociales. obtener conclusiones.

TÉCNICAS ACTIVAS PARTICIPATIVAS .

Cada grupo puede exponer su propia respuesta y solamente al final de las diferente exposiciones el profesor asignará el punto a ¡05.   Se debe dar oportunidad a todos los estudiantes o grupos para que respondan las preguntas. etc. unas para ser cantadas y otras para señalar en el tablero. problema asunto.  Reafirmar los conocimientos adquiridos durante una unidad.  Prepare las fichas.  Construya un tablero que tenga todos los números de los alumnos.  El profesor debe tener profundo conocimiento de la materia o tema. y de acuerdo a las circunstancias puede hacerse individual. PROCESO.  Elabore las tablas de bingo de acuerdo o número de alumnos. situación. grupos de respuestas acertadas. SUGERENCIAS.   Reparta las tablas de bingo a cada una de los alumnos. según el número de alumnos.TÉCNICA DEL BINGO SIRVE PARA:  Resumir colectivamente un tema.   Las respuestas deben ser precisas y exactas.  Entregue la hoja didáctica (preguntas) a cada grupo. para que contesten en forma colectiva.  Forme grupos de trabaja.  El juego es colectivo (en pequeños grupos). Las preguntas requieren de una respuesta exacta y precisa.  El material del bingo debe ser elaborado conjuntamente con los alumnos.  Analizar todos los componentes de un tema.  Seleccione preguntas y escriba una hola didáctica para el bingo. .

en cada grupo. el 2 expositor y el 3 oyente. 2. etc.  Promover la actuación de todos los alumnos. Puede elegir una tríada para evaluar el grado asimilación. pueden reducirse o 5 0 6 frases claves.  Aprender a escuchar un mensaje y saber resumido. y puede intervenir cuando crea conveniente SUGERENCIAS:  Es importante evaluar la manera de exponer. la capacidad de escuchar. . numerados del 1.3. problema o contenido. Los subtemas. arbitraje. SIRVE PARA  Expresar un mensaje con sus propias palabras.  Elabore un manojo de fichas de.TÉCNICA DE TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR.    Pida que inicien el proceso: primero hablo e expositor. Alterne la participaron de l 2.  De 5 minutos para que cada alumno resuma con sus propias palabras el subtema escogido. la capacidad de arbitraje. la habilidad de captar diferencias.  Resumir sintéticamente un contenido. en cada ficha.3.  Forme grupos de tres estudiantes. el alumno escoja libremente. Resumen con diversos subtemas entresacados del tema aplicado o leído para que. 3. pues cada uno tiene un subtema que exponer.  PROCESO:  Expongo un tema.  El 1 será arbitro. Los alumnos deben notar por cada uno de los papeles: 12. El oyente resume lo expuesto y finalmente el árbitro recalca los puntos que le faltaron o se escaparon de la exposición. capacidad de asimilar los mensajes. participación escucha.

. así. que explicarán su contenido poniendo sobre la mesa sus dos cartas. SIRVE PARA:  Reafirmar conocimientos con la participación de todos.TÉCNICA DEL JUEGO DE NAIPES. respuestas. si no tiene un par.  Baraje y distribuyo dos manojos de naipes entre los dos grupos. una corto por jugador. Terminado el juego. formula. cancel definición. a una sola mono.     Cada estudiante intervendrá una sola vez. chupará una carta del manojo de naipes del grupo contrario. hasta que todos lo hagan. Gana el equipo que realice correctamente 5 intervenciones.  Dar la oportunidad o que todos expongan lo que saben. El profesor debe corregir. hacen o dominan. PROCESO:  Divida la clase en grupos de 5 alumnos.  Paro el juego enfrente dos grupos.  Se inicia el juego buscando. cada grupo. Pregunto completa completación / cualquier variedad de preguntas objetivas. parear o cotejar preguntas y respuestas.  Se debe asignar un puntaje a codo respuestas explicación correcta.  Lograr actitudes de crítica y reflexión personal sobre lo que soben. SUGERENCIAS:  Los naipes deben ser elaborados por los mismos alumnos.  Afirmar aciertos y corregir errores de manera personal. dirigir y dictaminar si el grupo ganó o perdió el punto. hasta que llegue a 5 puntos  El profesor debe realizar la retroalimentación ampliación de las respuestas de los grupos. Como: preguntas. los demás participan en silencio. nombre. pasarán otros dos grupos o la mesa.

SUGERENCIAS:  Esta técnica debe ser ejecutada conjuntamente con el profesor hasta que dominen los pasos del proceso. visita. charla. lectura de libro.  Expresar en forma breve lo que dice un autor. oraciones significativos y redactadas con vocabulario propio del estudiante. Pues no es copiar al pie de la letra.  Reelaborar lo dice un autor con sus propias palabras.TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS. se reunirán en grupos de tres. crean principales Finalmente pida que cada grupo elabore un ficho de resumen y presentan a sus compañeros. SIRVE PARA:  Analizar críticamente lo que oye o lee.  Indique que en la columna de la izquierda. entre los tres. observación etc. escribirán las ideas claves que considera cada estudiante. notas breves. exposición.  El resumen final del grupo es materia de aprendizaje para todos.  Terminado la exposición. . alumnos para comparar sus ideas claves   Entre los tres alumnos condensarán las ideas fundamentales y subrayarán los puntos que.  Es necesario una práctica constante paro desarrollar esta habilidad. sino.  Seleccionar lo más importante y escribirlo de manera ordenada y lógica. PROCESO:  Pida que dividan una hoja en dos portes con una línea vertical. conferencia.

Pido que busquen el significado de términos nuevos o claves. cuya respuesta correspondo o una determinada palabra clave. inclinada horizontal etc. Ubique de manera vertical.  Pueden ser 10 o 20 palabras claves. . Desarrollar la capacidad de concentración. Divido un cuadrado en no más de 10 casilleros por lodo.TÉCNICA DE ENSALADA DE LETRAS SIRVE PARA:    Descifrar palabras claves en la ensalada de letras. SUGERENCIAS:  Puede elaborar cuestionarios con preguntas de completación de una sola palabra. las palabras claves y llene las restantes casillas con diferentes letras Elabore un banco de preguntas.  PROCESO:       Explique el tema o contenido de la clase. para ser avaluadas sobre 10 o sobre 20. El estudiante deberá descubrir las palabra clave y encerrarlo en un rectángulo. Utilice las palabras claves en nuevas oraciones.

Pido que subrayen la (s) palabra (s) clave. .  Utilice el periódico para sintetizar una noticia. principal esencial o que sintetiza un determinado párrafo idea.  En el pizarrón graficar las palabras claves. Elaborar redes. mapas o redes conceptuales. libro.  Elabore una lista de las palabras claves que consideran los alumnos.TÉCNICA DE LA PALABRA CLAVE PARA QUE SIRVE:     Sintetizar o resumir los aspectos centrales de una ideo o tema. Que lean las palabras seleccionada y en consenso. PROCESO:    Pida que lean individualmente el párrafo o texto que servirá para el aprendizaje de determinado contenido. SUGERENCIAS:  Es importante acompañar a los estudiantes en todo el proceso. mapas. Finalmente los alumnos utilizarán las palabra claves poro elaborar oraciones o redacciones cortas sobre el contenido de aprendizaje. clases.  Se puede complementar con una lectura dirigida. Leer con atención y detectar lo verdadera importante. etc. árboles y uves conceptuales.  Se puede pedir que utilicen las palabras claves paro elaborar resúmenes. exposiciones.

 Cada grupo escribirá las palabras claves en fichas de 5cm. SUGERENCIAS:  Es necesario adquirir suficientes sobres. además. solicite que expongan lo cotejado.  En el sobre No 2 en fichas de 10cm.  Divido la clase en grupos de 5 alumnos. por lo que es necesario poner el nombre del tema en cada sobre. PROCESO:  Exponga. utilizar correctamente palabras claves. x 5cm.     Recoja los sobres y 2 y redistribuya entre los grupos. cada una de las tarjetas de cotejo. hacer un fichero de sobres con diferentes temas. comparar o igualar palabras con sus significados. escribirán el significado de las palabras claves. que deberán tener lo estrictamente necesario y evitando lo superfijo. y pondrá en el sobre No 1. . De 5 minutos para que los grupos cotejen las palabras claves y sus significados. Se puede. 9Finalmente.  Ayudar a los estudiantes a buscar acuerdos y consensos  Desarrollar las habilidades lógicas y de secuencia.  Cada tarjeta deberá tener un solo contenido. lea o explique un tema de estudio o aprendizaje  Pida que hagan una lista de palabras claves.  Conocer el significado.  Confrontar.  Conviene visitar los grupos para verificar los contenidos de. x 5cm.TÉCNICA DEL COTEJO SIRVE PARA:  Lograr la participación activa de todo el curso o grado. Destine 15 minutos para que dialoguen y ordenen de manera lógica y secuencial el contenido de los sobres.

 Verificar que se cumpla con todas los pasos del proceso.  Mirar que los rompecabezas no sean muy difíciles o complicados. SUGERENCIAS:  Buscar la participación de todos.  En otras tiras. el significado de la palabra o frase.     Forme grupos de 5 alumnos y entregue los sobres No y No2 Pida armar las palabras claves y que ubiquen los significados. . escribirán. Dialogarán por 15 minutos y se pondrán de acuerdo sobre la secuencia y resumen final del contenido.  Que recorten ambas cartulinas como un rompecabezas y guarden las palabras en el sobre No y los significados en el sobre No 2.TÉCNICA DEL ROMPECABEZAS SIRVE PARA:  Desarrollar las destrezas de armar. desarmar y según el tema codificar y decodificar. Concluir el trabajo con una breve presentación de los trabajos realizados por los grupos.  Fomentar la participación grupa en tareas de refuerzo. PROCESO:  Pida que seleccionen las palabras o frases claves de un texto  Que escriban en tiras de cartulina las palabras o frases claves.

medias o finales de cada verso. exponer en cartelera los mejores acrósticos. Pida que lean individualmente los acrósticos formados. escriban una idea relativa a su significado.TÉCNICA DEL ACRÓSTICO SIRVE PARA:   SUGERENCIAS:  Si bien es una composición poética. Desarrollar la creatividad en los alumnos.  En grados o cursos superiores. Dé 15 minutos para que a cada letra de la palabra.  El acróstico puede también formarse en las letras iniciales. lo importante es que se escriban en mayúsculas para visualizar la palabra clave. Que escojan la más significativa o importante y la escriban de forma vertical. la letra del acróstico puede servir de inicio de todo un párrafo aclaratorio o explicativo. no es necesario que los alumnos escriban el acróstico en verso. PROCESO:  Invite a que seleccionen las palabras claves de un texto o lectura.     .  Cada letra debe inspirar un conocimiento entorno a la palabra clave. Puede Ud. Utilizar significativamente las palabras claves.

las respectivas composiciones y hagan las aclaraciones y reflexiones del caso. Saber el significado de las palabras. Es importante pasar los alumnos trabajen y colaboren.TÉCNICA DE LOS ANTÓNIMOS SIRVE PARA:     Aprender a utilizar correctamente las palabras. Termina la búsqueda de antónimos.   PROCESO:     Divido al grado o curso en grupos de 5 alumnos Los alumnos. Pida Ud. Diferenciar antónimos de sinónimos. por grupos. Utilizando el diccionario. el grupo debe formar oraciones al referente al tema. que lean. . para que descubran la diferencia y cómo cambia el sentido. Finalmente. Pida que en una hoja de papel las escriban en columna. después de leer una parte de un texto. elaborarán una comisión con las oraciones escrituras. con los antónimos encontrados. cada grupo debe buscar los respectivos antónimos y escribirlos frente a cada palabra clave. el sinónimo y luego el antónimo. deben seleccionar varias palabras claves. SUGERENCIAS:   Se pude añadir a la palabra clave.

conociendo su significado. Utilizar de mejor manera las palabras. Pida que reflexionen o razonen el porqué las características asignadas guardan relación con la palabra clave. SUGERENCIAS:  PROCESO:    Individualmente o en grupos.    Esta técnica es muy útil para reforzar una lectura No es la finalidad abundar en palabra sino encontrar las mejores peculiaridades. Aprender a decir lo mismo.TÉCNICA DE PECULIARIDADES DE LA PALABRA CLAVE SIRVE PARA:     Analizar las palabras claves para su mejor comprensión. (La película o específico) Las hojas pueden ser retiradas por el mas} estro y calificadas en su contenido Es importante utilizar el diccionario . Los alumnos deben escribir alrededor de la palabra clave. as características más importantes. encerrada en un círculo. seleccionar la o las palabras claves. Pida que en una carilla de papel escriban en el centro la palabra clave. utilizando otras palabras.

 El profesor debe tener un dominio completo del tema. análisis. .    Realice el asesoramiento respectivo a medida que vaya por cada grupo de trabajo. Realice las conclusiones del caso. Fomentar el aprendizaje autónomo. Instruya sobre lo que tiene que hacer cada grupo. Crea indisciplina y falta de seriedad. Asigne 10 minutos para que elaboren un cartel sobre el producto del taller. (Puede usar una hoja de instrucciones) Distribuya los documentos de apoyo o estudio en cada grupo. Desarrollar hábitos y destrezas para el estudio y aprendizaje. Organice la plenaria para que pongan en común los trabajos.  No puede distribuir el trabajo y luego auséntese.) SUGERENCIAS:  Haga una lectura previa de todo el documento. (Lectura. orientando. PROCESO:     Divida la clase en grupos de 6 8 alumnos. Asigne 20 minutos para el trabajo.  Los grupos deben ser diferentes para cada temática. motivando y resolviendo problemas.  Prepare con anterioridad: material de apoyo y hojas de instrucción.TÉCNICA DEL TALLER PEDAGÓGICO SIRVE PARA:        Desarrollar las destrezas del trabajo en grupo.  Pase por cada grupo. Encontrar puntos de convergencia para buscar consensos. etc. No sugiera conclusiones al grupo de trabajo. Desarrollar las destrezas del análisis. síntesis y crítica Fomentar el respeto al criterio de los demás.

 Profundizar o evaluar el trabajo realizado con otras técnicas.TÉCNICA DEL FORO SIRVE PARA:  El desarrollo de la capacidad crítica. formulando preguntas concretas sobre el tema y que otorgue la palabra con orden. precisando la situación problemática e indicando en qué consiste el foro.  Estimula el libre aporte de las ideas de todos.) Elija un coordinador que promueva la participación. o tema. PROCESO:  Explique el motivo de la realización del foro. problema. etc. .  Adquirir destrezas para dirigirse a grupos numerosos. señalando concordancias. discrepancias.      Indique las normas para la participación del foro No más de 3 minutos por intervención. discrepancias y formulando conclusiones. Decida que tipo de intervenciones (orales. el secretario deberá hacer una síntesis de las opiniones.  Designe a un secretario que tome nota de las intervenciones o participaciones con la finalidad de elaborar la síntesis final.  Discutir informalmente sobre un hecho. escritas comentarios cortos.  Supera la timidez y la inhibición de hablar en público.  Facilita la intervención de la mayoría de alumnos. criterios alternativos. respeto y democráticamente. Después de 20 minutos o del tiempo que genere la clase.

Para motivar la realización del foro puede utilizar: casett. vídeo. haciendo respetar el turno de intervención y sin que exista ninguna discriminación de los solicitantes. confianza. fotos.  . sociodramas. concediendo la palabra. aceptación. destacando lo positivo y dando pistas de corrección de lo negativo a fin de conseguir cambio de actitudes en futuros foros. No permitir que unos pocos acaparen el uso de la palabra o tratar de imponer su criterio.  El coordinador evite el desorden. despojarse de la jerarquía de autoridad. Depende del educador el crear un ambiente de libertad. textos.TÉCNICA DEL FORO   El coordinador agradece la participación y da por terminado él foro.   SUGERENCIAS:  Estimule a los tímidos a que participen. collage. participación. escritos. conferencia. su misión. Puede al final evaluar la participación de los alumnos.  Las intervenciones orales deben ser en voz alta. o cualquier otra técnica que nos introduzca en el tema de foro. disco. lectura.

Reflexionar las ventajas y desventajas del trabajo o estudio.. ¿Qué vamos a obtener aprobando los estudios?.. Concluya las reflexiones remarcando esta frase:      Se puede aprovechar el momento para rescatar los motivos que tienen los estudiantes para estudiar.TÉCNICA PARA QUERER ESTUDIAR SIRVE PARA:    Encontrar razones de iniciar procesos de estudio. Cada grupo puede profundizar el trabajo... SUGERENCIAS:  PROCESO:         Clasifique a sus alumnos la diferencia entre: PODER.. Forme grupos de 5 alumnos.  No es suficiente con poder o con saber estudiar. QUERER Y SABER estudiar.. con: ¿Porqué estudio?. Asigne 10 minutos para que cada grupo conteste las siguientes preguntas: ¿Vale la pena estudiar? ¿ Qué ventajas e Inconvenientes aporta el estudio? Realice una plenaria de grupos. ¿Qué tienen de positivo o negativo el estudiar?. es necesario QUERER estudiar.... . Puede escribirse las conclusiones en el pizarrón para una mejor visualización y comprensión.

siguiendo pasa a paso las instrucciones de la interpretación que se encuentra al final de la prueba. o reflexionar.TÉCNICA PARA DESCUBRIR COMO ESTUDIO SIRVE PARA:     Reflexionar sobre la propia forma de estudiar. Agrupe a los estudiantes según su estilo de aprendizaje y reflexione con ellos las maneras de conocer y mejorar su estilo de aprendizaje. si la actual manera de estudiar es o no la más adecuada.  PROCESO:  Ayude en la autovaloración. Encontrar las dificultades propias al momento de estudiar.   Empiece motivando a todos los alumnos sobre la importancia de conocer su propia y más efectiva forma de estudiar. SUGERENCIAS:  Después que conozcan su estilo de aprendizaje. . Motivarse al estudio. asigne una tarea de aprendizaje para que apliquen su estilo de aprender. Distribuya a todos los alumnos el cuestionario "Cómo estudio". Asigne 20 minutos para el trabajo y cuide que llenen de forma individual.

DESTREZAS HABILIDADES. depende de la ejecución y demostración de un aprendizaje efectivo. La realización exitosa de cualquier técnica y destreza de aprendizaje. un procedimiento y una actitud para realizarlo. ACTITUDES Y TÉCNICAS ACTIVAS. Cada aprendizaje significativo incluye un conocimiento. 3. pues se alcanzan aprendizajes más significativas y pertinentes mientras más énfasis demos a la apropiación de las habilidades cognitivas dentro de procesos activos. Capacite a sus alumnos para hacerlos componentes y que alcancen aprendizajes efectivos. Ayude a sus alumnas para que aprenda la forma como se debe aprender. Facilite y promueva la integración de los alumnos a un sistema social dinámico y cada vez cambiante. Ayude a lograr autovaloración mejor aprendizaje con la menor perdida de tiempo y recursos. Esto implica la sinfónica adquisición de destrezas habilidades y el proceso que da la propia técnica activa. participativos y vivénciales de aprendizaje. 2.   El aprendizaje de CONOCIMIENTOS. Esto no es así.  . una habilidad. son también un proceso.DESTREZAS FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  Algunos maestros y educadores creen que las técnicas y las destrezas de aprendizaje son. 1. Para su enumeramiento sugerimos cuatro criterios básicos que ayudarán en la adquisición y dominio de los procesos. 4. entre si diferentes y contrarias.

adquisición de las habilidad. Para realizar el aprendizaje de habilidades (como. muy pocos enfatizan sobre la calidad cielos cesas'. Esto supone un particular énfasis en la valoración del proceso de. afectivas. 2. Sin ésta información sistemática. una habilidad no puede ejecutarse ni aprenderse a escala eficiente. las cuales el alumno debe aprehender. Información específica de la tarea de aprendizaje. Esta información debe estar disponible para e trabajo y para el análisis del proceso de aprendizaje de las habilidades. Este conocimiento incluye el dominio amplio de tres clases de información.   . ¿Por qué se hace?. la valoración de las habilidades y las destrozas promovidas. y no solo de lar productos de aprendizajes. Mientras que la mayoría de educadores enroñan a un alumno la información necesaria para el trabajo. Información sobre la calidad de producto que se espera de su proceso de aprendizaje. motrices> es necesario considerar la información y conocimiento de los componentes de dichas habilidades. 3. si se quiere lograr altos niveles de eficiencia en su a prefijo: 1. ¿Qué se hace'? ¿Cómo se hace?.   El primer paso implica ubicar y conoce las fallas que el estudiante pueda tener para rectificarlas y ver la manera de como son las puede prevenir. Información de cómo su aprendizaje contribuir en la formación y desarrollo de su personalidad.

en realidad. 3. por la utilización de técnicas. por el trabajar "desde" y "en" una experiencia concreto. Dividir la habilidad en tareas concretas y demostrar como su aprendizaje redundará en alumnos experimentados para el aprendizaje. implica lograr que el estudiante HAGA LAS COSAS y SEPA CÓMO SE HACE. como un todo en el proceso. referentes a cada habilidad. Asegurar que las tareas concretas. mente. . basado en destrezas y habilidades. por el incremento en la utilización de dirigentes fuentes de aprendizaje. estriba en que éstas últimas exigen mas de los educadores en su papel eminentemente mediador. Convencer al alumno que una persona diestra en habilidades de aprendizaje obtiene resultados óptimos. Demostrar al estudiante la habilidad coma un proceso completo de tareas a realizar. activas de aprendizaje y por el mar-ojo de nuevos instrumentas de valoración. Permitir que los alumnos practiquen continuamente las destrezas. Esto exige que el educador ponga en práctica cinco responsabilidades. 2. tanto del producto como de su desempeña. esto es razonable. estén encadenadas progresiva.  Enseñar que el alumno adquiera una habilidad sustancial para su aprendizaje. 4. hasta que dominen efectivamente la habilidad 5. La gran diferencia entre la enseñanza cognitivo basada en la transmisión de conocimientos y el aprendizaje significativo. 1.

para que el educador sea mediador eficiente.El ensayo constante y la práctica automatizarán tas habilidades del alumno.El alumno empieza a concentrarse sobre el contenido de la habilidad de aprendizaje. Una vez adquirida una habilidad. la estrategia apropiada consiste en decir y mostrar la habilidad y estimular a que la ver balicen. desde el proceso de análisis hasta el de aplicación. Estas destrezas están conceptual izadas y respetan un orden lógico y de complejidad. Los procesos básicas para el desarrolla de habilidades fundamentales en la actividad de aprendizaje. relajado y no le afecte e trabajo bajo presión. qué esperan de ellos y que indicaciones deben reconocer. tema de estudio. criterio.. practicando y sobre practicando las diferentes tareas del proceso. Hay que informar a los alumnos.. persona. sobre la habilidad que van ha dominar.       . y aprehenderlo". cómo hacerlo. y esto hará que se siento seguro.. situación. brevemente. a pesar del intervalo. Par lo tanto. PASO: Consolidación de lo aprendido. el éxito o error debe comunicarse al estudiante tan frecuente y prontamente como sea posible. artículo."A todo hecho. se encadenan para desarrollar la habilidad completo. etc. fenómeno. Ellos necesitan saber qué hacer. PASO: Momento de desarrollo o entrenamiento. por que ES el motivo de nuestro Interés por conocerlo. Cuando todas las tareas se hayan cumplido. no se la olvida. cosa.. se denomina OBJETO DE APRENDIZAJE. . pues la adquisición de una habilidad cumple con estos tres momentos o estadios: PASO: Introducción a los procesos cognitivos. los enumeramos a continuación. . En el desarrollo de cada tarea del proceso..

Escriba todas las ideas claves que encuentre en el objeto o tema que se va ha analizar. certificarán que ha realizado un análisis. a descubrir las parles más esenciales y a elaborar una conclusión acerca del modo de la síntesis. Estudie. Pida al alumno que: 1.DESTREZA:  ANALIZAR: DESTREZA:  SINTETIZAR: Es el proceso en el que se aprenderá a determinar los limites y componentes de un tema o un todo. 2. PROCESO:  Proceso mediante el cual. . 4. Descubra cuales son los nexos. Las ideas y sus respectivas conclusiones. Determine los rasgos y características. Ha realizado la síntesis. positivo. Determine los criterios de análisis: a favor. las ideas seleccionadas y elabore una conclusión.. condición. según el criterio de análisis. negativo. Elabore. etc. 4. al nivel de causalidad. coexistencia. PROCESO:  Pida al alumno que. 1. 3. encuentra. las conclusiones acerca del tema motivo de la síntesis. muy puntualmente. 3. etc. para poderlo entender en toda su extensión. el alumno aprenderá a comparar los rasgos comunes de las cosas. comunes o diferentes. uniones o relaciones que pueden existir entre las partes señaladas. 2. de un texto.

5. las conclusiones generales de la comparación. lo estable del tema.  Pida al alumno que: 1.DESTREZA. Escriba los parámetros. Compare entre sí las partes que ha obtenido anteriormente. . Finalmente elabore. Descomponga en todas sus partes o componentes el objeto de estudio. 5. ideas o criterios de comparación. puede determinar las semejanzas o diferencias que se encuentran en un determinado objeto de estudio. 3. COMPARAR:  Proceso por el cual el alumno. 3. Finalmente que exponer lo esencial de las cosas. Escriba o determine el para qué va ha comparar. Elabore una síntesis parcial. PROCESO: PROCESO:  Pida al alumno que: 1. los términos o hasta dónde dura o llega alguna cosa. 2. 2. 4. Escriba los vínculos o uniones que existen entre las características esenciales. Descubro lo determinante. escribiendo las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. Determine las diferencias y semejanzas entre él para qué va ha comparar y los criterios de 4. lo fundamental. fijar o indicar con precisión los limites. ya con relación a sí mismo o con otros. DESTREZA: DISTINGUIR LO ESENCIAL DE LAS COSAS:  Proceso mediante el cual los alumnos aprenderán a señalar.

Escriba los elementos que caracterizan lo estudiado. 4. Proceso mediante el cual. Señale lo esencial de cada una de sus partes. Distinga o determine lo esencial o propio de cada parte. Descomponga ponga el objeto en todas sus partes.DESTREZA:  ABSTRAER: DESTREZA: CARACTERIZAR  Proceso de aprender a separar las propiedades o cualidades de un objeto. 2. Compare con otros objetos de su clase o de Otras clases. cosa u objeto de estudio. . Pida al alumno que: 1. 3. Seleccione los elementos o cosas que le caracterizan y distinguen de los demás objetos. los alumnos aprenderán a determinar o distinguir las propiedades o atributos de una persona. 3. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Escriba las características secundarias NO importantes del objeto de estudio. 2. 4. Escriba un informe del proceso de abstracción. para: considerarlas aisladamente y considerar al objeto en su pura esencia y noción. Descomponga el objeto en todas sus partes. 5.

cosa u objeto de estudio. ENMARCAR  DESTREZA:  IDENTIFICAR: El alumno aprenderá el proceso de fijar o dar el significado de una palabra Y/O explicar la naturaleza de una cosa dudosa. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. 2. DELIMITAR. . 4. concepto o ley ya conocida. con un hecho.   PROCESO:  En este proceso el alumno aprenderá a reconocer: a) Si una persona. Escriba de manera sintética y precisa los rasgos esenciales encontrados en el tema u objeto de estudiado. Señale todas las características que distinguen el tema u objeto de estudio. Que escriba sus propias conclusiones. Descomponga el objeto de estudio en todas las partes 2. es la misma que se supone: b) Cuando dos cosas distintas aparecen como si fueran una sola. Escriba todas las cualidades de cada parte encontrada 3. Indique la relación que existe entre lo encontrado en el objeto de estudio.DESTREZA: DEFINIR. Pida al alumno que: 1.

4. Agrupe los elementos fundamentales que conforman el objeto. según las clases o tipos de criterios seleccionados. situación. Establezca los criterios fundamentales de clasificación.). buscando la más adecuada disposición. etc. Identifique las cosas u objeto de estudio que va a ordenar. . carácter. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Proceso mediante el cual los alumnos aprenderán a poner. Seleccione los criterios de ordenamiento (lógico. Escriba un resumen de lo clasificado Pida al alumno que: 1. Clasifique las cosas o elementos según criterios de ordenamiento.) 3. ubicar. 2. identifique el objeto que va a estudiar. 4. color. cronológico. tamaño. peso. etc. 2. colocar. circunstancia.DESTREZA:  CLASIFICAR: DESTREZA:  ORDENAR: Proceso para aprender a ordenar o disponer los objetos según sus condiciones. características e inclinaciones (calidad. Ordene las cosas o elementos requeridos. disponer las cosas en el lugar que le corresponde. 3.

PROCESO: PROCESO:   Pida al alumna: 1. 5. Señale los para qué y porqué de la observación. Clasifique y ordene estos rasgos o características. Pida al alumna que: 1. Determine en el objeto de la observación. dentro de un grupo de cosas o asuntos. examinar atentamente una cosa. Proceso mediante el cual aprenderá a observar. 3. Defina los rasgos generales del grupo de elementos o cosas. 2. 3. lo esencial o propio de cada elemento que va ha generalizar. indagar. Indique. Compare los elementos.DESTREZA:  GENERALIZAR: DESTREZA:  OBSERVAR Proceso que permitirá en los alumnos hacer ver lo común de una cosa. Escoja las características o propiedades es en sociales y comunes a todos los elementos. mediante la elaboración o construcción de un concepto general. Escriba los rasgos y características del objeto observado. 4. sus cualidades o propiedades. con relación a los objetivos de la observación . hecho o persona. 2.

Escriba las características de los demás elementos que dan vida y las condiciones concretas del argumento. Señale o indique aquello que va ha describir. circunstancias. es decir. aquellas características obtenidas en su plan. 4. simbólica o escrita todas las características de un determinado objeto de estudio. sean estas: personales. históricas. Delimite el tiempo donde se sitúa el acontecimiento que va ha relatar o narrar.DESTREZA:  DESCRIBIR DESTREZA: RELATAR O NARRAR:  Proceso mediante el cual el alumno podrá reproducir de manera verbal. Proceso que le servirá al estudiante a dar a conocer ordenadamente el argumento o contenido de un hecho o acontecimiento. 2. aplicando cualquier técnica: visual. las acciones que acontecen como un hilo conductor de la narración en el tiempo. gestual. Pida al alumno que: 1. auditiva. simbólica. 3. PROCESO: PROCESO:   Pida al alumno que: 1. de espacio tiempo. Realice el proceso de observación en el objeto. . Reproduzca finalmente. Elabore un plan de descripción. etc.. 3. etc. con un orden lógico o cronológico de aquello que va ha describir. 2. Seleccione el argumento del relato.

. los juicios de valor acerca del objeto estudiado. a partir de criterios lógicos. aumentar la extensión. Coteje o compare el objeto con los criterios de valor establecidos. descripción.DESTREZA:  ILUSTRAR: DESTREZA:  VALORAR: Proceso que ayudará a los estudiantes a: buscar la transparencia de las cosas. Elabore. etc. quitar lo que ofusca. 3. relato. Seleccione los elementos actuales. Establezca las relaciones de correspondencia entre lo actual con lo lógico del objeto. 4. Distinga las propiedades o características del objeto a valorar. disipar. 3. o de hecho de un objeto.' encontradas. Establezca <escriba) los criterios de valoración. comprensión o ámbito de los objetos: aclarar un punto de la materia. Pida al alumno que: 1. 4. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. de observación. las nubes o dudas referente a un tema. finalmente. 2. norma o ley que se quiere ilustrar. Señale el concepto. Establezca ordenadamente todas las relacione. En este proceso el alumno aprende a dar valor o utilidad a una cosa u objeto. 2. con la finalidad de llegar a SER docto o instruido en el tema.

4. mediante los criterios o argumentos encontrados. 2. Establezca todas aquellas particularidades que se van ha criticar. Elabore sus propios juicios de valor acerca de lo que se va ha criticar. en una síntesis parcial. Refute los criterios. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. con argumentos. determinar Pida al alumna que: 1. 2. Finalmente elabore las conclusiones generales del trabajo de relación. ya sea de manera directa o inversa. 3. Argumente. Amplíe su crítica. . Los nexos o conexiones existentes entre dos o más objetos de estudio. 4. Es el proceso que permitirá al estudiante.DESTREZA:  CRITICAR: DESTREZA:  RELACIONAR: Este proceso ayuda a que el alumno. Determine los criterios para realizar la relación entre los objetos. Elabore una síntesis parcial con los nexos encontrados entre los objetos de relación a partir de los criterios seleccionados. después de un análisis. Determine los nexos o relaciones inversas. Analice de manera independiente aquellas cosas que se va ha relacionar. 5. 5. los por qué de esos juicios de valor. conceptos o tesis de partida. 3. escribiendo aquello que le parece interesante o novedoso. emita juicios de valor para refutar un criterio ya enunciado.

Elabore las conclusiones acerca de los elementos. corresponda. es decir. relacione las partes del objeto. conexiones o consecuencias. enlace. entender. Pida al alumno que: 1. de hecho o de palabra. ilación e inferencia entre las premisas. o materia de estudio. vincule. Descomponga y examine al objeto o información de estudio. Conecte. Elabore finalmente una conclusión. opinión. .DESTREZA:  RAZONAR: DESTREZA:  INTERPRETAR Proceso que le ayudará a reflexionar. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. 4. (en una palabra). antecedentes o proposiciones. Encuentre los porqués de esas relaciones. coteje. criterio. explicando el sentido de la cosa. 3. PROCESO:  Proceso en el cual los alumnos podrán penetrar. dar razones y darse o hacerse entender mediante una serie ordenada de conceptos. Encuentre la relación de consecuencia. nuevo juicio concepto. comprender y decir lo que piensan en bien o en mal sentido referente a una acción. etc. que escriba lo lógica de las relaciones encontradas. encadene. 2. Señale las premisas juicios o criterios de partida). 2. relaciones y razonamientos que aparecen después de su respectiva interpretación. 3. a través de un término medio.

provocar. idea. asunto. juicios. 5. PROCESO:  Proceso de aprender a exponer. disponga. concepto o criterio de partida. las opiniones. conceptos o criterios que corroboren el juicio inicial. Dar a conocer algo a satisfacción. lo que se quiere. materia. Pida al alumno que: 1. de manera que se haga más claro. Fije. 2. Interprete o comprenda el tema. enuncie. justificadamente. leyes. 4. manifestar.DESTREZA: ARGUMENTAR:  DESTREZA:  EXPLICAR: Es el proceso de poder: demostrar. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Interprete o comprenda el juicio. deducir. opinión. pautas. declarar o aclarar ciertas ideas o conceptos para hacer comprender una cosa. Seleccione las reglas. Elabore finalmente las conclusiones a las que a llegado. o deje sentada las interpelaciones. impugnar. Ordene cronológicamente las interpelaciones encontradas. y descubrir mediante razonamientos los argumentos para convencer o tomar una posición frente a una opinión. 2. pide o exige. conexiones o enlaces de los argumentos. normas. Encuentre en otras fuentes. . establezca. justificar. principios. 3. 3. vínculos. objeto o información. exponga o de a conocer ordenadamente los juicios y razonamientos encontrados. Razone o argumente los juicios o ideas de partida. 4. Finalmente. bases o guías que sirven de base para el razonamiento.

justifique el dominio de los conocimientos que pretende aplicar.DESTREZA:  DEMOSTRAR: DESTREZA:  APLICAR: Con este proceso. 5. propias o típicas del lo que va a demostrar. . prueban. peculiaridades. Escriba las características. características. utilizar o ejercer continuamente lo aprendido. Escriba los rasgos más peculiares. y característicos de la situación o conocimientos aprendidos que pretende aplicar. 3. declarar. Interrelacione los conocimientos adquiridos con las características de la aplicación. Elabore las conclusiones sobre los nuevos conocimientos que aplican lo que. 2. Determine aquello que va a aplicar. Elabore los razonamientos que permiten relacionar aquellos argumentos que muestran o demuestran la veracidad del objeto de demostración. propios. Este proceso permite usar. comprobar o probar la certeza o verdad sobre una cosa. Demuestre lo que ha aprendido. el alumno podrá enseñar. PROCESO: PROCESO:  Pida al alumno que: 1. 6. 4. 2. aseveran. explican lo que va ha aplicar y que enriquecen los conocimientos anteriores. robustecen o aprueban lo que va ha demostrar. Aplique lo que sabe. Ratifique y. Seleccione los hechos y argumentos que corroboran. 3. confirman. 1. es el poner en práctica con esmero y diligencia alguna cosa aprendida. rasgos. manifestar. 4.

La consecución de sus metas es una tarea a largo plazo. Altos índices de resistencia. tendrá una sólida una sólida estructura de pensamiento y valores. .TÉCNICAS DE LECTURA     La Reforma Curricular busca hacer de la educación ecuatoriana un elemento dinámico de: proceso de desarrollo. escribir y escuchar. las cuales se alcanzan con mayor efectividad a través de la lectura. El aprendizaje y práctica de las destrezas de leer. de manera que responda a los requerimientos de la sociedad. hablar. pretende que todo estudiante que concluya el nivel básico. La Reforma Curricular no pretende resolver a corto plazo dichos problemas. deserción y marginalidad escolar demuestran el desajuste entre la oferta del sistema educativo y la demanda social. constituyen un elemento clave de la Reforma Curricular. En cuanto al perfil básico que pretende configurar. lo cual se expresa en su capacidad de manejar las habilidades básicas del lenguaje y comprender el mundo natural y social.

 3) Que escriban otros finales a la misma narración. una leyenda o una noticia del periódico.  2) Buscar nuevas resoluciones a los problemas.  2) Pídales que escriban el final del cuento o historia. por ejemplo. alegre.TÉCNICA DE DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES SIRVE PARA:  1) Desarrollar el proceso de toma de decisiones. si se encontraban con la lámpara de Aladino. fantástico.  Los alumnos pueden utilizar el final de un cuento. triste.  Pida que escriban lo que ellos hubieran hecho. dar un final chistoso. . como inicio de una nueva historia. una historia. Por ejemplo.  4) Ejemplos: Dar otro final al cuento de "Blanca Niveles" SUGERENCIAS:  Puede usted especificar el tipo de final que se quiere dar. PROCESO:  1) Invite a los niños a leer un cuento.  Leales una historia hasta un punto clímax o más interesante y pida que escriban el final.

 4) Pídales que dibujen lo que se imaginan cada vez que se detenga la lectura.  Recoja estas descripciones y realice con cada una de ellas el ejercicio invitando a los niños a adivinar de quien se trata. "Voy a leer una historia. . vuelva a leerles y pídales que comparen sus dibujos con lo que realmente sucede en la historia. historias.  3) Leales a los niños una historia.  Recuerde que en este ejercicio son más importantes las ideas que el dibujo en sí. adivinanza con 8 pistas o ideas principales. cuento o cualquier otra cosa. SUGERENCIAS:  Pida a los niños que escriban o dibujen pistas sobre ellos mismos. adivinanza con 8 pistas sobre un animal.  5) Una vez concluida la lectura. En 8 ocasiones.TÉCNICA DE QUIEN SOY SIRVE PARA:  1) Desarrollar la capacidad o destreza de deducir  2) Construir una historia. PROCESO:  1) Explique a los niños el trabajo que va ha realizar.  2) Entregue una hoja y pídales que la doblen en cuatro partes y enumeren las secciones de las dos caras (8 en total). me detendré y ustedes cerraran sus ojos y pensarán en lo que han escuchado. Luego abrirán los ojos y dibujarán lo que se imaginaron. al momento que yo les indique.

 2) Dicte tres preguntas al grupo: ¿cómo empezó? ¿Qué pasó después?. Puede realizar las siguientes preguntas. ya sea individual o grupal. Y motívelos a que escriban un resumen de lo han leído hasta allí.  A través de preguntas textuales interpretar los hechos y. PROCESO:  1) Realice una lectura grupal.  3) Retome la lectura.  Encontrar la idea principal y la secuencia de los sucesos. ¿Qué pasará después?.  ¿Quién quisiera ser el personaje central de esta historia? ¿Por qué?. descubrir las intenciones del autor. Deténgase nuevamente y pregunte ¿Cuál es el problema de la historia?.  4) Retome la lectura hasta el final y pídales que se involucren con los personajes. deténgase en cualquier parte de la misma.TÉCNICA DE NONES PARA LOS PREGUNTONES SIRVE PARA:  Ayudar a recordar detalles. ¿Por qué personaje actúa así en la historia? . ¿De que se trata?.

sucesos y escenas que integren otras áreas curriculares.  3) Para jugar a la pesca escriba. baile. etc.    ¿Qué piensas tú que debería haber hecho para evitarse problemas?.  2) Incorpore expresiones de tipo artístico. . 5) Finalmente relacione ciertos momentos importantes de la historia con las experiencias de los niños. socio dramas. como por ejemplo:  Escenas de la historia universal. por ejemplo: ¿Que palabras dijo? SUGERENCIAS:  1) Luego de escuchar un cuento realice talleres de expresión plástica. mímico. en tarjetas en forma de pescado y que tengan unas pequeñas argollas. recuerde que dibujar no es la única actividad que se puede realizar. 6) Formule preguntas cuyas respuestas sean literales en el cuento o historia. Los niños deberán exponer oralmente a las preguntas "pescadas". preguntas sobre la lectura o tema ya realizado en clase.  4) Con un lápiz una piola y un clip hagan una caña para pescar las preguntas. medio ambiente.

 Para aprender a definir o elaborar conceptos. señales. Sobre un mismo personaje se pueden hacer varias descripciones desde diferentes ángulos. Puede escribir sus sentimientos. etc.  4) Concluya la actividad con una discusión sobre las cualidades y características y los personajes. ¿Quién perdió. quién gano?. rasgos físicos.  1) Lea junto a sus alumnos historias o leyendas. . también es muy útil.  2) Reparta las tarjetas por grupos o individualmente. ¿cuáles el personaje más atractivo? ¿El más importante?. vestimenta. PROCESO:  Escriba con anterioridad en cada tarjeta 12 X 6 cm. SUGERENCIAS:  Esta técnica es útil para el área de Estudios Sociales. fundamentalmente para las presidencias. gustos. etc. pues las tarjetas pueden llevar las características de los objetos. porte.  Puede utilizar para analizar la biografía de personajes o hacer periódicos murales sobre algún prócer de la Independencia.TÉCNICA DE QUIEN HABLAMOS SIRVE PARA:  1) Desarrollar la atención de los detalles en una lectura.  3) Pida que las lean y adivinen que personaje se trata. una breve descripción de cada personaje de la historia.  2) Da a conocerá un personaje a través de una descripción que se tenga de él.

Pida que cada alumno. . PROCESO:   1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)       Distribuya un texto de lectura para todos los compañeros. Reúna todos los cuentos y elabore con sus alumnos un texto de cuentos. tema de discusión o exposición. utilizando la idea principal encontrada. Pida a los niños que lean por segunda o tercera vez la lectura y que subrayen la oración que expresa la idea principal Invite a escribir o verbalizar la oración que expresa la idea principal del texto. Realice una plenaria de lectura de cuentos creativos. Analice el contenido y significatividad de cada una de las oraciones dadas por los alumnos Escriba en el pizarrón la oración que más corresponda a la idea principal. elabore un cuento Q historia.TÉCNICA DE LA IDEA PRINCIPAL SIRVE PARA:  Encontrar la idea principal de un texto.

las tarjetas que contienen la idea principal correcta. recorte breves párrafos informativos de periódicos. Coloque las tres tarjetas en un sobre y junte el sobre a la cartulina.       . a diferentes párrafos. revistas. Los alumnos podrán leer los párrafos y trabajar individualmente seleccionando. Pegue cada párrafo en una cartulina (asegúrese de que cada párrafo tenga un tema claro y una oración que exprese claramente la idea principal) En otras tres tarjetas escriba dos oraciones tomadas del párrafo y una escrita por usted que exprese la idea principal. que correspondan a la idea principal. o escriba usted algunos párrafos. Otra actividad adicional puede ser el que los niños pongan títulos.SUGERENCIAS:  Para consolidar la destreza de reconocer la idea principal se puede realizar la siguiente actividad: Primero.

3. 5. En un resumen se ponen únicamente los detalles más importantes" Pida que los alumnos lean un texto. ¿ De quién o de qué hablo el texto.? ¿ Dónde ocurre. 'La manera más corta de decir lo que sucede en un texto se llama un resumen. Forme grupos de 5 alumnos para que comenten y confronten sus respuestas a resúmenes de la lectura. PROCESO:  1.? ¿ Que pasa al comienzo? ¿ Que pasa al final? ¿Porqué? Entregue una hoja de papel para que contesten estas preguntas. Presente las siguientes.TÉCNICA PARA RESUMIR SIRVE PARA:  1.      2. . Explique a los alumnos lo que significa resumir. cinco preguntas que sirven para rescatar lo más importante de una lectura. Desarrollar la destreza de reconocer las ideas más importantes de un texto.     4.

utilizando las ideas más importantes de la lectura. el lugar donde ocurre. periódicos. los personajes. etc. .  Pida a los niños que encuentren la palabra clave de la historia y que realicen mapa conceptual de la lectura. etc.SUGERENCIAS:  Pida que hagan móviles. carteleras.  Busque las definiciones de las palabras de mayor significado del resumen y con ellas pueden elaborar un crucigrama.  Pida a los niños que dibujen o grafiquen las respuestas a las cinco preguntas presentadas.  Los alumnos pueden presentar su resumen como un noticiero de televisión  Juegue con ellos a cambiar: el final.

  3. La primera se llama causa y lo que ésta produce se llama efecto. porqué.EFECTO SIRVE PARA:  Para desarrollar la destreza de relacionar causa efecto en los acontecimientos de una lectura. Explique que a veces en un relato hay una situación que produce otra. Invite a los alumnos a leer un texto. PROCESO:  1.     . 2. Pida que en una hoja de papel en listen o grafiquen las causas y los efectos de los diferentes acontecimientos del texto leído. Qué. Presente en el pizarrón preguntas claves que ayuden a encontrar la causa y el efecto de los acontecimientos: ¿Qué le pasó al personaje principal? ¿Por qué? ¿ Y esto. 4. que efecto tuvo? (EFECTO).TÉCNICA DE RELACIÓN CAUSAS . cómo. cuándo.

2. 3. donde una causa produce un efecto que a su vez es causa para otro efecto y así sucesivamente. Presente a los niños el gráfico de un efecto y converse con ellos sobre todas las maneras de evitarlo.    . Y el ejercicio contrario: presente las causas por las que el niño llora escriba todos los efectos posibles. Juegue con los niños "Memoria". Presente una serie de gráficos de efectos para que los alumnos escriban todas las causa posibles. Pida a los niños. Escriba en un grupo de tarjetas "causa" y en otro "efecto" Extienda las tarjetas boca a bajo en una mesa.SUGERENCIAS:  1. por turno. Gana el alumno que encuentre más parejas de tarjetas. Motive a inventar historias a partir de cadenas de acontecimientos. que encuentren las parejas de tarjetas que se corresponden. 4.

medicinas. 4. Distribuya entre los alumnos: recetas de cocina. SUGERENCIAS:     Proponga que escriban las instrucciones que se requieren para jugar un deporte conocido por ellos. Invite a los niños a leer una a una todas las instrucciones antes de comenzar. rompecabezas. PROCESO:   1. Pídales que busquen las palabras más importantes en cada una de las instrucciones. o las instrucciones para jugar un juego de mesa. Ejercitar la destreza de comprender instrucciones. Pida a los niños que se fijen en las ilustraciones que acompañan a las instrucciones. etc. 5. 2. Asegúrese de que sigan las instrucciones en el orden correcto.TÉCNICA PARA SEGUIR INSTRUCCIONES SIRVE PARA:  1. 6. Guíe a los niños a que reúnan todos los materiales necesarios antes de comenzar.     3. reglas de juego o problemas matemáticos. Presente varios gráficos de pasos de la receta y pida que escriban las instrucciones correspondientes .

interjección e interrupción. Mejorar las habilidades de comunicación. Se presenta para debate un asunto escogido sea por el animador. Caracterizar los tres elementos de una conversación. 3. tanto en el grupo como del individuo hacia el individuo.TÉCNICA DE COMUNICACIÓN SIRVE PARA:  1. quiénes harán la interjección y quiénes la interrupción. invención. PROCESO:  1. Podrá valerse del texto anexo: 2. Se subdivide el grupo en dos subgrupos: uno de acción y otro de observación. El animador escogerá en el grupo de acción. quienes han de hacer la intervención.      El educador hará inicialmente una exposición.  2. dándoles las siguientes instrucciones: . 5. enfocando específicamente los tres elementos de la comunicación: intervención. 4. el animador llamará aparte a los elementos escogidos para las funciones. sea por el grupo. Para mayor éxito del ejercicio. interjección e interrupción.

Presenten cierto número de interrupciones para caracterizar la función de ustedes. haciendo intervenciones de humor fuera de lugar. También podrán mostrarse confusos. Tal función debe usarse con discreción. interviniendo con exclamaciones como: "¿Qué?". pues de lo contrario el grupo no logrará un consenso.  Sus intervenciones sólo podrán llevar a los otros a entender que ustedes realmente comprendieron. . refutándolas. "no comprendemos". Esto significa que ustedes deben prestar mucha atención: interrumpir cuando no entiendan o no comprendan.  Procuren añadir claridad y concisión al mensaje de aquellos que hablan. "estamos confusos". repita! . etc. "no entendemos". haciendo entradas impropias.         Para los alumnos que exclaman:  La función de ustedes será de apoyo y construcción. Pero procuren no destruir el progreso del grupo. Para los alumnos que Interrumpen:  La función de ustedes será procurar enredar el esfuerzo de la comunicación de los otros miembros del grupo. un movimiento corporal. trayendo nuevas ideas. una sonrisa.  Ustedes sólo pueden confirmar el éxito del mensaje. y sólo podrán formular preguntas de aclaración.Indicaciones para quienes intervienen:     La función de ustedes será fomentar el diálogo entre los miembros del grupo de acción. gestos con la mano.por favor!. lo cual podrá hacerse con un simple menearla cabeza.

Al final organice un debate sobre el ejercicio hecho. hablando sobre el descubrimiento personal la importancia del ejercicio. 2. Acelerar el proceso de conocimiento mutuo en el grupo. PROCESO:    1. 3. Uno por uno los participantes leerán la pregunta que haya en la papeleta. 4. más aborrece?   . 2.TÉCNICA DEL EJERCICIO DE LA CONFIANZA SIRVE PARA:     1. 2. procurando responder con toda sinceridad. Dar a todos la oportunidad de hablar y de escuchar. 4. PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN DEL EJERCICIO 1. Estudiar las experiencias del descubrimiento propio. Desarrollar en el grupo la autenticidad. Distribuirá luego una papeleta para cada participante.    Haga una breve introducción al ejercicio. 3. ¿Cuál es su "hobby" predilecto y cómo ocupa usted su tiempo de ocio? ¿Qué importancia tiene la religión en su vida? ¿Qué es lo que Ud. 3.

7. visitar? ¿Cuáles son las causas de la falta de relación entre algunos padres y los hijos de los mismos?.? ¿Cuál es. 14. 10. . 9. 12. 15. vivir en una casa o en un apartamento? ¿Qué país quisiera Ud. en este momento. ¿Cómo encara usted el divorcio? ¿Cuál es la emoción más difícil de controlar? ¿Cuál es la persona del grupo que mejor le cae? ¿Cuál es la comida que menos le gusta? ¿Cuál el rasgo de su personalidad que más lo marca a Ud. 6. 19. 17. 16. su mayor problema? ¿En su infancia cuáles fueron los mayores castigos o críticas recibidos? ¿Cómo estudiante en que actividades participó? ¿Cuáles son sus mayores recelos respecto a este grupo? ¿Cuál es su queja en relación con la vivencia grupal? ¿Le gusta a Ud.                4. 18. su nombre? ¿ A quién del grupo escogería para líder o jefe suyo? ¿A quién del grupo escogería Ud. 13. 11. 8. 5. para pasar con él sus vacaciones? ¿Qué le gusta más.

para que el expositor pueda pronunciarse en público sobre el asunto. los barajara y luego los distribuirá nuevamente para que cada participante pueda dar su clasecita escogiendo uno de los artículos que presenta ci papeleta. PROCESO:         Recuerde que esta técnica se realiza cuando un grupo tiene dificultades de expresión. en lugar de dar a cada alumno el título de tema para disertar en público. noticias de prensa recientes. aumentado con algunos pensamientos. El participante anterior o posterior dará una calificación o concepto al expositor. Para esto el educador: Entrega a cada participante el tema. Al final de a clasecita todos podrán dar su opinión sobre la experiencia vivida. valiéndose de los pensamientos colocados en la papeleta. También. .TÉCNICA DE LA PEQUEÑA CLASE SIRVE PARA:  Desarrollar en los participantes la capacidad de improvisación. claridad y evaluación. Luego recogerá los temas. es inhibido y prolijo. tales como: El educador. síntesis. la que será comunicada al grupo al final del ejercicio. el animador distribuirá una papeleta en blanco para que cada participante pueda por poner en ella por lo menos dos temas de los de mayor actualidad. sobre el cual deberá exponer sus ideas durante dos o tres minutos. La clasecita permite diversas variaciones. podrá entregarle una papeleta con el tema.

no las cualidades sino los defectos del prójimo. La papeleta deberá ser enteramente anónima.TÉCNICA DEL EJERCICIO DE LA CUALIDAD SIRVE PARA:   Concienciar en los alumnos la necesidad de observar las buenas cualidades en las demás personas. ni debe firmarse. PROCESO:  El educador iniciará diciendo que en la vida diaria la mayoría de las veces las personas observan. Despertar en las personas las cualidades hasta el momento ignoradas por ellas mismas. Para ello no debe constar el nombre de la persona de la derecha. En este instante cada cual tendrá la oportunidad de destacar una cualidad de su compañero. Para ello: Distribuya una papeleta a cada alumno. caracteriza a su compañero de la derecha. en la cual deberá escribir la cualidad que a su modo de ver. sin ninguna identificación.     .

según su parecer.      Al terminar pida a los estudiantes que manifiesten su testimonio sobre el ejercicio . A continuación pida a todos doblar su papeleta para recogerlas. se caracteriza por esta cualidad. Puede suceder que una misma persona sea señalada más de una vez como poseedora de cualidades'. Al caracterizar a la persona deberá decir por que la caracteriza tal cualidad. Hecha la redistribución. Sólo podrá escoger a una persona de entre los estudiantes. y buscará entre los compañeros la persona que. comenzando por la derecha del educador. barajarlas y distribuirlas nuevamente. cada uno leerá en voz alta la cualidad que consta en la papeleta. pero al final cada cual dirá en público la cualidad que escribió para la persona de su derecha.

TÉCNICAS PSICOFUNCIONALES .

Usar continuamente estrategias adecuadas para la búsqueda ordenada y sistemática de datos Desarrollar estrategias de autocontrol en el proceso de búsqueda. Averigüe si todos los alumnos saben bien lo que tienen que hacer. Pida que cada uno elabore su ruta de aprendizaje.   .TÉCNICA DE EXPLORACIÓN REFLEXIVA Y PLANIFICADA SIRVE PARA:  Despertar en el alumno la necesidad de precisión y orden en la recopilación de datos e informaciones. indicando paso a paso su tarea.    PROCESO:  Verbalice cada uno de los pasos que deben seguir los alumnos para realizar la tarea. Desarrollar en los alumnos el habito de una búsqueda sistemática en la recopilación.

 SUGERENCIAS:  Puede plantear un problema o tema común para rescatar las diferentes planificaciones propuestas por los alumnos. La autoevaluación del proceso y sus resultados enseñarán al estudiante la mejor tormo de trabajar. a medida que vaya ejecutando su ruta de aprendizaje. No es una carrera de velocidad entre los alumnos. sino de calidad de procesos. Lo importante es la realización de rutas de aprendizaje.    . Solicite que cada alumno. presente resultados a fin de realizar el seguimiento y las observaciones oportunas al proceso y resultado. Al final de la tarea solicite que los alumnos verbalicen todos los pasos desarrollados y evalúe conjuntamente con él.

Semana. Puede realizarse para la organización de trabajos en equipo previstos para la semana. PROCESO:  Asigne una tarea o problema atados los alumnos. trimestre.  Identificarla fase del proceso que requiere ajuste o una resolución efectiva. cuándo.  Asigne un tiempo (20 minutos) para que trabajen ateniéndose a la tarea y plan seleccionados.TÉCNICA DE PLANIFICACIÓN Y RESOLUCIÓN DE TAREAS SIRVE PARA:  Dominar correctamente los pasos sucesivos planificados en el proceso de resolución. dónde. mes o trimestre.  Pida que elaboren un o dos planes o estrategias de trabajo. . etc.  Haga que elijan o seleccionen las estrategias más adecuadas. mes.  Solicite que memoricen los pasos a desarrollar.  Reconocer el proceso seguido por el propio estudiante en la resolución de la tarea.  Sugiere a los alumnos utilizarla para trabajos personales de estudio para un plazo de tiempo concreto. SUGERENCIAS:  Esta técnica es válida para la planificación de actividades lúdicas propias de la clase..  investigue si todos comprenden las condiciones de la tarea: qué.  Evalúe el desempeño durante el trabajo y la calidad de los productos alcanzados. cómo.

plastilina o dibujan.  Verifique y comparé la información retenida en uno y afro caso. realizando ejercicios prácticos en el ámbito visual.  Tener estrategias adecuadas para mejorar el recuerdo y el reconocimiento. mientras los otros no realiza trabajo alguno. PROCESO:  Realice ejercicios de calentamiento utilizando actividades que despierten su memoria visual. Realice un comentario sobre los principios que debería tener toda memorización. la significación.  Haga que un alumno lea la misma lectura.  Formule preguntas sobre el contenido y signiticatividad del texto.  Relacionar el contenido de la información a memorizar con otros conocimientos que ya se poseen.  Abra un debate sobre la importancia de la memorización en la vida escolar y cotidiana. numérico y espacial. la repetición.  Realice la lectura de un texto mientras los alumnos juegan con masilla. . auditivo. SUGERENCIA:  La memoria comprensiva tiene como principios fundamentales: la motivación. la organización de la información y la multisensoriedad. auditiva y sensomotora.TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA MEMORIZACIÓN SIRVE PARA:  Tener conciencia y necesidad de una buena memorización.

 . destrezas que se deseen formar en los estudiantes. en el estudiante. una serie de métodos y técnicas activas que promueven más y mejores aprendizajes y permiten a la vez conducir el proceso docente de forma tal. dinámica y participativa en el aprendizaje y la formación de los estudiantes. y contribuyen en la asimilación de significativa cíe los contenidos. permiten: el logro de mejores resultados en las acciones. intercambiar ideas. que los estudiantes tengan la sensibilidad de valorar sus problemas e ir a la búsqueda de soluciones. opiniones experiencias y argumentar decisiones lo que también contribuirá. habilidades. Estos métodos aplicados de fama consecuente.MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE COGNITIVO  En pedagogía. un mejor desarrollo de su expresión oral y escrita. aparecen hoy.

4. Método de simulación. . 3. preparación y adecuada elaboración de los materiales y técnicas que va a utilizar cor sus alumnos. Método de situaciones 2. Métodos para aprender a pensar. Por otra parte el profesor tiene la pasibilidad de modelar. Método de grupos para la solución creativa de problemas. Método de discusión. 6. 5. dosificar y administrar las tareas y simular situaciones que vinculen el tema con los aprendizajes futuros.  Entre los métodos más conocidos para promover procesos de aprendizaje tenemos: 1. lo que si le exige es una gran creatividad. Juego de roles.

permiten la creatividad y proyección de las características de los participantes en el transcurso de la escenificación. es mas bien general..JUEGOS NO ESTRUCTURADOS: Lo descripción que se presentan a los alumnos. 4. Los alumnos no cuentan con preparación previa.JUEGOS ESTRUCTURADOS: Aquellos en los que se ofrece a los actores y observadores una descripción bastante detallada de las características del juego. Cuentan con un tiempo previo de preparación a la escenificación y aunque limiten la creatividad permiten enmarcar los aspectos que se desean trabajar.. Los docentes deben tener en cuenta los siguientes requisitos en la elaboración de juego de roles:     .1. de acuerdo a los roles o papeles pueden ser: 4. torito de los personajes como de la situación especifica que deberán desarrollar en el juego.TÉCNICA DE JUEGO DE ROLES  Esta técnica es conocida como representación de papeles. escenificación o juego a las situaciones.2. Se caracteriza porque los participantes asumen una identidad distinta a la suya para enfrentarse a las problemas reales o hipotéticos.

Los personajes y situaciones deben ser tomadas de la vida real y en especial relacionados con los perfiles de aprendizaje de los estudiantes. así como las características de la acción que se desea formar. entidades etc. Contar con los criterios de observación que se tendrán en cuenta durante la escenificación. Desarrollar habilidades en la comunicación dirección de grupos. La aplicación de este método es ventajosa cuando los estudiantes transitan por los procesos de afianzamiento y desarrollo del lenguaje y expresión oral. No usar diálogos ni guiones preestablecidos. hechos. Los nombres de personas. Que realmente se ajusten a los objetivos. deben ser supuestos. trabajo colectivo y expresión oral. No incluye elementos evaluativos que paralicen negativamente a los interpretes con el personaje.  . contenidos. Entre otras por las siguientes razones:          Permite ejecutar tareas que requieren determinada independencia. etapas del proceso de asimilación por la cual transitan los estudiantes. Pueden argumentar de forma oral y/o escrita Las decisiones que adoptan en la ejecución de la tarea.

Puede darse a través de la experiencia. de la búsqueda de informaciones. trabajo o acción que les equipan y preparan PARA INICIAR otra. la capacidad de tener un pensamiento creativo involucra ayudarlos a transcurrir por las siguientes etapas: PREPARACIÓN:  Etapa en la cual los alumnos realizan una identificación del problema y pueden conocer lo que se desea como resultado final. en los alumnos.  Las técnicas activas y grupales que se requieren paro el trabaja de los estudiantes aportan determinadas ventajas.. Es una etapa en la cual los alumnos salen de una tarea. partiendo de informaciones ya conocidas". de todo aquello que pueda servir para preparar al sujeto hacia un aprendizaje en y desde la información necesaria. no obstante el trabajo grupa puede tener algunas desventajas tales como: Omitir planteamientos por temor a la critica. INCUBACIÓN:  Corresponde a niveles inconscientes de la psiquis. de ejecución de la tarea misma. Desarrollar.. VERIFICACIÓN:  Momento de la aplicación de la idea elaborada frente a un problema dado y donde toman las mejores decisiones. que a su vez los condicionan y motivan para el surgimiento de nuevas ideas.TÉCNICAS GRUPALES PARA LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES CREATIVAS   "La creatividad es la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales.  . es decir. de investigaciones sobre el tema.

(toda idea es un aporte) Expresar libremente cualquier idea o argumentación (respeto pero no comparto).          . imaginación e ideas no usuales (miremos más halla de nuestras narices) No permitir la imposición de ideas por parte de ninguno miembro. Fomentar la fantasía. Entre las técnicas de grupo más utilizadas para desarrollar con capacidad creadora. ni tan tanto que no aporte con algo). Se pueden tomar decisiones erróneas y poco efectivas. (Nadie es tan sabio que no aprenda algo. Hacemos explícitas estas desventajas porque el método de grupo para el desarrollo de la creatividad. ni la eliminación de alguna idea. provenientes de miembros de gran Influencia y ascendencia en el grupo. parte de algunos principios encaminados a disminuir esos aspectos negativos durante los procesos de trabajo grupal. Estos principios son: No criticar las ideas que exprese cualquier miembro del grupo (tengo el derecho de hablar aunque me equivoque) No enjuiciar ni evaluar las ideas en el momento de la exposición. Buenas Ideas de un alumno pueden no ser valoradas debido a criterios preestablecidos por el grupo. están: Los grupos nominales y la tormenta de Ideas. nuevas soluciones.

VOTACIÓN: Cada alumno debe seleccionar un número determinado de ideas.1. de esta manera se asegura que todos tengan igual posibilidad de expresar sus ideas y criterios. Las ideas se anotan en pancartas. TÉCNICA DE LOS GRUPOS NOMINALES:  Es una técnica recomendable para identificar las variables críticas de un problema o situación específica y para establecer prioridades. los miembros del grupo escriban sus ideas con relación a la pregunta presentada.ESCLARECIMIENTO DE IDEAS: En este momento los participantes puede argumentar y explicar las ideas generales. Se tiende a que todos entiendan y comprendan las ideas y razones expuestas.REGISTRO DE IDEAS: Bajo la guía del profesor los estudiantes van expresando sus ideas en forma redonda. El proceso es el siguiente: a. . b. D. pizarrón o en cualquier otro recurso útil para que se pueda visualizar. lo cual no podrá ser discrepado o discutido por otro miembro del grupo. las que considere más importantes (4 o 5).. tarjetas. El profesor no puede permitir discusiones o objeciones a las ideas planteadas. Esta técnica garantiza la participación de todos y permite valorar las mejores ideas... Se da un tiempo determinado.      . c.GENERACIÓN DE IDEAS: Consiste en que de forma Individual. Con la ayuda del profesor se realizará la tabulación y se determinará las prioridades.

en caso contrario. se recomienda hacerlo en subgrupos para que los secretarios no pierdan ninguna idea generada por los alumnos.  Esta técnica.  Porque no es imprescindible el criterio de expertos.  . Posteriormente se valorarán.  Para que sean efectivas se deben aplicar a un grupo no muy numeroso. o irrealizables.  El problema requiere de una lata creatividad a partir de un número de ideas generadas por un grupo heterogéneo. lo que importa es que las ideas de un participante impulse a los demás a formular otras lo más rápido posible. con la finalidad de buscar nuevos enfoques. muy aplicable a problemas educativos.2. es importante porque da la posibilidad a los alumnos a que se atrevan a introducir variantes nuevas y mas creativas a las soluciones viejas. TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS O TORMENTA DE CEREBRO: Es una técnica recomendada para buscar soluciones a problemas que requieren de un enfoque creativo y grupal por algunas razones. Se escoge entre las formulaciones la propuesta más clara y sencilla. excéntricas. Seguidamente se solicita se verifica si se entiende el problema e incluso se lo redefine. PROCESO:  PREPARACIÓN: En 10 o 15 minutos se presenta un problema (oral o escrito) con la ayuda de algún estudiante.  Las ideas que se expongan no importa que parezcan ilógicas. entre ellas:  Porque no existe solución establecida o porque la que existe no es óptima.

se seleccionan la ideas valiosas y se eliminan las inservibles. etc. ampliar o incluso añadir algunas ideas más. 4. se pueden usar distintas Técnicas por ejemplo solicitar definiciones sobre objetos. Las ideas que van generándose se irán registrando en las pancartas o pizarrón. durante una ronda rápida en la que cada estudiante exprese su idea hasta que agoten las posibilidades. EVALUACIÓN: Es el último paso del proceso.) Quien puede argumentar. la elección puede realizar un experto (profesor invitadopadre de familia. Es necesario que los alumnos sientan que sus ideas no serán criticadas por los demás. puede ser necesario la elección de dos secretarios para que no se pierda ninguna idea. Se puede combinar con un trabajo de grupos de la siguiente manera: Cada participante debe elegir 5 o 6 ideas principales o importantes. etc. a partir de la definición del problema. es aconsejable una remotivación o cualquier técnica que permita retomar o recuperar al grupo. por ejemplo un chiste. Cuando el grupo agotado todas sus ideas.        . 3.  No evalúe las Ideas.autoridad..  Trate de producir la mayor cantidad de Ideas. Durante esta etapa se observarán varias regias que pueden ser escritas en un papelógrafo y pizarrón REGLAS PARA PRODUCIR IDEAS:  Relájese y deje que las Ideas lleguen a Ud. canto. un juego. releer ideas. como es un ejercicio rápido. etc. acciones. una pregunta.. hechos.  Este atento y perfeccione las Ideas di los otros. el grupo genero ideas que respondan a la solución del mismo. sí son buenas o malas. se evalúan las ideas producidas.  ALENTAMIENTO: Durante unos 5 o 10 minutos se dedican a lograr una atmósfera adecuada para que fluyan las ideas libremente durante la generación de ideas.GENERACIÓN DE IDEAS: Es la etapa en la que durante 20 o 30 minutos.

TÉCNICAS DE CONOCIMIENTO INTERPERSONAL .

 Se regresa al grupo único y cada miembro hace la presentación del compañero (a) entrevistado (a). grado o curso. Lo que se pretende con este ejercicio es la presentación de a dos (conocimiento y presentación por viñas).  Esto es posible alcanzarlo de varias maneras.  No se llegará a un conocimiento grupal sin un conocimiento de los individuos.  Cada estudiante debe permanecer atento y verificar la presentación hecho por el compañero. Romper el hielo desde el principio. Esto obliga que a todos sepan quién es quien.  Durante unos seis a siete minutos los subgrupos se entrevistan mutuamente. Dar una primera idea de los valores personales de los miembros participantes. preferiblemente con compañeros desconocidos. PROCESO:  El educador comienza explicando que el ejercicio que se realizará exige que todos se sientan a gusto. . Demostrar que ningún miembro del grupo puede pasar desapercibido.TÉCNICA DE PRESENTACIÓN SIRVE PARA:     Comenzar la integración del grupo.  Nadie puede hacer su propia presentación. para esto:  El educador solicita que los estudiantes formen subgrupos de a dos. a fin de deshacer tensiones. comenzando así la relación interpersonal.  Enseguida pida a los estudiantes que manifiesten su criterio acerca de la presentación hecha por el colega y sobre el valor e importancia del ejercicio. partiendo de algo fundamental: conocerse mutuamente.

sus angustias y temores. sobre sus motivaciones. Forme nuevamente los subgrupos. para ello se dan siete minutos. Forme subgrupos de cinco a siete miembros cada uno. todos podrán expresar esos temores y esperanzas. sus características. en la hoja que se entregó. A continuación pida que cada subgrupo exprese sus temores y esperanzas. .TÉCNICA DE TEMORES Y ESPERANZAS SIRVE PARA:  Concienciar al grupo. Al final. etc. deberá vivenciar y hacer sentir ( los demás ese temor o sea esperanza. para que cada subgrupo pueda relatar lo que fue anotado. se forma nuevamente el grupo mayor. deseos y esperanzas. Cumplido el tiempo. En otros términos. nuevamente en el grupo grande. sus manifestaciones. uno de los miembros de cada subgrupo deberá personalizar el temor ( la esperanza que ha estudiado su subgrupo. bien sea en el tablero. o bien en una cartulina y observará probablemente que los temores y las esperanzas de los subgrupos son idénticos y se resumen en dos o tres ideas. Enseguida pida que cada subgrupo nombre: un secretario qué anotará los temores y las esperanzas del grupo. y cada uno estudiará más profundamente uno de los temores o una de las esperanzas del grupo. PROCESO:        El educador comienza diciendo que seguramente todos tienen ante el curso o presente año. Haga un resumen. En el ejercicio que harán. temores y esperanzas. al comenzar el curso.

Este trabajo podrá durar aproximadamente media hora. Mejorar las relaciones entre dos grupos de personas. Cada uno debe responder. Nuevamente forme la asamblea para que se exponga las reacciones de los subgrupos y hacer comentarios acerca del ejercicio. 2. no permitiendo explicaciones defensas por parte del grupo adversario. El educador procurará mantener la disciplina de la reunión.TÉCNICA DEL ENCUENTRO ENTRE DOS GRUPOS SIRVE PARA:   1. Se forman dos subgrupos. Explorar la interacción de grupos. las siguientes preguntas: ¿Cómo ve nuestro grupo al otro grupo? ¿Cómo piensa nuestro grupo que nos ve el otro grupo? Esto llevará aproximadamente una hora. PROCESO:           El ejercicio se comienza con una reunión general El educador explica los objetivos y el funcionamiento del trabajo. y un representante de cada uno leer y presentará en público lo que esté anotado en la cartulina. Los dos grupos se reúnen nuevamente por separado para plantear una respuesta a las observaciones hechas en la exposición anterior. en una de las hojas de cartulina. Se reúnen nuevamente los dos subgrupos en una asamblea. .

El animador orientará al grupo de observadores acerca de lo que deberán observar en los miembros del grupo de acción. . el grupo de observadores presentará sus observaciones. otro. y se continúa cambiando de posición a los participantes. etc. de modo que los observadores ahora forman al grupo de acción y viceversa. quién desea participar y no tiene oportunidad. Así un observador podrá anotar quién del grupo de acción no participo. en el círculo concéntrico externo. quien monopolizo. PROCESO:       El animador divide al grupo para que la mitad represente al grupo de acción y otra a los observad ores. El grupo de acción permanente sentado en círculo concéntrico interno y el de observadores. A los diez minutos de la discusión. otro. El grupo de acción inicia un debate sobre algún tema libremente escogido.TÉCNICA DE LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICOS SIRVE PARA:  Observar atentamente el comportamiento grupa de un participante para las posteriores observaciones.

un miembro voluntario del grupo ocupa la silla del centro del círculo para el interrogado. durante determinado tiempo. explicando al mismo tiempo que tanto el interrogado como el interrogado deben utilizar el buen sentido para una mayor eficiencia del trabajo. Por solicitud del animador. Liberación de la personalidad.TÉCNICA DEL JUEGO DE LA VERDAD SIRVE PARA:    Conocimiento continuo. La persona que ocupa la silla del centro promete al grupo decir "solamente la verdad" a cualquier pregunta. o de un sorteo de preguntas. PROCESO:       El animador inicialmente dará algunas orientaciones acerca de la finalidad del ejercicio. . igualmente preparado para e ejercicio. Al final. se hacen los testimonios y comentarios acerca de la experiencia. Después de algunos minutos se hace el cambio. valiéndose de la lista previamente organizada. Desinhibición o desbloqueo. Las preguntas serán formuladas por el coordinador o por otro miembro escogido.

mostrándose ya calmado y tranquilo. manifestará reacciones que pueden ser de aprobación sobre todo de reprobación de esta actitud violenta del educador.     . ese desinterés. El grupo. PROCESO:  Durante un debate o discusión sobre un tema cualquiera. Enseguida pedirá a los estudiantes que manifiesten sus reacciones de temor. repentinamente suspenda y diga enérgicamente: "ustedes no están interesándose suficientemente. ahora mismo interrumpo este debate". Estoy cansado de ver ese comportamiento. mediante una dramatización exagerada. de inocencia ante la explosión del educador.TÉCNICA DE EXPLOSIÓN DEL EDUCADOR SIRVE PARA:  Producir un fuerte impacto en los alumnos. Entonces. Conviene notar que la aplicación de este ejercicio exige cierta madurez y preparación del grupo de alumnos. explique que estaba dramatizando para verlas reacciones de los individuos del grupo. de culpa. desconcertado repentinamente. Si no ponen mayor seriedad. a fin de percibir mejor las reacciones de los.

pueden empezar a desarrollar experiencias de aprendizaje con métodos similares los utilizados en las escuelas y colegios. secundaria o superior tienen necesidad utilizar el período como una fuente y referente de actividad educativo. Hoy. productoras de satisfacciones culturales base de temas de comunicación en todos los ámbito Desde el alumno y el profesor hasta el ama de casa el adulto pueda realizar experiencias de aprendizaje El periódico es uno de los pocos medios que puede darse el lujo de presentar y conducir acciones educativas de carácter universal y sobre todo actualizadas. cuando el receptor después de captar los aspectos positivos del mensaje. en todas sus modalidades. nivel social. . con varias técnicas con apoyos efectivos para que los alumnos pueda lograr repetir la comunicación perfeccionándola. es decir que sus noticias son fuertes c discusiones. no solamente los profesores de enseñan primaria. REVISTAS Y TEXTOS       La prensa escrita. diferentes por edad. que promueve el educador.TÉCNICAS PARA TRABAJAR CON PERIÓDICOS. La prensa escrita debe ser considerada como un medio de comunicación con características polífuncionales. enriqueciéndola. 5 forma un feedback. mediante la utilización del periódico. sexo. tiene más variado número de lectores. etc. La familia siente también la necesidad de auto educarse. toda la sociedad y sobre todo los núcleos familiares. interés lector. En la comunicación bidireccional. devuelve y transformado en un nuevo mensaje a aquel que emisor primigenio (educador).

     La utilización del periódico. es uno de los mejore mecanismos que puede utilizar el maestro para conseguir aprendizajes permanentes en los alumnos. Durante la relación de acciones propias de la lectura. El proceso de lectura crítica del periódico es un autentico mecanismo de liberación de la educación. 3) el cierre de la sesión según consta en la conclusión.  . En cada tiene 3 momentos: 1) La organización de actividades. etc. No cabe duda que enriquezca al lector y transforma al periódico de medio de comunicación de masas y medio generador de aprendizajes e integrador de grupos humanos. Los objetivos están gradualmente diseñados para conducir a los estudiantes desde el conocimiento general de temas periodísticos. 2) La realización de actividades bajo la coordinación y control del profesor. el aula de clases. Las técnicas deben desarrollarse en grupos pues ellos brindan la mejor oportunidad de fomentar la comunicación. Las técnicas de este capítulo están diseñadas para mejorar los procesos de lectura y puedan ser aplicadas en todos los niveles y en diversos grupos humanos: la familia. personal de la institución. y. Cada técnica tiene un objetivo que indica claramente el aprendizaje que se quiere obtener. el grupo de amigos. hasta el perfeccionamiento de la comunicación de persona a persona. partes del periódico. y sobre todo en la elaboración de las conclusiones.

No hay un orden para leer el periódico.EL MAESTRO DEBE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES DETALLES COMO IMPORTANTES EN EL PROCESO LECTOR:          Que el niño o joven tome el periódico en sus manos. Es el momento que genero aprendizajes significativos. Esta búsqueda genero una interrelación entre el material de lectura y e! lector. enseñarle formas de tomar el periódico. . Es algo más que una evaluación de aprendizaje. Este mensaje es el producto del aprendizaje del lector. No es de carácter cuantitativo sino afectivo-cualitativo. libros o revistas. por ello. No interrumpa su lectura.. que crean la necesidad de volver a leer para incrementar el bagaje de información y opinión. Hay que tomar en cuenta también que la difusión de los nuevos mensajes produce satisfacciones personales intimas. el lector tiene que navegar en la información que esta en sus manos. resaltando lo positivo y enriquecedor de las intervenciones. La función del maestro es la de guía para conducir las reacciones del grupo ante el nuevo mensaje. omitiendo las imperfecciones y aspectos negativos de las mismas. descubre mensajes en el periódico. En ese momento el mensaje paso del periódico e ingreso en el lector generado en el un nuevo conocimiento personal. debe presentársele máxima atención. Terminando por manipular el material a su gusto y satisfacción. Permitirle que los alumnos se sientan cómodos para leer y si es necesario. La conclusión es un paso que no debe omitirse. Los mensajes captados por el lector se procesan física e intelectualmente hasta conseguir un nuevo mensaje fruto de su propia creatividad. Cuando el niño (receptor) lee.

Utilizando un diccionario busca el significado de las palabras que subrayó. .TÉCNICA DE BÚSQUEDA DE PALABRAS DIFÍCILES SIRVE PARA:  Reconocer y aprender el significado de las palabras escritas en PERIÓDICO PROCESO:     Cada alumno. Utilizando un lápiz o un marcador resaltan las palabras cuyo contenido no le es familiar o desconoce el significado exacto. Conversa a otro compañero el significado de las palabras mostrándole el uso que tienen en el periódico. SUGERENCIAS:  Cada alumno que recibe a explicación comentará al interesado cual de estas palabras tampoco conocía y el significado que tenían para él. escoge un artículo. de preferencia de la página de opinión A4 y A5. o de cualquier otra sección y lo lee con detenimiento.

se veían tres automóviles detrás de una persona. Si el trabajo se lo realiza entre varios alumnos se declara triunfador al que más elementos hubiere recordado. la primera escoge una. se contabiliza e número de aciertos.TÉCNICA DE RECONSTRUYENDO FOTOGRAFÍAS SIRVE PARA:  Ejercitar la capacidad de identificación y memoria visual de alumnos. NOTA: Las principales fotografías se encuentran en la primera página de cada sección. . a medida indica. retira entonces la fotografía de la vista de otra persona y procede a preguntarle que cosas o elementos vio en el recorte. quien la verá durante 20 o 30 segundos. Una vez que la persona interrogada informa de todos los elementos que vio. El primer alumno. lo suficientemente grande para que contenga varios elementos y la presenta a otro compañero. dos eran hombres. va señalando con un lápiz cada elemento recordado. etc. fotografía publicada en el periódico. EJEMPLO: Había tres personas una usaba corbata. SUGERENCIAS:  Felicite al alumno que retuvo más elemento.' fotográficos resaltando su memoria visual. PROCESO:      Forme grupo de dos personas.

Deportes. símbolos de las primeras páginas de cada sección. . trace el símbolo del grupo. Un representante de cada grupo explicará a los demás el significado de los símbolos que les hubieren correspondido analizar y responderán las preguntas de los participantes. Forme grupos de cinco alumnos para que analicen los símbolos estableciendo los elementos que contienen y el significado de cada uno. SUGERENCIAS:  Pida que coloquen el símbolo creado en un lugar vistoso y expliquen el significado que tiene.TÉCNICA DE LOS SÍMBOLOS DEL PERIÓDICO SIRVE PARA:  Descifrar los símbolos utilizados en periódico y armar un nuevo símbolo familiar o grupal. Todos aplauden el símbolo del grupo. Vía satélite en la sección especial del domingo. Y solicita que uno de los participantes. Registro cultural y otros. Los símbolos recortados se pegan en hojas dejando suficiente espacio entre ellos. El grupo discute sobre los elementos que deberían integrar un nuevo símbolo que identifique al grupo o familia. PROCESO:      Pida recorta todos los símbolos utilizados en el periódico: Cartas al director. aficionado al dibujo.

Mida el tiempo que tarda el grupo en resolver el crucigrama y anotar las fallas que comete.TÉCNICA DE LA SOLUCIÓN DE CRUCIGRAMAS SIRVE PARA:  Resolver el crucigrama presentado en la sección miscelánea del periódico PROCESO:    Forme grupos de tres personas para que el crucigrama del día. . Una vez terminados los crucigramas se pregunto cuáles fueron las palabras nuevas que encontró y las palabras difíciles. SUGERENCIAS:  Puede hacer una plenaria para la presentación de crucigramas. Informarán también sobre las palabras que cuyo significado no conocen.

1. Cada una tituladas de la siguiente manera.TÉCNICA DE CINCO PREGUNTAS CLAVES SIRVE PARA:  Identificar vocabulario que responda a las cinco interrogantes clave: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Por qué? Y ¿ dónde?. . POR QUE: no es culpable. Por ejemplo: QUIEN: Lorena Bobit. Descritos en la noticia generalmente responde a las cinco preguntas. PROCESO:    Forme grupos para trabajar con la primera sección del periódico. el 21 de enero de 1993 SUGERENCIAS:   Una persona fuera del grupo. QUIÉN. 2 QUE. pídales llenar las celdas. Una vez leído una noticia. 5 CUANDO y dibuje varias líneas horizontales para completar celdas. 4 DONDE. revisará los resultados de las cuadras y comentará los hechos. Estados Unidos CUANDO. 3 POR QUE. QUE: fue absuelta. En una hoja en blanco trazar cinco columnas. DONDE: en el tribunal de virginia.

los otros grupos. Transcurrido el tiempo de lectura se retiran las páginas asignadas a cada grupo y se las entrega a otro grupo el que prepare una serie de preguntas para sus contendores sobre lo leído. PROCESO:     Cada grupo se pone un nombre significativo. El profesor inicia el debate solicitado que los grupos hagan preguntas sobre lo que ha leído.TÉCNICA DEL DEBATE DE CONTENIDOS SIRVE PARA:  Debatir sobre la capacidad de captar mensajes leídos en un tiempo determinado. A cada grupo se asigna un número igual de paganas del periódico para ser leídos en un determinado tiempo 15 minutos. SUGERENCIAS:  El grupo concederá un voto de aplauso al equipo ganador. El jurado calificará tomando en cuenta las preguntas bien respondidas y el número de preguntas mal respondidas. . Ganará el grupo que tendrá mayor puntaje.

Los participantes repartirán la frase añadiendo cada uno un adjetivo.. Cuando alguien no asigna un calificativo o se equivoco entrega una prenda.... Cada participante repite la frase del anterior y añade un adjetivo más.. El Jefe de Grupo lee un titular incompleto de la noticia. Eje... por ejemplo “De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano"...TÉCNICA DE DESARROLLANDO ADJETIVOS SIRVE PARA:  Desarrollar en los alumnos la capacidad numérica y de precisión en el uso de adjetivos. en voz alta. para que todos los participantes se informen. PROCESO:    Los alumnos se sientan en circulo y el que preside lee una noticia del diario.” .. "Se cobra esta prenda a..." De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano verde". SUGERENCIAS:  Se cobran las prendas utilizando la frase. por no encontrar un calificativo mas a..

En la otra columna. perplejo.TÉCNICA DE BÚSQUEDA DEL SENTIMIENTO Y LA ACCIÓN SIRVE PARA:  Descubrir en el periódico palabras que denoten sentimientos y acción. etc. SUGERENCIAS:  Mediante la presentación de las columnas llena Se concede un premio para que consiga E mayor numero de palabras. sacudidas. carreras. En cada una de las columnas se anotan las palabras que el periódico utiliza para demostrar sentimientos como: vergüenza. frustración. etc. golpes. PROCESO:   En una hoja se trazan dos columnas la una con 1 palabra SENTIMIENTOS y la otra con ACCIONES. en cambio. 5 anotan las palabras que indican acción como puñetazo. .

 El profesor pide a los estudiantes que se den ideas al escritor sobre el significado de la portada escogida. AS DEPORTIVO.  El grupo escoge una portada de revistas publicadas por EL COMERCIO. FAMILIA. PROCESO:  El Jefe de grupo solicito la elección de uno o dos miembros del grupo que posean habilidades para escribir. solicita al escritor que se retire a un lugar adecuado a escribir un artículo corto sobre la portada escogida. .  El lector lee en voz alta su redacción. EDUCACIÓN ETC.TÉCNICA DEL ESCRITOR CREATIVO SIRVE PARA:  Descubrir y apoyar las habilidades latentes de escritor. LA COMETA PANDILLA. Luego desea éxitos al escritor novel en el futuro. Una vez conseguida su aceptación mediante aplauso el grupo inicia el trabajo de apoyo al nuevo escritor. Luego el grupo lo felicitara con un fuerte aplauso (el lector leer ubicado en el lugar en donde los participantes colocaron la portada en un lugar visible).  Mientras el escritor redacta su artículo los demás recortan la portada escogida  Al mismo tiempo los participantes conversan entre si tratando de adivinar cuales son las principales ideas que el escritor traerá redactadas.  Un miembro del grupo ubico junto a la portada la hoja en que esta la redacción del "Escritor Novel" CONCLUSIONES  El dirigente del grupo solicito a los participantes que deseen felicitar al escritor que señala la frase o idea que les gusto. en los miembros del grupo. El grupo. con un aplauso.

 Pida a los niños que comenten las diversa respuestas.  Pida a los niños que lean la historia.  Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y resalten la que más se acerque a dicho contenido. Si los niños no mencionan la predicción correcta añádala a la lista.TÉCNICA DE LOS DIBUJOS HABLAN SIRVE PARA:  Ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos. imaginen el contenido de la lectura. ilustraciones y otros elementos gráficos. El niño que adivina gana y a su vez formula otra oración para que le adivinen. Pida que realicen sus predicciones sobre lo que piensan imaginan que va a suceder.  Luego escriba en un papelote o en el pizarrón estas Ideas. . a partir de las mismas.  Pídales que observen con detenimiento los elementos de la ilustración.  Pida a los niños que pidan oraciones o frases e las que falte una palabra.  Motívelos para que.  Pida a los niños que hagan predicciones a partir de la presentación de personajes y títulos de un lectura. Lo Importante es que se esfuercen en seleccionar palabras que den sentido a la oración. Esta actividad se la puede realizar antes o durante la lectura PROCESO:  Presente a los alumnos ilustraciones de la lectura. la que debería adivinar sus compañeros. SUGERENCIAS:  Lea un cuento o una historia y deténgase en el momento que considere adecuado.  Pida a los niños que digan la palabra que creí que sigue y que sentido da a la historia o poema.

poemas o diálogos.  Pídales que jueguen a encontrar significado de un texto. SUGERENCIAS:  Pida a los niños que cambien los signos de las lecturas de un texto y reflexionen sobre la importancia de los signos en el sentido de la lectura. cambiando los signos.  Copie en cada tarjeta una oración que tengan los signos de interrogación o exclamación tomadas de cuentos.  Comente con los niños como los signos dan diferente significado a un mismo texto. enfatizando los signos. .  Pida a cada gripo que lea el texto en voz alta.  Distribuya las tarjetas entre los grupos.TÉCNICA DEL DÍGALO CON SENTIMIENTO SIRVE PARA:  Valorar la puntuación como elemento fundamental de la comprensión de un texto. la selva y los pajonales  ¡Destruiríamos los suelos!  ¿Destruiríamos los suelos?  Destruiríamos las suelos.  Organice a los alumnos en grupo pequeño 5 o 6 por grupo. frase.  Ejemplo:  Si incendiáramos los bosques. PROCESO:  Elabore con sus alumnos varias tarjetas de 20 x 15 cm.  Invite a que cada grupo cambie los signos a su texto.

 Pida a los niños que cambien los personajes de otras historias o leyendas SUGERENCIAS:  Se puede cambiar los escenarios donde ocurren las historias. la representen gráficamente y la dramaticen. finales. Por ejemplo.  Pídales que imaginen una nueva versión del cuento con estos personajes la narren.  Cambie las cualidades de los personajes. sino cuando ya está casada  Pida a dos niños que inventen alternativamente. una nueva versión de un cuento tradicional.  Pida a los niños que agreguen a un cuento tradicional. la misma que podría servir para incrementar el rincón de lectura de la clase. Por ejemplo. En vez de una ratita presumida. luego motívelos a que inventen individual o colectivamente. escenarios. para que intervengan en éste y cambien la historia. diferentes personajes. etc. .  Motive a los niños o que recuerden distintos personajes de los cuentos tradicionales y que inventen con ellos.  Finalmente motíveles a que escriban su historia. PROCESO:  Pida a los niños que recuerden un cuento tradicional y a sus personajes más importantes.TÉCNICA DE LOS APARECIDOS SIRVE PARA:  Favorecer el desarrollo de la imaginación de los niños. el lobo feroz es vegetariano. nuevos historias y aventuras. otros personajes con poderes y características diferentes a las que tienen los personajes del cuento. es una ratita humilde. La bella durmiente no se pincho en el huso cuando tiene 15 años. hechos. Por ejemplo.  Cambie la secuencio de un ciento.

 Motivemos a que se conviertan.TÉCNICA DE CIERRO LOS OJOS SIRVE PARA:  Desarrollar lo capacidad perceptivo sensorial e imaginativa de los niños. a través de preguntas guíe el desarrollo de las imágenes mentales en otros niños o grupo de niños. formas y figuras de las imágenes que tuvieron. qué dicen. . etc. cómo se frotan. en algo. qué hacen. por escrito o con dibujos. SUGERENCIAS:  Invite o los niños a cerrar los ojos e imaginar el lugar donde ocurrió el cuento. Este ejercicio resulta más fácil si el maestro se formo su propia imagen mental del poema y la uso coma base para sus preguntas.  Nota: Este trabajo es una recopilación de técnicas de varios autores. de los colores. PROCESO:  Escriba un poema corto en la pizarra  Solicite a los niños leer el poema  Pídales cerrar los ojos por dos minutos e imaginar el contenido del poema  Pídales que abran los ojos y que expresen.  Permito que un niño. libremente. Pídales que imaginen que son. las imágenes que evocaron. al personaje que conocen poco y que luego van a estudiar o leer. Lo importante es que descubran sus propias imágenes mentales  Realice preguntas especificas acerco. Mediante sugerencias ayúdeles a enriquecer sus imágenes mentoles.  Realice esto actividad a partir de un texto escrito parlas mismos niños.