INTRODUCCIÓN

Conociendo que las TÉCNICAS ACTIVAS son las que el Maestro debe practicar en el aula con los alumnos para generar aprendizajes significativos, pongo a la disposición el siguiente trabajo que segura estoy, va ha ser de gran ayuda para el cambio de actitud del Maestro que pide la reforma Curricular. Las TÉCNICAS ACTIVAS son caminos para que los niños lleguen al conocimiento de la verdad, es una ayuda para los maestros por cuanto disponen de mayor tiempo para evaluar procesualmente y conocer de cerca a cada uno de sus alumnos además se puede verificar los aportes, actuación y desempeño en el proceso del aprendizaje.

Las TÉCNICAS ACTIVAS logran desarrollar la actitud crítica, reflexiva y participativa en los educandos , cabe destacar lo importante que es ver a los alumnos elaborar su material didáctico para luego explicar con sus propias palabras al exponer el tema o el conocimiento que lograron, cumpliéndose de esta manera el aprendizaje significativo y el desarrollo de la comunicación interpersonal.

También el trabajo grupal, permite descubrir nuevos líderes, diferenciar los estilos de aprendizaje, y es indispensable destacar el oportuno asesoramiento del maestro / a. durante el proceso del aprendizaje.

METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

AREA DE LENGUAJE COMUNICACIÓN

Y

1.- HABILIDAD DE ESCUCHAR  Percepción  Comprensión  Interpretación  Reacción  Integración

2.- HABILIDAD DE HABLAR  Conversación: - Preparación
- Conversación - Evaluación

Descripción:

- Observación - Interiorización - Descripción - Integración

Interpretación .Discusión .2.Investigación .Integración .Predisposición .Evaluación  Discusión o Debate ..HABILIDAD DE HABLAR  Narración: .Narración .

Organización ..Comprensión .Interpretación .Ejecución .Preparación .Evaluación .HABILIDAD DE HABLAR  Declamación: .2.Motivación .Comprensión .Memorización .Declamación  Dramatización: .

.HABILIDAD DE LEER  Método Global .Reacción .3.Interpretación .Percepción .Análisis .Integración  Método Integral antidisléxico Desarrollo del período preparatorio Diálogo de cada gráfico Asociar el gráfico con el fonema Conocer el sonido de todos los fonemas Formar sílabas y palabras Leer oraciones .Comprensión .Síntesis  Método Integral .

4.- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura Creativa Imitación Escritura Escritura de configuración: Percepción Ejercitación Composición: Sensibilización Organización de ideas Refinamiento Selección de ideas Socialización .

- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura de análisis: GRAMÁTICA Método de solución de Problemas lingüísticos :  Planeamiento de la dificultad idiomática Análisis de la dificultad Proposición de soluciones   .4.

4.Motor .- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura de análisis: ORTOGRAFÍA Método Viso .Gnóstico :      Visualización Audición Pronunciación Conocimiento Escritura .Audio .

AREA DE MATEMÁTICA

METODO DEDUCTIVO

- Enunciación - Comprobación - Aplicación

MÉTODO INDUCTIVO

- Observación
- Experimentación - Comparación - Abstracción - Generalización

MÉTODO INDUCTIVO - DEDUCTIVO

- Observación - Experimentación - Comparación - Generalización

- Comprobación - Aplicación - Abstracción

DEDUCTIVO - INDUCTIVO

- Enunciación
- Comprobación - Aplicación

MÉTODO ANÁUTICO

-División -Descomposición -Clasificación  MÉTODO SINTÉTICO - Reúne - Relaciona

MÉTODO ANÁUTICO - SINTÉTICO

-Percepción global -Descomposición -Clasificación -Reunión -Relación  MÉTODO SINTÉTICO - ANÁUTICO -Relación entre sí -Razonamiento sintético -Razonamiento analítico

MÉTODO HEURÍSTICO

- Definición del propósito - Exploración experimental - Presentación de informes - Evaluación del proceso - Fijación y refuerzo

MÉTODO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- Presentación del problema - Análisis del problema - Formulación de alternativas de solución - Resolución

Recopilación de datos .Aplicación .Ejecución de experiencias .Apreciación y análisis de resultados .Planteamiento del problema . MÉTODO DE PROYECTOS .Descubrimiento de una situación o relación del proyecto .Evaluación del proyecto  MÉTODO DE LABORATORIO .Recolección de información .Conclusiones .Definición y formulación del proyecto .Planeamiento .Comprobación y análisis del conocimiento .Ejecución .

Realización .Conocimiento .Conclusiones . MÉTODO DE SIMULACION Y JUEGOS .Aprestamiento .

Generalización .Observación .Interpretación .Interpretación .Observación .Descripción .Comparación .Generalización  .AREA DE ESTUDIOS SOCIALES Y ENTORNO NATURAL Y SOCIAL  MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA .Descripción .Comparación MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA .

MÉTODO DE ITINERARIOS .Observación .Observación .Ejecución .Localización .Valoración y conclusión  .Comparación  .Generalización MÉTODO DE DRAMATIZACIÓN .Organización .

INTERROGATIVO Etapas: .Descripción .Generalización .Observación .Observación .Comentario .Comparación .Asociación Etapas: . MÉTODO COMPARATIVO .Narración .Generalización  MÉTODO NARRATIVO .Comparación .

Comprobación .Análisis de resultados .Planteamiento de soluciones .Identificación del problema .Búsqueda de información . MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .

Hipótesis .Interpretación .Verificación  MÉTODO DE OBSERVACIÓN .Experimento .Análisis .Comparación .AREA DE CIENCIAS NATURALES  MÉTODO EXPERIMENTAL .Percepción .Generalización .Comparación .Conclusión .Planteamiento del problema .Observación .

Observación .Determinación del problema .Conclusiones  MÉTODO CIENTÍFICO .Informe de resultados . MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .Presentación del tema .Investigación Bibliográfica .Recolección y análisis de datos .Formulación de hipótesis .Experimentación .

 MÉTODO HEURÍSTICO .Experimento .Comparación .Generalización .Verificación .Exploración experimental .Observación situacional .

A CONTINUACIÓN: TÉCNICAS ACTIVAS .

por su aparente relación con el texto. pero incluya además otras que no correspondan a la estructura semántica y que sean capaces de desestabilizar. Los alumnos deberán identificar cuáles sí corresponden al texto y cuáles no.    Objetivos:  Desarrollar la capacidad de análisis Evaluar la atención y el nivel de comprensión de los estudiantes.La técnica ESTO Sí ESTO NO Estrategia:  Pida a los alumnos que lean atentamente un cuento. Presénteles una batería de proposiciones que se refieran al texto. Diferenciar e identificar las acciones que sí pertenecen al cuento  .

Aplicación:  Caperucita fue a casa de su abuelita porque estaba enferma. Sí        Caperucita fue por otro camino porque el lobo le dijo que por ahí llegaría más rápido. No Caperucita gritó tanto el cazador la escuchó y acudió en su ayuda Sí El cazador abrió la barriga de¡ lobo y ahí encontró a Caperucita Sí El lobo no comió a la abuelita. Sí El lobo se comió a Caperucita y su abuelita al mismo tiempo No El cazador oyó como el lobo comía a Caperucita y a su abuelita y por eso acudió a rescatarlas. sino que la escondió en el armario No La abuelita de Caperucita no se murió de enferma sino de la impresión de ver como el lobo se comía a su nieta. No .

escriben una nueva historia utilizando estas palabras. en grupo o individualmente. Objetivos:   Utilizar la imaginación para crear una nueva historia .TÉCNICA CLAVES PARA LA IMAGINACIÓN Estrategia:  Se escriben en el pizarrón palabras claves extraídas de la lectura. Esta actividad puede trabajarse con frases completas en lugar de palabras. Los alumnos.

tribu.. . había una gran tribu que era muy amiga de todos los animalitos que allí habitaban. Un día.ruinas. Su aldea estaba construida cerca de unas ruinas antiguas. NUEVA VERSIÓN En una selva muy tupida y remota.Aplicación: DE "EL LIBRO DE LA SELVA" : Palabras: selva – monos .. sobre todo de los monos.

con unas trenzas largas y grises. . jamás lograba casarse.. pero a pesar de que tenía muchas admiradoras.. había una malvada bruja que le había echado una maldición al príncipe.Aplicación: DE "RAPUNZEL" Palabras: trenzas . Era una bruja fea. En el reino. Vivía prisionera en una torre porque el rey la había.bruja.príncipe palacio torre NUEVA VERSIÓN Hace muchos años. en un palacio vivía un príncipe solitario que quería casarse.

Los alumnos deben hacer una revisión del texto y encontrar la palabra. y explique por qué esta palabra es clave en la lectura. Lea la palabra incluyendo el contexto. Después puede pedirles que ellos busquen otra palabra que consideren clave para la obra.   Objetivos:   Comprender la importancia de determinadas palabras para la lectura. .TÉCNICA RECUPERACIÓN LÉXICA Estrategia:  El profesor escoge una palabra clave de el texto y la pronuncia ante sus alumnos.

Aplicación: EL PATITO FEO Después de mucho andar se acercó a un estanque y vio a unos patos nadando en él. cuando en realidad él es un hermoso cisne que vive por accidente con una familia de patos. Tal vez esos patos quieran ser mis amigos. . Patos es una palabra muy importante porque el personaje principal cree que él es un pato.pensó el pato y se tiró al agua para acercarse a ellos.

Otra manera de hacerlo puede ser así: CUENTO: El hombrecito vestido de gris PALABRA: Gris Es una palabra clave porque representa al personaje. y así es la vida del protagonista. El color gris es opaco. es tristeza. . es rutina.

 Objetivos:  qué tienen en común y en qué se diferencian. .  Los estudiantes serán capaces de diferenciar los rasgos propios e impropios de los personajes y señalar También serán capaces de vislumbrar cuál fue la razón que tuvo el autor para darles determinadas características.TÉCNICA DEL CUADRO COMPARATIVO Estrategia:  Esta es una técnica que puede ser trabajada individualmente o en grupos. Se elabora un cuadro. en donde se comparan las características propias o ajenas a los personajes de las distintas obras estudiadas.

Aplicación: OBRAS LEÍDAS Blanca Nieves Barba Azul Madrastra Hansel y Gretel Gigante Egoísta EGOIST A INGENUO SINCER O AMBICIOS O ORGULLOS O MALVAD O TONTO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Madrastra de Cenicienta Caperucita Roja Cenicienta Patito feo x x x x x x .

TÉCNICA DEL DIAGRAMA DE VENN Estrategia:  Objetivos:  Mediante esta técnica. lugares y acciones de texto.  . estableciendo sus semejanzas y sus diferencias concretas. Establecer qué características comparten personajes de distintos cuentos. se puede comparar dos o más personajes de un mismo cuento o de diferentes obras. objetos. Clasificar en categorías a los personajes.

Propias .Era muy mala . egoístas. y solo les importaba su propio bienestar . Compartidas Las dos eran dominantes. crueles.Arbitraria C.Aparentaba bondad .Audaz .Egoísta -Celosa .Opresora -Desleal .Envidiosa .Despechada . viejas.Quería mucho a sus verdaderas hijas . Propias C.Aplicación: MADRASTRA DE HANSEL Y GRETEL MADRASTRA DE CENICIENTA C.Hipócrita .Vanidosa .Irresponsable .Orgullosa .

o interpretar la idea principal. . Objetivos   Sintetizar Resumir el texto en un determinado número de palabras.TÉCNICA DEL TELEGRAMA Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren un telegrama con un determinado número de palabras para describir o relatar sucesos del cuento.

22 23 24 25 26 27 28 29 30 Y se portó como niño desobediente. Con 10 palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Carpintero sueño cumplido.Aplicación: PINOCHO Con 30 palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Había una vez un viejo carpintero que construyó un muñeco de 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Madera. ahora de verdad . Pinocho niño de verdad. Con 5 Palabras 1 2 3 4 5 Muñeco madera. obediente para siempre. pero luego recapacitó. fue engañado. Después se convirtió en niño de verdad.

escenas. se necesite. personajes. síntesis   . Método: Deductivo del todo a las partes. Proceso: análisis. se busque. se alquile.TÉCNICA DEL ANUNCIO CLASIFICADO Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren anuncios clasificados donde se venda. objetos o elementos relativos al cuento. Objetivos:  Evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha producido en el alumno. se contrate o se cambie: artículos. se rife.  Identificar los elementos más importantes y relevantes de¡ cuento.

Aplicación: ANUNCIOS CLASIFICADOS .

Se pega estos segmentos en cartulinas y si es posible se los plastifica. . ayudándolos desde el principio con preguntas que faciliten la reconstrucción del cuento.TÉCNICA DE RECONSTRUCCIÓN DEL TEXTO Estrategia:  Se selecciona un texto narrativo de 200 a 500 palabras.  Identificar la secuencia lógica del texto y el orden de los eventos. Se lo escribe en letra grande y se recorta en segmentos lógicos. Se entrega uno de los fragmentos a cada alumno. Objetivos:  El trabajo puede ser individual o en grupo. Hay que tomar en cuenta la edad de los niños. y se pide que reconstruya el texto.

Aplicación: 2 Heidy vivía con su abuelo 1 Al comienzo vivía con su tía 3 Pedro era su mejor amigo 4 Heidy tuvo que viajar 8 Heidy regresa a las montañas 6 Heidy quería regresar 7 Su abuelo estaba muy triste 5 Se fue a vivir con Clara .

Objetivos:   Inferir la historia que cuentan las imágenes.  . pero si los alumnos son mayores. Se cubren las palabras con tinta blanca. se les deja que hagan el trabajo por sí solos. VIEJAS HISTORIAS Estrategia:   Se eligen cuentos con muchas ilustraciones. Utilizar la imaginación para crear una historia a partir de imágenes. Después de interpretar las imágenes. Se sacan fotocopias del cuento para cada alumno.TÉCNICA HAGAMOS NUEVAS. Si los alumnos son pequeños el profesor puede leer el relato previamente. con etiquetas adhesivas o con tiras de papel. sin conocer el contenido del texto original. los alumnos estarán listos para reconstruir sus propias versiones de la obra y escribir su propia historia en los espacios en blanco.

Aplicación: .

pero se deja libertad para cambiar los elementos.TÉCNICA .FICHAS DE PERSONAJES Estrategia:  Es una técnica centrada en atraer la atención de los alumnos hacia las características de los personajes del cuento: físicas. . preferencias. etc. gustos. relativas a su modo de vida. psicológicas. Identificar elementos explícitos e implícitos en el texto. Objetivos:   Se diseña una ficha modelo.

piernas de estaca de roble.: Las aventuras de Pinocho Mejor amiga: Hada madrina Comida preferida: Pizza Hobby: actuar en el circo  Método: Análisis y síntesis .V.1  Nombre: Pinocho  Apodo: Narizón  Edad: siete años  Padre: Gepetto   Dirección: Calle 8 y Avenida Martillo Teléfono: 1-800 456 789 Descripción física: Pequeño. brazos de duela de chanul    Programa favorito de T.Aplicación: FICHA N". con gran nariz larga y roja.

Objetivos:   Se divide al grupo de estudiantes entre quienes interpretarán dichos personajes y los que serán entrevistados.  . Identificar las características de los personajes Formular preguntas y contestarlas.TÉCNICA DE ENTREVISTA A UN PERSONAJE Estrategia:  Se selecciona un grupo de personajes de la lectura y se pide a los alumnos que estudien con mucha atención sus características y los eventos en que participan.

Aplicación: CONVERSACIÓN CON ALADINO 1. 2. de metal o de plástico? . 7. 6. 8. alto o chiquito? ¿Cuántos años tenía el genio? ¿Por qué vivía en la lámpara? ¿Qué lo había puesto ahí? ¿Qué más había en el lugar donde encontraste la lámpara? ¿De qué material era la lámpara de oro. flaco. 10. ¿Qué sentiste cuando apareció el genio? ¿Era chistoso el genio? ¿Le pediste muchos deseos? ¿Cuáles? ¿Le gustaban los caramelos? ¿El genio dormía en la lámpara? ¿El genio era gordo. de plata. 4. 9. 5. 3.

Cuántos años tienes? 2. ¿Tu abuelita se mejoró de su enfermedad    Inventa un cuento yo te doy los personajes Personajes: nave espacial – un robot . ¿Cómo es tu abuelita? 7.lápiz mágico – hilos de colores . ¿Qué sentiste cuando el lobo te tragó? 6. Las preguntas para el diálogo: . ¿Por qué le desobedeciste a tu mamá? 8. ¿Tienes papá? 5. ¿Cómo te trata tu mamá? 4. ¿Por qué te vistes de rojo? 3.Aplicación: CONVERSACIÓN CON CAPERUCITA 1 .

clímax. el ambiente.TÉCNICA DE LA MONTAÑA RUSA Estrategia:  Es una técnica que puede ser utilizada con un cuento. personajes. una novela o una obra de teatro. etc. desarrollo. en la que los alumnos deberán detallar los distintos componentes de una obra literaria: introducción.  . Objetivos:   El profesor elabora una montaña rusa de acuerdo a la del modelo. conflicto. y analizar los distintos elementos que los componen. Clasificar los elementos del texto mediante un criterio dado. resolución. Los alumnos lograrán reconocer la trama del texto.

2 do. un gusano. 5 to.  Objetivos:  Establecer secuencias lógicas en un texto. como un tren.TÉCNICA El FLUJOGRAMA Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren un flujograma colocando en secuencia las acciones del relato. 4 to. 1 ro. 3 ro. etc. El flujograma no necesita ser un simple cuadro. . 6 to. puede hacérselo con dibujos.

Aplicación:  Ordena secuencialmente el siguiente cuento: LOS MÚSICOS DE BREMEN Un asnito rechazado Huye de su amo Encuentra a un perro Luego un gato y gallo Los asustan Ven una casa de ladrones Se quedan en el Se dirigen a bosque Bremen Un ladrón regresa Se asustan Se quedan a vivir en la casa Son felices para siempre Comen y duermen Los cuatro se quedan a vivir en esa casa Huyen y nunca más regresan .

Características emocionales.  . Derivar conclusiones a partir del texto. según distintos puntos de vista.  Objetivos:    Papel que desempeña en la historia. Opinión que el resto de personajes tienen sobre él.  Identificar las características de los personajes.TÉCNICA DEL RACIMO DE CARACTERÍSTICAS Estrategia:  El profesor elabora un cuadro para detallar: Características física de un personaje del cuento.

Aplicación: CARACTERÍSTICAS FISICAS EMOCIONALES - Muy joven Cabello largo.Obediente . rubio Ojos negros Flaca.Humilde .Trabajadora .Triste .Buena .Humillada .Sencilla .Ama los animales . pequeña Lánguida Desarreglada Bonita Cara de sufrida .

Aplicación: TITULO DEL CUENTO " LA CENICIENTA” OPINIÓN DE OTROS PERSONAJES PAPEL QUE DESEMPEÑAN EN EL CUENTO . fea.Víctima de la maldad . hermosa y buena . La Cenicienta : digna de ser -Hermánastras: .las odiosas y tontas -Madrastra intrusa. inútil -Príncipe :joven simpático.Héroe .la envidia de su madrastra y hermanastras amada.

sorpresas para quienes respondan todas las preguntas correctamente.TÉCNICA RASGOS DE LOS PERSONAJES Estrategia:  La manera más atractiva de despedir a los personajes de una historia es hacerles una fiesta de despedida. Objetivos:   Los alumnos podrán adentrarse más en la personalidad de uno de los protagonistas de las historias leídas. El tema de la fiesta deberá ser relativo a la historia. Para entrar a la fiesta.   Elabore. . el alumno deberá responder a todas las preguntas que la maestra haga acerca del personaje que eligió. Elabore usted las invitaciones y solicite a sus alumnos que vengan vestidos de algunos personajes de la obra. o para quienes tengan un disfraz sobresaliente. si es posible.

.Aplicación: I N V I TAC I Ó N Se solicita a los niños venir vestidos como los personajes del cuento leído.

familiarizar alumno en el uso y manejo de instrumentos de laboratorio. Evitar que los alumnos vayan solos al laboratorio Comprometer a los alumnos para que mantengan limpio y ordenado el laboratorio. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Trabajo formal-práctico. RECOMENDACIONES:  Iniciar al alumno en la destreza de investigar. Lograr que a través del trabajo práctico aprenda a aprender significativamente. Normas de seguridad sobre el uso y manejo de instrumentos de laboratorio.   PROCESO:  Ambientación del alumno en el laboratorio.TÉCNICA DE LABORATORIO   Se puede utilizar de preferencia en Ciencias Naturales.  . Conclusiones.

Ciencias Naturales. . ¿EN QUÉ CONSISTE?     Selección de materiales Indicaciones sobre lo que se va a realizar ( el tema) Organización de espacios a utilizarse. de acuerdo a la planificación. tijeras ) Los materiales a utilizarse deben ser solicitados con anticipación por el maestro. Distribución de trabajo Crear el Collage. figuras bidimensionales. goma. Cultura Estética (Artesanía). tridimensionales de diferente significación. periódicos.    RECOMENDACIÓN  PROCESO:  Recolección de materiales: revistas usadas. Interpretación y exposición del Collage. Ciencias Sociales.TÉCNICA DEL COLLAGE Se puede utilizar para lenguaje y Comunicación. Permite crear en base de diferentes materiales recuperables.  Es grafo plástica. etc.

 RECOMENDACIÓN  PROCESO    Se debe aplicar esta técnica luego de que los alumnos han reconocido un tema. Ciencias Naturales. Confrontación de aciertos y errores Síntesis de lo tratado.  El maestro seleccionará palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o más distractores. es necesario motivar constantemente para causar cansancio. de igual manera se ubicarán otras palabras claves en forma vertical. el resto va con letras que sirven de distractores.TÉCNICA DEL CRUCIGRAMA Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Solución del crucigrama en forma individual o grupal. y Ciencias Sociales. Se debe preparar con anticipación el crucigrama Selección del tema  Explicación Graficación .

R A T A D D I E G I S F R Z E O H L R A J A T O P U S P A R J E T O L E D A T O A S U A S I H A E T S I E LL R G L O A O . y cuando las encuentres píntales de diferente color. Ejemplo: Encuentre las palabras que indican las partes de una planta.

capacidad. criterio de los alumnos y comunicación de ellos. Reflexión sobre las respuestas dadas. se exploran experiencias. Mediante esta técnica se pretende despertar y conservar el interés. En el uso de preguntas y respuestas para obtener información y puntos de vista de aplicación de lo aprendido. Canalizar las respuestas dadas.    RECOMENDACIÓN Es el maestro como orientador el que debe evitar la pérdida de tiempo en discusiones intrascendentes más bien guiar a centrarse en el tema.  . ¿EN QUÉ CONSISTE?:   PROCESO  Presentación del tema Formulación de preguntas que inviten a la reflexión. Permite el desarrollo del pensamiento.TÉCNICA DEL INTERROGATORIO Se puede utilizar en todas las áreas. la iniciativa y creatividad de los alumnos.

 PROCESO   Selección del tema. sin decirles nada sobre las Se presentan otros casos semejantes. RECOMENDACIÓN   Es necesario preparar con la debida anticipación todas las actividades de orientación. Los alumnos cumplen una serie de experiencias. ¿EN QUÉ COSISTE?  En realizar un aprendizaje satisfactorio y efectivo en el cual el alumno observa. piensa y realiza. pero en situaciones diferentes a fin de que los alumnos encuentren una explicación general de los mismos. . finalidades que se persiguen hasta que los mismos vayan deduciendo aquello que fue materia de nuestra enseñanza. Formular preguntas que susciten curiosidad.TÉCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO Se utilizan para todas las áreas.

.TÉCNICA DE LA PALABRA CLAVE  Esta técnica se la puede utilizar en Lenguaje y Comunicación. Enlistar las palabras claves.  PROCESO   Lectura individual del texto o párrafo del cual el Maestro utilizará para dar una explicación. Graficar las palabras claves. es decir la RECOMENDACIÓN   Para realizar esta técnica el maestro debe planificar previamente. ¿EN QUÉ CONSISTE?   En resumir o sintetizar los aspectos importantes de un tema. Se solicita que los alumnos subrayen la palabra clave. Ejemplificar en oraciones las palabras claves. en Estudios Sociales y en Ciencias Naturales. principal o esencial que sintetice el texto o párrafo.  Lectura de las palabras seleccionadas.

el análisis. problemas. Despertar el interés de los alumnos durante todo el proceso. problemas. situaciones. una confrontación. problemas. Propiciar la reflexión. situaciones. con presencia de un moderador (Profesor). una clasificación de hechos. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Realizar un análisis. en el cual se obtienen conclusiones positivas o valederas.  Se debe organizar los grupos de trabajo y precisar las responsabilidades y lineamientos que regularán las intervenciones. . Se centra en la discusión. Elaborar conclusiones. Verificar los aspectos puntuales de hechos. experiencias.   RECOMENDACIÓN PROCESO   Determinar el objetivo de hechos.TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA Se puede utilizar para todas las áreas  Conducir la realización de las actividades. experiencias. situaciones. experiencias.

capacitar en el plano Cognitivo. afectivo y Psicomotriz.    RECOMENDACIONES  PROCESO   Motivación Presentación del tema. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Selección y priorización de experiencias. de las habilidades. Reflexión de los aspectos señalados. Elaboración de conclusiones. En partir de las experiencias.  El maestro debe planificar su trabajo en base al conocimiento del grupo. Evitar en lo posible referirse a defectos físicos.TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA DIRECTA Se puede utilizar en todas las áreas. conocimientos y destrezas. conocimientos y destrezas de los alumnos o grupos con los que se trabaja. lo cual permitirá motivas. Importancia de los aspectos tratados. formar. de las habilidades. .

Los operadores numéricos deberán ser preparados y exactos de acuerdo al objetivo que se propone.   .  Diferentes formas de solución (Algoritmo). ¿EN QUÉ CONSISTE?   Consiste en realizar actividades de operaciones que permitan el razonamiento y la comprensión facilitando el aprendizaje. Ejecución en los gráficos. Motivación e indicaciones del desarrollo de la técnica. Realización de ejemplos similares. RECOMENDACIÓN  PROCESO  Selección de¡ tema (Operador a tratarse).TÉCNICA OPERATORIA Se puede utilizar en el área de Matemática.

PROCESO       Análisis del problema Presentación del problema Lectura del problema Interpretación del problema RECOMENDACIÓN  Es necesario que el maestro resuelva los problemas con anticipación. secuencia¡ y de razonamiento.TÉCNICA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Se puede utilizar en el área de Matemática.  Verificar los datos del problema ¿Qué se quiere saber? Planteo del problema Resolución del problema Respuesta Revisión del problema ¿EN QUÉ CONSISTE?     Sirve para solucionar los problemas matemáticos mediante un orden lógico. .

definición.TÉCNICA DE MAPAS CONCEPTUALES Se puede utilizar en todas las áreas. etc. para formar una unidad semántica (Que tenga sentido y significado)  RECOMENDACIONES  PROCESO  Es conveniente seleccionar temas que engloben varios aspectos y tengan secuencia lógica y espiralidad.  . concepto. Selección del tema. ordenación. polígonos. cuadros. triángulos. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Selección de los términos que engloben y tengan sentido en el mapa conceptual. Elaboración del mapa conceptual que exprese sentido y claridad. En la elaboración puede utilizar diferentes figuras o diagramas. regia. etc. En representar esquemáticamente relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones unidos entre sí.

 Ejemplo : Los Sustantivos Propios Patronímicos Comunes Primitivos Gentilicios Aumentativos Derivados .

Impactar el símbolo numérico.TÉCNICA DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS NUMÉRICOS Sirve para el área de Matemática. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En formar conceptos a partir de situaciones prácticas del convivir social para producir los símbolos y representar en valores numéricos así como la asociación: los símbolos con los conocimientos. Dominar la ejecución simbólica de los números.     Sugerir actividades prácticas del convivir social. Producir el símbolo para representar el valor numérico aprendido. PROCESO  Provocar intuiciones favorables   Retener la imagen numérica.  . Proceder a la aprehensión sensorial y activa. Asociar el símbolo con la aplicación de los conocimientos.

FORMACIÓN DE CONCEPTOS NUMÉRICOS = 4 = 2 =1 RECOMENDACIÓN Se debe partir de las experiencias del entorno en que vive el alumno. .

. Sistematización y conclusiones. Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de ideas.   PROCESO RECOMENDACIÓN  Presentación del tema o problema de estudio. sobre un problema. ¿EN QUÉ CONSISTE?   En que el grupo actúe en un plano de confianza.TÉCNICA DE LLUVIA DE IDEAS Se puede utilizar en todas las áreas. opiniones o criterios expresados. tema determinado y en un tiempo señalado. Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno. libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz.  Hay que estimular la participación mayoritaria.

TÉCNICA PHILIPS 66 Se utiliza para las áreas de Lenguaje y Comunicación. debe estar dirigido por un coordinador en este caso el Maestro. Formación de subgrupos de seis. PROCESO RECOMENDACIONES  Selección del tema. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Utilizando un juego dividir en subgrupos de 6 personas para discutir un tema específico en un tiempo de 6 minutos. Discusión del tema en cada grupo. Recolección de información. Estudios Sociales y Ciencias Naturales.   Elaboración de conclusiones : Al sacar las conclusiones se debe procurar la participación mayoritaria. Esta técnica se debe aplicar preferentemente desde el 6to. Exposición de conclusiones y discusión en plenaria. Año de Educación Básica.  .    Nombrar coordinador.

TÉCNICA LA LECTURA COMENTADA

Se puede utilizar para las áreas de Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Una lectura comprensiva por párrafos.
  

¿EN QUÉ CONSISTE?  En leer un texto comprensivamente y luego comentario dividiendo en ideas principales y secundarias. PROCESO  Preparar un texto seleccionado.

Lectura comprensiva por párrafos. Comentario de cada oración y párrafo. Intervención para dar aportes.

Registrar las ideas principales y establecer conclusiones.

Separar un párrafo que tenga sentido y coherencia las ideas.

RECOMENDACIÓN  Es conveniente que el profesor de la lectura modelo y debe asegurarse que participen todos.

TÉCNICA DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación.

¿EN QUÉ CONSISTE?  En lograr que el alumno interprete inteligentemente y emotivamente pensamientos y sentimientos. PROCESO PREPARACIÓN  Despertar el interés.  Motivación.
ELABORACIÓN  Lectura Silenciosa.  Expresión de¡ sentido global de lo leído.  Una nueva lectura silenciosa y ubicación de términos desconocidos.

  


Explicación de términos mediante sustitución, usos de frases corrientes, conceptuación, etc. Interpretación de las ideas particulares. Lectura expresiva modelo del Maestro. Lectura expresiva por los alumnos. Corrección de las actitudes y la expresión. Nuevas lecturas.

APLICACIÓN  Concursos.  Lecturas de auditorio.  Recitaciones. RECOMENDACIÓN  Hay que procurar motivar la participación de todos los alumnos.

TÉCNICA DE ESTUDIO

TÉCNICA DEL SUBRAYADO

RECOMENDACIONES  No subrayar más de lo debido. subrayándolas de diferentes colores.  Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que ameriten ser destacadas. Se puede aplicar en las áreas de Lenguaje y Comunicación. a fin de ayudar al estudio y comprensión de la lectura se subraya. Estudios Sociales. PROCESO  Realizar la lectura global de¡ texto para visualizar las ideas más significativas.  Diferenciar las ideas principales de las secundarias. . Ciencias Naturales y entre las más utilizadas tenemos las siguientes: ¿EN QUÉ CONSISTE?  En destacar la importancia que tiene determinadas frases claves dentro de un texto.  Esta técnica se puede aplicar a partir del cuarto año de Educación Básica.

Localizar los diversos aspectos que aparecen en el texto.TÉCNICA DEL CUADRO SINÓPTICO Se aplica en Lenguaje y Comunicación. clasificando los aspectos según corresponda a las categorías básicas identificadas. para tener organizadas las ideas y hacer más fácil su comprensión. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. RECOMENDACIÓN  PROCESO  Leer globalmente el texto. Construir el cuadro.  En un cuadro que permite organizar elementos de un texto y establecer cómo se relacionan. . ¿EN QUÉ CONSISTE?   Establecer dos aspectos básicos contenidos en el texto.  Esta técnica es para apreciar la información de una manera clara y concisa.

Lectura ¿EN QUÉ CONSISTE?   A partir de un texto apropiado. Leyenda o Historia) Explicar que el propósito de la lectura es la predicción (para desarrollar la capacidad imaginativa de los alumnos) Leer parte del texto en voz alta y detenerse en un punto determinado por el maestro. Los temas deben ser planificados y puntuales. RECOMENDACIONES    Se debe aplicar desde el séptimo año en adelante. Pedir que cierren los libros y que imaginen cómo podría continuar la historia. Los temas deben tener secuencia y espiralidad. definición u operaciones).TÉCNICA CAMINATA DE LA LECTURA Y / O DIVERSOS FINALES Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación . para elaborar los conceptos. gráficamente. Las predicciones que hagan los alumnos pueden ser expresadas oralmente o por escrito. de manera individual o en pequeños grupos. el maestro incentiva a los niños a desarrollar la imaginación aportando alternativas de comunicación del relato. . Finalmente socializar las conclusiones de las conversaciones (Tabulación.   PROCESO    Seleccionar un texto adecuado (Cuento. que expresen abiertamente cómo se les ocurre. cómo podría continuar la historia y cómo terminaría.

    Anticipa cuál puede ser el punto que sigue en la exposición. Ciencias Naturales. para mantener la atención es fundamental adoptar una actitud activa.  Mantener la atención durante todo el tiempo que dure la exposición.TÉCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER Se puede aplicar en las áreas de Lenguaje y Comunicación. es necesario tener los antecedentes de lo que se va a oír. Matemática. Cómo estar activo. acerca de las dudas que te deje tu exposición. Trata de definir cuál es el propósito. lo que permitirá una información completa. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En realizar ejercicios para comprender lo que se escucha siguiendo algunas recomendaciones sencillas. antes de que se inicie cualquier evento o acción donde vamos a escuchar. para desarrollar las destrezas de escuchar y comprender. Tomar notas o apuntes. PROCESO  Preparar el terreno. Estudios Sociales. lo que permitirá comprender y ubicar mejor. Hacer preguntas al que habla. .

Es importante que aprovechemos esa diferencia de velocidad para pensar o realizar acciones relativas al tema que se trate. . Saber con anticipación de qué se va a tratar el tema en cuestión. como la forma en que se expresa a la apariencia de¡ que habla.     Aprovechar la diferencia entre la velocidad de¡ pensamiento y de¡ habla en acciones relacionadas con el tema. pero deja de lado la forma como va vestido. Recibir la información con una actitud imparcial y abierta antes de formar una opinión o un juicio. RECOMENDACIONES  Se recomienda aplicar desde el 6to. te puede dificultar su comprensión debido a las expectativas que tenías al respecto. Nuestro pensamiento es más rápido que el hablar de¡ que expone y por ello podemos hacer varias cosas mientras escuchamos. Fíjate en los gesto y ademanes que te pueden ayudar a comprender mejor.TÉCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER PROCESO  Hacer caso lo que se dice. Año en adelante. cuando lo que esperabas era una de tipo cultura¡. sin dar importancia a otros aspectos. Si escuchas una charla política.  Escuchar con atención nos sirve en todas nuestras acciones de la comunicación verbal.

   .TÉCNICA DE GUÍA DE ESTUDIO Se puede aplicar en todas las áreas. Esta técnica se puede aplicar desde el 5to. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En formular preguntas que permiten generalizar. Año de estudio.  Socializar en el grupo de trabajo de los alumnos y estimular su capacidad imaginativa. Elaborar varias preguntas para cada idea clave. Lee nuevamente el tema a partir de la guía de estudio. reafirmar y auto evaluar el aprendizaje. Es conveniente detenerse a partir del segundo párrafo para que los niños hagan sus predicciones. RECOMENDACIONES  Determinara todas las ideas claves.  PROCESO  Leer el tema o la unidad completa.

TÉCNICA DEL USO DE LA GRABADORA EN EL AULA Se puede utilizar en todas las áreas.  Realizar grabaciones individuales y en coro. Escuchar grabaciones y expresar la comprensión de lo escuchado a través de recursos orales o de gráficos. Grabar la lectura de textos elaborados por los alumnos. trabalenguas. RECOMENDACIÓN  Preocuparse de planificar con anticipación. etc. voz y pausa. . noticias. para mejorar la pronunciación. Escuchar lo grabado. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En utilizar la grabadora para mejorar la expresión oral. la entonación y la puntuación de la lectura. PROCESO  Seleccionar textos para grabar (cuentos. preparando los recursos a utilizarse.). Escuchar las grabaciones solicitando que sigan el texto escrito con la vista.      Ejercitar modulaciones de voz.  Enseñar a los alumnos sobre el uso y el manejo de recursos. el desarrollo del vocabulario y la destreza de escuchar. adivinanzas.

se les entrega una tarjeta en blanco. Asignación de¡ mismo tema a las parejas. con tiempo definido.  Se organiza pares ordenados. PROCESO  Se numeran todos los participantes. donde anotarán las conclusiones de su trabajo. definiciones. etc.  Se les ubica en círculos concéntricos a los pares ordenados. Los miembros de¡ círculo exterior recorren un puesto a la derecha para formar nuevas parejas y se les entrega otro tema. así: (Ejemplo con 40 alumnos) 1 40 2 39 3 38 4 37 5 36 6 35 y así sucesivamente. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En seleccionar temas. conceptos. El profesor recoge las tarjetas con las conclusiones de cada pareja y coloca en la mesa. conclusiones.    .TÉCNICA DEL GIRASOL Se puede utilizar en todas las áreas. operaciones. problemas.

TÉCNICA DEL GIRASOL PROCESO  Conversar en el tiempo de tres minutos y anotar una nueva tarjeta las conclusiones.  RECOMENDACIÓN:  Es necesario que el docente preparare los temas con la debida anticipación. El círculo interior recorre un puesto a la derecha para conformar nuevas parejas y el profesor dispondrá de la misma manera de otro tema. Luego el profesor retirará las tarjetas. .

TÉCNICA FICHA BIOGRÁFICA Se aplica en las áreas de Estudios Sociales. Lenguaje y Comunicación.  . Año en adelante.   PROCESO   RECOMENDACIÓN  Seleccionar la biografía La bibliografía debe ser precisa y accesible. Elaborar un reglamento con la participación de El plazo para realizar el trabajo no debe ser demasiado largo y se debe aplicar desde el 6to. a fin de que el trabajo no se disperse. Elaboración de una guía de consulta. Desarrollo del trabajo Síntesis En exponer las fechas o problemas de la vida a través de¡ relato de experiencias contadas se puede contribuir a enriquecer y facilitar el aprendizaje. ¿EN QUÉ CONSISTE?   todos los alumnos.

mal contestada (0). Estimular a los triunfadores. folleto o persona.TÉCNICA DE LA GINKANA Se puede aplicar en todas las áreas. a través de la participación activa de los grupos. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Consiste en realizar una exploración y refuerzo de conocimientos. Tabulación de las respuestas. Realización de la técnica en cada grupo. . la creatividad y la responsabilidad para realizar el trabajo. RECOMENDACION  Hay que mantener la disciplina y que participen todos sus integrantes. El trabajo debe realizarse en grupo. será el ganador. habilidades. El grupo que acumule mayor puntaje. PROCESO INSTRUCCIONES:        Disponer de 30 minutos. Hacerles conocer el listado de preguntas a responder o resolver. destrezas. revista.  En la elaboración de las preguntas hay que ir alternando diferentes actividades para que los integrantes de los grupos resuelvan.    Deben investigar en cualquier libro. Cada pregunta bien contestada o resuelta vale (1). Esta en juego la iniciativa.

Una forma: TABULACIÓN Grupo 1 a) b) c) Otra forma: GRUPO PREGUNTAS TOTAL DE PUNTOS Grupo 2 a) b) c) Grupo 3 a) b) c) 1 2 1 3 4 5 6 7 8 2 3 4 .

Ejemplo: A 1 8 15 22 B 2 9 16 23 C 3 10 17 24 D 4 11 18 25 E 5 12 19 26 F 6 13 20 27 G 7 14 21 28 .  Formar grupos de acuerdo al mismo número de alumnos y número de temas. cruzando luego la información en forma horizontal y vertical aprovechando el tiempo máximo. PROCESO  Se pide que se numeren en orden ascendente. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Es una técnica para tratar temas con grupos grandes de preferencia en los cuales participan activamente todos sus integrantes.TÉCNICA DE LA REJILLA Se puede utilizar en todas las áreas.

cada representante del grupo llevará la conclusión..  Discusión... para el cruce de información.. análisis y elaboración de conclusiones finales.... Grupo B del 8 al 14 Horizontal TEMA : Ejemplos de sustantivos. . Grupo C del 15 al 21 Horizontal TEMA : Sustantivos propios y comunes Así sucesivamente........TÉCNICA DE LA PROCESO REJILLA  Se da la orden de trabajo con los temas a los grupos se forman con los números de la fila en forma HORIZONTAL de la siguiente manera: Grupo A del 1 al 7 Horizontal TEMA : Ejemplo: Conceptos de sustantivos.

9. 26. 33 ). RECOMENDACIÓN  Está técnica se debe aplicar de preferencia desde el 6to. 34 ) y así sucesivamente. conformación de grupos en forma VERTICAL De acuerdo con el siguiente cuadro: A 1 B C D E F G H 2 3 4 1 9 17 25 33 2 3 10 11 18 19 26 27 34 35 4 12 20 28 36 5 13 21 29 37 6 14 22 30 38 7 15 23 31 39 8 16 24 32 40 Así Sucesivamente…   Deben informar = grupo A = ( 1 . 25. Al finalizar se debe realizar la plenaria y el refuerzo necesario. Año en adelante. grupo B =( 2. . 10.TÉCNICA DE LA PROCESO  REJILLA  Luego viene el cruce de información de la siguiente manera. 18. 17.

regla u operación. Dibujar tres círculos concéntricos de la siguiente manera. sintetizar y escribir el significado de un concepto.  En reflexionar. Matemática. PROCESO  Selección del contenido a tratarse. CC..TÉCNICA DEL TIRO AL BLANCO Se utiliza en las áreas de Lenguaje y Comunicación. regla u operación. .NN. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Anotar en el pizarrón el concepto. Estudios Sociales. con una sola palabra de cada participante en los círculos para depurarlas y extraer la definición o respuestas.

.  RECOMENDACIONES  Procurar la participación de todos. número o símbolo que defina el tema que está tratándose. (Debe haber por lo menos el 50% de participación) De todas las palabras dadas. depurar las más significativas y anotar en el espacio intermedio.TÉCNICA DEL TIRO AL BLANCO  Dar la orden y escribir en el círculo exterior las palabras dadas por los participantes.  Elaboración de la definición en base a las palabras anotadas en el centro. Realizar otra depuración que podría ser la mitad de las intermedias y escribir en el siguiente espacio.   Se debe mantener la disciplina y el cumplimiento de la responsabilidad.

de preferencia desde el 5to. Año en adelante. problema u operación y luego elevarlo a discusión y comentarios.TÉCNICA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS Se puede aplicar en todas las áreas. ¿Qué es sustantivo?  Proporcionarles el tema para el análisis en base de una ficha previamente elaborada por el maestro. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Consiste en asignar a los grupos una figura geométrica para tratar un tema. PROCESO  Conformar grupos de trabajo de 5 ó 6 personas. Señalar el tiempo para realizar el trabajo (20 minutos)  .  Asignar a cada grupo una figura geométrica que puede ser: De dos Ejem.

TÉCNICA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS PROCESO  Concluido el trabajo.  Rectángulo pregunta a Cuadrado: De dos ejemplos de sustantivos. pero un representante de una figura deberá plantear a otra figura diferente de la siguiente manera: Ejemplo: Cuadrado pregunta al círculo ( ¿qué es sustantivo?. En la formulación de preguntas es conveniente ir en orden y realizar dos o tres vueltas de preguntas. el grupo que reúna el mayor número de puntaje será el ganador. los mismos que deben responder los interrogantes planteados por los demás. RECOMENDACIONES   Se podrá ir planteando en orden los interrogantes. solicitar que nombren un representante de cada grupo que pasará a formar el grupo privilegiado de las figuras geométricas.) El profesor hará de Juez y será quien asigne el puntaje definitivo. etc. .

PROCESO  Las notas deberán tomarse de explicaciones. Dividir una hoja en dos partes con una línea vertical. ¿EN QUE CONSISTE?  En seleccionar y demostrar la comprensión y la capacidad del alumno para que con sus propias palabras de lo leído o escuchado. legibles condensadas en oraciones significativas. escriba notas breves.   La toma de notas se debe realizar de acuerdo a la naturaleza de¡ material leído o escuchado. conferencias. .  El maestro conjuntamente con los alumnos tomara las notas hasta que comprendan y dominen la técnica.TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS Se puede aplicar en el área de Lenguaje y Comunicación. visitas realizadas. libros leídos. a la derecha se escribe las notas tomadas. a la izquierda las palabras claves que servirán para ayudar el aprendizaje. Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS
PROCESOS
Si son hechos históricos de secuencia, las notas consistirán en la enumeración de las mismas, si son de ideas se escribirán en orden lógico, relacionadas las notas, se resumirán. Subrayar puntos principales. Elaborar fichas textuales y de resumen.

RECOMENDACIÓN  Esta técnica en su inicio debe hacer el maestro conjuntamente con los alumnos.  Es necesario de una práctica constante para desarrollar la habilidad.

TÉCNICA ESOBSCRIBORTO
Se utiliza en Ortografía.
 

¿EN QUÉ CONSISTE?  Escuchar, observar, escribir, internalizar y afianzar palabras de difícil escritura.
PROCESO  Las palabra (s) deberán ser presentadas en contexto.  Seleccionar palabras que tienen dificultad ortográfica.  Observar las palabras a través de diversos ejercicios.  El profesor debe pronunciar las palabras para que los alumnos escuchen y pronuncien luego.  Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas.

 

Deducir el significado. Análisis y descomposición en sus elementos fonéticos. Encontrar las dificultades ortográficas y deletrearlas. Escritura del grupo de palabras en forma vertical en el pizarrón y en sus cuadernos. Utilizar las palabras en oraciones simples. Elaborar un cartel con el grupo de palabras.

RECOMENDACIÓN  Las correcciones deben ser oportunas, la ortografía es una actividad de lento avance y de constate dedicación y práctica.

TÉCNICA RECUERDO DE TEXTOS ESCRITOS
Se puede aplicar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE?
 

Encadenar las palabras claves. Elaboración de síntesis.

En el estudio de libros, apuntes, artículos. Todos los cuales se presentan por escrito.

RECOMENDACIÓN:

PROCESO:
 

Leer el tema completo. Identificar las palabras claves de cada párrafo. Deducir las palabras claves.

Es necesario leer todo el tema para tener la idea general. La lectura por partes puede distorsionar sin tener la idea general. Es mucho más fácil si se identifica la palabra clave.

TÉCNICA DE DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Física, Química. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En lograr la participación de un gran grupo, dividido en parejas, respecto a un tema de estudio, trabajo o tarea. PROCESO:  Selección de¡ tema de estudio
 

Discusión en el grupo-clase, la misma que se sigue en grupos mayores para luego poner en común. Establecer conclusiones

RECOMENDACIÓN:

Hay que establecer el tiempo prudencia¡ para evitar desviaciones y pedir la participación de todos.

Recopilación de información en atención al tema
Organizar la clase en grupos de dos que durante unos minutos discuten un tema o problema concreto.

entrevistas. Museos. Galerías. etc. La información la puede obtener en libros. PROCESO:  Elección . periódicos.TÉCNICA DEL INFORME 0 TRABAJO ESCRITO Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicación expresión escrita (Redacción).Selección del tema Delimitación del tema Selección de información Organización de información Redacción. revistas.     . ¿EN QUÉ CONSISTE?  RECOMENDACION:  En elaborar pasos para trabajos escritos con estilo propio. tesis. El maestro debe dominar el tema.

¿EN QUÉ CONSISTE?  En centrar la atención en el tema lo que implica generar interés y tener entusiasmo por aprender. Esta técnica es utilizada para el estudio y recuerdo de números. como en el caso de las fechas. de nombres o palabras. ci) para 6 F. PROCESO:  Memorizar números resulta imprescindible. B.J. gu) para 8 V. G (en ga.G (en ge. go.  Aprender un código que sirva de base para formar palabras con los números. co. recuerdo de textos escritos. P para 9 R. etc. RR para 0 . Lo aprendes solo una vez y lo usas siempre que lo necesitas. Este código te permitirá traducir cada dígito del 0 al 9 a sonidos de consonantes con los cuales formarás palabras. D T para 1 N para 2 M para 3 C (ca. cu) para 4 L para 5 S C (en ce. Ejem. gi) para 7 CH.TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA Se puede aplicar en todas las áreas. una forma de hacerlo es traducirlo a palabras que te sean familiares.

TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA PROCESO  Traducir cada dígito del número que quieras recordar a la consonante que lo representa según el código. co. emplea la que sea más útil 36 3=M 6 = S ó C (en ce. En los dígitos que tengan más de una consonante. con las consonantes que representan a sus dígitos. .V. cu) 9 = B. lo que permitirá darles un significado y ayuda a su memorización. para los números 36 y 492 36 3=M 6 = S ó C (en ce. ci) MESA (3) (6) 492 4 = c (en ca. co.P 2=N CABINA (4) (9) (2) RECOMENDACION: Es necesario traducir los números a palabras. ci) 492 4 = C (en ca. V. cu) 9 = B. P 2=N  Formar una palabra para cada número que deseas recordar. Por ejemplo.

plancha Tu brincas un libro enorme de hule espuma y calzas un par de planchas.TÉCNICA DEL RECUERDO DE NOMBRES 0 PALABRAS Se puede utilizar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE:  En partir del significado de las palabras.   RECOMENDACION:  Encadenar las imágenes absurdas ilógicas. .  Encadena cada imagen con la de la siguiente palabra atendiendo solo a una asociación a la vez. Piensa la palabra en forma de imagen. las realiza cada quien de una manera personal. Es importante la imagen porque es más fácil retener que aquellas que dan un sentido normal. para lo cual hay que asociar con una imagen mental ilógica absurda y encadenar esas imágenes de tal manera que se produzca un sentido puramente personal. Ejemplos de cómo puedes realizar Libro . PROCESO:  Asociar cada nombre o palabra a una imagen mental ilógica y absurda.

TÉCNICA ¿EL POR QUÉ?
Se puede aplicar en Ciencias Naturales, Física, Química

¿EN QUÉ CONSISTE?  En presentar un experimento sencillo, para descubrir y conducir la imaginación y creatividad de¡ alumno, para incrementar el razonamiento lógico.
PROCESO:  Presentar un experimento sencillo pero novedoso  Solicitar a los estudiantes, que observen, analicen e interpreten el por qué ocurre tal situación.  El profesor pide opiniones y va construyendo el camino para luego dar la ley, norma o principio que rige tal fenómeno.

El alumno llenará la hoja de informe en las que constará: El tema, la ley o principio, el gráfico de lo observado, aplicaciones prácticas, sugerencias. Como deber para la siguiente clase construirá algo parecido o aportará con algo nuevo

RECOMENDACION:

El fenómeno que le presente deberá ser llamativo para que el alumno se encuentre motivado.

TÉCNICA LA CAJA PREGUNTONA
Se puede aplicar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE?  En presentar una serie de preguntas acerca de conceptos, leyes, principios, características, con el fin de llevar a un debate para que el alumno memorice los conocimientos adquiridos. PROCESO:  Se confecciona la caja preguntona a manera de una alcancía

y según el grado de dificultad se escribe en las respectivas monedas.

Se va acumulando durante todo el trimestre
Se organiza grupos de trabajo y se establece el concurso, extrayendo las monedas y dando las respuestas correctas. Los valores de las monedas, se contabilizan y se convierten en puntajes para cada grupo.

Se elabora las monedas de cartulina en las que constará el valor Terminado el tema de estudio se elaborará las respuestas básicas

RECOMENDACIONES:  Las preguntas deben ser revisadas antes de ingresar a la alcancía.  Los alumnos deben conocer las preguntas para que preparen las respuestas.

TÉCNICA ENSEÑANZA POR MEDIO DE FICHAS
Se aplica en todas las áreas de estudio. clase de conceptos y adquieran información a un determinado tema, cada ficha debe contener información necesaria que el alumno debe asimilar, así como el trabajo que debe realizar. Teoría y Praxis.

¿EN QUÉ CONSISTE?

En elaborar distintas clases de fichas con el fin de utilizarlos en los diversos momentos de¡ aprendizaje. Tenemos entre otras las siguientes fichas: 1 . Fichas de instrucción 2. Fichas de aplicación 3. Fichas de ejercicios 4. Fichas de recuperación

a) Un gráfico ilustrativo referente a la teoría b) La noción, conocimiento, que se quiere impartir debe estar perfectamente expresado. c) El trabajo que debe realizar el alumno.

FICHAS DE INSTRUCCION ¿EN QUÉ CONSISTE?:  Sirven para que los alumnos aprendan toda

Todas estas fichas deben tratar un determinado tema, guardando entre ellos una secuencia, el grado de dificultad debe ser gradual.

El alumno debe ir adquiriendo un conocimiento por sí solo, progresivamente y con seguridad en cada materia se puede desarrollar un programa mínimo que debe ser aprendido por todos los alumnos.

EJEMPLOS DE FICHAS DE INSTRUCCIÓN
TEMA: NOCION DE FRACCIÓN

1.- Gráfico Ilustrativo:
Fíjate determinadamente en cada una de las figuras

N°. 1

2. Concepto
Una fracción es una parte de un todo Una fracción es una parte de un entero.

3. Trabajo
Copia, esta ficha en tu cuaderno.

Gráfico Ilustrativo: Fíjate en el gráfico N°. Trabajo Copia en tu cuaderno el gráfico y el concepto. 2 2. 1. . 3 2.2..Gráfico Ilustrativo: Fíjate en cada una de las figuras Recuerda el concepto de fracción N°. una fracción. es parte del líquido del recipiente A 3. Trabajo Copia en tu cuaderno estas figuras enteras y señala en cada una de ellas.. Concepto A B El líquido que contiene el recipiente B es una fracción. Concepto 3.

Concepto El líquido de mora que esta en este recipiente es______del recipiente.. 1. (Completo) 3. Trabajo Dibuja otro recipiente igual pero que solo contenga una fracción del contenido total. 5 Este recipiente este lleno de jugo de mora. 3. Concepto N°.. Trabajo Copia el dibujo y completa la frase. Define con tus palabras lo que es un “entero” .Gráfico Ilustrativo: Estudia con detenimiento el gráfico N°. 4 2.Gráfico Ilustrativo: 2.1. Concepto de entero y fracción.

     ¿Cómo se denomina las plantas que no poseen flores? a) Fanerógamas 1 b) Dicotiledóneas c) Criptógamas d) Angiospermas . desarrollar. Esta clase de fichas. aumentar. deben contener preguntas más profundas.FICHAS DE AMPLIACIÓN:  Estas fichas sirven para ampliar. extender y profundizar los conocimientos de un tema. Las preguntas deben ser presentadas de la más variada e interesante forma. Ejemplo de diversas formas de fichas de ampliación. pueden ser de mayor complejidad. Para los alumnos más capaces se puede elaborar un programa más completo. La solución y los trabajos que debe realizar el alumno deben exigirle mayor actividad. en que tanto las nociones como las tareas.

3 Colecciona plantas criptógamas anotando en la etiqueta los siguientes datos: • • • • Nombre vulgar de la planta Presencia o ausencia de flores y frutos Fecha y lugar de hallazgo Nombre del coleccionista 4 .¿Cita dos ejemplos de plantas? a) Fanerógamas 2 b) Dicotiledóneas c) Criptógamas d) Angiospermas Recoge nuestras de limo superficial y profundo. con ayuda de una palita.

Kant y _______________ son dos grandes. día¡.Conserva las muestras de limo en bolsas de polietileno. Mozart y Chopin son dos grandes músicos. gallito. 6 7 Escriba un Editorial sobre la ecología ¿De qué forma parte cada una de las siguientes cosas? Papa. clorofila. Simón Bolívar y_____________ son dos grandes Pasteur y______________ son dos grandes. estambre. 8 . espalda. pupila. rotulándolas para luego ser analizadas en el laboratorio. 5 Edison y Marconi son dos grandes inventores. índice.

cuestionarios. etc. . Los crustáceos: pares de patas. tienen____________ de antenas_________ tienen___________ de antenas y_________ Los arácnidos: tienen___________de antenas y__________ Pares de patas. mediante la realización de actividades como tareas. EJEMPLOS DE 'TICHAS DE EJERCICIOS" TEMA: LOS "ARTROPODOS" 1 Escribe 5 características comunes de los "artrópodos" 2 Los insectos: pares de patas. el aprendizaje.FICHAS DE EJERCICIOS: Son aquellas que fijan los conocimientos. repuestas.

a) mosca esponja abeja mosquito ________________________________________________________ b) ballena pulga cangrejo delfín 4 En cada uno de los siguientes grupos de animales hay uno que no le corresponde estar. ¿En qué se parecen los animales de cada grupo? Escríbelo debajo en la línea. Subráyalo e indica debajo por qué. a) lagarto rana tortuga escarabajo ________________________________________________________ b) gato perro araña cigüeña ________________________________________________________ c) gaviota golondrina gorrión perdiz ________________________________________________________ .Parecidos pero diferentes: 3 Lee la siguiente lista de animales.

.Los artrópodos con: a) un par de antenas se llaman:_____________________________ 5 b) sin antenas se llaman: _________________________________ c) más de un par de antenas se llaman:______________________ 6 Escribe 3 semejanzas de los artrópodos 7 Escribe 3 diferencias entre insectos y crustáceos.

FICHAS DE RECUPERACIÓN:  Como dice su nombre. están destinadas a superar las diferencias encontradas en el proceso enseñanza-aprendizaje de cada alumno. Estas fichas de recuperación deben ser resueltas por los alumnos a los que no fue suficiente las otras clases de fichas. El alumno debe pasar a posteriores conocimientos. Luego del diagnóstico se elaborará las fichas de recuperación para que los alumnos efectúen las revisiones y repeticiones. que permitirá detectar en forma analítica las diferencias existentes en el aprendizaje. . su empleo debe ir precedido por una prueba de diagnóstico.     La evaluación que se debe realizar. luego del aprendizaje por fichas. Sirve para revisar alguna noción que no fue copiada o que la aprendieron erróneamente. sobre conceptos tareas y ejercicios ya realizados. nos detectará los errores cometidos por los alumnos.   En estos casos. una vez que están cimentados en los anteriores.

Quizá se puede elaborar un tipo de ficha cada año o tal vez para una materia o para algunos contenidos de cada materia durante un año. • Conceptos • Principios • Deducciones Toca al profesor recurrir a su creatividad para confeccionar diversas formas de Fichas de recuperación.   . En las fichas de ampliación lo indispensable es aquella noción y trabajo que necesita el alumno. para fijar el conocimiento. La elaboración de fichas requiere tiempo. los ejemplos de fichas de recuperación serán elaboradas para fijar y cimentar.  Las fichas de instrucción constan de: 1. Noción concepto 3. Trabajo sobre la noción o concepto que se quiere enseñar. La redacción está encomendada al trabajo del docente.   SUGERENCIAS  Las fichas de cartulina o papel deben ser elaboradas tanto por el docente como por los alumnos. Por tanto. Gráfico ilustrativo 2.

Cada alumno llena una hoja de informe elaborada previamente por EL MAESTRO   En cada grupo nombrar un coordinador y un secretario. obtener conclusiones.TÉCNICA LA OBSERVACIÓN Se aplica en Estudios Sociales. Ciencias Naturales. Con la información obtenida se procesa el conocimiento con la colaboración de los estudiantes. Terminado el trabajo el profesor recolecta la información que le proporcionan los secretarios. Se distribuye el material suficiente para cada grupo. llegando a deducir el tema. ¿EN QUÉ CONSISTE?:  Mediante la observación inducir al alumno a descubrir la naturaleza y describirle explicando las leyes y principios que la rigen. PROCESO:  Dividir al GRADO en grupos pequeños   Se solicita que observen detenidamente y anoten las características.   . enunciar características. formular conceptos.

TÉCNICAS ACTIVAS PARTICIPATIVAS .

Las preguntas requieren de una respuesta exacta y precisa.   Reparta las tablas de bingo a cada una de los alumnos. grupos de respuestas acertadas. y de acuerdo a las circunstancias puede hacerse individual. . según el número de alumnos.  Analizar todos los componentes de un tema.TÉCNICA DEL BINGO SIRVE PARA:  Resumir colectivamente un tema. PROCESO. problema asunto.  Elabore las tablas de bingo de acuerdo o número de alumnos.   Las respuestas deben ser precisas y exactas.  Seleccione preguntas y escriba una hola didáctica para el bingo.  Entregue la hoja didáctica (preguntas) a cada grupo.  El profesor debe tener profundo conocimiento de la materia o tema.  Reafirmar los conocimientos adquiridos durante una unidad. SUGERENCIAS.  El material del bingo debe ser elaborado conjuntamente con los alumnos. unas para ser cantadas y otras para señalar en el tablero. etc. situación.  Construya un tablero que tenga todos los números de los alumnos.  Prepare las fichas. para que contesten en forma colectiva.   Se debe dar oportunidad a todos los estudiantes o grupos para que respondan las preguntas.  El juego es colectivo (en pequeños grupos).  Forme grupos de trabaja. Cada grupo puede exponer su propia respuesta y solamente al final de las diferente exposiciones el profesor asignará el punto a ¡05.

y puede intervenir cuando crea conveniente SUGERENCIAS:  Es importante evaluar la manera de exponer. Alterne la participaron de l 2.3.3.  Promover la actuación de todos los alumnos.    Pida que inicien el proceso: primero hablo e expositor. Puede elegir una tríada para evaluar el grado asimilación.  Aprender a escuchar un mensaje y saber resumido. El oyente resume lo expuesto y finalmente el árbitro recalca los puntos que le faltaron o se escaparon de la exposición. 2. problema o contenido. . la capacidad de arbitraje. la habilidad de captar diferencias. arbitraje. Resumen con diversos subtemas entresacados del tema aplicado o leído para que. el alumno escoja libremente. la capacidad de escuchar.  De 5 minutos para que cada alumno resuma con sus propias palabras el subtema escogido. en cada ficha.  PROCESO:  Expongo un tema. capacidad de asimilar los mensajes. pues cada uno tiene un subtema que exponer.  El 1 será arbitro. pueden reducirse o 5 0 6 frases claves.TÉCNICA DE TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR. el 2 expositor y el 3 oyente. etc. Los subtemas. participación escucha. SIRVE PARA  Expresar un mensaje con sus propias palabras. numerados del 1.  Forme grupos de tres estudiantes. en cada grupo. 3.  Elabore un manojo de fichas de. Los alumnos deben notar por cada uno de los papeles: 12.  Resumir sintéticamente un contenido.

Como: preguntas. dirigir y dictaminar si el grupo ganó o perdió el punto.  Paro el juego enfrente dos grupos.  Se debe asignar un puntaje a codo respuestas explicación correcta.TÉCNICA DEL JUEGO DE NAIPES. chupará una carta del manojo de naipes del grupo contrario. .  Afirmar aciertos y corregir errores de manera personal. hasta que llegue a 5 puntos  El profesor debe realizar la retroalimentación ampliación de las respuestas de los grupos. así. El profesor debe corregir. Pregunto completa completación / cualquier variedad de preguntas objetivas. hasta que todos lo hagan. si no tiene un par. SIRVE PARA:  Reafirmar conocimientos con la participación de todos. que explicarán su contenido poniendo sobre la mesa sus dos cartas.  Baraje y distribuyo dos manojos de naipes entre los dos grupos. a una sola mono. respuestas. cancel definición. hacen o dominan.  Lograr actitudes de crítica y reflexión personal sobre lo que soben. PROCESO:  Divida la clase en grupos de 5 alumnos. una corto por jugador. parear o cotejar preguntas y respuestas. formula. nombre. los demás participan en silencio. pasarán otros dos grupos o la mesa. cada grupo.  Se inicia el juego buscando.  Dar la oportunidad o que todos expongan lo que saben. Terminado el juego. SUGERENCIAS:  Los naipes deben ser elaborados por los mismos alumnos.     Cada estudiante intervendrá una sola vez. Gana el equipo que realice correctamente 5 intervenciones.

conferencia. sino. Pues no es copiar al pie de la letra.  Expresar en forma breve lo que dice un autor. oraciones significativos y redactadas con vocabulario propio del estudiante. . entre los tres. alumnos para comparar sus ideas claves   Entre los tres alumnos condensarán las ideas fundamentales y subrayarán los puntos que. se reunirán en grupos de tres. crean principales Finalmente pida que cada grupo elabore un ficho de resumen y presentan a sus compañeros. exposición. visita. SUGERENCIAS:  Esta técnica debe ser ejecutada conjuntamente con el profesor hasta que dominen los pasos del proceso. SIRVE PARA:  Analizar críticamente lo que oye o lee.  Terminado la exposición. lectura de libro. escribirán las ideas claves que considera cada estudiante.  Es necesario una práctica constante paro desarrollar esta habilidad.TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS.  Seleccionar lo más importante y escribirlo de manera ordenada y lógica.  Reelaborar lo dice un autor con sus propias palabras. observación etc. charla.  El resumen final del grupo es materia de aprendizaje para todos. notas breves.  Indique que en la columna de la izquierda. PROCESO:  Pida que dividan una hoja en dos portes con una línea vertical.

Divido un cuadrado en no más de 10 casilleros por lodo. El estudiante deberá descubrir las palabra clave y encerrarlo en un rectángulo.  PROCESO:       Explique el tema o contenido de la clase.  Pueden ser 10 o 20 palabras claves. Utilice las palabras claves en nuevas oraciones. Ubique de manera vertical. las palabras claves y llene las restantes casillas con diferentes letras Elabore un banco de preguntas. Pido que busquen el significado de términos nuevos o claves. Desarrollar la capacidad de concentración. para ser avaluadas sobre 10 o sobre 20. SUGERENCIAS:  Puede elaborar cuestionarios con preguntas de completación de una sola palabra. cuya respuesta correspondo o una determinada palabra clave. inclinada horizontal etc. .TÉCNICA DE ENSALADA DE LETRAS SIRVE PARA:    Descifrar palabras claves en la ensalada de letras.

Elaborar redes. Que lean las palabras seleccionada y en consenso. principal esencial o que sintetiza un determinado párrafo idea. libro. Finalmente los alumnos utilizarán las palabra claves poro elaborar oraciones o redacciones cortas sobre el contenido de aprendizaje. clases. etc. exposiciones.TÉCNICA DE LA PALABRA CLAVE PARA QUE SIRVE:     Sintetizar o resumir los aspectos centrales de una ideo o tema.  Elabore una lista de las palabras claves que consideran los alumnos.  Se puede pedir que utilicen las palabras claves paro elaborar resúmenes.  Se puede complementar con una lectura dirigida. .  Utilice el periódico para sintetizar una noticia. Pido que subrayen la (s) palabra (s) clave.  En el pizarrón graficar las palabras claves. mapas. Leer con atención y detectar lo verdadera importante. árboles y uves conceptuales. PROCESO:    Pida que lean individualmente el párrafo o texto que servirá para el aprendizaje de determinado contenido. SUGERENCIAS:  Es importante acompañar a los estudiantes en todo el proceso. mapas o redes conceptuales.

Destine 15 minutos para que dialoguen y ordenen de manera lógica y secuencial el contenido de los sobres.  Ayudar a los estudiantes a buscar acuerdos y consensos  Desarrollar las habilidades lógicas y de secuencia. hacer un fichero de sobres con diferentes temas. solicite que expongan lo cotejado. . utilizar correctamente palabras claves.  Confrontar. cada una de las tarjetas de cotejo.  Cada grupo escribirá las palabras claves en fichas de 5cm. De 5 minutos para que los grupos cotejen las palabras claves y sus significados.  Conocer el significado. además.  Cada tarjeta deberá tener un solo contenido.  Conviene visitar los grupos para verificar los contenidos de. Se puede. escribirán el significado de las palabras claves. y pondrá en el sobre No 1. lea o explique un tema de estudio o aprendizaje  Pida que hagan una lista de palabras claves.     Recoja los sobres y 2 y redistribuya entre los grupos. x 5cm. por lo que es necesario poner el nombre del tema en cada sobre.  En el sobre No 2 en fichas de 10cm. 9Finalmente.TÉCNICA DEL COTEJO SIRVE PARA:  Lograr la participación activa de todo el curso o grado. PROCESO:  Exponga. x 5cm. SUGERENCIAS:  Es necesario adquirir suficientes sobres.  Divido la clase en grupos de 5 alumnos. comparar o igualar palabras con sus significados. que deberán tener lo estrictamente necesario y evitando lo superfijo.

desarmar y según el tema codificar y decodificar.  Que recorten ambas cartulinas como un rompecabezas y guarden las palabras en el sobre No y los significados en el sobre No 2.  Mirar que los rompecabezas no sean muy difíciles o complicados.TÉCNICA DEL ROMPECABEZAS SIRVE PARA:  Desarrollar las destrezas de armar. Dialogarán por 15 minutos y se pondrán de acuerdo sobre la secuencia y resumen final del contenido.  Fomentar la participación grupa en tareas de refuerzo.     Forme grupos de 5 alumnos y entregue los sobres No y No2 Pida armar las palabras claves y que ubiquen los significados.  En otras tiras. SUGERENCIAS:  Buscar la participación de todos. el significado de la palabra o frase. escribirán. PROCESO:  Pida que seleccionen las palabras o frases claves de un texto  Que escriban en tiras de cartulina las palabras o frases claves. Concluir el trabajo con una breve presentación de los trabajos realizados por los grupos.  Verificar que se cumpla con todas los pasos del proceso. .

medias o finales de cada verso. Dé 15 minutos para que a cada letra de la palabra.TÉCNICA DEL ACRÓSTICO SIRVE PARA:   SUGERENCIAS:  Si bien es una composición poética. exponer en cartelera los mejores acrósticos.  El acróstico puede también formarse en las letras iniciales. no es necesario que los alumnos escriban el acróstico en verso. Utilizar significativamente las palabras claves.  En grados o cursos superiores. Puede Ud. PROCESO:  Invite a que seleccionen las palabras claves de un texto o lectura. Que escojan la más significativa o importante y la escriban de forma vertical. lo importante es que se escriban en mayúsculas para visualizar la palabra clave. escriban una idea relativa a su significado. la letra del acróstico puede servir de inicio de todo un párrafo aclaratorio o explicativo.  Cada letra debe inspirar un conocimiento entorno a la palabra clave.     . Desarrollar la creatividad en los alumnos. Pida que lean individualmente los acrósticos formados.

el grupo debe formar oraciones al referente al tema.TÉCNICA DE LOS ANTÓNIMOS SIRVE PARA:     Aprender a utilizar correctamente las palabras. después de leer una parte de un texto. Utilizando el diccionario. Saber el significado de las palabras. Pida Ud. Pida que en una hoja de papel las escriban en columna. Diferenciar antónimos de sinónimos. las respectivas composiciones y hagan las aclaraciones y reflexiones del caso. por grupos. SUGERENCIAS:   Se pude añadir a la palabra clave. cada grupo debe buscar los respectivos antónimos y escribirlos frente a cada palabra clave.   PROCESO:     Divido al grado o curso en grupos de 5 alumnos Los alumnos. Es importante pasar los alumnos trabajen y colaboren. el sinónimo y luego el antónimo. Finalmente. . deben seleccionar varias palabras claves. elaborarán una comisión con las oraciones escrituras. con los antónimos encontrados. para que descubran la diferencia y cómo cambia el sentido. que lean. Termina la búsqueda de antónimos.

conociendo su significado. as características más importantes. Pida que en una carilla de papel escriban en el centro la palabra clave. Pida que reflexionen o razonen el porqué las características asignadas guardan relación con la palabra clave. Aprender a decir lo mismo. Los alumnos deben escribir alrededor de la palabra clave. (La película o específico) Las hojas pueden ser retiradas por el mas} estro y calificadas en su contenido Es importante utilizar el diccionario . utilizando otras palabras. SUGERENCIAS:  PROCESO:    Individualmente o en grupos.    Esta técnica es muy útil para reforzar una lectura No es la finalidad abundar en palabra sino encontrar las mejores peculiaridades. seleccionar la o las palabras claves.TÉCNICA DE PECULIARIDADES DE LA PALABRA CLAVE SIRVE PARA:     Analizar las palabras claves para su mejor comprensión. encerrada en un círculo. Utilizar de mejor manera las palabras.

PROCESO:     Divida la clase en grupos de 6 8 alumnos. Desarrollar hábitos y destrezas para el estudio y aprendizaje. (Lectura. Desarrollar las destrezas del análisis. Encontrar puntos de convergencia para buscar consensos. Organice la plenaria para que pongan en común los trabajos. Fomentar el aprendizaje autónomo.    Realice el asesoramiento respectivo a medida que vaya por cada grupo de trabajo. (Puede usar una hoja de instrucciones) Distribuya los documentos de apoyo o estudio en cada grupo. Crea indisciplina y falta de seriedad.) SUGERENCIAS:  Haga una lectura previa de todo el documento. No sugiera conclusiones al grupo de trabajo.TÉCNICA DEL TALLER PEDAGÓGICO SIRVE PARA:        Desarrollar las destrezas del trabajo en grupo. análisis. Realice las conclusiones del caso. Instruya sobre lo que tiene que hacer cada grupo.  Los grupos deben ser diferentes para cada temática. etc.  Prepare con anterioridad: material de apoyo y hojas de instrucción. Asigne 20 minutos para el trabajo. orientando. síntesis y crítica Fomentar el respeto al criterio de los demás.  No puede distribuir el trabajo y luego auséntese. motivando y resolviendo problemas.  Pase por cada grupo. Asigne 10 minutos para que elaboren un cartel sobre el producto del taller.  El profesor debe tener un dominio completo del tema. .

criterios alternativos. formulando preguntas concretas sobre el tema y que otorgue la palabra con orden. respeto y democráticamente.  Adquirir destrezas para dirigirse a grupos numerosos.  Facilita la intervención de la mayoría de alumnos.  Discutir informalmente sobre un hecho. Después de 20 minutos o del tiempo que genere la clase.TÉCNICA DEL FORO SIRVE PARA:  El desarrollo de la capacidad crítica. etc. señalando concordancias. . escritas comentarios cortos. PROCESO:  Explique el motivo de la realización del foro. o tema.  Supera la timidez y la inhibición de hablar en público.) Elija un coordinador que promueva la participación.  Profundizar o evaluar el trabajo realizado con otras técnicas. discrepancias.  Designe a un secretario que tome nota de las intervenciones o participaciones con la finalidad de elaborar la síntesis final. el secretario deberá hacer una síntesis de las opiniones. problema. precisando la situación problemática e indicando en qué consiste el foro. discrepancias y formulando conclusiones.  Estimula el libre aporte de las ideas de todos.      Indique las normas para la participación del foro No más de 3 minutos por intervención. Decida que tipo de intervenciones (orales.

textos. despojarse de la jerarquía de autoridad. vídeo. concediendo la palabra.   SUGERENCIAS:  Estimule a los tímidos a que participen. o cualquier otra técnica que nos introduzca en el tema de foro. su misión. collage. fotos. sociodramas. haciendo respetar el turno de intervención y sin que exista ninguna discriminación de los solicitantes.TÉCNICA DEL FORO   El coordinador agradece la participación y da por terminado él foro. disco. conferencia.  El coordinador evite el desorden. No permitir que unos pocos acaparen el uso de la palabra o tratar de imponer su criterio. Puede al final evaluar la participación de los alumnos. participación. Para motivar la realización del foro puede utilizar: casett. aceptación.  Las intervenciones orales deben ser en voz alta.  . confianza. Depende del educador el crear un ambiente de libertad. escritos. lectura. destacando lo positivo y dando pistas de corrección de lo negativo a fin de conseguir cambio de actitudes en futuros foros.

.. QUERER Y SABER estudiar.. Puede escribirse las conclusiones en el pizarrón para una mejor visualización y comprensión..... Concluya las reflexiones remarcando esta frase:      Se puede aprovechar el momento para rescatar los motivos que tienen los estudiantes para estudiar. Cada grupo puede profundizar el trabajo... Asigne 10 minutos para que cada grupo conteste las siguientes preguntas: ¿Vale la pena estudiar? ¿ Qué ventajas e Inconvenientes aporta el estudio? Realice una plenaria de grupos. Forme grupos de 5 alumnos. SUGERENCIAS:  PROCESO:         Clasifique a sus alumnos la diferencia entre: PODER.TÉCNICA PARA QUERER ESTUDIAR SIRVE PARA:    Encontrar razones de iniciar procesos de estudio. Reflexionar las ventajas y desventajas del trabajo o estudio. ¿Qué tienen de positivo o negativo el estudiar?. ¿Qué vamos a obtener aprobando los estudios?. es necesario QUERER estudiar. con: ¿Porqué estudio?.  No es suficiente con poder o con saber estudiar. .

siguiendo pasa a paso las instrucciones de la interpretación que se encuentra al final de la prueba. SUGERENCIAS:  Después que conozcan su estilo de aprendizaje. . si la actual manera de estudiar es o no la más adecuada. Encontrar las dificultades propias al momento de estudiar. o reflexionar. Motivarse al estudio. Asigne 20 minutos para el trabajo y cuide que llenen de forma individual. asigne una tarea de aprendizaje para que apliquen su estilo de aprender. Distribuya a todos los alumnos el cuestionario "Cómo estudio". Agrupe a los estudiantes según su estilo de aprendizaje y reflexione con ellos las maneras de conocer y mejorar su estilo de aprendizaje.  PROCESO:  Ayude en la autovaloración.TÉCNICA PARA DESCUBRIR COMO ESTUDIO SIRVE PARA:     Reflexionar sobre la propia forma de estudiar.   Empiece motivando a todos los alumnos sobre la importancia de conocer su propia y más efectiva forma de estudiar.

entre si diferentes y contrarias.DESTREZAS FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  Algunos maestros y educadores creen que las técnicas y las destrezas de aprendizaje son. son también un proceso. 3. Facilite y promueva la integración de los alumnos a un sistema social dinámico y cada vez cambiante. 4. Esto implica la sinfónica adquisición de destrezas habilidades y el proceso que da la propia técnica activa. depende de la ejecución y demostración de un aprendizaje efectivo. La realización exitosa de cualquier técnica y destreza de aprendizaje. Ayude a lograr autovaloración mejor aprendizaje con la menor perdida de tiempo y recursos.   El aprendizaje de CONOCIMIENTOS. DESTREZAS HABILIDADES. pues se alcanzan aprendizajes más significativas y pertinentes mientras más énfasis demos a la apropiación de las habilidades cognitivas dentro de procesos activos. Cada aprendizaje significativo incluye un conocimiento. Ayude a sus alumnas para que aprenda la forma como se debe aprender. 2. ACTITUDES Y TÉCNICAS ACTIVAS. un procedimiento y una actitud para realizarlo. Capacite a sus alumnos para hacerlos componentes y que alcancen aprendizajes efectivos. Esto no es así. 1. participativos y vivénciales de aprendizaje. una habilidad. Para su enumeramiento sugerimos cuatro criterios básicos que ayudarán en la adquisición y dominio de los procesos.  .

2. una habilidad no puede ejecutarse ni aprenderse a escala eficiente. Información de cómo su aprendizaje contribuir en la formación y desarrollo de su personalidad. Esta información debe estar disponible para e trabajo y para el análisis del proceso de aprendizaje de las habilidades.   . afectivas. Información sobre la calidad de producto que se espera de su proceso de aprendizaje. muy pocos enfatizan sobre la calidad cielos cesas'. Información específica de la tarea de aprendizaje. y no solo de lar productos de aprendizajes. Esto supone un particular énfasis en la valoración del proceso de. si se quiere lograr altos niveles de eficiencia en su a prefijo: 1. la valoración de las habilidades y las destrozas promovidas. ¿Por qué se hace?. motrices> es necesario considerar la información y conocimiento de los componentes de dichas habilidades. ¿Qué se hace'? ¿Cómo se hace?. las cuales el alumno debe aprehender. adquisición de las habilidad. Para realizar el aprendizaje de habilidades (como. Este conocimiento incluye el dominio amplio de tres clases de información. Mientras que la mayoría de educadores enroñan a un alumno la información necesaria para el trabajo. Sin ésta información sistemática.   El primer paso implica ubicar y conoce las fallas que el estudiante pueda tener para rectificarlas y ver la manera de como son las puede prevenir. 3.

tanto del producto como de su desempeña. hasta que dominen efectivamente la habilidad 5. estén encadenadas progresiva. 3. . Demostrar al estudiante la habilidad coma un proceso completo de tareas a realizar. Esto exige que el educador ponga en práctica cinco responsabilidades. esto es razonable. por la utilización de técnicas. Asegurar que las tareas concretas. La gran diferencia entre la enseñanza cognitivo basada en la transmisión de conocimientos y el aprendizaje significativo. 4. mente. estriba en que éstas últimas exigen mas de los educadores en su papel eminentemente mediador. por el trabajar "desde" y "en" una experiencia concreto. Convencer al alumno que una persona diestra en habilidades de aprendizaje obtiene resultados óptimos. 2. Permitir que los alumnos practiquen continuamente las destrezas.  Enseñar que el alumno adquiera una habilidad sustancial para su aprendizaje. en realidad. implica lograr que el estudiante HAGA LAS COSAS y SEPA CÓMO SE HACE. basado en destrezas y habilidades. referentes a cada habilidad. 1. activas de aprendizaje y por el mar-ojo de nuevos instrumentas de valoración. como un todo en el proceso. por el incremento en la utilización de dirigentes fuentes de aprendizaje. Dividir la habilidad en tareas concretas y demostrar como su aprendizaje redundará en alumnos experimentados para el aprendizaje.

practicando y sobre practicando las diferentes tareas del proceso. qué esperan de ellos y que indicaciones deben reconocer.. criterio. desde el proceso de análisis hasta el de aplicación..El alumno empieza a concentrarse sobre el contenido de la habilidad de aprendizaje.. a pesar del intervalo. Hay que informar a los alumnos. para que el educador sea mediador eficiente. sobre la habilidad que van ha dominar. se encadenan para desarrollar la habilidad completo. PASO: Momento de desarrollo o entrenamiento. y esto hará que se siento seguro. .       . . los enumeramos a continuación. no se la olvida. Los procesos básicas para el desarrolla de habilidades fundamentales en la actividad de aprendizaje. cosa. se denomina OBJETO DE APRENDIZAJE. Una vez adquirida una habilidad. la estrategia apropiada consiste en decir y mostrar la habilidad y estimular a que la ver balicen. relajado y no le afecte e trabajo bajo presión. persona. PASO: Consolidación de lo aprendido. y aprehenderlo".. el éxito o error debe comunicarse al estudiante tan frecuente y prontamente como sea posible."A todo hecho. fenómeno. pues la adquisición de una habilidad cumple con estos tres momentos o estadios: PASO: Introducción a los procesos cognitivos.. artículo. por que ES el motivo de nuestro Interés por conocerlo. Ellos necesitan saber qué hacer. Cuando todas las tareas se hayan cumplido. Par lo tanto. cómo hacerlo. etc. brevemente.El ensayo constante y la práctica automatizarán tas habilidades del alumno. Estas destrezas están conceptual izadas y respetan un orden lógico y de complejidad. En el desarrollo de cada tarea del proceso. situación. tema de estudio.

Determine los criterios de análisis: a favor. el alumno aprenderá a comparar los rasgos comunes de las cosas. 1. 2. negativo. Pida al alumno que: 1. encuentra. las conclusiones acerca del tema motivo de la síntesis. muy puntualmente.DESTREZA:  ANALIZAR: DESTREZA:  SINTETIZAR: Es el proceso en el que se aprenderá a determinar los limites y componentes de un tema o un todo. etc. 4. para poderlo entender en toda su extensión. 4. Escriba todas las ideas claves que encuentre en el objeto o tema que se va ha analizar. coexistencia. Elabore. Descubra cuales son los nexos. . etc. PROCESO:  Proceso mediante el cual. según el criterio de análisis. Determine los rasgos y características. de un texto. las ideas seleccionadas y elabore una conclusión. positivo. al nivel de causalidad. Estudie. PROCESO:  Pida al alumno que. Ha realizado la síntesis. comunes o diferentes. 3. Las ideas y sus respectivas conclusiones. certificarán que ha realizado un análisis. 3. uniones o relaciones que pueden existir entre las partes señaladas. 2.. a descubrir las parles más esenciales y a elaborar una conclusión acerca del modo de la síntesis. condición.

Escriba los vínculos o uniones que existen entre las características esenciales. los términos o hasta dónde dura o llega alguna cosa. lo fundamental.  Pida al alumno que: 1. 5. ideas o criterios de comparación. 4. fijar o indicar con precisión los limites. 2.DESTREZA. . lo estable del tema. Escriba los parámetros. 3. Escriba o determine el para qué va ha comparar. 2. 3. COMPARAR:  Proceso por el cual el alumno. ya con relación a sí mismo o con otros. Descomponga en todas sus partes o componentes el objeto de estudio. DESTREZA: DISTINGUIR LO ESENCIAL DE LAS COSAS:  Proceso mediante el cual los alumnos aprenderán a señalar. PROCESO: PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Finalmente elabore. Finalmente que exponer lo esencial de las cosas. Determine las diferencias y semejanzas entre él para qué va ha comparar y los criterios de 4. escribiendo las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. las conclusiones generales de la comparación. puede determinar las semejanzas o diferencias que se encuentran en un determinado objeto de estudio. Descubro lo determinante. 5. Compare entre sí las partes que ha obtenido anteriormente. Elabore una síntesis parcial.

4. 3. Pida al alumno que: 1. cosa u objeto de estudio. . Escriba un informe del proceso de abstracción. Señale lo esencial de cada una de sus partes. 4. Descomponga ponga el objeto en todas sus partes.DESTREZA:  ABSTRAER: DESTREZA: CARACTERIZAR  Proceso de aprender a separar las propiedades o cualidades de un objeto. Distinga o determine lo esencial o propio de cada parte. 5. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Seleccione los elementos o cosas que le caracterizan y distinguen de los demás objetos. Compare con otros objetos de su clase o de Otras clases. los alumnos aprenderán a determinar o distinguir las propiedades o atributos de una persona. 2. Proceso mediante el cual. 3. para: considerarlas aisladamente y considerar al objeto en su pura esencia y noción. Escriba las características secundarias NO importantes del objeto de estudio. Descomponga el objeto en todas sus partes. Escriba los elementos que caracterizan lo estudiado. 2.

DELIMITAR. Que escriba sus propias conclusiones. Señale todas las características que distinguen el tema u objeto de estudio. . 4. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. es la misma que se supone: b) Cuando dos cosas distintas aparecen como si fueran una sola. ENMARCAR  DESTREZA:  IDENTIFICAR: El alumno aprenderá el proceso de fijar o dar el significado de una palabra Y/O explicar la naturaleza de una cosa dudosa. concepto o ley ya conocida. Descomponga el objeto de estudio en todas las partes 2.DESTREZA: DEFINIR.   PROCESO:  En este proceso el alumno aprenderá a reconocer: a) Si una persona. cosa u objeto de estudio. Pida al alumno que: 1. 2. Indique la relación que existe entre lo encontrado en el objeto de estudio. Escriba todas las cualidades de cada parte encontrada 3. con un hecho. Escriba de manera sintética y precisa los rasgos esenciales encontrados en el tema u objeto de estudiado.

4. 2. 3. según las clases o tipos de criterios seleccionados. circunstancia. disponer las cosas en el lugar que le corresponde. identifique el objeto que va a estudiar. carácter. Establezca los criterios fundamentales de clasificación.) 3. colocar. Proceso mediante el cual los alumnos aprenderán a poner. etc. . Identifique las cosas u objeto de estudio que va a ordenar. ubicar. características e inclinaciones (calidad.). Escriba un resumen de lo clasificado Pida al alumno que: 1. etc. situación. 4. cronológico. 2. color. buscando la más adecuada disposición. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Clasifique las cosas o elementos según criterios de ordenamiento. Agrupe los elementos fundamentales que conforman el objeto. tamaño.DESTREZA:  CLASIFICAR: DESTREZA:  ORDENAR: Proceso para aprender a ordenar o disponer los objetos según sus condiciones. Seleccione los criterios de ordenamiento (lógico. Ordene las cosas o elementos requeridos. peso.

dentro de un grupo de cosas o asuntos. Proceso mediante el cual aprenderá a observar. 3. 2. sus cualidades o propiedades. Pida al alumna que: 1. 3. PROCESO: PROCESO:   Pida al alumna: 1. Escriba los rasgos y características del objeto observado. Compare los elementos. hecho o persona. Indique. Determine en el objeto de la observación. examinar atentamente una cosa. Clasifique y ordene estos rasgos o características. 2. 4. Defina los rasgos generales del grupo de elementos o cosas. Escoja las características o propiedades es en sociales y comunes a todos los elementos.DESTREZA:  GENERALIZAR: DESTREZA:  OBSERVAR Proceso que permitirá en los alumnos hacer ver lo común de una cosa. lo esencial o propio de cada elemento que va ha generalizar. Señale los para qué y porqué de la observación. con relación a los objetivos de la observación . 5. indagar. mediante la elaboración o construcción de un concepto general.

2. Escriba las características de los demás elementos que dan vida y las condiciones concretas del argumento. Seleccione el argumento del relato. aquellas características obtenidas en su plan. gestual. Realice el proceso de observación en el objeto. 3. Elabore un plan de descripción. Proceso que le servirá al estudiante a dar a conocer ordenadamente el argumento o contenido de un hecho o acontecimiento. 4.DESTREZA:  DESCRIBIR DESTREZA: RELATAR O NARRAR:  Proceso mediante el cual el alumno podrá reproducir de manera verbal. 2. Señale o indique aquello que va ha describir. simbólica o escrita todas las características de un determinado objeto de estudio. simbólica. las acciones que acontecen como un hilo conductor de la narración en el tiempo.. auditiva. circunstancias. Pida al alumno que: 1. de espacio tiempo. etc. . PROCESO: PROCESO:   Pida al alumno que: 1. sean estas: personales. Delimite el tiempo donde se sitúa el acontecimiento que va ha relatar o narrar. es decir. con un orden lógico o cronológico de aquello que va ha describir. Reproduzca finalmente. aplicando cualquier técnica: visual. etc. 3. históricas.

finalmente. comprensión o ámbito de los objetos: aclarar un punto de la materia. 3. Establezca <escriba) los criterios de valoración. Establezca ordenadamente todas las relacione. etc. 2. norma o ley que se quiere ilustrar. o de hecho de un objeto. Seleccione los elementos actuales. . a partir de criterios lógicos. Elabore. 4. Distinga las propiedades o características del objeto a valorar. Coteje o compare el objeto con los criterios de valor establecidos. En este proceso el alumno aprende a dar valor o utilidad a una cosa u objeto. 2.' encontradas. relato.DESTREZA:  ILUSTRAR: DESTREZA:  VALORAR: Proceso que ayudará a los estudiantes a: buscar la transparencia de las cosas. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. descripción. Establezca las relaciones de correspondencia entre lo actual con lo lógico del objeto. Señale el concepto. con la finalidad de llegar a SER docto o instruido en el tema. los juicios de valor acerca del objeto estudiado. 4. aumentar la extensión. de observación. disipar. quitar lo que ofusca. las nubes o dudas referente a un tema. 3. Pida al alumno que: 1.

con argumentos. Elabore una síntesis parcial con los nexos encontrados entre los objetos de relación a partir de los criterios seleccionados. mediante los criterios o argumentos encontrados. determinar Pida al alumna que: 1. 4. 2. 5. Elabore sus propios juicios de valor acerca de lo que se va ha criticar. emita juicios de valor para refutar un criterio ya enunciado.DESTREZA:  CRITICAR: DESTREZA:  RELACIONAR: Este proceso ayuda a que el alumno. 3. 5. escribiendo aquello que le parece interesante o novedoso. . los por qué de esos juicios de valor. 2. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Determine los criterios para realizar la relación entre los objetos. 3. conceptos o tesis de partida. Amplíe su crítica. 4. Establezca todas aquellas particularidades que se van ha criticar. Argumente. Determine los nexos o relaciones inversas. Analice de manera independiente aquellas cosas que se va ha relacionar. Los nexos o conexiones existentes entre dos o más objetos de estudio. ya sea de manera directa o inversa. Es el proceso que permitirá al estudiante. después de un análisis. Finalmente elabore las conclusiones generales del trabajo de relación. en una síntesis parcial. Refute los criterios.

conexiones o consecuencias. . comprender y decir lo que piensan en bien o en mal sentido referente a una acción. 3. criterio. Elabore finalmente una conclusión. relacione las partes del objeto. Encuentre los porqués de esas relaciones. etc. 2. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. o materia de estudio. Señale las premisas juicios o criterios de partida). (en una palabra). corresponda. coteje. de hecho o de palabra.DESTREZA:  RAZONAR: DESTREZA:  INTERPRETAR Proceso que le ayudará a reflexionar. opinión. encadene. es decir. 3. antecedentes o proposiciones. explicando el sentido de la cosa. vincule. 4. nuevo juicio concepto. Encuentre la relación de consecuencia. entender. a través de un término medio. Descomponga y examine al objeto o información de estudio. 2. relaciones y razonamientos que aparecen después de su respectiva interpretación. PROCESO:  Proceso en el cual los alumnos podrán penetrar. dar razones y darse o hacerse entender mediante una serie ordenada de conceptos. Elabore las conclusiones acerca de los elementos. Pida al alumno que: 1. que escriba lo lógica de las relaciones encontradas. ilación e inferencia entre las premisas. Conecte. enlace.

2. bases o guías que sirven de base para el razonamiento. Seleccione las reglas. opinión. conceptos o criterios que corroboren el juicio inicial. pautas. exponga o de a conocer ordenadamente los juicios y razonamientos encontrados. Pida al alumno que: 1. Ordene cronológicamente las interpelaciones encontradas. 3. disponga. 3. conexiones o enlaces de los argumentos. Fije. las opiniones. justificar. Interprete o comprenda el tema. Elabore finalmente las conclusiones a las que a llegado. juicios. y descubrir mediante razonamientos los argumentos para convencer o tomar una posición frente a una opinión. . Razone o argumente los juicios o ideas de partida. Encuentre en otras fuentes. normas. Finalmente. pide o exige. deducir. 2. de manera que se haga más claro. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. idea. 4. leyes. o deje sentada las interpelaciones. 5. 4. lo que se quiere. materia. vínculos. enuncie. concepto o criterio de partida. provocar. asunto. declarar o aclarar ciertas ideas o conceptos para hacer comprender una cosa. establezca. Interprete o comprenda el juicio. manifestar. justificadamente. principios.DESTREZA: ARGUMENTAR:  DESTREZA:  EXPLICAR: Es el proceso de poder: demostrar. impugnar. objeto o información. Dar a conocer algo a satisfacción. PROCESO:  Proceso de aprender a exponer.

3. Escriba las características. 4. Escriba los rasgos más peculiares. características. Aplique lo que sabe. peculiaridades. Interrelacione los conocimientos adquiridos con las características de la aplicación. 3. 2. explican lo que va ha aplicar y que enriquecen los conocimientos anteriores. es el poner en práctica con esmero y diligencia alguna cosa aprendida. manifestar. Determine aquello que va a aplicar. propias o típicas del lo que va a demostrar. Elabore los razonamientos que permiten relacionar aquellos argumentos que muestran o demuestran la veracidad del objeto de demostración. 4. aseveran. utilizar o ejercer continuamente lo aprendido. prueban. y característicos de la situación o conocimientos aprendidos que pretende aplicar. 2. el alumno podrá enseñar. propios. Demuestre lo que ha aprendido. Seleccione los hechos y argumentos que corroboran.DESTREZA:  DEMOSTRAR: DESTREZA:  APLICAR: Con este proceso. confirman. Este proceso permite usar. 5. rasgos. 6. Ratifique y. declarar. comprobar o probar la certeza o verdad sobre una cosa. robustecen o aprueban lo que va ha demostrar. . 1. Elabore las conclusiones sobre los nuevos conocimientos que aplican lo que. justifique el dominio de los conocimientos que pretende aplicar. PROCESO: PROCESO:  Pida al alumno que: 1.

las cuales se alcanzan con mayor efectividad a través de la lectura. . La Reforma Curricular no pretende resolver a corto plazo dichos problemas.TÉCNICAS DE LECTURA     La Reforma Curricular busca hacer de la educación ecuatoriana un elemento dinámico de: proceso de desarrollo. hablar. de manera que responda a los requerimientos de la sociedad. escribir y escuchar. El aprendizaje y práctica de las destrezas de leer. Altos índices de resistencia. La consecución de sus metas es una tarea a largo plazo. pretende que todo estudiante que concluya el nivel básico. En cuanto al perfil básico que pretende configurar. tendrá una sólida una sólida estructura de pensamiento y valores. lo cual se expresa en su capacidad de manejar las habilidades básicas del lenguaje y comprender el mundo natural y social. constituyen un elemento clave de la Reforma Curricular. deserción y marginalidad escolar demuestran el desajuste entre la oferta del sistema educativo y la demanda social.

 4) Ejemplos: Dar otro final al cuento de "Blanca Niveles" SUGERENCIAS:  Puede usted especificar el tipo de final que se quiere dar. por ejemplo.  2) Pídales que escriban el final del cuento o historia.  3) Que escriban otros finales a la misma narración. dar un final chistoso. Por ejemplo.TÉCNICA DE DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES SIRVE PARA:  1) Desarrollar el proceso de toma de decisiones. fantástico. PROCESO:  1) Invite a los niños a leer un cuento.  2) Buscar nuevas resoluciones a los problemas. alegre.  Pida que escriban lo que ellos hubieran hecho. como inicio de una nueva historia. una leyenda o una noticia del periódico.  Leales una historia hasta un punto clímax o más interesante y pida que escriban el final. si se encontraban con la lámpara de Aladino. triste. una historia.  Los alumnos pueden utilizar el final de un cuento. .

 4) Pídales que dibujen lo que se imaginan cada vez que se detenga la lectura. Luego abrirán los ojos y dibujarán lo que se imaginaron.  3) Leales a los niños una historia. historias. adivinanza con 8 pistas sobre un animal.  Recuerde que en este ejercicio son más importantes las ideas que el dibujo en sí.  Recoja estas descripciones y realice con cada una de ellas el ejercicio invitando a los niños a adivinar de quien se trata. al momento que yo les indique. "Voy a leer una historia. . me detendré y ustedes cerraran sus ojos y pensarán en lo que han escuchado. En 8 ocasiones.  5) Una vez concluida la lectura. PROCESO:  1) Explique a los niños el trabajo que va ha realizar.TÉCNICA DE QUIEN SOY SIRVE PARA:  1) Desarrollar la capacidad o destreza de deducir  2) Construir una historia.  2) Entregue una hoja y pídales que la doblen en cuatro partes y enumeren las secciones de las dos caras (8 en total). adivinanza con 8 pistas o ideas principales. cuento o cualquier otra cosa. vuelva a leerles y pídales que comparen sus dibujos con lo que realmente sucede en la historia. SUGERENCIAS:  Pida a los niños que escriban o dibujen pistas sobre ellos mismos.

 ¿Quién quisiera ser el personaje central de esta historia? ¿Por qué?.  3) Retome la lectura. ¿Por qué personaje actúa así en la historia? . Deténgase nuevamente y pregunte ¿Cuál es el problema de la historia?. deténgase en cualquier parte de la misma. PROCESO:  1) Realice una lectura grupal. Y motívelos a que escriban un resumen de lo han leído hasta allí.  4) Retome la lectura hasta el final y pídales que se involucren con los personajes. ya sea individual o grupal. descubrir las intenciones del autor. Puede realizar las siguientes preguntas.TÉCNICA DE NONES PARA LOS PREGUNTONES SIRVE PARA:  Ayudar a recordar detalles.  Encontrar la idea principal y la secuencia de los sucesos.  A través de preguntas textuales interpretar los hechos y.  2) Dicte tres preguntas al grupo: ¿cómo empezó? ¿Qué pasó después?. ¿Qué pasará después?. ¿De que se trata?.

6) Formule preguntas cuyas respuestas sean literales en el cuento o historia. recuerde que dibujar no es la única actividad que se puede realizar. socio dramas.  2) Incorpore expresiones de tipo artístico. baile. medio ambiente.  3) Para jugar a la pesca escriba.  4) Con un lápiz una piola y un clip hagan una caña para pescar las preguntas. sucesos y escenas que integren otras áreas curriculares. como por ejemplo:  Escenas de la historia universal. por ejemplo: ¿Que palabras dijo? SUGERENCIAS:  1) Luego de escuchar un cuento realice talleres de expresión plástica.    ¿Qué piensas tú que debería haber hecho para evitarse problemas?. preguntas sobre la lectura o tema ya realizado en clase. Los niños deberán exponer oralmente a las preguntas "pescadas". mímico. etc. . en tarjetas en forma de pescado y que tengan unas pequeñas argollas. 5) Finalmente relacione ciertos momentos importantes de la historia con las experiencias de los niños.

SUGERENCIAS:  Esta técnica es útil para el área de Estudios Sociales. Puede escribir sus sentimientos. porte. gustos. ¿Quién perdió.  Puede utilizar para analizar la biografía de personajes o hacer periódicos murales sobre algún prócer de la Independencia. señales. pues las tarjetas pueden llevar las características de los objetos. fundamentalmente para las presidencias.  4) Concluya la actividad con una discusión sobre las cualidades y características y los personajes.  2) Reparta las tarjetas por grupos o individualmente. etc. PROCESO:  Escriba con anterioridad en cada tarjeta 12 X 6 cm. . también es muy útil.  2) Da a conocerá un personaje a través de una descripción que se tenga de él. vestimenta. quién gano?. etc.TÉCNICA DE QUIEN HABLAMOS SIRVE PARA:  1) Desarrollar la atención de los detalles en una lectura. rasgos físicos. Sobre un mismo personaje se pueden hacer varias descripciones desde diferentes ángulos.  Para aprender a definir o elaborar conceptos. ¿cuáles el personaje más atractivo? ¿El más importante?.  3) Pida que las lean y adivinen que personaje se trata.  1) Lea junto a sus alumnos historias o leyendas. una breve descripción de cada personaje de la historia.

Pida que cada alumno. Analice el contenido y significatividad de cada una de las oraciones dadas por los alumnos Escriba en el pizarrón la oración que más corresponda a la idea principal. tema de discusión o exposición. Reúna todos los cuentos y elabore con sus alumnos un texto de cuentos. utilizando la idea principal encontrada. Pida a los niños que lean por segunda o tercera vez la lectura y que subrayen la oración que expresa la idea principal Invite a escribir o verbalizar la oración que expresa la idea principal del texto. . elabore un cuento Q historia. Realice una plenaria de lectura de cuentos creativos. PROCESO:   1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)       Distribuya un texto de lectura para todos los compañeros.TÉCNICA DE LA IDEA PRINCIPAL SIRVE PARA:  Encontrar la idea principal de un texto.

las tarjetas que contienen la idea principal correcta. Otra actividad adicional puede ser el que los niños pongan títulos. recorte breves párrafos informativos de periódicos.SUGERENCIAS:  Para consolidar la destreza de reconocer la idea principal se puede realizar la siguiente actividad: Primero. que correspondan a la idea principal. Pegue cada párrafo en una cartulina (asegúrese de que cada párrafo tenga un tema claro y una oración que exprese claramente la idea principal) En otras tres tarjetas escriba dos oraciones tomadas del párrafo y una escrita por usted que exprese la idea principal. Los alumnos podrán leer los párrafos y trabajar individualmente seleccionando.       . revistas. a diferentes párrafos. o escriba usted algunos párrafos. Coloque las tres tarjetas en un sobre y junte el sobre a la cartulina.

Presente las siguientes. Explique a los alumnos lo que significa resumir. 'La manera más corta de decir lo que sucede en un texto se llama un resumen.TÉCNICA PARA RESUMIR SIRVE PARA:  1. PROCESO:  1.      2.? ¿ Que pasa al comienzo? ¿ Que pasa al final? ¿Porqué? Entregue una hoja de papel para que contesten estas preguntas. . cinco preguntas que sirven para rescatar lo más importante de una lectura. 3. Forme grupos de 5 alumnos para que comenten y confronten sus respuestas a resúmenes de la lectura. ¿ De quién o de qué hablo el texto. 5.     4. En un resumen se ponen únicamente los detalles más importantes" Pida que los alumnos lean un texto. Desarrollar la destreza de reconocer las ideas más importantes de un texto.? ¿ Dónde ocurre.

etc.  Busque las definiciones de las palabras de mayor significado del resumen y con ellas pueden elaborar un crucigrama. carteleras. los personajes.SUGERENCIAS:  Pida que hagan móviles.  Pida a los niños que dibujen o grafiquen las respuestas a las cinco preguntas presentadas. utilizando las ideas más importantes de la lectura. etc. el lugar donde ocurre. periódicos. .  Los alumnos pueden presentar su resumen como un noticiero de televisión  Juegue con ellos a cambiar: el final.  Pida a los niños que encuentren la palabra clave de la historia y que realicen mapa conceptual de la lectura.

  3. La primera se llama causa y lo que ésta produce se llama efecto. PROCESO:  1. Explique que a veces en un relato hay una situación que produce otra.TÉCNICA DE RELACIÓN CAUSAS . Invite a los alumnos a leer un texto. que efecto tuvo? (EFECTO). 2. Presente en el pizarrón preguntas claves que ayuden a encontrar la causa y el efecto de los acontecimientos: ¿Qué le pasó al personaje principal? ¿Por qué? ¿ Y esto. 4.     . cómo. cuándo.EFECTO SIRVE PARA:  Para desarrollar la destreza de relacionar causa efecto en los acontecimientos de una lectura. Qué. porqué. Pida que en una hoja de papel en listen o grafiquen las causas y los efectos de los diferentes acontecimientos del texto leído.

Motive a inventar historias a partir de cadenas de acontecimientos. Escriba en un grupo de tarjetas "causa" y en otro "efecto" Extienda las tarjetas boca a bajo en una mesa. Presente a los niños el gráfico de un efecto y converse con ellos sobre todas las maneras de evitarlo. 2. Juegue con los niños "Memoria". Pida a los niños. 4. por turno. donde una causa produce un efecto que a su vez es causa para otro efecto y así sucesivamente. 3. Presente una serie de gráficos de efectos para que los alumnos escriban todas las causa posibles. Y el ejercicio contrario: presente las causas por las que el niño llora escriba todos los efectos posibles.    . que encuentren las parejas de tarjetas que se corresponden.SUGERENCIAS:  1. Gana el alumno que encuentre más parejas de tarjetas.

    3. o las instrucciones para jugar un juego de mesa. 4. 5.TÉCNICA PARA SEGUIR INSTRUCCIONES SIRVE PARA:  1. SUGERENCIAS:     Proponga que escriban las instrucciones que se requieren para jugar un deporte conocido por ellos. 6. Presente varios gráficos de pasos de la receta y pida que escriban las instrucciones correspondientes . Ejercitar la destreza de comprender instrucciones. 2. Guíe a los niños a que reúnan todos los materiales necesarios antes de comenzar. Pídales que busquen las palabras más importantes en cada una de las instrucciones. etc. reglas de juego o problemas matemáticos. Distribuya entre los alumnos: recetas de cocina. Pida a los niños que se fijen en las ilustraciones que acompañan a las instrucciones. rompecabezas. medicinas. PROCESO:   1. Asegúrese de que sigan las instrucciones en el orden correcto. Invite a los niños a leer una a una todas las instrucciones antes de comenzar.

tanto en el grupo como del individuo hacia el individuo.      El educador hará inicialmente una exposición. Mejorar las habilidades de comunicación. PROCESO:  1. Se subdivide el grupo en dos subgrupos: uno de acción y otro de observación. Caracterizar los tres elementos de una conversación. quienes han de hacer la intervención. interjección e interrupción. El animador escogerá en el grupo de acción. Para mayor éxito del ejercicio. 5. interjección e interrupción.TÉCNICA DE COMUNICACIÓN SIRVE PARA:  1. invención. Se presenta para debate un asunto escogido sea por el animador. 3. dándoles las siguientes instrucciones: .  2. 4. Podrá valerse del texto anexo: 2. el animador llamará aparte a los elementos escogidos para las funciones. enfocando específicamente los tres elementos de la comunicación: intervención. sea por el grupo. quiénes harán la interjección y quiénes la interrupción.

haciendo intervenciones de humor fuera de lugar. Pero procuren no destruir el progreso del grupo. repita! . "no comprendemos".por favor!. refutándolas. Tal función debe usarse con discreción. y sólo podrán formular preguntas de aclaración.Indicaciones para quienes intervienen:     La función de ustedes será fomentar el diálogo entre los miembros del grupo de acción. Para los alumnos que Interrumpen:  La función de ustedes será procurar enredar el esfuerzo de la comunicación de los otros miembros del grupo.         Para los alumnos que exclaman:  La función de ustedes será de apoyo y construcción. . haciendo entradas impropias. etc.  Sus intervenciones sólo podrán llevar a los otros a entender que ustedes realmente comprendieron. gestos con la mano. pues de lo contrario el grupo no logrará un consenso. interviniendo con exclamaciones como: "¿Qué?".  Ustedes sólo pueden confirmar el éxito del mensaje. También podrán mostrarse confusos. Presenten cierto número de interrupciones para caracterizar la función de ustedes. una sonrisa. Esto significa que ustedes deben prestar mucha atención: interrumpir cuando no entiendan o no comprendan. "no entendemos". un movimiento corporal. lo cual podrá hacerse con un simple menearla cabeza. "estamos confusos".  Procuren añadir claridad y concisión al mensaje de aquellos que hablan. trayendo nuevas ideas.

4. 3. 2. 3. ¿Cuál es su "hobby" predilecto y cómo ocupa usted su tiempo de ocio? ¿Qué importancia tiene la religión en su vida? ¿Qué es lo que Ud. hablando sobre el descubrimiento personal la importancia del ejercicio. Acelerar el proceso de conocimiento mutuo en el grupo. 4. 2. Desarrollar en el grupo la autenticidad. procurando responder con toda sinceridad. PROCESO:    1.TÉCNICA DEL EJERCICIO DE LA CONFIANZA SIRVE PARA:     1. más aborrece?   . Distribuirá luego una papeleta para cada participante. Estudiar las experiencias del descubrimiento propio. Uno por uno los participantes leerán la pregunta que haya en la papeleta.    Haga una breve introducción al ejercicio. 3. Al final organice un debate sobre el ejercicio hecho. PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN DEL EJERCICIO 1. 2. Dar a todos la oportunidad de hablar y de escuchar.

10. en este momento. 14. 9.                4. 13. 18. 17. visitar? ¿Cuáles son las causas de la falta de relación entre algunos padres y los hijos de los mismos?. ¿Cómo encara usted el divorcio? ¿Cuál es la emoción más difícil de controlar? ¿Cuál es la persona del grupo que mejor le cae? ¿Cuál es la comida que menos le gusta? ¿Cuál el rasgo de su personalidad que más lo marca a Ud. . vivir en una casa o en un apartamento? ¿Qué país quisiera Ud. 5. su nombre? ¿ A quién del grupo escogería para líder o jefe suyo? ¿A quién del grupo escogería Ud. 8. su mayor problema? ¿En su infancia cuáles fueron los mayores castigos o críticas recibidos? ¿Cómo estudiante en que actividades participó? ¿Cuáles son sus mayores recelos respecto a este grupo? ¿Cuál es su queja en relación con la vivencia grupal? ¿Le gusta a Ud. 15.? ¿Cuál es. 16. para pasar con él sus vacaciones? ¿Qué le gusta más. 12. 11. 6. 7. 19.

el animador distribuirá una papeleta en blanco para que cada participante pueda por poner en ella por lo menos dos temas de los de mayor actualidad. El participante anterior o posterior dará una calificación o concepto al expositor. Para esto el educador: Entrega a cada participante el tema. Al final de a clasecita todos podrán dar su opinión sobre la experiencia vivida. en lugar de dar a cada alumno el título de tema para disertar en público. la que será comunicada al grupo al final del ejercicio. aumentado con algunos pensamientos. es inhibido y prolijo.TÉCNICA DE LA PEQUEÑA CLASE SIRVE PARA:  Desarrollar en los participantes la capacidad de improvisación. También. síntesis. noticias de prensa recientes. sobre el cual deberá exponer sus ideas durante dos o tres minutos. PROCESO:         Recuerde que esta técnica se realiza cuando un grupo tiene dificultades de expresión. La clasecita permite diversas variaciones. claridad y evaluación. los barajara y luego los distribuirá nuevamente para que cada participante pueda dar su clasecita escogiendo uno de los artículos que presenta ci papeleta. valiéndose de los pensamientos colocados en la papeleta. Luego recogerá los temas. podrá entregarle una papeleta con el tema. para que el expositor pueda pronunciarse en público sobre el asunto. . tales como: El educador.

Despertar en las personas las cualidades hasta el momento ignoradas por ellas mismas. La papeleta deberá ser enteramente anónima. ni debe firmarse. PROCESO:  El educador iniciará diciendo que en la vida diaria la mayoría de las veces las personas observan. en la cual deberá escribir la cualidad que a su modo de ver.TÉCNICA DEL EJERCICIO DE LA CUALIDAD SIRVE PARA:   Concienciar en los alumnos la necesidad de observar las buenas cualidades en las demás personas. no las cualidades sino los defectos del prójimo. Para ello no debe constar el nombre de la persona de la derecha. sin ninguna identificación.     . Para ello: Distribuya una papeleta a cada alumno. En este instante cada cual tendrá la oportunidad de destacar una cualidad de su compañero. caracteriza a su compañero de la derecha.

según su parecer. pero al final cada cual dirá en público la cualidad que escribió para la persona de su derecha. cada uno leerá en voz alta la cualidad que consta en la papeleta. Hecha la redistribución. barajarlas y distribuirlas nuevamente. Al caracterizar a la persona deberá decir por que la caracteriza tal cualidad. comenzando por la derecha del educador. Puede suceder que una misma persona sea señalada más de una vez como poseedora de cualidades'.      Al terminar pida a los estudiantes que manifiesten su testimonio sobre el ejercicio . A continuación pida a todos doblar su papeleta para recogerlas. y buscará entre los compañeros la persona que. se caracteriza por esta cualidad. Sólo podrá escoger a una persona de entre los estudiantes.

TÉCNICAS PSICOFUNCIONALES .

Pida que cada uno elabore su ruta de aprendizaje. Desarrollar en los alumnos el habito de una búsqueda sistemática en la recopilación.TÉCNICA DE EXPLORACIÓN REFLEXIVA Y PLANIFICADA SIRVE PARA:  Despertar en el alumno la necesidad de precisión y orden en la recopilación de datos e informaciones.   . Averigüe si todos los alumnos saben bien lo que tienen que hacer. Usar continuamente estrategias adecuadas para la búsqueda ordenada y sistemática de datos Desarrollar estrategias de autocontrol en el proceso de búsqueda.    PROCESO:  Verbalice cada uno de los pasos que deben seguir los alumnos para realizar la tarea. indicando paso a paso su tarea.

Al final de la tarea solicite que los alumnos verbalicen todos los pasos desarrollados y evalúe conjuntamente con él. a medida que vaya ejecutando su ruta de aprendizaje. presente resultados a fin de realizar el seguimiento y las observaciones oportunas al proceso y resultado. Solicite que cada alumno.  SUGERENCIAS:  Puede plantear un problema o tema común para rescatar las diferentes planificaciones propuestas por los alumnos. sino de calidad de procesos. Lo importante es la realización de rutas de aprendizaje.    . No es una carrera de velocidad entre los alumnos. La autoevaluación del proceso y sus resultados enseñarán al estudiante la mejor tormo de trabajar.

 Solicite que memoricen los pasos a desarrollar.  Sugiere a los alumnos utilizarla para trabajos personales de estudio para un plazo de tiempo concreto.  Pida que elaboren un o dos planes o estrategias de trabajo. Puede realizarse para la organización de trabajos en equipo previstos para la semana. etc.TÉCNICA DE PLANIFICACIÓN Y RESOLUCIÓN DE TAREAS SIRVE PARA:  Dominar correctamente los pasos sucesivos planificados en el proceso de resolución. SUGERENCIAS:  Esta técnica es válida para la planificación de actividades lúdicas propias de la clase.  investigue si todos comprenden las condiciones de la tarea: qué. cuándo.  Evalúe el desempeño durante el trabajo y la calidad de los productos alcanzados. mes o trimestre.  Asigne un tiempo (20 minutos) para que trabajen ateniéndose a la tarea y plan seleccionados.  Haga que elijan o seleccionen las estrategias más adecuadas.  Identificarla fase del proceso que requiere ajuste o una resolución efectiva.. PROCESO:  Asigne una tarea o problema atados los alumnos. trimestre. cómo. Semana.  Reconocer el proceso seguido por el propio estudiante en la resolución de la tarea. mes. dónde. .

 Abra un debate sobre la importancia de la memorización en la vida escolar y cotidiana.  Tener estrategias adecuadas para mejorar el recuerdo y el reconocimiento. realizando ejercicios prácticos en el ámbito visual. la repetición.  Realice la lectura de un texto mientras los alumnos juegan con masilla. numérico y espacial. la significación. auditivo.  Formule preguntas sobre el contenido y signiticatividad del texto. mientras los otros no realiza trabajo alguno.  Verifique y comparé la información retenida en uno y afro caso.  Haga que un alumno lea la misma lectura. PROCESO:  Realice ejercicios de calentamiento utilizando actividades que despierten su memoria visual. . SUGERENCIA:  La memoria comprensiva tiene como principios fundamentales: la motivación. la organización de la información y la multisensoriedad.  Relacionar el contenido de la información a memorizar con otros conocimientos que ya se poseen. Realice un comentario sobre los principios que debería tener toda memorización. plastilina o dibujan. auditiva y sensomotora.TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA MEMORIZACIÓN SIRVE PARA:  Tener conciencia y necesidad de una buena memorización.

dinámica y participativa en el aprendizaje y la formación de los estudiantes. un mejor desarrollo de su expresión oral y escrita.MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE COGNITIVO  En pedagogía. una serie de métodos y técnicas activas que promueven más y mejores aprendizajes y permiten a la vez conducir el proceso docente de forma tal. intercambiar ideas.  . opiniones experiencias y argumentar decisiones lo que también contribuirá. Estos métodos aplicados de fama consecuente. aparecen hoy. que los estudiantes tengan la sensibilidad de valorar sus problemas e ir a la búsqueda de soluciones. y contribuyen en la asimilación de significativa cíe los contenidos. en el estudiante. habilidades. destrezas que se deseen formar en los estudiantes. permiten: el logro de mejores resultados en las acciones.

Método de situaciones 2.  Entre los métodos más conocidos para promover procesos de aprendizaje tenemos: 1. Método de discusión. dosificar y administrar las tareas y simular situaciones que vinculen el tema con los aprendizajes futuros. 6. 5. 3. Juego de roles. Método de grupos para la solución creativa de problemas. lo que si le exige es una gran creatividad. Método de simulación. 4. preparación y adecuada elaboración de los materiales y técnicas que va a utilizar cor sus alumnos. Métodos para aprender a pensar. Por otra parte el profesor tiene la pasibilidad de modelar. .

JUEGOS NO ESTRUCTURADOS: Lo descripción que se presentan a los alumnos. Cuentan con un tiempo previo de preparación a la escenificación y aunque limiten la creatividad permiten enmarcar los aspectos que se desean trabajar. Los alumnos no cuentan con preparación previa.TÉCNICA DE JUEGO DE ROLES  Esta técnica es conocida como representación de papeles.1.2. escenificación o juego a las situaciones.JUEGOS ESTRUCTURADOS: Aquellos en los que se ofrece a los actores y observadores una descripción bastante detallada de las características del juego. permiten la creatividad y proyección de las características de los participantes en el transcurso de la escenificación. de acuerdo a los roles o papeles pueden ser: 4. Se caracteriza porque los participantes asumen una identidad distinta a la suya para enfrentarse a las problemas reales o hipotéticos. Los docentes deben tener en cuenta los siguientes requisitos en la elaboración de juego de roles:     . es mas bien general.. 4. torito de los personajes como de la situación especifica que deberán desarrollar en el juego..

Los nombres de personas. así como las características de la acción que se desea formar. No usar diálogos ni guiones preestablecidos. Pueden argumentar de forma oral y/o escrita Las decisiones que adoptan en la ejecución de la tarea. Que realmente se ajusten a los objetivos. La aplicación de este método es ventajosa cuando los estudiantes transitan por los procesos de afianzamiento y desarrollo del lenguaje y expresión oral. etapas del proceso de asimilación por la cual transitan los estudiantes. deben ser supuestos. Entre otras por las siguientes razones:          Permite ejecutar tareas que requieren determinada independencia. trabajo colectivo y expresión oral. Los personajes y situaciones deben ser tomadas de la vida real y en especial relacionados con los perfiles de aprendizaje de los estudiantes.  . Desarrollar habilidades en la comunicación dirección de grupos. Contar con los criterios de observación que se tendrán en cuenta durante la escenificación. contenidos. entidades etc. hechos. No incluye elementos evaluativos que paralicen negativamente a los interpretes con el personaje.

Puede darse a través de la experiencia.  . INCUBACIÓN:  Corresponde a niveles inconscientes de la psiquis.TÉCNICAS GRUPALES PARA LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES CREATIVAS   "La creatividad es la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales. de ejecución de la tarea misma. VERIFICACIÓN:  Momento de la aplicación de la idea elaborada frente a un problema dado y donde toman las mejores decisiones. no obstante el trabajo grupa puede tener algunas desventajas tales como: Omitir planteamientos por temor a la critica. de investigaciones sobre el tema. es decir. Desarrollar.. la capacidad de tener un pensamiento creativo involucra ayudarlos a transcurrir por las siguientes etapas: PREPARACIÓN:  Etapa en la cual los alumnos realizan una identificación del problema y pueden conocer lo que se desea como resultado final.  Las técnicas activas y grupales que se requieren paro el trabaja de los estudiantes aportan determinadas ventajas. en los alumnos.. de la búsqueda de informaciones. que a su vez los condicionan y motivan para el surgimiento de nuevas ideas. partiendo de informaciones ya conocidas". trabajo o acción que les equipan y preparan PARA INICIAR otra. de todo aquello que pueda servir para preparar al sujeto hacia un aprendizaje en y desde la información necesaria. Es una etapa en la cual los alumnos salen de una tarea.

Fomentar la fantasía. Se pueden tomar decisiones erróneas y poco efectivas. (Nadie es tan sabio que no aprenda algo. Hacemos explícitas estas desventajas porque el método de grupo para el desarrollo de la creatividad. provenientes de miembros de gran Influencia y ascendencia en el grupo. ni tan tanto que no aporte con algo). nuevas soluciones.          . están: Los grupos nominales y la tormenta de Ideas. Estos principios son: No criticar las ideas que exprese cualquier miembro del grupo (tengo el derecho de hablar aunque me equivoque) No enjuiciar ni evaluar las ideas en el momento de la exposición. imaginación e ideas no usuales (miremos más halla de nuestras narices) No permitir la imposición de ideas por parte de ninguno miembro. Buenas Ideas de un alumno pueden no ser valoradas debido a criterios preestablecidos por el grupo. Entre las técnicas de grupo más utilizadas para desarrollar con capacidad creadora. parte de algunos principios encaminados a disminuir esos aspectos negativos durante los procesos de trabajo grupal. (toda idea es un aporte) Expresar libremente cualquier idea o argumentación (respeto pero no comparto). ni la eliminación de alguna idea.

GENERACIÓN DE IDEAS: Consiste en que de forma Individual. D. Se da un tiempo determinado. lo cual no podrá ser discrepado o discutido por otro miembro del grupo. Con la ayuda del profesor se realizará la tabulación y se determinará las prioridades. El proceso es el siguiente: a. los miembros del grupo escriban sus ideas con relación a la pregunta presentada. TÉCNICA DE LOS GRUPOS NOMINALES:  Es una técnica recomendable para identificar las variables críticas de un problema o situación específica y para establecer prioridades.. tarjetas..1. Las ideas se anotan en pancartas. El profesor no puede permitir discusiones o objeciones a las ideas planteadas. Se tiende a que todos entiendan y comprendan las ideas y razones expuestas. b.REGISTRO DE IDEAS: Bajo la guía del profesor los estudiantes van expresando sus ideas en forma redonda. pizarrón o en cualquier otro recurso útil para que se pueda visualizar..VOTACIÓN: Cada alumno debe seleccionar un número determinado de ideas.      . de esta manera se asegura que todos tengan igual posibilidad de expresar sus ideas y criterios. .ESCLARECIMIENTO DE IDEAS: En este momento los participantes puede argumentar y explicar las ideas generales. c. Esta técnica garantiza la participación de todos y permite valorar las mejores ideas. las que considere más importantes (4 o 5).

Seguidamente se solicita se verifica si se entiende el problema e incluso se lo redefine.  . muy aplicable a problemas educativos. se recomienda hacerlo en subgrupos para que los secretarios no pierdan ninguna idea generada por los alumnos.  Porque no es imprescindible el criterio de expertos.  Las ideas que se expongan no importa que parezcan ilógicas.2.  El problema requiere de una lata creatividad a partir de un número de ideas generadas por un grupo heterogéneo. con la finalidad de buscar nuevos enfoques. excéntricas. en caso contrario. es importante porque da la posibilidad a los alumnos a que se atrevan a introducir variantes nuevas y mas creativas a las soluciones viejas.  Para que sean efectivas se deben aplicar a un grupo no muy numeroso. PROCESO:  PREPARACIÓN: En 10 o 15 minutos se presenta un problema (oral o escrito) con la ayuda de algún estudiante. Posteriormente se valorarán. o irrealizables. TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS O TORMENTA DE CEREBRO: Es una técnica recomendada para buscar soluciones a problemas que requieren de un enfoque creativo y grupal por algunas razones. entre ellas:  Porque no existe solución establecida o porque la que existe no es óptima.  Esta técnica. Se escoge entre las formulaciones la propuesta más clara y sencilla. lo que importa es que las ideas de un participante impulse a los demás a formular otras lo más rápido posible.

  ALENTAMIENTO: Durante unos 5 o 10 minutos se dedican a lograr una atmósfera adecuada para que fluyan las ideas libremente durante la generación de ideas. etc..GENERACIÓN DE IDEAS: Es la etapa en la que durante 20 o 30 minutos. sí son buenas o malas. Se puede combinar con un trabajo de grupos de la siguiente manera: Cada participante debe elegir 5 o 6 ideas principales o importantes. 4.  Trate de producir la mayor cantidad de Ideas. por ejemplo un chiste. Las ideas que van generándose se irán registrando en las pancartas o pizarrón.. etc. ampliar o incluso añadir algunas ideas más. Cuando el grupo agotado todas sus ideas. una pregunta.  Este atento y perfeccione las Ideas di los otros. un juego. 3. etc. Es necesario que los alumnos sientan que sus ideas no serán criticadas por los demás. puede ser necesario la elección de dos secretarios para que no se pierda ninguna idea.autoridad. acciones. la elección puede realizar un experto (profesor invitadopadre de familia.  No evalúe las Ideas. se evalúan las ideas producidas. durante una ronda rápida en la que cada estudiante exprese su idea hasta que agoten las posibilidades. Durante esta etapa se observarán varias regias que pueden ser escritas en un papelógrafo y pizarrón REGLAS PARA PRODUCIR IDEAS:  Relájese y deje que las Ideas lleguen a Ud. se pueden usar distintas Técnicas por ejemplo solicitar definiciones sobre objetos. el grupo genero ideas que respondan a la solución del mismo. canto. como es un ejercicio rápido. EVALUACIÓN: Es el último paso del proceso. releer ideas. se seleccionan la ideas valiosas y se eliminan las inservibles. es aconsejable una remotivación o cualquier técnica que permita retomar o recuperar al grupo. hechos.) Quien puede argumentar.        . a partir de la definición del problema.

TÉCNICAS DE CONOCIMIENTO INTERPERSONAL .

 Cada estudiante debe permanecer atento y verificar la presentación hecho por el compañero.  Se regresa al grupo único y cada miembro hace la presentación del compañero (a) entrevistado (a). PROCESO:  El educador comienza explicando que el ejercicio que se realizará exige que todos se sientan a gusto.  Enseguida pida a los estudiantes que manifiesten su criterio acerca de la presentación hecha por el colega y sobre el valor e importancia del ejercicio. Lo que se pretende con este ejercicio es la presentación de a dos (conocimiento y presentación por viñas). comenzando así la relación interpersonal.TÉCNICA DE PRESENTACIÓN SIRVE PARA:     Comenzar la integración del grupo. . Esto obliga que a todos sepan quién es quien. partiendo de algo fundamental: conocerse mutuamente. grado o curso.  Nadie puede hacer su propia presentación. para esto:  El educador solicita que los estudiantes formen subgrupos de a dos. Romper el hielo desde el principio. preferiblemente con compañeros desconocidos.  Durante unos seis a siete minutos los subgrupos se entrevistan mutuamente. a fin de deshacer tensiones.  Esto es posible alcanzarlo de varias maneras. Dar una primera idea de los valores personales de los miembros participantes.  No se llegará a un conocimiento grupal sin un conocimiento de los individuos. Demostrar que ningún miembro del grupo puede pasar desapercibido.

temores y esperanzas. En otros términos. sus manifestaciones. A continuación pida que cada subgrupo exprese sus temores y esperanzas. en la hoja que se entregó. para que cada subgrupo pueda relatar lo que fue anotado. deseos y esperanzas. nuevamente en el grupo grande. En el ejercicio que harán. sobre sus motivaciones. etc. Forme subgrupos de cinco a siete miembros cada uno. Al final. Forme nuevamente los subgrupos. sus características. Enseguida pida que cada subgrupo nombre: un secretario qué anotará los temores y las esperanzas del grupo. uno de los miembros de cada subgrupo deberá personalizar el temor ( la esperanza que ha estudiado su subgrupo.TÉCNICA DE TEMORES Y ESPERANZAS SIRVE PARA:  Concienciar al grupo. sus angustias y temores. para ello se dan siete minutos. se forma nuevamente el grupo mayor. deberá vivenciar y hacer sentir ( los demás ese temor o sea esperanza. o bien en una cartulina y observará probablemente que los temores y las esperanzas de los subgrupos son idénticos y se resumen en dos o tres ideas. bien sea en el tablero. Cumplido el tiempo. Haga un resumen. todos podrán expresar esos temores y esperanzas. . al comenzar el curso. PROCESO:        El educador comienza diciendo que seguramente todos tienen ante el curso o presente año. y cada uno estudiará más profundamente uno de los temores o una de las esperanzas del grupo.

Cada uno debe responder. Se forman dos subgrupos. . 2. Mejorar las relaciones entre dos grupos de personas. Explorar la interacción de grupos. PROCESO:           El ejercicio se comienza con una reunión general El educador explica los objetivos y el funcionamiento del trabajo. en una de las hojas de cartulina. las siguientes preguntas: ¿Cómo ve nuestro grupo al otro grupo? ¿Cómo piensa nuestro grupo que nos ve el otro grupo? Esto llevará aproximadamente una hora. Nuevamente forme la asamblea para que se exponga las reacciones de los subgrupos y hacer comentarios acerca del ejercicio. Se reúnen nuevamente los dos subgrupos en una asamblea. y un representante de cada uno leer y presentará en público lo que esté anotado en la cartulina. no permitiendo explicaciones defensas por parte del grupo adversario. Este trabajo podrá durar aproximadamente media hora. Los dos grupos se reúnen nuevamente por separado para plantear una respuesta a las observaciones hechas en la exposición anterior. El educador procurará mantener la disciplina de la reunión.TÉCNICA DEL ENCUENTRO ENTRE DOS GRUPOS SIRVE PARA:   1.

otro. PROCESO:       El animador divide al grupo para que la mitad represente al grupo de acción y otra a los observad ores. El animador orientará al grupo de observadores acerca de lo que deberán observar en los miembros del grupo de acción. El grupo de acción permanente sentado en círculo concéntrico interno y el de observadores. quien monopolizo. en el círculo concéntrico externo. El grupo de acción inicia un debate sobre algún tema libremente escogido. quién desea participar y no tiene oportunidad. etc. . el grupo de observadores presentará sus observaciones. A los diez minutos de la discusión. de modo que los observadores ahora forman al grupo de acción y viceversa. otro. y se continúa cambiando de posición a los participantes. Así un observador podrá anotar quién del grupo de acción no participo.TÉCNICA DE LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICOS SIRVE PARA:  Observar atentamente el comportamiento grupa de un participante para las posteriores observaciones.

se hacen los testimonios y comentarios acerca de la experiencia. Desinhibición o desbloqueo. Por solicitud del animador. La persona que ocupa la silla del centro promete al grupo decir "solamente la verdad" a cualquier pregunta. Las preguntas serán formuladas por el coordinador o por otro miembro escogido. Liberación de la personalidad. igualmente preparado para e ejercicio. o de un sorteo de preguntas. durante determinado tiempo. valiéndose de la lista previamente organizada.TÉCNICA DEL JUEGO DE LA VERDAD SIRVE PARA:    Conocimiento continuo. Después de algunos minutos se hace el cambio. explicando al mismo tiempo que tanto el interrogado como el interrogado deben utilizar el buen sentido para una mayor eficiencia del trabajo. . PROCESO:       El animador inicialmente dará algunas orientaciones acerca de la finalidad del ejercicio. un miembro voluntario del grupo ocupa la silla del centro del círculo para el interrogado. Al final.

desconcertado repentinamente. a fin de percibir mejor las reacciones de los. mediante una dramatización exagerada.     . de culpa. ahora mismo interrumpo este debate". ese desinterés. Conviene notar que la aplicación de este ejercicio exige cierta madurez y preparación del grupo de alumnos. Entonces. PROCESO:  Durante un debate o discusión sobre un tema cualquiera. mostrándose ya calmado y tranquilo. Enseguida pedirá a los estudiantes que manifiesten sus reacciones de temor.TÉCNICA DE EXPLOSIÓN DEL EDUCADOR SIRVE PARA:  Producir un fuerte impacto en los alumnos. El grupo. repentinamente suspenda y diga enérgicamente: "ustedes no están interesándose suficientemente. Si no ponen mayor seriedad. manifestará reacciones que pueden ser de aprobación sobre todo de reprobación de esta actitud violenta del educador. Estoy cansado de ver ese comportamiento. de inocencia ante la explosión del educador. explique que estaba dramatizando para verlas reacciones de los individuos del grupo.

mediante la utilización del periódico. REVISTAS Y TEXTOS       La prensa escrita. no solamente los profesores de enseñan primaria. . en todas sus modalidades. Hoy. que promueve el educador. cuando el receptor después de captar los aspectos positivos del mensaje. tiene más variado número de lectores. productoras de satisfacciones culturales base de temas de comunicación en todos los ámbito Desde el alumno y el profesor hasta el ama de casa el adulto pueda realizar experiencias de aprendizaje El periódico es uno de los pocos medios que puede darse el lujo de presentar y conducir acciones educativas de carácter universal y sobre todo actualizadas. etc. con varias técnicas con apoyos efectivos para que los alumnos pueda lograr repetir la comunicación perfeccionándola. La familia siente también la necesidad de auto educarse. devuelve y transformado en un nuevo mensaje a aquel que emisor primigenio (educador).TÉCNICAS PARA TRABAJAR CON PERIÓDICOS. es decir que sus noticias son fuertes c discusiones. La prensa escrita debe ser considerada como un medio de comunicación con características polífuncionales. sexo. secundaria o superior tienen necesidad utilizar el período como una fuente y referente de actividad educativo. pueden empezar a desarrollar experiencias de aprendizaje con métodos similares los utilizados en las escuelas y colegios. En la comunicación bidireccional. enriqueciéndola. diferentes por edad. nivel social. 5 forma un feedback. interés lector. toda la sociedad y sobre todo los núcleos familiares.

Cada técnica tiene un objetivo que indica claramente el aprendizaje que se quiere obtener. 2) La realización de actividades bajo la coordinación y control del profesor. 3) el cierre de la sesión según consta en la conclusión. el grupo de amigos.     La utilización del periódico. partes del periódico. y. Los objetivos están gradualmente diseñados para conducir a los estudiantes desde el conocimiento general de temas periodísticos. es uno de los mejore mecanismos que puede utilizar el maestro para conseguir aprendizajes permanentes en los alumnos. Las técnicas deben desarrollarse en grupos pues ellos brindan la mejor oportunidad de fomentar la comunicación. y sobre todo en la elaboración de las conclusiones. personal de la institución. En cada tiene 3 momentos: 1) La organización de actividades. hasta el perfeccionamiento de la comunicación de persona a persona. el aula de clases. No cabe duda que enriquezca al lector y transforma al periódico de medio de comunicación de masas y medio generador de aprendizajes e integrador de grupos humanos.  . Las técnicas de este capítulo están diseñadas para mejorar los procesos de lectura y puedan ser aplicadas en todos los niveles y en diversos grupos humanos: la familia. etc. El proceso de lectura crítica del periódico es un autentico mecanismo de liberación de la educación. Durante la relación de acciones propias de la lectura.

Terminando por manipular el material a su gusto y satisfacción. No interrumpa su lectura. No hay un orden para leer el periódico. descubre mensajes en el periódico. omitiendo las imperfecciones y aspectos negativos de las mismas.EL MAESTRO DEBE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES DETALLES COMO IMPORTANTES EN EL PROCESO LECTOR:          Que el niño o joven tome el periódico en sus manos. libros o revistas. Cuando el niño (receptor) lee. Es el momento que genero aprendizajes significativos. Los mensajes captados por el lector se procesan física e intelectualmente hasta conseguir un nuevo mensaje fruto de su propia creatividad. En ese momento el mensaje paso del periódico e ingreso en el lector generado en el un nuevo conocimiento personal. . resaltando lo positivo y enriquecedor de las intervenciones. por ello. el lector tiene que navegar en la información que esta en sus manos. La función del maestro es la de guía para conducir las reacciones del grupo ante el nuevo mensaje. Esta búsqueda genero una interrelación entre el material de lectura y e! lector. Permitirle que los alumnos se sientan cómodos para leer y si es necesario. debe presentársele máxima atención. Este mensaje es el producto del aprendizaje del lector. que crean la necesidad de volver a leer para incrementar el bagaje de información y opinión.. La conclusión es un paso que no debe omitirse. No es de carácter cuantitativo sino afectivo-cualitativo. enseñarle formas de tomar el periódico. Hay que tomar en cuenta también que la difusión de los nuevos mensajes produce satisfacciones personales intimas. Es algo más que una evaluación de aprendizaje.

escoge un artículo. o de cualquier otra sección y lo lee con detenimiento. Utilizando un diccionario busca el significado de las palabras que subrayó. . Conversa a otro compañero el significado de las palabras mostrándole el uso que tienen en el periódico.TÉCNICA DE BÚSQUEDA DE PALABRAS DIFÍCILES SIRVE PARA:  Reconocer y aprender el significado de las palabras escritas en PERIÓDICO PROCESO:     Cada alumno. Utilizando un lápiz o un marcador resaltan las palabras cuyo contenido no le es familiar o desconoce el significado exacto. de preferencia de la página de opinión A4 y A5. SUGERENCIAS:  Cada alumno que recibe a explicación comentará al interesado cual de estas palabras tampoco conocía y el significado que tenían para él.

va señalando con un lápiz cada elemento recordado. PROCESO:      Forme grupo de dos personas. se contabiliza e número de aciertos. .' fotográficos resaltando su memoria visual.TÉCNICA DE RECONSTRUYENDO FOTOGRAFÍAS SIRVE PARA:  Ejercitar la capacidad de identificación y memoria visual de alumnos. quien la verá durante 20 o 30 segundos. NOTA: Las principales fotografías se encuentran en la primera página de cada sección. fotografía publicada en el periódico. Si el trabajo se lo realiza entre varios alumnos se declara triunfador al que más elementos hubiere recordado. lo suficientemente grande para que contenga varios elementos y la presenta a otro compañero. EJEMPLO: Había tres personas una usaba corbata. la primera escoge una. a medida indica. dos eran hombres. se veían tres automóviles detrás de una persona. El primer alumno. Una vez que la persona interrogada informa de todos los elementos que vio. SUGERENCIAS:  Felicite al alumno que retuvo más elemento. etc. retira entonces la fotografía de la vista de otra persona y procede a preguntarle que cosas o elementos vio en el recorte.

símbolos de las primeras páginas de cada sección. Deportes. aficionado al dibujo. Registro cultural y otros. Forme grupos de cinco alumnos para que analicen los símbolos estableciendo los elementos que contienen y el significado de cada uno. Todos aplauden el símbolo del grupo. Los símbolos recortados se pegan en hojas dejando suficiente espacio entre ellos.TÉCNICA DE LOS SÍMBOLOS DEL PERIÓDICO SIRVE PARA:  Descifrar los símbolos utilizados en periódico y armar un nuevo símbolo familiar o grupal. PROCESO:      Pida recorta todos los símbolos utilizados en el periódico: Cartas al director. trace el símbolo del grupo. El grupo discute sobre los elementos que deberían integrar un nuevo símbolo que identifique al grupo o familia. . Un representante de cada grupo explicará a los demás el significado de los símbolos que les hubieren correspondido analizar y responderán las preguntas de los participantes. SUGERENCIAS:  Pida que coloquen el símbolo creado en un lugar vistoso y expliquen el significado que tiene. Vía satélite en la sección especial del domingo. Y solicita que uno de los participantes.

TÉCNICA DE LA SOLUCIÓN DE CRUCIGRAMAS SIRVE PARA:  Resolver el crucigrama presentado en la sección miscelánea del periódico PROCESO:    Forme grupos de tres personas para que el crucigrama del día. Una vez terminados los crucigramas se pregunto cuáles fueron las palabras nuevas que encontró y las palabras difíciles. . Mida el tiempo que tarda el grupo en resolver el crucigrama y anotar las fallas que comete. SUGERENCIAS:  Puede hacer una plenaria para la presentación de crucigramas. Informarán también sobre las palabras que cuyo significado no conocen.

DONDE: en el tribunal de virginia. Estados Unidos CUANDO. QUE: fue absuelta. Cada una tituladas de la siguiente manera. Por ejemplo: QUIEN: Lorena Bobit. Una vez leído una noticia. En una hoja en blanco trazar cinco columnas. . 5 CUANDO y dibuje varias líneas horizontales para completar celdas. pídales llenar las celdas. POR QUE: no es culpable. QUIÉN. el 21 de enero de 1993 SUGERENCIAS:   Una persona fuera del grupo. 1. 3 POR QUE. Descritos en la noticia generalmente responde a las cinco preguntas. revisará los resultados de las cuadras y comentará los hechos. PROCESO:    Forme grupos para trabajar con la primera sección del periódico. 2 QUE. 4 DONDE.TÉCNICA DE CINCO PREGUNTAS CLAVES SIRVE PARA:  Identificar vocabulario que responda a las cinco interrogantes clave: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Por qué? Y ¿ dónde?.

los otros grupos.TÉCNICA DEL DEBATE DE CONTENIDOS SIRVE PARA:  Debatir sobre la capacidad de captar mensajes leídos en un tiempo determinado. A cada grupo se asigna un número igual de paganas del periódico para ser leídos en un determinado tiempo 15 minutos. . Transcurrido el tiempo de lectura se retiran las páginas asignadas a cada grupo y se las entrega a otro grupo el que prepare una serie de preguntas para sus contendores sobre lo leído. PROCESO:     Cada grupo se pone un nombre significativo. Ganará el grupo que tendrá mayor puntaje. El profesor inicia el debate solicitado que los grupos hagan preguntas sobre lo que ha leído. SUGERENCIAS:  El grupo concederá un voto de aplauso al equipo ganador. El jurado calificará tomando en cuenta las preguntas bien respondidas y el número de preguntas mal respondidas.

por no encontrar un calificativo mas a.. Los participantes repartirán la frase añadiendo cada uno un adjetivo. por ejemplo “De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano". en voz alta. Cuando alguien no asigna un calificativo o se equivoco entrega una prenda.. SUGERENCIAS:  Se cobran las prendas utilizando la frase. "Se cobra esta prenda a..TÉCNICA DE DESARROLLANDO ADJETIVOS SIRVE PARA:  Desarrollar en los alumnos la capacidad numérica y de precisión en el uso de adjetivos." De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano verde".” .. Eje. para que todos los participantes se informen. El Jefe de Grupo lee un titular incompleto de la noticia... PROCESO:    Los alumnos se sientan en circulo y el que preside lee una noticia del diario. Cada participante repite la frase del anterior y añade un adjetivo más........

perplejo. etc. carreras. 5 anotan las palabras que indican acción como puñetazo. golpes.TÉCNICA DE BÚSQUEDA DEL SENTIMIENTO Y LA ACCIÓN SIRVE PARA:  Descubrir en el periódico palabras que denoten sentimientos y acción. frustración. En la otra columna. sacudidas. SUGERENCIAS:  Mediante la presentación de las columnas llena Se concede un premio para que consiga E mayor numero de palabras. PROCESO:   En una hoja se trazan dos columnas la una con 1 palabra SENTIMIENTOS y la otra con ACCIONES. En cada una de las columnas se anotan las palabras que el periódico utiliza para demostrar sentimientos como: vergüenza. . en cambio. etc.

 El lector lee en voz alta su redacción. Luego desea éxitos al escritor novel en el futuro.TÉCNICA DEL ESCRITOR CREATIVO SIRVE PARA:  Descubrir y apoyar las habilidades latentes de escritor. con un aplauso. en los miembros del grupo. LA COMETA PANDILLA.  El grupo escoge una portada de revistas publicadas por EL COMERCIO. . Luego el grupo lo felicitara con un fuerte aplauso (el lector leer ubicado en el lugar en donde los participantes colocaron la portada en un lugar visible). EDUCACIÓN ETC. AS DEPORTIVO. PROCESO:  El Jefe de grupo solicito la elección de uno o dos miembros del grupo que posean habilidades para escribir. solicita al escritor que se retire a un lugar adecuado a escribir un artículo corto sobre la portada escogida. El grupo. FAMILIA.  Un miembro del grupo ubico junto a la portada la hoja en que esta la redacción del "Escritor Novel" CONCLUSIONES  El dirigente del grupo solicito a los participantes que deseen felicitar al escritor que señala la frase o idea que les gusto.  Mientras el escritor redacta su artículo los demás recortan la portada escogida  Al mismo tiempo los participantes conversan entre si tratando de adivinar cuales son las principales ideas que el escritor traerá redactadas.  El profesor pide a los estudiantes que se den ideas al escritor sobre el significado de la portada escogida. Una vez conseguida su aceptación mediante aplauso el grupo inicia el trabajo de apoyo al nuevo escritor.

El niño que adivina gana y a su vez formula otra oración para que le adivinen.  Motívelos para que. Esta actividad se la puede realizar antes o durante la lectura PROCESO:  Presente a los alumnos ilustraciones de la lectura.  Pida a los niños que comenten las diversa respuestas. SUGERENCIAS:  Lea un cuento o una historia y deténgase en el momento que considere adecuado.TÉCNICA DE LOS DIBUJOS HABLAN SIRVE PARA:  Ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos.  Pida a los niños que digan la palabra que creí que sigue y que sentido da a la historia o poema.  Pida a los niños que lean la historia. Si los niños no mencionan la predicción correcta añádala a la lista. a partir de las mismas. imaginen el contenido de la lectura.  Luego escriba en un papelote o en el pizarrón estas Ideas. Lo Importante es que se esfuercen en seleccionar palabras que den sentido a la oración. Pida que realicen sus predicciones sobre lo que piensan imaginan que va a suceder. la que debería adivinar sus compañeros.  Pida a los niños que hagan predicciones a partir de la presentación de personajes y títulos de un lectura.  Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y resalten la que más se acerque a dicho contenido.  Pida a los niños que pidan oraciones o frases e las que falte una palabra. .  Pídales que observen con detenimiento los elementos de la ilustración. ilustraciones y otros elementos gráficos.

 Pídales que jueguen a encontrar significado de un texto.TÉCNICA DEL DÍGALO CON SENTIMIENTO SIRVE PARA:  Valorar la puntuación como elemento fundamental de la comprensión de un texto.  Invite a que cada grupo cambie los signos a su texto. cambiando los signos. frase. poemas o diálogos. SUGERENCIAS:  Pida a los niños que cambien los signos de las lecturas de un texto y reflexionen sobre la importancia de los signos en el sentido de la lectura.  Organice a los alumnos en grupo pequeño 5 o 6 por grupo.  Distribuya las tarjetas entre los grupos. la selva y los pajonales  ¡Destruiríamos los suelos!  ¿Destruiríamos los suelos?  Destruiríamos las suelos. .  Ejemplo:  Si incendiáramos los bosques.  Pida a cada gripo que lea el texto en voz alta. enfatizando los signos. PROCESO:  Elabore con sus alumnos varias tarjetas de 20 x 15 cm.  Comente con los niños como los signos dan diferente significado a un mismo texto.  Copie en cada tarjeta una oración que tengan los signos de interrogación o exclamación tomadas de cuentos.

Por ejemplo.TÉCNICA DE LOS APARECIDOS SIRVE PARA:  Favorecer el desarrollo de la imaginación de los niños.  Finalmente motíveles a que escriban su historia. para que intervengan en éste y cambien la historia. nuevos historias y aventuras. luego motívelos a que inventen individual o colectivamente. PROCESO:  Pida a los niños que recuerden un cuento tradicional y a sus personajes más importantes. En vez de una ratita presumida.  Pida a los niños que agreguen a un cuento tradicional.  Pídales que imaginen una nueva versión del cuento con estos personajes la narren.  Pida a los niños que cambien los personajes de otras historias o leyendas SUGERENCIAS:  Se puede cambiar los escenarios donde ocurren las historias. la representen gráficamente y la dramaticen. es una ratita humilde. la misma que podría servir para incrementar el rincón de lectura de la clase. finales. hechos.  Cambie la secuencio de un ciento.  Cambie las cualidades de los personajes. La bella durmiente no se pincho en el huso cuando tiene 15 años. . otros personajes con poderes y características diferentes a las que tienen los personajes del cuento. sino cuando ya está casada  Pida a dos niños que inventen alternativamente.  Motive a los niños o que recuerden distintos personajes de los cuentos tradicionales y que inventen con ellos. Por ejemplo. etc. escenarios. diferentes personajes. Por ejemplo. el lobo feroz es vegetariano. una nueva versión de un cuento tradicional.

 Realice esto actividad a partir de un texto escrito parlas mismos niños.  Permito que un niño. cómo se frotan.  Nota: Este trabajo es una recopilación de técnicas de varios autores. PROCESO:  Escriba un poema corto en la pizarra  Solicite a los niños leer el poema  Pídales cerrar los ojos por dos minutos e imaginar el contenido del poema  Pídales que abran los ojos y que expresen. formas y figuras de las imágenes que tuvieron. de los colores. qué hacen. a través de preguntas guíe el desarrollo de las imágenes mentales en otros niños o grupo de niños. Este ejercicio resulta más fácil si el maestro se formo su propia imagen mental del poema y la uso coma base para sus preguntas.TÉCNICA DE CIERRO LOS OJOS SIRVE PARA:  Desarrollar lo capacidad perceptivo sensorial e imaginativa de los niños.  Motivemos a que se conviertan. qué dicen. libremente. . SUGERENCIAS:  Invite o los niños a cerrar los ojos e imaginar el lugar donde ocurrió el cuento. Lo importante es que descubran sus propias imágenes mentales  Realice preguntas especificas acerco. por escrito o con dibujos. las imágenes que evocaron. en algo. Mediante sugerencias ayúdeles a enriquecer sus imágenes mentoles. etc. Pídales que imaginen que son. al personaje que conocen poco y que luego van a estudiar o leer.

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