INTRODUCCIÓN

Conociendo que las TÉCNICAS ACTIVAS son las que el Maestro debe practicar en el aula con los alumnos para generar aprendizajes significativos, pongo a la disposición el siguiente trabajo que segura estoy, va ha ser de gran ayuda para el cambio de actitud del Maestro que pide la reforma Curricular. Las TÉCNICAS ACTIVAS son caminos para que los niños lleguen al conocimiento de la verdad, es una ayuda para los maestros por cuanto disponen de mayor tiempo para evaluar procesualmente y conocer de cerca a cada uno de sus alumnos además se puede verificar los aportes, actuación y desempeño en el proceso del aprendizaje.

Las TÉCNICAS ACTIVAS logran desarrollar la actitud crítica, reflexiva y participativa en los educandos , cabe destacar lo importante que es ver a los alumnos elaborar su material didáctico para luego explicar con sus propias palabras al exponer el tema o el conocimiento que lograron, cumpliéndose de esta manera el aprendizaje significativo y el desarrollo de la comunicación interpersonal.

También el trabajo grupal, permite descubrir nuevos líderes, diferenciar los estilos de aprendizaje, y es indispensable destacar el oportuno asesoramiento del maestro / a. durante el proceso del aprendizaje.

METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

AREA DE LENGUAJE COMUNICACIÓN

Y

1.- HABILIDAD DE ESCUCHAR  Percepción  Comprensión  Interpretación  Reacción  Integración

2.- HABILIDAD DE HABLAR  Conversación: - Preparación
- Conversación - Evaluación

Descripción:

- Observación - Interiorización - Descripción - Integración

2.Integración .Interpretación .Discusión .Evaluación  Discusión o Debate .HABILIDAD DE HABLAR  Narración: ..Predisposición .Narración .Investigación .

Declamación  Dramatización: .Evaluación .Comprensión .Motivación .2.HABILIDAD DE HABLAR  Declamación: .Interpretación .Preparación .Memorización .Ejecución .Comprensión .Organización ..

Comprensión .Integración  Método Integral antidisléxico Desarrollo del período preparatorio Diálogo de cada gráfico Asociar el gráfico con el fonema Conocer el sonido de todos los fonemas Formar sílabas y palabras Leer oraciones ..Análisis .Percepción .HABILIDAD DE LEER  Método Global .3.Síntesis  Método Integral .Interpretación .Reacción .

- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura Creativa Imitación Escritura Escritura de configuración: Percepción Ejercitación Composición: Sensibilización Organización de ideas Refinamiento Selección de ideas Socialización .4.

4.- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura de análisis: GRAMÁTICA Método de solución de Problemas lingüísticos :  Planeamiento de la dificultad idiomática Análisis de la dificultad Proposición de soluciones   .

Gnóstico :      Visualización Audición Pronunciación Conocimiento Escritura .4.Audio .Motor .- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura de análisis: ORTOGRAFÍA Método Viso .

AREA DE MATEMÁTICA

METODO DEDUCTIVO

- Enunciación - Comprobación - Aplicación

MÉTODO INDUCTIVO

- Observación
- Experimentación - Comparación - Abstracción - Generalización

MÉTODO INDUCTIVO - DEDUCTIVO

- Observación - Experimentación - Comparación - Generalización

- Comprobación - Aplicación - Abstracción

DEDUCTIVO - INDUCTIVO

- Enunciación
- Comprobación - Aplicación

MÉTODO ANÁUTICO

-División -Descomposición -Clasificación  MÉTODO SINTÉTICO - Reúne - Relaciona

MÉTODO ANÁUTICO - SINTÉTICO

-Percepción global -Descomposición -Clasificación -Reunión -Relación  MÉTODO SINTÉTICO - ANÁUTICO -Relación entre sí -Razonamiento sintético -Razonamiento analítico

MÉTODO HEURÍSTICO

- Definición del propósito - Exploración experimental - Presentación de informes - Evaluación del proceso - Fijación y refuerzo

MÉTODO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- Presentación del problema - Análisis del problema - Formulación de alternativas de solución - Resolución

Ejecución .Evaluación del proyecto  MÉTODO DE LABORATORIO .Recopilación de datos .Planteamiento del problema .Descubrimiento de una situación o relación del proyecto .Conclusiones .Definición y formulación del proyecto .Recolección de información .Comprobación y análisis del conocimiento .Aplicación .Apreciación y análisis de resultados .Planeamiento .Ejecución de experiencias . MÉTODO DE PROYECTOS .

Realización . MÉTODO DE SIMULACION Y JUEGOS .Conocimiento .Aprestamiento .Conclusiones .

Interpretación .Descripción .Generalización .Observación .Observación .Comparación .Descripción .AREA DE ESTUDIOS SOCIALES Y ENTORNO NATURAL Y SOCIAL  MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA .Interpretación .Comparación MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA .Generalización  .

MÉTODO DE ITINERARIOS .Valoración y conclusión  .Organización .Observación .Ejecución .Localización .Comparación  .Generalización MÉTODO DE DRAMATIZACIÓN .Observación .

Generalización .Observación .Descripción . MÉTODO COMPARATIVO .Observación .Generalización  MÉTODO NARRATIVO .INTERROGATIVO Etapas: .Narración .Comparación .Asociación Etapas: .Comparación .Comentario .

Análisis de resultados .Búsqueda de información .Identificación del problema . MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .Planteamiento de soluciones .Comprobación .

Hipótesis .Interpretación .Planteamiento del problema .Experimento .Análisis .AREA DE CIENCIAS NATURALES  MÉTODO EXPERIMENTAL .Comparación .Verificación  MÉTODO DE OBSERVACIÓN .Observación .Conclusión .Percepción .Comparación .Generalización .

 MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .Investigación Bibliográfica .Presentación del tema .Recolección y análisis de datos .Determinación del problema .Conclusiones  MÉTODO CIENTÍFICO .Experimentación .Observación .Informe de resultados .Formulación de hipótesis .

Generalización .Observación situacional .Exploración experimental . MÉTODO HEURÍSTICO .Comparación .Verificación .Experimento .

A CONTINUACIÓN: TÉCNICAS ACTIVAS .

pero incluya además otras que no correspondan a la estructura semántica y que sean capaces de desestabilizar. por su aparente relación con el texto. Los alumnos deberán identificar cuáles sí corresponden al texto y cuáles no.La técnica ESTO Sí ESTO NO Estrategia:  Pida a los alumnos que lean atentamente un cuento.    Objetivos:  Desarrollar la capacidad de análisis Evaluar la atención y el nivel de comprensión de los estudiantes. Presénteles una batería de proposiciones que se refieran al texto. Diferenciar e identificar las acciones que sí pertenecen al cuento  .

sino que la escondió en el armario No La abuelita de Caperucita no se murió de enferma sino de la impresión de ver como el lobo se comía a su nieta. No Caperucita gritó tanto el cazador la escuchó y acudió en su ayuda Sí El cazador abrió la barriga de¡ lobo y ahí encontró a Caperucita Sí El lobo no comió a la abuelita. Sí El lobo se comió a Caperucita y su abuelita al mismo tiempo No El cazador oyó como el lobo comía a Caperucita y a su abuelita y por eso acudió a rescatarlas. No .Aplicación:  Caperucita fue a casa de su abuelita porque estaba enferma. Sí        Caperucita fue por otro camino porque el lobo le dijo que por ahí llegaría más rápido.

Objetivos:   Utilizar la imaginación para crear una nueva historia . Esta actividad puede trabajarse con frases completas en lugar de palabras. escriben una nueva historia utilizando estas palabras. Los alumnos. en grupo o individualmente.TÉCNICA CLAVES PARA LA IMAGINACIÓN Estrategia:  Se escriben en el pizarrón palabras claves extraídas de la lectura.

tribu. NUEVA VERSIÓN En una selva muy tupida y remota. . había una gran tribu que era muy amiga de todos los animalitos que allí habitaban.Aplicación: DE "EL LIBRO DE LA SELVA" : Palabras: selva – monos . Su aldea estaba construida cerca de unas ruinas antiguas.ruinas. Un día. sobre todo de los monos...

Aplicación: DE "RAPUNZEL" Palabras: trenzas . pero a pesar de que tenía muchas admiradoras. Vivía prisionera en una torre porque el rey la había. con unas trenzas largas y grises. en un palacio vivía un príncipe solitario que quería casarse. En el reino.príncipe palacio torre NUEVA VERSIÓN Hace muchos años. Era una bruja fea.bruja.. había una malvada bruja que le había echado una maldición al príncipe.. jamás lograba casarse. .

y explique por qué esta palabra es clave en la lectura. Los alumnos deben hacer una revisión del texto y encontrar la palabra.   Objetivos:   Comprender la importancia de determinadas palabras para la lectura.TÉCNICA RECUPERACIÓN LÉXICA Estrategia:  El profesor escoge una palabra clave de el texto y la pronuncia ante sus alumnos. . Lea la palabra incluyendo el contexto. Después puede pedirles que ellos busquen otra palabra que consideren clave para la obra.

pensó el pato y se tiró al agua para acercarse a ellos.Aplicación: EL PATITO FEO Después de mucho andar se acercó a un estanque y vio a unos patos nadando en él. cuando en realidad él es un hermoso cisne que vive por accidente con una familia de patos. Tal vez esos patos quieran ser mis amigos. Patos es una palabra muy importante porque el personaje principal cree que él es un pato. .

y así es la vida del protagonista.Otra manera de hacerlo puede ser así: CUENTO: El hombrecito vestido de gris PALABRA: Gris Es una palabra clave porque representa al personaje. El color gris es opaco. . es tristeza. es rutina.

 Objetivos:  qué tienen en común y en qué se diferencian.TÉCNICA DEL CUADRO COMPARATIVO Estrategia:  Esta es una técnica que puede ser trabajada individualmente o en grupos. Se elabora un cuadro. en donde se comparan las características propias o ajenas a los personajes de las distintas obras estudiadas.  Los estudiantes serán capaces de diferenciar los rasgos propios e impropios de los personajes y señalar También serán capaces de vislumbrar cuál fue la razón que tuvo el autor para darles determinadas características. .

Aplicación: OBRAS LEÍDAS Blanca Nieves Barba Azul Madrastra Hansel y Gretel Gigante Egoísta EGOIST A INGENUO SINCER O AMBICIOS O ORGULLOS O MALVAD O TONTO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Madrastra de Cenicienta Caperucita Roja Cenicienta Patito feo x x x x x x .

 . Clasificar en categorías a los personajes. estableciendo sus semejanzas y sus diferencias concretas. objetos. lugares y acciones de texto.TÉCNICA DEL DIAGRAMA DE VENN Estrategia:  Objetivos:  Mediante esta técnica. se puede comparar dos o más personajes de un mismo cuento o de diferentes obras. Establecer qué características comparten personajes de distintos cuentos.

Irresponsable .Arbitraria C. Propias C.Egoísta -Celosa .Aparentaba bondad . viejas. Compartidas Las dos eran dominantes.Despechada .Opresora -Desleal . Propias .Hipócrita . egoístas.Audaz .Quería mucho a sus verdaderas hijas . crueles.Era muy mala .Vanidosa .Aplicación: MADRASTRA DE HANSEL Y GRETEL MADRASTRA DE CENICIENTA C.Orgullosa . y solo les importaba su propio bienestar .Envidiosa .

Objetivos   Sintetizar Resumir el texto en un determinado número de palabras.TÉCNICA DEL TELEGRAMA Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren un telegrama con un determinado número de palabras para describir o relatar sucesos del cuento. o interpretar la idea principal. .

fue engañado. Con 5 Palabras 1 2 3 4 5 Muñeco madera.Aplicación: PINOCHO Con 30 palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Había una vez un viejo carpintero que construyó un muñeco de 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Madera. pero luego recapacitó. Pinocho niño de verdad. obediente para siempre. ahora de verdad . Después se convirtió en niño de verdad. 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Y se portó como niño desobediente. Con 10 palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Carpintero sueño cumplido.

Proceso: análisis. Método: Deductivo del todo a las partes.TÉCNICA DEL ANUNCIO CLASIFICADO Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren anuncios clasificados donde se venda. escenas. se alquile. objetos o elementos relativos al cuento. se contrate o se cambie: artículos. personajes. síntesis   . se necesite.  Identificar los elementos más importantes y relevantes de¡ cuento. Objetivos:  Evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha producido en el alumno. se busque. se rife.

Aplicación: ANUNCIOS CLASIFICADOS .

Se lo escribe en letra grande y se recorta en segmentos lógicos. ayudándolos desde el principio con preguntas que faciliten la reconstrucción del cuento. Se pega estos segmentos en cartulinas y si es posible se los plastifica. . Se entrega uno de los fragmentos a cada alumno. Objetivos:  El trabajo puede ser individual o en grupo. Hay que tomar en cuenta la edad de los niños. y se pide que reconstruya el texto.  Identificar la secuencia lógica del texto y el orden de los eventos.TÉCNICA DE RECONSTRUCCIÓN DEL TEXTO Estrategia:  Se selecciona un texto narrativo de 200 a 500 palabras.

Aplicación: 2 Heidy vivía con su abuelo 1 Al comienzo vivía con su tía 3 Pedro era su mejor amigo 4 Heidy tuvo que viajar 8 Heidy regresa a las montañas 6 Heidy quería regresar 7 Su abuelo estaba muy triste 5 Se fue a vivir con Clara .

Si los alumnos son pequeños el profesor puede leer el relato previamente. Objetivos:   Inferir la historia que cuentan las imágenes. se les deja que hagan el trabajo por sí solos. Se sacan fotocopias del cuento para cada alumno. pero si los alumnos son mayores. sin conocer el contenido del texto original.TÉCNICA HAGAMOS NUEVAS.  . Después de interpretar las imágenes. VIEJAS HISTORIAS Estrategia:   Se eligen cuentos con muchas ilustraciones. con etiquetas adhesivas o con tiras de papel. los alumnos estarán listos para reconstruir sus propias versiones de la obra y escribir su propia historia en los espacios en blanco. Se cubren las palabras con tinta blanca. Utilizar la imaginación para crear una historia a partir de imágenes.

Aplicación: .

FICHAS DE PERSONAJES Estrategia:  Es una técnica centrada en atraer la atención de los alumnos hacia las características de los personajes del cuento: físicas.TÉCNICA . etc. Objetivos:   Se diseña una ficha modelo. pero se deja libertad para cambiar los elementos. preferencias. gustos. . Identificar elementos explícitos e implícitos en el texto. psicológicas. relativas a su modo de vida.

con gran nariz larga y roja.1  Nombre: Pinocho  Apodo: Narizón  Edad: siete años  Padre: Gepetto   Dirección: Calle 8 y Avenida Martillo Teléfono: 1-800 456 789 Descripción física: Pequeño.V.: Las aventuras de Pinocho Mejor amiga: Hada madrina Comida preferida: Pizza Hobby: actuar en el circo  Método: Análisis y síntesis . piernas de estaca de roble. brazos de duela de chanul    Programa favorito de T.Aplicación: FICHA N".

 . Objetivos:   Se divide al grupo de estudiantes entre quienes interpretarán dichos personajes y los que serán entrevistados.TÉCNICA DE ENTREVISTA A UN PERSONAJE Estrategia:  Se selecciona un grupo de personajes de la lectura y se pide a los alumnos que estudien con mucha atención sus características y los eventos en que participan. Identificar las características de los personajes Formular preguntas y contestarlas.

flaco. 6. 3. 5. 8. 7. 10. de plata. alto o chiquito? ¿Cuántos años tenía el genio? ¿Por qué vivía en la lámpara? ¿Qué lo había puesto ahí? ¿Qué más había en el lugar donde encontraste la lámpara? ¿De qué material era la lámpara de oro. de metal o de plástico? . 2. 9.Aplicación: CONVERSACIÓN CON ALADINO 1. 4. ¿Qué sentiste cuando apareció el genio? ¿Era chistoso el genio? ¿Le pediste muchos deseos? ¿Cuáles? ¿Le gustaban los caramelos? ¿El genio dormía en la lámpara? ¿El genio era gordo.

¿Cómo te trata tu mamá? 4. Las preguntas para el diálogo: . ¿Por qué te vistes de rojo? 3. ¿Cómo es tu abuelita? 7. ¿Tienes papá? 5.lápiz mágico – hilos de colores . Cuántos años tienes? 2. ¿Tu abuelita se mejoró de su enfermedad    Inventa un cuento yo te doy los personajes Personajes: nave espacial – un robot . ¿Qué sentiste cuando el lobo te tragó? 6.Aplicación: CONVERSACIÓN CON CAPERUCITA 1 . ¿Por qué le desobedeciste a tu mamá? 8.

TÉCNICA DE LA MONTAÑA RUSA Estrategia:  Es una técnica que puede ser utilizada con un cuento. resolución. y analizar los distintos elementos que los componen.  . Objetivos:   El profesor elabora una montaña rusa de acuerdo a la del modelo. Clasificar los elementos del texto mediante un criterio dado. conflicto. clímax. en la que los alumnos deberán detallar los distintos componentes de una obra literaria: introducción. personajes. Los alumnos lograrán reconocer la trama del texto. desarrollo. una novela o una obra de teatro. el ambiente. etc.

2 do. . 6 to. un gusano. 4 to. puede hacérselo con dibujos. etc.TÉCNICA El FLUJOGRAMA Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren un flujograma colocando en secuencia las acciones del relato. 5 to. El flujograma no necesita ser un simple cuadro. 1 ro.  Objetivos:  Establecer secuencias lógicas en un texto. 3 ro. como un tren.

Aplicación:  Ordena secuencialmente el siguiente cuento: LOS MÚSICOS DE BREMEN Un asnito rechazado Huye de su amo Encuentra a un perro Luego un gato y gallo Los asustan Ven una casa de ladrones Se quedan en el Se dirigen a bosque Bremen Un ladrón regresa Se asustan Se quedan a vivir en la casa Son felices para siempre Comen y duermen Los cuatro se quedan a vivir en esa casa Huyen y nunca más regresan .

según distintos puntos de vista. Derivar conclusiones a partir del texto.TÉCNICA DEL RACIMO DE CARACTERÍSTICAS Estrategia:  El profesor elabora un cuadro para detallar: Características física de un personaje del cuento. Opinión que el resto de personajes tienen sobre él.  Identificar las características de los personajes. Características emocionales.  Objetivos:    Papel que desempeña en la historia.  .

Trabajadora .Obediente .Triste .Buena .Ama los animales . pequeña Lánguida Desarreglada Bonita Cara de sufrida .Humilde . rubio Ojos negros Flaca.Sencilla .Humillada .Aplicación: CARACTERÍSTICAS FISICAS EMOCIONALES - Muy joven Cabello largo.

inútil -Príncipe :joven simpático.Víctima de la maldad . fea.Héroe .Aplicación: TITULO DEL CUENTO " LA CENICIENTA” OPINIÓN DE OTROS PERSONAJES PAPEL QUE DESEMPEÑAN EN EL CUENTO . hermosa y buena . La Cenicienta : digna de ser -Hermánastras: .las odiosas y tontas -Madrastra intrusa.la envidia de su madrastra y hermanastras amada.

TÉCNICA RASGOS DE LOS PERSONAJES Estrategia:  La manera más atractiva de despedir a los personajes de una historia es hacerles una fiesta de despedida. Elabore usted las invitaciones y solicite a sus alumnos que vengan vestidos de algunos personajes de la obra. el alumno deberá responder a todas las preguntas que la maestra haga acerca del personaje que eligió. Objetivos:   Los alumnos podrán adentrarse más en la personalidad de uno de los protagonistas de las historias leídas. . o para quienes tengan un disfraz sobresaliente. sorpresas para quienes respondan todas las preguntas correctamente. El tema de la fiesta deberá ser relativo a la historia. Para entrar a la fiesta.   Elabore. si es posible.

.Aplicación: I N V I TAC I Ó N Se solicita a los niños venir vestidos como los personajes del cuento leído.

 . Evitar que los alumnos vayan solos al laboratorio Comprometer a los alumnos para que mantengan limpio y ordenado el laboratorio. Normas de seguridad sobre el uso y manejo de instrumentos de laboratorio. familiarizar alumno en el uso y manejo de instrumentos de laboratorio. RECOMENDACIONES:  Iniciar al alumno en la destreza de investigar.TÉCNICA DE LABORATORIO   Se puede utilizar de preferencia en Ciencias Naturales.   PROCESO:  Ambientación del alumno en el laboratorio. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Trabajo formal-práctico. Lograr que a través del trabajo práctico aprenda a aprender significativamente. Conclusiones.

Interpretación y exposición del Collage. tijeras ) Los materiales a utilizarse deben ser solicitados con anticipación por el maestro.    RECOMENDACIÓN  PROCESO:  Recolección de materiales: revistas usadas. de acuerdo a la planificación. . ¿EN QUÉ CONSISTE?     Selección de materiales Indicaciones sobre lo que se va a realizar ( el tema) Organización de espacios a utilizarse. tridimensionales de diferente significación.TÉCNICA DEL COLLAGE Se puede utilizar para lenguaje y Comunicación. periódicos. Distribución de trabajo Crear el Collage. goma. etc. Cultura Estética (Artesanía). Permite crear en base de diferentes materiales recuperables.  Es grafo plástica. figuras bidimensionales. Ciencias Naturales. Ciencias Sociales.

el resto va con letras que sirven de distractores. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Solución del crucigrama en forma individual o grupal. Ciencias Naturales. de igual manera se ubicarán otras palabras claves en forma vertical. Se debe preparar con anticipación el crucigrama Selección del tema  Explicación Graficación .  El maestro seleccionará palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o más distractores. y Ciencias Sociales.  RECOMENDACIÓN  PROCESO    Se debe aplicar esta técnica luego de que los alumnos han reconocido un tema. es necesario motivar constantemente para causar cansancio.TÉCNICA DEL CRUCIGRAMA Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación. Confrontación de aciertos y errores Síntesis de lo tratado.

y cuando las encuentres píntales de diferente color. R A T A D D I E G I S F R Z E O H L R A J A T O P U S P A R J E T O L E D A T O A S U A S I H A E T S I E LL R G L O A O . Ejemplo: Encuentre las palabras que indican las partes de una planta.

la iniciativa y creatividad de los alumnos. capacidad. Permite el desarrollo del pensamiento. Reflexión sobre las respuestas dadas.TÉCNICA DEL INTERROGATORIO Se puede utilizar en todas las áreas. Canalizar las respuestas dadas. Mediante esta técnica se pretende despertar y conservar el interés. criterio de los alumnos y comunicación de ellos.    RECOMENDACIÓN Es el maestro como orientador el que debe evitar la pérdida de tiempo en discusiones intrascendentes más bien guiar a centrarse en el tema. ¿EN QUÉ CONSISTE?:   PROCESO  Presentación del tema Formulación de preguntas que inviten a la reflexión. se exploran experiencias.  . En el uso de preguntas y respuestas para obtener información y puntos de vista de aplicación de lo aprendido.

piensa y realiza. ¿EN QUÉ COSISTE?  En realizar un aprendizaje satisfactorio y efectivo en el cual el alumno observa. sin decirles nada sobre las Se presentan otros casos semejantes. . RECOMENDACIÓN   Es necesario preparar con la debida anticipación todas las actividades de orientación. finalidades que se persiguen hasta que los mismos vayan deduciendo aquello que fue materia de nuestra enseñanza. pero en situaciones diferentes a fin de que los alumnos encuentren una explicación general de los mismos. Formular preguntas que susciten curiosidad. Los alumnos cumplen una serie de experiencias.  PROCESO   Selección del tema.TÉCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO Se utilizan para todas las áreas.

Graficar las palabras claves.  Lectura de las palabras seleccionadas. Se solicita que los alumnos subrayen la palabra clave. principal o esencial que sintetice el texto o párrafo. Ejemplificar en oraciones las palabras claves. Enlistar las palabras claves.  PROCESO   Lectura individual del texto o párrafo del cual el Maestro utilizará para dar una explicación.TÉCNICA DE LA PALABRA CLAVE  Esta técnica se la puede utilizar en Lenguaje y Comunicación. es decir la RECOMENDACIÓN   Para realizar esta técnica el maestro debe planificar previamente. en Estudios Sociales y en Ciencias Naturales. ¿EN QUÉ CONSISTE?   En resumir o sintetizar los aspectos importantes de un tema. .

experiencias. Verificar los aspectos puntuales de hechos. el análisis. Se centra en la discusión.TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA Se puede utilizar para todas las áreas  Conducir la realización de las actividades. . Despertar el interés de los alumnos durante todo el proceso. situaciones. situaciones. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Realizar un análisis. problemas. una confrontación. experiencias. problemas.  Se debe organizar los grupos de trabajo y precisar las responsabilidades y lineamientos que regularán las intervenciones. una clasificación de hechos. en el cual se obtienen conclusiones positivas o valederas. problemas.   RECOMENDACIÓN PROCESO   Determinar el objetivo de hechos. experiencias. Propiciar la reflexión. Elaborar conclusiones. situaciones. con presencia de un moderador (Profesor).

Importancia de los aspectos tratados. En partir de las experiencias.    RECOMENDACIONES  PROCESO   Motivación Presentación del tema. de las habilidades.  El maestro debe planificar su trabajo en base al conocimiento del grupo. conocimientos y destrezas de los alumnos o grupos con los que se trabaja. Elaboración de conclusiones. afectivo y Psicomotriz. Reflexión de los aspectos señalados. capacitar en el plano Cognitivo. . de las habilidades. lo cual permitirá motivas. Evitar en lo posible referirse a defectos físicos. formar. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Selección y priorización de experiencias. conocimientos y destrezas.TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA DIRECTA Se puede utilizar en todas las áreas.

Motivación e indicaciones del desarrollo de la técnica. Los operadores numéricos deberán ser preparados y exactos de acuerdo al objetivo que se propone. RECOMENDACIÓN  PROCESO  Selección de¡ tema (Operador a tratarse). Realización de ejemplos similares.TÉCNICA OPERATORIA Se puede utilizar en el área de Matemática. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Consiste en realizar actividades de operaciones que permitan el razonamiento y la comprensión facilitando el aprendizaje.  Diferentes formas de solución (Algoritmo).   . Ejecución en los gráficos.

secuencia¡ y de razonamiento.TÉCNICA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Se puede utilizar en el área de Matemática.  Verificar los datos del problema ¿Qué se quiere saber? Planteo del problema Resolución del problema Respuesta Revisión del problema ¿EN QUÉ CONSISTE?     Sirve para solucionar los problemas matemáticos mediante un orden lógico. PROCESO       Análisis del problema Presentación del problema Lectura del problema Interpretación del problema RECOMENDACIÓN  Es necesario que el maestro resuelva los problemas con anticipación. .

En representar esquemáticamente relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones unidos entre sí. polígonos. definición. Elaboración del mapa conceptual que exprese sentido y claridad. concepto. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Selección de los términos que engloben y tengan sentido en el mapa conceptual. Selección del tema. ordenación. cuadros. triángulos. etc.TÉCNICA DE MAPAS CONCEPTUALES Se puede utilizar en todas las áreas. etc. para formar una unidad semántica (Que tenga sentido y significado)  RECOMENDACIONES  PROCESO  Es conveniente seleccionar temas que engloben varios aspectos y tengan secuencia lógica y espiralidad. En la elaboración puede utilizar diferentes figuras o diagramas. regia.  .

 Ejemplo : Los Sustantivos Propios Patronímicos Comunes Primitivos Gentilicios Aumentativos Derivados .

Proceder a la aprehensión sensorial y activa. PROCESO  Provocar intuiciones favorables   Retener la imagen numérica. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En formar conceptos a partir de situaciones prácticas del convivir social para producir los símbolos y representar en valores numéricos así como la asociación: los símbolos con los conocimientos.     Sugerir actividades prácticas del convivir social. Asociar el símbolo con la aplicación de los conocimientos. Producir el símbolo para representar el valor numérico aprendido.  . Impactar el símbolo numérico.TÉCNICA DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS NUMÉRICOS Sirve para el área de Matemática. Dominar la ejecución simbólica de los números.

FORMACIÓN DE CONCEPTOS NUMÉRICOS = 4 = 2 =1 RECOMENDACIÓN Se debe partir de las experiencias del entorno en que vive el alumno. .

Sistematización y conclusiones. ¿EN QUÉ CONSISTE?   En que el grupo actúe en un plano de confianza. sobre un problema. libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz. opiniones o criterios expresados. tema determinado y en un tiempo señalado. Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de ideas. .TÉCNICA DE LLUVIA DE IDEAS Se puede utilizar en todas las áreas.   PROCESO RECOMENDACIÓN  Presentación del tema o problema de estudio.  Hay que estimular la participación mayoritaria. Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno.

PROCESO RECOMENDACIONES  Selección del tema. Formación de subgrupos de seis. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Discusión del tema en cada grupo. Exposición de conclusiones y discusión en plenaria. debe estar dirigido por un coordinador en este caso el Maestro.   Elaboración de conclusiones : Al sacar las conclusiones se debe procurar la participación mayoritaria. Esta técnica se debe aplicar preferentemente desde el 6to.  . Recolección de información.    Nombrar coordinador. Año de Educación Básica. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Utilizando un juego dividir en subgrupos de 6 personas para discutir un tema específico en un tiempo de 6 minutos.TÉCNICA PHILIPS 66 Se utiliza para las áreas de Lenguaje y Comunicación.

TÉCNICA LA LECTURA COMENTADA

Se puede utilizar para las áreas de Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Una lectura comprensiva por párrafos.
  

¿EN QUÉ CONSISTE?  En leer un texto comprensivamente y luego comentario dividiendo en ideas principales y secundarias. PROCESO  Preparar un texto seleccionado.

Lectura comprensiva por párrafos. Comentario de cada oración y párrafo. Intervención para dar aportes.

Registrar las ideas principales y establecer conclusiones.

Separar un párrafo que tenga sentido y coherencia las ideas.

RECOMENDACIÓN  Es conveniente que el profesor de la lectura modelo y debe asegurarse que participen todos.

TÉCNICA DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación.

¿EN QUÉ CONSISTE?  En lograr que el alumno interprete inteligentemente y emotivamente pensamientos y sentimientos. PROCESO PREPARACIÓN  Despertar el interés.  Motivación.
ELABORACIÓN  Lectura Silenciosa.  Expresión de¡ sentido global de lo leído.  Una nueva lectura silenciosa y ubicación de términos desconocidos.

  


Explicación de términos mediante sustitución, usos de frases corrientes, conceptuación, etc. Interpretación de las ideas particulares. Lectura expresiva modelo del Maestro. Lectura expresiva por los alumnos. Corrección de las actitudes y la expresión. Nuevas lecturas.

APLICACIÓN  Concursos.  Lecturas de auditorio.  Recitaciones. RECOMENDACIÓN  Hay que procurar motivar la participación de todos los alumnos.

TÉCNICA DE ESTUDIO

TÉCNICA DEL SUBRAYADO

. a fin de ayudar al estudio y comprensión de la lectura se subraya. subrayándolas de diferentes colores.  Diferenciar las ideas principales de las secundarias. PROCESO  Realizar la lectura global de¡ texto para visualizar las ideas más significativas. Se puede aplicar en las áreas de Lenguaje y Comunicación.  Esta técnica se puede aplicar a partir del cuarto año de Educación Básica. Estudios Sociales.  Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que ameriten ser destacadas. RECOMENDACIONES  No subrayar más de lo debido. Ciencias Naturales y entre las más utilizadas tenemos las siguientes: ¿EN QUÉ CONSISTE?  En destacar la importancia que tiene determinadas frases claves dentro de un texto.

 Esta técnica es para apreciar la información de una manera clara y concisa. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. RECOMENDACIÓN  PROCESO  Leer globalmente el texto.  En un cuadro que permite organizar elementos de un texto y establecer cómo se relacionan. para tener organizadas las ideas y hacer más fácil su comprensión. clasificando los aspectos según corresponda a las categorías básicas identificadas. Construir el cuadro. . ¿EN QUÉ CONSISTE?   Establecer dos aspectos básicos contenidos en el texto. Localizar los diversos aspectos que aparecen en el texto.TÉCNICA DEL CUADRO SINÓPTICO Se aplica en Lenguaje y Comunicación.

cómo podría continuar la historia y cómo terminaría. para elaborar los conceptos. el maestro incentiva a los niños a desarrollar la imaginación aportando alternativas de comunicación del relato.   PROCESO    Seleccionar un texto adecuado (Cuento. Las predicciones que hagan los alumnos pueden ser expresadas oralmente o por escrito.TÉCNICA CAMINATA DE LA LECTURA Y / O DIVERSOS FINALES Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación . Leyenda o Historia) Explicar que el propósito de la lectura es la predicción (para desarrollar la capacidad imaginativa de los alumnos) Leer parte del texto en voz alta y detenerse en un punto determinado por el maestro. que expresen abiertamente cómo se les ocurre. Los temas deben tener secuencia y espiralidad.Lectura ¿EN QUÉ CONSISTE?   A partir de un texto apropiado. Pedir que cierren los libros y que imaginen cómo podría continuar la historia. Finalmente socializar las conclusiones de las conversaciones (Tabulación. Los temas deben ser planificados y puntuales. . RECOMENDACIONES    Se debe aplicar desde el séptimo año en adelante. gráficamente. definición u operaciones). de manera individual o en pequeños grupos.

acerca de las dudas que te deje tu exposición. Trata de definir cuál es el propósito. Tomar notas o apuntes. . Hacer preguntas al que habla. para mantener la atención es fundamental adoptar una actitud activa. PROCESO  Preparar el terreno.  Mantener la atención durante todo el tiempo que dure la exposición. lo que permitirá comprender y ubicar mejor. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En realizar ejercicios para comprender lo que se escucha siguiendo algunas recomendaciones sencillas. para desarrollar las destrezas de escuchar y comprender. Matemática. Estudios Sociales. lo que permitirá una información completa.     Anticipa cuál puede ser el punto que sigue en la exposición. Cómo estar activo.TÉCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER Se puede aplicar en las áreas de Lenguaje y Comunicación. es necesario tener los antecedentes de lo que se va a oír. antes de que se inicie cualquier evento o acción donde vamos a escuchar. Ciencias Naturales.

como la forma en que se expresa a la apariencia de¡ que habla.     Aprovechar la diferencia entre la velocidad de¡ pensamiento y de¡ habla en acciones relacionadas con el tema. Si escuchas una charla política. Recibir la información con una actitud imparcial y abierta antes de formar una opinión o un juicio.TÉCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER PROCESO  Hacer caso lo que se dice. Es importante que aprovechemos esa diferencia de velocidad para pensar o realizar acciones relativas al tema que se trate. pero deja de lado la forma como va vestido. cuando lo que esperabas era una de tipo cultura¡. Saber con anticipación de qué se va a tratar el tema en cuestión. Fíjate en los gesto y ademanes que te pueden ayudar a comprender mejor.  Escuchar con atención nos sirve en todas nuestras acciones de la comunicación verbal. sin dar importancia a otros aspectos. Año en adelante. te puede dificultar su comprensión debido a las expectativas que tenías al respecto. . RECOMENDACIONES  Se recomienda aplicar desde el 6to. Nuestro pensamiento es más rápido que el hablar de¡ que expone y por ello podemos hacer varias cosas mientras escuchamos.

Elaborar varias preguntas para cada idea clave. RECOMENDACIONES  Determinara todas las ideas claves.TÉCNICA DE GUÍA DE ESTUDIO Se puede aplicar en todas las áreas.  PROCESO  Leer el tema o la unidad completa. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En formular preguntas que permiten generalizar.  Socializar en el grupo de trabajo de los alumnos y estimular su capacidad imaginativa. reafirmar y auto evaluar el aprendizaje. Esta técnica se puede aplicar desde el 5to. Año de estudio. Lee nuevamente el tema a partir de la guía de estudio.    . Es conveniente detenerse a partir del segundo párrafo para que los niños hagan sus predicciones.

para mejorar la pronunciación. el desarrollo del vocabulario y la destreza de escuchar. adivinanzas. Escuchar lo grabado. . noticias.      Ejercitar modulaciones de voz. etc. trabalenguas. la entonación y la puntuación de la lectura. PROCESO  Seleccionar textos para grabar (cuentos. voz y pausa.TÉCNICA DEL USO DE LA GRABADORA EN EL AULA Se puede utilizar en todas las áreas. Escuchar las grabaciones solicitando que sigan el texto escrito con la vista. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En utilizar la grabadora para mejorar la expresión oral. Grabar la lectura de textos elaborados por los alumnos.  Realizar grabaciones individuales y en coro. RECOMENDACIÓN  Preocuparse de planificar con anticipación. preparando los recursos a utilizarse. Escuchar grabaciones y expresar la comprensión de lo escuchado a través de recursos orales o de gráficos.).  Enseñar a los alumnos sobre el uso y el manejo de recursos.

con tiempo definido. PROCESO  Se numeran todos los participantes. etc. El profesor recoge las tarjetas con las conclusiones de cada pareja y coloca en la mesa. definiciones. donde anotarán las conclusiones de su trabajo. así: (Ejemplo con 40 alumnos) 1 40 2 39 3 38 4 37 5 36 6 35 y así sucesivamente. problemas. Asignación de¡ mismo tema a las parejas. Los miembros de¡ círculo exterior recorren un puesto a la derecha para formar nuevas parejas y se les entrega otro tema.TÉCNICA DEL GIRASOL Se puede utilizar en todas las áreas.    .  Se organiza pares ordenados. se les entrega una tarjeta en blanco. conclusiones. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En seleccionar temas.  Se les ubica en círculos concéntricos a los pares ordenados. conceptos. operaciones.

Luego el profesor retirará las tarjetas. El círculo interior recorre un puesto a la derecha para conformar nuevas parejas y el profesor dispondrá de la misma manera de otro tema.TÉCNICA DEL GIRASOL PROCESO  Conversar en el tiempo de tres minutos y anotar una nueva tarjeta las conclusiones.  RECOMENDACIÓN:  Es necesario que el docente preparare los temas con la debida anticipación. .

a fin de que el trabajo no se disperse. Desarrollo del trabajo Síntesis En exponer las fechas o problemas de la vida a través de¡ relato de experiencias contadas se puede contribuir a enriquecer y facilitar el aprendizaje. ¿EN QUÉ CONSISTE?   todos los alumnos. Elaboración de una guía de consulta. Elaborar un reglamento con la participación de El plazo para realizar el trabajo no debe ser demasiado largo y se debe aplicar desde el 6to.  . Lenguaje y Comunicación.TÉCNICA FICHA BIOGRÁFICA Se aplica en las áreas de Estudios Sociales.   PROCESO   RECOMENDACIÓN  Seleccionar la biografía La bibliografía debe ser precisa y accesible. Año en adelante.

Esta en juego la iniciativa. Cada pregunta bien contestada o resuelta vale (1). RECOMENDACION  Hay que mantener la disciplina y que participen todos sus integrantes.    Deben investigar en cualquier libro. PROCESO INSTRUCCIONES:        Disponer de 30 minutos. Realización de la técnica en cada grupo. la creatividad y la responsabilidad para realizar el trabajo. Hacerles conocer el listado de preguntas a responder o resolver. folleto o persona. revista. destrezas. será el ganador. a través de la participación activa de los grupos. Tabulación de las respuestas.TÉCNICA DE LA GINKANA Se puede aplicar en todas las áreas. . mal contestada (0). ¿EN QUÉ CONSISTE?  Consiste en realizar una exploración y refuerzo de conocimientos. habilidades.  En la elaboración de las preguntas hay que ir alternando diferentes actividades para que los integrantes de los grupos resuelvan. Estimular a los triunfadores. El trabajo debe realizarse en grupo. El grupo que acumule mayor puntaje.

Una forma: TABULACIÓN Grupo 1 a) b) c) Otra forma: GRUPO PREGUNTAS TOTAL DE PUNTOS Grupo 2 a) b) c) Grupo 3 a) b) c) 1 2 1 3 4 5 6 7 8 2 3 4 .

PROCESO  Se pide que se numeren en orden ascendente. Ejemplo: A 1 8 15 22 B 2 9 16 23 C 3 10 17 24 D 4 11 18 25 E 5 12 19 26 F 6 13 20 27 G 7 14 21 28 .TÉCNICA DE LA REJILLA Se puede utilizar en todas las áreas.  Formar grupos de acuerdo al mismo número de alumnos y número de temas. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Es una técnica para tratar temas con grupos grandes de preferencia en los cuales participan activamente todos sus integrantes. cruzando luego la información en forma horizontal y vertical aprovechando el tiempo máximo.

.. .. Grupo B del 8 al 14 Horizontal TEMA : Ejemplos de sustantivos..  Discusión. Grupo C del 15 al 21 Horizontal TEMA : Sustantivos propios y comunes Así sucesivamente. cada representante del grupo llevará la conclusión......TÉCNICA DE LA PROCESO REJILLA  Se da la orden de trabajo con los temas a los grupos se forman con los números de la fila en forma HORIZONTAL de la siguiente manera: Grupo A del 1 al 7 Horizontal TEMA : Ejemplo: Conceptos de sustantivos.. análisis y elaboración de conclusiones finales..... para el cruce de información.

34 ) y así sucesivamente. 26. 25.TÉCNICA DE LA PROCESO  REJILLA  Luego viene el cruce de información de la siguiente manera. . RECOMENDACIÓN  Está técnica se debe aplicar de preferencia desde el 6to. Al finalizar se debe realizar la plenaria y el refuerzo necesario. conformación de grupos en forma VERTICAL De acuerdo con el siguiente cuadro: A 1 B C D E F G H 2 3 4 1 9 17 25 33 2 3 10 11 18 19 26 27 34 35 4 12 20 28 36 5 13 21 29 37 6 14 22 30 38 7 15 23 31 39 8 16 24 32 40 Así Sucesivamente…   Deben informar = grupo A = ( 1 . grupo B =( 2. 18. 33 ). 9. 17. Año en adelante. 10.

CC. PROCESO  Selección del contenido a tratarse.  En reflexionar.TÉCNICA DEL TIRO AL BLANCO Se utiliza en las áreas de Lenguaje y Comunicación. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Anotar en el pizarrón el concepto. Dibujar tres círculos concéntricos de la siguiente manera. sintetizar y escribir el significado de un concepto. Estudios Sociales.. regla u operación. con una sola palabra de cada participante en los círculos para depurarlas y extraer la definición o respuestas.NN. Matemática. regla u operación. .

.TÉCNICA DEL TIRO AL BLANCO  Dar la orden y escribir en el círculo exterior las palabras dadas por los participantes. (Debe haber por lo menos el 50% de participación) De todas las palabras dadas.  RECOMENDACIONES  Procurar la participación de todos. número o símbolo que defina el tema que está tratándose. depurar las más significativas y anotar en el espacio intermedio. Realizar otra depuración que podría ser la mitad de las intermedias y escribir en el siguiente espacio.  Elaboración de la definición en base a las palabras anotadas en el centro.   Se debe mantener la disciplina y el cumplimiento de la responsabilidad.

¿EN QUÉ CONSISTE?  Consiste en asignar a los grupos una figura geométrica para tratar un tema. Señalar el tiempo para realizar el trabajo (20 minutos)  . Año en adelante.TÉCNICA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS Se puede aplicar en todas las áreas. de preferencia desde el 5to. ¿Qué es sustantivo?  Proporcionarles el tema para el análisis en base de una ficha previamente elaborada por el maestro. PROCESO  Conformar grupos de trabajo de 5 ó 6 personas.  Asignar a cada grupo una figura geométrica que puede ser: De dos Ejem. problema u operación y luego elevarlo a discusión y comentarios.

RECOMENDACIONES   Se podrá ir planteando en orden los interrogantes. etc. En la formulación de preguntas es conveniente ir en orden y realizar dos o tres vueltas de preguntas.  Rectángulo pregunta a Cuadrado: De dos ejemplos de sustantivos. solicitar que nombren un representante de cada grupo que pasará a formar el grupo privilegiado de las figuras geométricas.) El profesor hará de Juez y será quien asigne el puntaje definitivo. los mismos que deben responder los interrogantes planteados por los demás.TÉCNICA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS PROCESO  Concluido el trabajo. pero un representante de una figura deberá plantear a otra figura diferente de la siguiente manera: Ejemplo: Cuadrado pregunta al círculo ( ¿qué es sustantivo?. el grupo que reúna el mayor número de puntaje será el ganador. .

a la izquierda las palabras claves que servirán para ayudar el aprendizaje. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. a la derecha se escribe las notas tomadas. escriba notas breves. PROCESO  Las notas deberán tomarse de explicaciones. visitas realizadas.  El maestro conjuntamente con los alumnos tomara las notas hasta que comprendan y dominen la técnica. ¿EN QUE CONSISTE?  En seleccionar y demostrar la comprensión y la capacidad del alumno para que con sus propias palabras de lo leído o escuchado. legibles condensadas en oraciones significativas. . conferencias. Dividir una hoja en dos partes con una línea vertical.TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS Se puede aplicar en el área de Lenguaje y Comunicación.   La toma de notas se debe realizar de acuerdo a la naturaleza de¡ material leído o escuchado. libros leídos.

TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS
PROCESOS
Si son hechos históricos de secuencia, las notas consistirán en la enumeración de las mismas, si son de ideas se escribirán en orden lógico, relacionadas las notas, se resumirán. Subrayar puntos principales. Elaborar fichas textuales y de resumen.

RECOMENDACIÓN  Esta técnica en su inicio debe hacer el maestro conjuntamente con los alumnos.  Es necesario de una práctica constante para desarrollar la habilidad.

TÉCNICA ESOBSCRIBORTO
Se utiliza en Ortografía.
 

¿EN QUÉ CONSISTE?  Escuchar, observar, escribir, internalizar y afianzar palabras de difícil escritura.
PROCESO  Las palabra (s) deberán ser presentadas en contexto.  Seleccionar palabras que tienen dificultad ortográfica.  Observar las palabras a través de diversos ejercicios.  El profesor debe pronunciar las palabras para que los alumnos escuchen y pronuncien luego.  Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas.

 

Deducir el significado. Análisis y descomposición en sus elementos fonéticos. Encontrar las dificultades ortográficas y deletrearlas. Escritura del grupo de palabras en forma vertical en el pizarrón y en sus cuadernos. Utilizar las palabras en oraciones simples. Elaborar un cartel con el grupo de palabras.

RECOMENDACIÓN  Las correcciones deben ser oportunas, la ortografía es una actividad de lento avance y de constate dedicación y práctica.

TÉCNICA RECUERDO DE TEXTOS ESCRITOS
Se puede aplicar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE?
 

Encadenar las palabras claves. Elaboración de síntesis.

En el estudio de libros, apuntes, artículos. Todos los cuales se presentan por escrito.

RECOMENDACIÓN:

PROCESO:
 

Leer el tema completo. Identificar las palabras claves de cada párrafo. Deducir las palabras claves.

Es necesario leer todo el tema para tener la idea general. La lectura por partes puede distorsionar sin tener la idea general. Es mucho más fácil si se identifica la palabra clave.

TÉCNICA DE DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Física, Química. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En lograr la participación de un gran grupo, dividido en parejas, respecto a un tema de estudio, trabajo o tarea. PROCESO:  Selección de¡ tema de estudio
 

Discusión en el grupo-clase, la misma que se sigue en grupos mayores para luego poner en común. Establecer conclusiones

RECOMENDACIÓN:

Hay que establecer el tiempo prudencia¡ para evitar desviaciones y pedir la participación de todos.

Recopilación de información en atención al tema
Organizar la clase en grupos de dos que durante unos minutos discuten un tema o problema concreto.

PROCESO:  Elección .TÉCNICA DEL INFORME 0 TRABAJO ESCRITO Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicación expresión escrita (Redacción). entrevistas. revistas. periódicos. ¿EN QUÉ CONSISTE?  RECOMENDACION:  En elaborar pasos para trabajos escritos con estilo propio. Galerías. etc.     . El maestro debe dominar el tema. La información la puede obtener en libros. Museos. tesis.Selección del tema Delimitación del tema Selección de información Organización de información Redacción.

Lo aprendes solo una vez y lo usas siempre que lo necesitas. ci) para 6 F. Ejem. co. gu) para 8 V. go. Este código te permitirá traducir cada dígito del 0 al 9 a sonidos de consonantes con los cuales formarás palabras.TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA Se puede aplicar en todas las áreas. gi) para 7 CH. G (en ga. P para 9 R. de nombres o palabras. etc. B. cu) para 4 L para 5 S C (en ce. RR para 0 . una forma de hacerlo es traducirlo a palabras que te sean familiares. PROCESO:  Memorizar números resulta imprescindible.  Aprender un código que sirva de base para formar palabras con los números. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En centrar la atención en el tema lo que implica generar interés y tener entusiasmo por aprender. como en el caso de las fechas.J.G (en ge. D T para 1 N para 2 M para 3 C (ca. recuerdo de textos escritos. Esta técnica es utilizada para el estudio y recuerdo de números.

V. cu) 9 = B.V. para los números 36 y 492 36 3=M 6 = S ó C (en ce. . lo que permitirá darles un significado y ayuda a su memorización. P 2=N  Formar una palabra para cada número que deseas recordar. ci) MESA (3) (6) 492 4 = c (en ca. emplea la que sea más útil 36 3=M 6 = S ó C (en ce. En los dígitos que tengan más de una consonante. co. cu) 9 = B.TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA PROCESO  Traducir cada dígito del número que quieras recordar a la consonante que lo representa según el código. con las consonantes que representan a sus dígitos.P 2=N CABINA (4) (9) (2) RECOMENDACION: Es necesario traducir los números a palabras. Por ejemplo. ci) 492 4 = C (en ca. co.

para lo cual hay que asociar con una imagen mental ilógica absurda y encadenar esas imágenes de tal manera que se produzca un sentido puramente personal.   RECOMENDACION:  Encadenar las imágenes absurdas ilógicas.plancha Tu brincas un libro enorme de hule espuma y calzas un par de planchas.  Encadena cada imagen con la de la siguiente palabra atendiendo solo a una asociación a la vez. las realiza cada quien de una manera personal.TÉCNICA DEL RECUERDO DE NOMBRES 0 PALABRAS Se puede utilizar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE:  En partir del significado de las palabras. Piensa la palabra en forma de imagen. . PROCESO:  Asociar cada nombre o palabra a una imagen mental ilógica y absurda. Ejemplos de cómo puedes realizar Libro . Es importante la imagen porque es más fácil retener que aquellas que dan un sentido normal.

TÉCNICA ¿EL POR QUÉ?
Se puede aplicar en Ciencias Naturales, Física, Química

¿EN QUÉ CONSISTE?  En presentar un experimento sencillo, para descubrir y conducir la imaginación y creatividad de¡ alumno, para incrementar el razonamiento lógico.
PROCESO:  Presentar un experimento sencillo pero novedoso  Solicitar a los estudiantes, que observen, analicen e interpreten el por qué ocurre tal situación.  El profesor pide opiniones y va construyendo el camino para luego dar la ley, norma o principio que rige tal fenómeno.

El alumno llenará la hoja de informe en las que constará: El tema, la ley o principio, el gráfico de lo observado, aplicaciones prácticas, sugerencias. Como deber para la siguiente clase construirá algo parecido o aportará con algo nuevo

RECOMENDACION:

El fenómeno que le presente deberá ser llamativo para que el alumno se encuentre motivado.

TÉCNICA LA CAJA PREGUNTONA
Se puede aplicar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE?  En presentar una serie de preguntas acerca de conceptos, leyes, principios, características, con el fin de llevar a un debate para que el alumno memorice los conocimientos adquiridos. PROCESO:  Se confecciona la caja preguntona a manera de una alcancía

y según el grado de dificultad se escribe en las respectivas monedas.

Se va acumulando durante todo el trimestre
Se organiza grupos de trabajo y se establece el concurso, extrayendo las monedas y dando las respuestas correctas. Los valores de las monedas, se contabilizan y se convierten en puntajes para cada grupo.

Se elabora las monedas de cartulina en las que constará el valor Terminado el tema de estudio se elaborará las respuestas básicas

RECOMENDACIONES:  Las preguntas deben ser revisadas antes de ingresar a la alcancía.  Los alumnos deben conocer las preguntas para que preparen las respuestas.

TÉCNICA ENSEÑANZA POR MEDIO DE FICHAS
Se aplica en todas las áreas de estudio. clase de conceptos y adquieran información a un determinado tema, cada ficha debe contener información necesaria que el alumno debe asimilar, así como el trabajo que debe realizar. Teoría y Praxis.

¿EN QUÉ CONSISTE?

En elaborar distintas clases de fichas con el fin de utilizarlos en los diversos momentos de¡ aprendizaje. Tenemos entre otras las siguientes fichas: 1 . Fichas de instrucción 2. Fichas de aplicación 3. Fichas de ejercicios 4. Fichas de recuperación

a) Un gráfico ilustrativo referente a la teoría b) La noción, conocimiento, que se quiere impartir debe estar perfectamente expresado. c) El trabajo que debe realizar el alumno.

FICHAS DE INSTRUCCION ¿EN QUÉ CONSISTE?:  Sirven para que los alumnos aprendan toda

Todas estas fichas deben tratar un determinado tema, guardando entre ellos una secuencia, el grado de dificultad debe ser gradual.

El alumno debe ir adquiriendo un conocimiento por sí solo, progresivamente y con seguridad en cada materia se puede desarrollar un programa mínimo que debe ser aprendido por todos los alumnos.

EJEMPLOS DE FICHAS DE INSTRUCCIÓN
TEMA: NOCION DE FRACCIÓN

1.- Gráfico Ilustrativo:
Fíjate determinadamente en cada una de las figuras

N°. 1

2. Concepto
Una fracción es una parte de un todo Una fracción es una parte de un entero.

3. Trabajo
Copia, esta ficha en tu cuaderno.

2 2.Gráfico Ilustrativo: Fíjate en el gráfico N°. 1. 3 2. . Trabajo Copia en tu cuaderno el gráfico y el concepto.. Trabajo Copia en tu cuaderno estas figuras enteras y señala en cada una de ellas.. Concepto 3. es parte del líquido del recipiente A 3.2.Gráfico Ilustrativo: Fíjate en cada una de las figuras Recuerda el concepto de fracción N°. Concepto A B El líquido que contiene el recipiente B es una fracción. una fracción.

Concepto El líquido de mora que esta en este recipiente es______del recipiente.Gráfico Ilustrativo: 2. 1. Concepto de entero y fracción.1. 4 2. 3.. Concepto N°. Define con tus palabras lo que es un “entero” . Trabajo Dibuja otro recipiente igual pero que solo contenga una fracción del contenido total. Trabajo Copia el dibujo y completa la frase. 5 Este recipiente este lleno de jugo de mora. (Completo) 3.Gráfico Ilustrativo: Estudia con detenimiento el gráfico N°..

Para los alumnos más capaces se puede elaborar un programa más completo. deben contener preguntas más profundas.      ¿Cómo se denomina las plantas que no poseen flores? a) Fanerógamas 1 b) Dicotiledóneas c) Criptógamas d) Angiospermas . desarrollar. extender y profundizar los conocimientos de un tema. aumentar. pueden ser de mayor complejidad. Ejemplo de diversas formas de fichas de ampliación. Las preguntas deben ser presentadas de la más variada e interesante forma. en que tanto las nociones como las tareas.FICHAS DE AMPLIACIÓN:  Estas fichas sirven para ampliar. Esta clase de fichas. La solución y los trabajos que debe realizar el alumno deben exigirle mayor actividad.

3 Colecciona plantas criptógamas anotando en la etiqueta los siguientes datos: • • • • Nombre vulgar de la planta Presencia o ausencia de flores y frutos Fecha y lugar de hallazgo Nombre del coleccionista 4 . con ayuda de una palita.¿Cita dos ejemplos de plantas? a) Fanerógamas 2 b) Dicotiledóneas c) Criptógamas d) Angiospermas Recoge nuestras de limo superficial y profundo.

Kant y _______________ son dos grandes. índice. Mozart y Chopin son dos grandes músicos. pupila. clorofila. 5 Edison y Marconi son dos grandes inventores. día¡. 8 . gallito. 6 7 Escriba un Editorial sobre la ecología ¿De qué forma parte cada una de las siguientes cosas? Papa. estambre. rotulándolas para luego ser analizadas en el laboratorio. Simón Bolívar y_____________ son dos grandes Pasteur y______________ son dos grandes.Conserva las muestras de limo en bolsas de polietileno. espalda.

cuestionarios. EJEMPLOS DE 'TICHAS DE EJERCICIOS" TEMA: LOS "ARTROPODOS" 1 Escribe 5 características comunes de los "artrópodos" 2 Los insectos: pares de patas. . Los crustáceos: pares de patas. el aprendizaje. tienen____________ de antenas_________ tienen___________ de antenas y_________ Los arácnidos: tienen___________de antenas y__________ Pares de patas. mediante la realización de actividades como tareas. etc. repuestas.FICHAS DE EJERCICIOS: Son aquellas que fijan los conocimientos.

Parecidos pero diferentes: 3 Lee la siguiente lista de animales. a) mosca esponja abeja mosquito ________________________________________________________ b) ballena pulga cangrejo delfín 4 En cada uno de los siguientes grupos de animales hay uno que no le corresponde estar. Subráyalo e indica debajo por qué. a) lagarto rana tortuga escarabajo ________________________________________________________ b) gato perro araña cigüeña ________________________________________________________ c) gaviota golondrina gorrión perdiz ________________________________________________________ . ¿En qué se parecen los animales de cada grupo? Escríbelo debajo en la línea.

.Los artrópodos con: a) un par de antenas se llaman:_____________________________ 5 b) sin antenas se llaman: _________________________________ c) más de un par de antenas se llaman:______________________ 6 Escribe 3 semejanzas de los artrópodos 7 Escribe 3 diferencias entre insectos y crustáceos.

FICHAS DE RECUPERACIÓN:  Como dice su nombre. una vez que están cimentados en los anteriores. su empleo debe ir precedido por una prueba de diagnóstico. Sirve para revisar alguna noción que no fue copiada o que la aprendieron erróneamente. están destinadas a superar las diferencias encontradas en el proceso enseñanza-aprendizaje de cada alumno. sobre conceptos tareas y ejercicios ya realizados. Luego del diagnóstico se elaborará las fichas de recuperación para que los alumnos efectúen las revisiones y repeticiones. luego del aprendizaje por fichas.   En estos casos. El alumno debe pasar a posteriores conocimientos. . nos detectará los errores cometidos por los alumnos.     La evaluación que se debe realizar. Estas fichas de recuperación deben ser resueltas por los alumnos a los que no fue suficiente las otras clases de fichas. que permitirá detectar en forma analítica las diferencias existentes en el aprendizaje.

Gráfico ilustrativo 2. La elaboración de fichas requiere tiempo. Noción concepto 3. • Conceptos • Principios • Deducciones Toca al profesor recurrir a su creatividad para confeccionar diversas formas de Fichas de recuperación. En las fichas de ampliación lo indispensable es aquella noción y trabajo que necesita el alumno. Trabajo sobre la noción o concepto que se quiere enseñar.  Las fichas de instrucción constan de: 1. La redacción está encomendada al trabajo del docente. Quizá se puede elaborar un tipo de ficha cada año o tal vez para una materia o para algunos contenidos de cada materia durante un año. para fijar el conocimiento.   . Por tanto.   SUGERENCIAS  Las fichas de cartulina o papel deben ser elaboradas tanto por el docente como por los alumnos. los ejemplos de fichas de recuperación serán elaboradas para fijar y cimentar.

Se distribuye el material suficiente para cada grupo. Terminado el trabajo el profesor recolecta la información que le proporcionan los secretarios.TÉCNICA LA OBSERVACIÓN Se aplica en Estudios Sociales. Ciencias Naturales. Cada alumno llena una hoja de informe elaborada previamente por EL MAESTRO   En cada grupo nombrar un coordinador y un secretario. ¿EN QUÉ CONSISTE?:  Mediante la observación inducir al alumno a descubrir la naturaleza y describirle explicando las leyes y principios que la rigen.   . formular conceptos. obtener conclusiones. PROCESO:  Dividir al GRADO en grupos pequeños   Se solicita que observen detenidamente y anoten las características. llegando a deducir el tema. enunciar características. Con la información obtenida se procesa el conocimiento con la colaboración de los estudiantes.

TÉCNICAS ACTIVAS PARTICIPATIVAS .

 Prepare las fichas.  El material del bingo debe ser elaborado conjuntamente con los alumnos.  El juego es colectivo (en pequeños grupos).  Construya un tablero que tenga todos los números de los alumnos. etc.   Se debe dar oportunidad a todos los estudiantes o grupos para que respondan las preguntas.TÉCNICA DEL BINGO SIRVE PARA:  Resumir colectivamente un tema.  Reafirmar los conocimientos adquiridos durante una unidad.  Analizar todos los componentes de un tema. unas para ser cantadas y otras para señalar en el tablero. problema asunto.  El profesor debe tener profundo conocimiento de la materia o tema. PROCESO.  Elabore las tablas de bingo de acuerdo o número de alumnos. SUGERENCIAS.  Forme grupos de trabaja. Cada grupo puede exponer su propia respuesta y solamente al final de las diferente exposiciones el profesor asignará el punto a ¡05. Las preguntas requieren de una respuesta exacta y precisa. según el número de alumnos.   Reparta las tablas de bingo a cada una de los alumnos. . para que contesten en forma colectiva. situación. grupos de respuestas acertadas. y de acuerdo a las circunstancias puede hacerse individual.   Las respuestas deben ser precisas y exactas.  Seleccione preguntas y escriba una hola didáctica para el bingo.  Entregue la hoja didáctica (preguntas) a cada grupo.

arbitraje. Resumen con diversos subtemas entresacados del tema aplicado o leído para que. la habilidad de captar diferencias.  Resumir sintéticamente un contenido.  Aprender a escuchar un mensaje y saber resumido. el 2 expositor y el 3 oyente. y puede intervenir cuando crea conveniente SUGERENCIAS:  Es importante evaluar la manera de exponer. El oyente resume lo expuesto y finalmente el árbitro recalca los puntos que le faltaron o se escaparon de la exposición. Alterne la participaron de l 2. .  Forme grupos de tres estudiantes. Los subtemas. problema o contenido. 2.  De 5 minutos para que cada alumno resuma con sus propias palabras el subtema escogido.3. SIRVE PARA  Expresar un mensaje con sus propias palabras.  PROCESO:  Expongo un tema.  Elabore un manojo de fichas de. Puede elegir una tríada para evaluar el grado asimilación. numerados del 1.  El 1 será arbitro. pueden reducirse o 5 0 6 frases claves. participación escucha. la capacidad de arbitraje.3. en cada ficha.TÉCNICA DE TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR. la capacidad de escuchar. capacidad de asimilar los mensajes. pues cada uno tiene un subtema que exponer. Los alumnos deben notar por cada uno de los papeles: 12.  Promover la actuación de todos los alumnos. etc. 3. en cada grupo.    Pida que inicien el proceso: primero hablo e expositor. el alumno escoja libremente.

respuestas. formula. SIRVE PARA:  Reafirmar conocimientos con la participación de todos. PROCESO:  Divida la clase en grupos de 5 alumnos. Gana el equipo que realice correctamente 5 intervenciones.     Cada estudiante intervendrá una sola vez.  Se debe asignar un puntaje a codo respuestas explicación correcta. cancel definición. así.  Afirmar aciertos y corregir errores de manera personal.  Dar la oportunidad o que todos expongan lo que saben. hasta que todos lo hagan. parear o cotejar preguntas y respuestas. los demás participan en silencio. SUGERENCIAS:  Los naipes deben ser elaborados por los mismos alumnos. dirigir y dictaminar si el grupo ganó o perdió el punto. Terminado el juego.  Baraje y distribuyo dos manojos de naipes entre los dos grupos. Como: preguntas.  Paro el juego enfrente dos grupos. una corto por jugador. nombre.  Se inicia el juego buscando. . que explicarán su contenido poniendo sobre la mesa sus dos cartas.TÉCNICA DEL JUEGO DE NAIPES. si no tiene un par. cada grupo. chupará una carta del manojo de naipes del grupo contrario. El profesor debe corregir.  Lograr actitudes de crítica y reflexión personal sobre lo que soben. a una sola mono. pasarán otros dos grupos o la mesa. Pregunto completa completación / cualquier variedad de preguntas objetivas. hasta que llegue a 5 puntos  El profesor debe realizar la retroalimentación ampliación de las respuestas de los grupos. hacen o dominan.

notas breves. PROCESO:  Pida que dividan una hoja en dos portes con una línea vertical.  Indique que en la columna de la izquierda. lectura de libro.  El resumen final del grupo es materia de aprendizaje para todos. alumnos para comparar sus ideas claves   Entre los tres alumnos condensarán las ideas fundamentales y subrayarán los puntos que. charla. oraciones significativos y redactadas con vocabulario propio del estudiante. conferencia.  Terminado la exposición.  Expresar en forma breve lo que dice un autor. Pues no es copiar al pie de la letra. observación etc. crean principales Finalmente pida que cada grupo elabore un ficho de resumen y presentan a sus compañeros. exposición.  Reelaborar lo dice un autor con sus propias palabras. sino.TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS. escribirán las ideas claves que considera cada estudiante.  Es necesario una práctica constante paro desarrollar esta habilidad. visita. se reunirán en grupos de tres. . entre los tres. SUGERENCIAS:  Esta técnica debe ser ejecutada conjuntamente con el profesor hasta que dominen los pasos del proceso. SIRVE PARA:  Analizar críticamente lo que oye o lee.  Seleccionar lo más importante y escribirlo de manera ordenada y lógica.

. SUGERENCIAS:  Puede elaborar cuestionarios con preguntas de completación de una sola palabra. Utilice las palabras claves en nuevas oraciones.TÉCNICA DE ENSALADA DE LETRAS SIRVE PARA:    Descifrar palabras claves en la ensalada de letras. inclinada horizontal etc. Pido que busquen el significado de términos nuevos o claves. Desarrollar la capacidad de concentración. Ubique de manera vertical. cuya respuesta correspondo o una determinada palabra clave.  PROCESO:       Explique el tema o contenido de la clase.  Pueden ser 10 o 20 palabras claves. las palabras claves y llene las restantes casillas con diferentes letras Elabore un banco de preguntas. El estudiante deberá descubrir las palabra clave y encerrarlo en un rectángulo. Divido un cuadrado en no más de 10 casilleros por lodo. para ser avaluadas sobre 10 o sobre 20.

 Se puede pedir que utilicen las palabras claves paro elaborar resúmenes. PROCESO:    Pida que lean individualmente el párrafo o texto que servirá para el aprendizaje de determinado contenido.TÉCNICA DE LA PALABRA CLAVE PARA QUE SIRVE:     Sintetizar o resumir los aspectos centrales de una ideo o tema. SUGERENCIAS:  Es importante acompañar a los estudiantes en todo el proceso. Pido que subrayen la (s) palabra (s) clave.  En el pizarrón graficar las palabras claves. clases. principal esencial o que sintetiza un determinado párrafo idea.  Utilice el periódico para sintetizar una noticia.  Elabore una lista de las palabras claves que consideran los alumnos.  Se puede complementar con una lectura dirigida. . árboles y uves conceptuales. mapas o redes conceptuales. Elaborar redes. etc. Leer con atención y detectar lo verdadera importante. exposiciones. Finalmente los alumnos utilizarán las palabra claves poro elaborar oraciones o redacciones cortas sobre el contenido de aprendizaje. mapas. libro. Que lean las palabras seleccionada y en consenso.

utilizar correctamente palabras claves. escribirán el significado de las palabras claves.  Conocer el significado. x 5cm. 9Finalmente. hacer un fichero de sobres con diferentes temas. además. Se puede. De 5 minutos para que los grupos cotejen las palabras claves y sus significados. SUGERENCIAS:  Es necesario adquirir suficientes sobres. . comparar o igualar palabras con sus significados. por lo que es necesario poner el nombre del tema en cada sobre.  Confrontar. que deberán tener lo estrictamente necesario y evitando lo superfijo.  En el sobre No 2 en fichas de 10cm. y pondrá en el sobre No 1.  Cada tarjeta deberá tener un solo contenido. Destine 15 minutos para que dialoguen y ordenen de manera lógica y secuencial el contenido de los sobres.TÉCNICA DEL COTEJO SIRVE PARA:  Lograr la participación activa de todo el curso o grado.  Divido la clase en grupos de 5 alumnos. x 5cm. solicite que expongan lo cotejado.  Cada grupo escribirá las palabras claves en fichas de 5cm. lea o explique un tema de estudio o aprendizaje  Pida que hagan una lista de palabras claves.     Recoja los sobres y 2 y redistribuya entre los grupos. PROCESO:  Exponga.  Conviene visitar los grupos para verificar los contenidos de. cada una de las tarjetas de cotejo.  Ayudar a los estudiantes a buscar acuerdos y consensos  Desarrollar las habilidades lógicas y de secuencia.

Concluir el trabajo con una breve presentación de los trabajos realizados por los grupos.  Mirar que los rompecabezas no sean muy difíciles o complicados. PROCESO:  Pida que seleccionen las palabras o frases claves de un texto  Que escriban en tiras de cartulina las palabras o frases claves. escribirán.  En otras tiras. desarmar y según el tema codificar y decodificar.  Que recorten ambas cartulinas como un rompecabezas y guarden las palabras en el sobre No y los significados en el sobre No 2. Dialogarán por 15 minutos y se pondrán de acuerdo sobre la secuencia y resumen final del contenido.  Fomentar la participación grupa en tareas de refuerzo.TÉCNICA DEL ROMPECABEZAS SIRVE PARA:  Desarrollar las destrezas de armar.     Forme grupos de 5 alumnos y entregue los sobres No y No2 Pida armar las palabras claves y que ubiquen los significados.  Verificar que se cumpla con todas los pasos del proceso. . SUGERENCIAS:  Buscar la participación de todos. el significado de la palabra o frase.

escriban una idea relativa a su significado.     . PROCESO:  Invite a que seleccionen las palabras claves de un texto o lectura. Dé 15 minutos para que a cada letra de la palabra. lo importante es que se escriban en mayúsculas para visualizar la palabra clave. Desarrollar la creatividad en los alumnos.  Cada letra debe inspirar un conocimiento entorno a la palabra clave. medias o finales de cada verso. Pida que lean individualmente los acrósticos formados. no es necesario que los alumnos escriban el acróstico en verso. Que escojan la más significativa o importante y la escriban de forma vertical. exponer en cartelera los mejores acrósticos. Puede Ud. la letra del acróstico puede servir de inicio de todo un párrafo aclaratorio o explicativo. Utilizar significativamente las palabras claves.  En grados o cursos superiores.  El acróstico puede también formarse en las letras iniciales.TÉCNICA DEL ACRÓSTICO SIRVE PARA:   SUGERENCIAS:  Si bien es una composición poética.

Diferenciar antónimos de sinónimos. para que descubran la diferencia y cómo cambia el sentido. . Es importante pasar los alumnos trabajen y colaboren. elaborarán una comisión con las oraciones escrituras. Finalmente. que lean. Termina la búsqueda de antónimos. Saber el significado de las palabras. después de leer una parte de un texto. el sinónimo y luego el antónimo. cada grupo debe buscar los respectivos antónimos y escribirlos frente a cada palabra clave. deben seleccionar varias palabras claves. SUGERENCIAS:   Se pude añadir a la palabra clave.   PROCESO:     Divido al grado o curso en grupos de 5 alumnos Los alumnos.TÉCNICA DE LOS ANTÓNIMOS SIRVE PARA:     Aprender a utilizar correctamente las palabras. por grupos. Pida Ud. con los antónimos encontrados. el grupo debe formar oraciones al referente al tema. las respectivas composiciones y hagan las aclaraciones y reflexiones del caso. Pida que en una hoja de papel las escriban en columna. Utilizando el diccionario.

Utilizar de mejor manera las palabras. conociendo su significado. Pida que en una carilla de papel escriban en el centro la palabra clave. Aprender a decir lo mismo. Pida que reflexionen o razonen el porqué las características asignadas guardan relación con la palabra clave. Los alumnos deben escribir alrededor de la palabra clave.    Esta técnica es muy útil para reforzar una lectura No es la finalidad abundar en palabra sino encontrar las mejores peculiaridades. encerrada en un círculo. seleccionar la o las palabras claves. (La película o específico) Las hojas pueden ser retiradas por el mas} estro y calificadas en su contenido Es importante utilizar el diccionario . as características más importantes. utilizando otras palabras.TÉCNICA DE PECULIARIDADES DE LA PALABRA CLAVE SIRVE PARA:     Analizar las palabras claves para su mejor comprensión. SUGERENCIAS:  PROCESO:    Individualmente o en grupos.

   Realice el asesoramiento respectivo a medida que vaya por cada grupo de trabajo. Fomentar el aprendizaje autónomo. (Puede usar una hoja de instrucciones) Distribuya los documentos de apoyo o estudio en cada grupo. orientando. PROCESO:     Divida la clase en grupos de 6 8 alumnos.  El profesor debe tener un dominio completo del tema.  No puede distribuir el trabajo y luego auséntese. Desarrollar hábitos y destrezas para el estudio y aprendizaje. Asigne 10 minutos para que elaboren un cartel sobre el producto del taller. Realice las conclusiones del caso. Crea indisciplina y falta de seriedad. Asigne 20 minutos para el trabajo. No sugiera conclusiones al grupo de trabajo. Desarrollar las destrezas del análisis. análisis. .  Los grupos deben ser diferentes para cada temática.) SUGERENCIAS:  Haga una lectura previa de todo el documento. (Lectura. etc.  Pase por cada grupo.  Prepare con anterioridad: material de apoyo y hojas de instrucción. motivando y resolviendo problemas.TÉCNICA DEL TALLER PEDAGÓGICO SIRVE PARA:        Desarrollar las destrezas del trabajo en grupo. Encontrar puntos de convergencia para buscar consensos. Organice la plenaria para que pongan en común los trabajos. Instruya sobre lo que tiene que hacer cada grupo. síntesis y crítica Fomentar el respeto al criterio de los demás.

criterios alternativos. precisando la situación problemática e indicando en qué consiste el foro. Decida que tipo de intervenciones (orales. escritas comentarios cortos.) Elija un coordinador que promueva la participación. . o tema. PROCESO:  Explique el motivo de la realización del foro. etc.  Facilita la intervención de la mayoría de alumnos.TÉCNICA DEL FORO SIRVE PARA:  El desarrollo de la capacidad crítica.      Indique las normas para la participación del foro No más de 3 minutos por intervención.  Designe a un secretario que tome nota de las intervenciones o participaciones con la finalidad de elaborar la síntesis final.  Estimula el libre aporte de las ideas de todos. discrepancias y formulando conclusiones. respeto y democráticamente.  Profundizar o evaluar el trabajo realizado con otras técnicas.  Supera la timidez y la inhibición de hablar en público. Después de 20 minutos o del tiempo que genere la clase. el secretario deberá hacer una síntesis de las opiniones. problema.  Discutir informalmente sobre un hecho.  Adquirir destrezas para dirigirse a grupos numerosos. señalando concordancias. formulando preguntas concretas sobre el tema y que otorgue la palabra con orden. discrepancias.

 . o cualquier otra técnica que nos introduzca en el tema de foro. su misión. despojarse de la jerarquía de autoridad. No permitir que unos pocos acaparen el uso de la palabra o tratar de imponer su criterio.  Las intervenciones orales deben ser en voz alta. escritos. fotos. Puede al final evaluar la participación de los alumnos. participación.TÉCNICA DEL FORO   El coordinador agradece la participación y da por terminado él foro. lectura. haciendo respetar el turno de intervención y sin que exista ninguna discriminación de los solicitantes. Depende del educador el crear un ambiente de libertad. textos. destacando lo positivo y dando pistas de corrección de lo negativo a fin de conseguir cambio de actitudes en futuros foros. confianza. disco. collage. sociodramas.   SUGERENCIAS:  Estimule a los tímidos a que participen. aceptación. conferencia. vídeo.  El coordinador evite el desorden. concediendo la palabra. Para motivar la realización del foro puede utilizar: casett.

¿Qué vamos a obtener aprobando los estudios?. Forme grupos de 5 alumnos. Concluya las reflexiones remarcando esta frase:      Se puede aprovechar el momento para rescatar los motivos que tienen los estudiantes para estudiar.. Reflexionar las ventajas y desventajas del trabajo o estudio. SUGERENCIAS:  PROCESO:         Clasifique a sus alumnos la diferencia entre: PODER.. Puede escribirse las conclusiones en el pizarrón para una mejor visualización y comprensión. ¿Qué tienen de positivo o negativo el estudiar?.  No es suficiente con poder o con saber estudiar... Asigne 10 minutos para que cada grupo conteste las siguientes preguntas: ¿Vale la pena estudiar? ¿ Qué ventajas e Inconvenientes aporta el estudio? Realice una plenaria de grupos..TÉCNICA PARA QUERER ESTUDIAR SIRVE PARA:    Encontrar razones de iniciar procesos de estudio... . Cada grupo puede profundizar el trabajo. con: ¿Porqué estudio?. QUERER Y SABER estudiar.. es necesario QUERER estudiar..

TÉCNICA PARA DESCUBRIR COMO ESTUDIO SIRVE PARA:     Reflexionar sobre la propia forma de estudiar. asigne una tarea de aprendizaje para que apliquen su estilo de aprender.  PROCESO:  Ayude en la autovaloración. siguiendo pasa a paso las instrucciones de la interpretación que se encuentra al final de la prueba. Asigne 20 minutos para el trabajo y cuide que llenen de forma individual. Motivarse al estudio. si la actual manera de estudiar es o no la más adecuada. Agrupe a los estudiantes según su estilo de aprendizaje y reflexione con ellos las maneras de conocer y mejorar su estilo de aprendizaje. o reflexionar. Encontrar las dificultades propias al momento de estudiar. Distribuya a todos los alumnos el cuestionario "Cómo estudio".   Empiece motivando a todos los alumnos sobre la importancia de conocer su propia y más efectiva forma de estudiar. . SUGERENCIAS:  Después que conozcan su estilo de aprendizaje.

entre si diferentes y contrarias.  . Capacite a sus alumnos para hacerlos componentes y que alcancen aprendizajes efectivos. DESTREZAS HABILIDADES. Facilite y promueva la integración de los alumnos a un sistema social dinámico y cada vez cambiante. son también un proceso. 4. Ayude a sus alumnas para que aprenda la forma como se debe aprender. ACTITUDES Y TÉCNICAS ACTIVAS. depende de la ejecución y demostración de un aprendizaje efectivo. una habilidad. un procedimiento y una actitud para realizarlo. 2. Esto no es así. Esto implica la sinfónica adquisición de destrezas habilidades y el proceso que da la propia técnica activa. Cada aprendizaje significativo incluye un conocimiento. Para su enumeramiento sugerimos cuatro criterios básicos que ayudarán en la adquisición y dominio de los procesos. 3. 1. La realización exitosa de cualquier técnica y destreza de aprendizaje.DESTREZAS FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  Algunos maestros y educadores creen que las técnicas y las destrezas de aprendizaje son.   El aprendizaje de CONOCIMIENTOS. Ayude a lograr autovaloración mejor aprendizaje con la menor perdida de tiempo y recursos. pues se alcanzan aprendizajes más significativas y pertinentes mientras más énfasis demos a la apropiación de las habilidades cognitivas dentro de procesos activos. participativos y vivénciales de aprendizaje.

 Para realizar el aprendizaje de habilidades (como. una habilidad no puede ejecutarse ni aprenderse a escala eficiente. Esta información debe estar disponible para e trabajo y para el análisis del proceso de aprendizaje de las habilidades. muy pocos enfatizan sobre la calidad cielos cesas'. las cuales el alumno debe aprehender. Mientras que la mayoría de educadores enroñan a un alumno la información necesaria para el trabajo. Esto supone un particular énfasis en la valoración del proceso de. y no solo de lar productos de aprendizajes. afectivas. 2. ¿Qué se hace'? ¿Cómo se hace?. si se quiere lograr altos niveles de eficiencia en su a prefijo: 1.   . motrices> es necesario considerar la información y conocimiento de los componentes de dichas habilidades. Este conocimiento incluye el dominio amplio de tres clases de información. la valoración de las habilidades y las destrozas promovidas. Información sobre la calidad de producto que se espera de su proceso de aprendizaje. ¿Por qué se hace?.   El primer paso implica ubicar y conoce las fallas que el estudiante pueda tener para rectificarlas y ver la manera de como son las puede prevenir. Información específica de la tarea de aprendizaje. 3. Información de cómo su aprendizaje contribuir en la formación y desarrollo de su personalidad. Sin ésta información sistemática. adquisición de las habilidad.

mente. La gran diferencia entre la enseñanza cognitivo basada en la transmisión de conocimientos y el aprendizaje significativo. 2. referentes a cada habilidad. implica lograr que el estudiante HAGA LAS COSAS y SEPA CÓMO SE HACE. estén encadenadas progresiva. por la utilización de técnicas.  Enseñar que el alumno adquiera una habilidad sustancial para su aprendizaje. 3. 4. estriba en que éstas últimas exigen mas de los educadores en su papel eminentemente mediador. en realidad. 1. tanto del producto como de su desempeña. como un todo en el proceso. activas de aprendizaje y por el mar-ojo de nuevos instrumentas de valoración. por el incremento en la utilización de dirigentes fuentes de aprendizaje. Permitir que los alumnos practiquen continuamente las destrezas. basado en destrezas y habilidades. por el trabajar "desde" y "en" una experiencia concreto. Esto exige que el educador ponga en práctica cinco responsabilidades. Demostrar al estudiante la habilidad coma un proceso completo de tareas a realizar. esto es razonable. hasta que dominen efectivamente la habilidad 5. . Asegurar que las tareas concretas. Dividir la habilidad en tareas concretas y demostrar como su aprendizaje redundará en alumnos experimentados para el aprendizaje. Convencer al alumno que una persona diestra en habilidades de aprendizaje obtiene resultados óptimos.

y esto hará que se siento seguro..       . por que ES el motivo de nuestro Interés por conocerlo. . PASO: Consolidación de lo aprendido. Cuando todas las tareas se hayan cumplido. brevemente. a pesar del intervalo. Hay que informar a los alumnos.. el éxito o error debe comunicarse al estudiante tan frecuente y prontamente como sea posible. persona. Estas destrezas están conceptual izadas y respetan un orden lógico y de complejidad. tema de estudio. Los procesos básicas para el desarrolla de habilidades fundamentales en la actividad de aprendizaje. la estrategia apropiada consiste en decir y mostrar la habilidad y estimular a que la ver balicen. pues la adquisición de una habilidad cumple con estos tres momentos o estadios: PASO: Introducción a los procesos cognitivos. no se la olvida.El ensayo constante y la práctica automatizarán tas habilidades del alumno. relajado y no le afecte e trabajo bajo presión. los enumeramos a continuación. se denomina OBJETO DE APRENDIZAJE. practicando y sobre practicando las diferentes tareas del proceso. artículo. y aprehenderlo". ."A todo hecho. criterio. cómo hacerlo.El alumno empieza a concentrarse sobre el contenido de la habilidad de aprendizaje. Ellos necesitan saber qué hacer. Una vez adquirida una habilidad. se encadenan para desarrollar la habilidad completo. sobre la habilidad que van ha dominar. etc. En el desarrollo de cada tarea del proceso. fenómeno. qué esperan de ellos y que indicaciones deben reconocer. cosa. PASO: Momento de desarrollo o entrenamiento. situación. desde el proceso de análisis hasta el de aplicación... Par lo tanto.. para que el educador sea mediador eficiente.

DESTREZA:  ANALIZAR: DESTREZA:  SINTETIZAR: Es el proceso en el que se aprenderá a determinar los limites y componentes de un tema o un todo. condición. el alumno aprenderá a comparar los rasgos comunes de las cosas. certificarán que ha realizado un análisis. las conclusiones acerca del tema motivo de la síntesis. 3. al nivel de causalidad. a descubrir las parles más esenciales y a elaborar una conclusión acerca del modo de la síntesis. 1. Las ideas y sus respectivas conclusiones. coexistencia. uniones o relaciones que pueden existir entre las partes señaladas. Descubra cuales son los nexos. Ha realizado la síntesis. . etc. para poderlo entender en toda su extensión.. Escriba todas las ideas claves que encuentre en el objeto o tema que se va ha analizar. etc. muy puntualmente. 4. 2. Estudie. 2. Pida al alumno que: 1. PROCESO:  Pida al alumno que. positivo. Determine los rasgos y características. negativo. de un texto. PROCESO:  Proceso mediante el cual. las ideas seleccionadas y elabore una conclusión. Determine los criterios de análisis: a favor. comunes o diferentes. según el criterio de análisis. 4. Elabore. encuentra. 3.

escribiendo las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. 2.DESTREZA. COMPARAR:  Proceso por el cual el alumno. PROCESO: PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Escriba o determine el para qué va ha comparar. Escriba los vínculos o uniones que existen entre las características esenciales. ideas o criterios de comparación. 4. Finalmente que exponer lo esencial de las cosas. Determine las diferencias y semejanzas entre él para qué va ha comparar y los criterios de 4. Descubro lo determinante. 5. los términos o hasta dónde dura o llega alguna cosa. Escriba los parámetros. DESTREZA: DISTINGUIR LO ESENCIAL DE LAS COSAS:  Proceso mediante el cual los alumnos aprenderán a señalar. ya con relación a sí mismo o con otros. lo estable del tema. 5. lo fundamental. 2. 3. fijar o indicar con precisión los limites. Descomponga en todas sus partes o componentes el objeto de estudio. Elabore una síntesis parcial.  Pida al alumno que: 1. 3. . Compare entre sí las partes que ha obtenido anteriormente. Finalmente elabore. las conclusiones generales de la comparación. puede determinar las semejanzas o diferencias que se encuentran en un determinado objeto de estudio.

para: considerarlas aisladamente y considerar al objeto en su pura esencia y noción. Escriba un informe del proceso de abstracción. . 3.DESTREZA:  ABSTRAER: DESTREZA: CARACTERIZAR  Proceso de aprender a separar las propiedades o cualidades de un objeto. Escriba los elementos que caracterizan lo estudiado. Señale lo esencial de cada una de sus partes. Proceso mediante el cual. Escriba las características secundarias NO importantes del objeto de estudio. Descomponga ponga el objeto en todas sus partes. 2. 4. 4. los alumnos aprenderán a determinar o distinguir las propiedades o atributos de una persona. Seleccione los elementos o cosas que le caracterizan y distinguen de los demás objetos. Pida al alumno que: 1. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Distinga o determine lo esencial o propio de cada parte. 3. Compare con otros objetos de su clase o de Otras clases. cosa u objeto de estudio. 5. 2. Descomponga el objeto en todas sus partes.

Pida al alumno que: 1. Escriba de manera sintética y precisa los rasgos esenciales encontrados en el tema u objeto de estudiado. Señale todas las características que distinguen el tema u objeto de estudio. Descomponga el objeto de estudio en todas las partes 2. DELIMITAR.   PROCESO:  En este proceso el alumno aprenderá a reconocer: a) Si una persona. . 2.DESTREZA: DEFINIR. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Que escriba sus propias conclusiones. con un hecho. concepto o ley ya conocida. Indique la relación que existe entre lo encontrado en el objeto de estudio. cosa u objeto de estudio. Escriba todas las cualidades de cada parte encontrada 3. ENMARCAR  DESTREZA:  IDENTIFICAR: El alumno aprenderá el proceso de fijar o dar el significado de una palabra Y/O explicar la naturaleza de una cosa dudosa. 4. es la misma que se supone: b) Cuando dos cosas distintas aparecen como si fueran una sola.

ubicar. 3. Escriba un resumen de lo clasificado Pida al alumno que: 1. circunstancia. etc. 2. Ordene las cosas o elementos requeridos. 4. Proceso mediante el cual los alumnos aprenderán a poner. colocar.). Agrupe los elementos fundamentales que conforman el objeto.DESTREZA:  CLASIFICAR: DESTREZA:  ORDENAR: Proceso para aprender a ordenar o disponer los objetos según sus condiciones. Identifique las cosas u objeto de estudio que va a ordenar. Establezca los criterios fundamentales de clasificación. disponer las cosas en el lugar que le corresponde. 2. peso. carácter. 4. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. identifique el objeto que va a estudiar. . situación. etc. tamaño. Seleccione los criterios de ordenamiento (lógico. Clasifique las cosas o elementos según criterios de ordenamiento. según las clases o tipos de criterios seleccionados. buscando la más adecuada disposición. características e inclinaciones (calidad. color. cronológico.) 3.

Señale los para qué y porqué de la observación. Pida al alumna que: 1. examinar atentamente una cosa. Defina los rasgos generales del grupo de elementos o cosas. 3. Determine en el objeto de la observación. hecho o persona. con relación a los objetivos de la observación . mediante la elaboración o construcción de un concepto general. Escriba los rasgos y características del objeto observado. Proceso mediante el cual aprenderá a observar. 5. lo esencial o propio de cada elemento que va ha generalizar. indagar. Clasifique y ordene estos rasgos o características. sus cualidades o propiedades.DESTREZA:  GENERALIZAR: DESTREZA:  OBSERVAR Proceso que permitirá en los alumnos hacer ver lo común de una cosa. Indique. dentro de un grupo de cosas o asuntos. Compare los elementos. 2. 4. 3. PROCESO: PROCESO:   Pida al alumna: 1. 2. Escoja las características o propiedades es en sociales y comunes a todos los elementos.

3. Pida al alumno que: 1. 2. Señale o indique aquello que va ha describir. Realice el proceso de observación en el objeto. 4. simbólica o escrita todas las características de un determinado objeto de estudio.DESTREZA:  DESCRIBIR DESTREZA: RELATAR O NARRAR:  Proceso mediante el cual el alumno podrá reproducir de manera verbal. es decir. Seleccione el argumento del relato. simbólica. aplicando cualquier técnica: visual. auditiva. con un orden lógico o cronológico de aquello que va ha describir. sean estas: personales. PROCESO: PROCESO:   Pida al alumno que: 1. históricas. etc. las acciones que acontecen como un hilo conductor de la narración en el tiempo.. 3. . Delimite el tiempo donde se sitúa el acontecimiento que va ha relatar o narrar. gestual. circunstancias. 2. aquellas características obtenidas en su plan. etc. Elabore un plan de descripción. de espacio tiempo. Reproduzca finalmente. Escriba las características de los demás elementos que dan vida y las condiciones concretas del argumento. Proceso que le servirá al estudiante a dar a conocer ordenadamente el argumento o contenido de un hecho o acontecimiento.

Establezca ordenadamente todas las relacione. 2. relato. 3. Establezca <escriba) los criterios de valoración. Señale el concepto. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. finalmente. norma o ley que se quiere ilustrar.DESTREZA:  ILUSTRAR: DESTREZA:  VALORAR: Proceso que ayudará a los estudiantes a: buscar la transparencia de las cosas. En este proceso el alumno aprende a dar valor o utilidad a una cosa u objeto. a partir de criterios lógicos. Pida al alumno que: 1. aumentar la extensión. . quitar lo que ofusca. Elabore. Distinga las propiedades o características del objeto a valorar. comprensión o ámbito de los objetos: aclarar un punto de la materia. etc. Coteje o compare el objeto con los criterios de valor establecidos. o de hecho de un objeto. Establezca las relaciones de correspondencia entre lo actual con lo lógico del objeto. disipar.' encontradas. 4. 2. Seleccione los elementos actuales. las nubes o dudas referente a un tema. con la finalidad de llegar a SER docto o instruido en el tema. descripción. 4. los juicios de valor acerca del objeto estudiado. 3. de observación.

3. con argumentos. 5. Analice de manera independiente aquellas cosas que se va ha relacionar. . 4. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. 2.DESTREZA:  CRITICAR: DESTREZA:  RELACIONAR: Este proceso ayuda a que el alumno. Elabore una síntesis parcial con los nexos encontrados entre los objetos de relación a partir de los criterios seleccionados. Determine los nexos o relaciones inversas. conceptos o tesis de partida. mediante los criterios o argumentos encontrados. Argumente. los por qué de esos juicios de valor. ya sea de manera directa o inversa. escribiendo aquello que le parece interesante o novedoso. Finalmente elabore las conclusiones generales del trabajo de relación. Amplíe su crítica. Elabore sus propios juicios de valor acerca de lo que se va ha criticar. 2. emita juicios de valor para refutar un criterio ya enunciado. 5. determinar Pida al alumna que: 1. Determine los criterios para realizar la relación entre los objetos. Refute los criterios. Los nexos o conexiones existentes entre dos o más objetos de estudio. en una síntesis parcial. 4. Establezca todas aquellas particularidades que se van ha criticar. 3. Es el proceso que permitirá al estudiante. después de un análisis.

conexiones o consecuencias. a través de un término medio. coteje. de hecho o de palabra. dar razones y darse o hacerse entender mediante una serie ordenada de conceptos. Pida al alumno que: 1. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. corresponda. (en una palabra). o materia de estudio. Encuentre la relación de consecuencia. entender. encadene. explicando el sentido de la cosa. Señale las premisas juicios o criterios de partida). comprender y decir lo que piensan en bien o en mal sentido referente a una acción. opinión. vincule. 3. Elabore finalmente una conclusión. criterio. ilación e inferencia entre las premisas. Encuentre los porqués de esas relaciones. relaciones y razonamientos que aparecen después de su respectiva interpretación. Elabore las conclusiones acerca de los elementos. enlace. relacione las partes del objeto. antecedentes o proposiciones. 2. etc. Descomponga y examine al objeto o información de estudio. . Conecte. 2. nuevo juicio concepto.DESTREZA:  RAZONAR: DESTREZA:  INTERPRETAR Proceso que le ayudará a reflexionar. 4. es decir. que escriba lo lógica de las relaciones encontradas. 3. PROCESO:  Proceso en el cual los alumnos podrán penetrar.

lo que se quiere. 4. Seleccione las reglas. pautas. pide o exige. materia. PROCESO:  Proceso de aprender a exponer. declarar o aclarar ciertas ideas o conceptos para hacer comprender una cosa. Encuentre en otras fuentes. 5. manifestar. 2. Dar a conocer algo a satisfacción. exponga o de a conocer ordenadamente los juicios y razonamientos encontrados. Pida al alumno que: 1. 2. objeto o información. las opiniones. de manera que se haga más claro. juicios. bases o guías que sirven de base para el razonamiento. establezca. disponga. 3. deducir. 3. Fije. asunto. justificadamente. y descubrir mediante razonamientos los argumentos para convencer o tomar una posición frente a una opinión. Finalmente. Razone o argumente los juicios o ideas de partida. conexiones o enlaces de los argumentos. o deje sentada las interpelaciones. impugnar. concepto o criterio de partida. 4. provocar. . opinión. conceptos o criterios que corroboren el juicio inicial. enuncie. normas. Elabore finalmente las conclusiones a las que a llegado. vínculos.DESTREZA: ARGUMENTAR:  DESTREZA:  EXPLICAR: Es el proceso de poder: demostrar. Interprete o comprenda el tema. Interprete o comprenda el juicio. Ordene cronológicamente las interpelaciones encontradas. principios. justificar. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. leyes. idea.

propias o típicas del lo que va a demostrar. es el poner en práctica con esmero y diligencia alguna cosa aprendida. Determine aquello que va a aplicar. Interrelacione los conocimientos adquiridos con las características de la aplicación. utilizar o ejercer continuamente lo aprendido. Escriba los rasgos más peculiares. manifestar. justifique el dominio de los conocimientos que pretende aplicar. 3. confirman. rasgos. Aplique lo que sabe. Elabore los razonamientos que permiten relacionar aquellos argumentos que muestran o demuestran la veracidad del objeto de demostración. 2. . 4. y característicos de la situación o conocimientos aprendidos que pretende aplicar. Seleccione los hechos y argumentos que corroboran. prueban. Este proceso permite usar. robustecen o aprueban lo que va ha demostrar. aseveran. 5. explican lo que va ha aplicar y que enriquecen los conocimientos anteriores.DESTREZA:  DEMOSTRAR: DESTREZA:  APLICAR: Con este proceso. características. 1. 2. 4. Elabore las conclusiones sobre los nuevos conocimientos que aplican lo que. Escriba las características. propios. 6. Demuestre lo que ha aprendido. PROCESO: PROCESO:  Pida al alumno que: 1. peculiaridades. el alumno podrá enseñar. Ratifique y. declarar. 3. comprobar o probar la certeza o verdad sobre una cosa.

pretende que todo estudiante que concluya el nivel básico.TÉCNICAS DE LECTURA     La Reforma Curricular busca hacer de la educación ecuatoriana un elemento dinámico de: proceso de desarrollo. hablar. lo cual se expresa en su capacidad de manejar las habilidades básicas del lenguaje y comprender el mundo natural y social. escribir y escuchar. constituyen un elemento clave de la Reforma Curricular. de manera que responda a los requerimientos de la sociedad. La Reforma Curricular no pretende resolver a corto plazo dichos problemas. las cuales se alcanzan con mayor efectividad a través de la lectura. El aprendizaje y práctica de las destrezas de leer. deserción y marginalidad escolar demuestran el desajuste entre la oferta del sistema educativo y la demanda social. . tendrá una sólida una sólida estructura de pensamiento y valores. En cuanto al perfil básico que pretende configurar. La consecución de sus metas es una tarea a largo plazo. Altos índices de resistencia.

una historia.  Los alumnos pueden utilizar el final de un cuento. .  2) Pídales que escriban el final del cuento o historia.  Leales una historia hasta un punto clímax o más interesante y pida que escriban el final.  4) Ejemplos: Dar otro final al cuento de "Blanca Niveles" SUGERENCIAS:  Puede usted especificar el tipo de final que se quiere dar. si se encontraban con la lámpara de Aladino. dar un final chistoso. alegre.  3) Que escriban otros finales a la misma narración.  Pida que escriban lo que ellos hubieran hecho. como inicio de una nueva historia. una leyenda o una noticia del periódico. por ejemplo.  2) Buscar nuevas resoluciones a los problemas. triste.TÉCNICA DE DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES SIRVE PARA:  1) Desarrollar el proceso de toma de decisiones. PROCESO:  1) Invite a los niños a leer un cuento. fantástico. Por ejemplo.

cuento o cualquier otra cosa. historias. adivinanza con 8 pistas o ideas principales.TÉCNICA DE QUIEN SOY SIRVE PARA:  1) Desarrollar la capacidad o destreza de deducir  2) Construir una historia.  4) Pídales que dibujen lo que se imaginan cada vez que se detenga la lectura.  5) Una vez concluida la lectura.  Recuerde que en este ejercicio son más importantes las ideas que el dibujo en sí. SUGERENCIAS:  Pida a los niños que escriban o dibujen pistas sobre ellos mismos. vuelva a leerles y pídales que comparen sus dibujos con lo que realmente sucede en la historia. adivinanza con 8 pistas sobre un animal.  2) Entregue una hoja y pídales que la doblen en cuatro partes y enumeren las secciones de las dos caras (8 en total). Luego abrirán los ojos y dibujarán lo que se imaginaron. me detendré y ustedes cerraran sus ojos y pensarán en lo que han escuchado. al momento que yo les indique. "Voy a leer una historia. .  3) Leales a los niños una historia. En 8 ocasiones.  Recoja estas descripciones y realice con cada una de ellas el ejercicio invitando a los niños a adivinar de quien se trata. PROCESO:  1) Explique a los niños el trabajo que va ha realizar.

deténgase en cualquier parte de la misma. descubrir las intenciones del autor. Y motívelos a que escriban un resumen de lo han leído hasta allí.  3) Retome la lectura. Deténgase nuevamente y pregunte ¿Cuál es el problema de la historia?.TÉCNICA DE NONES PARA LOS PREGUNTONES SIRVE PARA:  Ayudar a recordar detalles. ¿Qué pasará después?. ya sea individual o grupal.  2) Dicte tres preguntas al grupo: ¿cómo empezó? ¿Qué pasó después?. ¿De que se trata?. PROCESO:  1) Realice una lectura grupal.  Encontrar la idea principal y la secuencia de los sucesos.  A través de preguntas textuales interpretar los hechos y.  ¿Quién quisiera ser el personaje central de esta historia? ¿Por qué?.  4) Retome la lectura hasta el final y pídales que se involucren con los personajes. Puede realizar las siguientes preguntas. ¿Por qué personaje actúa así en la historia? .

medio ambiente. 5) Finalmente relacione ciertos momentos importantes de la historia con las experiencias de los niños. en tarjetas en forma de pescado y que tengan unas pequeñas argollas. .    ¿Qué piensas tú que debería haber hecho para evitarse problemas?. mímico. preguntas sobre la lectura o tema ya realizado en clase. como por ejemplo:  Escenas de la historia universal. sucesos y escenas que integren otras áreas curriculares. 6) Formule preguntas cuyas respuestas sean literales en el cuento o historia. baile. socio dramas. etc. por ejemplo: ¿Que palabras dijo? SUGERENCIAS:  1) Luego de escuchar un cuento realice talleres de expresión plástica.  4) Con un lápiz una piola y un clip hagan una caña para pescar las preguntas.  2) Incorpore expresiones de tipo artístico.  3) Para jugar a la pesca escriba. recuerde que dibujar no es la única actividad que se puede realizar. Los niños deberán exponer oralmente a las preguntas "pescadas".

. pues las tarjetas pueden llevar las características de los objetos. Sobre un mismo personaje se pueden hacer varias descripciones desde diferentes ángulos.  3) Pida que las lean y adivinen que personaje se trata.  Para aprender a definir o elaborar conceptos.  2) Reparta las tarjetas por grupos o individualmente. una breve descripción de cada personaje de la historia.  2) Da a conocerá un personaje a través de una descripción que se tenga de él.TÉCNICA DE QUIEN HABLAMOS SIRVE PARA:  1) Desarrollar la atención de los detalles en una lectura. etc. PROCESO:  Escriba con anterioridad en cada tarjeta 12 X 6 cm.  1) Lea junto a sus alumnos historias o leyendas. ¿cuáles el personaje más atractivo? ¿El más importante?. porte.  4) Concluya la actividad con una discusión sobre las cualidades y características y los personajes. vestimenta. SUGERENCIAS:  Esta técnica es útil para el área de Estudios Sociales. también es muy útil. Puede escribir sus sentimientos. ¿Quién perdió. rasgos físicos. gustos. etc. quién gano?. fundamentalmente para las presidencias.  Puede utilizar para analizar la biografía de personajes o hacer periódicos murales sobre algún prócer de la Independencia. señales.

Reúna todos los cuentos y elabore con sus alumnos un texto de cuentos. Realice una plenaria de lectura de cuentos creativos. tema de discusión o exposición. PROCESO:   1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)       Distribuya un texto de lectura para todos los compañeros. Pida que cada alumno. Analice el contenido y significatividad de cada una de las oraciones dadas por los alumnos Escriba en el pizarrón la oración que más corresponda a la idea principal. Pida a los niños que lean por segunda o tercera vez la lectura y que subrayen la oración que expresa la idea principal Invite a escribir o verbalizar la oración que expresa la idea principal del texto. .TÉCNICA DE LA IDEA PRINCIPAL SIRVE PARA:  Encontrar la idea principal de un texto. elabore un cuento Q historia. utilizando la idea principal encontrada.

las tarjetas que contienen la idea principal correcta. o escriba usted algunos párrafos. Pegue cada párrafo en una cartulina (asegúrese de que cada párrafo tenga un tema claro y una oración que exprese claramente la idea principal) En otras tres tarjetas escriba dos oraciones tomadas del párrafo y una escrita por usted que exprese la idea principal. que correspondan a la idea principal.SUGERENCIAS:  Para consolidar la destreza de reconocer la idea principal se puede realizar la siguiente actividad: Primero. Los alumnos podrán leer los párrafos y trabajar individualmente seleccionando. Otra actividad adicional puede ser el que los niños pongan títulos.       . revistas. a diferentes párrafos. Coloque las tres tarjetas en un sobre y junte el sobre a la cartulina. recorte breves párrafos informativos de periódicos.

5.? ¿ Dónde ocurre.     4. cinco preguntas que sirven para rescatar lo más importante de una lectura.? ¿ Que pasa al comienzo? ¿ Que pasa al final? ¿Porqué? Entregue una hoja de papel para que contesten estas preguntas. Forme grupos de 5 alumnos para que comenten y confronten sus respuestas a resúmenes de la lectura. . 3. ¿ De quién o de qué hablo el texto. Desarrollar la destreza de reconocer las ideas más importantes de un texto. 'La manera más corta de decir lo que sucede en un texto se llama un resumen. En un resumen se ponen únicamente los detalles más importantes" Pida que los alumnos lean un texto. PROCESO:  1.      2. Presente las siguientes. Explique a los alumnos lo que significa resumir.TÉCNICA PARA RESUMIR SIRVE PARA:  1.

etc.  Busque las definiciones de las palabras de mayor significado del resumen y con ellas pueden elaborar un crucigrama. carteleras.  Pida a los niños que dibujen o grafiquen las respuestas a las cinco preguntas presentadas. periódicos. utilizando las ideas más importantes de la lectura. los personajes.SUGERENCIAS:  Pida que hagan móviles. etc.  Pida a los niños que encuentren la palabra clave de la historia y que realicen mapa conceptual de la lectura. . el lugar donde ocurre.  Los alumnos pueden presentar su resumen como un noticiero de televisión  Juegue con ellos a cambiar: el final.

  3.     . que efecto tuvo? (EFECTO). porqué. Pida que en una hoja de papel en listen o grafiquen las causas y los efectos de los diferentes acontecimientos del texto leído. cómo. Explique que a veces en un relato hay una situación que produce otra. 2. cuándo. PROCESO:  1. Presente en el pizarrón preguntas claves que ayuden a encontrar la causa y el efecto de los acontecimientos: ¿Qué le pasó al personaje principal? ¿Por qué? ¿ Y esto. La primera se llama causa y lo que ésta produce se llama efecto. Invite a los alumnos a leer un texto. Qué.TÉCNICA DE RELACIÓN CAUSAS . 4.EFECTO SIRVE PARA:  Para desarrollar la destreza de relacionar causa efecto en los acontecimientos de una lectura.

Pida a los niños. Presente a los niños el gráfico de un efecto y converse con ellos sobre todas las maneras de evitarlo. donde una causa produce un efecto que a su vez es causa para otro efecto y así sucesivamente. Motive a inventar historias a partir de cadenas de acontecimientos. por turno. 4.SUGERENCIAS:  1. 2. que encuentren las parejas de tarjetas que se corresponden. 3.    . Y el ejercicio contrario: presente las causas por las que el niño llora escriba todos los efectos posibles. Gana el alumno que encuentre más parejas de tarjetas. Presente una serie de gráficos de efectos para que los alumnos escriban todas las causa posibles. Juegue con los niños "Memoria". Escriba en un grupo de tarjetas "causa" y en otro "efecto" Extienda las tarjetas boca a bajo en una mesa.

    3. Presente varios gráficos de pasos de la receta y pida que escriban las instrucciones correspondientes . SUGERENCIAS:     Proponga que escriban las instrucciones que se requieren para jugar un deporte conocido por ellos. 4. 6. 5. Pídales que busquen las palabras más importantes en cada una de las instrucciones. Ejercitar la destreza de comprender instrucciones. Pida a los niños que se fijen en las ilustraciones que acompañan a las instrucciones. PROCESO:   1. Guíe a los niños a que reúnan todos los materiales necesarios antes de comenzar. etc. rompecabezas. medicinas. Asegúrese de que sigan las instrucciones en el orden correcto.TÉCNICA PARA SEGUIR INSTRUCCIONES SIRVE PARA:  1. Distribuya entre los alumnos: recetas de cocina. reglas de juego o problemas matemáticos. 2. o las instrucciones para jugar un juego de mesa. Invite a los niños a leer una a una todas las instrucciones antes de comenzar.

interjección e interrupción. PROCESO:  1. quienes han de hacer la intervención. quiénes harán la interjección y quiénes la interrupción.  2.      El educador hará inicialmente una exposición. sea por el grupo. dándoles las siguientes instrucciones: . El animador escogerá en el grupo de acción. Se presenta para debate un asunto escogido sea por el animador. invención. Podrá valerse del texto anexo: 2. interjección e interrupción. 5. el animador llamará aparte a los elementos escogidos para las funciones. Se subdivide el grupo en dos subgrupos: uno de acción y otro de observación. Para mayor éxito del ejercicio. Mejorar las habilidades de comunicación. Caracterizar los tres elementos de una conversación. enfocando específicamente los tres elementos de la comunicación: intervención.TÉCNICA DE COMUNICACIÓN SIRVE PARA:  1. 3. tanto en el grupo como del individuo hacia el individuo. 4.

haciendo intervenciones de humor fuera de lugar.  Procuren añadir claridad y concisión al mensaje de aquellos que hablan.         Para los alumnos que exclaman:  La función de ustedes será de apoyo y construcción. Tal función debe usarse con discreción.  Ustedes sólo pueden confirmar el éxito del mensaje. pues de lo contrario el grupo no logrará un consenso.por favor!. "no comprendemos". interviniendo con exclamaciones como: "¿Qué?". Esto significa que ustedes deben prestar mucha atención: interrumpir cuando no entiendan o no comprendan. haciendo entradas impropias. repita! . Presenten cierto número de interrupciones para caracterizar la función de ustedes. un movimiento corporal. "no entendemos". lo cual podrá hacerse con un simple menearla cabeza. Pero procuren no destruir el progreso del grupo. refutándolas. una sonrisa. "estamos confusos". etc. y sólo podrán formular preguntas de aclaración.  Sus intervenciones sólo podrán llevar a los otros a entender que ustedes realmente comprendieron. Para los alumnos que Interrumpen:  La función de ustedes será procurar enredar el esfuerzo de la comunicación de los otros miembros del grupo. . trayendo nuevas ideas.Indicaciones para quienes intervienen:     La función de ustedes será fomentar el diálogo entre los miembros del grupo de acción. gestos con la mano. También podrán mostrarse confusos.

3. Acelerar el proceso de conocimiento mutuo en el grupo. 4. más aborrece?   . 3. hablando sobre el descubrimiento personal la importancia del ejercicio. Dar a todos la oportunidad de hablar y de escuchar. PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN DEL EJERCICIO 1. ¿Cuál es su "hobby" predilecto y cómo ocupa usted su tiempo de ocio? ¿Qué importancia tiene la religión en su vida? ¿Qué es lo que Ud. PROCESO:    1. 3.TÉCNICA DEL EJERCICIO DE LA CONFIANZA SIRVE PARA:     1. Al final organice un debate sobre el ejercicio hecho. Distribuirá luego una papeleta para cada participante. 2. Estudiar las experiencias del descubrimiento propio. Uno por uno los participantes leerán la pregunta que haya en la papeleta. 2. 2. Desarrollar en el grupo la autenticidad.    Haga una breve introducción al ejercicio. 4. procurando responder con toda sinceridad.

7. 12.? ¿Cuál es. 18. 11. su nombre? ¿ A quién del grupo escogería para líder o jefe suyo? ¿A quién del grupo escogería Ud. 17. 8. para pasar con él sus vacaciones? ¿Qué le gusta más. 6. . su mayor problema? ¿En su infancia cuáles fueron los mayores castigos o críticas recibidos? ¿Cómo estudiante en que actividades participó? ¿Cuáles son sus mayores recelos respecto a este grupo? ¿Cuál es su queja en relación con la vivencia grupal? ¿Le gusta a Ud. vivir en una casa o en un apartamento? ¿Qué país quisiera Ud.                4. 19. ¿Cómo encara usted el divorcio? ¿Cuál es la emoción más difícil de controlar? ¿Cuál es la persona del grupo que mejor le cae? ¿Cuál es la comida que menos le gusta? ¿Cuál el rasgo de su personalidad que más lo marca a Ud. 16. 10. visitar? ¿Cuáles son las causas de la falta de relación entre algunos padres y los hijos de los mismos?. 9. 5. en este momento. 15. 13. 14.

síntesis. PROCESO:         Recuerde que esta técnica se realiza cuando un grupo tiene dificultades de expresión. . el animador distribuirá una papeleta en blanco para que cada participante pueda por poner en ella por lo menos dos temas de los de mayor actualidad. para que el expositor pueda pronunciarse en público sobre el asunto. noticias de prensa recientes. Para esto el educador: Entrega a cada participante el tema. la que será comunicada al grupo al final del ejercicio. El participante anterior o posterior dará una calificación o concepto al expositor. Luego recogerá los temas.TÉCNICA DE LA PEQUEÑA CLASE SIRVE PARA:  Desarrollar en los participantes la capacidad de improvisación. aumentado con algunos pensamientos. Al final de a clasecita todos podrán dar su opinión sobre la experiencia vivida. es inhibido y prolijo. valiéndose de los pensamientos colocados en la papeleta. tales como: El educador. claridad y evaluación. en lugar de dar a cada alumno el título de tema para disertar en público. podrá entregarle una papeleta con el tema. sobre el cual deberá exponer sus ideas durante dos o tres minutos. También. La clasecita permite diversas variaciones. los barajara y luego los distribuirá nuevamente para que cada participante pueda dar su clasecita escogiendo uno de los artículos que presenta ci papeleta.

en la cual deberá escribir la cualidad que a su modo de ver.     . no las cualidades sino los defectos del prójimo. Para ello no debe constar el nombre de la persona de la derecha. ni debe firmarse. PROCESO:  El educador iniciará diciendo que en la vida diaria la mayoría de las veces las personas observan. Despertar en las personas las cualidades hasta el momento ignoradas por ellas mismas. caracteriza a su compañero de la derecha.TÉCNICA DEL EJERCICIO DE LA CUALIDAD SIRVE PARA:   Concienciar en los alumnos la necesidad de observar las buenas cualidades en las demás personas. sin ninguna identificación. La papeleta deberá ser enteramente anónima. Para ello: Distribuya una papeleta a cada alumno. En este instante cada cual tendrá la oportunidad de destacar una cualidad de su compañero.

Hecha la redistribución. cada uno leerá en voz alta la cualidad que consta en la papeleta. y buscará entre los compañeros la persona que. Al caracterizar a la persona deberá decir por que la caracteriza tal cualidad. Puede suceder que una misma persona sea señalada más de una vez como poseedora de cualidades'. según su parecer. pero al final cada cual dirá en público la cualidad que escribió para la persona de su derecha. comenzando por la derecha del educador. A continuación pida a todos doblar su papeleta para recogerlas. barajarlas y distribuirlas nuevamente.      Al terminar pida a los estudiantes que manifiesten su testimonio sobre el ejercicio . Sólo podrá escoger a una persona de entre los estudiantes. se caracteriza por esta cualidad.

TÉCNICAS PSICOFUNCIONALES .

  . Averigüe si todos los alumnos saben bien lo que tienen que hacer. Pida que cada uno elabore su ruta de aprendizaje.TÉCNICA DE EXPLORACIÓN REFLEXIVA Y PLANIFICADA SIRVE PARA:  Despertar en el alumno la necesidad de precisión y orden en la recopilación de datos e informaciones. indicando paso a paso su tarea. Desarrollar en los alumnos el habito de una búsqueda sistemática en la recopilación. Usar continuamente estrategias adecuadas para la búsqueda ordenada y sistemática de datos Desarrollar estrategias de autocontrol en el proceso de búsqueda.    PROCESO:  Verbalice cada uno de los pasos que deben seguir los alumnos para realizar la tarea.

sino de calidad de procesos. presente resultados a fin de realizar el seguimiento y las observaciones oportunas al proceso y resultado. La autoevaluación del proceso y sus resultados enseñarán al estudiante la mejor tormo de trabajar.  SUGERENCIAS:  Puede plantear un problema o tema común para rescatar las diferentes planificaciones propuestas por los alumnos. a medida que vaya ejecutando su ruta de aprendizaje. Solicite que cada alumno.    . Lo importante es la realización de rutas de aprendizaje. Al final de la tarea solicite que los alumnos verbalicen todos los pasos desarrollados y evalúe conjuntamente con él. No es una carrera de velocidad entre los alumnos.

SUGERENCIAS:  Esta técnica es válida para la planificación de actividades lúdicas propias de la clase.  Asigne un tiempo (20 minutos) para que trabajen ateniéndose a la tarea y plan seleccionados. .  Haga que elijan o seleccionen las estrategias más adecuadas. trimestre.  Evalúe el desempeño durante el trabajo y la calidad de los productos alcanzados.  investigue si todos comprenden las condiciones de la tarea: qué.TÉCNICA DE PLANIFICACIÓN Y RESOLUCIÓN DE TAREAS SIRVE PARA:  Dominar correctamente los pasos sucesivos planificados en el proceso de resolución.  Reconocer el proceso seguido por el propio estudiante en la resolución de la tarea.  Sugiere a los alumnos utilizarla para trabajos personales de estudio para un plazo de tiempo concreto. cuándo.  Identificarla fase del proceso que requiere ajuste o una resolución efectiva. etc.. mes. mes o trimestre. Semana. PROCESO:  Asigne una tarea o problema atados los alumnos. dónde. Puede realizarse para la organización de trabajos en equipo previstos para la semana.  Solicite que memoricen los pasos a desarrollar.  Pida que elaboren un o dos planes o estrategias de trabajo. cómo.

 Haga que un alumno lea la misma lectura.  Abra un debate sobre la importancia de la memorización en la vida escolar y cotidiana. PROCESO:  Realice ejercicios de calentamiento utilizando actividades que despierten su memoria visual.  Verifique y comparé la información retenida en uno y afro caso. Realice un comentario sobre los principios que debería tener toda memorización. plastilina o dibujan. la repetición. SUGERENCIA:  La memoria comprensiva tiene como principios fundamentales: la motivación. numérico y espacial. realizando ejercicios prácticos en el ámbito visual. la organización de la información y la multisensoriedad.TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA MEMORIZACIÓN SIRVE PARA:  Tener conciencia y necesidad de una buena memorización.  Realice la lectura de un texto mientras los alumnos juegan con masilla. auditiva y sensomotora. la significación. mientras los otros no realiza trabajo alguno. .  Tener estrategias adecuadas para mejorar el recuerdo y el reconocimiento. auditivo.  Relacionar el contenido de la información a memorizar con otros conocimientos que ya se poseen.  Formule preguntas sobre el contenido y signiticatividad del texto.

un mejor desarrollo de su expresión oral y escrita. intercambiar ideas. que los estudiantes tengan la sensibilidad de valorar sus problemas e ir a la búsqueda de soluciones.MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE COGNITIVO  En pedagogía. y contribuyen en la asimilación de significativa cíe los contenidos. opiniones experiencias y argumentar decisiones lo que también contribuirá.  . una serie de métodos y técnicas activas que promueven más y mejores aprendizajes y permiten a la vez conducir el proceso docente de forma tal. Estos métodos aplicados de fama consecuente. aparecen hoy. en el estudiante. habilidades. dinámica y participativa en el aprendizaje y la formación de los estudiantes. destrezas que se deseen formar en los estudiantes. permiten: el logro de mejores resultados en las acciones.

Método de situaciones 2. lo que si le exige es una gran creatividad. .  Entre los métodos más conocidos para promover procesos de aprendizaje tenemos: 1. 4. 6. Método de grupos para la solución creativa de problemas. Por otra parte el profesor tiene la pasibilidad de modelar. preparación y adecuada elaboración de los materiales y técnicas que va a utilizar cor sus alumnos. 5. Método de simulación. Juego de roles. Métodos para aprender a pensar. dosificar y administrar las tareas y simular situaciones que vinculen el tema con los aprendizajes futuros. Método de discusión. 3.

torito de los personajes como de la situación especifica que deberán desarrollar en el juego. es mas bien general. Cuentan con un tiempo previo de preparación a la escenificación y aunque limiten la creatividad permiten enmarcar los aspectos que se desean trabajar. permiten la creatividad y proyección de las características de los participantes en el transcurso de la escenificación. Se caracteriza porque los participantes asumen una identidad distinta a la suya para enfrentarse a las problemas reales o hipotéticos. de acuerdo a los roles o papeles pueden ser: 4.1.2. Los alumnos no cuentan con preparación previa..JUEGOS NO ESTRUCTURADOS: Lo descripción que se presentan a los alumnos.TÉCNICA DE JUEGO DE ROLES  Esta técnica es conocida como representación de papeles.. escenificación o juego a las situaciones.JUEGOS ESTRUCTURADOS: Aquellos en los que se ofrece a los actores y observadores una descripción bastante detallada de las características del juego. 4. Los docentes deben tener en cuenta los siguientes requisitos en la elaboración de juego de roles:     .

contenidos. Desarrollar habilidades en la comunicación dirección de grupos. No usar diálogos ni guiones preestablecidos. trabajo colectivo y expresión oral. hechos. Que realmente se ajusten a los objetivos. Los personajes y situaciones deben ser tomadas de la vida real y en especial relacionados con los perfiles de aprendizaje de los estudiantes. entidades etc. Contar con los criterios de observación que se tendrán en cuenta durante la escenificación. Los nombres de personas. La aplicación de este método es ventajosa cuando los estudiantes transitan por los procesos de afianzamiento y desarrollo del lenguaje y expresión oral. No incluye elementos evaluativos que paralicen negativamente a los interpretes con el personaje. Entre otras por las siguientes razones:          Permite ejecutar tareas que requieren determinada independencia. así como las características de la acción que se desea formar. deben ser supuestos.  . Pueden argumentar de forma oral y/o escrita Las decisiones que adoptan en la ejecución de la tarea. etapas del proceso de asimilación por la cual transitan los estudiantes.

de investigaciones sobre el tema. partiendo de informaciones ya conocidas". INCUBACIÓN:  Corresponde a niveles inconscientes de la psiquis. de la búsqueda de informaciones. trabajo o acción que les equipan y preparan PARA INICIAR otra. no obstante el trabajo grupa puede tener algunas desventajas tales como: Omitir planteamientos por temor a la critica.TÉCNICAS GRUPALES PARA LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES CREATIVAS   "La creatividad es la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales. que a su vez los condicionan y motivan para el surgimiento de nuevas ideas.  Las técnicas activas y grupales que se requieren paro el trabaja de los estudiantes aportan determinadas ventajas. en los alumnos. la capacidad de tener un pensamiento creativo involucra ayudarlos a transcurrir por las siguientes etapas: PREPARACIÓN:  Etapa en la cual los alumnos realizan una identificación del problema y pueden conocer lo que se desea como resultado final... Desarrollar. Es una etapa en la cual los alumnos salen de una tarea.  . VERIFICACIÓN:  Momento de la aplicación de la idea elaborada frente a un problema dado y donde toman las mejores decisiones. Puede darse a través de la experiencia. de ejecución de la tarea misma. es decir. de todo aquello que pueda servir para preparar al sujeto hacia un aprendizaje en y desde la información necesaria.

parte de algunos principios encaminados a disminuir esos aspectos negativos durante los procesos de trabajo grupal. están: Los grupos nominales y la tormenta de Ideas. ni tan tanto que no aporte con algo). Hacemos explícitas estas desventajas porque el método de grupo para el desarrollo de la creatividad. nuevas soluciones. Buenas Ideas de un alumno pueden no ser valoradas debido a criterios preestablecidos por el grupo. Entre las técnicas de grupo más utilizadas para desarrollar con capacidad creadora. Fomentar la fantasía. ni la eliminación de alguna idea. (toda idea es un aporte) Expresar libremente cualquier idea o argumentación (respeto pero no comparto). provenientes de miembros de gran Influencia y ascendencia en el grupo. Estos principios son: No criticar las ideas que exprese cualquier miembro del grupo (tengo el derecho de hablar aunque me equivoque) No enjuiciar ni evaluar las ideas en el momento de la exposición.          . (Nadie es tan sabio que no aprenda algo. imaginación e ideas no usuales (miremos más halla de nuestras narices) No permitir la imposición de ideas por parte de ninguno miembro. Se pueden tomar decisiones erróneas y poco efectivas.

Las ideas se anotan en pancartas. TÉCNICA DE LOS GRUPOS NOMINALES:  Es una técnica recomendable para identificar las variables críticas de un problema o situación específica y para establecer prioridades.GENERACIÓN DE IDEAS: Consiste en que de forma Individual. Con la ayuda del profesor se realizará la tabulación y se determinará las prioridades..      . pizarrón o en cualquier otro recurso útil para que se pueda visualizar.. Se da un tiempo determinado. las que considere más importantes (4 o 5).. D. c. Se tiende a que todos entiendan y comprendan las ideas y razones expuestas. los miembros del grupo escriban sus ideas con relación a la pregunta presentada.ESCLARECIMIENTO DE IDEAS: En este momento los participantes puede argumentar y explicar las ideas generales. El profesor no puede permitir discusiones o objeciones a las ideas planteadas. El proceso es el siguiente: a.VOTACIÓN: Cada alumno debe seleccionar un número determinado de ideas. Esta técnica garantiza la participación de todos y permite valorar las mejores ideas. b. tarjetas.REGISTRO DE IDEAS: Bajo la guía del profesor los estudiantes van expresando sus ideas en forma redonda. . lo cual no podrá ser discrepado o discutido por otro miembro del grupo.1. de esta manera se asegura que todos tengan igual posibilidad de expresar sus ideas y criterios.

con la finalidad de buscar nuevos enfoques. Posteriormente se valorarán.  Para que sean efectivas se deben aplicar a un grupo no muy numeroso. lo que importa es que las ideas de un participante impulse a los demás a formular otras lo más rápido posible. entre ellas:  Porque no existe solución establecida o porque la que existe no es óptima.  .  Porque no es imprescindible el criterio de expertos.2.  Las ideas que se expongan no importa que parezcan ilógicas. TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS O TORMENTA DE CEREBRO: Es una técnica recomendada para buscar soluciones a problemas que requieren de un enfoque creativo y grupal por algunas razones. PROCESO:  PREPARACIÓN: En 10 o 15 minutos se presenta un problema (oral o escrito) con la ayuda de algún estudiante.  Esta técnica. se recomienda hacerlo en subgrupos para que los secretarios no pierdan ninguna idea generada por los alumnos. o irrealizables. excéntricas. Se escoge entre las formulaciones la propuesta más clara y sencilla. Seguidamente se solicita se verifica si se entiende el problema e incluso se lo redefine.  El problema requiere de una lata creatividad a partir de un número de ideas generadas por un grupo heterogéneo. muy aplicable a problemas educativos. en caso contrario. es importante porque da la posibilidad a los alumnos a que se atrevan a introducir variantes nuevas y mas creativas a las soluciones viejas.

Cuando el grupo agotado todas sus ideas. ampliar o incluso añadir algunas ideas más. un juego. el grupo genero ideas que respondan a la solución del mismo.  No evalúe las Ideas.  ALENTAMIENTO: Durante unos 5 o 10 minutos se dedican a lograr una atmósfera adecuada para que fluyan las ideas libremente durante la generación de ideas. sí son buenas o malas. Durante esta etapa se observarán varias regias que pueden ser escritas en un papelógrafo y pizarrón REGLAS PARA PRODUCIR IDEAS:  Relájese y deje que las Ideas lleguen a Ud. etc. acciones.autoridad. EVALUACIÓN: Es el último paso del proceso. canto. Es necesario que los alumnos sientan que sus ideas no serán criticadas por los demás. una pregunta. 4.        . se evalúan las ideas producidas.  Trate de producir la mayor cantidad de Ideas.GENERACIÓN DE IDEAS: Es la etapa en la que durante 20 o 30 minutos..  Este atento y perfeccione las Ideas di los otros. 3. a partir de la definición del problema. releer ideas.. se pueden usar distintas Técnicas por ejemplo solicitar definiciones sobre objetos. es aconsejable una remotivación o cualquier técnica que permita retomar o recuperar al grupo. Se puede combinar con un trabajo de grupos de la siguiente manera: Cada participante debe elegir 5 o 6 ideas principales o importantes. durante una ronda rápida en la que cada estudiante exprese su idea hasta que agoten las posibilidades.) Quien puede argumentar. se seleccionan la ideas valiosas y se eliminan las inservibles. como es un ejercicio rápido. Las ideas que van generándose se irán registrando en las pancartas o pizarrón. puede ser necesario la elección de dos secretarios para que no se pierda ninguna idea. la elección puede realizar un experto (profesor invitadopadre de familia. hechos. etc. por ejemplo un chiste. etc.

TÉCNICAS DE CONOCIMIENTO INTERPERSONAL .

PROCESO:  El educador comienza explicando que el ejercicio que se realizará exige que todos se sientan a gusto. Demostrar que ningún miembro del grupo puede pasar desapercibido. a fin de deshacer tensiones.  Durante unos seis a siete minutos los subgrupos se entrevistan mutuamente. Lo que se pretende con este ejercicio es la presentación de a dos (conocimiento y presentación por viñas). partiendo de algo fundamental: conocerse mutuamente. preferiblemente con compañeros desconocidos. para esto:  El educador solicita que los estudiantes formen subgrupos de a dos.  Esto es posible alcanzarlo de varias maneras.TÉCNICA DE PRESENTACIÓN SIRVE PARA:     Comenzar la integración del grupo.  Cada estudiante debe permanecer atento y verificar la presentación hecho por el compañero.  Se regresa al grupo único y cada miembro hace la presentación del compañero (a) entrevistado (a). Romper el hielo desde el principio. . grado o curso. Esto obliga que a todos sepan quién es quien.  Enseguida pida a los estudiantes que manifiesten su criterio acerca de la presentación hecha por el colega y sobre el valor e importancia del ejercicio. Dar una primera idea de los valores personales de los miembros participantes.  Nadie puede hacer su propia presentación. comenzando así la relación interpersonal.  No se llegará a un conocimiento grupal sin un conocimiento de los individuos.

sus angustias y temores. Cumplido el tiempo. Forme nuevamente los subgrupos. deberá vivenciar y hacer sentir ( los demás ese temor o sea esperanza. temores y esperanzas. Al final. PROCESO:        El educador comienza diciendo que seguramente todos tienen ante el curso o presente año. para ello se dan siete minutos. A continuación pida que cada subgrupo exprese sus temores y esperanzas. Enseguida pida que cada subgrupo nombre: un secretario qué anotará los temores y las esperanzas del grupo. .TÉCNICA DE TEMORES Y ESPERANZAS SIRVE PARA:  Concienciar al grupo. Forme subgrupos de cinco a siete miembros cada uno. En el ejercicio que harán. al comenzar el curso. se forma nuevamente el grupo mayor. todos podrán expresar esos temores y esperanzas. sobre sus motivaciones. Haga un resumen. deseos y esperanzas. para que cada subgrupo pueda relatar lo que fue anotado. sus características. o bien en una cartulina y observará probablemente que los temores y las esperanzas de los subgrupos son idénticos y se resumen en dos o tres ideas. bien sea en el tablero. y cada uno estudiará más profundamente uno de los temores o una de las esperanzas del grupo. sus manifestaciones. etc. uno de los miembros de cada subgrupo deberá personalizar el temor ( la esperanza que ha estudiado su subgrupo. En otros términos. nuevamente en el grupo grande. en la hoja que se entregó.

El educador procurará mantener la disciplina de la reunión. Cada uno debe responder. no permitiendo explicaciones defensas por parte del grupo adversario. las siguientes preguntas: ¿Cómo ve nuestro grupo al otro grupo? ¿Cómo piensa nuestro grupo que nos ve el otro grupo? Esto llevará aproximadamente una hora. en una de las hojas de cartulina. Se reúnen nuevamente los dos subgrupos en una asamblea. Los dos grupos se reúnen nuevamente por separado para plantear una respuesta a las observaciones hechas en la exposición anterior. PROCESO:           El ejercicio se comienza con una reunión general El educador explica los objetivos y el funcionamiento del trabajo. Nuevamente forme la asamblea para que se exponga las reacciones de los subgrupos y hacer comentarios acerca del ejercicio. y un representante de cada uno leer y presentará en público lo que esté anotado en la cartulina. Mejorar las relaciones entre dos grupos de personas. . Explorar la interacción de grupos. Este trabajo podrá durar aproximadamente media hora. Se forman dos subgrupos.TÉCNICA DEL ENCUENTRO ENTRE DOS GRUPOS SIRVE PARA:   1. 2.

TÉCNICA DE LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICOS SIRVE PARA:  Observar atentamente el comportamiento grupa de un participante para las posteriores observaciones. quién desea participar y no tiene oportunidad. otro. A los diez minutos de la discusión. y se continúa cambiando de posición a los participantes. El animador orientará al grupo de observadores acerca de lo que deberán observar en los miembros del grupo de acción. Así un observador podrá anotar quién del grupo de acción no participo. . en el círculo concéntrico externo. El grupo de acción permanente sentado en círculo concéntrico interno y el de observadores. etc. quien monopolizo. otro. de modo que los observadores ahora forman al grupo de acción y viceversa. el grupo de observadores presentará sus observaciones. PROCESO:       El animador divide al grupo para que la mitad represente al grupo de acción y otra a los observad ores. El grupo de acción inicia un debate sobre algún tema libremente escogido.

. La persona que ocupa la silla del centro promete al grupo decir "solamente la verdad" a cualquier pregunta. PROCESO:       El animador inicialmente dará algunas orientaciones acerca de la finalidad del ejercicio. igualmente preparado para e ejercicio. un miembro voluntario del grupo ocupa la silla del centro del círculo para el interrogado. explicando al mismo tiempo que tanto el interrogado como el interrogado deben utilizar el buen sentido para una mayor eficiencia del trabajo. se hacen los testimonios y comentarios acerca de la experiencia. Por solicitud del animador. Después de algunos minutos se hace el cambio. Al final. Desinhibición o desbloqueo. Las preguntas serán formuladas por el coordinador o por otro miembro escogido. valiéndose de la lista previamente organizada. o de un sorteo de preguntas.TÉCNICA DEL JUEGO DE LA VERDAD SIRVE PARA:    Conocimiento continuo. durante determinado tiempo. Liberación de la personalidad.

explique que estaba dramatizando para verlas reacciones de los individuos del grupo. de culpa. ahora mismo interrumpo este debate". a fin de percibir mejor las reacciones de los. de inocencia ante la explosión del educador. Conviene notar que la aplicación de este ejercicio exige cierta madurez y preparación del grupo de alumnos. Estoy cansado de ver ese comportamiento. Enseguida pedirá a los estudiantes que manifiesten sus reacciones de temor. El grupo. manifestará reacciones que pueden ser de aprobación sobre todo de reprobación de esta actitud violenta del educador. mostrándose ya calmado y tranquilo.TÉCNICA DE EXPLOSIÓN DEL EDUCADOR SIRVE PARA:  Producir un fuerte impacto en los alumnos. repentinamente suspenda y diga enérgicamente: "ustedes no están interesándose suficientemente. desconcertado repentinamente. PROCESO:  Durante un debate o discusión sobre un tema cualquiera. mediante una dramatización exagerada. Si no ponen mayor seriedad.     . ese desinterés. Entonces.

con varias técnicas con apoyos efectivos para que los alumnos pueda lograr repetir la comunicación perfeccionándola. sexo. REVISTAS Y TEXTOS       La prensa escrita. no solamente los profesores de enseñan primaria. pueden empezar a desarrollar experiencias de aprendizaje con métodos similares los utilizados en las escuelas y colegios. devuelve y transformado en un nuevo mensaje a aquel que emisor primigenio (educador). mediante la utilización del periódico. diferentes por edad. secundaria o superior tienen necesidad utilizar el período como una fuente y referente de actividad educativo. interés lector. cuando el receptor después de captar los aspectos positivos del mensaje. nivel social. 5 forma un feedback. productoras de satisfacciones culturales base de temas de comunicación en todos los ámbito Desde el alumno y el profesor hasta el ama de casa el adulto pueda realizar experiencias de aprendizaje El periódico es uno de los pocos medios que puede darse el lujo de presentar y conducir acciones educativas de carácter universal y sobre todo actualizadas. toda la sociedad y sobre todo los núcleos familiares. enriqueciéndola.TÉCNICAS PARA TRABAJAR CON PERIÓDICOS. que promueve el educador. es decir que sus noticias son fuertes c discusiones. La prensa escrita debe ser considerada como un medio de comunicación con características polífuncionales. en todas sus modalidades. Hoy. La familia siente también la necesidad de auto educarse. etc. tiene más variado número de lectores. En la comunicación bidireccional. .

es uno de los mejore mecanismos que puede utilizar el maestro para conseguir aprendizajes permanentes en los alumnos. personal de la institución. Las técnicas de este capítulo están diseñadas para mejorar los procesos de lectura y puedan ser aplicadas en todos los niveles y en diversos grupos humanos: la familia. el grupo de amigos. No cabe duda que enriquezca al lector y transforma al periódico de medio de comunicación de masas y medio generador de aprendizajes e integrador de grupos humanos. Cada técnica tiene un objetivo que indica claramente el aprendizaje que se quiere obtener.  .     La utilización del periódico. El proceso de lectura crítica del periódico es un autentico mecanismo de liberación de la educación. el aula de clases. 2) La realización de actividades bajo la coordinación y control del profesor. Los objetivos están gradualmente diseñados para conducir a los estudiantes desde el conocimiento general de temas periodísticos. y. Durante la relación de acciones propias de la lectura. y sobre todo en la elaboración de las conclusiones. Las técnicas deben desarrollarse en grupos pues ellos brindan la mejor oportunidad de fomentar la comunicación. 3) el cierre de la sesión según consta en la conclusión. hasta el perfeccionamiento de la comunicación de persona a persona. partes del periódico. En cada tiene 3 momentos: 1) La organización de actividades. etc.

No hay un orden para leer el periódico. Es el momento que genero aprendizajes significativos. La función del maestro es la de guía para conducir las reacciones del grupo ante el nuevo mensaje. Es algo más que una evaluación de aprendizaje. enseñarle formas de tomar el periódico. omitiendo las imperfecciones y aspectos negativos de las mismas. resaltando lo positivo y enriquecedor de las intervenciones. . Hay que tomar en cuenta también que la difusión de los nuevos mensajes produce satisfacciones personales intimas. por ello.. Este mensaje es el producto del aprendizaje del lector. Permitirle que los alumnos se sientan cómodos para leer y si es necesario. libros o revistas. No es de carácter cuantitativo sino afectivo-cualitativo. Cuando el niño (receptor) lee. Esta búsqueda genero una interrelación entre el material de lectura y e! lector. En ese momento el mensaje paso del periódico e ingreso en el lector generado en el un nuevo conocimiento personal. que crean la necesidad de volver a leer para incrementar el bagaje de información y opinión.EL MAESTRO DEBE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES DETALLES COMO IMPORTANTES EN EL PROCESO LECTOR:          Que el niño o joven tome el periódico en sus manos. Los mensajes captados por el lector se procesan física e intelectualmente hasta conseguir un nuevo mensaje fruto de su propia creatividad. Terminando por manipular el material a su gusto y satisfacción. el lector tiene que navegar en la información que esta en sus manos. debe presentársele máxima atención. No interrumpa su lectura. La conclusión es un paso que no debe omitirse. descubre mensajes en el periódico.

Conversa a otro compañero el significado de las palabras mostrándole el uso que tienen en el periódico. de preferencia de la página de opinión A4 y A5. escoge un artículo. Utilizando un lápiz o un marcador resaltan las palabras cuyo contenido no le es familiar o desconoce el significado exacto. o de cualquier otra sección y lo lee con detenimiento. . SUGERENCIAS:  Cada alumno que recibe a explicación comentará al interesado cual de estas palabras tampoco conocía y el significado que tenían para él.TÉCNICA DE BÚSQUEDA DE PALABRAS DIFÍCILES SIRVE PARA:  Reconocer y aprender el significado de las palabras escritas en PERIÓDICO PROCESO:     Cada alumno. Utilizando un diccionario busca el significado de las palabras que subrayó.

El primer alumno. EJEMPLO: Había tres personas una usaba corbata. lo suficientemente grande para que contenga varios elementos y la presenta a otro compañero. Si el trabajo se lo realiza entre varios alumnos se declara triunfador al que más elementos hubiere recordado. quien la verá durante 20 o 30 segundos. se veían tres automóviles detrás de una persona. PROCESO:      Forme grupo de dos personas. a medida indica.TÉCNICA DE RECONSTRUYENDO FOTOGRAFÍAS SIRVE PARA:  Ejercitar la capacidad de identificación y memoria visual de alumnos. retira entonces la fotografía de la vista de otra persona y procede a preguntarle que cosas o elementos vio en el recorte. SUGERENCIAS:  Felicite al alumno que retuvo más elemento. . fotografía publicada en el periódico. se contabiliza e número de aciertos.' fotográficos resaltando su memoria visual. va señalando con un lápiz cada elemento recordado. la primera escoge una. Una vez que la persona interrogada informa de todos los elementos que vio. NOTA: Las principales fotografías se encuentran en la primera página de cada sección. dos eran hombres. etc.

Los símbolos recortados se pegan en hojas dejando suficiente espacio entre ellos. Registro cultural y otros. Deportes. SUGERENCIAS:  Pida que coloquen el símbolo creado en un lugar vistoso y expliquen el significado que tiene. PROCESO:      Pida recorta todos los símbolos utilizados en el periódico: Cartas al director. . Vía satélite en la sección especial del domingo. aficionado al dibujo. Y solicita que uno de los participantes. símbolos de las primeras páginas de cada sección. Un representante de cada grupo explicará a los demás el significado de los símbolos que les hubieren correspondido analizar y responderán las preguntas de los participantes. Todos aplauden el símbolo del grupo.TÉCNICA DE LOS SÍMBOLOS DEL PERIÓDICO SIRVE PARA:  Descifrar los símbolos utilizados en periódico y armar un nuevo símbolo familiar o grupal. El grupo discute sobre los elementos que deberían integrar un nuevo símbolo que identifique al grupo o familia. trace el símbolo del grupo. Forme grupos de cinco alumnos para que analicen los símbolos estableciendo los elementos que contienen y el significado de cada uno.

Mida el tiempo que tarda el grupo en resolver el crucigrama y anotar las fallas que comete. Informarán también sobre las palabras que cuyo significado no conocen. Una vez terminados los crucigramas se pregunto cuáles fueron las palabras nuevas que encontró y las palabras difíciles.TÉCNICA DE LA SOLUCIÓN DE CRUCIGRAMAS SIRVE PARA:  Resolver el crucigrama presentado en la sección miscelánea del periódico PROCESO:    Forme grupos de tres personas para que el crucigrama del día. . SUGERENCIAS:  Puede hacer una plenaria para la presentación de crucigramas.

TÉCNICA DE CINCO PREGUNTAS CLAVES SIRVE PARA:  Identificar vocabulario que responda a las cinco interrogantes clave: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Por qué? Y ¿ dónde?. . QUE: fue absuelta. DONDE: en el tribunal de virginia. Descritos en la noticia generalmente responde a las cinco preguntas. 1. QUIÉN. el 21 de enero de 1993 SUGERENCIAS:   Una persona fuera del grupo. 2 QUE. revisará los resultados de las cuadras y comentará los hechos. 3 POR QUE. PROCESO:    Forme grupos para trabajar con la primera sección del periódico. En una hoja en blanco trazar cinco columnas. Por ejemplo: QUIEN: Lorena Bobit. Una vez leído una noticia. Estados Unidos CUANDO. 4 DONDE. POR QUE: no es culpable. Cada una tituladas de la siguiente manera. 5 CUANDO y dibuje varias líneas horizontales para completar celdas. pídales llenar las celdas.

SUGERENCIAS:  El grupo concederá un voto de aplauso al equipo ganador. Ganará el grupo que tendrá mayor puntaje. los otros grupos. PROCESO:     Cada grupo se pone un nombre significativo. .TÉCNICA DEL DEBATE DE CONTENIDOS SIRVE PARA:  Debatir sobre la capacidad de captar mensajes leídos en un tiempo determinado. El jurado calificará tomando en cuenta las preguntas bien respondidas y el número de preguntas mal respondidas. Transcurrido el tiempo de lectura se retiran las páginas asignadas a cada grupo y se las entrega a otro grupo el que prepare una serie de preguntas para sus contendores sobre lo leído. El profesor inicia el debate solicitado que los grupos hagan preguntas sobre lo que ha leído. A cada grupo se asigna un número igual de paganas del periódico para ser leídos en un determinado tiempo 15 minutos.

en voz alta. por ejemplo “De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano". para que todos los participantes se informen.. El Jefe de Grupo lee un titular incompleto de la noticia.. PROCESO:    Los alumnos se sientan en circulo y el que preside lee una noticia del diario.. "Se cobra esta prenda a....." De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano verde".... Cada participante repite la frase del anterior y añade un adjetivo más.TÉCNICA DE DESARROLLANDO ADJETIVOS SIRVE PARA:  Desarrollar en los alumnos la capacidad numérica y de precisión en el uso de adjetivos.... Los participantes repartirán la frase añadiendo cada uno un adjetivo. SUGERENCIAS:  Se cobran las prendas utilizando la frase. Cuando alguien no asigna un calificativo o se equivoco entrega una prenda. por no encontrar un calificativo mas a.” . Eje.

SUGERENCIAS:  Mediante la presentación de las columnas llena Se concede un premio para que consiga E mayor numero de palabras. etc. PROCESO:   En una hoja se trazan dos columnas la una con 1 palabra SENTIMIENTOS y la otra con ACCIONES. etc. golpes. sacudidas. frustración. En la otra columna. carreras. en cambio. .TÉCNICA DE BÚSQUEDA DEL SENTIMIENTO Y LA ACCIÓN SIRVE PARA:  Descubrir en el periódico palabras que denoten sentimientos y acción. 5 anotan las palabras que indican acción como puñetazo. En cada una de las columnas se anotan las palabras que el periódico utiliza para demostrar sentimientos como: vergüenza. perplejo.

 Mientras el escritor redacta su artículo los demás recortan la portada escogida  Al mismo tiempo los participantes conversan entre si tratando de adivinar cuales son las principales ideas que el escritor traerá redactadas. Una vez conseguida su aceptación mediante aplauso el grupo inicia el trabajo de apoyo al nuevo escritor.  El profesor pide a los estudiantes que se den ideas al escritor sobre el significado de la portada escogida. FAMILIA.TÉCNICA DEL ESCRITOR CREATIVO SIRVE PARA:  Descubrir y apoyar las habilidades latentes de escritor.  Un miembro del grupo ubico junto a la portada la hoja en que esta la redacción del "Escritor Novel" CONCLUSIONES  El dirigente del grupo solicito a los participantes que deseen felicitar al escritor que señala la frase o idea que les gusto. AS DEPORTIVO.  El grupo escoge una portada de revistas publicadas por EL COMERCIO. solicita al escritor que se retire a un lugar adecuado a escribir un artículo corto sobre la portada escogida. EDUCACIÓN ETC. LA COMETA PANDILLA. Luego desea éxitos al escritor novel en el futuro. El grupo. en los miembros del grupo. Luego el grupo lo felicitara con un fuerte aplauso (el lector leer ubicado en el lugar en donde los participantes colocaron la portada en un lugar visible). con un aplauso. . PROCESO:  El Jefe de grupo solicito la elección de uno o dos miembros del grupo que posean habilidades para escribir.  El lector lee en voz alta su redacción.

a partir de las mismas.  Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y resalten la que más se acerque a dicho contenido.  Motívelos para que. El niño que adivina gana y a su vez formula otra oración para que le adivinen. .  Luego escriba en un papelote o en el pizarrón estas Ideas.  Pida a los niños que lean la historia. la que debería adivinar sus compañeros.  Pida a los niños que hagan predicciones a partir de la presentación de personajes y títulos de un lectura.  Pida a los niños que comenten las diversa respuestas. Esta actividad se la puede realizar antes o durante la lectura PROCESO:  Presente a los alumnos ilustraciones de la lectura. SUGERENCIAS:  Lea un cuento o una historia y deténgase en el momento que considere adecuado.  Pídales que observen con detenimiento los elementos de la ilustración. Lo Importante es que se esfuercen en seleccionar palabras que den sentido a la oración.  Pida a los niños que digan la palabra que creí que sigue y que sentido da a la historia o poema. Si los niños no mencionan la predicción correcta añádala a la lista.TÉCNICA DE LOS DIBUJOS HABLAN SIRVE PARA:  Ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos. ilustraciones y otros elementos gráficos. imaginen el contenido de la lectura.  Pida a los niños que pidan oraciones o frases e las que falte una palabra. Pida que realicen sus predicciones sobre lo que piensan imaginan que va a suceder.

frase.TÉCNICA DEL DÍGALO CON SENTIMIENTO SIRVE PARA:  Valorar la puntuación como elemento fundamental de la comprensión de un texto. la selva y los pajonales  ¡Destruiríamos los suelos!  ¿Destruiríamos los suelos?  Destruiríamos las suelos. enfatizando los signos. . PROCESO:  Elabore con sus alumnos varias tarjetas de 20 x 15 cm.  Comente con los niños como los signos dan diferente significado a un mismo texto.  Ejemplo:  Si incendiáramos los bosques.  Organice a los alumnos en grupo pequeño 5 o 6 por grupo.  Copie en cada tarjeta una oración que tengan los signos de interrogación o exclamación tomadas de cuentos. poemas o diálogos. cambiando los signos. SUGERENCIAS:  Pida a los niños que cambien los signos de las lecturas de un texto y reflexionen sobre la importancia de los signos en el sentido de la lectura.  Pídales que jueguen a encontrar significado de un texto.  Invite a que cada grupo cambie los signos a su texto.  Distribuya las tarjetas entre los grupos.  Pida a cada gripo que lea el texto en voz alta.

 Finalmente motíveles a que escriban su historia. finales. la misma que podría servir para incrementar el rincón de lectura de la clase. Por ejemplo.  Pida a los niños que agreguen a un cuento tradicional. En vez de una ratita presumida.TÉCNICA DE LOS APARECIDOS SIRVE PARA:  Favorecer el desarrollo de la imaginación de los niños. luego motívelos a que inventen individual o colectivamente. es una ratita humilde. una nueva versión de un cuento tradicional.  Motive a los niños o que recuerden distintos personajes de los cuentos tradicionales y que inventen con ellos. . PROCESO:  Pida a los niños que recuerden un cuento tradicional y a sus personajes más importantes. Por ejemplo.  Pida a los niños que cambien los personajes de otras historias o leyendas SUGERENCIAS:  Se puede cambiar los escenarios donde ocurren las historias. para que intervengan en éste y cambien la historia. nuevos historias y aventuras. Por ejemplo. La bella durmiente no se pincho en el huso cuando tiene 15 años. la representen gráficamente y la dramaticen. diferentes personajes. hechos. escenarios. sino cuando ya está casada  Pida a dos niños que inventen alternativamente.  Cambie la secuencio de un ciento. el lobo feroz es vegetariano.  Pídales que imaginen una nueva versión del cuento con estos personajes la narren.  Cambie las cualidades de los personajes. otros personajes con poderes y características diferentes a las que tienen los personajes del cuento. etc.

cómo se frotan. etc. Pídales que imaginen que son. por escrito o con dibujos. qué hacen. . las imágenes que evocaron. en algo. qué dicen.  Permito que un niño. Este ejercicio resulta más fácil si el maestro se formo su propia imagen mental del poema y la uso coma base para sus preguntas.  Nota: Este trabajo es una recopilación de técnicas de varios autores. formas y figuras de las imágenes que tuvieron. al personaje que conocen poco y que luego van a estudiar o leer. a través de preguntas guíe el desarrollo de las imágenes mentales en otros niños o grupo de niños.  Motivemos a que se conviertan. Mediante sugerencias ayúdeles a enriquecer sus imágenes mentoles.  Realice esto actividad a partir de un texto escrito parlas mismos niños. SUGERENCIAS:  Invite o los niños a cerrar los ojos e imaginar el lugar donde ocurrió el cuento. Lo importante es que descubran sus propias imágenes mentales  Realice preguntas especificas acerco. de los colores. libremente.TÉCNICA DE CIERRO LOS OJOS SIRVE PARA:  Desarrollar lo capacidad perceptivo sensorial e imaginativa de los niños. PROCESO:  Escriba un poema corto en la pizarra  Solicite a los niños leer el poema  Pídales cerrar los ojos por dos minutos e imaginar el contenido del poema  Pídales que abran los ojos y que expresen.

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