INTRODUCCIÓN

Conociendo que las TÉCNICAS ACTIVAS son las que el Maestro debe practicar en el aula con los alumnos para generar aprendizajes significativos, pongo a la disposición el siguiente trabajo que segura estoy, va ha ser de gran ayuda para el cambio de actitud del Maestro que pide la reforma Curricular. Las TÉCNICAS ACTIVAS son caminos para que los niños lleguen al conocimiento de la verdad, es una ayuda para los maestros por cuanto disponen de mayor tiempo para evaluar procesualmente y conocer de cerca a cada uno de sus alumnos además se puede verificar los aportes, actuación y desempeño en el proceso del aprendizaje.

Las TÉCNICAS ACTIVAS logran desarrollar la actitud crítica, reflexiva y participativa en los educandos , cabe destacar lo importante que es ver a los alumnos elaborar su material didáctico para luego explicar con sus propias palabras al exponer el tema o el conocimiento que lograron, cumpliéndose de esta manera el aprendizaje significativo y el desarrollo de la comunicación interpersonal.

También el trabajo grupal, permite descubrir nuevos líderes, diferenciar los estilos de aprendizaje, y es indispensable destacar el oportuno asesoramiento del maestro / a. durante el proceso del aprendizaje.

METODOLOGÍAS EDUCATIVAS
PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

AREA DE LENGUAJE COMUNICACIÓN

Y

1.- HABILIDAD DE ESCUCHAR  Percepción  Comprensión  Interpretación  Reacción  Integración

2.- HABILIDAD DE HABLAR  Conversación: - Preparación
- Conversación - Evaluación

Descripción:

- Observación - Interiorización - Descripción - Integración

Evaluación  Discusión o Debate .Interpretación .Predisposición .Integración .2..HABILIDAD DE HABLAR  Narración: .Investigación .Discusión .Narración .

.Memorización .Evaluación .Preparación .Organización .Declamación  Dramatización: .2.Comprensión .HABILIDAD DE HABLAR  Declamación: .Ejecución .Comprensión .Interpretación .Motivación .

Integración  Método Integral antidisléxico Desarrollo del período preparatorio Diálogo de cada gráfico Asociar el gráfico con el fonema Conocer el sonido de todos los fonemas Formar sílabas y palabras Leer oraciones .3.Reacción .Comprensión .Percepción ..HABILIDAD DE LEER  Método Global .Síntesis  Método Integral .Análisis .Interpretación .

4.- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura Creativa Imitación Escritura Escritura de configuración: Percepción Ejercitación Composición: Sensibilización Organización de ideas Refinamiento Selección de ideas Socialización .

- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura de análisis: GRAMÁTICA Método de solución de Problemas lingüísticos :  Planeamiento de la dificultad idiomática Análisis de la dificultad Proposición de soluciones   .4.

4.- HABILIDAD DE ESCRIBIR  Escritura de análisis: ORTOGRAFÍA Método Viso .Motor .Audio .Gnóstico :      Visualización Audición Pronunciación Conocimiento Escritura .

AREA DE MATEMÁTICA

METODO DEDUCTIVO

- Enunciación - Comprobación - Aplicación

MÉTODO INDUCTIVO

- Observación
- Experimentación - Comparación - Abstracción - Generalización

MÉTODO INDUCTIVO - DEDUCTIVO

- Observación - Experimentación - Comparación - Generalización

- Comprobación - Aplicación - Abstracción

DEDUCTIVO - INDUCTIVO

- Enunciación
- Comprobación - Aplicación

MÉTODO ANÁUTICO

-División -Descomposición -Clasificación  MÉTODO SINTÉTICO - Reúne - Relaciona

MÉTODO ANÁUTICO - SINTÉTICO

-Percepción global -Descomposición -Clasificación -Reunión -Relación  MÉTODO SINTÉTICO - ANÁUTICO -Relación entre sí -Razonamiento sintético -Razonamiento analítico

MÉTODO HEURÍSTICO

- Definición del propósito - Exploración experimental - Presentación de informes - Evaluación del proceso - Fijación y refuerzo

MÉTODO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

- Presentación del problema - Análisis del problema - Formulación de alternativas de solución - Resolución

Planteamiento del problema .Definición y formulación del proyecto .Ejecución .Comprobación y análisis del conocimiento .Planeamiento .Apreciación y análisis de resultados .Recopilación de datos .Descubrimiento de una situación o relación del proyecto . MÉTODO DE PROYECTOS .Aplicación .Conclusiones .Ejecución de experiencias .Recolección de información .Evaluación del proyecto  MÉTODO DE LABORATORIO .

Realización .Conclusiones .Conocimiento . MÉTODO DE SIMULACION Y JUEGOS .Aprestamiento .

Interpretación .Descripción .AREA DE ESTUDIOS SOCIALES Y ENTORNO NATURAL Y SOCIAL  MÉTODO DE OBSERVACIÓN DIRECTA .Observación .Interpretación .Descripción .Generalización  .Comparación .Generalización .Observación .Comparación MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA .

Observación .Ejecución .Organización .Comparación  .Generalización MÉTODO DE DRAMATIZACIÓN .MÉTODO DE ITINERARIOS .Valoración y conclusión  .Observación .Localización .

Generalización .Asociación Etapas: .INTERROGATIVO Etapas: .Comentario .Observación .Observación .Comparación . MÉTODO COMPARATIVO .Generalización  MÉTODO NARRATIVO .Comparación .Descripción .Narración .

Análisis de resultados .Comprobación .Identificación del problema .Planteamiento de soluciones . MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .Búsqueda de información .

Planteamiento del problema .Análisis .Interpretación .Hipótesis .Generalización .Observación .Percepción .Verificación  MÉTODO DE OBSERVACIÓN .Experimento .Comparación .Comparación .AREA DE CIENCIAS NATURALES  MÉTODO EXPERIMENTAL .Conclusión .

Observación .Formulación de hipótesis .Conclusiones  MÉTODO CIENTÍFICO .Experimentación .Recolección y análisis de datos .Informe de resultados .Investigación Bibliográfica .Determinación del problema . MÉTODO DE INVESTIGACIÓN .Presentación del tema .

 MÉTODO HEURÍSTICO .Comparación .Exploración experimental .Verificación .Experimento .Generalización .Observación situacional .

A CONTINUACIÓN: TÉCNICAS ACTIVAS .

Presénteles una batería de proposiciones que se refieran al texto. Diferenciar e identificar las acciones que sí pertenecen al cuento  .    Objetivos:  Desarrollar la capacidad de análisis Evaluar la atención y el nivel de comprensión de los estudiantes.La técnica ESTO Sí ESTO NO Estrategia:  Pida a los alumnos que lean atentamente un cuento. pero incluya además otras que no correspondan a la estructura semántica y que sean capaces de desestabilizar. Los alumnos deberán identificar cuáles sí corresponden al texto y cuáles no. por su aparente relación con el texto.

No . Sí        Caperucita fue por otro camino porque el lobo le dijo que por ahí llegaría más rápido. Sí El lobo se comió a Caperucita y su abuelita al mismo tiempo No El cazador oyó como el lobo comía a Caperucita y a su abuelita y por eso acudió a rescatarlas. sino que la escondió en el armario No La abuelita de Caperucita no se murió de enferma sino de la impresión de ver como el lobo se comía a su nieta. No Caperucita gritó tanto el cazador la escuchó y acudió en su ayuda Sí El cazador abrió la barriga de¡ lobo y ahí encontró a Caperucita Sí El lobo no comió a la abuelita.Aplicación:  Caperucita fue a casa de su abuelita porque estaba enferma.

Los alumnos.TÉCNICA CLAVES PARA LA IMAGINACIÓN Estrategia:  Se escriben en el pizarrón palabras claves extraídas de la lectura. Objetivos:   Utilizar la imaginación para crear una nueva historia . escriben una nueva historia utilizando estas palabras. en grupo o individualmente. Esta actividad puede trabajarse con frases completas en lugar de palabras.

. sobre todo de los monos. .tribu. NUEVA VERSIÓN En una selva muy tupida y remota.Aplicación: DE "EL LIBRO DE LA SELVA" : Palabras: selva – monos . Un día. Su aldea estaba construida cerca de unas ruinas antiguas..ruinas. había una gran tribu que era muy amiga de todos los animalitos que allí habitaban.

había una malvada bruja que le había echado una maldición al príncipe. Vivía prisionera en una torre porque el rey la había.bruja. En el reino. en un palacio vivía un príncipe solitario que quería casarse. jamás lograba casarse.príncipe palacio torre NUEVA VERSIÓN Hace muchos años.. con unas trenzas largas y grises..Aplicación: DE "RAPUNZEL" Palabras: trenzas . . pero a pesar de que tenía muchas admiradoras. Era una bruja fea.

.TÉCNICA RECUPERACIÓN LÉXICA Estrategia:  El profesor escoge una palabra clave de el texto y la pronuncia ante sus alumnos. y explique por qué esta palabra es clave en la lectura. Los alumnos deben hacer una revisión del texto y encontrar la palabra. Después puede pedirles que ellos busquen otra palabra que consideren clave para la obra. Lea la palabra incluyendo el contexto.   Objetivos:   Comprender la importancia de determinadas palabras para la lectura.

Patos es una palabra muy importante porque el personaje principal cree que él es un pato. .pensó el pato y se tiró al agua para acercarse a ellos. cuando en realidad él es un hermoso cisne que vive por accidente con una familia de patos.Aplicación: EL PATITO FEO Después de mucho andar se acercó a un estanque y vio a unos patos nadando en él. Tal vez esos patos quieran ser mis amigos.

Otra manera de hacerlo puede ser así: CUENTO: El hombrecito vestido de gris PALABRA: Gris Es una palabra clave porque representa al personaje. . es tristeza. y así es la vida del protagonista. El color gris es opaco. es rutina.

Se elabora un cuadro.  Objetivos:  qué tienen en común y en qué se diferencian.  Los estudiantes serán capaces de diferenciar los rasgos propios e impropios de los personajes y señalar También serán capaces de vislumbrar cuál fue la razón que tuvo el autor para darles determinadas características.TÉCNICA DEL CUADRO COMPARATIVO Estrategia:  Esta es una técnica que puede ser trabajada individualmente o en grupos. en donde se comparan las características propias o ajenas a los personajes de las distintas obras estudiadas. .

Aplicación: OBRAS LEÍDAS Blanca Nieves Barba Azul Madrastra Hansel y Gretel Gigante Egoísta EGOIST A INGENUO SINCER O AMBICIOS O ORGULLOS O MALVAD O TONTO x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Madrastra de Cenicienta Caperucita Roja Cenicienta Patito feo x x x x x x .

Establecer qué características comparten personajes de distintos cuentos. estableciendo sus semejanzas y sus diferencias concretas.  .TÉCNICA DEL DIAGRAMA DE VENN Estrategia:  Objetivos:  Mediante esta técnica. Clasificar en categorías a los personajes. se puede comparar dos o más personajes de un mismo cuento o de diferentes obras. lugares y acciones de texto. objetos.

egoístas.Envidiosa .Orgullosa .Vanidosa .Arbitraria C.Irresponsable . viejas.Hipócrita . y solo les importaba su propio bienestar .Egoísta -Celosa . Compartidas Las dos eran dominantes. Propias C.Aparentaba bondad .Despechada .Audaz .Opresora -Desleal .Era muy mala .Aplicación: MADRASTRA DE HANSEL Y GRETEL MADRASTRA DE CENICIENTA C.Quería mucho a sus verdaderas hijas . crueles. Propias .

o interpretar la idea principal.TÉCNICA DEL TELEGRAMA Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren un telegrama con un determinado número de palabras para describir o relatar sucesos del cuento. Objetivos   Sintetizar Resumir el texto en un determinado número de palabras. .

22 23 24 25 26 27 28 29 30 Y se portó como niño desobediente. Con 10 palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Carpintero sueño cumplido. ahora de verdad . Pinocho niño de verdad. Después se convirtió en niño de verdad. pero luego recapacitó. fue engañado. obediente para siempre. Con 5 Palabras 1 2 3 4 5 Muñeco madera.Aplicación: PINOCHO Con 30 palabras 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Había una vez un viejo carpintero que construyó un muñeco de 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Madera.

TÉCNICA DEL ANUNCIO CLASIFICADO Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren anuncios clasificados donde se venda. Objetivos:  Evaluar el impacto estético y psicológico que el texto ha producido en el alumno.  Identificar los elementos más importantes y relevantes de¡ cuento. se busque. Método: Deductivo del todo a las partes. se necesite. escenas. se rife. se alquile. Proceso: análisis. síntesis   . personajes. objetos o elementos relativos al cuento. se contrate o se cambie: artículos.

Aplicación: ANUNCIOS CLASIFICADOS .

 Identificar la secuencia lógica del texto y el orden de los eventos. Se entrega uno de los fragmentos a cada alumno. ayudándolos desde el principio con preguntas que faciliten la reconstrucción del cuento. Se pega estos segmentos en cartulinas y si es posible se los plastifica.TÉCNICA DE RECONSTRUCCIÓN DEL TEXTO Estrategia:  Se selecciona un texto narrativo de 200 a 500 palabras. y se pide que reconstruya el texto. Se lo escribe en letra grande y se recorta en segmentos lógicos. . Objetivos:  El trabajo puede ser individual o en grupo. Hay que tomar en cuenta la edad de los niños.

Aplicación: 2 Heidy vivía con su abuelo 1 Al comienzo vivía con su tía 3 Pedro era su mejor amigo 4 Heidy tuvo que viajar 8 Heidy regresa a las montañas 6 Heidy quería regresar 7 Su abuelo estaba muy triste 5 Se fue a vivir con Clara .

VIEJAS HISTORIAS Estrategia:   Se eligen cuentos con muchas ilustraciones. Se cubren las palabras con tinta blanca. Utilizar la imaginación para crear una historia a partir de imágenes. con etiquetas adhesivas o con tiras de papel.TÉCNICA HAGAMOS NUEVAS. se les deja que hagan el trabajo por sí solos. Después de interpretar las imágenes. los alumnos estarán listos para reconstruir sus propias versiones de la obra y escribir su propia historia en los espacios en blanco.  . Si los alumnos son pequeños el profesor puede leer el relato previamente. Se sacan fotocopias del cuento para cada alumno. sin conocer el contenido del texto original. Objetivos:   Inferir la historia que cuentan las imágenes. pero si los alumnos son mayores.

Aplicación: .

psicológicas. gustos. Identificar elementos explícitos e implícitos en el texto.TÉCNICA . etc. . Objetivos:   Se diseña una ficha modelo. preferencias. pero se deja libertad para cambiar los elementos. relativas a su modo de vida.FICHAS DE PERSONAJES Estrategia:  Es una técnica centrada en atraer la atención de los alumnos hacia las características de los personajes del cuento: físicas.

brazos de duela de chanul    Programa favorito de T. piernas de estaca de roble.Aplicación: FICHA N".V. con gran nariz larga y roja.: Las aventuras de Pinocho Mejor amiga: Hada madrina Comida preferida: Pizza Hobby: actuar en el circo  Método: Análisis y síntesis .1  Nombre: Pinocho  Apodo: Narizón  Edad: siete años  Padre: Gepetto   Dirección: Calle 8 y Avenida Martillo Teléfono: 1-800 456 789 Descripción física: Pequeño.

Identificar las características de los personajes Formular preguntas y contestarlas.TÉCNICA DE ENTREVISTA A UN PERSONAJE Estrategia:  Se selecciona un grupo de personajes de la lectura y se pide a los alumnos que estudien con mucha atención sus características y los eventos en que participan.  . Objetivos:   Se divide al grupo de estudiantes entre quienes interpretarán dichos personajes y los que serán entrevistados.

¿Qué sentiste cuando apareció el genio? ¿Era chistoso el genio? ¿Le pediste muchos deseos? ¿Cuáles? ¿Le gustaban los caramelos? ¿El genio dormía en la lámpara? ¿El genio era gordo. de metal o de plástico? . 5.Aplicación: CONVERSACIÓN CON ALADINO 1. alto o chiquito? ¿Cuántos años tenía el genio? ¿Por qué vivía en la lámpara? ¿Qué lo había puesto ahí? ¿Qué más había en el lugar donde encontraste la lámpara? ¿De qué material era la lámpara de oro. 10. 9. 2. 4. 7. flaco. 8. de plata. 3. 6.

¿Qué sentiste cuando el lobo te tragó? 6. ¿Por qué le desobedeciste a tu mamá? 8.lápiz mágico – hilos de colores . ¿Cómo te trata tu mamá? 4. Cuántos años tienes? 2. ¿Tienes papá? 5.Aplicación: CONVERSACIÓN CON CAPERUCITA 1 . ¿Cómo es tu abuelita? 7. ¿Por qué te vistes de rojo? 3. Las preguntas para el diálogo: . ¿Tu abuelita se mejoró de su enfermedad    Inventa un cuento yo te doy los personajes Personajes: nave espacial – un robot .

 . Clasificar los elementos del texto mediante un criterio dado. desarrollo. en la que los alumnos deberán detallar los distintos componentes de una obra literaria: introducción. etc. Objetivos:   El profesor elabora una montaña rusa de acuerdo a la del modelo.TÉCNICA DE LA MONTAÑA RUSA Estrategia:  Es una técnica que puede ser utilizada con un cuento. conflicto. resolución. una novela o una obra de teatro. y analizar los distintos elementos que los componen. Los alumnos lograrán reconocer la trama del texto. clímax. personajes. el ambiente.

3 ro. 5 to. puede hacérselo con dibujos. etc. . 4 to. como un tren.  Objetivos:  Establecer secuencias lógicas en un texto.TÉCNICA El FLUJOGRAMA Estrategia:  Se pide a los alumnos que elaboren un flujograma colocando en secuencia las acciones del relato. 6 to. 1 ro. 2 do. El flujograma no necesita ser un simple cuadro. un gusano.

Aplicación:  Ordena secuencialmente el siguiente cuento: LOS MÚSICOS DE BREMEN Un asnito rechazado Huye de su amo Encuentra a un perro Luego un gato y gallo Los asustan Ven una casa de ladrones Se quedan en el Se dirigen a bosque Bremen Un ladrón regresa Se asustan Se quedan a vivir en la casa Son felices para siempre Comen y duermen Los cuatro se quedan a vivir en esa casa Huyen y nunca más regresan .

Características emocionales.  .TÉCNICA DEL RACIMO DE CARACTERÍSTICAS Estrategia:  El profesor elabora un cuadro para detallar: Características física de un personaje del cuento. Opinión que el resto de personajes tienen sobre él.  Identificar las características de los personajes.  Objetivos:    Papel que desempeña en la historia. según distintos puntos de vista. Derivar conclusiones a partir del texto.

pequeña Lánguida Desarreglada Bonita Cara de sufrida .Aplicación: CARACTERÍSTICAS FISICAS EMOCIONALES - Muy joven Cabello largo.Triste .Trabajadora .Sencilla .Humillada . rubio Ojos negros Flaca.Obediente .Humilde .Ama los animales .Buena .

hermosa y buena .Víctima de la maldad .la envidia de su madrastra y hermanastras amada. inútil -Príncipe :joven simpático. La Cenicienta : digna de ser -Hermánastras: .Aplicación: TITULO DEL CUENTO " LA CENICIENTA” OPINIÓN DE OTROS PERSONAJES PAPEL QUE DESEMPEÑAN EN EL CUENTO .las odiosas y tontas -Madrastra intrusa.Héroe . fea.

TÉCNICA RASGOS DE LOS PERSONAJES Estrategia:  La manera más atractiva de despedir a los personajes de una historia es hacerles una fiesta de despedida. Elabore usted las invitaciones y solicite a sus alumnos que vengan vestidos de algunos personajes de la obra. el alumno deberá responder a todas las preguntas que la maestra haga acerca del personaje que eligió. Para entrar a la fiesta. o para quienes tengan un disfraz sobresaliente. . El tema de la fiesta deberá ser relativo a la historia. sorpresas para quienes respondan todas las preguntas correctamente. si es posible.   Elabore. Objetivos:   Los alumnos podrán adentrarse más en la personalidad de uno de los protagonistas de las historias leídas.

.Aplicación: I N V I TAC I Ó N Se solicita a los niños venir vestidos como los personajes del cuento leído.

TÉCNICA DE LABORATORIO   Se puede utilizar de preferencia en Ciencias Naturales.  . Normas de seguridad sobre el uso y manejo de instrumentos de laboratorio. familiarizar alumno en el uso y manejo de instrumentos de laboratorio. RECOMENDACIONES:  Iniciar al alumno en la destreza de investigar. Lograr que a través del trabajo práctico aprenda a aprender significativamente. Conclusiones. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Trabajo formal-práctico. Evitar que los alumnos vayan solos al laboratorio Comprometer a los alumnos para que mantengan limpio y ordenado el laboratorio.   PROCESO:  Ambientación del alumno en el laboratorio.

¿EN QUÉ CONSISTE?     Selección de materiales Indicaciones sobre lo que se va a realizar ( el tema) Organización de espacios a utilizarse. goma. tridimensionales de diferente significación. Cultura Estética (Artesanía). Distribución de trabajo Crear el Collage. Ciencias Sociales.TÉCNICA DEL COLLAGE Se puede utilizar para lenguaje y Comunicación. de acuerdo a la planificación. Permite crear en base de diferentes materiales recuperables. Ciencias Naturales. . etc. periódicos.    RECOMENDACIÓN  PROCESO:  Recolección de materiales: revistas usadas. Interpretación y exposición del Collage.  Es grafo plástica. figuras bidimensionales. tijeras ) Los materiales a utilizarse deben ser solicitados con anticipación por el maestro.

Confrontación de aciertos y errores Síntesis de lo tratado. de igual manera se ubicarán otras palabras claves en forma vertical. es necesario motivar constantemente para causar cansancio.  El maestro seleccionará palabras claves para colocarlas horizontalmente con dos o más distractores. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Solución del crucigrama en forma individual o grupal. Ciencias Naturales. Se debe preparar con anticipación el crucigrama Selección del tema  Explicación Graficación .  RECOMENDACIÓN  PROCESO    Se debe aplicar esta técnica luego de que los alumnos han reconocido un tema. el resto va con letras que sirven de distractores. y Ciencias Sociales.TÉCNICA DEL CRUCIGRAMA Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación.

y cuando las encuentres píntales de diferente color. Ejemplo: Encuentre las palabras que indican las partes de una planta. R A T A D D I E G I S F R Z E O H L R A J A T O P U S P A R J E T O L E D A T O A S U A S I H A E T S I E LL R G L O A O .

criterio de los alumnos y comunicación de ellos. Mediante esta técnica se pretende despertar y conservar el interés.  . Reflexión sobre las respuestas dadas. se exploran experiencias. capacidad. En el uso de preguntas y respuestas para obtener información y puntos de vista de aplicación de lo aprendido. la iniciativa y creatividad de los alumnos.    RECOMENDACIÓN Es el maestro como orientador el que debe evitar la pérdida de tiempo en discusiones intrascendentes más bien guiar a centrarse en el tema.TÉCNICA DEL INTERROGATORIO Se puede utilizar en todas las áreas. ¿EN QUÉ CONSISTE?:   PROCESO  Presentación del tema Formulación de preguntas que inviten a la reflexión. Canalizar las respuestas dadas. Permite el desarrollo del pensamiento.

Formular preguntas que susciten curiosidad. piensa y realiza. ¿EN QUÉ COSISTE?  En realizar un aprendizaje satisfactorio y efectivo en el cual el alumno observa. pero en situaciones diferentes a fin de que los alumnos encuentren una explicación general de los mismos. . finalidades que se persiguen hasta que los mismos vayan deduciendo aquello que fue materia de nuestra enseñanza. RECOMENDACIÓN   Es necesario preparar con la debida anticipación todas las actividades de orientación. sin decirles nada sobre las Se presentan otros casos semejantes.TÉCNICA DEL REDESCUBRIMIENTO Se utilizan para todas las áreas. Los alumnos cumplen una serie de experiencias.  PROCESO   Selección del tema.

Ejemplificar en oraciones las palabras claves.  Lectura de las palabras seleccionadas. en Estudios Sociales y en Ciencias Naturales. es decir la RECOMENDACIÓN   Para realizar esta técnica el maestro debe planificar previamente. Se solicita que los alumnos subrayen la palabra clave. ¿EN QUÉ CONSISTE?   En resumir o sintetizar los aspectos importantes de un tema. Graficar las palabras claves.  PROCESO   Lectura individual del texto o párrafo del cual el Maestro utilizará para dar una explicación. principal o esencial que sintetice el texto o párrafo. Enlistar las palabras claves. .TÉCNICA DE LA PALABRA CLAVE  Esta técnica se la puede utilizar en Lenguaje y Comunicación.

Se centra en la discusión. Verificar los aspectos puntuales de hechos. problemas. con presencia de un moderador (Profesor). Elaborar conclusiones. experiencias. problemas. problemas. . experiencias. en el cual se obtienen conclusiones positivas o valederas. una confrontación. Despertar el interés de los alumnos durante todo el proceso. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Realizar un análisis. el análisis.  Se debe organizar los grupos de trabajo y precisar las responsabilidades y lineamientos que regularán las intervenciones.   RECOMENDACIÓN PROCESO   Determinar el objetivo de hechos. situaciones. situaciones.TÉCNICA DE LA DISCUSIÓN DIRIGIDA Se puede utilizar para todas las áreas  Conducir la realización de las actividades. una clasificación de hechos. experiencias. Propiciar la reflexión. situaciones.

En partir de las experiencias. .    RECOMENDACIONES  PROCESO   Motivación Presentación del tema. Reflexión de los aspectos señalados.  El maestro debe planificar su trabajo en base al conocimiento del grupo. lo cual permitirá motivas. de las habilidades. conocimientos y destrezas. Elaboración de conclusiones. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Selección y priorización de experiencias. capacitar en el plano Cognitivo. Evitar en lo posible referirse a defectos físicos. afectivo y Psicomotriz. Importancia de los aspectos tratados. conocimientos y destrezas de los alumnos o grupos con los que se trabaja. de las habilidades. formar.TÉCNICA DE LA EXPERIENCIA DIRECTA Se puede utilizar en todas las áreas.

TÉCNICA OPERATORIA Se puede utilizar en el área de Matemática. Motivación e indicaciones del desarrollo de la técnica. Los operadores numéricos deberán ser preparados y exactos de acuerdo al objetivo que se propone. Ejecución en los gráficos.   . ¿EN QUÉ CONSISTE?   Consiste en realizar actividades de operaciones que permitan el razonamiento y la comprensión facilitando el aprendizaje.  Diferentes formas de solución (Algoritmo). RECOMENDACIÓN  PROCESO  Selección de¡ tema (Operador a tratarse). Realización de ejemplos similares.

secuencia¡ y de razonamiento. . PROCESO       Análisis del problema Presentación del problema Lectura del problema Interpretación del problema RECOMENDACIÓN  Es necesario que el maestro resuelva los problemas con anticipación.  Verificar los datos del problema ¿Qué se quiere saber? Planteo del problema Resolución del problema Respuesta Revisión del problema ¿EN QUÉ CONSISTE?     Sirve para solucionar los problemas matemáticos mediante un orden lógico.TÉCNICA DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Se puede utilizar en el área de Matemática.

para formar una unidad semántica (Que tenga sentido y significado)  RECOMENDACIONES  PROCESO  Es conveniente seleccionar temas que engloben varios aspectos y tengan secuencia lógica y espiralidad. En la elaboración puede utilizar diferentes figuras o diagramas. regia. En representar esquemáticamente relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones unidos entre sí. etc. concepto. cuadros. definición. etc.  . ordenación. Elaboración del mapa conceptual que exprese sentido y claridad. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Selección de los términos que engloben y tengan sentido en el mapa conceptual. Selección del tema. polígonos.TÉCNICA DE MAPAS CONCEPTUALES Se puede utilizar en todas las áreas. triángulos.

 Ejemplo : Los Sustantivos Propios Patronímicos Comunes Primitivos Gentilicios Aumentativos Derivados .

Asociar el símbolo con la aplicación de los conocimientos.  . Producir el símbolo para representar el valor numérico aprendido. PROCESO  Provocar intuiciones favorables   Retener la imagen numérica. Proceder a la aprehensión sensorial y activa. Impactar el símbolo numérico.     Sugerir actividades prácticas del convivir social. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En formar conceptos a partir de situaciones prácticas del convivir social para producir los símbolos y representar en valores numéricos así como la asociación: los símbolos con los conocimientos. Dominar la ejecución simbólica de los números.TÉCNICA DE FORMACIÓN DE CONCEPTOS NUMÉRICOS Sirve para el área de Matemática.

FORMACIÓN DE CONCEPTOS NUMÉRICOS = 4 = 2 =1 RECOMENDACIÓN Se debe partir de las experiencias del entorno en que vive el alumno. .

Sistematización y conclusiones. sobre un problema.TÉCNICA DE LLUVIA DE IDEAS Se puede utilizar en todas las áreas. opiniones o criterios expresados. . Encontrar algunas ideas brillantes del torbellino de ideas. Estimular la responsabilidad de los aportes y registrar indiscriminadamente sin tener en cuenta orden alguno. tema determinado y en un tiempo señalado.  Hay que estimular la participación mayoritaria. ¿EN QUÉ CONSISTE?   En que el grupo actúe en un plano de confianza. libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz.   PROCESO RECOMENDACIÓN  Presentación del tema o problema de estudio.

Discusión del tema en cada grupo.  . Estudios Sociales y Ciencias Naturales. Recolección de información. Formación de subgrupos de seis.    Nombrar coordinador. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Utilizando un juego dividir en subgrupos de 6 personas para discutir un tema específico en un tiempo de 6 minutos. Esta técnica se debe aplicar preferentemente desde el 6to. Exposición de conclusiones y discusión en plenaria.TÉCNICA PHILIPS 66 Se utiliza para las áreas de Lenguaje y Comunicación. PROCESO RECOMENDACIONES  Selección del tema.   Elaboración de conclusiones : Al sacar las conclusiones se debe procurar la participación mayoritaria. Año de Educación Básica. debe estar dirigido por un coordinador en este caso el Maestro.

TÉCNICA LA LECTURA COMENTADA

Se puede utilizar para las áreas de Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

Una lectura comprensiva por párrafos.
  

¿EN QUÉ CONSISTE?  En leer un texto comprensivamente y luego comentario dividiendo en ideas principales y secundarias. PROCESO  Preparar un texto seleccionado.

Lectura comprensiva por párrafos. Comentario de cada oración y párrafo. Intervención para dar aportes.

Registrar las ideas principales y establecer conclusiones.

Separar un párrafo que tenga sentido y coherencia las ideas.

RECOMENDACIÓN  Es conveniente que el profesor de la lectura modelo y debe asegurarse que participen todos.

TÉCNICA DE LA LECTURA COMPRENSIVA
Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación.

¿EN QUÉ CONSISTE?  En lograr que el alumno interprete inteligentemente y emotivamente pensamientos y sentimientos. PROCESO PREPARACIÓN  Despertar el interés.  Motivación.
ELABORACIÓN  Lectura Silenciosa.  Expresión de¡ sentido global de lo leído.  Una nueva lectura silenciosa y ubicación de términos desconocidos.

  


Explicación de términos mediante sustitución, usos de frases corrientes, conceptuación, etc. Interpretación de las ideas particulares. Lectura expresiva modelo del Maestro. Lectura expresiva por los alumnos. Corrección de las actitudes y la expresión. Nuevas lecturas.

APLICACIÓN  Concursos.  Lecturas de auditorio.  Recitaciones. RECOMENDACIÓN  Hay que procurar motivar la participación de todos los alumnos.

TÉCNICA DE ESTUDIO

TÉCNICA DEL SUBRAYADO

.  Diferenciar las ideas principales de las secundarias.  Una segunda lectura para subrayar las palabras o frases que ameriten ser destacadas. PROCESO  Realizar la lectura global de¡ texto para visualizar las ideas más significativas. Estudios Sociales. Ciencias Naturales y entre las más utilizadas tenemos las siguientes: ¿EN QUÉ CONSISTE?  En destacar la importancia que tiene determinadas frases claves dentro de un texto.  Esta técnica se puede aplicar a partir del cuarto año de Educación Básica. Se puede aplicar en las áreas de Lenguaje y Comunicación. a fin de ayudar al estudio y comprensión de la lectura se subraya. subrayándolas de diferentes colores. RECOMENDACIONES  No subrayar más de lo debido.

. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Establecer dos aspectos básicos contenidos en el texto.  En un cuadro que permite organizar elementos de un texto y establecer cómo se relacionan. Localizar los diversos aspectos que aparecen en el texto.TÉCNICA DEL CUADRO SINÓPTICO Se aplica en Lenguaje y Comunicación. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. clasificando los aspectos según corresponda a las categorías básicas identificadas. RECOMENDACIÓN  PROCESO  Leer globalmente el texto. Construir el cuadro. para tener organizadas las ideas y hacer más fácil su comprensión.  Esta técnica es para apreciar la información de una manera clara y concisa.

que expresen abiertamente cómo se les ocurre.TÉCNICA CAMINATA DE LA LECTURA Y / O DIVERSOS FINALES Se puede utilizar en Lenguaje y Comunicación . Pedir que cierren los libros y que imaginen cómo podría continuar la historia. Los temas deben ser planificados y puntuales. el maestro incentiva a los niños a desarrollar la imaginación aportando alternativas de comunicación del relato. definición u operaciones). Finalmente socializar las conclusiones de las conversaciones (Tabulación. gráficamente. Los temas deben tener secuencia y espiralidad. Las predicciones que hagan los alumnos pueden ser expresadas oralmente o por escrito. Leyenda o Historia) Explicar que el propósito de la lectura es la predicción (para desarrollar la capacidad imaginativa de los alumnos) Leer parte del texto en voz alta y detenerse en un punto determinado por el maestro. para elaborar los conceptos.   PROCESO    Seleccionar un texto adecuado (Cuento. RECOMENDACIONES    Se debe aplicar desde el séptimo año en adelante. de manera individual o en pequeños grupos.Lectura ¿EN QUÉ CONSISTE?   A partir de un texto apropiado. cómo podría continuar la historia y cómo terminaría. .

 Mantener la atención durante todo el tiempo que dure la exposición. acerca de las dudas que te deje tu exposición. para mantener la atención es fundamental adoptar una actitud activa. Cómo estar activo. lo que permitirá comprender y ubicar mejor.     Anticipa cuál puede ser el punto que sigue en la exposición. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En realizar ejercicios para comprender lo que se escucha siguiendo algunas recomendaciones sencillas. Ciencias Naturales. es necesario tener los antecedentes de lo que se va a oír. Estudios Sociales. Hacer preguntas al que habla. antes de que se inicie cualquier evento o acción donde vamos a escuchar.TÉCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER Se puede aplicar en las áreas de Lenguaje y Comunicación. para desarrollar las destrezas de escuchar y comprender. Tomar notas o apuntes. Matemática. lo que permitirá una información completa. PROCESO  Preparar el terreno. . Trata de definir cuál es el propósito.

TÉCNICA DE ESCUCHAR Y COMPRENDER PROCESO  Hacer caso lo que se dice. como la forma en que se expresa a la apariencia de¡ que habla. Es importante que aprovechemos esa diferencia de velocidad para pensar o realizar acciones relativas al tema que se trate. cuando lo que esperabas era una de tipo cultura¡. . Saber con anticipación de qué se va a tratar el tema en cuestión. Fíjate en los gesto y ademanes que te pueden ayudar a comprender mejor. Año en adelante. pero deja de lado la forma como va vestido. Recibir la información con una actitud imparcial y abierta antes de formar una opinión o un juicio.     Aprovechar la diferencia entre la velocidad de¡ pensamiento y de¡ habla en acciones relacionadas con el tema.  Escuchar con atención nos sirve en todas nuestras acciones de la comunicación verbal. Si escuchas una charla política. Nuestro pensamiento es más rápido que el hablar de¡ que expone y por ello podemos hacer varias cosas mientras escuchamos. RECOMENDACIONES  Se recomienda aplicar desde el 6to. sin dar importancia a otros aspectos. te puede dificultar su comprensión debido a las expectativas que tenías al respecto.

¿EN QUÉ CONSISTE?  En formular preguntas que permiten generalizar. reafirmar y auto evaluar el aprendizaje.  Socializar en el grupo de trabajo de los alumnos y estimular su capacidad imaginativa. RECOMENDACIONES  Determinara todas las ideas claves. Lee nuevamente el tema a partir de la guía de estudio. Esta técnica se puede aplicar desde el 5to.    .  PROCESO  Leer el tema o la unidad completa. Año de estudio. Elaborar varias preguntas para cada idea clave.TÉCNICA DE GUÍA DE ESTUDIO Se puede aplicar en todas las áreas. Es conveniente detenerse a partir del segundo párrafo para que los niños hagan sus predicciones.

etc.  Enseñar a los alumnos sobre el uso y el manejo de recursos. Grabar la lectura de textos elaborados por los alumnos. para mejorar la pronunciación. . trabalenguas.TÉCNICA DEL USO DE LA GRABADORA EN EL AULA Se puede utilizar en todas las áreas. Escuchar lo grabado. preparando los recursos a utilizarse. RECOMENDACIÓN  Preocuparse de planificar con anticipación. voz y pausa. noticias.      Ejercitar modulaciones de voz.  Realizar grabaciones individuales y en coro. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En utilizar la grabadora para mejorar la expresión oral. el desarrollo del vocabulario y la destreza de escuchar. la entonación y la puntuación de la lectura. Escuchar las grabaciones solicitando que sigan el texto escrito con la vista. PROCESO  Seleccionar textos para grabar (cuentos. Escuchar grabaciones y expresar la comprensión de lo escuchado a través de recursos orales o de gráficos. adivinanzas.).

 Se les ubica en círculos concéntricos a los pares ordenados. Asignación de¡ mismo tema a las parejas. etc. PROCESO  Se numeran todos los participantes. Los miembros de¡ círculo exterior recorren un puesto a la derecha para formar nuevas parejas y se les entrega otro tema. así: (Ejemplo con 40 alumnos) 1 40 2 39 3 38 4 37 5 36 6 35 y así sucesivamente. conceptos. operaciones.  Se organiza pares ordenados. El profesor recoge las tarjetas con las conclusiones de cada pareja y coloca en la mesa.    . ¿EN QUÉ CONSISTE?  En seleccionar temas. con tiempo definido. conclusiones. donde anotarán las conclusiones de su trabajo. definiciones. problemas.TÉCNICA DEL GIRASOL Se puede utilizar en todas las áreas. se les entrega una tarjeta en blanco.

TÉCNICA DEL GIRASOL PROCESO  Conversar en el tiempo de tres minutos y anotar una nueva tarjeta las conclusiones. Luego el profesor retirará las tarjetas. .  RECOMENDACIÓN:  Es necesario que el docente preparare los temas con la debida anticipación. El círculo interior recorre un puesto a la derecha para conformar nuevas parejas y el profesor dispondrá de la misma manera de otro tema.

Año en adelante. Desarrollo del trabajo Síntesis En exponer las fechas o problemas de la vida a través de¡ relato de experiencias contadas se puede contribuir a enriquecer y facilitar el aprendizaje. Lenguaje y Comunicación.TÉCNICA FICHA BIOGRÁFICA Se aplica en las áreas de Estudios Sociales. ¿EN QUÉ CONSISTE?   todos los alumnos. a fin de que el trabajo no se disperse.   PROCESO   RECOMENDACIÓN  Seleccionar la biografía La bibliografía debe ser precisa y accesible.  . Elaborar un reglamento con la participación de El plazo para realizar el trabajo no debe ser demasiado largo y se debe aplicar desde el 6to. Elaboración de una guía de consulta.

habilidades. mal contestada (0).    Deben investigar en cualquier libro. a través de la participación activa de los grupos. Cada pregunta bien contestada o resuelta vale (1). Esta en juego la iniciativa. PROCESO INSTRUCCIONES:        Disponer de 30 minutos. Tabulación de las respuestas.  En la elaboración de las preguntas hay que ir alternando diferentes actividades para que los integrantes de los grupos resuelvan. destrezas. El grupo que acumule mayor puntaje. revista. Hacerles conocer el listado de preguntas a responder o resolver. El trabajo debe realizarse en grupo. será el ganador. RECOMENDACION  Hay que mantener la disciplina y que participen todos sus integrantes.TÉCNICA DE LA GINKANA Se puede aplicar en todas las áreas. Realización de la técnica en cada grupo. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Consiste en realizar una exploración y refuerzo de conocimientos. la creatividad y la responsabilidad para realizar el trabajo. Estimular a los triunfadores. . folleto o persona.

Una forma: TABULACIÓN Grupo 1 a) b) c) Otra forma: GRUPO PREGUNTAS TOTAL DE PUNTOS Grupo 2 a) b) c) Grupo 3 a) b) c) 1 2 1 3 4 5 6 7 8 2 3 4 .

TÉCNICA DE LA REJILLA Se puede utilizar en todas las áreas. Ejemplo: A 1 8 15 22 B 2 9 16 23 C 3 10 17 24 D 4 11 18 25 E 5 12 19 26 F 6 13 20 27 G 7 14 21 28 . ¿EN QUÉ CONSISTE?  Es una técnica para tratar temas con grupos grandes de preferencia en los cuales participan activamente todos sus integrantes.  Formar grupos de acuerdo al mismo número de alumnos y número de temas. cruzando luego la información en forma horizontal y vertical aprovechando el tiempo máximo. PROCESO  Se pide que se numeren en orden ascendente.

.... Grupo B del 8 al 14 Horizontal TEMA : Ejemplos de sustantivos.. para el cruce de información. . cada representante del grupo llevará la conclusión..  Discusión.... análisis y elaboración de conclusiones finales. Grupo C del 15 al 21 Horizontal TEMA : Sustantivos propios y comunes Así sucesivamente......TÉCNICA DE LA PROCESO REJILLA  Se da la orden de trabajo con los temas a los grupos se forman con los números de la fila en forma HORIZONTAL de la siguiente manera: Grupo A del 1 al 7 Horizontal TEMA : Ejemplo: Conceptos de sustantivos.

. 33 ). Al finalizar se debe realizar la plenaria y el refuerzo necesario. 25. 10. grupo B =( 2. 34 ) y así sucesivamente. 9. 18. conformación de grupos en forma VERTICAL De acuerdo con el siguiente cuadro: A 1 B C D E F G H 2 3 4 1 9 17 25 33 2 3 10 11 18 19 26 27 34 35 4 12 20 28 36 5 13 21 29 37 6 14 22 30 38 7 15 23 31 39 8 16 24 32 40 Así Sucesivamente…   Deben informar = grupo A = ( 1 .TÉCNICA DE LA PROCESO  REJILLA  Luego viene el cruce de información de la siguiente manera. 17. Año en adelante. RECOMENDACIÓN  Está técnica se debe aplicar de preferencia desde el 6to. 26.

Dibujar tres círculos concéntricos de la siguiente manera. PROCESO  Selección del contenido a tratarse. sintetizar y escribir el significado de un concepto. . con una sola palabra de cada participante en los círculos para depurarlas y extraer la definición o respuestas.. CC. Matemática. regla u operación. ¿EN QUÉ CONSISTE?   Anotar en el pizarrón el concepto. regla u operación.NN. Estudios Sociales.TÉCNICA DEL TIRO AL BLANCO Se utiliza en las áreas de Lenguaje y Comunicación.  En reflexionar.

número o símbolo que defina el tema que está tratándose. depurar las más significativas y anotar en el espacio intermedio.TÉCNICA DEL TIRO AL BLANCO  Dar la orden y escribir en el círculo exterior las palabras dadas por los participantes.  RECOMENDACIONES  Procurar la participación de todos.  Elaboración de la definición en base a las palabras anotadas en el centro.   Se debe mantener la disciplina y el cumplimiento de la responsabilidad. Realizar otra depuración que podría ser la mitad de las intermedias y escribir en el siguiente espacio. . (Debe haber por lo menos el 50% de participación) De todas las palabras dadas.

TÉCNICA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS Se puede aplicar en todas las áreas. ¿EN QUÉ CONSISTE?  Consiste en asignar a los grupos una figura geométrica para tratar un tema. ¿Qué es sustantivo?  Proporcionarles el tema para el análisis en base de una ficha previamente elaborada por el maestro. PROCESO  Conformar grupos de trabajo de 5 ó 6 personas. de preferencia desde el 5to. problema u operación y luego elevarlo a discusión y comentarios.  Asignar a cada grupo una figura geométrica que puede ser: De dos Ejem. Señalar el tiempo para realizar el trabajo (20 minutos)  . Año en adelante.

) El profesor hará de Juez y será quien asigne el puntaje definitivo. solicitar que nombren un representante de cada grupo que pasará a formar el grupo privilegiado de las figuras geométricas. etc.TÉCNICA DE LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS PROCESO  Concluido el trabajo. RECOMENDACIONES   Se podrá ir planteando en orden los interrogantes. . pero un representante de una figura deberá plantear a otra figura diferente de la siguiente manera: Ejemplo: Cuadrado pregunta al círculo ( ¿qué es sustantivo?. el grupo que reúna el mayor número de puntaje será el ganador.  Rectángulo pregunta a Cuadrado: De dos ejemplos de sustantivos. En la formulación de preguntas es conveniente ir en orden y realizar dos o tres vueltas de preguntas. los mismos que deben responder los interrogantes planteados por los demás.

. Dividir una hoja en dos partes con una línea vertical. escriba notas breves.   La toma de notas se debe realizar de acuerdo a la naturaleza de¡ material leído o escuchado. Estudios Sociales y Ciencias Naturales. PROCESO  Las notas deberán tomarse de explicaciones. ¿EN QUE CONSISTE?  En seleccionar y demostrar la comprensión y la capacidad del alumno para que con sus propias palabras de lo leído o escuchado.  El maestro conjuntamente con los alumnos tomara las notas hasta que comprendan y dominen la técnica. a la derecha se escribe las notas tomadas. conferencias. a la izquierda las palabras claves que servirán para ayudar el aprendizaje. libros leídos. legibles condensadas en oraciones significativas.TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS Se puede aplicar en el área de Lenguaje y Comunicación. visitas realizadas.

TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS
PROCESOS
Si son hechos históricos de secuencia, las notas consistirán en la enumeración de las mismas, si son de ideas se escribirán en orden lógico, relacionadas las notas, se resumirán. Subrayar puntos principales. Elaborar fichas textuales y de resumen.

RECOMENDACIÓN  Esta técnica en su inicio debe hacer el maestro conjuntamente con los alumnos.  Es necesario de una práctica constante para desarrollar la habilidad.

TÉCNICA ESOBSCRIBORTO
Se utiliza en Ortografía.
 

¿EN QUÉ CONSISTE?  Escuchar, observar, escribir, internalizar y afianzar palabras de difícil escritura.
PROCESO  Las palabra (s) deberán ser presentadas en contexto.  Seleccionar palabras que tienen dificultad ortográfica.  Observar las palabras a través de diversos ejercicios.  El profesor debe pronunciar las palabras para que los alumnos escuchen y pronuncien luego.  Leer oralmente las palabras visualizadas y escuchadas.

 

Deducir el significado. Análisis y descomposición en sus elementos fonéticos. Encontrar las dificultades ortográficas y deletrearlas. Escritura del grupo de palabras en forma vertical en el pizarrón y en sus cuadernos. Utilizar las palabras en oraciones simples. Elaborar un cartel con el grupo de palabras.

RECOMENDACIÓN  Las correcciones deben ser oportunas, la ortografía es una actividad de lento avance y de constate dedicación y práctica.

TÉCNICA RECUERDO DE TEXTOS ESCRITOS
Se puede aplicar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE?
 

Encadenar las palabras claves. Elaboración de síntesis.

En el estudio de libros, apuntes, artículos. Todos los cuales se presentan por escrito.

RECOMENDACIÓN:

PROCESO:
 

Leer el tema completo. Identificar las palabras claves de cada párrafo. Deducir las palabras claves.

Es necesario leer todo el tema para tener la idea general. La lectura por partes puede distorsionar sin tener la idea general. Es mucho más fácil si se identifica la palabra clave.

TÉCNICA DE DIÁLOGOS SIMULTÁNEOS
Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicación, Estudios Sociales, Ciencias Naturales, Física, Química. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En lograr la participación de un gran grupo, dividido en parejas, respecto a un tema de estudio, trabajo o tarea. PROCESO:  Selección de¡ tema de estudio
 

Discusión en el grupo-clase, la misma que se sigue en grupos mayores para luego poner en común. Establecer conclusiones

RECOMENDACIÓN:

Hay que establecer el tiempo prudencia¡ para evitar desviaciones y pedir la participación de todos.

Recopilación de información en atención al tema
Organizar la clase en grupos de dos que durante unos minutos discuten un tema o problema concreto.

TÉCNICA DEL INFORME 0 TRABAJO ESCRITO Se puede aplicar en Lenguaje y Comunicación expresión escrita (Redacción). tesis. etc. PROCESO:  Elección . ¿EN QUÉ CONSISTE?  RECOMENDACION:  En elaborar pasos para trabajos escritos con estilo propio. La información la puede obtener en libros. periódicos. entrevistas. Museos. El maestro debe dominar el tema. Galerías. revistas.Selección del tema Delimitación del tema Selección de información Organización de información Redacción.     .

ci) para 6 F. co. P para 9 R. RR para 0 .TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA Se puede aplicar en todas las áreas. go. gu) para 8 V. etc. de nombres o palabras. G (en ga. cu) para 4 L para 5 S C (en ce. como en el caso de las fechas. Este código te permitirá traducir cada dígito del 0 al 9 a sonidos de consonantes con los cuales formarás palabras. recuerdo de textos escritos.J. Esta técnica es utilizada para el estudio y recuerdo de números. PROCESO:  Memorizar números resulta imprescindible. una forma de hacerlo es traducirlo a palabras que te sean familiares. ¿EN QUÉ CONSISTE?  En centrar la atención en el tema lo que implica generar interés y tener entusiasmo por aprender. B. D T para 1 N para 2 M para 3 C (ca. Lo aprendes solo una vez y lo usas siempre que lo necesitas. Ejem. gi) para 7 CH.G (en ge.  Aprender un código que sirva de base para formar palabras con los números.

cu) 9 = B. V. lo que permitirá darles un significado y ayuda a su memorización.TÉCNICA PARA MEJORAR LA MEMORIA PROCESO  Traducir cada dígito del número que quieras recordar a la consonante que lo representa según el código. En los dígitos que tengan más de una consonante. cu) 9 = B. Por ejemplo.P 2=N CABINA (4) (9) (2) RECOMENDACION: Es necesario traducir los números a palabras.V. para los números 36 y 492 36 3=M 6 = S ó C (en ce. P 2=N  Formar una palabra para cada número que deseas recordar. co. con las consonantes que representan a sus dígitos. ci) MESA (3) (6) 492 4 = c (en ca. . emplea la que sea más útil 36 3=M 6 = S ó C (en ce. ci) 492 4 = C (en ca. co.

Es importante la imagen porque es más fácil retener que aquellas que dan un sentido normal.   RECOMENDACION:  Encadenar las imágenes absurdas ilógicas.TÉCNICA DEL RECUERDO DE NOMBRES 0 PALABRAS Se puede utilizar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE:  En partir del significado de las palabras. Ejemplos de cómo puedes realizar Libro .plancha Tu brincas un libro enorme de hule espuma y calzas un par de planchas. las realiza cada quien de una manera personal. para lo cual hay que asociar con una imagen mental ilógica absurda y encadenar esas imágenes de tal manera que se produzca un sentido puramente personal.  Encadena cada imagen con la de la siguiente palabra atendiendo solo a una asociación a la vez. Piensa la palabra en forma de imagen. . PROCESO:  Asociar cada nombre o palabra a una imagen mental ilógica y absurda.

TÉCNICA ¿EL POR QUÉ?
Se puede aplicar en Ciencias Naturales, Física, Química

¿EN QUÉ CONSISTE?  En presentar un experimento sencillo, para descubrir y conducir la imaginación y creatividad de¡ alumno, para incrementar el razonamiento lógico.
PROCESO:  Presentar un experimento sencillo pero novedoso  Solicitar a los estudiantes, que observen, analicen e interpreten el por qué ocurre tal situación.  El profesor pide opiniones y va construyendo el camino para luego dar la ley, norma o principio que rige tal fenómeno.

El alumno llenará la hoja de informe en las que constará: El tema, la ley o principio, el gráfico de lo observado, aplicaciones prácticas, sugerencias. Como deber para la siguiente clase construirá algo parecido o aportará con algo nuevo

RECOMENDACION:

El fenómeno que le presente deberá ser llamativo para que el alumno se encuentre motivado.

TÉCNICA LA CAJA PREGUNTONA
Se puede aplicar en todas las áreas ¿EN QUÉ CONSISTE?  En presentar una serie de preguntas acerca de conceptos, leyes, principios, características, con el fin de llevar a un debate para que el alumno memorice los conocimientos adquiridos. PROCESO:  Se confecciona la caja preguntona a manera de una alcancía

y según el grado de dificultad se escribe en las respectivas monedas.

Se va acumulando durante todo el trimestre
Se organiza grupos de trabajo y se establece el concurso, extrayendo las monedas y dando las respuestas correctas. Los valores de las monedas, se contabilizan y se convierten en puntajes para cada grupo.

Se elabora las monedas de cartulina en las que constará el valor Terminado el tema de estudio se elaborará las respuestas básicas

RECOMENDACIONES:  Las preguntas deben ser revisadas antes de ingresar a la alcancía.  Los alumnos deben conocer las preguntas para que preparen las respuestas.

TÉCNICA ENSEÑANZA POR MEDIO DE FICHAS
Se aplica en todas las áreas de estudio. clase de conceptos y adquieran información a un determinado tema, cada ficha debe contener información necesaria que el alumno debe asimilar, así como el trabajo que debe realizar. Teoría y Praxis.

¿EN QUÉ CONSISTE?

En elaborar distintas clases de fichas con el fin de utilizarlos en los diversos momentos de¡ aprendizaje. Tenemos entre otras las siguientes fichas: 1 . Fichas de instrucción 2. Fichas de aplicación 3. Fichas de ejercicios 4. Fichas de recuperación

a) Un gráfico ilustrativo referente a la teoría b) La noción, conocimiento, que se quiere impartir debe estar perfectamente expresado. c) El trabajo que debe realizar el alumno.

FICHAS DE INSTRUCCION ¿EN QUÉ CONSISTE?:  Sirven para que los alumnos aprendan toda

Todas estas fichas deben tratar un determinado tema, guardando entre ellos una secuencia, el grado de dificultad debe ser gradual.

El alumno debe ir adquiriendo un conocimiento por sí solo, progresivamente y con seguridad en cada materia se puede desarrollar un programa mínimo que debe ser aprendido por todos los alumnos.

EJEMPLOS DE FICHAS DE INSTRUCCIÓN
TEMA: NOCION DE FRACCIÓN

1.- Gráfico Ilustrativo:
Fíjate determinadamente en cada una de las figuras

N°. 1

2. Concepto
Una fracción es una parte de un todo Una fracción es una parte de un entero.

3. Trabajo
Copia, esta ficha en tu cuaderno.

2 2. Concepto 3.Gráfico Ilustrativo: Fíjate en cada una de las figuras Recuerda el concepto de fracción N°. es parte del líquido del recipiente A 3. 3 2..Gráfico Ilustrativo: Fíjate en el gráfico N°. 1. una fracción.2. Trabajo Copia en tu cuaderno el gráfico y el concepto. .. Concepto A B El líquido que contiene el recipiente B es una fracción. Trabajo Copia en tu cuaderno estas figuras enteras y señala en cada una de ellas.

. 1. Define con tus palabras lo que es un “entero” .Gráfico Ilustrativo: Estudia con detenimiento el gráfico N°. Concepto El líquido de mora que esta en este recipiente es______del recipiente..Gráfico Ilustrativo: 2. 5 Este recipiente este lleno de jugo de mora. Trabajo Dibuja otro recipiente igual pero que solo contenga una fracción del contenido total. (Completo) 3. Concepto N°. 4 2.1. 3. Concepto de entero y fracción. Trabajo Copia el dibujo y completa la frase.

FICHAS DE AMPLIACIÓN:  Estas fichas sirven para ampliar. extender y profundizar los conocimientos de un tema. pueden ser de mayor complejidad. La solución y los trabajos que debe realizar el alumno deben exigirle mayor actividad. aumentar.      ¿Cómo se denomina las plantas que no poseen flores? a) Fanerógamas 1 b) Dicotiledóneas c) Criptógamas d) Angiospermas . en que tanto las nociones como las tareas. Esta clase de fichas. Para los alumnos más capaces se puede elaborar un programa más completo. Ejemplo de diversas formas de fichas de ampliación. Las preguntas deben ser presentadas de la más variada e interesante forma. desarrollar. deben contener preguntas más profundas.

3 Colecciona plantas criptógamas anotando en la etiqueta los siguientes datos: • • • • Nombre vulgar de la planta Presencia o ausencia de flores y frutos Fecha y lugar de hallazgo Nombre del coleccionista 4 . con ayuda de una palita.¿Cita dos ejemplos de plantas? a) Fanerógamas 2 b) Dicotiledóneas c) Criptógamas d) Angiospermas Recoge nuestras de limo superficial y profundo.

Conserva las muestras de limo en bolsas de polietileno. Mozart y Chopin son dos grandes músicos. Simón Bolívar y_____________ son dos grandes Pasteur y______________ son dos grandes. clorofila. Kant y _______________ son dos grandes. día¡. índice. estambre. 8 . rotulándolas para luego ser analizadas en el laboratorio. espalda. 6 7 Escriba un Editorial sobre la ecología ¿De qué forma parte cada una de las siguientes cosas? Papa. gallito. pupila. 5 Edison y Marconi son dos grandes inventores.

. cuestionarios. Los crustáceos: pares de patas. EJEMPLOS DE 'TICHAS DE EJERCICIOS" TEMA: LOS "ARTROPODOS" 1 Escribe 5 características comunes de los "artrópodos" 2 Los insectos: pares de patas. mediante la realización de actividades como tareas.FICHAS DE EJERCICIOS: Son aquellas que fijan los conocimientos. etc. repuestas. el aprendizaje. tienen____________ de antenas_________ tienen___________ de antenas y_________ Los arácnidos: tienen___________de antenas y__________ Pares de patas.

Subráyalo e indica debajo por qué. a) mosca esponja abeja mosquito ________________________________________________________ b) ballena pulga cangrejo delfín 4 En cada uno de los siguientes grupos de animales hay uno que no le corresponde estar.Parecidos pero diferentes: 3 Lee la siguiente lista de animales. ¿En qué se parecen los animales de cada grupo? Escríbelo debajo en la línea. a) lagarto rana tortuga escarabajo ________________________________________________________ b) gato perro araña cigüeña ________________________________________________________ c) gaviota golondrina gorrión perdiz ________________________________________________________ .

.Los artrópodos con: a) un par de antenas se llaman:_____________________________ 5 b) sin antenas se llaman: _________________________________ c) más de un par de antenas se llaman:______________________ 6 Escribe 3 semejanzas de los artrópodos 7 Escribe 3 diferencias entre insectos y crustáceos.

. Luego del diagnóstico se elaborará las fichas de recuperación para que los alumnos efectúen las revisiones y repeticiones. están destinadas a superar las diferencias encontradas en el proceso enseñanza-aprendizaje de cada alumno.   En estos casos. que permitirá detectar en forma analítica las diferencias existentes en el aprendizaje. Estas fichas de recuperación deben ser resueltas por los alumnos a los que no fue suficiente las otras clases de fichas. El alumno debe pasar a posteriores conocimientos. sobre conceptos tareas y ejercicios ya realizados.FICHAS DE RECUPERACIÓN:  Como dice su nombre.     La evaluación que se debe realizar. Sirve para revisar alguna noción que no fue copiada o que la aprendieron erróneamente. nos detectará los errores cometidos por los alumnos. una vez que están cimentados en los anteriores. su empleo debe ir precedido por una prueba de diagnóstico. luego del aprendizaje por fichas.

Quizá se puede elaborar un tipo de ficha cada año o tal vez para una materia o para algunos contenidos de cada materia durante un año. los ejemplos de fichas de recuperación serán elaboradas para fijar y cimentar. para fijar el conocimiento.   SUGERENCIAS  Las fichas de cartulina o papel deben ser elaboradas tanto por el docente como por los alumnos. En las fichas de ampliación lo indispensable es aquella noción y trabajo que necesita el alumno. • Conceptos • Principios • Deducciones Toca al profesor recurrir a su creatividad para confeccionar diversas formas de Fichas de recuperación. Por tanto. La redacción está encomendada al trabajo del docente. Noción concepto 3. Gráfico ilustrativo 2. La elaboración de fichas requiere tiempo. Trabajo sobre la noción o concepto que se quiere enseñar.  Las fichas de instrucción constan de: 1.   .

TÉCNICA LA OBSERVACIÓN Se aplica en Estudios Sociales. Se distribuye el material suficiente para cada grupo. obtener conclusiones. ¿EN QUÉ CONSISTE?:  Mediante la observación inducir al alumno a descubrir la naturaleza y describirle explicando las leyes y principios que la rigen. PROCESO:  Dividir al GRADO en grupos pequeños   Se solicita que observen detenidamente y anoten las características. formular conceptos.   . enunciar características. Terminado el trabajo el profesor recolecta la información que le proporcionan los secretarios. llegando a deducir el tema. Con la información obtenida se procesa el conocimiento con la colaboración de los estudiantes. Cada alumno llena una hoja de informe elaborada previamente por EL MAESTRO   En cada grupo nombrar un coordinador y un secretario. Ciencias Naturales.

TÉCNICAS ACTIVAS PARTICIPATIVAS .

etc.  El material del bingo debe ser elaborado conjuntamente con los alumnos.  Construya un tablero que tenga todos los números de los alumnos. Las preguntas requieren de una respuesta exacta y precisa.   Las respuestas deben ser precisas y exactas. unas para ser cantadas y otras para señalar en el tablero.  Forme grupos de trabaja.  Analizar todos los componentes de un tema.  Elabore las tablas de bingo de acuerdo o número de alumnos. grupos de respuestas acertadas.  Seleccione preguntas y escriba una hola didáctica para el bingo.   Reparta las tablas de bingo a cada una de los alumnos. . PROCESO.  Prepare las fichas. Cada grupo puede exponer su propia respuesta y solamente al final de las diferente exposiciones el profesor asignará el punto a ¡05.TÉCNICA DEL BINGO SIRVE PARA:  Resumir colectivamente un tema.  Reafirmar los conocimientos adquiridos durante una unidad.  Entregue la hoja didáctica (preguntas) a cada grupo.  El profesor debe tener profundo conocimiento de la materia o tema. problema asunto. situación. para que contesten en forma colectiva.   Se debe dar oportunidad a todos los estudiantes o grupos para que respondan las preguntas. según el número de alumnos. SUGERENCIAS.  El juego es colectivo (en pequeños grupos). y de acuerdo a las circunstancias puede hacerse individual.

 PROCESO:  Expongo un tema. problema o contenido. la habilidad de captar diferencias. Resumen con diversos subtemas entresacados del tema aplicado o leído para que. numerados del 1.  Elabore un manojo de fichas de.  Aprender a escuchar un mensaje y saber resumido. Puede elegir una tríada para evaluar el grado asimilación. arbitraje. 2.3.  De 5 minutos para que cada alumno resuma con sus propias palabras el subtema escogido. y puede intervenir cuando crea conveniente SUGERENCIAS:  Es importante evaluar la manera de exponer.  Promover la actuación de todos los alumnos.3.  El 1 será arbitro. .    Pida que inicien el proceso: primero hablo e expositor. Alterne la participaron de l 2. Los alumnos deben notar por cada uno de los papeles: 12. Los subtemas. etc. participación escucha. el 2 expositor y el 3 oyente.TÉCNICA DE TRIADAS PARA APRENDER A ESCUCHAR. pueden reducirse o 5 0 6 frases claves. El oyente resume lo expuesto y finalmente el árbitro recalca los puntos que le faltaron o se escaparon de la exposición. 3. la capacidad de arbitraje.  Resumir sintéticamente un contenido. en cada grupo. capacidad de asimilar los mensajes. la capacidad de escuchar. pues cada uno tiene un subtema que exponer. el alumno escoja libremente.  Forme grupos de tres estudiantes. en cada ficha. SIRVE PARA  Expresar un mensaje con sus propias palabras.

parear o cotejar preguntas y respuestas.  Paro el juego enfrente dos grupos. formula. dirigir y dictaminar si el grupo ganó o perdió el punto. cancel definición. nombre. hacen o dominan. pasarán otros dos grupos o la mesa. Como: preguntas. los demás participan en silencio. hasta que todos lo hagan.     Cada estudiante intervendrá una sola vez. PROCESO:  Divida la clase en grupos de 5 alumnos. que explicarán su contenido poniendo sobre la mesa sus dos cartas. así. una corto por jugador. respuestas. Gana el equipo que realice correctamente 5 intervenciones. .  Se inicia el juego buscando. si no tiene un par.  Se debe asignar un puntaje a codo respuestas explicación correcta. hasta que llegue a 5 puntos  El profesor debe realizar la retroalimentación ampliación de las respuestas de los grupos. SIRVE PARA:  Reafirmar conocimientos con la participación de todos. Terminado el juego.TÉCNICA DEL JUEGO DE NAIPES. El profesor debe corregir.  Afirmar aciertos y corregir errores de manera personal. a una sola mono. Pregunto completa completación / cualquier variedad de preguntas objetivas. SUGERENCIAS:  Los naipes deben ser elaborados por los mismos alumnos. cada grupo.  Baraje y distribuyo dos manojos de naipes entre los dos grupos.  Dar la oportunidad o que todos expongan lo que saben. chupará una carta del manojo de naipes del grupo contrario.  Lograr actitudes de crítica y reflexión personal sobre lo que soben.

 Indique que en la columna de la izquierda.  El resumen final del grupo es materia de aprendizaje para todos.  Terminado la exposición. SIRVE PARA:  Analizar críticamente lo que oye o lee. PROCESO:  Pida que dividan una hoja en dos portes con una línea vertical. entre los tres. conferencia. escribirán las ideas claves que considera cada estudiante. alumnos para comparar sus ideas claves   Entre los tres alumnos condensarán las ideas fundamentales y subrayarán los puntos que. . Pues no es copiar al pie de la letra. lectura de libro. se reunirán en grupos de tres. notas breves. exposición. charla.  Seleccionar lo más importante y escribirlo de manera ordenada y lógica. sino.TÉCNICA DE HABILIDAD PARA TOMAR NOTAS. observación etc.  Expresar en forma breve lo que dice un autor. SUGERENCIAS:  Esta técnica debe ser ejecutada conjuntamente con el profesor hasta que dominen los pasos del proceso. crean principales Finalmente pida que cada grupo elabore un ficho de resumen y presentan a sus compañeros.  Es necesario una práctica constante paro desarrollar esta habilidad. oraciones significativos y redactadas con vocabulario propio del estudiante. visita.  Reelaborar lo dice un autor con sus propias palabras.

TÉCNICA DE ENSALADA DE LETRAS SIRVE PARA:    Descifrar palabras claves en la ensalada de letras. cuya respuesta correspondo o una determinada palabra clave. Ubique de manera vertical. Divido un cuadrado en no más de 10 casilleros por lodo. para ser avaluadas sobre 10 o sobre 20. Desarrollar la capacidad de concentración. SUGERENCIAS:  Puede elaborar cuestionarios con preguntas de completación de una sola palabra.  Pueden ser 10 o 20 palabras claves. Pido que busquen el significado de términos nuevos o claves. inclinada horizontal etc. Utilice las palabras claves en nuevas oraciones. .  PROCESO:       Explique el tema o contenido de la clase. El estudiante deberá descubrir las palabra clave y encerrarlo en un rectángulo. las palabras claves y llene las restantes casillas con diferentes letras Elabore un banco de preguntas.

principal esencial o que sintetiza un determinado párrafo idea. clases.TÉCNICA DE LA PALABRA CLAVE PARA QUE SIRVE:     Sintetizar o resumir los aspectos centrales de una ideo o tema.  Elabore una lista de las palabras claves que consideran los alumnos. árboles y uves conceptuales.  Se puede pedir que utilicen las palabras claves paro elaborar resúmenes.  Utilice el periódico para sintetizar una noticia. etc. mapas. mapas o redes conceptuales. Que lean las palabras seleccionada y en consenso.  Se puede complementar con una lectura dirigida. Finalmente los alumnos utilizarán las palabra claves poro elaborar oraciones o redacciones cortas sobre el contenido de aprendizaje. PROCESO:    Pida que lean individualmente el párrafo o texto que servirá para el aprendizaje de determinado contenido.  En el pizarrón graficar las palabras claves. libro. Leer con atención y detectar lo verdadera importante. SUGERENCIAS:  Es importante acompañar a los estudiantes en todo el proceso. Elaborar redes. Pido que subrayen la (s) palabra (s) clave. exposiciones. .

 Conocer el significado. utilizar correctamente palabras claves.  Confrontar. por lo que es necesario poner el nombre del tema en cada sobre. . x 5cm.  Ayudar a los estudiantes a buscar acuerdos y consensos  Desarrollar las habilidades lógicas y de secuencia.  Cada grupo escribirá las palabras claves en fichas de 5cm. Destine 15 minutos para que dialoguen y ordenen de manera lógica y secuencial el contenido de los sobres. hacer un fichero de sobres con diferentes temas. escribirán el significado de las palabras claves. que deberán tener lo estrictamente necesario y evitando lo superfijo. además. PROCESO:  Exponga.  Conviene visitar los grupos para verificar los contenidos de. SUGERENCIAS:  Es necesario adquirir suficientes sobres.  Divido la clase en grupos de 5 alumnos. lea o explique un tema de estudio o aprendizaje  Pida que hagan una lista de palabras claves. solicite que expongan lo cotejado. De 5 minutos para que los grupos cotejen las palabras claves y sus significados. x 5cm. cada una de las tarjetas de cotejo. 9Finalmente. y pondrá en el sobre No 1.  Cada tarjeta deberá tener un solo contenido.TÉCNICA DEL COTEJO SIRVE PARA:  Lograr la participación activa de todo el curso o grado.  En el sobre No 2 en fichas de 10cm. Se puede.     Recoja los sobres y 2 y redistribuya entre los grupos. comparar o igualar palabras con sus significados.

Concluir el trabajo con una breve presentación de los trabajos realizados por los grupos. Dialogarán por 15 minutos y se pondrán de acuerdo sobre la secuencia y resumen final del contenido. escribirán.TÉCNICA DEL ROMPECABEZAS SIRVE PARA:  Desarrollar las destrezas de armar. .  Mirar que los rompecabezas no sean muy difíciles o complicados. PROCESO:  Pida que seleccionen las palabras o frases claves de un texto  Que escriban en tiras de cartulina las palabras o frases claves.     Forme grupos de 5 alumnos y entregue los sobres No y No2 Pida armar las palabras claves y que ubiquen los significados.  Que recorten ambas cartulinas como un rompecabezas y guarden las palabras en el sobre No y los significados en el sobre No 2. el significado de la palabra o frase. SUGERENCIAS:  Buscar la participación de todos.  Verificar que se cumpla con todas los pasos del proceso. desarmar y según el tema codificar y decodificar.  Fomentar la participación grupa en tareas de refuerzo.  En otras tiras.

Que escojan la más significativa o importante y la escriban de forma vertical.  Cada letra debe inspirar un conocimiento entorno a la palabra clave. Pida que lean individualmente los acrósticos formados. PROCESO:  Invite a que seleccionen las palabras claves de un texto o lectura.  El acróstico puede también formarse en las letras iniciales. Utilizar significativamente las palabras claves. no es necesario que los alumnos escriban el acróstico en verso. la letra del acróstico puede servir de inicio de todo un párrafo aclaratorio o explicativo.TÉCNICA DEL ACRÓSTICO SIRVE PARA:   SUGERENCIAS:  Si bien es una composición poética. Dé 15 minutos para que a cada letra de la palabra. Desarrollar la creatividad en los alumnos.     . escriban una idea relativa a su significado. lo importante es que se escriban en mayúsculas para visualizar la palabra clave. exponer en cartelera los mejores acrósticos. medias o finales de cada verso. Puede Ud.  En grados o cursos superiores.

Finalmente. SUGERENCIAS:   Se pude añadir a la palabra clave. para que descubran la diferencia y cómo cambia el sentido.TÉCNICA DE LOS ANTÓNIMOS SIRVE PARA:     Aprender a utilizar correctamente las palabras. elaborarán una comisión con las oraciones escrituras. el grupo debe formar oraciones al referente al tema. después de leer una parte de un texto. . Termina la búsqueda de antónimos. que lean. Saber el significado de las palabras. Pida que en una hoja de papel las escriban en columna. Utilizando el diccionario. por grupos. Pida Ud.   PROCESO:     Divido al grado o curso en grupos de 5 alumnos Los alumnos. con los antónimos encontrados. deben seleccionar varias palabras claves. las respectivas composiciones y hagan las aclaraciones y reflexiones del caso. Es importante pasar los alumnos trabajen y colaboren. cada grupo debe buscar los respectivos antónimos y escribirlos frente a cada palabra clave. el sinónimo y luego el antónimo. Diferenciar antónimos de sinónimos.

Aprender a decir lo mismo. Los alumnos deben escribir alrededor de la palabra clave.    Esta técnica es muy útil para reforzar una lectura No es la finalidad abundar en palabra sino encontrar las mejores peculiaridades.TÉCNICA DE PECULIARIDADES DE LA PALABRA CLAVE SIRVE PARA:     Analizar las palabras claves para su mejor comprensión. as características más importantes. seleccionar la o las palabras claves. Utilizar de mejor manera las palabras. Pida que en una carilla de papel escriban en el centro la palabra clave. utilizando otras palabras. Pida que reflexionen o razonen el porqué las características asignadas guardan relación con la palabra clave. (La película o específico) Las hojas pueden ser retiradas por el mas} estro y calificadas en su contenido Es importante utilizar el diccionario . conociendo su significado. SUGERENCIAS:  PROCESO:    Individualmente o en grupos. encerrada en un círculo.

 El profesor debe tener un dominio completo del tema.  Pase por cada grupo. análisis. No sugiera conclusiones al grupo de trabajo. . Instruya sobre lo que tiene que hacer cada grupo. Fomentar el aprendizaje autónomo. Desarrollar hábitos y destrezas para el estudio y aprendizaje.  Los grupos deben ser diferentes para cada temática. Organice la plenaria para que pongan en común los trabajos.  No puede distribuir el trabajo y luego auséntese. Encontrar puntos de convergencia para buscar consensos. (Puede usar una hoja de instrucciones) Distribuya los documentos de apoyo o estudio en cada grupo. Realice las conclusiones del caso. motivando y resolviendo problemas. (Lectura. etc.) SUGERENCIAS:  Haga una lectura previa de todo el documento. síntesis y crítica Fomentar el respeto al criterio de los demás. Asigne 20 minutos para el trabajo. Crea indisciplina y falta de seriedad.  Prepare con anterioridad: material de apoyo y hojas de instrucción.TÉCNICA DEL TALLER PEDAGÓGICO SIRVE PARA:        Desarrollar las destrezas del trabajo en grupo.    Realice el asesoramiento respectivo a medida que vaya por cada grupo de trabajo. Desarrollar las destrezas del análisis. Asigne 10 minutos para que elaboren un cartel sobre el producto del taller. orientando. PROCESO:     Divida la clase en grupos de 6 8 alumnos.

 Adquirir destrezas para dirigirse a grupos numerosos. discrepancias. problema.  Supera la timidez y la inhibición de hablar en público.  Profundizar o evaluar el trabajo realizado con otras técnicas.  Designe a un secretario que tome nota de las intervenciones o participaciones con la finalidad de elaborar la síntesis final.  Discutir informalmente sobre un hecho. Decida que tipo de intervenciones (orales. señalando concordancias.  Facilita la intervención de la mayoría de alumnos. . el secretario deberá hacer una síntesis de las opiniones.) Elija un coordinador que promueva la participación. PROCESO:  Explique el motivo de la realización del foro. respeto y democráticamente. Después de 20 minutos o del tiempo que genere la clase. formulando preguntas concretas sobre el tema y que otorgue la palabra con orden. escritas comentarios cortos. discrepancias y formulando conclusiones.  Estimula el libre aporte de las ideas de todos. precisando la situación problemática e indicando en qué consiste el foro.      Indique las normas para la participación del foro No más de 3 minutos por intervención. etc. criterios alternativos.TÉCNICA DEL FORO SIRVE PARA:  El desarrollo de la capacidad crítica. o tema.

aceptación. textos.  Las intervenciones orales deben ser en voz alta.  El coordinador evite el desorden. lectura. Depende del educador el crear un ambiente de libertad. escritos.  . despojarse de la jerarquía de autoridad. su misión. disco. collage. Para motivar la realización del foro puede utilizar: casett. participación. destacando lo positivo y dando pistas de corrección de lo negativo a fin de conseguir cambio de actitudes en futuros foros. confianza. concediendo la palabra. o cualquier otra técnica que nos introduzca en el tema de foro. Puede al final evaluar la participación de los alumnos.   SUGERENCIAS:  Estimule a los tímidos a que participen.TÉCNICA DEL FORO   El coordinador agradece la participación y da por terminado él foro. vídeo. conferencia. sociodramas. haciendo respetar el turno de intervención y sin que exista ninguna discriminación de los solicitantes. fotos. No permitir que unos pocos acaparen el uso de la palabra o tratar de imponer su criterio.

. con: ¿Porqué estudio?.. . Concluya las reflexiones remarcando esta frase:      Se puede aprovechar el momento para rescatar los motivos que tienen los estudiantes para estudiar. Forme grupos de 5 alumnos. SUGERENCIAS:  PROCESO:         Clasifique a sus alumnos la diferencia entre: PODER. es necesario QUERER estudiar. Puede escribirse las conclusiones en el pizarrón para una mejor visualización y comprensión... Asigne 10 minutos para que cada grupo conteste las siguientes preguntas: ¿Vale la pena estudiar? ¿ Qué ventajas e Inconvenientes aporta el estudio? Realice una plenaria de grupos. Cada grupo puede profundizar el trabajo. ¿Qué tienen de positivo o negativo el estudiar?. Reflexionar las ventajas y desventajas del trabajo o estudio... QUERER Y SABER estudiar.  No es suficiente con poder o con saber estudiar...TÉCNICA PARA QUERER ESTUDIAR SIRVE PARA:    Encontrar razones de iniciar procesos de estudio. ¿Qué vamos a obtener aprobando los estudios?..

o reflexionar. siguiendo pasa a paso las instrucciones de la interpretación que se encuentra al final de la prueba. Asigne 20 minutos para el trabajo y cuide que llenen de forma individual. Distribuya a todos los alumnos el cuestionario "Cómo estudio". asigne una tarea de aprendizaje para que apliquen su estilo de aprender. si la actual manera de estudiar es o no la más adecuada. SUGERENCIAS:  Después que conozcan su estilo de aprendizaje.  PROCESO:  Ayude en la autovaloración. Encontrar las dificultades propias al momento de estudiar.   Empiece motivando a todos los alumnos sobre la importancia de conocer su propia y más efectiva forma de estudiar. . Agrupe a los estudiantes según su estilo de aprendizaje y reflexione con ellos las maneras de conocer y mejorar su estilo de aprendizaje.TÉCNICA PARA DESCUBRIR COMO ESTUDIO SIRVE PARA:     Reflexionar sobre la propia forma de estudiar. Motivarse al estudio.

DESTREZAS FUNDAMENTALES PARA EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO  Algunos maestros y educadores creen que las técnicas y las destrezas de aprendizaje son. Ayude a sus alumnas para que aprenda la forma como se debe aprender. son también un proceso. una habilidad.   El aprendizaje de CONOCIMIENTOS. Ayude a lograr autovaloración mejor aprendizaje con la menor perdida de tiempo y recursos. 1.  . Cada aprendizaje significativo incluye un conocimiento. ACTITUDES Y TÉCNICAS ACTIVAS. pues se alcanzan aprendizajes más significativas y pertinentes mientras más énfasis demos a la apropiación de las habilidades cognitivas dentro de procesos activos. 2. 4. La realización exitosa de cualquier técnica y destreza de aprendizaje. Facilite y promueva la integración de los alumnos a un sistema social dinámico y cada vez cambiante. 3. DESTREZAS HABILIDADES. participativos y vivénciales de aprendizaje. Esto no es así. un procedimiento y una actitud para realizarlo. Para su enumeramiento sugerimos cuatro criterios básicos que ayudarán en la adquisición y dominio de los procesos. depende de la ejecución y demostración de un aprendizaje efectivo. entre si diferentes y contrarias. Capacite a sus alumnos para hacerlos componentes y que alcancen aprendizajes efectivos. Esto implica la sinfónica adquisición de destrezas habilidades y el proceso que da la propia técnica activa.

Esto supone un particular énfasis en la valoración del proceso de. ¿Qué se hace'? ¿Cómo se hace?. 2. adquisición de las habilidad. motrices> es necesario considerar la información y conocimiento de los componentes de dichas habilidades.   . Información específica de la tarea de aprendizaje. muy pocos enfatizan sobre la calidad cielos cesas'. si se quiere lograr altos niveles de eficiencia en su a prefijo: 1. las cuales el alumno debe aprehender. Para realizar el aprendizaje de habilidades (como. la valoración de las habilidades y las destrozas promovidas. Este conocimiento incluye el dominio amplio de tres clases de información. ¿Por qué se hace?. afectivas. Información sobre la calidad de producto que se espera de su proceso de aprendizaje.   El primer paso implica ubicar y conoce las fallas que el estudiante pueda tener para rectificarlas y ver la manera de como son las puede prevenir. 3. Información de cómo su aprendizaje contribuir en la formación y desarrollo de su personalidad. y no solo de lar productos de aprendizajes. Sin ésta información sistemática. Esta información debe estar disponible para e trabajo y para el análisis del proceso de aprendizaje de las habilidades. Mientras que la mayoría de educadores enroñan a un alumno la información necesaria para el trabajo. una habilidad no puede ejecutarse ni aprenderse a escala eficiente.

activas de aprendizaje y por el mar-ojo de nuevos instrumentas de valoración. por el trabajar "desde" y "en" una experiencia concreto. Dividir la habilidad en tareas concretas y demostrar como su aprendizaje redundará en alumnos experimentados para el aprendizaje. 1. en realidad. referentes a cada habilidad. basado en destrezas y habilidades. 4. por el incremento en la utilización de dirigentes fuentes de aprendizaje. mente. La gran diferencia entre la enseñanza cognitivo basada en la transmisión de conocimientos y el aprendizaje significativo. por la utilización de técnicas. Convencer al alumno que una persona diestra en habilidades de aprendizaje obtiene resultados óptimos.  Enseñar que el alumno adquiera una habilidad sustancial para su aprendizaje. 2. estén encadenadas progresiva. esto es razonable. Demostrar al estudiante la habilidad coma un proceso completo de tareas a realizar. tanto del producto como de su desempeña. Esto exige que el educador ponga en práctica cinco responsabilidades. como un todo en el proceso. hasta que dominen efectivamente la habilidad 5. estriba en que éstas últimas exigen mas de los educadores en su papel eminentemente mediador. Permitir que los alumnos practiquen continuamente las destrezas. . Asegurar que las tareas concretas. 3. implica lograr que el estudiante HAGA LAS COSAS y SEPA CÓMO SE HACE.

practicando y sobre practicando las diferentes tareas del proceso. pues la adquisición de una habilidad cumple con estos tres momentos o estadios: PASO: Introducción a los procesos cognitivos. los enumeramos a continuación. etc. qué esperan de ellos y que indicaciones deben reconocer. . Una vez adquirida una habilidad.. se encadenan para desarrollar la habilidad completo. tema de estudio. PASO: Momento de desarrollo o entrenamiento.El ensayo constante y la práctica automatizarán tas habilidades del alumno. persona. el éxito o error debe comunicarse al estudiante tan frecuente y prontamente como sea posible. Los procesos básicas para el desarrolla de habilidades fundamentales en la actividad de aprendizaje.       .. no se la olvida..El alumno empieza a concentrarse sobre el contenido de la habilidad de aprendizaje. a pesar del intervalo. cómo hacerlo. situación. Estas destrezas están conceptual izadas y respetan un orden lógico y de complejidad. Par lo tanto. fenómeno. brevemente. y esto hará que se siento seguro. y aprehenderlo". para que el educador sea mediador eficiente. Hay que informar a los alumnos. criterio. En el desarrollo de cada tarea del proceso. cosa."A todo hecho.. la estrategia apropiada consiste en decir y mostrar la habilidad y estimular a que la ver balicen. . por que ES el motivo de nuestro Interés por conocerlo. relajado y no le afecte e trabajo bajo presión. desde el proceso de análisis hasta el de aplicación. se denomina OBJETO DE APRENDIZAJE. Cuando todas las tareas se hayan cumplido. sobre la habilidad que van ha dominar. artículo.. PASO: Consolidación de lo aprendido. Ellos necesitan saber qué hacer.

DESTREZA:  ANALIZAR: DESTREZA:  SINTETIZAR: Es el proceso en el que se aprenderá a determinar los limites y componentes de un tema o un todo. 3. muy puntualmente. Determine los rasgos y características. al nivel de causalidad. PROCESO:  Pida al alumno que. encuentra. el alumno aprenderá a comparar los rasgos comunes de las cosas. 1. para poderlo entender en toda su extensión. . comunes o diferentes. 4. negativo. Ha realizado la síntesis. Escriba todas las ideas claves que encuentre en el objeto o tema que se va ha analizar. 2. positivo. PROCESO:  Proceso mediante el cual. Las ideas y sus respectivas conclusiones. Pida al alumno que: 1. a descubrir las parles más esenciales y a elaborar una conclusión acerca del modo de la síntesis. según el criterio de análisis.. de un texto. Estudie. Elabore. uniones o relaciones que pueden existir entre las partes señaladas. 4. 2. condición. Descubra cuales son los nexos. certificarán que ha realizado un análisis. coexistencia. 3. etc. las conclusiones acerca del tema motivo de la síntesis. Determine los criterios de análisis: a favor. las ideas seleccionadas y elabore una conclusión. etc.

lo estable del tema. . escribiendo las conclusiones entre el objeto a comparar y las líneas de comparación establecidas. DESTREZA: DISTINGUIR LO ESENCIAL DE LAS COSAS:  Proceso mediante el cual los alumnos aprenderán a señalar. fijar o indicar con precisión los limites. Compare entre sí las partes que ha obtenido anteriormente. 3. Escriba o determine el para qué va ha comparar. PROCESO: PROCESO:  Pida al alumno que: 1.DESTREZA.  Pida al alumno que: 1. ya con relación a sí mismo o con otros. Elabore una síntesis parcial. Escriba los parámetros. 4. COMPARAR:  Proceso por el cual el alumno. Finalmente elabore. lo fundamental. Finalmente que exponer lo esencial de las cosas. 5. Descubro lo determinante. 3. los términos o hasta dónde dura o llega alguna cosa. ideas o criterios de comparación. Escriba los vínculos o uniones que existen entre las características esenciales. 5. 2. 2. Determine las diferencias y semejanzas entre él para qué va ha comparar y los criterios de 4. Descomponga en todas sus partes o componentes el objeto de estudio. puede determinar las semejanzas o diferencias que se encuentran en un determinado objeto de estudio. las conclusiones generales de la comparación.

2. 2.DESTREZA:  ABSTRAER: DESTREZA: CARACTERIZAR  Proceso de aprender a separar las propiedades o cualidades de un objeto. Escriba un informe del proceso de abstracción. Distinga o determine lo esencial o propio de cada parte. cosa u objeto de estudio. los alumnos aprenderán a determinar o distinguir las propiedades o atributos de una persona. 3. Proceso mediante el cual. Señale lo esencial de cada una de sus partes. 5. 4. Seleccione los elementos o cosas que le caracterizan y distinguen de los demás objetos. Pida al alumno que: 1. Compare con otros objetos de su clase o de Otras clases. Escriba las características secundarias NO importantes del objeto de estudio. 3. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Descomponga el objeto en todas sus partes. para: considerarlas aisladamente y considerar al objeto en su pura esencia y noción. Escriba los elementos que caracterizan lo estudiado. 4. Descomponga ponga el objeto en todas sus partes. .

. con un hecho. Escriba de manera sintética y precisa los rasgos esenciales encontrados en el tema u objeto de estudiado. concepto o ley ya conocida.   PROCESO:  En este proceso el alumno aprenderá a reconocer: a) Si una persona. DELIMITAR. Indique la relación que existe entre lo encontrado en el objeto de estudio. Descomponga el objeto de estudio en todas las partes 2. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. cosa u objeto de estudio. Señale todas las características que distinguen el tema u objeto de estudio. es la misma que se supone: b) Cuando dos cosas distintas aparecen como si fueran una sola. Pida al alumno que: 1.DESTREZA: DEFINIR. Que escriba sus propias conclusiones. ENMARCAR  DESTREZA:  IDENTIFICAR: El alumno aprenderá el proceso de fijar o dar el significado de una palabra Y/O explicar la naturaleza de una cosa dudosa. Escriba todas las cualidades de cada parte encontrada 3. 4. 2.

). 3.DESTREZA:  CLASIFICAR: DESTREZA:  ORDENAR: Proceso para aprender a ordenar o disponer los objetos según sus condiciones. carácter. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. ubicar. Agrupe los elementos fundamentales que conforman el objeto. 2. . Identifique las cosas u objeto de estudio que va a ordenar. etc. Establezca los criterios fundamentales de clasificación.) 3. Clasifique las cosas o elementos según criterios de ordenamiento. 4. etc. disponer las cosas en el lugar que le corresponde. características e inclinaciones (calidad. según las clases o tipos de criterios seleccionados. colocar. situación. buscando la más adecuada disposición. Ordene las cosas o elementos requeridos. Proceso mediante el cual los alumnos aprenderán a poner. Escriba un resumen de lo clasificado Pida al alumno que: 1. circunstancia. peso. identifique el objeto que va a estudiar. tamaño. 4. cronológico. 2. color. Seleccione los criterios de ordenamiento (lógico.

Proceso mediante el cual aprenderá a observar. Compare los elementos.DESTREZA:  GENERALIZAR: DESTREZA:  OBSERVAR Proceso que permitirá en los alumnos hacer ver lo común de una cosa. Señale los para qué y porqué de la observación. Indique. lo esencial o propio de cada elemento que va ha generalizar. 3. mediante la elaboración o construcción de un concepto general. 2. Pida al alumna que: 1. examinar atentamente una cosa. PROCESO: PROCESO:   Pida al alumna: 1. 3. hecho o persona. 4. Determine en el objeto de la observación. 2. sus cualidades o propiedades. Escoja las características o propiedades es en sociales y comunes a todos los elementos. Clasifique y ordene estos rasgos o características. indagar. Escriba los rasgos y características del objeto observado. dentro de un grupo de cosas o asuntos. 5. con relación a los objetivos de la observación . Defina los rasgos generales del grupo de elementos o cosas.

aquellas características obtenidas en su plan. PROCESO: PROCESO:   Pida al alumno que: 1. 4. es decir.DESTREZA:  DESCRIBIR DESTREZA: RELATAR O NARRAR:  Proceso mediante el cual el alumno podrá reproducir de manera verbal. Elabore un plan de descripción. de espacio tiempo. Delimite el tiempo donde se sitúa el acontecimiento que va ha relatar o narrar. 3. etc. Seleccione el argumento del relato.. circunstancias. 3. gestual. Pida al alumno que: 1. 2. las acciones que acontecen como un hilo conductor de la narración en el tiempo. Proceso que le servirá al estudiante a dar a conocer ordenadamente el argumento o contenido de un hecho o acontecimiento. simbólica. Señale o indique aquello que va ha describir. etc. Escriba las características de los demás elementos que dan vida y las condiciones concretas del argumento. sean estas: personales. aplicando cualquier técnica: visual. Reproduzca finalmente. históricas. 2. simbólica o escrita todas las características de un determinado objeto de estudio. Realice el proceso de observación en el objeto. auditiva. con un orden lógico o cronológico de aquello que va ha describir. .

con la finalidad de llegar a SER docto o instruido en el tema. finalmente. 2. de observación. a partir de criterios lógicos. Establezca ordenadamente todas las relacione. disipar. Coteje o compare el objeto con los criterios de valor establecidos. relato. Distinga las propiedades o características del objeto a valorar. norma o ley que se quiere ilustrar. En este proceso el alumno aprende a dar valor o utilidad a una cosa u objeto. . los juicios de valor acerca del objeto estudiado. Elabore. o de hecho de un objeto. 3. aumentar la extensión. Señale el concepto. las nubes o dudas referente a un tema. 3. 2. Seleccione los elementos actuales. Establezca las relaciones de correspondencia entre lo actual con lo lógico del objeto. descripción. 4. etc.DESTREZA:  ILUSTRAR: DESTREZA:  VALORAR: Proceso que ayudará a los estudiantes a: buscar la transparencia de las cosas.' encontradas. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Establezca <escriba) los criterios de valoración. comprensión o ámbito de los objetos: aclarar un punto de la materia. 4. quitar lo que ofusca. Pida al alumno que: 1.

Los nexos o conexiones existentes entre dos o más objetos de estudio. . emita juicios de valor para refutar un criterio ya enunciado. Finalmente elabore las conclusiones generales del trabajo de relación. 3. 4. con argumentos. Determine los nexos o relaciones inversas. Refute los criterios. 4. mediante los criterios o argumentos encontrados. Amplíe su crítica. Elabore sus propios juicios de valor acerca de lo que se va ha criticar. los por qué de esos juicios de valor. Analice de manera independiente aquellas cosas que se va ha relacionar. PROCESO:  PROCESO:  Pida al alumno que: 1. Es el proceso que permitirá al estudiante. 5. Elabore una síntesis parcial con los nexos encontrados entre los objetos de relación a partir de los criterios seleccionados. en una síntesis parcial. 2. Argumente. escribiendo aquello que le parece interesante o novedoso. Establezca todas aquellas particularidades que se van ha criticar. 5. determinar Pida al alumna que: 1. 3. después de un análisis. Determine los criterios para realizar la relación entre los objetos. 2.DESTREZA:  CRITICAR: DESTREZA:  RELACIONAR: Este proceso ayuda a que el alumno. conceptos o tesis de partida. ya sea de manera directa o inversa.

comprender y decir lo que piensan en bien o en mal sentido referente a una acción. etc. (en una palabra). que escriba lo lógica de las relaciones encontradas. conexiones o consecuencias. Pida al alumno que: 1. Encuentre la relación de consecuencia. corresponda. entender. explicando el sentido de la cosa. 3. 4. ilación e inferencia entre las premisas. opinión. coteje. nuevo juicio concepto. encadene. Encuentre los porqués de esas relaciones. dar razones y darse o hacerse entender mediante una serie ordenada de conceptos. a través de un término medio. criterio. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. 2.DESTREZA:  RAZONAR: DESTREZA:  INTERPRETAR Proceso que le ayudará a reflexionar. vincule. 2. relaciones y razonamientos que aparecen después de su respectiva interpretación. . Señale las premisas juicios o criterios de partida). Conecte. relacione las partes del objeto. Elabore las conclusiones acerca de los elementos. de hecho o de palabra. enlace. Descomponga y examine al objeto o información de estudio. PROCESO:  Proceso en el cual los alumnos podrán penetrar. 3. antecedentes o proposiciones. Elabore finalmente una conclusión. es decir. o materia de estudio.

conceptos o criterios que corroboren el juicio inicial. establezca. justificadamente. disponga. 3. vínculos. las opiniones. principios. leyes. pide o exige. provocar. 2. bases o guías que sirven de base para el razonamiento. 2. juicios. deducir. PROCESO:  Pida al alumno que: 1. 4. opinión. Finalmente. 3. exponga o de a conocer ordenadamente los juicios y razonamientos encontrados. Pida al alumno que: 1. idea. o deje sentada las interpelaciones. justificar.DESTREZA: ARGUMENTAR:  DESTREZA:  EXPLICAR: Es el proceso de poder: demostrar. Fije. normas. enuncie. 5. Dar a conocer algo a satisfacción. 4. impugnar. asunto. Seleccione las reglas. Interprete o comprenda el juicio. manifestar. lo que se quiere. concepto o criterio de partida. materia. Elabore finalmente las conclusiones a las que a llegado. y descubrir mediante razonamientos los argumentos para convencer o tomar una posición frente a una opinión. Encuentre en otras fuentes. objeto o información. pautas. declarar o aclarar ciertas ideas o conceptos para hacer comprender una cosa. conexiones o enlaces de los argumentos. PROCESO:  Proceso de aprender a exponer. . de manera que se haga más claro. Razone o argumente los juicios o ideas de partida. Ordene cronológicamente las interpelaciones encontradas. Interprete o comprenda el tema.

propias o típicas del lo que va a demostrar. Determine aquello que va a aplicar. Elabore los razonamientos que permiten relacionar aquellos argumentos que muestran o demuestran la veracidad del objeto de demostración. prueban. utilizar o ejercer continuamente lo aprendido. 3. robustecen o aprueban lo que va ha demostrar. es el poner en práctica con esmero y diligencia alguna cosa aprendida. Seleccione los hechos y argumentos que corroboran.DESTREZA:  DEMOSTRAR: DESTREZA:  APLICAR: Con este proceso. 6. 4. rasgos. el alumno podrá enseñar. Demuestre lo que ha aprendido. PROCESO: PROCESO:  Pida al alumno que: 1. peculiaridades. manifestar. Escriba los rasgos más peculiares. Este proceso permite usar. 5. Elabore las conclusiones sobre los nuevos conocimientos que aplican lo que. 2. Aplique lo que sabe. propios. y característicos de la situación o conocimientos aprendidos que pretende aplicar. 3. Interrelacione los conocimientos adquiridos con las características de la aplicación. Escriba las características. características. aseveran. Ratifique y. explican lo que va ha aplicar y que enriquecen los conocimientos anteriores. . confirman. comprobar o probar la certeza o verdad sobre una cosa. declarar. 1. 2. justifique el dominio de los conocimientos que pretende aplicar. 4.

Altos índices de resistencia. escribir y escuchar. La consecución de sus metas es una tarea a largo plazo. El aprendizaje y práctica de las destrezas de leer. lo cual se expresa en su capacidad de manejar las habilidades básicas del lenguaje y comprender el mundo natural y social. . En cuanto al perfil básico que pretende configurar. constituyen un elemento clave de la Reforma Curricular. tendrá una sólida una sólida estructura de pensamiento y valores. las cuales se alcanzan con mayor efectividad a través de la lectura. deserción y marginalidad escolar demuestran el desajuste entre la oferta del sistema educativo y la demanda social. pretende que todo estudiante que concluya el nivel básico. de manera que responda a los requerimientos de la sociedad.TÉCNICAS DE LECTURA     La Reforma Curricular busca hacer de la educación ecuatoriana un elemento dinámico de: proceso de desarrollo. hablar. La Reforma Curricular no pretende resolver a corto plazo dichos problemas.

dar un final chistoso.TÉCNICA DE DIVERSOS FINALES O SOLUCIONES SIRVE PARA:  1) Desarrollar el proceso de toma de decisiones. si se encontraban con la lámpara de Aladino. . por ejemplo. como inicio de una nueva historia.  Leales una historia hasta un punto clímax o más interesante y pida que escriban el final.  4) Ejemplos: Dar otro final al cuento de "Blanca Niveles" SUGERENCIAS:  Puede usted especificar el tipo de final que se quiere dar. una historia. triste.  2) Pídales que escriban el final del cuento o historia. Por ejemplo. alegre.  2) Buscar nuevas resoluciones a los problemas.  Pida que escriban lo que ellos hubieran hecho.  Los alumnos pueden utilizar el final de un cuento.  3) Que escriban otros finales a la misma narración. PROCESO:  1) Invite a los niños a leer un cuento. fantástico. una leyenda o una noticia del periódico.

. cuento o cualquier otra cosa.  Recuerde que en este ejercicio son más importantes las ideas que el dibujo en sí. En 8 ocasiones.  3) Leales a los niños una historia.TÉCNICA DE QUIEN SOY SIRVE PARA:  1) Desarrollar la capacidad o destreza de deducir  2) Construir una historia. "Voy a leer una historia. historias. me detendré y ustedes cerraran sus ojos y pensarán en lo que han escuchado. SUGERENCIAS:  Pida a los niños que escriban o dibujen pistas sobre ellos mismos.  Recoja estas descripciones y realice con cada una de ellas el ejercicio invitando a los niños a adivinar de quien se trata.  4) Pídales que dibujen lo que se imaginan cada vez que se detenga la lectura.  2) Entregue una hoja y pídales que la doblen en cuatro partes y enumeren las secciones de las dos caras (8 en total). vuelva a leerles y pídales que comparen sus dibujos con lo que realmente sucede en la historia. adivinanza con 8 pistas o ideas principales.  5) Una vez concluida la lectura. adivinanza con 8 pistas sobre un animal. al momento que yo les indique. PROCESO:  1) Explique a los niños el trabajo que va ha realizar. Luego abrirán los ojos y dibujarán lo que se imaginaron.

 2) Dicte tres preguntas al grupo: ¿cómo empezó? ¿Qué pasó después?.  3) Retome la lectura.  Encontrar la idea principal y la secuencia de los sucesos. Deténgase nuevamente y pregunte ¿Cuál es el problema de la historia?. Y motívelos a que escriban un resumen de lo han leído hasta allí. deténgase en cualquier parte de la misma. PROCESO:  1) Realice una lectura grupal.  4) Retome la lectura hasta el final y pídales que se involucren con los personajes. ¿Qué pasará después?. ya sea individual o grupal. descubrir las intenciones del autor.  A través de preguntas textuales interpretar los hechos y.TÉCNICA DE NONES PARA LOS PREGUNTONES SIRVE PARA:  Ayudar a recordar detalles. ¿De que se trata?. ¿Por qué personaje actúa así en la historia? . Puede realizar las siguientes preguntas.  ¿Quién quisiera ser el personaje central de esta historia? ¿Por qué?.

socio dramas. en tarjetas en forma de pescado y que tengan unas pequeñas argollas. mímico.  2) Incorpore expresiones de tipo artístico. sucesos y escenas que integren otras áreas curriculares.  3) Para jugar a la pesca escriba. preguntas sobre la lectura o tema ya realizado en clase.  4) Con un lápiz una piola y un clip hagan una caña para pescar las preguntas. baile. .    ¿Qué piensas tú que debería haber hecho para evitarse problemas?. como por ejemplo:  Escenas de la historia universal. por ejemplo: ¿Que palabras dijo? SUGERENCIAS:  1) Luego de escuchar un cuento realice talleres de expresión plástica. etc. medio ambiente. Los niños deberán exponer oralmente a las preguntas "pescadas". 6) Formule preguntas cuyas respuestas sean literales en el cuento o historia. 5) Finalmente relacione ciertos momentos importantes de la historia con las experiencias de los niños. recuerde que dibujar no es la única actividad que se puede realizar.

SUGERENCIAS:  Esta técnica es útil para el área de Estudios Sociales.  Para aprender a definir o elaborar conceptos.TÉCNICA DE QUIEN HABLAMOS SIRVE PARA:  1) Desarrollar la atención de los detalles en una lectura.  2) Da a conocerá un personaje a través de una descripción que se tenga de él. ¿Quién perdió. fundamentalmente para las presidencias. gustos.  2) Reparta las tarjetas por grupos o individualmente. . etc.  4) Concluya la actividad con una discusión sobre las cualidades y características y los personajes. quién gano?. también es muy útil. etc. ¿cuáles el personaje más atractivo? ¿El más importante?. pues las tarjetas pueden llevar las características de los objetos. rasgos físicos. Puede escribir sus sentimientos.  Puede utilizar para analizar la biografía de personajes o hacer periódicos murales sobre algún prócer de la Independencia. Sobre un mismo personaje se pueden hacer varias descripciones desde diferentes ángulos. porte.  1) Lea junto a sus alumnos historias o leyendas.  3) Pida que las lean y adivinen que personaje se trata. PROCESO:  Escriba con anterioridad en cada tarjeta 12 X 6 cm. vestimenta. una breve descripción de cada personaje de la historia. señales.

. tema de discusión o exposición. Pida a los niños que lean por segunda o tercera vez la lectura y que subrayen la oración que expresa la idea principal Invite a escribir o verbalizar la oración que expresa la idea principal del texto. elabore un cuento Q historia. Reúna todos los cuentos y elabore con sus alumnos un texto de cuentos. PROCESO:   1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8)       Distribuya un texto de lectura para todos los compañeros.TÉCNICA DE LA IDEA PRINCIPAL SIRVE PARA:  Encontrar la idea principal de un texto. Pida que cada alumno. Realice una plenaria de lectura de cuentos creativos. Analice el contenido y significatividad de cada una de las oraciones dadas por los alumnos Escriba en el pizarrón la oración que más corresponda a la idea principal. utilizando la idea principal encontrada.

Coloque las tres tarjetas en un sobre y junte el sobre a la cartulina. que correspondan a la idea principal. a diferentes párrafos. recorte breves párrafos informativos de periódicos. las tarjetas que contienen la idea principal correcta. Los alumnos podrán leer los párrafos y trabajar individualmente seleccionando.SUGERENCIAS:  Para consolidar la destreza de reconocer la idea principal se puede realizar la siguiente actividad: Primero. Otra actividad adicional puede ser el que los niños pongan títulos.       . revistas. Pegue cada párrafo en una cartulina (asegúrese de que cada párrafo tenga un tema claro y una oración que exprese claramente la idea principal) En otras tres tarjetas escriba dos oraciones tomadas del párrafo y una escrita por usted que exprese la idea principal. o escriba usted algunos párrafos.

En un resumen se ponen únicamente los detalles más importantes" Pida que los alumnos lean un texto. Forme grupos de 5 alumnos para que comenten y confronten sus respuestas a resúmenes de la lectura. PROCESO:  1.TÉCNICA PARA RESUMIR SIRVE PARA:  1. 5.? ¿ Dónde ocurre. 3. ¿ De quién o de qué hablo el texto. .? ¿ Que pasa al comienzo? ¿ Que pasa al final? ¿Porqué? Entregue una hoja de papel para que contesten estas preguntas. Presente las siguientes. Explique a los alumnos lo que significa resumir. 'La manera más corta de decir lo que sucede en un texto se llama un resumen. cinco preguntas que sirven para rescatar lo más importante de una lectura.     4.      2. Desarrollar la destreza de reconocer las ideas más importantes de un texto.

 Los alumnos pueden presentar su resumen como un noticiero de televisión  Juegue con ellos a cambiar: el final. . periódicos. carteleras. el lugar donde ocurre. utilizando las ideas más importantes de la lectura. etc.  Pida a los niños que encuentren la palabra clave de la historia y que realicen mapa conceptual de la lectura. los personajes. etc.SUGERENCIAS:  Pida que hagan móviles.  Pida a los niños que dibujen o grafiquen las respuestas a las cinco preguntas presentadas.  Busque las definiciones de las palabras de mayor significado del resumen y con ellas pueden elaborar un crucigrama.

TÉCNICA DE RELACIÓN CAUSAS . porqué. Qué. La primera se llama causa y lo que ésta produce se llama efecto. Invite a los alumnos a leer un texto.EFECTO SIRVE PARA:  Para desarrollar la destreza de relacionar causa efecto en los acontecimientos de una lectura. que efecto tuvo? (EFECTO).     . Explique que a veces en un relato hay una situación que produce otra. cuándo.   3. cómo. 4. Pida que en una hoja de papel en listen o grafiquen las causas y los efectos de los diferentes acontecimientos del texto leído. Presente en el pizarrón preguntas claves que ayuden a encontrar la causa y el efecto de los acontecimientos: ¿Qué le pasó al personaje principal? ¿Por qué? ¿ Y esto. 2. PROCESO:  1.

   . 2. Motive a inventar historias a partir de cadenas de acontecimientos. Y el ejercicio contrario: presente las causas por las que el niño llora escriba todos los efectos posibles. Presente a los niños el gráfico de un efecto y converse con ellos sobre todas las maneras de evitarlo. por turno. Juegue con los niños "Memoria". 4. que encuentren las parejas de tarjetas que se corresponden.SUGERENCIAS:  1. Escriba en un grupo de tarjetas "causa" y en otro "efecto" Extienda las tarjetas boca a bajo en una mesa. 3. Gana el alumno que encuentre más parejas de tarjetas. Pida a los niños. donde una causa produce un efecto que a su vez es causa para otro efecto y así sucesivamente. Presente una serie de gráficos de efectos para que los alumnos escriban todas las causa posibles.

reglas de juego o problemas matemáticos.     3. 5. etc. 2. Pídales que busquen las palabras más importantes en cada una de las instrucciones. PROCESO:   1. 6. 4. Ejercitar la destreza de comprender instrucciones. Guíe a los niños a que reúnan todos los materiales necesarios antes de comenzar. Invite a los niños a leer una a una todas las instrucciones antes de comenzar. Distribuya entre los alumnos: recetas de cocina. o las instrucciones para jugar un juego de mesa. Asegúrese de que sigan las instrucciones en el orden correcto. Presente varios gráficos de pasos de la receta y pida que escriban las instrucciones correspondientes . Pida a los niños que se fijen en las ilustraciones que acompañan a las instrucciones.TÉCNICA PARA SEGUIR INSTRUCCIONES SIRVE PARA:  1. medicinas. rompecabezas. SUGERENCIAS:     Proponga que escriban las instrucciones que se requieren para jugar un deporte conocido por ellos.

tanto en el grupo como del individuo hacia el individuo. Caracterizar los tres elementos de una conversación. 3. quienes han de hacer la intervención.      El educador hará inicialmente una exposición. sea por el grupo. invención. Se subdivide el grupo en dos subgrupos: uno de acción y otro de observación. PROCESO:  1. quiénes harán la interjección y quiénes la interrupción. 5. enfocando específicamente los tres elementos de la comunicación: intervención. el animador llamará aparte a los elementos escogidos para las funciones.TÉCNICA DE COMUNICACIÓN SIRVE PARA:  1. Para mayor éxito del ejercicio. dándoles las siguientes instrucciones: . interjección e interrupción. interjección e interrupción. 4. Podrá valerse del texto anexo: 2. Se presenta para debate un asunto escogido sea por el animador. El animador escogerá en el grupo de acción. Mejorar las habilidades de comunicación.  2.

 Sus intervenciones sólo podrán llevar a los otros a entender que ustedes realmente comprendieron. haciendo entradas impropias. pues de lo contrario el grupo no logrará un consenso. Para los alumnos que Interrumpen:  La función de ustedes será procurar enredar el esfuerzo de la comunicación de los otros miembros del grupo. También podrán mostrarse confusos. lo cual podrá hacerse con un simple menearla cabeza. haciendo intervenciones de humor fuera de lugar. "estamos confusos".Indicaciones para quienes intervienen:     La función de ustedes será fomentar el diálogo entre los miembros del grupo de acción. etc. "no entendemos". Tal función debe usarse con discreción. gestos con la mano. "no comprendemos". trayendo nuevas ideas. Presenten cierto número de interrupciones para caracterizar la función de ustedes. Pero procuren no destruir el progreso del grupo.  Ustedes sólo pueden confirmar el éxito del mensaje. un movimiento corporal. Esto significa que ustedes deben prestar mucha atención: interrumpir cuando no entiendan o no comprendan. una sonrisa. repita! . refutándolas. y sólo podrán formular preguntas de aclaración.  Procuren añadir claridad y concisión al mensaje de aquellos que hablan. .por favor!. interviniendo con exclamaciones como: "¿Qué?".         Para los alumnos que exclaman:  La función de ustedes será de apoyo y construcción.

más aborrece?   . Uno por uno los participantes leerán la pregunta que haya en la papeleta. 3. Al final organice un debate sobre el ejercicio hecho. PROCESO:    1. Dar a todos la oportunidad de hablar y de escuchar.TÉCNICA DEL EJERCICIO DE LA CONFIANZA SIRVE PARA:     1. Acelerar el proceso de conocimiento mutuo en el grupo. PREGUNTAS PARA LA REFLEXIÓN DEL EJERCICIO 1. procurando responder con toda sinceridad. 4. 3. ¿Cuál es su "hobby" predilecto y cómo ocupa usted su tiempo de ocio? ¿Qué importancia tiene la religión en su vida? ¿Qué es lo que Ud. hablando sobre el descubrimiento personal la importancia del ejercicio. Distribuirá luego una papeleta para cada participante. 3. 2.    Haga una breve introducción al ejercicio. 2. Estudiar las experiencias del descubrimiento propio. 4. Desarrollar en el grupo la autenticidad. 2.

¿Cómo encara usted el divorcio? ¿Cuál es la emoción más difícil de controlar? ¿Cuál es la persona del grupo que mejor le cae? ¿Cuál es la comida que menos le gusta? ¿Cuál el rasgo de su personalidad que más lo marca a Ud. 19. 6. 15. 18. para pasar con él sus vacaciones? ¿Qué le gusta más. . 10. 12. 11. 9. 17. en este momento. 5. vivir en una casa o en un apartamento? ¿Qué país quisiera Ud.? ¿Cuál es. su nombre? ¿ A quién del grupo escogería para líder o jefe suyo? ¿A quién del grupo escogería Ud. 8. visitar? ¿Cuáles son las causas de la falta de relación entre algunos padres y los hijos de los mismos?. 13. su mayor problema? ¿En su infancia cuáles fueron los mayores castigos o críticas recibidos? ¿Cómo estudiante en que actividades participó? ¿Cuáles son sus mayores recelos respecto a este grupo? ¿Cuál es su queja en relación con la vivencia grupal? ¿Le gusta a Ud. 14. 7. 16.                4.

aumentado con algunos pensamientos. Al final de a clasecita todos podrán dar su opinión sobre la experiencia vivida. valiéndose de los pensamientos colocados en la papeleta. la que será comunicada al grupo al final del ejercicio. es inhibido y prolijo. sobre el cual deberá exponer sus ideas durante dos o tres minutos. También. podrá entregarle una papeleta con el tema. el animador distribuirá una papeleta en blanco para que cada participante pueda por poner en ella por lo menos dos temas de los de mayor actualidad. Luego recogerá los temas. El participante anterior o posterior dará una calificación o concepto al expositor. La clasecita permite diversas variaciones. . en lugar de dar a cada alumno el título de tema para disertar en público. tales como: El educador. claridad y evaluación. PROCESO:         Recuerde que esta técnica se realiza cuando un grupo tiene dificultades de expresión. síntesis. los barajara y luego los distribuirá nuevamente para que cada participante pueda dar su clasecita escogiendo uno de los artículos que presenta ci papeleta. para que el expositor pueda pronunciarse en público sobre el asunto.TÉCNICA DE LA PEQUEÑA CLASE SIRVE PARA:  Desarrollar en los participantes la capacidad de improvisación. noticias de prensa recientes. Para esto el educador: Entrega a cada participante el tema.

En este instante cada cual tendrá la oportunidad de destacar una cualidad de su compañero.     . Despertar en las personas las cualidades hasta el momento ignoradas por ellas mismas. PROCESO:  El educador iniciará diciendo que en la vida diaria la mayoría de las veces las personas observan. Para ello: Distribuya una papeleta a cada alumno. sin ninguna identificación. Para ello no debe constar el nombre de la persona de la derecha. en la cual deberá escribir la cualidad que a su modo de ver. La papeleta deberá ser enteramente anónima.TÉCNICA DEL EJERCICIO DE LA CUALIDAD SIRVE PARA:   Concienciar en los alumnos la necesidad de observar las buenas cualidades en las demás personas. caracteriza a su compañero de la derecha. no las cualidades sino los defectos del prójimo. ni debe firmarse.

pero al final cada cual dirá en público la cualidad que escribió para la persona de su derecha. comenzando por la derecha del educador. según su parecer.      Al terminar pida a los estudiantes que manifiesten su testimonio sobre el ejercicio . Hecha la redistribución. se caracteriza por esta cualidad. Al caracterizar a la persona deberá decir por que la caracteriza tal cualidad. Sólo podrá escoger a una persona de entre los estudiantes. A continuación pida a todos doblar su papeleta para recogerlas. barajarlas y distribuirlas nuevamente. cada uno leerá en voz alta la cualidad que consta en la papeleta. Puede suceder que una misma persona sea señalada más de una vez como poseedora de cualidades'. y buscará entre los compañeros la persona que.

TÉCNICAS PSICOFUNCIONALES .

indicando paso a paso su tarea.   . Usar continuamente estrategias adecuadas para la búsqueda ordenada y sistemática de datos Desarrollar estrategias de autocontrol en el proceso de búsqueda. Desarrollar en los alumnos el habito de una búsqueda sistemática en la recopilación.TÉCNICA DE EXPLORACIÓN REFLEXIVA Y PLANIFICADA SIRVE PARA:  Despertar en el alumno la necesidad de precisión y orden en la recopilación de datos e informaciones. Averigüe si todos los alumnos saben bien lo que tienen que hacer.    PROCESO:  Verbalice cada uno de los pasos que deben seguir los alumnos para realizar la tarea. Pida que cada uno elabore su ruta de aprendizaje.

Lo importante es la realización de rutas de aprendizaje. La autoevaluación del proceso y sus resultados enseñarán al estudiante la mejor tormo de trabajar.  SUGERENCIAS:  Puede plantear un problema o tema común para rescatar las diferentes planificaciones propuestas por los alumnos. No es una carrera de velocidad entre los alumnos.    . a medida que vaya ejecutando su ruta de aprendizaje. Al final de la tarea solicite que los alumnos verbalicen todos los pasos desarrollados y evalúe conjuntamente con él. Solicite que cada alumno. presente resultados a fin de realizar el seguimiento y las observaciones oportunas al proceso y resultado. sino de calidad de procesos.

TÉCNICA DE PLANIFICACIÓN Y RESOLUCIÓN DE TAREAS SIRVE PARA:  Dominar correctamente los pasos sucesivos planificados en el proceso de resolución. dónde.  Evalúe el desempeño durante el trabajo y la calidad de los productos alcanzados. etc..  Sugiere a los alumnos utilizarla para trabajos personales de estudio para un plazo de tiempo concreto.  investigue si todos comprenden las condiciones de la tarea: qué. SUGERENCIAS:  Esta técnica es válida para la planificación de actividades lúdicas propias de la clase. Puede realizarse para la organización de trabajos en equipo previstos para la semana.  Pida que elaboren un o dos planes o estrategias de trabajo.  Identificarla fase del proceso que requiere ajuste o una resolución efectiva.  Solicite que memoricen los pasos a desarrollar.  Reconocer el proceso seguido por el propio estudiante en la resolución de la tarea. PROCESO:  Asigne una tarea o problema atados los alumnos.  Asigne un tiempo (20 minutos) para que trabajen ateniéndose a la tarea y plan seleccionados.  Haga que elijan o seleccionen las estrategias más adecuadas. . mes. Semana. trimestre. cómo. cuándo. mes o trimestre.

plastilina o dibujan. .  Formule preguntas sobre el contenido y signiticatividad del texto.  Relacionar el contenido de la información a memorizar con otros conocimientos que ya se poseen. la significación. PROCESO:  Realice ejercicios de calentamiento utilizando actividades que despierten su memoria visual. mientras los otros no realiza trabajo alguno.  Verifique y comparé la información retenida en uno y afro caso.  Tener estrategias adecuadas para mejorar el recuerdo y el reconocimiento. auditiva y sensomotora. la repetición.TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE LA MEMORIZACIÓN SIRVE PARA:  Tener conciencia y necesidad de una buena memorización. numérico y espacial. SUGERENCIA:  La memoria comprensiva tiene como principios fundamentales: la motivación. la organización de la información y la multisensoriedad. realizando ejercicios prácticos en el ámbito visual.  Realice la lectura de un texto mientras los alumnos juegan con masilla. auditivo.  Abra un debate sobre la importancia de la memorización en la vida escolar y cotidiana. Realice un comentario sobre los principios que debería tener toda memorización.  Haga que un alumno lea la misma lectura.

aparecen hoy. permiten: el logro de mejores resultados en las acciones. dinámica y participativa en el aprendizaje y la formación de los estudiantes. habilidades. en el estudiante. Estos métodos aplicados de fama consecuente. que los estudiantes tengan la sensibilidad de valorar sus problemas e ir a la búsqueda de soluciones. y contribuyen en la asimilación de significativa cíe los contenidos. intercambiar ideas. una serie de métodos y técnicas activas que promueven más y mejores aprendizajes y permiten a la vez conducir el proceso docente de forma tal. destrezas que se deseen formar en los estudiantes.MÉTODOS Y TÉCNICAS QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE COGNITIVO  En pedagogía. un mejor desarrollo de su expresión oral y escrita. opiniones experiencias y argumentar decisiones lo que también contribuirá.  .

Método de discusión. Por otra parte el profesor tiene la pasibilidad de modelar. lo que si le exige es una gran creatividad. Método de simulación. 3. 6. Método de grupos para la solución creativa de problemas. preparación y adecuada elaboración de los materiales y técnicas que va a utilizar cor sus alumnos. . dosificar y administrar las tareas y simular situaciones que vinculen el tema con los aprendizajes futuros. 5. 4. Juego de roles.  Entre los métodos más conocidos para promover procesos de aprendizaje tenemos: 1. Métodos para aprender a pensar. Método de situaciones 2.

JUEGOS NO ESTRUCTURADOS: Lo descripción que se presentan a los alumnos..2.TÉCNICA DE JUEGO DE ROLES  Esta técnica es conocida como representación de papeles. permiten la creatividad y proyección de las características de los participantes en el transcurso de la escenificación. es mas bien general. escenificación o juego a las situaciones. Cuentan con un tiempo previo de preparación a la escenificación y aunque limiten la creatividad permiten enmarcar los aspectos que se desean trabajar. de acuerdo a los roles o papeles pueden ser: 4. Se caracteriza porque los participantes asumen una identidad distinta a la suya para enfrentarse a las problemas reales o hipotéticos..JUEGOS ESTRUCTURADOS: Aquellos en los que se ofrece a los actores y observadores una descripción bastante detallada de las características del juego. Los alumnos no cuentan con preparación previa. torito de los personajes como de la situación especifica que deberán desarrollar en el juego. 4.1. Los docentes deben tener en cuenta los siguientes requisitos en la elaboración de juego de roles:     .

No usar diálogos ni guiones preestablecidos. Entre otras por las siguientes razones:          Permite ejecutar tareas que requieren determinada independencia. Los personajes y situaciones deben ser tomadas de la vida real y en especial relacionados con los perfiles de aprendizaje de los estudiantes. Desarrollar habilidades en la comunicación dirección de grupos. No incluye elementos evaluativos que paralicen negativamente a los interpretes con el personaje. La aplicación de este método es ventajosa cuando los estudiantes transitan por los procesos de afianzamiento y desarrollo del lenguaje y expresión oral. trabajo colectivo y expresión oral. así como las características de la acción que se desea formar. hechos. etapas del proceso de asimilación por la cual transitan los estudiantes. entidades etc.  . deben ser supuestos. Contar con los criterios de observación que se tendrán en cuenta durante la escenificación. Los nombres de personas. Pueden argumentar de forma oral y/o escrita Las decisiones que adoptan en la ejecución de la tarea. contenidos. Que realmente se ajusten a los objetivos.

.  . es decir.  Las técnicas activas y grupales que se requieren paro el trabaja de los estudiantes aportan determinadas ventajas. en los alumnos. de ejecución de la tarea misma. trabajo o acción que les equipan y preparan PARA INICIAR otra. de todo aquello que pueda servir para preparar al sujeto hacia un aprendizaje en y desde la información necesaria. de investigaciones sobre el tema.TÉCNICAS GRUPALES PARA LA BÚSQUEDA DE SOLUCIONES CREATIVAS   "La creatividad es la facultad de encontrar nuevas combinaciones y respuestas originales. de la búsqueda de informaciones. Es una etapa en la cual los alumnos salen de una tarea. VERIFICACIÓN:  Momento de la aplicación de la idea elaborada frente a un problema dado y donde toman las mejores decisiones. Puede darse a través de la experiencia. no obstante el trabajo grupa puede tener algunas desventajas tales como: Omitir planteamientos por temor a la critica. que a su vez los condicionan y motivan para el surgimiento de nuevas ideas. partiendo de informaciones ya conocidas". la capacidad de tener un pensamiento creativo involucra ayudarlos a transcurrir por las siguientes etapas: PREPARACIÓN:  Etapa en la cual los alumnos realizan una identificación del problema y pueden conocer lo que se desea como resultado final.. Desarrollar. INCUBACIÓN:  Corresponde a niveles inconscientes de la psiquis.

provenientes de miembros de gran Influencia y ascendencia en el grupo. Se pueden tomar decisiones erróneas y poco efectivas. Entre las técnicas de grupo más utilizadas para desarrollar con capacidad creadora.          . Fomentar la fantasía. nuevas soluciones. Estos principios son: No criticar las ideas que exprese cualquier miembro del grupo (tengo el derecho de hablar aunque me equivoque) No enjuiciar ni evaluar las ideas en el momento de la exposición. (toda idea es un aporte) Expresar libremente cualquier idea o argumentación (respeto pero no comparto). ni la eliminación de alguna idea. (Nadie es tan sabio que no aprenda algo. parte de algunos principios encaminados a disminuir esos aspectos negativos durante los procesos de trabajo grupal. Hacemos explícitas estas desventajas porque el método de grupo para el desarrollo de la creatividad. están: Los grupos nominales y la tormenta de Ideas. Buenas Ideas de un alumno pueden no ser valoradas debido a criterios preestablecidos por el grupo. ni tan tanto que no aporte con algo). imaginación e ideas no usuales (miremos más halla de nuestras narices) No permitir la imposición de ideas por parte de ninguno miembro.

ESCLARECIMIENTO DE IDEAS: En este momento los participantes puede argumentar y explicar las ideas generales. Esta técnica garantiza la participación de todos y permite valorar las mejores ideas.      . Con la ayuda del profesor se realizará la tabulación y se determinará las prioridades. Se tiende a que todos entiendan y comprendan las ideas y razones expuestas. las que considere más importantes (4 o 5). TÉCNICA DE LOS GRUPOS NOMINALES:  Es una técnica recomendable para identificar las variables críticas de un problema o situación específica y para establecer prioridades. c.. . tarjetas. lo cual no podrá ser discrepado o discutido por otro miembro del grupo.VOTACIÓN: Cada alumno debe seleccionar un número determinado de ideas. El profesor no puede permitir discusiones o objeciones a las ideas planteadas. de esta manera se asegura que todos tengan igual posibilidad de expresar sus ideas y criterios.GENERACIÓN DE IDEAS: Consiste en que de forma Individual. pizarrón o en cualquier otro recurso útil para que se pueda visualizar. D. Se da un tiempo determinado. El proceso es el siguiente: a. Las ideas se anotan en pancartas.1.. los miembros del grupo escriban sus ideas con relación a la pregunta presentada.REGISTRO DE IDEAS: Bajo la guía del profesor los estudiantes van expresando sus ideas en forma redonda.. b.

 Para que sean efectivas se deben aplicar a un grupo no muy numeroso. Se escoge entre las formulaciones la propuesta más clara y sencilla.  El problema requiere de una lata creatividad a partir de un número de ideas generadas por un grupo heterogéneo.  .  Las ideas que se expongan no importa que parezcan ilógicas. Posteriormente se valorarán. con la finalidad de buscar nuevos enfoques. Seguidamente se solicita se verifica si se entiende el problema e incluso se lo redefine. lo que importa es que las ideas de un participante impulse a los demás a formular otras lo más rápido posible. muy aplicable a problemas educativos. es importante porque da la posibilidad a los alumnos a que se atrevan a introducir variantes nuevas y mas creativas a las soluciones viejas.  Esta técnica. excéntricas. PROCESO:  PREPARACIÓN: En 10 o 15 minutos se presenta un problema (oral o escrito) con la ayuda de algún estudiante.  Porque no es imprescindible el criterio de expertos. TÉCNICA DE LA LLUVIA DE IDEAS O TORMENTA DE CEREBRO: Es una técnica recomendada para buscar soluciones a problemas que requieren de un enfoque creativo y grupal por algunas razones. en caso contrario. se recomienda hacerlo en subgrupos para que los secretarios no pierdan ninguna idea generada por los alumnos. entre ellas:  Porque no existe solución establecida o porque la que existe no es óptima.2. o irrealizables.

GENERACIÓN DE IDEAS: Es la etapa en la que durante 20 o 30 minutos.        . la elección puede realizar un experto (profesor invitadopadre de familia. es aconsejable una remotivación o cualquier técnica que permita retomar o recuperar al grupo.  Este atento y perfeccione las Ideas di los otros.  ALENTAMIENTO: Durante unos 5 o 10 minutos se dedican a lograr una atmósfera adecuada para que fluyan las ideas libremente durante la generación de ideas. Se puede combinar con un trabajo de grupos de la siguiente manera: Cada participante debe elegir 5 o 6 ideas principales o importantes. Las ideas que van generándose se irán registrando en las pancartas o pizarrón. una pregunta. por ejemplo un chiste.) Quien puede argumentar. se pueden usar distintas Técnicas por ejemplo solicitar definiciones sobre objetos. canto. EVALUACIÓN: Es el último paso del proceso.. un juego.autoridad. Durante esta etapa se observarán varias regias que pueden ser escritas en un papelógrafo y pizarrón REGLAS PARA PRODUCIR IDEAS:  Relájese y deje que las Ideas lleguen a Ud. el grupo genero ideas que respondan a la solución del mismo.  No evalúe las Ideas. 3. hechos. releer ideas. puede ser necesario la elección de dos secretarios para que no se pierda ninguna idea. etc. etc.  Trate de producir la mayor cantidad de Ideas.. Cuando el grupo agotado todas sus ideas. durante una ronda rápida en la que cada estudiante exprese su idea hasta que agoten las posibilidades. sí son buenas o malas. se seleccionan la ideas valiosas y se eliminan las inservibles. se evalúan las ideas producidas. a partir de la definición del problema. ampliar o incluso añadir algunas ideas más. como es un ejercicio rápido. acciones. etc. Es necesario que los alumnos sientan que sus ideas no serán criticadas por los demás. 4.

TÉCNICAS DE CONOCIMIENTO INTERPERSONAL .

 No se llegará a un conocimiento grupal sin un conocimiento de los individuos.  Durante unos seis a siete minutos los subgrupos se entrevistan mutuamente.TÉCNICA DE PRESENTACIÓN SIRVE PARA:     Comenzar la integración del grupo. comenzando así la relación interpersonal.  Se regresa al grupo único y cada miembro hace la presentación del compañero (a) entrevistado (a). Demostrar que ningún miembro del grupo puede pasar desapercibido. . para esto:  El educador solicita que los estudiantes formen subgrupos de a dos.  Cada estudiante debe permanecer atento y verificar la presentación hecho por el compañero.  Enseguida pida a los estudiantes que manifiesten su criterio acerca de la presentación hecha por el colega y sobre el valor e importancia del ejercicio. Dar una primera idea de los valores personales de los miembros participantes. Romper el hielo desde el principio.  Esto es posible alcanzarlo de varias maneras. partiendo de algo fundamental: conocerse mutuamente. PROCESO:  El educador comienza explicando que el ejercicio que se realizará exige que todos se sientan a gusto. a fin de deshacer tensiones. grado o curso. Esto obliga que a todos sepan quién es quien.  Nadie puede hacer su propia presentación. Lo que se pretende con este ejercicio es la presentación de a dos (conocimiento y presentación por viñas). preferiblemente con compañeros desconocidos.

para ello se dan siete minutos. en la hoja que se entregó. etc. todos podrán expresar esos temores y esperanzas. Haga un resumen. al comenzar el curso. deseos y esperanzas. Forme subgrupos de cinco a siete miembros cada uno. uno de los miembros de cada subgrupo deberá personalizar el temor ( la esperanza que ha estudiado su subgrupo. sobre sus motivaciones. sus manifestaciones. se forma nuevamente el grupo mayor. sus angustias y temores. temores y esperanzas. A continuación pida que cada subgrupo exprese sus temores y esperanzas. nuevamente en el grupo grande.TÉCNICA DE TEMORES Y ESPERANZAS SIRVE PARA:  Concienciar al grupo. para que cada subgrupo pueda relatar lo que fue anotado. o bien en una cartulina y observará probablemente que los temores y las esperanzas de los subgrupos son idénticos y se resumen en dos o tres ideas. Enseguida pida que cada subgrupo nombre: un secretario qué anotará los temores y las esperanzas del grupo. y cada uno estudiará más profundamente uno de los temores o una de las esperanzas del grupo. sus características. . Cumplido el tiempo. Al final. bien sea en el tablero. PROCESO:        El educador comienza diciendo que seguramente todos tienen ante el curso o presente año. En el ejercicio que harán. Forme nuevamente los subgrupos. En otros términos. deberá vivenciar y hacer sentir ( los demás ese temor o sea esperanza.

Este trabajo podrá durar aproximadamente media hora. no permitiendo explicaciones defensas por parte del grupo adversario. Mejorar las relaciones entre dos grupos de personas. Los dos grupos se reúnen nuevamente por separado para plantear una respuesta a las observaciones hechas en la exposición anterior. 2. El educador procurará mantener la disciplina de la reunión. Cada uno debe responder. las siguientes preguntas: ¿Cómo ve nuestro grupo al otro grupo? ¿Cómo piensa nuestro grupo que nos ve el otro grupo? Esto llevará aproximadamente una hora. en una de las hojas de cartulina. PROCESO:           El ejercicio se comienza con una reunión general El educador explica los objetivos y el funcionamiento del trabajo. Nuevamente forme la asamblea para que se exponga las reacciones de los subgrupos y hacer comentarios acerca del ejercicio. Explorar la interacción de grupos. . Se reúnen nuevamente los dos subgrupos en una asamblea.TÉCNICA DEL ENCUENTRO ENTRE DOS GRUPOS SIRVE PARA:   1. y un representante de cada uno leer y presentará en público lo que esté anotado en la cartulina. Se forman dos subgrupos.

otro. quién desea participar y no tiene oportunidad. de modo que los observadores ahora forman al grupo de acción y viceversa. quien monopolizo. A los diez minutos de la discusión. PROCESO:       El animador divide al grupo para que la mitad represente al grupo de acción y otra a los observad ores. Así un observador podrá anotar quién del grupo de acción no participo. en el círculo concéntrico externo. etc. el grupo de observadores presentará sus observaciones. . El grupo de acción permanente sentado en círculo concéntrico interno y el de observadores. El animador orientará al grupo de observadores acerca de lo que deberán observar en los miembros del grupo de acción. y se continúa cambiando de posición a los participantes.TÉCNICA DE LOS CÍRCULOS CONCÉNTRICOS SIRVE PARA:  Observar atentamente el comportamiento grupa de un participante para las posteriores observaciones. otro. El grupo de acción inicia un debate sobre algún tema libremente escogido.

. Por solicitud del animador. o de un sorteo de preguntas. explicando al mismo tiempo que tanto el interrogado como el interrogado deben utilizar el buen sentido para una mayor eficiencia del trabajo. PROCESO:       El animador inicialmente dará algunas orientaciones acerca de la finalidad del ejercicio. durante determinado tiempo. igualmente preparado para e ejercicio. Después de algunos minutos se hace el cambio. Al final. se hacen los testimonios y comentarios acerca de la experiencia. Las preguntas serán formuladas por el coordinador o por otro miembro escogido. valiéndose de la lista previamente organizada. Desinhibición o desbloqueo.TÉCNICA DEL JUEGO DE LA VERDAD SIRVE PARA:    Conocimiento continuo. Liberación de la personalidad. La persona que ocupa la silla del centro promete al grupo decir "solamente la verdad" a cualquier pregunta. un miembro voluntario del grupo ocupa la silla del centro del círculo para el interrogado.

Entonces. de inocencia ante la explosión del educador. a fin de percibir mejor las reacciones de los.     . explique que estaba dramatizando para verlas reacciones de los individuos del grupo. PROCESO:  Durante un debate o discusión sobre un tema cualquiera.TÉCNICA DE EXPLOSIÓN DEL EDUCADOR SIRVE PARA:  Producir un fuerte impacto en los alumnos. Estoy cansado de ver ese comportamiento. repentinamente suspenda y diga enérgicamente: "ustedes no están interesándose suficientemente. de culpa. mediante una dramatización exagerada. desconcertado repentinamente. mostrándose ya calmado y tranquilo. Si no ponen mayor seriedad. ahora mismo interrumpo este debate". manifestará reacciones que pueden ser de aprobación sobre todo de reprobación de esta actitud violenta del educador. El grupo. ese desinterés. Enseguida pedirá a los estudiantes que manifiesten sus reacciones de temor. Conviene notar que la aplicación de este ejercicio exige cierta madurez y preparación del grupo de alumnos.

en todas sus modalidades. enriqueciéndola. que promueve el educador. La familia siente también la necesidad de auto educarse. interés lector. La prensa escrita debe ser considerada como un medio de comunicación con características polífuncionales. diferentes por edad.TÉCNICAS PARA TRABAJAR CON PERIÓDICOS. tiene más variado número de lectores. . mediante la utilización del periódico. con varias técnicas con apoyos efectivos para que los alumnos pueda lograr repetir la comunicación perfeccionándola. sexo. Hoy. productoras de satisfacciones culturales base de temas de comunicación en todos los ámbito Desde el alumno y el profesor hasta el ama de casa el adulto pueda realizar experiencias de aprendizaje El periódico es uno de los pocos medios que puede darse el lujo de presentar y conducir acciones educativas de carácter universal y sobre todo actualizadas. no solamente los profesores de enseñan primaria. En la comunicación bidireccional. pueden empezar a desarrollar experiencias de aprendizaje con métodos similares los utilizados en las escuelas y colegios. toda la sociedad y sobre todo los núcleos familiares. devuelve y transformado en un nuevo mensaje a aquel que emisor primigenio (educador). es decir que sus noticias son fuertes c discusiones. nivel social. secundaria o superior tienen necesidad utilizar el período como una fuente y referente de actividad educativo. cuando el receptor después de captar los aspectos positivos del mensaje. 5 forma un feedback. REVISTAS Y TEXTOS       La prensa escrita. etc.

     La utilización del periódico. En cada tiene 3 momentos: 1) La organización de actividades. Cada técnica tiene un objetivo que indica claramente el aprendizaje que se quiere obtener. etc. 3) el cierre de la sesión según consta en la conclusión. El proceso de lectura crítica del periódico es un autentico mecanismo de liberación de la educación. hasta el perfeccionamiento de la comunicación de persona a persona. Los objetivos están gradualmente diseñados para conducir a los estudiantes desde el conocimiento general de temas periodísticos. Durante la relación de acciones propias de la lectura. y sobre todo en la elaboración de las conclusiones. Las técnicas de este capítulo están diseñadas para mejorar los procesos de lectura y puedan ser aplicadas en todos los niveles y en diversos grupos humanos: la familia. No cabe duda que enriquezca al lector y transforma al periódico de medio de comunicación de masas y medio generador de aprendizajes e integrador de grupos humanos. el aula de clases. el grupo de amigos. personal de la institución. y. 2) La realización de actividades bajo la coordinación y control del profesor. partes del periódico. Las técnicas deben desarrollarse en grupos pues ellos brindan la mejor oportunidad de fomentar la comunicación. es uno de los mejore mecanismos que puede utilizar el maestro para conseguir aprendizajes permanentes en los alumnos.  .

EL MAESTRO DEBE CONSIDERAR LOS SIGUIENTES DETALLES COMO IMPORTANTES EN EL PROCESO LECTOR:          Que el niño o joven tome el periódico en sus manos. Este mensaje es el producto del aprendizaje del lector. enseñarle formas de tomar el periódico. libros o revistas. La conclusión es un paso que no debe omitirse. omitiendo las imperfecciones y aspectos negativos de las mismas. En ese momento el mensaje paso del periódico e ingreso en el lector generado en el un nuevo conocimiento personal. Es algo más que una evaluación de aprendizaje. Permitirle que los alumnos se sientan cómodos para leer y si es necesario. No interrumpa su lectura. Los mensajes captados por el lector se procesan física e intelectualmente hasta conseguir un nuevo mensaje fruto de su propia creatividad.. el lector tiene que navegar en la información que esta en sus manos. debe presentársele máxima atención. descubre mensajes en el periódico. resaltando lo positivo y enriquecedor de las intervenciones. Hay que tomar en cuenta también que la difusión de los nuevos mensajes produce satisfacciones personales intimas. Esta búsqueda genero una interrelación entre el material de lectura y e! lector. Cuando el niño (receptor) lee. por ello. . No hay un orden para leer el periódico. Terminando por manipular el material a su gusto y satisfacción. que crean la necesidad de volver a leer para incrementar el bagaje de información y opinión. No es de carácter cuantitativo sino afectivo-cualitativo. La función del maestro es la de guía para conducir las reacciones del grupo ante el nuevo mensaje. Es el momento que genero aprendizajes significativos.

o de cualquier otra sección y lo lee con detenimiento. Utilizando un diccionario busca el significado de las palabras que subrayó.TÉCNICA DE BÚSQUEDA DE PALABRAS DIFÍCILES SIRVE PARA:  Reconocer y aprender el significado de las palabras escritas en PERIÓDICO PROCESO:     Cada alumno. . Utilizando un lápiz o un marcador resaltan las palabras cuyo contenido no le es familiar o desconoce el significado exacto. SUGERENCIAS:  Cada alumno que recibe a explicación comentará al interesado cual de estas palabras tampoco conocía y el significado que tenían para él. de preferencia de la página de opinión A4 y A5. escoge un artículo. Conversa a otro compañero el significado de las palabras mostrándole el uso que tienen en el periódico.

lo suficientemente grande para que contenga varios elementos y la presenta a otro compañero. va señalando con un lápiz cada elemento recordado. Si el trabajo se lo realiza entre varios alumnos se declara triunfador al que más elementos hubiere recordado. retira entonces la fotografía de la vista de otra persona y procede a preguntarle que cosas o elementos vio en el recorte. se contabiliza e número de aciertos. Una vez que la persona interrogada informa de todos los elementos que vio. etc. se veían tres automóviles detrás de una persona.TÉCNICA DE RECONSTRUYENDO FOTOGRAFÍAS SIRVE PARA:  Ejercitar la capacidad de identificación y memoria visual de alumnos. a medida indica. PROCESO:      Forme grupo de dos personas. SUGERENCIAS:  Felicite al alumno que retuvo más elemento. fotografía publicada en el periódico. quien la verá durante 20 o 30 segundos. dos eran hombres. . la primera escoge una. NOTA: Las principales fotografías se encuentran en la primera página de cada sección. El primer alumno.' fotográficos resaltando su memoria visual. EJEMPLO: Había tres personas una usaba corbata.

Deportes.TÉCNICA DE LOS SÍMBOLOS DEL PERIÓDICO SIRVE PARA:  Descifrar los símbolos utilizados en periódico y armar un nuevo símbolo familiar o grupal. aficionado al dibujo. PROCESO:      Pida recorta todos los símbolos utilizados en el periódico: Cartas al director. Forme grupos de cinco alumnos para que analicen los símbolos estableciendo los elementos que contienen y el significado de cada uno. . símbolos de las primeras páginas de cada sección. El grupo discute sobre los elementos que deberían integrar un nuevo símbolo que identifique al grupo o familia. Todos aplauden el símbolo del grupo. SUGERENCIAS:  Pida que coloquen el símbolo creado en un lugar vistoso y expliquen el significado que tiene. trace el símbolo del grupo. Y solicita que uno de los participantes. Registro cultural y otros. Los símbolos recortados se pegan en hojas dejando suficiente espacio entre ellos. Vía satélite en la sección especial del domingo. Un representante de cada grupo explicará a los demás el significado de los símbolos que les hubieren correspondido analizar y responderán las preguntas de los participantes.

. Informarán también sobre las palabras que cuyo significado no conocen. Mida el tiempo que tarda el grupo en resolver el crucigrama y anotar las fallas que comete. SUGERENCIAS:  Puede hacer una plenaria para la presentación de crucigramas. Una vez terminados los crucigramas se pregunto cuáles fueron las palabras nuevas que encontró y las palabras difíciles.TÉCNICA DE LA SOLUCIÓN DE CRUCIGRAMAS SIRVE PARA:  Resolver el crucigrama presentado en la sección miscelánea del periódico PROCESO:    Forme grupos de tres personas para que el crucigrama del día.

TÉCNICA DE CINCO PREGUNTAS CLAVES SIRVE PARA:  Identificar vocabulario que responda a las cinco interrogantes clave: ¿Quién? ¿Qué? ¿Cuándo? ¿Por qué? Y ¿ dónde?. Estados Unidos CUANDO. 4 DONDE. DONDE: en el tribunal de virginia. QUE: fue absuelta. pídales llenar las celdas. Cada una tituladas de la siguiente manera. 3 POR QUE. revisará los resultados de las cuadras y comentará los hechos. Descritos en la noticia generalmente responde a las cinco preguntas. 2 QUE. POR QUE: no es culpable. Por ejemplo: QUIEN: Lorena Bobit. QUIÉN. el 21 de enero de 1993 SUGERENCIAS:   Una persona fuera del grupo. . En una hoja en blanco trazar cinco columnas. 5 CUANDO y dibuje varias líneas horizontales para completar celdas. 1. Una vez leído una noticia. PROCESO:    Forme grupos para trabajar con la primera sección del periódico.

PROCESO:     Cada grupo se pone un nombre significativo. los otros grupos. El profesor inicia el debate solicitado que los grupos hagan preguntas sobre lo que ha leído. . A cada grupo se asigna un número igual de paganas del periódico para ser leídos en un determinado tiempo 15 minutos. Transcurrido el tiempo de lectura se retiran las páginas asignadas a cada grupo y se las entrega a otro grupo el que prepare una serie de preguntas para sus contendores sobre lo leído. SUGERENCIAS:  El grupo concederá un voto de aplauso al equipo ganador. Ganará el grupo que tendrá mayor puntaje. El jurado calificará tomando en cuenta las preguntas bien respondidas y el número de preguntas mal respondidas.TÉCNICA DEL DEBATE DE CONTENIDOS SIRVE PARA:  Debatir sobre la capacidad de captar mensajes leídos en un tiempo determinado.

... por ejemplo “De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano". Los participantes repartirán la frase añadiendo cada uno un adjetivo... "Se cobra esta prenda a.." De Guayaquil llegaron camiones cargados de banano verde". por no encontrar un calificativo mas a.. Cuando alguien no asigna un calificativo o se equivoco entrega una prenda.. SUGERENCIAS:  Se cobran las prendas utilizando la frase. PROCESO:    Los alumnos se sientan en circulo y el que preside lee una noticia del diario. en voz alta.TÉCNICA DE DESARROLLANDO ADJETIVOS SIRVE PARA:  Desarrollar en los alumnos la capacidad numérica y de precisión en el uso de adjetivos. para que todos los participantes se informen. El Jefe de Grupo lee un titular incompleto de la noticia..... Eje.” . Cada participante repite la frase del anterior y añade un adjetivo más..

perplejo. sacudidas.TÉCNICA DE BÚSQUEDA DEL SENTIMIENTO Y LA ACCIÓN SIRVE PARA:  Descubrir en el periódico palabras que denoten sentimientos y acción. en cambio. . golpes. carreras. etc. PROCESO:   En una hoja se trazan dos columnas la una con 1 palabra SENTIMIENTOS y la otra con ACCIONES. SUGERENCIAS:  Mediante la presentación de las columnas llena Se concede un premio para que consiga E mayor numero de palabras. etc. En la otra columna. 5 anotan las palabras que indican acción como puñetazo. frustración. En cada una de las columnas se anotan las palabras que el periódico utiliza para demostrar sentimientos como: vergüenza.

El grupo. PROCESO:  El Jefe de grupo solicito la elección de uno o dos miembros del grupo que posean habilidades para escribir. LA COMETA PANDILLA. . en los miembros del grupo.  El grupo escoge una portada de revistas publicadas por EL COMERCIO. AS DEPORTIVO. Una vez conseguida su aceptación mediante aplauso el grupo inicia el trabajo de apoyo al nuevo escritor. Luego el grupo lo felicitara con un fuerte aplauso (el lector leer ubicado en el lugar en donde los participantes colocaron la portada en un lugar visible).TÉCNICA DEL ESCRITOR CREATIVO SIRVE PARA:  Descubrir y apoyar las habilidades latentes de escritor. con un aplauso. EDUCACIÓN ETC.  Mientras el escritor redacta su artículo los demás recortan la portada escogida  Al mismo tiempo los participantes conversan entre si tratando de adivinar cuales son las principales ideas que el escritor traerá redactadas. solicita al escritor que se retire a un lugar adecuado a escribir un artículo corto sobre la portada escogida. FAMILIA.  El lector lee en voz alta su redacción. Luego desea éxitos al escritor novel en el futuro.  El profesor pide a los estudiantes que se den ideas al escritor sobre el significado de la portada escogida.  Un miembro del grupo ubico junto a la portada la hoja en que esta la redacción del "Escritor Novel" CONCLUSIONES  El dirigente del grupo solicito a los participantes que deseen felicitar al escritor que señala la frase o idea que les gusto.

a partir de las mismas.TÉCNICA DE LOS DIBUJOS HABLAN SIRVE PARA:  Ejercitar la destreza de predecir a partir de dibujos. SUGERENCIAS:  Lea un cuento o una historia y deténgase en el momento que considere adecuado.  Pida a los niños que pidan oraciones o frases e las que falte una palabra. .  Pídales que observen con detenimiento los elementos de la ilustración. imaginen el contenido de la lectura. El niño que adivina gana y a su vez formula otra oración para que le adivinen. Esta actividad se la puede realizar antes o durante la lectura PROCESO:  Presente a los alumnos ilustraciones de la lectura. ilustraciones y otros elementos gráficos.  Pida a los niños que comenten las diversa respuestas.  Motívelos para que.  Luego escriba en un papelote o en el pizarrón estas Ideas. la que debería adivinar sus compañeros. Lo Importante es que se esfuercen en seleccionar palabras que den sentido a la oración.  Pida a los niños que lean la historia. Pida que realicen sus predicciones sobre lo que piensan imaginan que va a suceder.  Pida a los niños que digan la palabra que creí que sigue y que sentido da a la historia o poema.  Pida a los niños que hagan predicciones a partir de la presentación de personajes y títulos de un lectura. Si los niños no mencionan la predicción correcta añádala a la lista.  Guíelos para que comparen sus ideas con el contenido de la lectura y resalten la que más se acerque a dicho contenido.

.  Pida a cada gripo que lea el texto en voz alta.  Organice a los alumnos en grupo pequeño 5 o 6 por grupo.  Pídales que jueguen a encontrar significado de un texto. cambiando los signos.TÉCNICA DEL DÍGALO CON SENTIMIENTO SIRVE PARA:  Valorar la puntuación como elemento fundamental de la comprensión de un texto.  Invite a que cada grupo cambie los signos a su texto.  Copie en cada tarjeta una oración que tengan los signos de interrogación o exclamación tomadas de cuentos. PROCESO:  Elabore con sus alumnos varias tarjetas de 20 x 15 cm.  Distribuya las tarjetas entre los grupos.  Ejemplo:  Si incendiáramos los bosques.  Comente con los niños como los signos dan diferente significado a un mismo texto. frase. la selva y los pajonales  ¡Destruiríamos los suelos!  ¿Destruiríamos los suelos?  Destruiríamos las suelos. poemas o diálogos. SUGERENCIAS:  Pida a los niños que cambien los signos de las lecturas de un texto y reflexionen sobre la importancia de los signos en el sentido de la lectura. enfatizando los signos.

escenarios. para que intervengan en éste y cambien la historia. etc. una nueva versión de un cuento tradicional. sino cuando ya está casada  Pida a dos niños que inventen alternativamente. hechos. .  Cambie las cualidades de los personajes.  Pídales que imaginen una nueva versión del cuento con estos personajes la narren. finales. es una ratita humilde. Por ejemplo. nuevos historias y aventuras. la misma que podría servir para incrementar el rincón de lectura de la clase. Por ejemplo. En vez de una ratita presumida. PROCESO:  Pida a los niños que recuerden un cuento tradicional y a sus personajes más importantes.TÉCNICA DE LOS APARECIDOS SIRVE PARA:  Favorecer el desarrollo de la imaginación de los niños. La bella durmiente no se pincho en el huso cuando tiene 15 años.  Motive a los niños o que recuerden distintos personajes de los cuentos tradicionales y que inventen con ellos.  Pida a los niños que agreguen a un cuento tradicional.  Pida a los niños que cambien los personajes de otras historias o leyendas SUGERENCIAS:  Se puede cambiar los escenarios donde ocurren las historias.  Cambie la secuencio de un ciento. el lobo feroz es vegetariano. otros personajes con poderes y características diferentes a las que tienen los personajes del cuento. luego motívelos a que inventen individual o colectivamente. diferentes personajes.  Finalmente motíveles a que escriban su historia. Por ejemplo. la representen gráficamente y la dramaticen.

 Permito que un niño. las imágenes que evocaron. SUGERENCIAS:  Invite o los niños a cerrar los ojos e imaginar el lugar donde ocurrió el cuento.TÉCNICA DE CIERRO LOS OJOS SIRVE PARA:  Desarrollar lo capacidad perceptivo sensorial e imaginativa de los niños. a través de preguntas guíe el desarrollo de las imágenes mentales en otros niños o grupo de niños. qué hacen. qué dicen. .  Nota: Este trabajo es una recopilación de técnicas de varios autores. en algo. PROCESO:  Escriba un poema corto en la pizarra  Solicite a los niños leer el poema  Pídales cerrar los ojos por dos minutos e imaginar el contenido del poema  Pídales que abran los ojos y que expresen. Mediante sugerencias ayúdeles a enriquecer sus imágenes mentoles. Lo importante es que descubran sus propias imágenes mentales  Realice preguntas especificas acerco. al personaje que conocen poco y que luego van a estudiar o leer. de los colores. etc.  Motivemos a que se conviertan. cómo se frotan.  Realice esto actividad a partir de un texto escrito parlas mismos niños. Pídales que imaginen que son. Este ejercicio resulta más fácil si el maestro se formo su propia imagen mental del poema y la uso coma base para sus preguntas. libremente. por escrito o con dibujos. formas y figuras de las imágenes que tuvieron.

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