Caal (2018) realizo una investigación con el objetivo de establecer la influencia de la

implementación de recursos lúdicos manipulables en la motivación intrínseca en el

aprendizaje de la Matemática, los sujetos del estudio fueron 31 estudiantes, de San Pedro
Carchá, Alta Verapaz de los cuales 18 son mujeres y 14 hombres, para recolectar la
información el autor implementó un test psicométrico o escala de actitudes, este
instrumento se aplicó antes y después del experimento tanto en el grupo experimental como
en el grupo control. El test tuvo como propósito evaluar el nivel de motivación intrínseca
que los estudiantes muestran hacia el aprendizaje del área de las matemáticas, los resultados
que obtuvo el investigador es que llevó a cabo la implementación de recursos lúdicos
manipulables únicamente en el grupo experimental, dicho grupo obtuvo una ponderación de
66.5 en la pre-prueba que se traducen como motivación regular y en la post-prueba una
media de 77.5 que equivalen a una motivación buena, estos resultados manifiestan un
aumento de 16% sobre valor inicial de motivación, con ello se comprobó contundentemente
que al implementar recursos lúdicos manipulables se mejoró la motivación intrínseca de los
estudiantes, el autor concluye que la investigación comprueba que, la implementación de
recursos lúdicos manipulables tuvo una influencia positiva sobre la motivación de los
estudiantes hacia el aprendizaje de las matemáticas ya que ha aumentado significativamente
el nivel de motivación de los estudiantes tratados durante el proceso, por ultimo Él
recomienda, que es imprescindible la implementación de recursos lúdicos manipulables en
el aprendizaje de las matemáticas ya que la manipulación permite interpretar situaciones
abstractas y traducir situaciones del entorno del estudiante en conceptos matemáticos
mucho más significativos.

García (2018) tuvo como objetivo establecer la incidencia del material concreto en el
aprendizaje de las operaciones aritméticas combinadas en estudiantes de primero básico,
Los sujetos de la investigación fueron estudiantes del Colegio Mixto Bilingüe Intercultural
Hno. Oscar Azmitia de Santa María Cunen, Quiché, 28 estudiantes de primero básico,
sección “A”; cuyas particularidades son las siguientes: la sección cuenta con 14 estudiantes
que pertenecen al género femenino y 14 al género masculino, la mayoría de ellos oscilan
entre las edades de 13 a 16 años, con un estatus socioeconómico diverso y regido por su
descendencia étnica Maya y Ladina, el instrumento que se empleó consistio en una prueba
sobre el contenido de operaciones aritméticas combinadas. Se utilizó una hoja de
observación como instrumento para registrar una descripción detallada, de los estudiantes
con respecto a la actitud que se manifieste en cuanto al uso y manejo del material concreto
en la resolución de operaciones combinadas. Los resultados que se evidenció es el uso y
manejo del sudoku, un juego educativo en el que las situaciones problemáticas se dieron a
partir de la propia presentación del material, puesto que evidencia una forma particular de
combinar operaciones, con este tipo de material concreto se sustentó muchos de los
procesos encaminados a mejorar el aprendizaje de las operaciones aritméticas combinadas,
el autor concluye que se evidenció el uso y manejo del sudoku, un juego educativo en el
que las situaciones problemáticas se dieron a partir de la propia presentación del material,
puesto que evidencia una forma particular de combinar operaciones, con este tipo de
material concreto se sustentó muchos de los procesos encaminados a mejorar el aprendizaje
de las operaciones aritméticas combinadas, se recomienda la implementación del material
concreto, en el aprendizaje de contenidos matemáticos y áreas afines, porque mejora la
noción que puedan generar los temas programáticos y por ende ser consciente y
consecuente en el progreso de la cotidianidad.

Macz (2018) en el estudio titulado Incidencia del uso de material concreto en la

resolución de problemas con números racionales, tuvo como objetivo determinar la
incidencia del uso de material concreto en la resolución de problemas con números
racionales en el área de Matemática. Los sujetos del estudio fueron 50 estudiantes de
primero básico del Instituto Básico por Cooperativa de Enseñanza del municipio de Panzós,
Alta Verapaz, de los cuales, 24 estudiantes conformaron el grupo experimental y
corresponden a de la sección A, y la sección B con 26 estudiantes para el grupo control.
Para la recolección de los datos se utilizó un cuestionario de tipo selección múltiple,
constituido por 30 reactivos con base en la taxonomía de Robert Marzano, en los niveles de
recuerdo, comprensión y análisis.

De los resultados de la investigación el autor concluye que rechaza la hipótesis nula

general, debida a que la aplicación del uso de material concreto en la resolución de
problemas con números racionales sí inciden en el aprendizaje de números racionales,
aunque se acepta la hipótesis nula específica 1, debido a que no existe diferencia
estadísticamente significativa entre las notas obtenidas de las post-pruebas al comparar al
grupo control y experimental. Las recomendaciones van enfocadas más a los docentes para
que implementen el uso de material concreto para la enseñanza de números racionales, a
promover la comprensión de problemas matemáticos a través de actividades
contextualizadas que permitan a los alumnos desarrollar nuevos conocimientos y un
aprendizaje más significativo.

Xiquín (2017) la investigación realizada tuvo como objetivo principal determinar la

incidencia de los materiales concretos en el aprendizaje de áreas de figuras planas con
estudiantes de primero básico del municipio de Santa Lucía La Reforma del departamento
de Totonicapán, los sujetos de investigación fue con un total de 38 estudiantes que
pertenecieron al grupo control y grupo experimental, así también se trabajó con una sola
sección de cada grupo, las edades de los sujetos oscilaron entre los 12 y 13 años, El
instrumento que se utilizó para la recolección de los datos con estudiantes de primero
básico de los dos establecimientos educativos, consistió en una prueba sobre el contenido
de áreas de figuras planas, los resultados obtenidos en la investigación fueron efectivos,
debido a que la diferencia de medias entre ambos grupos es 32.85 puntos a favor del grupo
experimental, en base a los datos dados a conocer se puede concluir que los materiales
concretos son recursos didácticos que influyen positivamente en el rendimiento de
aprendizaje de los estudiantes sobre áreas de figuras planas, a través de ellos permite que
los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje. Se recomienda fabricar y
ejecutar materiales concretos en los temas de figuras planas, para involucrar la
participación de los estudiantes en los salones de clases, aislando las clases tradicionales.

Gomez (2015) tuvo como objetivo demostrar que las actividades lúdicas son una
estrategia para el aprendizaje de operaciones básicas aritméticas, La investigación se realizó
en el Colegio Evangélico Bethania del departamento de Quetzaltenango, en el primer grado
básico que cuenta con 32 estudiantes, cuyas edades oscilan entre los 12 y 15 años, Los
instrumentos que se utilizaron fueron una evaluación objetiva al finalizar cada taller, una
escala de rango y una rúbrica con la finalidad de demostrar que las actividades lúdicas son
una estrategia para el aprendizaje de operaciones básicas aritméticas, por ultimo una lista de
cotejo, En los diferentes talleres realizados se ejecutaron actividades lúdicas con los
estudiantes, todos enfocados al aprendizaje de la adición, sustracción, multiplicación y
división. Dando estos talleres resultados positivos, ya que los estudiantes realizaban las
operaciones básicas aritméticas, así como también les inducia a participar y competir en
cada taller, el autor concluye que al obtener las actividades lúdicas apropiadas, mediante el
trabajo de campo se fortalecen conocimientos, procedimientos y cálculos sobre operaciones
básicas aritméticas, estas actividades son una estrategia adecuada para mejorar el proceso
de aprendizaje de la matemática, ya que según lo demostrado por los estudiantes en los
cuatro talleres fueron de gran ayuda para el aprendizaje de operaciones básicas aritméticas,
el investigador recomienda, que las actividades lúdicas sean una estrategia y parte de la
planificación didáctica de los docentes del curso de matemática en los diferentes niveles
educativos, con el enfoque constructivista, donde el estudiante fortalezca conocimientos,
procedimientos y cálculos de operaciones básicas aritméticas, genere sus propios
conocimientos de una manera activa.