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MDC502 S1 Muñoz.1
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I. Concepto de Paradigma
Para comenzar a abordar el tema, se hace necesario definir el concepto de “Para-
digma” y así comprender por qué es posible hablar de “Paradigmas de la
Educación”. Kuhn lo define como un esquema de interpretación básico, que
abarca supuestos teóricos generales, leyes y técnicas, que son adoptados por una
comunidad concre- ta de científicos (Kuhn, 1962). Este esquema se convierte en
un modelo de acción que comprende: la teoría, la teoría y práctica, y la práctica
educativa.
En el ámbito de las ciencias, un paradigma establece aquello que se debe observar;
el tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las respuestas en
relación al objetivo; cómo deben estructurarse dichas interrogantes y cómo
deben inter- pretarse los resultados. Así, cuando un paradigma ya no puede
satisfacer las nece- sidades de una ciencia (por ejemplo, ante nuevos
descubrimientos), es sucedido por otro. Se dice que un cambio de paradigma es
algo dramático para la ciencia.
En las ciencias sociales, un paradigma se encuentra relacionado con el concepto de
COSMOVISIÓN. El término se utiliza para describir el conjunto de experiencias,
creencias y valores que inciden en la forma en que un sujeto percibe la realidad y
en su forma de respuesta frente a ella. Esto quiere decir que un paradigma es
también la manera en la que es entendido el mundo.
De acuerdo a lo anterior, el paradigma influye directamente, como esquema de
pen- samiento, en las diversas manifestaciones humanas. El paradigma incide en
la edu- cación y, por ende, en el concepto de currículo y su puesta en práctica. A lo
largo de este último siglo, podemos distinguir cuatro paradigmas fundamentales
relativos al campo de la psicología y la educación. Estos son: paradigma
conductista, cognitivis- ta, ecológico- contextual y constructivista. Estos tres
últimos están resurgiendo en la actualidad, mientras que el conductista se
encuentra en crisis.
I.1. Paradigma Conductista
Fecha de surgimiento Primeras décadas del Década de 1950 (EUA). Década de 1950 (EUA). 1930
y principales siglo XX. • Abraham Maslow • David P. • Jean Piaget
representantes (1916- 1970) Ausubel (1896-1980)
• John Broadus
• Gordon Allport • Rumelhart
Watson (1878-1959)
(1897-1967) • Gardner
• Edward Lee
• Murphy • Riviere
Thorndike
• Bugental • Bartlett
• Frederik Skinner
• Rollo May • Jerome Bruner
(1904-1989)
• Carl Rogers • Jean Piaget
• Albert Bandura (1925)
(1902- 1987)
• Lev.
S.Vigostky
Objeto de estudio La conducta, sólo como Procesos integrales Procesos cognitivos Epistemología; la adqui-
procesos observables de la persona (como y representaciones sición del conocimiento
(separada de la concien- totalidad). mentales. desde una perspectiva
cia). Enfoque holista. genética, en correspon-
Reduce la personalidad dencia con las estruc-
a la conducta que es turas.
observable.
Concepción del Cualquier conducta Concepción que invo- Significativo, El aprendizaje se adecua
aprendizaje puede ser aprendida. lucra a la persona como aprendizaje estratégico. al desarrollo (concibe
Se deben programar un todo. Se desarrolla estrategias para un
las situaciones que de forma experiencial, aprendizaje activo).
determinan la conducta lo que hace que sea
a enseñar. Es válido el significativo.
reforzamiento. Se usa la
repetición mecánica.
Conceptos claves Estímulo – respuesta, Auto actualización, Procesamiento de la Equilibración, adapta-
aprendizaje social, con- autorrealización, información, repre- ción y acomodación,
tingencias de refuerzo, facilitación, crecimien- sentaciones mentales, aprendizaje significati-
enseñanza programada, to personal, Zona de aprendizaje signifi- vo, Zona de Desarrollo
condicionamiento ins- Desarrollo Próximo, cativo, aprendizaje Próximo.
trumental u operante. socialización. estratégico.
Papel del maestro Administrador de con- Facilitador, debe permi- Confeccionar y or- Promover el desarrollo
tingencias, programa- tir y posibilitar que los ganizar experiencias y la autonomía de los
dor, refuerza y alumnos aprendan por didácticas para que el educandos, saber ense-
controla los estímulos. sí mismos. alumno aprenda signifi- ñar por medio de otros
cativamente y actores.
de manera activa.
Papel del alumno Pasivo, reforzar conduc- Activo, trabajar con in- Activo. Activo.
tas deseadas. dependencia para lograr
la autorrealización.
Objetivos y metas del Los objetivos están en Ayudar a desarrollar la Aprender a aprender o El aprendizaje estimula
proceso / Métodos que función de lograr individualidad y los el enseñar a pensar. al desarrollo. Se conci-
propugna conductas y respuestas potenciales, para que ben estrategias para un
observables (métodos los alumnos se realicen aprendizaje activo.
reproductivos). como seres únicos.
Crecimiento personal.
Métodos diversos.
II. Evolución del Aprendizaje: Caracterización desde la perspectiva del siglo
XXI
Se denomina proceso enseñanza-aprendizaje y/o proceso docente educativo.
Am- bos conceptos, atendiendo al comportamiento de los mismos a nivel
internacional, no se contradicen; al contrario, observamos que se complementan
en su acepción. Sobre estas cuestiones teóricas, debemos profundizar para que
se entienda bien por parte de aquellos colegas que tengan la oportunidad y la
paciencia de estudiar este documento.
El concepto de Proceso Docente Educativo fue dado a conocer a la comunidad
cien- tífica en la década de los años ´80 por el investigador y profesor cubano, Dr.
C. Jus- to Chávez, y se sustenta en la participación activa que juegan en este
proceso sus protagonistas. Si apreciamos el concepto de proceso Enseñanza-
Aprendizaje, se declaran como protagonistas del mismo el Profesor-Alumno.
Sin embargo, si analizamos profundamente el concepto, nos damos cuenta que en
este dinámico y complejo proceso, no sólo son protagonistas estas dos figuras, ya
que en él intervienen otros actores que muchas veces son obviados en el análisis,
como es el caso de las organizaciones estudiantiles y sindicales; auxiliares técni-
cos de la docencia; personal que se encarga de mantener la limpieza, el orden y la
planificación, los que si bien contribuyen al logro de la eficiencia del proceso, en la
mayoría de los casos no les brindamos el protagonismo que realmente tienen
estos gestores en el mismo.
II.1. El Aprendizaje