Instrucción diferenciada

Por Sarah D. Sparks

28 de enero de 2015

¿Cómo puede un profesor mantener una clase de lectura de 25 en la misma página

cuando cuatro estudiantes tienen dislexia, tres estudiantes están aprendiendo inglés
como segundo idioma, otros dos leen tres niveles de grado más adelante, y el resto tiene
intereses muy dispares y grados de entusiasmo sobre ¿leyendo?
¿Qué es una instrucción diferenciada?
La "instrucción diferenciada" -el proceso de identificar las fortalezas, necesidades e
intereses individuales de aprendizaje de los estudiantes y adaptar las lecciones para que
coincidan con ellos- se ha convertido en un enfoque popular para ayudar a los
estudiantes diversos a aprender juntos. Pero el campo de la educación está lleno de
definiciones variadas ya menudo contradictorias de cómo se ve la práctica, y los críticos
argumentan que requiere demasiada capacitación y trabajo adicional para que los
docentes se implementen de manera consistente y efectiva.
Definición de Instrucción Diferenciada: el proceso de identificar las fortalezas,
necesidades e intereses individuales de aprendizaje de los estudiantes y
adaptar las lecciones para que coincidan
La diferenciación tiene mucho en común con muchos otros modelos de instrucción: se
ha comparado con modelos de respuesta a la intervención, ya que los profesores varían
su enfoque del mismo material con diferentes alumnos en el mismo aula; instrucción
basada en datos, ya que los estudiantes individuales con frecuencia son evaluados o
monitoreados de otra manera, con instrucción ajustada en respuesta; y andamios, ya
que las tareas están destinadas a ser estructuradas para ayudar a los estudiantes de
diferentes capacidades y niveles de interés a cumplir los mismos objetivos.
Las leyes y regulaciones federales de educación generalmente no establecen requisitos
sobre cómo las escuelas y los maestros deberían "diferenciar" la instrucción. Sin
embargo, en su Plan Nacional de Tecnología Educativa 2010 , el Departamento de
Educación de los EE. UU. Establece un marco que ubica la enseñanza diferenciada bajo
el paraguas más amplio de "aprendizaje personalizado", instrucción adaptada a las
necesidades, preferencias e intereses individuales de aprendizaje de los
estudiantes. Este marco asume que todos los estudiantes en un aula heterogénea
tendrán los mismos objetivos de aprendizaje, pero:
• La "individualización" adapta la instrucción por tiempo . Un maestro puede dividir
el material en pasos más pequeños y permitir que los alumnos dominen estos pasos a
diferentes ritmos; omitiendo temas que pueden demostrar que han dominado, mientras
obtienen más ayuda en aquellos que resultan difíciles. Este modelo ha sido utilizado en
iteraciones desde la Instrucción individualmente recetada de Robert Glaser en la década
de 1970, un enfoque que combina pruebas de diagnóstico con objetivos de maestría
para ayudar a los estudiantes a avanzar a través del material a su propio ritmo.
• "Diferenciación" adapta la instrucción por presentación . Un maestro puede variar el
método y las tareas que cubren el material para ajustarse a las fortalezas, necesidades
e intereses de los estudiantes. Por ejemplo, un maestro puede permitir que un alumno
introvertido escriba un ensayo sobre un tema histórico, mientras que un alumno más
extrovertido realiza una presentación oral sobre el mismo tema.
Esa distinción es aceptada por algunos, aunque está lejos de todos, en el campo.
La ambigüedad ha llevado a una confusión generalizada y al debate sobre cómo se ve la
instrucción diferenciada en la práctica, y cómo se puede evaluar su efectividad.
Relacionado: "La diferenciación no funciona" por James R. Delisle (2015)
Por ejemplo, un estudio de 2005 para el Centro Nacional de Investigaciones para
Dotados y Talentosos, que siguió la implementación de la "diferenciación"
durante tres años , descubrió que la "gran mayoría" de los maestros nunca se movió
más allá de las conferencias directas tradicionales y el trabajo de asiento para los
estudiantes.
"Los resultados sugieren que la diferenciación de la instrucción y la evaluación son
esfuerzos complejos que requieren un tiempo prolongado y un esfuerzo concentrado
para dominar", concluyen los autores. Agregue a esta complejidad las realidades
actuales de la escuela, como clases de gran tamaño, materiales de recursos limitados,
falta de tiempo de planificación, falta de estructuras para permitir la colaboración con
colegas y un número cada vez mayor de responsabilidades docentes, y las tareas se
vuelven aún más desalentador ".
Evolución del concepto
La instrucción diferenciada como concepto evolucionó en parte a partir de métodos de
enseñanza propugnados para estudiantes dotados y en parte como una alternativa al
"seguimiento" académico, o la separación de estudiantes de diferentes niveles de
habilidad en grupos o clases. En el libro de 1983, Diferencias individuales y el
currículo común , Thomas S. Popkewitz analiza la diferenciación en el contexto de
"Educación dirigida individualmente, ... un plan de gestión para estimular a los niños a
través de un plan de estudios estandarizado basado en objetivos" que incluiría el trabajo
en grupos pequeños , enseñanza en equipo, pruebas basadas en objetivos y monitoreo
del progreso del estudiante.
Carol Ann Tomlinson, codirectora de los Institutos de Diversidad Académica en la Curry
School of Education de la Universidad de Virginia, y autora de The Differentiated
Classroom: Respondiendo a las Necesidades de Todos los Estudiantes , 2da
Edición (ASCD, 2014) y La evaluación y el éxito del alumno en un aula
diferenciada(ASCD, 2013) sostiene que la diferenciación no es, en su base, un enfoque,
sino un principio básico de buena instrucción, en el que un profesor desarrolla relaciones
con sus alumnos y presenta materiales y tareas en formas que responden a los intereses
y necesidades del alumno.
Estrategias de instrucción diferenciadas
En teoría, aunque los críticos afirman que no en la práctica, la diferenciación no implica
crear planes de lecciones separados para estudiantes individuales para una unidad
determinada.
En teoría, aunque los críticos afirman que no en la práctica, la diferenciación
no implica crear planes de lecciones separados para estudiantes individuales
para una unidad determinada.
La Sra. Tomlinson argumenta que la diferenciación requiere algo más que crear
opciones para tareas o presentar contenido tanto gráficamente como con proyectos
prácticos, por ejemplo. Más bien, para diferenciar una unidad en Roma, un docente
podría considerar términos específicos y temas generales y conceptos que ella desea
que los alumnos aprendan, y ofrecer una serie de asignaciones individuales y grupales
de varios niveles de complejidad para construir esos conceptos y permitir a los
estudiantes demostrar su comprensión de múltiples maneras, como entradas de diario,
presentaciones orales, creación de disfraces, etc. En diferentes partes de una unidad,
los estudiantes pueden estar trabajando con estudiantes que comparten sus intereses o
tienen otros diferentes, y con estudiantes que tienen el mismo o diferentes niveles de
habilidad.
Relacionado: "La diferenciación sí, de hecho, el trabajo" por Carol Ann
Tomlinson (2015)
Durante la década de 1990, también se alentó a los maestros a presentar el material de
manera diferente según el "estilo de aprendizaje" de un alumno, por ejemplo, visual,
auditiva o cinestésica. Pero aunque ha habido estudios que muestran que los estudiantes
recuerdan más cuando el mismo material se presenta y se refuerza de múltiples
maneras, las revisiones de investigación recientes no han encontrado evidencia de
que los estudiantes individuales puedan clasificarse como que aprenden mejor a
través de un único tipo de presentación.
Rick Wormeli, un consultor de educación y autor de Fair Is not Always Equal: Assessment
and Grading in the Differentiated Classroom , en cambio sugiere en un ensayo de 2011
en la revista Middle Ground que los profesores diferencian en base a "perfiles de
aprendizaje" : "Un perfil de aprendizaje es un conjunto de observaciones sobre un
estudiante que incluye cualquier factor que afecte su aprendizaje, incluida la dinámica
familiar, la tasa de transitoriedad, la salud física, la salud emocional, la comodidad con
la tecnología, las cualidades de liderazgo, los intereses personales y mucho más ".
Impactos de la tecnología
Modelos didácticos diferenciados y personalizados también han evolucionado con los
avances tecnológicos, que hacen que sea más fácil desarrollar y monitorear planes de
educación para docenas de estudiantes al mismo tiempo. La influencia de la
diferenciación en los programas a nivel escolar puede verse en los "sistemas de alerta
temprana" y los "tableros de control" estudiantiles que apuntan a rastrear el rendimiento
individual de los estudiantes en tiempo real, así como iniciativas en algunas escuelas
para desarrollar y monitorear planes de aprendizaje individualizados con el estudiante,
sus maestros y padres.
Relacionado: Herramientas digitales expanden opciones para aprendizaje
personalizado (2010)
Los defensores de los modelos híbridos de educación, como el "aula invertida" -en la
que los estudiantes miran lecturas y leen material en casa y realizan prácticas que
normalmente serían tareas durante el tiempo de clase- han sugerido que esto podría
ayudar a los profesores a diferenciar grabando y archivando diferentes lecturas que los
estudiantes pueden mirar y volver a mirar cuando sea necesario y proporcionar más
tiempo individual durante la clase.
Desarrollo profesional
Según cualquier cuenta, la diferenciación se considera un enfoque complejo de
implementar, que requiere un desarrollo profesional extenso y continuo para los
maestros y los administradores.
"Exigía que los maestros confrontaran y desmantelaran sus creencias
existentes y persistentes sobre la enseñanza y el aprendizaje ..."
En el estudio longitudinal de 2005 que no encontró una implementación consistente de
diferenciación, los investigadores observaron que "muchos aspectos de la diferenciación
de instrucción y evaluación (por ejemplo, asignando diferentes trabajos a diferentes
estudiantes, promoviendo mayor independencia del estudiante en el aula) desafiaron las
creencias de los maestros sobre la equidad. sobre equidad, y sobre cómo las aulas
deberían organizarse para permitir que los estudiantes aprendan de manera más
efectiva. Como resultado, para la mayoría de los profesores, aprender a diferenciar
implica más que simplemente aprender nuevas prácticas. Exigía que los maestros
confrontaran y desmantelaran sus creencias existentes y persistentes sobre la
enseñanza y el aprendizaje, creencias que en gran parte fueron compartidas y reforzadas
por otros maestros, directores, padres, la comunidad e incluso estudiantes ".
En el libro de 2009, Desarrollo Profesional para la Enseñanza Diferenciada , Cindy
A. Strickland señala que la mayoría de las escuelas no ofrecen suficiente capacitación
para maestros nuevos y experimentados en la enseñanza de diferenciación.
La Sra. Tomlinson dijo que los maestros pueden comenzar a diferenciar la instrucción
simplemente al aprender más acerca de sus alumnos y tratar de adaptar su enseñanza
tanto como les parezca factible. "Todo esfuerzo significativo parece demasiado difícil si
solo miramos el producto del experto. ... El éxito de todas estas personas
"experimentadas" provino en gran parte de tres factores: comenzaron un camino. Ellos
querían hacerlo mejor. Siguieron trabajando hacia su objetivo ".
Incluir a estudiantes con habilidades e intereses dispares también requiere que el
maestro reconsidere las expectativas para todos los estudiantes: "Si un maestro utiliza
una agrupación flexible lección por clase y no asume que el estudiante tiene
conocimiento previo porque es un estudiante 'superior' pero realmente evalúa grupos ,
basado en la necesidad a veces y otras veces por interés, los estudiantes obtendrán lo
que necesitan ", Melinda L. Fattig, educadora reconocida a nivel nacional y coautora del
libro Co-Teaching in the Differentiated Classroom de 2008 , dijo
a la revista Teacher que año.
Criticas
En la práctica, la diferenciación es un enfoque tan amplio y multifacético que ha
demostrado ser difícil de implementar adecuadamente o estudiar empíricamente, según
los críticos.
En un informe de 2010 del grupo de investigación McREL , el autor Bryan Goodwin
señala que "hasta la fecha, no existe evidencia empírica para confirmar que el paquete
total (por ejemplo, realizar evaluaciones continuas de las habilidades de los estudiantes,
identificar el contenido apropiado basado en esas habilidades, usar agrupaciones
flexibles arreglos para estudiantes, y variando cómo los estudiantes pueden demostrar
competencia en su aprendizaje) tiene un impacto positivo en el rendimiento del
estudiante ". Agrega:" Una razón para esta falta de evidencia puede ser simplemente
que ningún estudio científico a gran escala de instrucción diferenciada llevado a cabo ".
Sin embargo, el Sr. Goodwin señaló el libro de 2009 Visible Learning, que sintetizó los
estudios de más de 600 modelos de aprendizaje personalizado basado en los intereses
de los estudiantes y el rendimiento previo, y los encontró no mucho mejor que la
instrucción general en el aula para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
Tanto en el tiempo de planificación como en el tiempo de instrucción, la diferenciación
lleva más tiempo que el uso de un único plan de lección para un tema determinado, y
muchos profesores que intentan diferenciar han informado que se sienten abrumados e
incapaces de llegar a cada alumno por igual.
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En un ensayo de 2010 Education WeekCommentary , Michael J. Schmoker, el autor
del libro de 2006, Results NOW: cómo podemos lograr mejoras sin precedentes en
enseñanza y aprendizaje , dice que los intentos de diferenciar la instrucción frustraron a
los maestros y "parecieron complicar el trabajo de los maestros". requiriéndoles adquirir
y ensamblar múltiples conjuntos de materiales que conduzcan a la enseñanza
"embrutecida".
Del mismo modo, algunos defensores de la educación para dotados, como James R.
Delisle, han argumentado que los estudiantes avanzados todavía no son
suficientemente cuestionados en un entorno diferenciado, que puede variar en la
presentación del material pero no necesariamente en el ritmo de la instrucción. Sostiene
que "la diferenciación en la práctica es más difícil de implementar en un aula heterogénea
que la de hacer malabarismos con un brazo atado a la espalda".
"No hay un solo libro, video, presentador o sitio web que muestre a todos cómo
diferenciar la instrucción. Vamos a dejar de buscarlo. Un tamaño raramente se adapta a
todos. Nuestras aulas son demasiado diversas y nuestras comunidades demasiado
importantes para esas nociones simplistas ", dijo Wormeli en una entrevista con
el blogger de Education Week , Larry Ferlazzo .
"En cambio, nos damos cuenta de qué es realmente la diferenciación: enseñanza
altamente efectiva, que es compleja e interrelacionada; ningún elemento lo define ".