UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA

ESCUELA DE EDUCACIN
TEMA IV
Diversidad y Diferenciacin Educativa
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PRESENTADO POR
Pablo Tefilo Matos Cuevas
MATRICULA:
15-0309
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ASIGNATURA

Educacin para la Diversidad

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FACILITADORA

Carmen Mata
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FECHA DE ENTREGA:
Mircoles, 23 de noviembre, 2016

TAREA IV. EDUCACIN PARA LA DIVERSIDAD

Bienvenid@s a nuestra cuarta semana de trabajo la cual tiene como

ttulo Diversidad y diferenciacin educativa donde realizaremos diferentes
actividades para el logro de las competencias concretas.
1.Investigacin en fuentes bibliogrficas y/o electrnicas sobre la diversidad y
diferenciacin educativa.
La diversidad, se refiere al rango de identidades que existe en un grupo de personas.
Las categoras de identidades comunes, a las cuales se hace referencia al momento de
hablar de la diversidad, incluyen: raza, clase, gnero, religin y orientacin sexual.
La diversidad en la educacin representa un amplio rango de ideas e iniciativas para
crear ambientes de aprendizaje que sean seguros, inclusivos y equitativos para tantas
identidades como sea posible. Reconocer, promover y desarrollar la sensibilidad hacia
las necesidades de las personas en varias categoras de identidad son propsitos
primarios de la diversidad educativa.
La diferenciacin educativa es una respuesta que identifica y observa las habilidades
de cada estudiante, conocer sus necesidades, debilidades y sus puntos fuertes. Esto
muestra que a pesar de que algunos estudiantes tengan diferencias, no quiere decir
que no sean iguales.
Elementos de diferenciacin sobre los que el profesor puede actuar son:

El tiempo
Los materiales
Las modalidades de enseanza
Las formas de trabajar de los estudiantes
Su aprendizaje
Estos elementos son susceptibles de ser usados de formas diversas, de cara a
conseguir el logro de objetivos tanto del grupo-clase, como de cada uno de sus
estudiantes

El anlisis constante de las necesidades, intereses, nivel de desarrollo, que realiza el

profesor, permite mantener un ajuste permanente entre la actividad que realiza el
alumno y las exigencias de la unidad curricular.
A nivel prctico para el desarrollo de programas de educacin diferenciada, el tamao
de la clases un asunto de extrema importancia. Esta suficientemente demostrado que a

menor tamao de clase aumenta el rendimiento del alumnado. El reducir el tamao de

las clases tambin da pie, y permite:
Un Clima de aula confortable, que crea relaciones interpersonales positivas, y un
ambiente familiar y relajado.
En clases de menor tamao el profesor tiene la posibilidad de emplear menos tiempo
en el control y ms en actividades de enseanza, permitindose tambin un entorno de
trabajo ms informal. Ms tiempo para actividades significa mayor profundidad de
aprendizajes y por tanto mayor coherencia curricular
La posicin ms prxima al alumnado permite al profesor dar orientaciones en el
aprendizaje ms precisas, tambin mayor claridad expositiva y una participacin ms
activa del alumnado.
El control sobre el aprendizaje del alumno es continuo y esto permite la accin
correctiva inmediata.
Tambin son situaciones propias de la educacin diferenciada:
Se realizan ms actividades prcticas y aplicadas.
Se realizan tareas estructuradas, que pueden presentar diferentes niveles de
complejidad y que se pueden ajustar a necesidades y ritmo del alumno.
Se utilizan estrategias de enseanza mltiple, organizando las clases en
agrupamientos flexibles y planificando aprendizajes auto-regulados.
S utiliza la evaluacin frecuente y orientada a metas que permite una adaptacin
constante de las siguientes unidades educativas.
Expectativas de rendimiento para todos los alumnos.

2.Redaccin de un ensayo sobre la diversidad y diferenciacin educativa.

- Diversidad: es un hecho social y una realidad educativa. Atender a la diversidad

supone evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades, adaptarse a las
caractersticas del que aprende y construir un currculum para todos.
La diversidad ha de ser respetada y atendida, lo que significa que ha de actuarse en la
compensacin o potenciacin de aquellos factores que originan las situaciones de
desventaja respecto a los dems.
- Diferenciacin educativa: aplicacin de la atencin a la diversidad, diferenciacin y
diversidad se unen en la enseanza en respuesta a las necesidades de aprendizaje de
todos. Es la accin de comprender las habilidades de cada estudiante y responder
mediante una propuesta educativa construida de acuerdo con sus necesidades y
potencialidades.
Hablaremos de diversidad o diferenciacin educativa segn expresemos un
planteamiento terico o de actuacin, pero siempre con referencia a las adaptaciones y
apoyos del alumnado por sus limitaciones. Consideramos una unidad de accin la
individualidad del estudiante o los grupos con caractersticas similares.
La finalidad de una accin educativa diferenciada es conseguir el mayor rendimiento
con referencia al nivel pero adaptado a sus caractersticas personales.
- Aprendizaje diferenciado: cuando el profesor mantiene los objetivos grupales pero
analiza los logros personales. El rendimiento se ve incrementado.
El profesor debe valorar y comprender el tiempo, materiales, modalidades de
enseanza, formas de trabajar y de expresar y evaluar el aprendizaje para conseguir el
logro del grupo y de cada uno.
Actividades de aprendizaje: base del proceso educativo.
Productos de aprendizaje: lo que el estudiante es capaz de hacer.

3.Lectura de documento en lnea Declogo para una enseanza eficaz

disponible en http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art1.pdf y
presentar una tabla informativa sobre el mismo
Implicacin y
Compromiso
Docente
Clima del Aula

Altas
Expectativas y
Autoestima
Lecciones
Estructuradas
Actividades
Variadas,
Participativas y
Activas
Atencin a la
Diversidad
Optimizar el
Tiempo del
Aprendizaje
Organizacin y
Gestin del
Aula

Los procesos de enseanza-aprendizaje forman parte de una dinmica de influencias

en los niveles del esfuerzo dedicado por el profesor y el alumno, el desempeo de los
estudiantes o la calidad de la interaccin entre el profesor y el alumno. Si el docente
es poco entusiasta sobre el tema o leccin que ensea es probable que contagie este
sentimiento en los estudiantes.
Es otro de los elementos claves que configura una enseanza eficaz, de tal forma que
es difcil imaginarse un aula de calidad donde no se d un ambiente ordenado,
tranquilo, positivo, clido, lleno de afectos. El concepto de clima de aula ha sido
profundamente analizado en la investigacin y ha tomado diversos significados
Uno de los factores asociados al desempeo de los estudiantes y que de forma ms
consistente han aparecido desde los primeros trabajos sobre eficacia docente es el
llamado Efecto Pygmalin. La idea del mismo es sencilla: los alumnos llegarn a ser lo
que el docente crea que van a ser.
El compromiso del docente, el clima del aula y las expectativas configuran y
mediatizan las actividades concretas que el docente desarrolla para que el estudiante
aprenda. El primer elemento que, segn la investigacin internacional, ha de tener la
enseanza para que resulte eficaz es que responda a un propsito claro.
La investigacin ha demostrado que la estrategia de enseanza ms eficaz es la
utilizacin de actividades diversas adecundose al momento, al contenido, al
estudiante. De esta forma, es importante que el docente ofrezca una variedad tal de
actividades que stas aporten a los alumnos diferentes aproximaciones hacia el
mismo conocimiento; que supongan diferentes orientaciones sobre cmo llevar a cabo
el proceso de aprendizaje de dicho conocimiento y desarrollar variedad competencias.
La atencin a la diversidad busca que la intervencin educativa se ajuste
gradualmente a las diferencias individuales en cuanto a valores, expectativas
personales, estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de
aprendizaje, cultura y conocimientos previos del alumnado.
La optimizacin de dichas oportunidades para aprender depende del ritmo que el aula
lleve. Segn esta concepcin, el profesor que trabaje en menos cantidad de tiempo
una unidad temtica es ms eficaz que el que se retrase ms sesiones (Orntein,
1999).
La manera en que se organiza el aula tiene una importante incidencia sobre el
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, hay que tener en cuenta que esta
influencia no es directa, sino que est mediada por otros factores, por ejemplo, por la
metodologa docente.

Utilizacin de
los Recursos
Didcticos

La investigacin ha demostrado que los profesores que consiguen que sus alumnos
aprendan ms y mejor apoyan su labor docente con la utilizacin de recursos
didcticos variados. De esta forma, la utilizacin de recursos tecnolgicos, de
materiales manipulativos y de libros de texto y de apoyo facilita el aprendizaje de los
alumnos.

Evaluacin,
Seguimientos y
Retroalimencin
Continuas

La evaluacin permitir al docente comprobar el nivel de competencia adquirido por

los alumnos y es un recurso para el docente a la hora de la toma de decisiones, le
orientar para continuar con la leccin en el caso de haberse adquirido los
conocimientos.

BIBLIOGRAFA

http://www.rinace.net/reice/numeros/arts/vol9num1/art1.pdf
http://estudiomuchoeducacion.blogspot.com/2010/09/la-diferenciacion-educativa.html
http://www.ehowenespanol.com/significa-diversidad-educacion-sobre_111405/
http://www.unacar.mx/cuerpos/educacion_fisica/contenido/articulos_ef/diversidad.htm