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UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

UAPA
ESCUELA DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION INICIAL

TEMA:
TAREA IV

PRESENTADO POR:
VALENTINA VASQUEZ
15-0077

ASIGNATURA
EDUCACION PARA LA DIVERSIDAD
EDU -437-
FACILITADORA
LIC. DOMINGA GOMEZ DE DEL ROSARIO
1. Entregue un resumen de los aspectos más relevantes de la
investigación.
La diversidad es un hecho, no tiene sentido que la educación continúe
utilizando programas homogeneidades, utilizando las mismas estrategias con
alumnos diferentes, con capacidades, motivaciones, intereses y aptitudes
variadas.
La Diferenciación educativa es la acción de conocer y comprender las
habilidades de cada estudiante para responder con una acción educativa acorde
a sus necesidades y potencialidades. La unidad de acción es el individuo
La finalidad de una acción educativa diferenciada es conseguir el mayor
rendimiento posible de cada estudiante con referencia al estándar de
conocimientos y habilidades del nivel o curso, pero adaptado siempre a sus
características personales.
El análisis constante de las necesidades, intereses, nivel de desarrollo, que
realiza el profesor, permite mantener un ajuste permanente entre la actividad
que realiza el alumno y las exigencias de la unidad curricular.
A nivel práctico para el desarrollo de programas de educación diferenciada, el
tamaño de la clase es un asunto de extrema importancia. Está suficientemente
demostrado que a menor tamaño de clase aumenta el rendimiento del
alumnado. El reducir el tamaño de las clases también da pie, y permite:
 Un Clima de aula confortable, que crea relaciones interpersonales
positivas, y un ambiente familiar y relajado.
 En clases de menor tamaño el profesor tiene la posibilidad de emplear
menos tiempo en el control y más en actividades de enseñanza,
permitiéndose también un entorno de trabajo más informal.
 Más tiempo para actividades significa mayor profundidad de
aprendizajes y por tanto mayor coherencia curricular
 La posición más próxima al alumnado permite al profesor dar
orientaciones en el aprendizaje más precisas, también mayor claridad
expositiva y una participación más activa del alumnado.
 El control sobre el aprendizaje del alumno es continuo y esto permite la
acción correctiva inmediata.
También son situaciones propias de la educación diferenciada:
 Se realizan más actividades prácticas y aplicadas.
 se realizan tareas estructuradas, que pueden presentar diferentes niveles
de complejidad y que se pueden ajustar a necesidades y ritmo del
alumno.
 se utilizan estrategias de enseñanza multiple, organizando las clases en
agrupamientos flexibles y planificando aprendizajes auto-regulados.
 se utiliza la evaluación frecuente y orientada a metas que permite una
adaptación constante de las siguientes unidades educativas.
 Expectativas de rendimiento para todos los alumnos.
En el aula el profesor debe actuar más como un facilitador de aprendizajes que
como enseñante o transmisor de conocimientos, y desempeñar un papel
proactivo compensador de la discriminación.
Los centros con mejores resultados son aquellos que mantienen un proyecto o
estilo global, utilizan estrategias comunes para todo el profesorado, dirigen
acciones de atención individualizada al alumnado, utilizan habilidades del
profesorado, implican a las familias, atienden a las diferencias, utilizan la
enseña preventiva. Así pues parecen ser estos los elementos de una enseñanza
eficaz.
En el Aula diferenciada podemos ver los siguientes rasgos organizativos:
 Grupos de trabajo cambiantes, responsabilidad de los estudiantes sobre
sus aprendizajes.
 Autonomía y menor dependencia alumno-profesor
 Prescripción individual de la actividad para el alumnado, adaptada a
necesidades especificas
 Trabajo interactivo alumno-profesor
 Actividades variadas en cada unidad curricular
 Expectativas elevadas hacia todos los alumnos.
A la hora de desarrollar los aprendizajes, se pueden adaptar los contenidos,
los procesos y los resultados de la enseñanza para ajustarlos a las capacidades
específicas del alumno.
Diferentes estrategias para adaptar contenidos pueden ser:
 Enseñanza conceptual, compactación curricular, utilización de varias
fuentes de documentación, contratos de aprendizaje, contenidos
mínimos.
Los procesos, formas de interacción alumno-aprendizaje-profesor, también
pueden adaptarse mediante algunas estrategias como:
 Carteles “no molesten”, no remarcar errores sino aciertos, regular los
deberes con la familia, señales de llamada, clima positivo, no dar
mensajes negativos, evitar reacciones drásticas, conocer los puntos
fuertes de los alumnos, reforzar la personalidad del alumno, utilización
de utensilios auxiliares.
Los productos, elementos que demuestran lo que el estudiante conoce,
también se adaptan mediante:
 Evaluar lo que se ha enseñado, que la evaluación pueda ser fácilmente
interpretable por todos y sea útil de cara a la planificación futura de la
enseñanza. Observaciones sistemáticas. Portfolio, presentación de
trabajos seleccionados por el alumno.
Todas estas adaptaciones según las competencias, intereses y perfiles de
aprendizaje del alumno.
2. Redacte un ensayo sobre la diversidad y diferenciación
educativa.
Diversidad:
Es un hecho social y una realidad educativa. Atender a la diversidad supone
evitar que las diferencias se conviertan en desigualdades, adaptarse a las
características del que aprende y construir un currículum para todos.
Diferenciación educativa:
Aplicación dela atención a la diversidad, diferenciación y diversidad se unen
en la enseñanza en respuesta a las necesidades de aprendizaje de todos. Es la
acción de comprender las habilidades de cada estudiante y responder mediante
una propuesta educativa construida de acuerdo con sus necesidades
y potencialidades. Hablaremos de diversidad o diferenciación educativa según
expresemos un planteamiento teórico o de actuación, pero siempre con
referencia a las adaptaciones y apoyos del alumnado por sus limitaciones.
Consideramos una unidad de acción la individualidad del estudiante o los
grupos con características similares. La finalidad de una acción educativa
diferenciada es conseguir el mayor rendimiento con referencia al nivel pero
adaptado a sus características personales.
Aprendizaje diferenciado:
Cuando el profesor mantiene los objetivos grupales pero analiza los logros
personales. El rendimiento se ve incrementado. El profesor debe valorar y
comprender el tiempo, materiales, modalidades de enseñanza, formas de
trabajar y de expresar y evaluar el aprendizaje para conseguir el logro del
grupo y de cada uno.
2. Lea el documento en línea “Decálogo para una Enseñanza
Eficaz” y presentar una tabla informativa sobre el mismo.
DATOS
Título: Decálogo para una enseñanza eficaz

Autor (es): Murillo Torrecilla, Francisco Javier; Martínez Garrido,


Cynthia A.; Hernández Castilla, Reyes
Entidad: UAM. Departamento de Didáctica y Teoría de la
Educación
Editor: Red Iberoamericana de Investigación sobre Cambio y
Eficacia Escolar (RINACE)
Fecha de edición: 2011

LECCIONES
APRENDIDAS
IMPLICACIÓN Y Si el docente es poco entusiasta sobre el tema o lección
COMPROMISO DEL que enseña es probable que contagie este sentimiento en
DOCENTE los estudiantes. Por eso, resultará más sencillo motivar a
los alumnos si el propio maestro disfruta de la enseñanza
y de su tema como para transmitir con entusiasmo.

No debemos olvidar que los procesos de enseñanza-


aprendizaje forman parte de una dinámica de influencias
en los niveles del esfuerzo dedicado por el profesor y el
alumno, el desempeño de los estudiantes o la calidad de la
interacción entre el profesor y el alumno.
CLIMA DE AULA Otros autores definen el clima como el humor o la
atmósfera que crea el profesor en el aula a través de las
reglas que se establecen, el modo en que el profesor
interactúa con los estudiantes y la forma en que se
configura el entorno físico. Se incluye asimismo como un
modelo para promover calidad, refiriéndose, además de lo
ya señalado, a la creación de un entorno donde los
estudiantes no se sientan amenazados y puedan intervenir
con libertad en las clases.
ALTAS EXPECTATIVAS Existen técnicas que pueden ayudar al profesor a
Y AUTOESTIMA potenciar las altas expectativas hacia el alumnado:
recordar que todos los estudiantes pueden aprender,
comunicar a los estudiantes la creencia de que pueden
lograrlo, asegurarse de que todos los estudiantes tienen la
oportunidad de responder preguntas y contribuir a los
debates, ser conscientes de la frecuencia con que llaman a
los estudiantes de diferentes grupos étnicos, tratar de
utilizar criterios objetivos al evaluar el trabajo, supervisar
la forma en que se distribuyen los premios y los castigos.
Así, actividades tales como: atención individualizada,
política de refuerzos, supervisión frecuente del alumno,
alabanzas públicas y privadas… se convierten en las
mejores estrategias para que el alumno aprenda
LECCIONES Se entiende como estructura de las lecciones a la
ESTRUCTURADAS disposición que una lección tiene que tener para ayudar a
potenciar el desarrollo cognitivo y la mejora del
rendimiento del alumno.
ACTIVIDADES La investigación ha demostrado que la estrategia de
VARIADAS, enseñanza más eficaz es la utilización de actividades
PARTICIPATIVAS Y diversas adecuándose al momento, al contenido, al
ACTIVAS estudiante.. Con ello se consigue, en primer lugar, una
mayor motivación hacia los estudiantes, dado que les
presenta constantemente nuevos estímulos; cuando el
docente utiliza diferentes actividades los contenidos se
perciben como más interesantes y estimulantes
provocando su natural curiosidad. Igualmente permite que
los estudiantes conecten lo aprendido con otros temas y
situaciones cotidianas. Y, por último, es la estrategia más
equitativa, dado que beneficia, a todos los estudiantes
independientemente de sus características, expectativas o
estilos de aprendizaje.
ATENCIÓN A LA La atención a la diversidad busca que la intervención
DIVERSIDAD educativa se ajuste gradualmente a las diferencias
individuales en cuanto a valores, expectativas personales,
estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones,
capacidades, ritmos de aprendizaje, cultura y
conocimientos previos del alumnado.
OPTIMIZAR EL El aprendizaje de una tarea particular está definido por el
TIEMPO DE tiempo; de tal forma que un alumno aprenderá más en la
APRENDIZAJE medida que tenga un mayor tiempo lleno de
Oportunidades para aprender, entendiendo por tal, por un
lado, el tiempo en el que el alumno se encuentra motivado
y con actividades desafiantes para su aprendizaje y por
otro, la medida en la que los alumnos tienen la posibilidad
de atender a distintos modos de exposición de
determinados contenidos.
ORGANIZACIÓN Y La manera en que se organiza el aula tiene una importante
GESTIÓN DEL AULA incidencia sobre el aprendizaje de los estudiantes. Sin
embargo, hay que tener en cuenta que esta influencia no
es directa, sino que está mediada por otros factores, por
ejemplo, por la metodología docente.
UTILIZACIÓN DE LOS La utilización de recursos tecnológicos, de materiales
RECURSOS manipulativos y de libros de texto y de apoyo facilita el
DIDÁCTICOS aprendizaje de los alumnos. Los beneficios que supone la
implantación normalizada en el contexto escolar es más
que conocida
EVALUACIÓN, Se ha de entender como un reconocimiento del adecuado
SEGUIMIENTO Y o inadecuado resultado alcanzado que debe estar siempre
RETROALIMENTACIÓN expresado en términos de alabanza o estímulo hacia el
CONTINUAS trabajo hecho y que nunca ha de relacionarse con las
capacidades internas del alumno sino con el rendimiento
académico logrado por el esfuerzo demostrado