BENEMÉRITO INSTITUTO NORMAL DEL

ESTADO

LICENCIATURA EN EDUCACION
PRIMARIA

EL SUJETO Y SU FORMACION
PROFESIONAL

ALUMNO: GEOVANNI REYES LOPEZ

DOCENTE: GABRIELA PORTILLO

ECHEVARRIA

GRADO: 1° GRUPO: “B”

 INTENSIFICACIÓN Y DESGASTE DE LA PROFESIÓN
La interpretación o percepción del trabajo docente puede variar dependiendo de diversos factores,
como las políticas educativas, los planes y programas de estudio implementados. Algunos docentes
pueden experimentar una intensificación y desgaste de la profesión debido a la carga de trabajo, las
demandas y los cambios constantes en el sistema educativo. Es importante tener en cuenta que las
políticas educativas, los planes y programas de estudio pueden tener un impacto significativo en la
labor docente. Estas políticas pueden implicar cambios en los enfoques pedagógicos, la evaluación,
los estándares de rendimiento, entre otros aspectos. Los docentes pueden sentir la presión de
cumplir con estas políticas y adaptarse a los cambios, lo que puede generar estrés y desgaste.

Además, la intensificación del trabajo docente puede estar relacionada con la carga de trabajo
excesiva, como la preparación de clases, la corrección de exámenes, la elaboración de informes, la
participación en reuniones y actividades extracurriculares. Esto puede llevar a una sensación de
agotamiento y falta de tiempo para el descanso y la vida personal.

Sin embargo, es importante destacar que la interpretación y percepción del trabajo docente puede
variar entre los profesionales de la educación. Algunos docentes pueden encontrar satisfacción y
significado en su trabajo, a pesar de los desafíos y demandas. La motivación intrínseca, el apoyo de
colegas y la conexión con los estudiantes pueden ser factores que contrarresten el desgaste y
promuevan una experiencia positiva en la profesión docente.

La interpretación y percepción del trabajo docente, la intensificación y el desgaste de la profesión

pueden verse afectados por el cúmulo de nuevas tecnologías o tecnologías emergentes y la
diversidad. Algunos aspectos a considerar son:

1. Incorporación de nuevas tecnologías: La introducción de nuevas tecnologías en el ámbito

educativo puede generar tanto oportunidades como desafíos para los docentes. Por un lado, estas
tecnologías pueden facilitar el acceso a recursos educativos, mejorar la comunicación y
colaboración, e incluso personalizar el aprendizaje. Por otro lado, pueden requerir una actualización
constante de habilidades tecnológicas, adaptación a nuevas herramientas y métodos de enseñanza, y
la necesidad de mantenerse al día con los avances tecnológicos.

2. Cambios en la dinámica de enseñanza-aprendizaje: Las nuevas tecnologías pueden influir en la

forma en que los docentes diseñan y entregan sus clases, así como en cómo los estudiantes
interactúan con el contenido. Esto puede implicar una adaptación en los roles y responsabilidades
del docente, así como la necesidad de fomentar habilidades digitales en los estudiantes.

3. Diversidad estudiantil: La diversidad en el aula, ya sea cultural, lingüística, socioeconómica o de

habilidades, puede requerir que los docentes se adapten y respondan de manera efectiva a las
necesidades individuales de los estudiantes. Esto puede implicar la implementación de estrategias
pedagógicas inclusivas, el uso de enfoques diferenciados, y la promoción de un ambiente de
aprendizaje respetuoso y equitativo.

En cuanto a la intensificación y desgaste de la profesión, la incorporación de nuevas tecnologías y

la diversidad pueden contribuir a un aumento de las demandas y responsabilidades del docente. Esto
puede incluir la necesidad de mantenerse actualizado con las nuevas herramientas y enfoques
tecnológicos, adaptar las prácticas pedagógicas a las necesidades individuales de los estudiantes, y
gestionar la diversidad en el aula.

La interpretación y percepción del trabajo docente, así como la intensificación y el desgaste de la

profesión, pueden verse afectados por el cúmulo de inclusión y pluriculturalidad en el ámbito
educativo. Algunos aspectos relevantes son:

1. Compromiso con la inclusión: Los docentes que trabajan en contextos de inclusión deben tener
un compromiso sólido con la defensa de la dignidad y los derechos de todos los estudiantes,
incluidos aquellos que pertenecen a grupos culturales marginados. Esto implica brindar apoyo y
oportunidades equitativas de aprendizaje, así como valorar y respetar la diversidad de culturas,
valores y costumbres.

2. Tolerancia y valoración de lo diferente: Los docentes deben cultivar una actitud de tolerancia
activa y valoración de la diversidad cultural en el aula. Esto implica ser modelos de
interculturalidad, fomentar el respeto mutuo y promover la valoración de las diferencias como una
fuente de enriquecimiento y aprendizaje.

3. Apertura a la innovación y a las propuestas novedosas: La inclusión y la pluriculturalidad

requieren que los docentes estén abiertos a nuevas ideas, enfoques pedagógicos y tecnologías
emergentes que puedan respaldar el aprendizaje de todos los estudiantes. Esto implica estar
dispuestos a adaptarse y aprender de manera continua para atender las necesidades cambiantes de
los estudiantes y promover una educación inclusiva y multicultural.

4. Trabajo colaborativo y habilidades sociales: La diversidad en el aula y la inclusión pueden

requerir que los docentes desarrollen habilidades de trabajo en equipo, comunicación efectiva y
resolución de conflictos. El trabajo colaborativo puede facilitar el intercambio de perspectivas y
enfoques en la solución de problemas, aprovechando la diversidad de experiencias y conocimientos
presentes en el grupo.

Al igual que aborda la respuesta educativa a los problemas derivados de las diferencias culturales,
destacando la creación de la educación compensatoria como la primera medida. Sin embargo, esta
práctica ha sido criticada por basarse en la teoría del déficit, que presupone una visión de la
enseñanza desde la perspectiva de las clases medias de las culturas mayoritarias. Este enfoque
coloca en una posición de déficit o desventaja a quienes no comparten esas coordenadas
socioculturales, siendo la mayoría de los alumnos necesitados de compensación provenientes de
poblaciones consideradas como marginadas en términos sociales, económicos y culturales. Se
señala que los modelos centrados exclusivamente en la cultura y lengua de las clases dominantes
han llevado a etiquetar a los alumnos de otros niveles culturales, generando constantes fracasos en
su aculturación y favoreciendo el éxito escolar de los alumnos de clases socioculturalmente
dominantes.

Referencias:
Pluriculturalidad, instituciones educativas y formación del profesorado ISSN 1575-0965 ·
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13 (3), 95-103
Ipiña, I. (1997). La formación del profesorado para la interculturalidad. Revista de
Educación, 313, 3-17.
Pluriculturalidad, instituciones educativas y formación del profesorado ISSN 1575-0965 ·
Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 13 (3), 95-103