Actividad 4.

Consulta de la literatura

Marisa Eugenia Jáquez Zubía

Dra. Vianney Salinas Porras

Maestría en Educación: Desarrollo Profesional Docente

CD. CHIHUAHUA, CHIH.,

 Actividad 4. Consulta de la literatura
Mediante esta actividad se plasman algunos de los artículos seleccionados para la búsqueda
y desarrollo de la investigación seleccionada, contando con más artículos seleccionados
(alrededor de 10 o más) que vi pertinentes para el tema que he seleccionado de mi interés.
Mediante un cuadro de doble entrada se integran algunos elementos de los cuatro artículos
seleccionados que son el titulo del artículo, el resumen de cada uno, el tipo de artículo que es y
las palabras clave que cada documento tiene. Con apoyo de la lectura de una perspectiva
teórica, de acuerdo a las páginas sugeridas para leer, integré 15 aspectos a tomar en cuenta al
momento de seleccionar, recopilar e indagar en el marco teórico, siendo útiles y de fácil uso
para precisar la información, por último creé un esquema con información relevante para mi
proyecto integrador llevando a cabo lo más especifico en la medida de lo posible de las ideas
principales que me gustaría integrar y abordar.

Tipo de artículo
Resumen Palabras clave
Título del artículo (de acuerdo a la
tabla de la p. 66)
Estilos de apego y El trabajo de Reportes de Estilos de apego,
agresividad en investigación obtuvo investigación agresividad,
adolescentes de la como principal empírica (resultados) adolescentes.
institución educativa objetivo determinar Presentan resultados
“el nazareno” la relación entre y descubrimientos
chiclayo 2022 los estilos de apego y producto de
agresividad en recolectar y analizar
adolescentes de la datos, respondiendo
institución educativa a un planteamiento
“El del problema.
Nazareno” Chiclayo
2022. Se desarrolló Reportes
una investigación de descriptivos
tipo básico o (Definen y describen
fundamental, de un evento,
corte transeccional y fenómeno, hecho,
de alcance programa, proceso,
descriptivo – caso (individuo,
correlacional. Se objeto, organización,
aplicó comunidad,
el Autocuestionario
de modelos internos etcétera).
de relaciones de
apego (Camir-R) de
Balluerka, Lacasa,
Gorostiaga, Muela y
Pierrehumbert
(2010) adaptada por
Gómez
(2012) y el
cuestionario de
agresión (AQ) de
Buss y Perry (1992)
adaptada por
Matalinares.
Yaringaño, Uceda,
Fernández, Huari,
Campos y
Villavicencio (2012);
a 81
adolescentes de
tercero, cuarto y
quinto de secundaria,
se utilizó un
muestreo no
probabilístico, por
conveniencia. Para
hallar la relación
entre ambas
variables, se utilizó
el coeficiente de
correlación de
Pearson, la cual,
permite concluir que,
existe correlación
estadísticamente
significativa
(p<0.01), de efecto
medio y bajo en los
estilos de apego
inseguro –
preocupado (r=.40),
inseguro – evitativo
(r=.51) e inseguro –
 desorganizado
(r=.37) con la
variable agresividad.
Por otro lado, el
estilo de apego
seguro presenta
correlación media e
inversamente
proporcional
(r=-.41).
Estrategias efectivas El objetivo de este Revisiones, Estrategia, fomento,
para fomentar el artículo de revisión síntesis, pensamiento crítico.
pensamiento crítico es analizar y metaanálisis
en el aula sintetizar las (Integran
estrategias efectivas información de
para varias
fomentar el investigaciones
pensamiento crítico previas o informes
en el aula en el de evaluación.
contexto educativo Consideran
actual. La coincidencias y
metodología divergencias entre
empleada consiste en estudios previos para
examinar la literatura obtener conclusiones
académica publicada en el análisis de un
en los últimos cinco planteamiento o
años en fenómeno).
bases de datos como
Scopus,
identificando y
evaluando los
estudios más
relevantes y sus
hallazgos. El análisis
se centra en seis
estrategias
principales: la
promoción de la
autorregulación
y metacognición, el
aprendizaje basado
en proyectos, el uso
de tecnología, la
 enseñanza a través
de la argumentación
y el debate, la
retroalimentación
efectiva y la
formación docente
en la
enseñanza del
pensamiento crítico.
Los principales
hallazgos indican
que la combinación
de estas
estrategias en el aula
puede mejorar
significativamente el
pensamiento crítico
de los estudiantes.
Además, se sugiere
que los educadores y
las instituciones
educativas adopten
un enfoque holístico
y reflexivo en la
enseñanza del
pensamiento crítico,
adaptando y
personalizando las
estrategias
para satisfacer las
necesidades
individuales y
contextuales de los
estudiantes y las
aulas, y
abordando las
barreras y desafíos
que pueden afectar la
implementación
efectiva de estas
estrategias.
Propuesta didáctica El presente trabajo Reportes de Integral, Tutoría,
de tutoría para de suficiencia investigación Autorregulación
fortalecer la profesional empírica emocional,
autorregulación desarrolla una (resultados) Aprendizaje.
emocional en didáctica de tutoría (Presentan resultados
estudiantes para fortalecer y descubrimientos
la autorregulación producto de
emocional en recolectar y
estudiantes de analizar datos,
tercero de secundaria respondiendo a un
de una Institución planteamiento del
Educativa Privada de problema.)
Huamanga,
Ayacucho. Este
programa
pedagógico se
desarrolla teniendo
como fundamento el
Paradigma
Sociocognitivo-
humanista, el cual
sustenta un conjunto
de
bases teóricas que se
aplican en forma
práctica en las
actividades que
llevan al estudiante
al
aprendizaje. La
propuesta se articula
con base en las
dimensiones,
aspectos, y
lineamientos que
la tutoría y
orientación educativa
ofrece; así como
también, en los
enfoques
transversales. Al
mismo tiempo, el
estudiante se ver·
enriquecido con el
perfeccionamiento
 de sus habilidades
cognitivas y
afectivas
(capacidades y
valores), lo que le
ayudar· a
desenvolverse con
mayor
competencia en su
vida diaria.
Por último, indicar
que esta propuesta
tiene la siguiente
estructura: en el
primer capítulo
se presenta la
planificación del
trabajo de suficiencia
profesional; en el
segundo capítulo el
marco teórico y en el
tercer capítulo la
programación
curricular, plan de
tutoría y orientación
educativa, plan de
aula, sesiones,
materiales de apoyo
e instrumentos de
evaluación.
Estilos de apego y El objetivo del Reportes de Estilos de apego,
dificultades de estudio fue evaluar la investigación regulación
regulación relación entre los empírica emocional,
emocional en estilos de apego y las (resultados) estudiantes.
estudiantes dificultades en la (Presentan resultados
regulación y descubrimientos
emocional producto de
(DRE) en una recolectar y
muestra intencionada analizar datos,
de 548 estudiantes respondiendo a un
universitarios de 4 planteamiento del
universidades de problema.)
Antofagasta, Chile.
Los instrumentos
utilizados fueron el
cuestionario de
Experiencias en
Relaciones Cercanas
(ECR-E) y la Escala
de
Dificultades en la
Regulación
Emocional (DERS-
E). Mediante un
análisis multivariado
de la varianza y
contrastes post hoc
se desprende que
existen diferencias
en las DRE en
función de los estilos
de apego.
Específicamente,
quienes poseen
estilos de apego
seguro presentaron
niveles más bajos de
confusión emocional
que quienes poseen
estilos inseguros;
asimismo,
evidenciaron
menores niveles de
descontrol, rechazo
emocional e
interferencia
cotidiana
que quienes poseen
patrones
preocupados y
temerosos; sin
embargo, no
difirieron en estas
dificultades de
quienes
poseen apego
 desentendido.
Además, los mayores
niveles de
desatención y
confusión emocional
se detectaron en los
individuos con apego
desentendido y
temeroso.
Finalmente, quienes
poseen estilos de
apego preocupado y
temeroso
evidenciaron mayor
rechazo emocional e
interferencia
cotidiana. Se
discuten las
implicancias de
explicar las DRE
desde el marco de la
teoría del apego.

Las 15 recomendaciones basadas en los autores que en lo personal elijo integrar en este
documento sobre la perspectiva teórica son las siguientes:
1.- Sí se descubre una teoría que explica el problema de investigación que nos interesa, se
debe tener cuidado de no investigar algo ya estudiado muy a fondo, Hernández, R., Fernández,
C. y Baptista, P. (2014, pág. 69).
2.- Explicar con claridad la teoría y la forma como se aplica a nuestro problema de
investigación, Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014, pág. 72).
3.- Cuando al revisar la literatura se descubren varias teorías o modelos aplicables al
problema de investigación, podemos elegir uno y basarnos en éste para edificar el marco
teórico (desglosando la teoría o de manera cronológica); o bien, tomar partes de algunas o
todas las teorías, Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014, pág. 72).
4.- Elegimos la teoría que reciba una evaluación más positiva y la que más se aplique a
nuestro tema de investigación, Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014, pág. 72).
 5.- Antes de trazar el marco teórico conviene bosquejarlo, analizarlo y decidir qué se va a
incluir de cada teoría, procurando no caer en contradicciones lógicas (en ocasiones diversas
teorías rivalizan en uno o más aspectos de manera total; si aceptamos lo que dice una teoría
debemos desechar lo que postulan las demás).
6.- Recordemos que nuestro estudio debe innovar, En ocasiones se entrelazan las
proposiciones de manera lógica para postular, en forma tentativa, una teoría (la investigación
puede comenzar a integrar una teoría que se encargarán de afinar estudios futuros),
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014, pág. 73).
7.- Las generalizaciones empíricas que se descubran en la literatura constituyen la base de
lo que serán las hipótesis que se someterán a prueba y a veces son las hipótesis mismas,
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014, pág. 73).
8.- El estudio ya mencionado en el capítulo anterior, de Núñez (2001), quien finalmente
diseñó una investigación para validar un instrumento que midiera el sentido de vida de
acuerdo con el pensamiento y la filosofía de Viktor Frankl. Al revisar la literatura se encontró
con que había otras pruebas logoterapéuticas que medían el propósito de vida; pero que no
reflejaban totalmente el pensamiento de dicho autor. Construyó su marco teórico alrededor del
modelo concebido por Frankl (manifestaciones del espíritu, libertad, responsabilidad,
conciencia, valores, etc.) y tomó los instrumentos previos como puntos de referencia. No se
acogió a una teoría, adaptó un esquema de pensamiento y enmarcó su estudio con otros
anteriores (que desarrollaron diversos instrumentos de medición). Hernández, R., Fernández,
C. y Baptista, P. (2014, pág. 73).
9.- En tales casos, el investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al
problema específico de la investigación, lo ayude a orientarse dentro de él. Hernández, R.,
Fernández, C. y Baptista, P. (2014, pág. 74).
10.- Casi siempre se cuenta con un punto de partida. Las excepciones en este sentido son
muy pocas. Las quejas de que “no hay nada”, “nadie lo ha estudiado”, “no sé en qué
antecedentes puedo basarme”, por lo general se deben a una deficiente revisión de la literatura,
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014, pág. 74).
11.- En el proceso cuantitativo siempre es conveniente efectuar la revisión de la literatura y
presentarla de una manera organizada, Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014, pág.
74).
 12.- Al construir el marco teórico, debemos centrarnos en el problema de investigación que
nos ocupa sin divagar en otros temas ajenos al estudio. Un buen marco teórico no es aquel que
contiene muchas páginas, sino que trata con profundidad únicamente los aspectos relacionados
con el problema, y que vincula de manera lógica y coherente los conceptos y las proposiciones
existentes en estudios anteriores, Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014, pág. 75).
13.- El marco teórico también debe ligarse e interpretarse, (en ello la redacción y la
narrativa son importantes, porque las partes que lo integren deben estar enlazadas y no debe
“brincarse” de una idea a otra) Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014, pág. 75).
14.- Un paso previo consiste en ordenar la información recopilada de acuerdo con uno o
varios criterios lógicos y adecuados al tema de la investigación. Algunas veces se ordena
cronológicamente; otras, por subtemas, por teorías, etc, lo que importa es que resulte eficaz
también recomiendas hacer uso del mapeo. Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014,
pág. 75).
15.- Este método implica elaborar un mapa conceptual y, con base en éste, profundizar en
la revisión de la literatura y el desarrollo del marco teórico. Como todo mapa conceptual, su
claridad y estructura dependen de que seleccionemos los términos adecuados, lo que a su vez
se relaciona con un planteamiento enfocado, Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P.
(2014, pág. 76).
Enseguida, muestro el esquema elaborado de acuerdo a los artículos escogidos para la
posible selección de mi tema de investigación, tomando en cuenta las palabras clave y la
información breve que destacan cada uno de los artículos plasmados en la parte número uno
de esta actividad:

1. Desarrollo de inteligencia emocional en los alumnos de secundaria del nuevo modelo

educativo (posible titulo del tema de investigación)
2. La educación y las socioemociones
2.1 Qué es la educación, la educación socioemocional y la inteligencia emocional
2.2 Origen de las actitudes negativas de los estudiantes de secundaria (falta de convivencia,
apatía, dependencia emocional y agresividad)
2.3 Qué dice el nuevo modelo educativo y los ejes articuladores
 3. Identificando las causas para conocer a la diversidad estudiantil
3.1 Teoría del apego
3.2 Nombrar los autores del estudio de la teoría del apego y los cuatro estilos de apego.
3.3 Realidad social y las familias actuales
3.4 La era de la velocidad (influencia en los adolescentes)
4.- Desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de secundaria
4.1 Cómo el pensamiento crítico en los estudiantes puede frenar a disminuir en gran medida
las actitudes negativas dentro y fuera de la escuela
4.2 Estrategias para desarrollar el autoconocimiento, autorregulación y descubrimiento de
su ser interior

En conclusión, tener en cuenta la comprensión y asimilación de la perspectiva teórica

referida en el documento de apoyo para la creación y desarrollo de investigaciones es
importante puesto la mayoría de las veces tenemos dificultad al momento de realizar y
desarrollar una investigación, en especial el proceso de realización del marco teórico, las
recomendaciones que ellos emplean son en verdad útiles y en lo personal he aprendido
muchos aspectos que abarca esta lectura que sí facilitan la correcta búsqueda de información
requerida al momento de realizar nuestra investigación, principalmente los 15 puntos que
abarqué en mi documento son los que en lo personal vi más interesantes de tomar en cuenta y
que sinceramente fueron más comprensibles porque poco a poco trato de entenderle y aplicar
lo que las sugerencias muestran para una investigación acertada y adecuada.

Referencias bibliográficas
Albujar, B. (2023). Estilos de apego y agresividad en adolescentes de la institución educativa “El
Nazareno” Chiclayo. Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo Facultad de Ciencias.
Bustamante, F., Sembrera, N., y Urriburu , L. (2023). Propuesta didáctica de tutoría para fortalecer
la autorregulación emocional en estudiantes de tercero de secundaria de una institución
educativa privada de Huamanga, Ayacucho. Universidad Marcelino Champagnat
Guzmán, M., Carrasco, N., Figueroa, P., Trabucco, C., & Vilca, D. (2016). Estilos de apego y
dificultades de regulación emocional en estudiantes universitarios. Psykhe (santiago), 25(1),
1-13.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Desarrollo de la perspectiva teórica: revisión de
la literatura y construcción del marco teórico. En Metodología de la Investigación (66ª ed.,
pp. 58-87). México: McGraw-Hill.
Rivadeneira, J., Torres, V., Jaramillo, A., Ayovi, Q., y Cubi, A. (2023). Estrategias efectivas para
fomentar el Pensamiento Crítico en el Aula. Ciencia Latina Revista Científica
Multidisciplinar, 7(2), 6147-6162.