Tabla 1.

Tabla de consistencia de la investigación (cualitativo)

Programa académico: Doctorado en Ciencias de la Educación.

Línea de investigación: Didáctica y evaluación didactica

Tema central:

Significados de variables matemáticas y conflictos cognitivos en grados noveno.

Título: Significado de variable matemática y conflictos cognitivos desde una reflexión onto-semiótica en
estudiantes de noveno.
Pregunta General: ¿Cuáles son los significados de variable matemática y conflictos cognitivos que tienen
los estudiantes del grado noveno desde una reflexión onto-semiótica?
Objetivo de la investigación Analizar los significados de variable y conflictos cognitivos que tienen los
alumnos de noveno grado desde una reflexión ontosemiótica.
Objetivos específicos:
- Identificar los significados personales que tienen los estudiantes del objeto matemático variable,
definiendo categorias correspondientes a la información.
- Identificar los conflictos cognitivos que tienen los estudiantes del objeto matemático variable.
- Comprender los significados personales en relación a los conflictos cognitivos del objeto matemático
variable.
- Proponer determinadas pautas para mejorar las condiciones de aprendizaje considerando los resultados
del presente trabajo.
Supuestos teóricos Ejes de análisis
Dimensiones Sub-dimensiones
Concretar los significados Concepto de variable
de las variables y los Lenguajes matemáticos
conflictos cognitivos a de la variable
partir de las ideas o
percepciones de los Propiedades de una
variable
estudiantes, para ello se Significados
hace uso de la metodología personales y Argumentos al
de un intrumento de conflictos cognitivos desarrollar la variable
recolección de de los estudiantes del
información mediado por grado noveno Procedimiento de la
la reflexión ontosemiótica. solución del ejercicio de
variable

Diseño metodológico:
Participantes y Técnicas e Método de análisis de
Método y diseño muestra instrumento datos
Método Participantes: Técnica Contenido
cualitativo Para el presente Narrativa Discurso
Para el desarrollo proyecto es importante El enfoque principal de la
Diseño de la del presente recopilar información investigación será
investigación: proyecto de válida y fiable, para ello cualitativo, dilucidando las
El tipo de diseño investigación la es necesario elaborar un opiniones y expresiones de
escogido para esta población está instrumento efectivo de los estudiantes acerca del
investigación es el conformada por evaluación (Peterson, proceso de aprendizaje,
analítco descriptivo. alrededor de 122 2000) y el objetivo para interpretando los resultados,
La investigación a estudiantes del el que será empleado un asimismo al ser una
desarrollar es de tipo grado noveno de la instrumento con investigación enfocada en
analítica, pues se busca institución determinas las ciencias humanas, cuya
evaluar las relaciones de educativa Manuela características. De base parte del entendimiento
causalidad de los Beltrán del acuerdo con Hernández de la dimensión humana y
significados de los municipio de Sampieri, Fernández su complejidad a través de
estudiantes con diferentes Villavicencio, Collado y Baptista los características propias de
aportes para construir este Meta, entre Lucio (1997), existen 2 las personas mediante sus
acervo conceptual propio. mujeres y hombres requisitos esenciales cualidades, es así como se
En investigación se aplica cuyas edades para la construcción de puede aproximar a un
un instrumento de oscilan entre los 14 un instrumento de conocimiento apropiado de
recoleccion de datos y y 17 años, recoleccion de este tipo de fenómenos,
luego de obtener los pertenecen a información como son agregando además lo dicho
resultados estos se estratos la confiabilidad y la por Sampieri (2014: 358)
interpretan mediante la socioeconómicos validez. sobre las investigaciones
teoría ontosemiótica que uno, dos y tres, La confiabilidad de un cualitativas; “Como se
según Godino et al. (2009: provenientes de instrumento es al grado explica en el capítulo 1, la
4) “Dicho modelo trata de familias diversas, en que su aplicación investigación cualitativa se
aportar herramientas muchas son repetida produce enfoca en comprender los
teóricas para analizar familias cuyos similares resultados y la fenómenos, explorándolos
conjuntamente el ingresos provienen validez, hace referencia desde la perspectiva de los
pensamiento matemático, de trabajos el nivel de medición de participantes en un ambiente
los ostensivos que le informales sin un instrumento de natural y en relación con su
acompañan, las situaciones mayores garantías aplicación. contexto.”
y los factores que o estabilidad, De lo último se pueden Por otra parte Monje
condicionan su desarrollo” afectados todos por desprender diferentes (2011:13) dice lo siguiente
a partir de allí consolidar las condiciones de tipos de evidencia: la sobre la investigación
conclusiones de las cuales la pandemia donde primera relacionada con cualitativa “la investigación
se podrían hacer y gran parte de los el contenido, la segunda cualitativa en cambio se
proyecciones hacia la padres poseen un la relacionada con el interesa por captar la
posible solución de la grado escolaridad criterio y la última la realidad social a 'través de
problemática planteada. de Básica primaria, relacionada con el los ojos' de la gente que está
secundaria y unos constructo. Para el caso siendo estudiada, es decir, a
Tipo de estudio: pocos técnico o de la validez de través de la percepción que
profesionales. Cabe contenido esta se refiere tiene el sujeto de su propio
Para esta investigación se decir que en la al nivel en que el contexto (Bonilla y
eligió el enfoque institución son tres instrumento expresa un Rodríguez, 1994: 84).”
cualitativo. grados noveno cada dominio específico de Por otra parte el
uno con más de 40 lo que mide y su paradigma con el cual se
Diseño: estudiantes. evaluación se realiza en abordará la investigación, es
El presente trabajo de Para este trabajo se cosndieración de jueces el Constructivista, ya que se
investigación se realizará incluye toda la expertos. La validez de busca el conocimiento de
por medio del diseño pobalcion de grado criterio se logra los eventos y fenómenos
analítico, ya que es un noveno. establecer frente a la que nos rodean, no con el
diseño de investigación comparación con algún objeto de generar un control
estrechamente ligado al criterio externo; además deliberado de estos, además
sector educativo, que si el criterio se el enfoque de la
permite una relación del establece en el presente investigación es social,
contexto con el proceso, en se hace referencia a una orientado a interpretar y
donde se busca establecer validez concurrente, si analizar una determinada
aspectos importantes de el criterio se establece forma de aprendizaje en
los saberes propios de los en el futuro se la búsqueda de mejorar los
estudiantes comparados denomina validez procesos de enseñanza y
con respecto a las teorías predictiva y se evalúa lo aprendizaje, utilizando la
existentes sobre el tema anterior a través del dialéctica y la hermenéutica
para la construcción Análisis correlacional. como método que permite la
producto inédito propio del Para evaluar la interpretación de la
contexto en el cual se comprensión sobre un información obtenida.
desarrolla, además cierto objeto El tipo de investigación
identificar los conflictos matemático de un grupo es descriptivo y
cognitivos que los de alumnos, se debe correlacional, ya que se
estudiantes manifiestan en tener en cuenta que la tiene un pleno conocimiento
su aprendizaje. comprensión es un del tema, por ser aspectos
 constructo intangible trabajados anteriormente,
El trabajo con el enfoque (León y Montero, además se busca entender el
ontosemiotico permite 2002), ya que al fenómeno en estudio e
identificar el significado considerarlas, sus investigar sus razones desde
de variable en los características deben ser las hallazgos presentes en el
estudiantes de grado inferidas a partir de las trabajo con los estudiantes,
noveno, mediante la información aportada contrastando los hallazgos
utilización de instrumentos por los alumnos. iniciales y los finales, en
de investigación, con las Uno de los aspectos a búsqueda de la comprensión
cuales se busca cosntruir tener en cuenta consiste del fenómeno de estudio,
las ideas de los alumnos en obtener las ideas que además de determinar
logrando el objetivo del los estudiantes van aspectos positivos en el
proyecto que es la mostrando acerca del trabajo entendiendo las
consolidación de los significado de variable razones relacionadas con el
significados de variable desde diferentes contexto de trabajo y las
desde los saberes de los preguntas, resaltando su particularidades inherentes
alumnos. percepción sobre el del proceso de enseñanza y
tema la relevancias que aprendizaje.
le dan, además estimar
la proporción de El propósito del
alumnos que resuelve trabajo es obtener las
correctamente cada una concepciones de los
de las tareas propuestas estudiantes con respecto
en el cuestionario. al significado de variable
Asimismo, deseamos y mediante una reflexión
comparar la dificultad onto-semántica poder
que presenta cada una dilucidar esos
de ellas, identificando conocimientos de los
los índices de dificultad alumnos, partiendo desde
observados en los una perspectiva más
alumnos en cuestión y amplia, la comprensión
sus conflictos de sus aportes de acuerdo
cognitivos. a su contexto y
estableciendo ciertas
 relaciones con los
 Instrumento: planteamientos propios de
Encuesta a los los conceptos formales de
estudiantes de noveno la matemática e
grado. identificando los
Cuestionarios a los
conflictos cognitivos
estudiantes de la
propios del aprendizaje
institución educativa, en
que presentan los
donde se exploran los
alumnos.
significados de los
estudiantes acerca de las
La relación entre la

variables matemáticas, su metodología hermenéutica y

uso, representaciones y la teoría fundamentada
otros aspectos desde Strauss y Corbin
contemplados dentro de (1998) permite un análisis
las dimensionesdel inductivo de los datos
enfoque onto-semiótico, recolectados de tal manera
además se debe explorar
que permite generar
y contrastar los
categorías y sub-categorías
significados personales
que logran describir las
dados por los estudiantes.
ideas o significados de los
De acuerdo con
Hernández Sampieri, et. estudiantes con respecto a
al. (2014), existen 2 objeto matemático variable,
requisitos esenciales para por tanto es fundamental ir
la construcción de un realizando el análisis de la
instrumento de información recolectada a
recoleccion de través del instrumento que
información como son la es un cuestionario cuyo
confiabilidad y la validez,
diseño consta de 5
ya que La confiabilidad
problemas aplicados con
de un instrumento es al
diferentes grados de
grado en que su
dificultad y considerando
aplicación repetida
produce similares categorías con ciertos

resultados y la validez, criterios obtenidos de otros

hace referencia al nivel de trabajos de investigación
medición de un como punto de partida, por
instrumento de aplicación; tanto se pueden considerar
se desea construir un categorías emergentes
instrumento que posibilite
propias de la investigación
la comprensión que tienen
determinadas por el
los alumnos con respecto
contexto y particularidades
a este objeto matemático,
de los estudiantes de noveno
asimismo para evaluar el
conocimiento sobre un
grado.

cierto objeto matemático Las categorías y sub-

de un grupo de alumnos, categorías, permiten
se debe tener en cuenta organizar las respuestas de
que la comprensión es un los estudiantes de acuerdo a
constructo intangible su nivel de comprensión de
(León y Montero, 2002), cada uno de los ejercicios
ya que al considerarlas,
planteados de tal manera
sus características deben
que se pueden identificar
ser inferidas a partir de las
además los problemas
información aportada por
cognitivos que surgen en el
los alumnos del grado en
particular. análisis de la información y

Por tanto debe entender el porqué de las

se
considerar aspectos que respuestas de los alumnos;
hacen parte de la para ello se transcriben las
naturaleza delos respuestas de los alumnos a
objetos matemáticos un cada una de las preguntas de
claro ejemplo son las los 5 problemas, para sean
variables como indica procesados a través del

Godino (2018, p7) programa Nvivo.

“Debido a los Por tanto debido a que la
que
objetos matemáticos no población que se maneja son
se pueden aprehender estudiantes, es más

directamente mediante adecuado dentro del campo

los sentidos, su estatus educativo establecer su
ontológico requiere el desarrollo investigativo de
este carácter, además se
uso de signos, tales utilizan muestras no
como símbolos y probabilísticas para el caso
diagramas, para su (Monje, 2011), por tanto
comunicación y para este estudio se pueden
aprendizaje. En considerar dentro del
consecuencia, la enfoque, ya que se busca
semiótica, como el entender el fenómeno del
estudio o doctrina de significado de variable en
los signos, esto es, la los estudiantes de grado
investigación noveno de tal manera que
sistemática de la mediante las actividades
naturaleza, propiedades realizadas, se puedan
y tipos de signos, está considerar elementos que
recibiendo gran ayuden a comprender los
atención en la significados de los
investigación en estudiantes.
educación El análisis de cada uno de
matemática.”, implica los datos recolectados, tiene
que una situación el fin de dar respuesta a la
problemática mediante pregunta orientadora y los
la cual los alumnos objetivos propuestos desde
pueden expresar en un inicio, para ello se
lenguaje matemático y estipulan categorías de
argumentos propios análisis las cuales se
como una estrategía consideran desde las
para interpretar las preguntas orientadas en el
ideas y significados que instrumento con el enfoque
ellos poseen; además ontosemiótico estas
Godino et.al. (2017) categorías en parte fueron
explica que en la formadas en el enfoque
configuración ontosemiótico se utilizaron
ontosemiótica en donde ciertas ideas de los textos de
se comprenden las (Herrera et al., 2016) y
prácticas, objetos y Parra & Silva, (2015) y
procesos se orienta más Valle, (s. f.), estas
a las necesidades de categorías permiten
identificar los objetos y relacionar las preguntas
procesos implicados en ontosemioticas con la teoría
las prácticas de conflictos cognitivos
matemáticas para lograr una comprensión
involucrados en la amplia del fenómeno del
resolución de las aprendizaje. Por tanto se
situaciones-problemas consideran las siguientes
cuya solución de categorías
manera competente Identificación: en donde se
trata de desarrollar en busca clarificar si el
los estudiantes. estudiante reconoce
Teniendo claro lo elementos como las
anterior se puede variables, uso de signos y
detallar el instrumento componentes aritméticos.
de aplicación que se Plantea la ecuación: dentro
desarrolla para este los elementos a tener en
proyecto, de los cuenta son el uso de los
primeros aspectos signos, los componente
dentro del instrumento aritméticos y componentes
es la descripción de su respectivos a las variables.
propósito, el cual no es Resuelve la ecuación:
otro que indagar sobre considera aspectos como
los significados de los uso de los signos, opera
estudiantes sobre la elementos aritméticos y
variable matemática; algebraicos y da la
además de una sucinta respuesta.
explicación sobre como Argumenta; se tiene en
desarrollar la actividad; cuenta la coherencia, junto
el diseño de esta con la reflexiona sobre lo
encuesta considera una que se le pregunta.
categoría general Mediante la identificación
referente a Significados de las anteriores categorías
personales del objeto se pueden identificar
variable de las cuales se eventos discrepantes del
desprende unas apartado de los conflictos
dimensiones y cognitivos, ya que la
subdimensiones, que reflexión de los estudiantes,
permiten extraer del orientadas por las preguntas
problema de aplicación del instrumento confrontan
datos relacionados con sus saberes logrando
el enfoque onto- encontrar ciertos
semiotico del ejercicio, argumentos para considerar
y asimismo están sus falencias frente la
relacionadas con los actividad realizada, además
objtos emergentes las pensamientos instintivos
matemáticas desde los cuales los
comprendidos dentro estudiantes plantean lo que
del enfoque, ya entre es la respuesta en ocasiones
sus componentes según no coincide con sus
Godino et. al. (2009) expectativas en
dentro del conocimiento determinados ejercicios, por
para la realización y tanto los llevan a ellos a
evaluación de las refutarse en mayor o menor
prácticas de las medida lo que saben
situaciones problema realmente respecto a la
involucra el uso de respuesta o la forma
lenguaje tanto correcta de afrontar un
simbólico como verbal, ejercicio de contexto del
pero además se aclara instrumento.
que en la teoría onto- De acuerdo a Godino y
semiotica el lenguaje se Font (2010: 196)
considera como la parte In the OSA it is
ostensiva de elmentos considered that
como los concepto, mathematical cognition
proposiciones y must contemplate the
procedimientos que personal and institutional
median en la facets, between which
elaboracion de complex dialectical
argumentos dentro de la relationships are
práctica, por tanto established, and whose
cuando un agente study is essential for
realiza y hace mathematics education.
evaluación de la Hace referencia sobre el
práctica debe considerar acercamiento onto-
un conglomerado de semiótico ya que existen
elementos dentro de los cogniciones institucionales
cuales esta las y personales, complejas
situaciones – dialecticas dentro de la
problemas, lenguajes, formación y el aprendizaje
conceptos, que deben ser
proposiciones, comprendidas, en el
procedimientos y contexto del área de la
argumentos. matemática.
El instrumento de
recolección de
información contempla
5 problemas de
aplicación que van
aumentando el nivel de
complejidad y de
lenguaje, siendo de
menor complejidad el
problema inicial y de
mayor complejidad el
último de ellos; el
primer problema es
Dentro de la categoría
se consideran
dimensiones de los
objetos emergentes e
intervinientes como
Lenguajes matemáticos
para expresar la
variable, Propiedades
de una variable, para
estas dimensiones la
pregunta que se formula
es “plantee las
ecuaciones del
problema propuesto.”;
otra dimensión es
Argumentos al
desarrollar la variable,
se relaciona con la
siguiente pregunta
“justifique con sus
propias palabras cada
una de las ecuaciones
que ha propuesto”, la
dimensión
Procedimiento de la
solución del ejercicio
de variable que se
vincula a la pregunta
“de la respuesta del
problema” y por último
la dimensión Concepto
de variable le
corresponde la pregunta
final del cuestionario
“Según los anteriores
problemas que puede
entender por variable”,
por tanto la orientación
descrita del instrumento
se basa en las
características o
cualidades propias del
enfoque ontosemiótico
que persigue la
comprensión tanto de
elementos particulares
propios de las ideas de
los alumnos como los
institucionales.
De acuerdo a lo dicho
para el primer problema
“Reescriba con
símbolos matemáticos
una expresión que
indique las tres cuartas
partes de un número”
Aquí se realizan 2
preguntas, la primera
que es “plantee las
ecuaciones del
problema propuesto” y
la segunda que es
“justifique con sus
propias palabras cada
una de las ecuaciones
que ha propuesto.”
Relacionada con la
dimensión, ya que este
primer problema de
contexto no se requiere
un resultado concreto;
para el siguiente
problema “Si adiciono
cinco, al doble de un
número obtengo treinta
y cinco. ¿Indique cuál
es ese número?” se
realizan 3 preguntas
“plantee las ecuaciones
del problema
propuesto”, la segunda
que es “justifique con
sus propias palabras
cada una de las
ecuaciones que ha
propuesto.” Y la tercera
“de la respuesta del
problema” estas tres
preguntas se repiten en
cada uno de los
siguientes problemas
como , problema 3“Al
añadirle al doble de un
valor, su mitad y quince
se obtiene noventa y
nueve”, problema 4
“Héctor guarda
veinticinco mil pesos en
su alcancía, que es una
cuarta parte del dinero
que ha ahorrado,
¿Cuánto dinero tiene
Héctor en la alcancía?”
y problema 5 “El padre
de Ana, Carlos, nació
cinco años antes que su
madre, Elisa. Elisa
conoció a Carlos
cuando ella cumplió
veinticinco años, la
mitad de su vida. ¿Qué
edad tiene el padre de
Ana?”
la parte correspondiente
a los conflictos
cognitivos El alumno
después de resolver los
problemas planteados
en cada una de las
secciones del
instrumento, responde
una serie de preguntas
en formato de selección
múltiple; la primera de
ellas “¿Considera que
entendió los problemas
propuesto?” a la cual
los alumnos responden
si o no, por ende el
estudiante debe pensar
hasta qué grado pudo
entender lo que le
pidieron dentro del
ejercicio, la siguiente
pregunta inquiere al
alumno sobre “¿Logró
plantear las ecuaciones
de cada problema?”
además de ya haber
pensado sobre el
problema debe revisar
si lo que plantea está de
acuerdo con lo que
leyó, para responder
igualmente un sí o no; a
ello se le suma la última
pregunta“¿Cree que
halló la respuesta
correcta?” esta pregunta
puede generar más
incertidumbre debido a
que no tendría certeza
sobre su propia
respuesta, por tanto el
objetivo es la reflexión
sobre lo que realizó
durante el desarrollo de
la actividad, con ello
confronta sus
conocimientos
generando un conflicto
entre lo que cree saber
y lo que entendió de
cada uno de los
problemas propuestos,
respondiendo al igual
que antes un sí o un no.

correspondientes, por
tanto la orientación del
instrumento se basa en
las características o
cualidades propias del
enfoque ontosemiótico
 que persigue la
comprensión tanto de
elementos particulares
propios de las ideas de
los alumnos, su
contexto y los
conflictos cognitivos.

Al fin de cuentas el
propósito es eliminar
vaguedad e
incertidumbre en la
generación de
categorías, producto de
los aportes de los
alumnos.
Resultados esperados
Explorar y conocer que los estudiantes del grado noveno de una institución pública del municipio de
Villavicencio, tienen ideas, pre-conceptos, pensamientos y significados sobre el concepto de variable en el campo
de la matemática, y que esta se puedan consolidar en representaciones que tienen cierta correspondencia y los
conflictos cognitivos, con las particularidades educativas de su entorno, además con los conceptos teóricos
formales sobre el tema al ser contrastados, de tal manera que entenderlos permite deducir cómo se desarrolla la
dinámica de enseñanza aprendizaje, y que ideas se van consolidando dentro de los saberes de los alumnos.