Guía CCNN 4egb

CIENCiAs NATURALES
EGB
EDITORIAL DON BOSCO
OBRAS SALESIANAS DE COMUNICACIÓN
Marcelo Mejía Morales

Gerente general
Paúl F. Córdova Guadamud

Dirección editorial
Equipo Editorial
Adaptación de contenidos
Diseño, diagramación e ilustración

Grupo Editorial Don Bosco
EDITORIAL
DON BOSCO
© Ministerio de Educación del Ecuador

Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa
Quito-Ecuador
www.educacion.gob.ec
La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y
cuando sea por los editores y se cite correctamente la fuente autorizada.
DISTRIBUCIÓN GRATUITA PROHIBIDA SU VENTA
ADVERTENCIA
Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo
y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a
través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para
alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no
reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica
preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras,
tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en
lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no
existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia
tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica
comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su
Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español
es posible <referirse a colectivos mixtos a través del género gramatical
masculino>, y (b) es preferible aplicar <la ley lingüística de la economía
expresiva> para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente
ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los,
os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.
22
El proyecto educativo
La sociedad actual se enfrenta a nuevos retos que solo pueden superarse Los contextos del proyecto
con educación y esfuerzo.
El desarrollo de las inteligencias se lleva a cabo en un contexto determinado, relaciona-
Este proyecto promueve el desarrollo óptimo de los potenciales individua- do con un modelo de escuela y de sociedad
les de cada estudiante, contribuye a mejorar la calidad de su educación y 1. Un aprendizaje en un contexto práctico y funcional: integra el trabajo de las com-
le permite afrontar con garantías de éxito los retos del futuro. petencias y las inteligencias múltiples (IM).
• El aprendizaje se sitúa en contextos reales, próximos y significativos para los alum-
Contempla las diferentes manifestaciones o formas de la inteligencia y las nos, mediante actividades prácticas y funcionales.
estimula en diversos contextos, contribuyendo a un modelo de escuela • Las competencias se programan, se trabajan (actividades competenciales, ta-
que potencia al máximo el desarrollo de la persona. reas y proyectos) y se evalúan (rúbricas).
2. Unas propuestas educativas abiertas al mundo: una gran parte del conocimiento
Las esencias del proyecto se adquiere en contextos no formales, por ello nuestros libros están «abiertos al mun-
do» (aprendizaje 360º). Para ello:
• Proponemos temas que despiertan el interés y la curiosidad; y mueven a indagar
Análisis y crítica y ampliar el conocimiento.
Aprender a pensar, utilizar rutinas de • Invitamos al estudiante a aprender fuera del aula.
pensamiento, valorar el pensamien-
to… Toda una actitud ante la vida. 3. Un entorno innovador y tecnológico: el proyecto ha adquirido un compromiso con
la innovación y las nuevas tecnologías, avanzando en la Escuela del Siglo XXI. En ese
Creatividad sentido, los principales elementos de innovación son:
Dejar aflorar la imaginación, la ex- • Cultura del pensamiento: dar valor al pensar; enseñar a pensar.
presividad... en la resolución de pro-
blemas y retos. • Espíritu emprendedor: el emprendimiento es una oportunidad para desarrollar
capacidades y una necesidad social.
Emprendimiento
Iniciativa, imaginación, trabajo en
• Compromiso TIC: la tecnología al servicio de la persona (humanismo tecnológi-
equipo, comunicación, constancia… co) en formatos amigables y compatibles.
Persigue tus sueños. 4. Un modelo de escuela integradora: la diversidad de la sociedad tiene su reflejo en la
Emociones escuela y una escuela para todos debe ofrecer respuestas a esa diversidad. Además,
una mayor equidad contribuye a mejorar los resultados académicos, a través de:
Capacidad que permite gestionar
de manera eficaz las emociones y • Itinerarios alternativos para acceder al conocimiento basados en las IM.
las hace fluir adecuadamente.
• Adaptaciones curriculares y actividades multinivel.
Sociabilidad
5. Una sociedad con valores: la actual sociedad necesita personas con una sólida for-
Sensible a la justicia social para lo- mación en valores para lograr una convivencia más positiva y afrontar los retos del
grar un mundo mejor. futuro, se apoya en:
Solidaridad • Valores universalmente aceptados, con un mensaje adaptado a la nueva realidad.
Para aprender con y de los demás; y
generar productos de valor. • La adquisición de compromisos firmes en la mejora de la sociedad.
3
¿CÓMO ES LA GUÍA?
Unidad 0 Evaluación diagnóstica
conoce
tu
guia
Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas

Prohibida su reproducción
4
Planificador Ampliación de contenidos
Tareas de recuperación Recursos para la evaluación
5
Programación y orientaciones de las unidades didácticas
Orientación didáctica
Página 10
• Esta unidad quiere ser un espacio de • El aspecto visual de las actividades tie-
acogida para los niños y las niñas al inicio ne un papel relevante.
del curso, tras el período de vacaciones.
• Se proponen distintos tipos de activida-
Asimismo, quiere ser un espacio de par-
des para delimitar el punto de partida
ticipación activa mediante la propuesta
de los alumnos en los contenidos de
de actividades lúdicas y contextualiza-
Ciencias Naturales.
das que ayuden a la actualización de
contenidos y a identificar los conoci- • Se retoman conceptos y términos ne-
mientos previos generales del alumnado cesarios para poder abordar las uni-
sobre la temática de este curso: dades: los seres vivos, los sentidos, los
huesos y los músculos, los alimentos, los
• Se trabaja de manera globalizada a
animales, la materia…
partir de un tema, en este caso: nues-
tro mundo.
Actividades complementarias
1. Pedir a los estudiantes que busquen de ellas: el ser vivo ilustrado y la función
una fotografía de un ser vivo que esté o acción que lleva a cabo. Pegar las
realizando alguna acción. imágenes en cartulinas y escribir deba-
jo el nombre del ser vivo y la acción que
2. Recopilar las imágenes y entre todos
realiza.
determinar qué representa cada una
Actividades resueltas
Pág. 10
• Disfruta de nuestro mundo con este vi- • ¿Qué tienen en común el niño, las za-
deo. Fíjate en los seres vivos que apare- nahorias y el perro de la fotografía? Si
no lo sabes, lo podrás descubrir muy
cen. Dialoga sobre ellos con tus com-

pañeros. pronto...
Los estudiantes deben dialogar sobre Tienen en común que son seres vivos y
las plantas, animales y el hombre. por lo tanto cumplen con las funciones
vitales: relación, nutrición y reproducción.
6
UNIDAD 0
Página 11
• Enlazar la descripción de la fotografía vivos. Señalar que los seres vivos nace-
con las vivencias personales del alum- mos, crecemos, nos alimentamos, nos
nado y hablar sobre qué tipo de seres relacionamos, nos reproducimos y mo-
vivos conviven con nosotros. rimos.
• Podemos preguntar si alguien tiene mas- • Explicar que únicamente los seres vivos
cotas o plantas. A partir de la imagen cumplimos este ciclo vital. Los seres ina-
dialogar sobre el ciclo vital de los seres nimados no lo cumplen.
1. Pedir al alumnado que busque una imágenes en cartulinas y escribir de-

fotografía de un ser vivo que esté reali- bajo el nombre del ser vivo y la acción
zando alguna acción. que realiza.
2. Recopilar las imágenes y entre todos, 3. Además recortar imágenes de los se-
determinar qué representa cada una res vivos en diferentes etapas del ciclo
de ellas: el ser vivo ilustrado y la función vital y armar varios ciclos.
o acción que lleva a cabo. Pegar las
Pág. 11
1. Seres vivos: perro, zanahoria, niño // Materia inerte: suelo, aire...
2. A, C, B, D.
7
Página 12
• Podemos preguntar cuántos sentidos • Con estas actividades se pretende que

tenemos los seres humanos y cuáles el alumno sea capaz de conocer los
son. Debatir entre todos si hay algún órganos de los sentidos, sus caracterís-
sentido que consideren más importante. ticas y cómo mantenerlos sanos.
Cuidar de los órganos de los sentidos. sentidos, como sonarse a menudo la

nariz, escuchar música a un volumen
1. Dialogar y comentar entre todas las bajo, ver la televisión a la distancia re-
importancias de cuidar los órganos de comendada, entre otras.
los sentidos.
3. Con base en lo dialogado realizar un
2. Explicar prácticas y costumbres salu- collage sobre los hábitos saludables
dables para cuidar los órganos de los para cuidar nuestros sentidos.
Pág. 12
3. A: gusto, B: tacto, C: vista, D: oído, E: olfato.
Sí, A: vista, tacto, olfato. B: vista. C: tacto.

E: tacto, vista.
8
Página 13
• Antes de empezar con las actividades • También pueden hablar de qué tipo
hablar de su plato de comida preferi- de comida creen que deberían ingerir
do y hacerles reflexionar sobre si creen más a menudo y cuál deberían tomar
que es una comida sana o no. menos.
1. Actividad cooperativa: en pequeños 2. El juego de los alimentos: el profesor

grupos, realizar una rueda de los ali- anota en la pizarra un grupo de alimen-
mentos. Las imágenes de los distintos tos que cumplan una condición deter-
alimentos se pueden obtener de re- minada: frutas de color rojo, verduras
vistas o de Internet. Antes de pegar los de hojas grandes, alimentos redondos
alimentos en la rueda, los integrantes y alimentos líquidos, cronometra un mi-
de cada grupo deben consensuar a nuto. Por grupos investigan sobre cada
qué bloque de alimentos pertenecen grupo de alimentos y responden a me-
las distintas imágenes. dida que aparece su número.
Pág. 13
4. Duro 6. Papas, cereales, piña, col, manzana, ver-
duras, huevos, lácteos, carnes, aceite...
5. a. Es flexible cuando nos alimentamos
mal, volviendo el cuerpo muy frágil en a. Porque es la pirámide alimenticia.
ocasiones.
b. Los estudiantes pueden seleccionar
b. Abdominales, en el abdomen; bí- cualquiera de las carteleras.
ceps, en el brazo...
9
Página 14
• Proponer a los alumnos que inven- función: seguramente proteger el ga-

ten nuevas adivinanzas de animales nado de los depredadores, pero tam-
o expongan otras que sepan. bién ejercer de mascota.
• Entre todos, determinar cuáles pueden • Comentar que los animales pueden
ser domesticados y vivir con el ser hu- ser clasificados en diversas categorías
mano y cuáles no. según su relación con el ser humano,
según el lugar donde viven, según la
• Explicar que los perros fueron de los presencia o ausencia de columna ver-
primeros animales domesticados que tebral, según su forma de nacer, según
vivieron con las personas, hace miles su forma de desplazarse.
de años. Imaginar cuál debía ser su
a. El juego de los animales: El profesor nom- animal (forma de locomoción, tipo de

brará un animal y la clase, distribuida en alimentación, número de patas, grupo
grupos de cuatro o cinco componentes, al que pertenece.) Formar frases con
expresa en voz alta y de manera conse- las características explicadas.
cutiva una característica de dicho
Pág. 14
7. A. gallo, B. ratón, C. gato, D. camaleón.
• Animales con pelo: gato, perro, león...

• Animales con plumas: gallo, paloma, loro...
• Animales con escamas: peces, ciertos reptiles...
10
Página 15
• Describir distintos objetos según los ma- • Señalar que los materiales están he-
teriales que los forman y explicar sus chos de vidrio, papel, plástico, algo-
propiedades. Investigar otros objetos dón, hierro, madera. Pedir a los estu-
que tengan a su alrededor. diantes que realicen un listado con
al menos cinco ejemplos de objetos
elaborados a base de cada material.
Además escribir tres características de
cada material.
1. Hacer un listado en la pizarra de los 2. Dividir la clase en grupos de cuatro o

materiales más comunes: plástico, hie- cinco y asignar a cada grupo un ma-
rro, madera, etc. terial. Cada grupo deberá buscar por
la clase o la escuela cinco objetos he-
chos con ese material.
Pág. 15
8. A, C: cristal. D, F: plástico. E, H: algodón. 10. Sólido – tiene forma fija; líquido – se

B, G: hierro. adapta a la forma de su recipiente;
9. Cristal: vaso y jarro // transparente. gas – no tiene forma fija.
11
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Explica tres funciones vitales que las plantas, los animales y 5. Escribe tres alimentos de origen animal y tres de origen
Evaluación Diagnóstica
las personas realizamos. vegetal.

______________________________________________________
Animal: ______________________________________________
______________________________________________________
_____________________________________________________ _____________________________________________________
Vegetal: _____________________________________________
2. Rodea de verde los objetos vivos y de rojo la materia inerte. _____________________________________________________
6. Busca en la siguiente sopa de letras el nombre de ocho

animales y di si son vertebrados o invertebrados:
3. Relaciona cada acción con el sonido que utilizamos para

realizarla:
Tacto
Merendar una fruta.
Mirar un cuadro. Olfato
Acariciar a un perro. Vista
7. Escribe los materiales con los que están hechos estos objetos
Probarse una colonia. Oido ordenando las letras de cada palabra:
Escuchar la radio Gusto El pupitre de mi clase es de (armaed)
4. Clasifica los siguientes conceptos según sean músculos o _____________________________________________________
huesos. Mi vecino lleva una camiseta azul de (ngódlao)
columna vertebral - bíceps - gemelos - cráneo - húmero _____________________________________________________
tibia - pectoral - adbominal - clavícula - tríceps Mi amigo tiene un coche de juguete que es de (lápscito)
Huesos Músculos
_____________________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________ Los libros de clase son de (aplep)
_____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
En mi caja de herramientas tengo tornillos, que son de (roiher)
_____________________________________________ _____________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________ _____________________________________________
12
solucionario
1. Explica tres funciones vitales que las plantas, los animales y 5. Escribe tres alimentos de origen animal y tres de origen
Evaluación Diagnóstica
las personas realizamos. vegetal.
1. Nutrición
______________________________________________________
Animal: ______________________________________________
carne, huevos y leche.
______________________________________________________
2. Relación
_____________________________________________________
3. Reproducción _____________________________________________________
Vegetal: lechuga,
_____________________________________________
manzana y zanahoria.
2. Rodea de verde los objetos vivos y de rojo la materia inerte. _____________________________________________________
verde: girasol, lechuga, niña. rojo: el resto
6. Busca en la siguiente sopa de letras el nombre de ocho
animales y di si son vertebrados o invertebrados:
Invertebrados:
caracol, araña,
gusano.
Vertebrados:
3. Relaciona cada acción con el sonido que utilizamos para tiburón, gato,
rana.
realizarla:
Tacto
Merendar una fruta.
Mirar un cuadro. Olfato
Acariciar a un perro. Vista
7. Escribe los materiales con los que están hechos estos objetos
Probarse una colonia. Oido ordenando las letras de cada palabra:
Escuchar la radio Gusto El pupitre de mi clase es de (armaed)
4. Clasifica los siguientes conceptos según sean músculos o _____________________________________________________
madera
huesos. Mi vecino lleva una camiseta azul de (ngódlao)
columna vertebral - bíceps - gemelos - cráneo - húmero _____________________________________________________
algodón
tibia - pectoral - adbominal - clavícula - tríceps Mi amigo tiene un coche de juguete que es de (lápscito)
Huesos Músculos
_____________________________________________________
plástico
columna vertebral
_____________________________________________ bíceps
_____________________________________________ Los libros de clase son de (aplep)
cráneo
_____________________________________________ gemelos
_____________________________________________ _____________________________________________________
papel
húmero
_____________________________________________ pectoral
_____________________________________________
tibia abdominal
En mi caja de herramientas tengo tornillos, que son de (roiher)
_____________________________________________ _____________________________________________
clavícula tríceps
_____________________________________________________
hierro
_____________________________________________ _____________________________________________
13
PLANIFICAdor U1 Niveles y subniveles educativos
Educación general básica (media)
Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1

Nombre de la institución:
Nombre del docente: Fecha:
Área: Ciencias Naturales Grado: Cuarto EGB Año:
Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo:
Unidad didáctica: 1. Seres vivos y su relación

Objetivos del área codifi-
OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6.; OG.CN.7.; OG.CN.8.
cados
Bloques curriculares:
Cuerpo humano y salud:
Objetivo de la unidad: Analizar el sistema osteomuscular (huesos, músculos y articulaciones), sus funciones, componentes, mediante el uso de TIC, elaboración de maquetas, actividades
interactivas y análisis de gráficos, con la finalidad de que los estudiantes reconozcan la importancia de este sistema en la ejecución de movimientos, soporte y pro-
tección del cuerpo.
Cuerpo humano y salud:
Criterios de evaluación:
CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del cerebro, el corazón, los pulmones,
el estómago, el esqueleto, los músculos y las articulaciones y manejar normas de higiene corporal.
¿Qué y cómo evaluar?

¿Qué van a aprender? ¿Cómo van a aprender? Evaluación
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de
Indicadores de evaluación de la unidad
evaluación
Bloque curricular 2: Cuerpo humano Talento humano I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y per-
y salud tinente, la ubicación de las articulaciones
Materiales de trabajo
en su cuerpo; y sus respectivas funciones
CN.2.2.2. Explorar y describir los órga- Experiencia: individual (soporte, movimiento y protección), estruc- Experiencia:
nos que permiten el movimiento del El docente, activa su trabajo en el aula con Libro del estudiante tura y relación con el mantenimiento de la Técnica: Observación sistemá-
cuerpo y ejemplificar la función coor- estrategia de “observación indirecta” de lá- vida. (J3, I3) tica
Cuaderno de trabajo
dinada del esqueleto y de los múscu- minas del texto y digitales sobre la temática Instrumento: Láminas
los en su cuerpo. a tratarse. Guía del docente
Reflexión:
Cuaderno de apuntes,
Reflexión: Técnica: Intercambios orales

esferos, lápiz, borrador,…
El docente, estimula el interés de sus estudian- Instrumento: Diálogos
tes en el proceso de enseñanza-aprendizaje Construcción/Conceptualiza-
con “propuestas espontáneas” de preguntas ción:
tales como: ¿Qué órganos permiten que el
cuerpo se mueva? ¿Qué músculos y huesos Técnica: Observación sistemá-
conocen? ¿Existe una función coordinada tica
entre músculos y huesos para que se ejecute Instrumento: Diario de clase
el movimiento?
14
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de eva- Técnicas e instrumentos de eva-
luación de la unidad luación
Construcción / Conceptualización: Materiales de trabajo ICN.2.4.2. Explica la Aplicación:
El docente, utiliza representaciones digitales del esqueleto y los mús- grupal importancia de man- Técnica: Análisis de desempeños
culos del cuerpo humano para que los alumnos ejemplifiquen su fun- tener una vida salu-
Computador con internet dable en función de Instrumento: Trabajos de aplica-
ción coordinada. ción.
Proyector la comprensión de
Aplicación: Pizarra habituarse a normas
Marcadores de higiene corporal.
Los estudiantes resuelven preguntas de la evaluación dos del texto
Láminas (J3, S1)
del estudiante. Realizan un mini álbum de estos sistemas.
Hisopos
Fideos
Cartulinas
Goma
Sistema óseo: Tijeras
CN.2.2.3. Observar y analizar la Experiencia: Experiencia:
estructura y función del siste- Observar el siguiente enlace sobre el sistema óseo: https://www.ecu- Técnica: Observación sistemática
ma osteomuscular y describirlo red.cu/Sistema_%C3%B3seo. Anotar los puntos importantes. Instrumento: Diario de clase y re-
desde sus funciones de sopor- Reflexión: gistro de observación
te, movimiento y protección
del cuerpo. Responder: ¿Cuáles son los huesos que formar parte de las extremi- Reflexión:
dades superiores? ¿Cuale son los huesos que forman parte del tron- Técnica: Intercambios orales
co? ¿Cuáles son los huesos que forman parte de las extremidades
inferiores? ¿Qué rol cumplen los huesos? Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: Construcción/Conceptualiza-

ción:
Responder las preguntas y socializarlas en clase. Generar conclusio-
nes sobre los puntos importantes. Técnica: Análisis de desempeños
Aplicación: Instrumento: Trabajo de aplica-

ción y síntesis
Realizar maqueta didáctica sobre el sistema óseo, emplear fideos
o hisopos. Realizar las actividades propuestas en el texto del estu- Aplicación:
diante. Técnica: Análisis de desempeños
Instrumento: Maqueta
Sistema muscular:
Experiencia: Experiencia:
Observar el siguiente enlace sobre el sistema muscular https://www. Técnica: Observación sistemática
ecured.cu/Sistema_muscular. Anotar los puntos importantes. Instrumento: Diario de clase y re-
gistro de observación
15
Destrezas con criterio Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de
de desempeño (Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de eva-
evaluación de la
luación
unidad
Reflexión: Reflexión:
Responder: ¿Cuáles son los músculos que formar parte de las extre- Técnica: Intercambios orales
midades superiores? ¿Cuale son los músculos que forman parte del Instrumento: Diálogo Construc-
tronco? ¿Cuáles son los músculos que forman parte de las extremida- ción/Conceptualización:
des inferiores? ¿Qué rol cumplen los músculos?
Técnica: Análisis de desempeños
Construcción / Conceptualización:
Instrumento: Trabajo de aplicación
Responder las preguntas y socializarlas en clase. Generar conclusio- y síntesis
nes sobre los puntos importantes.
Aplicación:
Aplicación:
Elaborar un diagrama del sistema muscular e identificar las partes
que lo conforman. Realizar las actividades propuestas en el texto del Instrumento: Trabajos de aplica-
estudiante y las actividades interactivas de la plataforma. ción
Experiencia:
Articulaciones: Técnica: Observación sistemática
Experiencia: Instrumento: Diario de clase y regis-

tro de observación
Observar el siguiente enlace sobre las articulaciones https://www.
ecured.cu/Articulaciones. Anotar los puntos importantes. Reflexión:
Reflexión: Técnica: Intercambios orales
Responder: ¿Qué es una articulación? ¿Qué articulaciones encontra- Instrumento: Diálogo

mos en el ser humano? ¿Cuál es el rol de las articulaciones? Construcción/Conceptualización:
Construcción / Conceptualización: Técnica: Análisis de desempeños
Responder las preguntas y socializarlas en clase. Generar conclusio- Instrumento: Trabajo de aplicación

Aplicación:
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempeños y
Elaborar esquemas gráficos de las principales articulación del cuer- pruebas específicas
po humano. Realizar las actividades propuestas en el texto del estu-
diante y las actividades interactivas de la plataforma. Instrumento: Trabajo de aplicación
y prueba escrita
Aplicar una evaluación escrita de fin de unidad.
16
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: TDA con hiperactividad (TDA – H)
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
• Se caracteriza por la presencia de síntomas de síntomas de desaten- • Permitir cierta flexibilidad en las actividades a entregar en la clase, puesto que requieren más tiempo para
ción asociados con hiperactividad. En donde el alumno, puede presen- realizarla. Su grupo podría ser el último en presentarse, por ejemplo.
tar las características indicadas en el TDA, además de lo siguiente:
• El docente debe ser apoyado por los padres para ayudar en la supervisión de tareas y realización de otras
• Manifiesta alto nivel de actividad, constantes movimientos de brazos y actividades escolares.
piernas.
• El alumno debe estar situado cerca del profesor para evitar que se distraiga con demasiada facilidad.
• Es impulsivo y tiene falta de control, estallidos verbales, dificultad para
esperar su entorno, interrumpe a otros, habla en exceso, realiza activi- • Es importante disminuir las actividades de escritura manuscrita y limitar la cantidad de deberes o tareas.
dades físicamente peligrosas.
• Intente no levantar la voz. El control del tono de la voz es muy importante para manejar alumnos con TDA-H.
• Puede presentar conducta agresiva y se exalta con facilidad.
• Procurar hacer las clases y explicaciones de manera más gráfica, la utilización de diagramas y cuadros
• Es socialmente inmaduro y puede presentar baja autoestima y baja sinópticos es un excelente recurso para los alumnos con TDA-H.
tolerancia a la frustración
17
Ampliación de contenidos
Los seres vivos están formados por células
El cuerpo de todos los seres vivos está compuesto por células. toplasma, encontramos diversos orgánulos, que son distintas
La célula es la parte más pequeña de la que están formados partes de la célula, cada una con su propia función.
los seres vivos y es capaz de actuar de manera autónoma, es
Las células vegetales poseen, además, una pared dura por
decir, realizan las funciones de nutrición, relación y reproduc-
fuera de la membrana. Por eso los tallos de algunas plantas
ción.
son tan duros (ramas y troncos). Son normalmente más gran-
Algunos seres vivos se componen de una sola célula (unicelu- des que las de los animales y su forma es más regular y pris-
lares), pero la mayoría tienen muchas más células (pluricelu- mática. Además las células vegetales poseen unos orgánulos
lares): por ejemplo en nuestro cuerpo, hay al menos unos diez llamados cloroplastos.
billones de células.
Las células animales tienen formas muy variadas: esféricas,
Existen diversas clases de células, con formas y tamaños muy cúbicas, estrelladas y a veces son muy irregulares.
diferentes.
Membrana
1. Partes de la célula celular
Aunque parezcan muy diferentes, todas las células poseen la Núcleo

misma estructura:
• La membrana: es una cubierta que rodea la célula y la se-

para del exterior.
• El núcleo: es la parte que controla el funcionamiento de la

célula. Tiene forma redondeada y se encuentra dentro del

citoplasma.
Citoplasma
• El citoplasma: es un material gelatinoso. Es la parte que Orgánulos
queda entre la membrana y el núcleo. Está formado por
agua con numerosas sustancias disueltas. Además en el ci-
18
2. Organización de los seres vivos
Todos los seres vivos, como decíamos, están formados por cé- • Los órganos forman sistemas. Los sistemas están formados
lulas. Los animales y las plantas están formados por un número por órganos que realizan la misma función. Por ejemplo el
muy alto de células y reciben el nombre de seres pluricelula- sistema óseo está formado por los huesos.
res.
• Los sistemas y los órganos forman aparatos. Los aparatos
Otros seres vivos en cambio, están formados por una sola cé- están formados por sistemas y órganos diferentes que reali-
lula. Se llaman seres unicelulares. Su única célula lleva a cabo zan coordinadamente una función. Por ejemplo el sistema
todas las funciones vitales. óseo y el sistema muscular constituyen el aparato locomo-
tor.
Los seres pluricelulares, ya sean animales o plantas, están for-
mados por células de muchos tipos diferentes. Estas células se • La unión de los aparatos y sistemas da lugar a un organis-
organizan y se unen entre sí de un modo determinado, como mo. Un organismo es un ser vivo completo.
las piezas de un rompecabezas.
En resumen, en los seres pluricelulares, las células se agru-
• Las células forman tejidos. Los tejidos están formados por pan y pueden formar tejidos, órganos, aparatos y sistemas.
células similares que realizan la misma función. Por ejem-
plo, el tejido muscular se forma por la unión de numerosas
células musculares. Estas células son especializadas en
producir movimientos.
• Los tejidos forman órganos. Los órganos están formados
por varios tejidos que trabajan conjuntamente para reali-
zar una función. Por ejemplo, los músculos, el corazón y los
huesos son órganos.
portaleducativo.net
19
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
Recursos para la evaluación
1. Escribe el nombre de las principales partes del ojo y anota su función.

6. ¿Cuáles son los dos elementos que forman el aparato locomotor? Anota
dos características de cada uno:
7. Clasifica los huesos en el lugar correspondiente:

columna vertebral - radio - omóplato - cráneo - húmero - esternón - huesos
de la cara - coxal - cúbito - fémur - costilla - tibia - peroné - clavícula
2. ¿Cuál es el órgano del tacto? Enumera tres sensaciones que pueden Cabeza: __________________________________________________________
percibir a través de él.
Tronco: ___________________________________________________________
__________________________________________________________________ Extremidades superiores: ___________________________________________
__________________________________________________________________
Extremidades inferiores: ____________________________________________
3. Relaciona los términos de la izquierda con las definiciones de la derecha.
8. Indica si es verdadero (V) o falso (F):
1. Membrana que vibra al recibir un sonido. ____ Las vértebras son articulaciones fijas.
A. Pabellóm auditivo 2. Recibe las vibraciones del timpano y las trans- ____ El codo es una articulación móvil.
mite al oído interno.
B. Caracol
____ La rodilla es una articulación móvil que tenemos en la pierna.
3.Recoge y dirige el sonido hacia el interior del
C. Timpano
oído. ____ En el cráneo no hay articulaciones.
D. Cadena de huesecillos
4. Conduce el sonido al oído medio.
E. Conducto auditivo 9. Anota dos músculos de cada parte del cuerpo:
5. Recibe las vibraciones y las transmite al cerebro.
Cabeza: __________________________________________________________
4. ¿Cuál es el órgano del sentido del olfato? ______________________________
Tronco: ___________________________________________________________
Anota dos cuidados para el olfato. ___________________________________ Extremidades superiores: ___________________________________________

__________________________________________________________________ Extremidades inferiores: ____________________________________________
_ ¿Cuáles son los cuatro sabores básicos? ¿Con qué órgano se perciben?
5. 10. ¿Cuáles son los cuatro tipos de lesiones que pueden afectar al sistema
locomotor?
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________
¿En cuál de ellas el hueso se ha roto? ________________________________
20
solucionario

1. Escribe el nombre de las principales partes del ojo y anota su función.
6. ¿Cuáles son los dos elementos que forman el aparato locomotor? Anota
dos características de cada uno:
El esqueleto
Ceja Párpado
La musculatura.
Pestañas
7. Clasifica los huesos en el lugar correspondiente:
Pupila Iris columna vertebral - radio - omóplato - cráneo - húmero - esternón - huesos
de la cara - coxal - cúbito - fémur - costilla - tibia - peroné - clavícula
2. ¿Cuál es el órgano del tacto? Enumera tres sensaciones que pueden __________________________________________________________
Cabeza: cráneo, huesos de la cara.
percibir a través de él.
Tronco: ___________________________________________________________
columna vertebral, omóplato, esternón, coxal, costilla, clavícula.
__________________________________________________________________
La piel. Forma, textura, temperatura, dolor, presión.
Extremidades superiores: ___________________________________________
radio, húmero, cúbito.
__________________________________________________________________
____________________________________________
Extremidades inferiores: fémur, tibia, peroné.
3. Relaciona los términos de la izquierda con las definiciones de la derecha.
8. Indica si es verdadero (V) o falso (F):
1. Membrana que vibra al recibir un sonido. F
____ Las vértebras son articulaciones fijas.
A. Pabellóm auditivo 2. Recibe las vibraciones del timpano y las trans- V
____ El codo es una articulación móvil.
mite al oído interno.
B. Caracol V
____ La rodilla es una articulación móvil que tenemos en la pierna.
3.Recoge y dirige el sonido hacia el interior del
C. Timpano F
oído. ____ En el cráneo no hay articulaciones.
D. Cadena de huesecillos
4. Conduce el sonido al oído medio.
E. Conducto auditivo 9. Anota dos músculos de cada parte del cuerpo:
5. Recibe las vibraciones y las transmite al cerebro.
Cabeza: __________________________________________________________
frontal, masetero.
4. ¿Cuál es el órgano del sentido del olfato? ______________________________
La nariz.
Tronco: ___________________________________________________________
pectoral, trapecio, dorsal, abdominal.
___________________________________
Anota dos cuidados para el olfato. Mantener las fosas nasales Extremidades superiores: ___________________________________________
bíceps, tríceps.
__________________________________________________________________
limpias y no introducir objetos en ellas. glúteo, cuádriceps, bíceps, gemelos.
Extremidades inferiores: ____________________________________________
_ ¿Cuáles son los cuatro sabores básicos? ¿Con qué órgano se perciben?
5. 10. ¿Cuáles son los cuatro tipos de lesiones que pueden afectar al sistema
locomotor?
__________________________________________________________________
Amargo, ácido, salado, dulce. La lengua. __________________________________________________________________
Esguinces, fracturas, dislocaciones, agujetas.
¿En cuál de ellas el hueso se ha roto? ________________________________
En las fracturas.
21
1. Relaciona cada sentido con la característica del objeto que puede 3. Observa esta patinadora e identifica estos músculos que ejercita durante
Tareas de recuperación
percibir la exhibición: gemelos, bíceps, cuadriceps y glúteos
2. En el siguiente esquema identifica una causa de la colonización

en los diferentes aspectos que se muestran
• Completa la tabla con el nombre de los músculos que se ejercitan pati-

iris nando.
caracol
mucosa olfatoria
pupila
pabellón auditivo
cadena de
lengua
huesecillos
fosas nasales
pelo
papilas gustativas
ceja
tímpano
párpado
boca
pestañas
conducto auditivo
poro
22
1. Relaciona cada sentido con la característica del objeto que puede 3. Observa esta patinadora e identifica estos músculos que ejercita durante
percibir la exhibición: gemelos, bíceps, cuadriceps y glúteos
Respuesta gráfica
2. En el siguiente esquema identifica una causa de la colonización

en los diferentes aspectos que se muestran
• Completa la tabla con el nombre de los músculos que se ejercitan pati-
nando.
iris
caracol
mucosa olfatoria
pupila
pabellón auditivo esternocleido- abdominales gemelos
cadena de mastoideo
lengua
trapecio
huesecillos pectorales glúteos
fosas nasales
pelo
papilas gustativas
intercostales cuádriceps
ceja
tímpano
párpado dorsal bíceps
boca
pestañas
conducto auditivo trapecio abductores
poro
23
UNIDAD 1
Página 16
• Observar la imagen y establecer un • Insistir en la idea de que el mundo se

diálogo a partir de las siguientes pre- percibe con los sentidos, pero que la
guntas: ¿Qué seres vivos aparecen en percepción del entorno nos provoca
la imagen? ¿Son animales, personas, sentimientos, que son distintos para
plantas? ¿Qué percibimos de nuestro cada persona.
entorno? ¿Cómo lo percibimos? ¿Qué
órganos de los sentidos intervienen? In- • Señalar que en la función de relación
dicar que no es lo mismo percibir que intervienen no solo los sentidos, tam-
sentir. Percibimos con los sentidos y las bién interviene el sistema locomotor
percepciones nos provocan diferentes (huesos y músculos) y el sistema ner-
sentimientos. Los sentimientos depen- vioso.
den del carácter de cada persona y • Realizar un esquema gráfico con los
de su historia. contenidos que se abordarán en esta
unidad.
24
Página 17
Elaborar un collage de elementos que cibimos con un sentido o con otro (con
percibimos con los sentidos. los ojos cerrados, o bien solo probán-
dolo o tocándolo).
a. Para ello, recopilar fotografías o dibujos
de elementos y objetos que podemos c. Explicar que sistemas intervienen, ade-
captar con cualquiera de los sentidos: más de los sentidos, cuando queremos
vista, tacto, oído, olfato y gusto. seleccionar una fruta, escoger una
ropa para ponernos, cuando nos gol-
b. Dialogar sobre las diferencias que ex- peamos, cuando cogemos un alimen-
perimentamos ante un objeto si lo per to caliente.
Pág. 16
• Sentimientos que provocan:
• Un beso: alegría, ternura, amor...
• Un golpe: enojo, dolor, tristeza...
• Bailar la canción preferida: alegría, en-

tusiasmo...
• La brisa del mar en la cara: tranquili-

dad, ternura...
25
Página 18
• Antes de resolver las actividades del los hay que nacen del vientre de la ma-
libro, el docente debe indicar que los dre –vivíparos– y otros que lo hacen a
seres vivos que existen en el planeta partir de un huevo –ovíparos–).
son muchos y variados, y se clasifican
en cinco reinos, de los cuales en esta • Indicar que los seres humanos estamos
unidad se estudiarán dos grupos: plan- dentro de la categoría de los animales.
tas y animales. Dentro del grupo de los animales, so-
mos vertebrados, vivíparos y mamíferos.
• Proponer ejemplos de seres vivos y
determinar si se trata de plantas o ani- • Los seres humanos cumplimos las tres
males. Decidir entre todos las caracte- funciones vitales: nutrición, relación
rísticas que comparten las plantas (no y reproducción. En la reproducción
pueden desplazarse; tienen raíz, tallo y se origina un nuevo ser humano, me-
hojas; algunas tienen flores, que luego diante la fecundación entre un óvulo
se convierten en frutos; la mayoría na- y un espermatozoide que generan un
cen de semillas) y también las que son cigoto y tras un proceso de desarrollo
comunes para los animales (se pueden embrionario se produce el parto (na-
desplazar; unos tienen esqueleto –ver- cimiento).
tebrados– y otros no –invertebrados–, y
26
Página 19
Identificamos características de los cas que les son propias: poner una X
animales. en la columna que corresponda. Por
ejemplo, ballena-vertebrado-vivípa-
• Identificar características de animales. ro-acuático.
a. Dibujar una tabla en la pizarra con c. Si se han consolidado los anteriores
una columna para cada concepto: contenidos y los alumnos se muestran
animal, vertebrado, invertebrado, viví- motivados por el tema, se pueden in-
paro, ovíparo, acuático, terrestre. Los cluir las columnas de anfibio, reptil, pez,
alumnos deben copiarla en sus cua- ave, mamífero. Clasificar cada animal
dernos. según el grupo al que pertenece.
b. El maestro anota nombres de animales d. Repetir la misma actividad pero identi-
y debaten entre todos, las característi ficar características de las plantas.
27
Página 20
• Previo a abordar estos contenidos, co- de cada etapa (estudiar, trabajar, des-
mentar entre todos qué significa cum- cansar) igual que lo son el desarrollo y
plir con las etapas de la vida: crecer la adquisición de determinadas habi-
físicamente y aprender cosas nuevas lidades (aprender a ir en bici, a leer y
cada día (lo que implica crecer men- escribir).
talmente).
• Para finalizar, insistir en la necesidad de
• Reflexionar sobre: ¿Qué podemos ha- cuidarse toda la vida. Comentar que
cer ahora y antes no?. Explicar que hay aunque hay cuidados que hay que se-
actividades que se llevan a cabo en guir durante toda la vida, existen tam-
todas las etapas de la vida, como ali- bién cuidados específicos para cada
mentarse o asearse. Pero que existen etapa (Educación para la salud).
otras actividades que son específicas
28
Página 21
Organiza actividades para una familia. hermano de 20 años, una hermana de

14 y el pequeño de 7 años.
a. Organizar actividades de ocio que
puedan practicar cada uno de los b. Tener en cuenta el grupo de edad al
miembros de esta familia, compuesta que pertenecen al establecer el cua-
por los abuelos, el padre y la madre, un dro de actividades.
Pág. 21
1. Un nuevo ser se forma por un proceso ran una célula llamada cigoto, que es
de fecundación entre un óvulo (célula el inicio de una nueva vida.
sexual femenina) y un espermatozoide
2. Niño - adolescencia; joven - juventud;
(célula sexual masculina), que gene
mamá - adultez; abuelo - vejez.
29
Página 22
• Antes de trabajar este apartado hacer • Plantear situaciones y preguntar cómo
que los alumnos observen el mundo reaccionan ante esta:
que les rodea y que se fijen en los sen-
tidos que utilizan para percibirlo. Hablar — ¿Cuándo comen algo demasiado
de los sentidos y de sus órganos con ácido?
preguntas como: ¿Cuántos sentidos
— ¿Cuándo acercan por error la
tenemos? ¿Cuál es el órgano del senti-
mano a la plancha caliente?
do de la vista? ¿Y el del oído? ¿Y el del
olfato? ¿En qué partes del cuerpo se — ¿Cuándo perciben un aroma agra-
localizan? dable?
• Explicar que los sentidos (vista, gusto, — ¿Cuándo la música está en un volu-
olfato, oído y tacto) nos permiten cap- men intolerable?
tar lo que ocurre en nuestro entorno y • Analizar las situaciones planteadas an-
que el cerebro es el órgano encarga- teriormente y generar conclusiones al
do de analizar esta información y de respecto.
elaborar una respuesta a través del sis-
tema locomotor.
30
Página 23
Conocer cómo perciben el entorno otros

animales.
a. Dialogar sobre cómo perciben algu- felinos en general ven bien en la oscu-
nos animales el mundo que les rodea. ridad, al igual que los búhos; las águi-
Se pueden plantear preguntas como: las tienen una vista excepcional para
¿Qué órganos de los sentidos utilizan? cazar, los murciélagos evitan chocar
¿Pueden ver u oir. las mismas cosas con los obstáculos con el sónar.
que nosotros?
c. Preparar una tabla comparativa sobre
b. El maestro, puede aprovechar esto
para intercalar algunos comentarios los sentidos de los diferentes animales,
sobre curiosidades del mundo animal. en la que se refleje qué animal ve me-
Por ejemplo, los perros, los lobos, o el jor que los humanos, qué animal ve
caballo, tienen muy desarrollado el menos que los humanos, y lo mismo en
sentido del olfato; los gatos, el tigre y los referencia a los demás sentidos.
Pág. 22
3. a. Pintando, bailando, aprendiendo un 4. a. Posiblemente enojado.

poema. b. Pedir prestado el sacapuntas entes de
b. Con alegría, cantando, bailando. tomarlo.
c. Ir al parque, ir al cine, salir a pasear. c. Respetar a los compañeros y sus per-
tenencias.
31
Orientación didáctica Página 24
• Antes de realizar las actividades del libro, • Indicar que el órgano de la vista es el
resulta conveniente que el maestro su- ojo y que tiene distintas partes (iris y pu-
giera a los alumnos que cierren los ojos pila), cada una con su función; y varios
durante unos segundos y después los sistemas de protección (ceja, párpado
vuelvan a abrir. Indicarles que expliquen y pestañas).
qué perciben con los ojos cerrados y qué
perciben con los ojos abiertos. • Recordar la importancia de la salud de
los ojos y de los cuidados que requieren.
• Explicar que con el sentido de la vista se
perciben los colores, las formas, los tama- • Dialogar entre todos sobre cuáles son
ños y las distancias. los hábitos saludables para la vista y
cuáles son perjudiciales (Educación
para la salud).
Conocer las principales alteraciones de la c. Dialogar con los alumnos y preguntar-

vista y los cuidados que precisa este sentido. les si ellos mismos o alguien que conoz-
can padece alguna de estas alteracio-
a. Mirar el siguiente enlace: https://goo. nes. Reflexionar sobre si estas personas
gl/QnLJ2H. tiene dificultades para realizar algunas
de las tareas cotidianas. Pedirles que
b. Anotar las alteraciones que aparecen
digan qué tareas y cómo solucionan
y los cuidados que se recomiendan.
dichas dificultades.
Pág. 24
5. Experimento 1. a. Sí, como respuesta al Experimento 2. a. Se observa como la

estímulo (agua). Los párpados. b. No pupila disminuye su tamaño al recibir

entra en el ojo porque resbala por los de nuevo la luz. El iris cambia de tama-
laterales. Con las cejas. ño para cerrar la pupila y evitar que en-
tre un exceso de luz que pueda dañar
los ojos.
32
• Antes de explicar el sentido del oído, pe- ben los sonidos, que se transforman en
Página 25 dir a los alumnos que estén en silencio y vibraciones y llegan al cerebro.
escuchen los sonidos que pueden apre-
ciar a su alrededor. Adivinar de qué se • Explicar que el oído es también el ór-
trata (coche, bocina, pájaros, etc.). gano del equilibrio (está en el caracol),
que nos permite percibir y controlar las
• Explicar que el sentido del oído se en- posturas del cuerpo sin caernos.
cuentra en un órgano llamado tam-
bién oído. Este órgano se divide en tres • Hablar también de la importancia de
partes: oído externo (pabellón auditivo, mantener los oídos sanos a través de
conducto auditivo), oído medio (tímpa- prácticas como no escuchar música
no, cadena de huesecillos) y oído inter- muy alta, no introducir en ellos objetos,
no (caracol). A través del oído se perci visitar periódicamente al otorrinolarin-
gólogo. (Educación para la salud).
Hacer un dictado escuchándolo b. Identificar entre todas las dificultades

con dificultad. con las que se han encontrado. Hacer-
los conscientes de que al tener una ca-
a. Pedir a los alumnos que se pongan pacidad sensorial disminuida (en este
unos tapones en los oídos y que escri- caso, la auditiva), la percepción se ve
ban el dictado que les hará el maestro dificultada y también la respuesta que
en su tono de voz normal. se puede dar; explicar la importancia
de ayudar a quienes presentan este
tipo de dificultad.
Pág. 25
6. a. Cuidar los oídos. 7. Evitar ruidos fuertes. Limpiar los conduc-
tos auditivos. Hacer un lavado auditivo
b. Daños en los oídos, problemas en la
cuando se requiera.7. Evitar ruidos fuer-
memoria y aprendizaje en los niños,
tes. Limpiar los conductos auditivos.
hipoacusia.
Hacer un lavado auditivo cuando se
c. Sí. requiera.
d. Bajo volumen, reduciendo en tiem-
po de escucha, haciendo pausas
entre 2 o 3 horas.
33
• Antes de explicar este contenido es- y los labios y entre las menos sensibles,
conder en una bolsa objetos o materia- los codos y los talones del pie. Página 26
les de texturas diversas (lápiz, cuchara,
cepillo, algodón, lima, terciopelo) para • Incidir que en la piel encontramos ve-
que los alumnos, sin ver los objetos, los llos y poros, que son pequeños orificios
identifiquen. A continuación, dialogar por donde se expulsa el sudor.
sobre las sensaciones que han experi-
• Recordar la importancia de mantener
mentado y cómo han averiguado de
limpia y sana la piel. Hay que limpiarla
qué objeto se trata.
diariamente, y protegerla del sol con
• Explicar que el sentido del tacto se en- cremas. También hay que lavar y des-
cuentra en toda la piel y que algunas zo- infectar las heridas y es importante vi-
nas son más sensibles que otras al calor, sitar de vez en cuando al dermatólogo
al dolor, al o a la presión.... Entre las zonas (Educación para la salud).
más sensibles encontramos los párpados
Jugar a la gallinita ciega
a. Identificar a los compañeros a partir b. Nombrar las características que han
del tacto. permitido hacer las identificaciones.
Pág. 26
9. Respuesta procedimental. Es más fácil
8. Respuesta orientativa. Suave: Bolas de
con las manos porque las yemas de los
algodón, gorro de lana, peluche...
dedos son más sensibles que el ante-
Rugoso: Papel de lija, estropajo, corte-
brazo.
za de árbol... Frío: Cubitos de hielo,
helado, nieve... Caliente: Comida retira- 10. Respuesta orientativa. En algunas zonas
da del fuego, plancha, estufa... Duro: podemos observar vello y también
Piedra, madera, mármol... Blando: pequeños orificios que son los poros. En
Almohada, esponja, colchón... unas zonas la piel es más fina que en
otras. El color de la piel varía entre
compañeros.
34
• Antes de realizar las actividades del • Indicar a los alumnos que para percibir
Página 27 libro, conviene que el maestro tenga bien el olor deben realizar una inspira-
preparados algunos recipientes con ción y así el aire penetra en las fosas
distintos productos (perfume, suavizan- nasales.
te, quita grasas, vinagre) para que los
• Comentar la importancia que tiene
alumnos puedan olerlos e identificar-
respirar por la nariz y mantenerla limpia
los, y decir si les resultan agradables o
y despejada. Explicar que el médico
desagradables.
especialista de la nariz y de los oídos es
el otorrinolaringólogo. (Educación para
la salud).
Identificar el uso que pueden darse a dis-

tintos aromas.
a. Repartir recipientes con distintos pro- b. Intentar descubrir de qué producto se

ductos que desprenden olor como: trata y clasificarlo como agradable o
mostaza, pimienta, lavanda, limón, desagradable.
café, plátano, tomillo, menta, jabón,
para que los alumnos (con los ojos ta- c. Indicar para qué pueden utilizarse es-
pados) los puedan oler. tos productos: alimentación, limpieza,
perfumería.
Pág. 27
13. Agradable; perfume, flor; desagradable:
11. Fosas nasales y mucosa olfatoria.
basura, ropa sucia; sin olor: agua-tierra.
Respuesta gráfica.
12. Olores-nariz-fosas nasales y mucosa
olfatoria.
35
Orientación didáctica Página 28 Página 29
• El docente puede preguntar cuáles son sus alimentos fa-
voritos. ¿Por qué son sus favoritos? ¿Saben bien?
• Explicar que el sentido del gusto permite diferenciar en-

tre los alimentos que saben bien o mal. Gracias al las
papilas gustativas podemos diferenciar cuatro sabores
básicos.
• Observar la imagen del texto sobre el sentido del gusto e

identificar sus partes principales. Realizar las actividades
propuestas en el texto.
Dos sentidos muy unidos: olfato y gusto.
a. Valorar la relación que existe entre los sentidos del

olfato y el gusto.
b. Debatir sobre si normalmente los alimentos que hue-

len bien saben bien. Y al revés, ¿los alimentos que sa-
ben bien huelen mal? Preguntarles si el olor agrada-
ble de un plato les abre el apetito. ¿Por qué cuesta
probar un alimento o medicina del que no nos gusta
su olor?
c. Concluir que son sentidos que están relacionados y

que el olor es un indicador de si el alimento está en Actividades resueltas
buen estado o no. En la naturaleza, un olor desagra-
Págs. 28 y 29
dable puede ser indicador de toxicidad.
17. a. Contestar el teléfono - oído. b. Cruzar la
14. Pequeños granitos que captan los sabores.
calle - vista. c. Soltar la lata - tacto. d.
15. Amargo, ácido, salado y dulce. Apagar el tostador - olfato.

16. Amargo - aceituna; ácido - naranja, cara- 18. Al mirar un manzana (vista), camino hacia
melo de limón; y dulce - gaseosa, choco- ella, la huelo (olfato), la sujeto con la mano
late con leche. (tacto) y me la como (gusto).
36
Página 31 Página 32 Orientación didáctica
• Señalar que en la función de relación también inter-

vienen algunos sistemas entre ellos el sistema nervio-
so, el cual analiza la información que nos llega del
exterior a través delos sentidos, la procesa y elabora
una respuesta.
• Mirar las imágenes del texto e identificar las partes princi-

pales del sistema nervioso ( encéfalo, médula espinal y
nervios). Señalar la función de cada estructura.
• Explicar cómo actúa nuestro sistema nervioso frente a di-

versas situaciones. Explicar que algunas de las emocio-
nes más comunes son: miedo, sorpresa, alegría, tristeza,
ira. Preguntar bajo que situaciones manifestamos estas
emociones.
• Realizar las actividades del libro.
a. Realizar una maqueta del encéfalo empleando
plastilina. Señalar las siguientes estructuras y sus fun-
ciones: cerebro, cerebelo y tronco encefálico.
Págs. 31 y 32
el sistema nervioso, la existencia de las neu-
19. Al tocar algo muy áspero y sentir dolor, reti-
ronas y la conexión entre ellas.
raremos la mano de este lugar.
22. Respuesta según los casos de análisis.
20. Cuando percibimos el olor de las rosas.
23. a. B - tristeza y D - remordimiento. b. A - doler-
21. Uno de los grandes científicos del siglo XX
se por el prójimo, D - comprender que algo
es Santiago Ramón y Cajal, un médico
hizo mal y E - ser feliz sin importar la condi-
fundador de la neurobiología moderna,
ción física.
siendo el primero en mostrar con precisión
37
• Señalar que en la función de relación también intervie-
nen algunos sistemas entre ellos el sistema locomotor
(esqueleto, articulaciones y músculos) el cual ejecuta la
respuesta elaborada por el sistema nervioso.
• Mirar las imágenes del texto e identificar lo huesos princi-

pales del esqueleto a nivel de las extremidades superio-
res, inferiores, cabeza y tronco.
• Explicar en qué movimientos está involucrado cada hue-

so. Dibujar una silueta en un pliego de papel bond y los
diversos huesos en cartulina. Pedir a los alumnos que los
ubiquen en la silueta en el lugar correcto.
Dos sentidos muy unidos: olfato y gusto.
a. Jugar a adivinar que hueso es. Proporcionar pistas

para que los alumnos identifiquen el hueso del cual
trata. Emplear mímica de situaciones en las que se
emplea este hueso.
Págs. 34 y 35
24. Móviles: codo, rodilla. Semimóviles: vértebras. y está formado por más de doscientos huesos,
cuya función es realizar todos los movimientos.
25. Huesos posibles: húmero, cúbito, radio, fémur,
tibia, peroné, cráneo, clavícula, esternón, costi- 28. Extremidades superiores: húmero, radio y cúbito.
llas, omóplato, frontal, parietal... Extremidades inferiores: fémur, tibia y peroné.
Cabeza: frontal, temporal y mandíbula. Tronco:
26. Que las dos tienen huesecillos y huesos largos. vértebra, costilla y esternón.
27. El esqueleto es parte del sistema locomotor 29. Los estudiantes deben dibujar un esqueleto y
ubicar las partes de la actividad 28.
38
• Señalar que en la función de relación también intervie-

nen algunos sistemas entre ellos el sistema locomotor y
como parte de este los músculos que son aquellos que
recubren los huesos.
• Mirar las imágenes del texto e identificar los músculos

principales a nivel de las extremidades superiores, inferio-
res, cabeza y tronco.
• Explicar que nuestro cuerpo se mueve y que podemos

flexionar ciertas estructuras gracias a las articulaciones,
como cuando doblamos el codo. Realizar varias accio-
nes y pedir a los estudiantes que identifiquen que mús-
culos intervinieron.
a. Realizar el modelo de la página 39. Explicar cómo
funciona y qué representa este modelo.
Pág. 39
30. Las articulaciones son aquellas que permiten flexionar

las extremidades, mover el cuello y la columna vertebral
y existen dos tipos: móviles y semimóviles.
31. Glúteo, cuádriceps, bíceps y gemelos // frontal.
32. palos de helado - hueso; liga elástica - músculo y
tachuela - codo.
39

Unidad didáctica: 2. Nos movemos

cados
Bloques curriculares: Cuerpo humano y salud:
Objetivo de la unidad: Desarrollar estrategias para mantener una vida saludable mediante el estudio de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, sus componentes, funciones y normas
de higiene, con la finalidad de que los estudiantes determinen la importancia de estos sistemas en el mantenimiento de la vida.

Criterios de evaluación: CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, a partir de la comprensión del funcionamiento y estructura del corazón, los pulmones, el estómago,
la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física y manejar normas de higiene corporal.

evaluación
Bloque curricular 2: Cuerpo humano Sistema digestivo: Talento humano I.CN.2.4.1. Explica con lenguaje claro y per- Experiencia:
y salud tinente, la ubicación del cerebro, pulmo- Técnica: Observación sistemá-
Experiencia: nes, corazón y sus respectivas funciones, tica
CN.2.2.1. Explicar las funciones y rela- individual estructura y relación con el mantenimiento
Observar el siguiente enlace sobre el sistema di- Instrumento: Diario de clase
cionarlas con el mantenimiento de Libro del estudiante de la vida. (J3, I3)
gestivo: https://www.ecured.cu/Sistema_digesti- Reflexión:
la vida del corazón, los pulmones y
vo. Anotar los puntos importantes. Cuaderno de trabajo
el estómago como parte de los siste- Técnica: Intercambios orales
mas circulatorio, respiratorio y digesti- Reflexión: Guía del docente
Instrumento: Diálogo
vo respectivamente. Cuaderno de apuntes,
El docente, estimula el interés de sus estudiantes Construcción/Conceptualiza-
en el proceso de enseñanza-aprendizaje con esferos, lápiz, borrador,… ción:
“propuestas espontáneas” de preguntas tales Técnica: Análisis de desempeños
como: ¿Qué órganos forman parte del sistema
digestivo? ¿Qué alimentos se deben ingerir para Instrumento: Trabajo de aplica-

que el sistema digestivo funcione óptimamen- ción y síntesis
te? ¿Qué hábitos se debe tener con los alimen- Aplicación:
tos antes de ingerirlos? Técnica: Análisis de desempe-
ños
Instrumento: Maqueta y trabajos
de aplicación
40
Construcción / Conceptualización: Materiales de trabajo ICN.2.4.2. Explica la
grupal importancia de man-
Responder las preguntas y socializarlas en clase. Generar conclusiones tener una vida salu-
sobre los puntos importantes. Computador con internet dable en función de
Proyector la comprensión de
Aplicación: Pizarra habituarse a cumplir
Marcadores con normas de higie-
Realizar maqueta didáctica sobre el sistema digestivo, emplear trozos ne corporal. (J3, S1)
de frutas y verduras. Realizar las actividades propuestas en el texto del
estudiante
Sistema respiratorio:
Experiencia: Experiencia:
Observar el siguiente enlace sobre el sistema respiratorio https://www. Técnica: Observación sistemática
ecured.cu/Sistema_respiratorio. Anotar los puntos importantes. Instrumento: Diario de clase
Responde: ¿Qué órganos forman parte del sistema respiratorio? ¿Qué Técnica: Intercambios orales
es la inspiración y la espiración? ¿Por qué se produce la tos? ¿Qué Instrumento: Diálogo
hábitos saludables debemos tener con este sistema?
Construcción/Conceptualiza-
Construcción / Conceptualización: ción:
Responder las preguntas y socializarlas en clase. Generar conclusio- Técnica: Análisis de desempeños
Instrumento: Trabajo de aplica-
Aplicación: ción y síntesis
Elaborar un miniatlas del sistema respiratorio e identificar las partes Aplicación:
que lo conforman. Realizar las actividades propuestas en el texto del
estudiante y en la plataforma. Técnica: Análisis de desempeños
Instrumento: Trabajos didácticos
de aplicación
Sistema circulatorio:
Experiencia:
Experiencia:
Técnica: Observación sistemática
Observar el siguiente enlace sobre el sistema circulatorio https://
www.ecured.cu/Sistema_circulatorio. Anotar los puntos importantes. Instrumento: Diario de clase
41
Responder: ¿Qué órganos forman parte del sistema circulatorio? Técnica: Intercambios orales
¿Qué funciones cumple? ¿Qué hábitos se debe tener para que siste- Instrumento: Diálogo
ma circulatorio funcione correctamente? Construcción/Conceptualiza-
Construcción / Conceptualización: ción:
Responder las preguntas y socializarlas en clase. Generar conclusio-
nes sobre los puntos importantes. Instrumento: Trabajo de aplica-
ción y síntesis
Aplicación: Aplicación:
Elaborar un esquema gráfico del sistema circulatorio e identificar las Técnica: Análisis de desempeños
partes que lo conforman. Realizar las actividades propuestas en el Instrumento: Trabajos de aplica-
texto del estudiante y en la plataforma. ción
Experiencia:
CN.2.2.5. Identificar y aplicar Experiencia:
normas de higiene corporal; Realizar una dinámica de las normas de higiene que las personas
predecir las consecuencias si debemos cumplir a diario. Instrumento: Juegos de simula-
no se las cumple. ción
Mediante experiencias reconocer las normas de higiene que se cum- Técnica: Intercambios orales
plen y las que no se estarían cumpliendo correctamente. Instrumento: Diálogo
ción:
Hacer un boletín informativo en el que se resuman las normas de
higiene corporal y predecir las consecuencias si no se las cumpliera.
Aplicación: ción
Redactar un cuento en el que se considere el cumplimiento de las Aplicación:
normas de higiene. Realizar las actividades propuestas en el texto del Técnica: Análisis de desempeños
estudiante y en la plataforma. y pruebas específicas

ción y prueba escrita
42
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dificultades para el aprendizaje (disortografía)
• Dificultad en la ortografía básica. • Se debe utilizar el procesamiento visual y auditivo de la información el cual resulta clave en el desarrollo.
• Dificultad en la adquisición del lenguaje, ya sea de tipo articulatorio o • Se sugiere que en casa los padres realicen diariamente un dictado.
bien en lo referente al conocimiento y uso del vocabulario.
• El estudiante previamente debe conocer el texto, debe leerlo analizando las palabras y localizando aque-
llas en las que tiene mayor dificultad para trabajarlas mediante la memorización y la escritura de las mis-
• Las dificultades articulatorias pueden dificultar la correcta percep- mas.
ción del sonido.
• Se debe elaborar un inventario de errores cometidos, el estudiante debe copiar en un cuaderno todo
error ortográfico que venga cometiendo en sus escritos, poniendo unos puntitos en el error (no copiar
la palabra mal escrita) y al lado, poner la palabra correcta. Con este listado se realizarán actividades.
• Se debe realizar fichero cacográfico para elaborar tarjetas con palabras de cierta dificultad ortográfi-
ca, en las que suele cometer errores.
• Para facilitar la memorización de la ortografía se puede incluir en las fichas un dibujo alusivo de ca-
rácter mnemotécnico.
43
Enfermedades de los sistemas del cuerpo humano Enfermedades y anomalías del sistema circulatorio
Enfermedades del sistema respiratorio Infarto
Cáncer al pulmón • Causas:
• Causas provocadas: Las arterias que se dirigen al co-
razón se estrechan a través de la
Consumo excesivo de cigarrillos - Aspirar humo de cigarro.
www.revcardiologia.sld.cu-index.php
arterioesclerosis (pared de gra-
• Síntomas: sa), obstruyendo el flujo sanguí-
Tos frecuente- Toser sangre - Dificultad para inspirar aire neo y provocando un coágulo
Resfriado o gripe • Síntomas:
• Causas: Dolor torácico - Dificultad para

respirar - Palidez y mareo
Distintos tipos de virus - Despreocupación por el cuidado
del cuerpo Anemia
• Síntomas: • Causas:
Exceso de mucosidad - Estornudos - Fiebre - Dolores de Manifestación secundaria a muchas otras enfermedades - Poca
cabeza maduración de los glóbulos rojos
• Síntomas:
Falta de aire (disnea) - Fatiga - Alteraciones del ritmo menstrual -
Trastornos digestivos - Palidez
Colesterol
• Causas:
Mala alimentación - Enfermedades hepáticas o renales - Estrés psi-
cológico en forma indirecta

• Síntomas:
http://userscontent2.emazc2
Pérdida del equilibrio y mareo - Hinchazón de las extremidades -

Dolor de pecho y cabeza
44
Sistema digestivo y urinario
Gastritis: Cistitis:
• Causas: • Causas:
Consumo de pastillas para el Poca higiene en lugares públicos-
dolor de cabeza- Exceso de Déficit de higiene personal - Poca fre-
http://massalud.com.do-Gastritis.do
consumo de alcohol cuencia de orinar
• Síntomas: • Síntomas:
www.highlands.edu
Malestar abdominal - Pérdida Dolor y ardor al orinar- Ganas de ori-
de apetito - Nauseas o sensa- nar aun cuando no contenga mucho
ción de vómito- Eructos- Fiebre líquido- Orina opaca y de olor desa-
Estreñimiento: gradable
• Causas: Cirrosis:
Poco consumo de agua - Insuficiencia de fibra en los ali- • Causas:

mentos- Estrés- Uso de medicamentos Daño hepático debido al consumo de alcohol- Consumo
• Síntomas: de fármacos dañinos.
Evacuaciones poco frecuentes o problemas para defecar - • Síntomas:

Abdomen hinchado y dolor abdominal- Vómito Acumulación de líquido en el abdomen- Hinchazón de pier-
Tránsito Lento: nas- Color amarillento de la piel- Vómitos alimenticios y san-
guíneos- Cansancio y debilidad.
• Causas:
Ansiedad:
Déficit de actividades físicas - Tipo de alimentación - Sobre-
peso • Causas:
• Síntomas: Sobre exigencia en todos los ámbitos- Mayor carga de res-
ponsabilidades- Mayores cambios hormonales
Dificultad eliminación de heces - Dolor anal- Meteorismo -
Mal aliento • Síntomas:
Falta de apetito o exceso de apetito - Opresión en el pecho -
Sudoración- Inquietud- Agobio - Estado de alerta - Irritabilidad.
45
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Escribe si es verdadero (V) o falso (F): 6. ¿Cuáles son los tres elementos principales que forman el sistema circu-
latorio? Define brevemente cada uno.
La función de nutrición es la encargada de obtener las sustancias nece- ________________________________________________________________
sarias para vivir.
________________________________________________________________
En la función de nutrición el sistema principal es el locomotor.
________________________________________________________________
La respiración transforma los alimentos en nutrientes.
7. Identifica las principales partes del sistema excretor.
Mediante la circulación eliminamos las sustancias no absorbidas.
Los nutrientes llegan a todo el cuerpo mediante la circulación
2. Anota las principales seis partes del aparato digestivo.

________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿En qué parte tiene lugar la absorción de las sustanciás nutritivas por parte
de la sangre?
________________________________________________________________ 8. Hay un elemento del sistema excretor que está repartido por toda la
piel. ¿Cuál es? ¿Qué se elimina a través de él?
3. Tacha lo que no corresponda al sistema respiratorio. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
fosas nasales - intestino delgado - faringe - pulmones - laringe
________________________________________________________________
tráquea - estómago - bronquios - esófago - alveolos pulmonares
corazón - tímpano - poros
9. Anota dos consejos para cuidar tu sistema circulatorio.
________________________________________________________________
4. Anota dos consejos para que tu sistema digestivo funcione ________________________________________________________________
correctamente. ________________________________________________________________
________________________________________________________________
10. Anota dos consejos para cuidar tu sistema excretor.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________
5. Anota dos consejos para que tu sistema respiratorio funcione
11. ¿Cuáles son las tres etapas en que se divide la reproducción?
correctamente.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
46
solucionario

1. Escribe si es verdadero (V) o falso (F): 6. ¿Cuáles son los tres elementos principales que forman el sistema circulato-
rio? Define brevemente cada uno.
V La función de nutrición es la encargada de obtener las sustancias necesarias para vivir. ___________________________________________________________________
Corazón: órgano que impulsa la sangre por todo el cuerpo. Vasos sanguí-
F En la función de nutrición el sistema principal es el locomotor.
___________________________________________________________________
neos (arterias, venas y capilares): conductos por los que circula la sangre.
V La respiración transforma los alimentos en nutrientes.
F Mediante la circulación eliminamos las sustancias no absorbidas.
___________________________________________________________________
Sangre: líquido compuesto por agua, glóbulos rojos, blancos y plaquetas.
V Los nutrientes llegan a todo el cuerpo mediante la circulación 7. Identifica las principales partes del sistema excretor.
2. Anota las principales seis partes del aparato digestivo. Uretra.

Riñones
__________________________________________________________
Boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, intesti- Vejiga uri-
naria
__________________________________________________________
no grueso.
Uréteres
¿En qué parte tiene lugar la absorción de las sustanciás nutritivas por parte de la sangre?
__________________________________________________________
En el intestino delgado.
8. Hay un elemento del sistema excretor que está repartido por toda la piel.
¿Cuál es? ¿Qué se elimina a través de él?
3. Tacha lo que no corresponda al sistema respiratorio.
___________________________________________________________________
Glándulas sudoríparas.
fosas nasales - intestino delgado - faringe - pulmones - laringe - tráquea
___________________________________________________________________
Sudor.
estómago - bronquios - esófago - alveolos pulmonares - corazón - tímpano - poros
9. Anota dos consejos para cuidar tu sistema circulatorio.
__________________________________________________________
Intestino delgado, estómago, esófago, corazón, tímpano, poros.
___________________________________________________________________
Respuesta abierta. Dormir de 8 a 9 horas diarias, estirar todos los músculos
4. Anota dos consejos para que tu sistema digestivo funcione correcta-
mente. ___________________________________________________________________
al despertar, seguir una dieta sana, hacer ejercicio cada día…
Respuesta abierta. Comer de todo, lavar bien vegetales y fruta, lavarse

____________________________________________________________________ 10. Anota dos consejos para cuidar tu sistema excretor.
___________________________________________________________________
las manos antes de comer, masticar y ensalivar bien los alimentos… ___________________________________________________________________
Respuesta abierta. Beber mucha agua, llevar ropa cómoda que facilite la
5. Anota dos consejos para que tu sistema respiratorio funcione correcta-

___________________________________________________________________
transpiración, ducharse a diario, no retener la orina durante mucho tiempo…
mente.
11. ¿Cuáles son las tres etapas en que se divide la reproducción?
__________________________________________________________
Respuesta abierta. Ventilar la casa cada día, evitar cambios bruscos de
___________________________________________________________________
Fecundación, embarazo y parto.
__________________________________________________________
temperatura, taparse boca y nariz al estornudar, respirar por la nariz…
___________________________________________________________________
47
1. Escribe las partes señaladas correspondientes sistema digestivo y 3. Relaciona cada parte del sistema respiratorio con su función:
respiratorio.
pulmones el aire penetra en el cuerpo
faringe, laringe se produce el intercambio de gases

y tráquea
el aire desciende hasta alcanzar los
fosas nasales bronquios
5. Relaciona cada parte del sistema circulatorio con su función:
transportan la sangre al corazón

corazón
impulsa la sangre por el cuerpo
arterias
vasos sanguíneos muy delgados
2. Relaciona cada parte del sistema digestivo con su función: venas
transportan la sangre hacia el cuerpo
capilares
las sustancias nutritivas de los
boca alimentos pasan a la sangre
6. Relaciona cada parte del sistema excretor con su función:
el bolo se mezcla con los jugos
faringe gástricos
riñones permiten eliminar el sudor
estómago se forman los excrementos
uréteres la orina baja por ellos hasta la vejiga
el bolo alimenticio desciende
intestino delgado hasta el
estómago vejiga urinaria donde se forma la orina
intestino grueso
los alimentos se mezclan con
uretra expulsa la orina al exterior
la saliva
gládulas sudoriparas almacena la orina
48
1. Escribe las partes señaladas correspondientes sistema digestivo y 3. Relaciona cada parte del sistema respiratorio con su función:
respiratorio.
pulmones el aire penetra en el cuerpo
Respuesta gráfica.
faringe, laringe se produce el intercambio de gases

y tráquea
el aire desciende hasta alcanzar los
fosas nasales bronquios
5. Relaciona cada parte del sistema circulatorio con su función:
transportan la sangre al corazón

corazón
impulsa la sangre por el cuerpo
arterias
vasos sanguíneos muy delgados
2. Relaciona cada parte del sistema digestivo con su función: venas
transportan la sangre hacia el cuer-
las sustancias nutritivas de los alimentos pasan a capilares
boca po
la sangre
faringe
el bolo se mezcla con los jugos gástricos 6. Relaciona cada parte del sistema excretor con su función:
estómago
se forman los excrementos riñones permiten eliminar el sudor
intestino delgado
el bolo alimenticio desciende hasta el estómago uréteres la orina baja por ellos hasta la vejiga
intestino grueso
los alimentos se mezclan con la saliva vejiga urinaria donde se forma la orina
uretra expulsa la orina al exterior
gládulas sudoriparas almacena la orina
49
UNIDAD 2
Página 46
• Observar la imagen y establecer un • Presentar esquemáticamente el mapa

diálogo a partir de preguntas como: conceptual de la unidad, que se irá
¿Qué actividad realiza el niño de la detallando a lo largo de la misma.
fotografía? ¿La actividad que realiza
cumple alguna función vital? ¿Qué • Proyectar varias imágenes de los siste-
otras funciones vitales realizan las per- mas que se estudiarán para determi-
sonas? nar los conocimientos preliminares de
los estudiantes sobre estas temáticas.
• Explicar que los seres vivos cumplimos
tres funciones vitales: nutrición, relación
y reproducción. En la presenta unidad
abordaremos la función de nutrición,
que es la encargada de proporcionar
alimento al organismo, el oxígeno que
necesita y los mecanismos para repar-
tir los nutrientes y recoger los desechos.
50
Página 47
a. Realizar un esquema gráfico de todas las temáticas a ser revisadas. Incluir unica-
mente conceptos generales que se los irá profundizando conforme se avance con
las clases.
Pág. 46
• ¿Crees que esta pirueta se consigue a • Fíjate en el protagonista del video.

la primera? ¿Has hecho alguna vez un ¿Qué movimientos realiza?
trampolín, te has parado de manos o
Repítelos.
has hecho un salto mortal? ¿Cómo lo
conseguiste? ¿Tuviste que repetirlo Realiza muchos movimientos de baile
muchas veces?
Este tipo de acrobacias no se las consi-
gue a la primera, porque necesitan de
una práctica continua por varios me-
ses. Además de una repetición cons-
tante.
51
Página 48
• Incidir en que las tres funciones vitales • Indicar que en el caso del ser humano,
son esenciales para la supervivencia los bebés, cuando nacen, no se pue-
del organismo (relación y nutrición) y den valer por sí mismos y necesitan del
de la especie (reproducción). cuidado de los padres para ser pro-
tegidos, educados y alimentados. Los
• Analizar los órganos, sistemas o apa- bebés de los seres humanos necesitan
ratos que intervienen en cada función algunos años para independizarse y
vital; en la función de relación intervie- durante este tiempo se les dedica mu-
nen los sentidos, el sistema nervioso y el cho tiempo para su aprendizaje.
sistema locomotor; en la función de nu-
trición participa el sistema digestivo, el • Pedir que elaboren un mural de las
sistema respiratorio, el sistema circula- funciones vitales. Pueden incluir foto-
torio y el sistema excretor; en la función grafías, dibujos realizados por los alum-
de reproducción interviene el sistema nos, fotos propias, recortes de revistas...
reproductor.
52
Página 49
Identificamos las funciones, los sistemas una lista de acciones que los alumnos
y los órganos que intervienen en nuestras realizan diariamente. Clasificar estas
acciones. acciones en dos categorías, según
pertenezcan a la función de nutrición
a. Dividir la clase en grupos reducidos, o a la función de relación. Presentar los
de dos o tres personas, para elaborar resultados en forma de tabla.
Pág. 49 son necesarias para la supervivencia

de los organismos y la de reproducción
1. Respuesta orientativa. La función de rela-
es indispensable para que la especie
ción es necesaria para percibir el entor-
no se extinga. No existirían seres huma-
no que nos rodea y reaccionar a él; la
nos sin la función de reproducción,
función de nutrición, para alimentar el
porque la especie desaparecería. No
organismo, y la función de reproduc-
obstante, hay personas estériles, es
ción, para tener descendencia y procu-
decir, que no pueden tener hijos, pero
rar que no desaparezca la especie.
se trata de casos puntuales.
2. Se llaman funciones vitales porque la
función de relación y la de nutrición
53
Página 50
• Observar las fotografías y preguntar a que ingerir alimentos es un acto volun-
los alumnos que identifiquen la fun- tario pero que respirar es un acto invo-
ción vital que se lleva a cabo. Recalcar luntario. De hecho, si aguantamos la
que para cumplir la función de nutri- respiración, el cerebro nos obliga a
ción no solamente intervienen la inges- respirar.
tión y digestión de los alimentos, sino
• Aclarar que la defecación, que consis-
que también participan otros tres siste-
te en la expulsión de heces a través
mas: el respiratorio (para obtener oxí-
del ano, no es una tarea del sistema
geno), el circulatorio (para repartir los
excretor sino del sistema digestivo. En
nutrientes por el organismo y recoger
cambio, la formación de orina por
las sustancias de desecho) y el excre-
parte de los riñones, es llevada a cabo
tor (para eliminar los residuos).
por el sistema excretor.
• Preguntar cuántas veces a lo largo del
día ingieren alimentos y si cuando
duermen dejan de respirar. Explicar
54
Página 51
Actividades interactivas de la función de

nutrición.
a. Consolidar los contenidos trabajados b. Acceder a la siguiente página web y

sobre la función de la nutrición a tra- realizar los ejercicios que se proponen:
vés de actividades interactivas on-line. https://goo.gl/bdMxpM.
Pág. 51
3. Columna 1: Sentidos; Sistema locomo- 5. Excretor; respiratorio; nutrientes; circula-

tor. Columna 2: Sistema respiratorio; torio.
Sistema excretor. Columna 3: Sistema
reproductor masculino. 6. Circulatorio; excretor (orina) o digestivo
(heces); respiratorio; digestivo.
4. Respuesta orientativa. Ingerir alimentos
y bebidas (sistema digestivo); masticar,
deglutir y realizar la digestión de los
alimentos (sistema digestivo); defecar
(sistema digestivo); orinar (sistema ex-
cretor); sudar (sistema excretor); respirar
(sistema respiratorio)...
55
Página 52
• Observar el dibujo de los órganos que • Citar sustancias (enzimas) secretadas
forman el sistema digestivo. Explicar durante el proceso: la saliva en la
para qué sirve cada uno. boca, los jugos gástricos en el estóma-
go y otras enzimas liberadas en el
• Tener en cuenta que la identificación
intestino delgado, el hígado y el pán-
del proceso de la digestión solamente
creas. Explicar que desempeñan la
con el órgano del estómago puede
tarea de romper los nutrientes en frag-
ser una idea persistente entre los alum-
mentos más pequeños para que pue-
nos. Será necesario plantearlo sistémi-
dan circular por la sangre e introducir-
camente, con el fin de concebirlo
se en las células, donde son utilizados
como un conjunto de órganos que
para fabricar otras sustancias, crear o
colaboran entre sí.
reparar células nuevas u obtener ener-
• Recalcar dónde se lleva a cabo la gía.
absorción de la mayoría de los nutrien-
• Al final de la explicación hacer en la
tes (intestino delgado) y del agua
pizarra un organizador gráfico que
(intestino grueso). Explicar la importan-
resuma este sistema.
cia de la flora bacteriana para la
correcta digestión.
56
Página 52
Elaborar un modelo anatómico de la

función de nutrición: el sistema digestivo.
a. Elaborar un modelo anatómico de los c. En un papel calcable del mismo tama-

sistemas que intervienen en la función ño, copiar la silueta. Dibujar dentro de
de nutrición, que se irá completando a la silueta todos los órganos del sistema
lo largo de las unidades a medida que digestivo tal y como están dispuestos
se introduzcan otros sistemas implica- en nuestro cuerpo. Se puede tomar
dos. En esta actividad se elabora el mo- como modelo la ilustración del libro
delo del sistema digestivo. del alumno.
b. Dibujar una silueta humana, de frente, d. Colorear el dibujo y pegarlo en la

en una lámina de tamaño A3. lámina.
Pág. 52
7. De los alimentos. forma una papilla. Esta papilla llega al

intestino delgado donde se mezcla
8. Realizar un dibujo y ubica la boca, las
con las sustancias que segregan el
glándulas salivales, la faringe, el esó-
intestino, el hígado y el páncreas. El
fago...
intestino absorbe las sustancias nutriti-
9. Los dientes cortan y trituran los alimen- vas, y éstas pasan a la sangre. El resto
tos que se mezclan con la saliva y for- de alimentos pasa al intestino grueso y
man el bolo alimenticio. El bolo alimen- son expulsados por el ano.
ticio desciende por la faringe y el esó-
fago hasta llegar al estómago, donde
se segregan los jugos gástricos y se
57
Página 53
• Leer conjuntamente las preguntas que mente, intentar ser regular con el trán-
aparecen en el libro sobre el dolor de sito intestinal y sobre todo, lavarse las
estómago para compartir las expe- manos antes de cada comida.
riencias de los alumnos. Recuerden
• Preguntar si saben qué es la dieta salu-
cómo han actuado al sentir ese dolor
dable y sana. Citar algunos alimentos
y qué medidas creen que funcionan.
básicos que la componen e incidir en
• Observar las fotografías del libro y dia- sus ventajas para la salud. Comentar
logar sobre los hábitos que favorecen la importancia de llevar una dieta
una buena digestión. Incidir en las variada y rica en vegetales y fruta.
medidas higiénicas relacionadas con Preguntar a los alumnos cuántas
los alimentos: lavar los productos fres- veces al día comen verdura o fruta y
cos, conservar los alimentos en la refri- cuántas veces por semana consumen
geradora, , no comer productos cadu- pescado o carne.
cados, masticar la comida adecuada
58
Página 54
¿Cómo es mi dieta? ciones para seguir una dieta sana en
la siguiente página web:
a. Ser conscientes de las características
de la dieta que consumen los alumnos https://goo.gl/ogIZbU.
para mejorarla y prevenir casos de
d. Comprobar si el número de raciones
obesidad infantil.
semanales que se recomiendan en los
b. Anotar (en una tabla) durante una menús de la página web coinciden
semana todos los alimentos que se con los del propio menú. Dialogar so-
consumen en cada comida. bre si tienen una alimentación sana, y
en caso contrario, qué deberían mejo-
c. Investigar cuáles son las recomenda
rar de su dieta.
Pág. 54
10. Con mucho apetito, cansado y de mal teriormente, se dirige hacia el intestino
humor. delgado, donde se absorben los nutrien-
tes. Los restos de fibras vegetales no
11. Ocurre que la digestión es más pesada
digeridas y el agua llegan hasta el intes-
porque no se ha contribuido a desme-
tino grueso, lugar donde el agua es
nuzar bien los alimentos.
absorbida. Los restos de fibras pasarán
12. Los alimentos caben en el estómago a formar parte de los excrementos y
porque están triturados y se procesan serán expulsados al exterior del organis-
en él durante unas dos horas; posterior- mo a través del ano.
mente, el bolo alimenticio pasa al intes-
13. Come cuando estés relajado. Come a
tino delgado. La manzana se mastica
intervalos regulares. Aumenta el consu-
en la boca y se mezcla con la saliva. El
mo de nutrientes. Elimina las toxinas.
bolo alimenticio desciende por la farin-
Incrementa el consumo de fibra.
ge, el esófago y llega al estómago. Allí
Fomenta la eficacia de la digestión
se mezcla con los jugos gástricos y pos
con los suplementos adecuados.
59
Página 55
• Observar detenidamente el dibujo con • Distinguir los dos movimientos respirato-
los distintos órganos que forman el sis- rios: la inspiración y la espiración, y
tema respiratorio. Explicar para qué asociarlos con el movimiento de la
sirve cada uno de ellos. caja torácica y de los pulmones.
• Enumerar, por orden, los órganos por • Explicar que la sangre transporta el
los que pasa el aire en la respiración. oxígeno de los pulmones hasta cada
Como soporte animado puede utilizar- una de nuestras células. Recordar que
se la siguiente página web: la sangre también recoge el dióxido
de carbono y las sustancias de dese-
https://goo.gl/9llFz1.
cho que producen las células para
• Recalcar que en los alvéolos pulmona- limpiar el cuerpo.
res se lleva a cabo el intercambio de
• Al final de la clase elaborar un esque-
gases entre la sangre y el aire. Explicar
ma gráfico para resumir todos estos
que son una especie de bolsitas hue-
procesos.
cas recubiertas de capilares para faci-
litar el intercambio de gases.
Globos para todos • Describir brevemente por escrito el pro-
ceso respiratorio a partir de los movi-
• Repartir un globo para cada alumno.
mientos realizados para inflar el globo.
Inflar el globo poniendo especial aten-
ción en los movimientos de inspiración
y espiración.
Pág. 55
Espiración es el movimiento que permi-
14. Inspiración es el movimiento que nos
te vaciar los pulmones de aire; las cos-
permite tomar el aire cargado de oxi-
tillas bajan y disminuye el volumen de
geno; las costillas suben y aumenta el
la caja torácica.
volumen de la caja torácica. /
60
Pág. 56
Página 56
15. El aire entra en el cuerpo a través de este mal en absoluto. Este puede
las fosas nasales, luego circula por la producirse a cotas de tan solo 2500
faringe, la laringe y la tráquea; en este metros de altitud y se sabe que la
punto, pasa a los bronquios y después susceptibilidad a padecerlo es in-
a los alvéolos pulmonares. En los alvéo- versamente proporcional a la edad
los el aire y la sangre intercambian del sujeto, probablemente debido
gases. Luego, el aire de los pulmones a la madurez del sistema nervioso.
cargado de dióxido de carbono sigue Tampoco se recomienda el empleo
un recorrido inverso y es expulsado por de fármacos, sino adaptarse pro-
las fosas nasales. gresivamente a la hipoxia de altitud
mediante un proceso denominado
16. El mal agudo de montaña, llamado
aclimatación. Tomado de: https://
mal de altura, mal de páramo, soro-
goo.gl/J6d6TE.
che, apunamiento o puna, es la falta
de adaptación del organismo a la 17. Aunque la cantidad de veces que res-
falta de oxígeno debido a la altitud. La piramos en un día es variable y depen-
gravedad del trastorno está en rela- de de diversos factores, en una situa-
ción directa con la velocidad de ción de reposo podemos respirar cerca
ascenso y la altitud alcanzada. de veinte veces por minuto, lo que sig-
a. Suele aparecer a partir de exposi- nificaría que al cabo de una hora
ción a la hipoxia y es más frecuente podríamos llegar a 1200 veces, en un
en menores de cincuenta años y en día casi 30 000 en promedio.
sujetos que residen habitualmente 18. Sí.
a menos de 900 metros de altitud.
19.
b. Síntomas:
a. Enfermedad crónica que afecta las
Mareos. y cefálea vías respiratorias.
Náuseas y vómitos.
Falta de apetito. b. Componente genético, exposición a
Agotamiento físico. neumoalergenos y los factores desenca-
Nerviosismo denantes (los más importantes son los
Trastornos del sueño. relacionados con el clima, el ejercicio
físico intenso, los ambientes contamina-
Elevación del ritmo cardíaco. dos, especialmente por el humo del
c. Tratamiento: el estado de forma o la tabaco, las infecciones respiratorias).
preparación física, por excelentes c. Uso de inhaladores, medicamentos de
que estos sean, no previenen alivio rápido y de largo plazo.
61
Página 59 Página 60
• El docente puede iniciar la clase proyectando un vi-

deo sobre el sistema circulatorio. Luego los estudiantes
leerán la información del libro sobre esta temática.
• Pedir a los estudiantes que lleven material reciclado

para armar una maqueta didáctica de este sistema,
ubicar sus partes y conocer la función de cada una.
• Explicar a los alumnos cómo se toma el pulso.
a. Realiza las actividades del libro del estudiante y de la
plataforma.
b. Experimenta tomando el pulso a un compañero.

62
Página 61
• Preguntar a los estudiantes, ¿cómo cui- • En grupos realizar un cartel con estas
dan su sistema circulatorio?, ¿Qué me- medidas y pegar el cartel en un lugar
didas conocen? visible del salón de clase.
• Leer la medidas propuestas en el apar-

tado respectivo del libro.
¿Cómo es mi dieta?
a. Realiza un bronchure sobre las medi- circulatorio. Señala cuáles de ellas si cum-
das de cuidado del sistema circulatorio. ples y cuáles no. Propón medidas de solu-
ción para aquellas que no cumples.
b. Realiza una lista de las actividades que
deberías cumplir para cuidar tu sistema
63
• Explicar que el sistema excretor es el encargado de
eliminar las sustancias de desecho del organismos y
está integrado por el aparato urinario y las glándulas
sudoríparas.
• Explicar cada uno de los componentes con base en las

imágenes del texto. Se puede emplear también para la
explicación una maqueta didáctica. Concluir sobre la
importancia de este sistema.
plataforma.
b. Dibuja el sistema excretor y ubica sus partes.

64
• Explicar que el sistema excretor al igual que el resto

de sistemas cumplen un rol importante en el ser hu-
mano, por tal motivo la necesidad de cuidarlo. ¿Qué
hábitos aplicas para cuidar tu sistema circulatorio?
• Leer las medidas propuestas en el texto y analizarlas en

clase. Revisar la TIC propuesta en el texto y proponer
medidas, para el cuidado de este sistema, distintas a las
mencionadas en el texto.
a. En grupos realicen un cartel con las medidas de cui-
dado del sistema excretor y peguen el cartel en un
lugar visible del salón de clase.
b. Realiza una lista de las actividades que deberías

cumplir para cuidar tu sistema excretor. Señala cuá-
les de ellas si cumples y cuáles no. Propón medidas
de solución para aquellas que no cumples.
65
Página 67
• Comentar que paralelamente a los futuro bebé fuera del útero materno; si
cambios físicos que experimentan los nace antes de cumplir los nueve meses
niños y las niñas entre los 10 y los 20 de gestación qué dificultades puede
años hay otros cambios psicológicos tener; por qué los colocan en una
relacionados con la manera de pen- incubadora, cómo se les alimenta.
sar, los amigos, el enamoramiento, etc.
• Dialogar sobre los aparatos reproduc-
• Dialogar sobre el embarazo: cómo se tor femenino y masculino y vincularlos
van formando los diferentes órganos; a con la función de reproducción y el
partir de qué momento puede vivir el ciclo vital de los seres humanos.
a. Mural del aparato reproductor • Elaborar tarjetas con los nombres
de los órganos de cada uno de los
• Dibujar en papel bond el aparato
aparatos reproductores.
reproductor masculino y el femeni-
no. La mitad del grupo hará uno, y • Intercambiar los dibujos y las tarje-
la otra mitad, el otro. tas con la otra mitad del grupo y
pegar las tarjetas en el lugar corres-
pondiente.
66
Página 68
Esta actividad “Reto: Experimenta tu fre- vo (en el aula, laboratorio, espacios abier-
cuencia cardíaca” propone la relación tos, entre otros.), para consolidar activida-
de contenidos teóricos, con aplicación des de compresión y profundización de
práctica, integrando temas propuestos en contenidos mediante asistencia y/o guía
la unidad, asistidos de la experimenta- del docente que determinen criterios de
ción, facilitando un aprendizaje interacti logros y evalúen el desempeño del estu-
diante.
Desarrollar la actividad “Reto: Experimenta • ¿ Crees que este tipo de ejercicio
tu frecuencia cardíaca” facilita la circulación de la sangre?
¿Por qué?
a. Realiza la actividad propuesta sobre
“Series de estiramientos” c. Registra los datos obtenidos en las
siguientes propuestas:
• A
plica el ejercicio de acuerdo a las
ilustraciones observadas. • ¿ Cuál es el número de pulsaciones
antes del ejercicio?
b. Siente tu pulso y argumenta las res-
puestas planteadas: • ¿ Cuál es el número de pulsaciones
después del ejercicio?
• ¿ Tu corazón late más deprisa o más
despacio? ¿Por qué?
67
Página 70
• Con estas actividades se pretende que • Les invita a aplicar los conocimientos
el alumno sea capaz de conocer y re- que han adquirido a través de la fun-
lacionar los contenidos trabajados en ción de nutrición, correspondientes a
la unidad. los sistemas digestivo, respiratorio, cir-
culatorio, excretor y reproductor.
• El alumnado podrá demostrar que ha
interiorizado los conceptos sobre las
funciones vitales.
a. Desarrollar el cuestionario planteado • Preguntas abiertas.
sobre los contenidos propuestos en la
• Preguntas cerradas.
unidad.
• Preguntas de opción múltiple.
b. Establecer la solución de las preguntas
propuestas: • Preguntas de relación.
68
Página 71 Págs. 70 y 71
1. Respuesta de completación. • Vejiga: Se expulsa la orina.
Alimentos -intervención - sustancia - 4. Respuesta de relación y ubicación
digestivo – excretor.
a. Sistema Digestivo: boca, estómago,
2. Respuesta gráfica hígado, páncreas, faringe, intestino
a. V – b. V – c. F d. V delgado, intestino grueso, ano.
c. Las sustancias de desecho del orga- b. Sistema Respiratorio: bronquios, pul-
nismo que recoge la sangre en su mones, laringe, traquea.
recorrido. c. Sistema Circulatorio: corazón, vasos
3. Respuesta de clasificación y orden sanguíneos, venas, arterias.
• S istema Digestivo: estómago, hígado, d. Sistema Excretor: riñones, vejiga, ure-
páncreas, faringe, intestino delgado. tra.
5. Respuesta de reflexión y argumenta-
• S istema Respiratorio: bronquios, pulmo- ción.
nes, laringe.
a. ¿Cómo podrías ayudarla?
• S istema Circulatorio: corazón, vasos
b. ¿Qué otras personas podrían cola-
sanguíneos. borar contigo?
• Sistema Excretor: riñones, vejiga, uretra. c. ¿Cómo se organizarían para ello?
• Respuesta de clasificación y orden
• I ntestino grueso y delgado: Se forman

las heces
• Estomago: Los nutrientes son absorbidos.
• Páncreas: Produce la bilis.
• B
ronquios: En su interior se produce el
intercambio de gases.
• C
orazón: La sangre es bombeada a
todo el cuerpo.
• V
asos sanguíneos: La sangre circula
por su interior.
69

Unidad didáctica: 3. Alimentación y salud

cados

Analizar estrategias para mantener una vida saludable, a través de una alimentación balanceada, la actividad física y el conocimiento de los alimentos energé-
Objetivo de la ticos, constructores y reguladores, con la finalidad de que los estudiantes predigan las consecuencias si no se las cumple.
unidad: Ciencia en acción:
Investigar sobre el manejo de los alimentos y las normas de higiene en mercados locales, con la finalidad de que los estudiantes predigan las consecuencias de
un manejo inadecuado de los alimentos y de las normas de higiene.
Bloques curriculares: Cuerpo humano y salud y Ciencia en acción:

Criterios de
evaluación: CE.CN.2.4. Promueve estrategias para mantener una vida saludable, la necesidad de mantener una dieta equilibrada, una correcta actividad física, manejar normas
de higiene corporal, y un adecuado manejo de alimentos en sus actividades cotidianas en su hogar y fuera de él.

evaluación
Bloque curricular 2: Cuerpo huma- Experiencia: Talento humano ICN.2.4.2. Explica la importancia de Experiencia:
no y salud Materiales de trabajo mantener una vida saludable en fun- Técnica: Análisis de desem-
Los estudiantes cuentan experiencias de individual ción de la comprensión de habituarse peño
CN.2.2.4. Explicar la importancia los alimentos saludables que comen en a una dieta alimenticia equilibrada,
Libro del estudiante Instrumento: Producciones
de la alimentación saludable y la casa. realizar actividad física según la edad,
actividad física, de acuerdo a su Cuaderno de trabajo orales
cumplir con normas de higiene corporal
edad y a las actividades diarias Guía del docente y el adecuado manejo de alimentos en Reflexión:
que realiza Cuaderno de apun- sus actividades cotidianas, dentro del Técnica: Intercambios orales
tes, esferos, lápiz, bo- hogar como fuera de él. (J3, S1)
rrador,…
70
Reflexión: Materiales de trabajo Construcción/Conceptualiza-

grupal ción:
Preguntar: ¿Qué actividades pueden hacer con sus padres en Técnica: Intercambios orales
casa para preparar sus alimentos? ¿Qué aparato es el que nos Computador con in-
permite absorben nuestros alimentos? ¿Todas las personas nece- ternet Instrumento: Asambleas
sitan los mismos alimentos para crecer? ¿Cuántas veces a la se- Proyector Aplicación:
mana hacen ejercicio? ¿Existe una relación entre alimentación y Pizarra Técnica: Análisis de desempe-
actividad física? Marcadores ños
Construcción / Conceptualización: Instrumento: Trabajos de apli-
cación
En equipos de trabajo comentan sobre la importancia de la ali-
mentación saludable y la actividad física.
Aplicación:
Los estudiantes resuelven las actividades propuestas en el texto del
estudiante. Realizar un collage sobre esta temática.
CN.2.2.5. Identificar y aplicar Experiencia: Experiencia:

normas de higiene corporal
y de manejo de alimentos; Los estudiantes realizan una dinámica de la importancia de la hi- Técnica: Análisis de desempeño
predecir las consecuencias giene corporal y del manejo de los alimentos. Instrumento: Juegos de simula-
si no se las cumple. Reflexión: ción
Preguntar: ¿Qué actividad se debe realizar antes de comer un ali- Reflexión:
mento? ¿Cuál es la importancia de cepillarse los dientes tres veces Técnica: Intercambios orales
al día? ¿Qué alimentos se deben lavar? ¿Qué sucede si no lavan
los alimentos? Instrumento: Diálogo
ción:
El docente, utiliza representaciones grafica de la página 51 del
texto y analizan juntos las gráficas. Técnica: Observación sistemáti-
ca
Aplicación:
Instrumento: Registro de obser-
Los estudiantes resuelven las actividades del texto de la página 75. vación
Elaborar un mural con imágenes sobre normas de higiene corpo-
ral y de manejo de alimentos. Aplicación:
Técnica: Análisis de desempe-
ños
ción (página 75 del texto)
71
CN.2.2.6. Observar y analizar Experiencia: Experiencia:

la pirámide alimenticia, se- Observar un video sobre la pirámide alimenticia y dialogar sobre Técnica: Pruebas específicas
leccionar los alimentos de los datos importantes.
una dieta diaria equilibrada Instrumento: Video y análisis
y clasificarlos en energéti- Reflexión: posterior
cos, constructores y regula- Preguntar: ¿Qué es una dieta equilibrada? ¿Qué son alimentos Reflexión:
dores. energéticos? ¿Qué son alimentos constructores? ¿Qué son alimen- Técnica: Intercambios orales
tos reguladores?
Construcción/Conceptualiza-
En grupos realizar una maqueta de la pirámide alimenticia, em- ción:
plear cartón e imágenes de los alimentos de cada categoría. Ge-
nerar conclusiones sobre los puntos relevantes. Técnica: Análisis de desempe-
ños
Aplicación:
Instrumento: Maqueta y traba-
Los estudiantes resuelven las actividades del texto del estudiante. jos de síntesis
Aplicación:
Técnica: Análisis de desempe-
ños
ción
Bloque curricular 5: Ciencia Experiencia:

en acción: Observar un video sobre la guía de manejo de alimentos. Puede Experiencia:
CN.2.5.3. Explorar, en forma emplear el siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?- Técnica: Observación sistemá-
guiada, el manejo de los ali- v=nvt-suF6ss8. Anotar los puntos importantes. tica y pruebas específicas
mentos y las normas de hi- Reflexión: Instrumento: Registro de obser-
giene en mercados locales; Preguntar: ¿Qué es la higiene? ¿Cuántos mercados conocen en su vación y video y análisis pos-
predecir las consecuencias lugar de residencia? ¿Cómo se manejan los alimentos y las normas terior
de un manejo inadecuado de higiene en estos mercados locales? ¿Qué sucede si no se ma- Reflexión:
para la salud de las perso- nejan adecuadamente las normas de higiene en los mercados?
nas de la localidad. Técnica: Intercambios orales
72

Dialogar sobre la realidad del manejo de los alimentos y las nor- ción:
mas de higiene en mercados locales. Proponer medidas para me- Técnica: Intercambios orales y
jorar esta situación. análisis de desempeños
Aplicación: Instrumento: Diálogo y trabajo
Elabora un trabajo en equipo de las normas mínimas de higiene de aplicación
que deben existir en el transporte y manipulación de los alimentos Aplicación:
y en la aplicación de normas de higiene. Los estudiantes resuelven Técnica: Análisis de desempe-
las actividades del texto del estudiante y de la plataforma. ños y pruebas específicas
Aplicar una evaluación escrita de fin de unidad y de quimestre. Instrumento: Trabajo de aplica-
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial (NEE): Discapacidad motriz (dispraxia)

• Trastorno específico en el ámbito de la capacidad motriz.

• Es vital que tanto padres, maestros y compañeros le ofrezcan paciencia, estímulos y apoyo para que
• La persona tiene problemas para planificar y realizar tareas que involu-
supere esta dificultad. Es necesario la supervisión de un adulto en la realización de tareas sencillas.
cran la motricidad fina.
• Fomentarle la amistad para ampliar sus experiencias sociales.
• Deficiencia en la comprensión, escucha y tratamiento de la informa-
ción.
• En las actividades que involucren motricidad fina, se recomienda reemplazarlas por actividades al-
ternativas.
• Dificultades como baja autoestima, problemas emocionales y trastor-
nos del comportamiento.
73
1. Enfermedades nutricionales
que se base en: cereales y tubérculos, verduras y
Las enfermedades nutricionales
http://www.malatintamagazine.com
frutas de temporada, leguminosas, alimentos de ori-
más comunes son: gen animal (pollo, huevo, pescado, carne, leche o
• Desnutrición queso).
• Sobrepeso y obesidad • Los niños menores de 6 meses deben ser alimenta-
• Anorexia dos solo con leche materna
• Bulimia
• Enfermedades dentales • Vigilar la talla y peso del niño como forma de moni-
torear su crecimiento.
1.1. ¿Qué es la desnutrición? 1.2. Sobrepeso y obesidad
Es un trastorno de la nutrición por la carencia de una co- La obesidad es una enfermedad nutri-
rrecta asimilación de los alimentos, debido a alguna algu- cional debida al consumo excesivo de
na enfermedad o una mala alimentación. alimentos calóricos en grandes canti-
dades, por lo que se produce acumu-
http://www.fundaciontelevisa.org
a. Causas:
lación de grasa corporal y sobrepeso.
En este caso la alimentación carece de los nutrientes míni-
mos (vitaminas y sales minerales) y tiene un aporte calórico a. Las causas son:
insuficiente (proteínas y alimentos calóricos). Afecta princi- • Mayor consumo de calorías que
palmente a los niños más pobres en todos los países del las que el cuerpo gasta.
mundo.
• Sedentarismo, es decir menor actividad física que la
b. Sus efectos son: que el cuerpo necesita.
• Falta de peso. • Algunos factores de origen orgánico (factores here-
• Retraso en el crecimiento. ditarios, afecciones del sistema endocrino).
• Disminución de las capacidades intelectuales.

• Problemas de la piel. b. Sus efectos son:
• Debilidad del cabello.
• Puede provocar otras enfermedades, como: Hiper-
c. ¿Cómo prevenir la desnutrición? tensión arterial, diabetes mellitus y enfermedades
coronarias.
• Lograr una buena alimentación variada y nutritiva
• Acarrea problemas físicos y psíquicos.
74
c. ¿Cómo prevenir la obesidad? cionistas en extremo).
• Consumir alimentos de todo tipo, sin abusar de ningu- • Factores familiares. El carácter de sobreprotección, el
no de ellos alto nivel de aspiraciones, la rigidez, la prolongada du-
• Consumir frutas y verduras de forma abundante, ya ración de los conflictos, etc., favorecen el desarrollo
que son ricas en fibra y vitaminas de la anorexia.
• Reducir el consumo de grasas de origen animal por- • Factores sociales y culturales. En nuestro medio, estar
que no son buenas para el sistema circulatorio. delgado y tener una figura estilizada se consideran
valores personales muy positivos. Todos estos estereoti-
• Reducir el consumo de dulces, gaseosas y panifica- pos, que se difunden sobre todo a través de la publici-
dos industriales ya que sólo aportan nutrientes ener- dad con consignas como «cuerpos perfectos», «dietas
géticos milagrosas para adelgazar», «figura ideal», etc., influ-
yen de tal manera en las adolescentes que ellas inten-
• Aumentar el consumo de pescado ya que tiene un tan emular el canon de belleza.
contenido graso menor.
• Otro factor de riesgo es la práctica de determinados
• Realizar constantemente ejercicios y deportes. deportes (ballet, gimnasia, etc.) o de profesiones (mo-
1.3. Anorexia delos, actrices de cine) que exigen tener un peso bajo.
La anorexia es un trastorno de la b. Consecuencias:

conducta alimentaria donde hay • Si la restricción alimentaria se inicia antes de la puber-
pérdida excesiva de peso, provo- tad, las consecuencias físicas son mayores debido a
cada por la propia persona. La que la falta de ingesta provoca pérdida de peso y de-
persona siente temor al aumento tención del crecimiento; una vez pasada la pubertad,
http://www.mundotkm.com
de peso. El anoréxico se ve gordo aunque se coma bien, ya no se crece porque los hue-
aunque su peso esté bajo lo reco- sos largos han quedado soldados.
mendado.
• Las manos y los pies están fríos, la piel seca y el pelo
Afecta principalmente a mujeres sin brillo y quebradizo, al igual que las uñas. Esto se
adolescentes. produce por la pérdida de la capa de grasa situada
a. Los factores que causan esta enfermedad son: debajo de la piel.
• Factores individuales. Se trata de factores genéticos, • Alteraciones cardiovasculares. Las pulsaciones car-
biológicos y de personalidad (autoexigentes y perfec- díacas disminuyen y la presión arterial baja.
75
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Relaciona los siguientes alimentos con su origen 5. Clasifica los siguientes productos y responde:
flan - algodón - hierro - mermelada - arroz - plástico - miel - acero - lápiz
Lechuga
Pera
Animal Productos naturales Productos elaborados
Queso
____________________________________________________ _______________________________________________________
Atún ___________________________________________________ _______________________________________________________
Papa Vegetal
Jamón
¿En que se diferencian los productos naturales de los elaborados?
2. Clasifica los siguientes alimentos _____________________________________________________________________
yogur - conejo - pera- acelgas - queso - calamar
6. ¿Qué son las materias primas? Escribe de qué origen pueden ser y pon un
arroz - guisantes - lenteja - macarrones - salchicas - pan
ejemplo de cada una.
Aporta proteínas______________________________________________________ ____________________________________________________________________

____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
7. Relaciona los procesos de transformación con sus características.

Aporta energía_______________________________________________________
____________________________________________________________________ se elaboran en fábricas

Aporta vitaminas_____________________________________________________ la principal herramienta son las manos
artesanal industrial
____________________________________________________________________ se elaboran en talleres
se usan máquinas complejas
3. ¿Qué debemos hacer para que nuestra dieta sea equilibrada?

8. ¿Cuáles son los tres pasos que siguen los productos desde que se elabo-
__________________________________________________________________ ran hasta que llegan hasta nosotros?
____________________________________________________________________
4. Escribe dos consejos de alimentación que beneficien a nuestra salud. 9. ¿Dónde encontramos la información de las características de un producto?
__________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
__________________________________________________________________
76
solucionario

1. Relaciona los siguientes alimentos con su origen 5. Clasifica los siguientes productos y responde:
Lechuga flan - algodón - hierro - mermelada - arroz - plástico - miel - acero - lápiz
Pera
Animal
Queso Productos naturales Productos elaborados
Atún
algodón, hierro, arroz, miel, sal. flan, mermelada, plástico, acero, lápiz.
Papa Vegetal
Jamón
Animal: queso, atún, jamón. Vegetal: lechuga, pera, patata. ¿En que se diferencian los productos naturales de los elaborados?
2. Clasifica los siguientes alimentos _____________________________________________________________________
Naturales: se obtienen de la naturaleza.
Elaborados: se obtienen de la transformación de los productos naturales.
yogur - conejo - pera- acelgas - queso - calamar
6. ¿Qué son las materias primas? Escribe de qué origen pueden ser y pon un
arroz - guisantes - lenteja - macarrones - salchicas - pan
ejemplo de cada una.
Aporta proteínas______________________________________________________
yogur, conejo, queso, calamar, lentejas, salchichas. Los productos naturales que se utilizan para elaborar otros productos.
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
Vegetal (trigo, tomate…); Animal (leche, plumas…); Mineral (sal, hierro…).
7. Relaciona los procesos de transformación con sus características.

Aporta energía_______________________________________________________
arroz, macarrones, pan.
____________________________________________________________________ se elaboran en fábricas
Aporta vitaminas_____________________________________________________
pera, acelgas, guisantes. la principal herramienta son las manos
artesanal industrial
____________________________________________________________________ se elaboran en talleres
se usan máquinas complejas
3. ¿Qué debemos hacer para que nuestra dieta sea equilibrada?

8. ¿Cuáles son los tres pasos que siguen los productos desde que se elabo-
___________________________________________________________________
Tomar alimentos de los tres grupos. ran hasta que llegan hasta nosotros?
____________________________________________________________________
Distribución, comercialización y consumo.
4. Escribe dos consejos de alimentación que beneficien a nuestra salud. 9. ¿Dónde encontramos la información de las características de un produc-
to?
____________________________________________________________________
Respuesta orientativa: Conservar bien los alimentos para que no se
estropeen; lavarse las manos antes de comer.
____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
En la etiqueta.
77
1. Clasifica los siguientes alimentos en el grupo al que pertenecen. 3. Rodea los productos que se obtienen directamente de la naturaleza y
tacha los que han sido elaborados:
Alimentos Grupo 1 Grupo 1 Grupo 3 espaguetis madera pan sal yogur trigo zapatos
papas algodón salsa de tomate lápiz queso tomate
frutillas leche plumas hierro mármol agua saco
cereales
Completa:
zanahorias Los productos que has rodeado son productos naturales, porque
arroz __________________________________________________________________
naranjas Los productos que has tachado son productos elaborados, porque
__________________________________________________________________
requesón
4. Las personas elaboramos productos variados a partir de los productos

naturales. Escribe tres productos que puedes elaborar con cada uno
de los productos naturales del ejercicio anterior:
2. En el almuerzo Juan ha tomado arroz, pan y agua. Responde.
Productos naturales Productos elaborados
• ¿A qué grupo pertenecen estos alimentos?

________________________________________________________________
• ¿Qué grupos de alimentos faltan en su dieta?

________________________________________________________________
• Escribe dos alimentos que añadirías para que la comida sea equili-
brada
________________________________________________________________
78
1. Clasifica los siguientes alimentos en el grupo a que pertenecen. 3. Rodea los productos que se obtienen directamente de la naturaleza y
tacha los que han sido elaborados:
Encerrar: madera, sal, trigo, algodón, tomate, plumas, hierro, agua.
Alimentos Grupo 1 Grupo 1 Grupo 3 espaguetis madera pan sal yogur trigo zapatos
algodón salsa de tomate lápiz queso piel tomate
papas Grupo 1: requesón, lentejas, hamburguesa.
leche plumas hierro mármol agua jersey
frutillas Grupo 2: papas, cereales, arroz. Tachar: espaguetis, pan, yogur, zapatos, salsa de tomate, lápiz que-
so, leche, mármol, saco.
cereales Grupo 3: fresas, zanahorias, naranjas.
Completa:
zanahorias Los productos que has rodeado son productos naturales, porque
arroz Se obtienen directamente de la naturaleza.
___________________________________________________________________
Los productos que has tachado son productos elaborados, porque
naranjas
Han sido transformados a partir de materias primas.
___________________________________________________________________
requesón
4. Las personas elaboramos productos variados a partir de los productos
naturales. Escribe tres productos que puedes elaborar con cada uno
de los productos naturales del ejercicio anterior:
2. En el almuerzo Juan ha tomado arroz, pan y agua. Responde. Respuesta abierta.
Productos naturales Productos elaborados
madera, espaguetis
• ¿A qué grupo pertenecen estos alimentos?
sal, pan
__________________________________________________________________
Arroz y pan al grupo 2 trigo, yogur
algodón, zapatos
• ¿Qué grupos de alimentos faltan en su dieta? tomate, salsa de tomate
plumas, lápiz queso
__________________________________________________________________
Los grupos 1 y 3.
hierro, leche
• Escribe dos alimentos que añadirías para que la comida fuera equili- agua. mármol
brada
saco.
__________________________________________________________________
Carne o pescado y frutas o verduras.
79
UNIDAD 3
Página 72
• Observar la imagen y establecer un • Ver el video sobre los alimentos y pres-
diálogo a partir de preguntas como: tar especial atención a las funciones
¿Qué alimentos puedes observar en la que estos desempeñan. También es
imagen? ¿Son los que comes habitual- importante destacar la importancia de
mente? ¿Hay algún alimento que una alimentación sana y equilibrada.
comes a diario y no se encuentra en la
• Presentar brevemente el mapa con-
imagen? ¿Todos los alimentos de la
ceptual de la unidad, que se irá deta-
imagen provienen de plantas o vege-
llando a lo largo de la misma, e introdu-
tales? ¿Los alimentos que están en la
cir la idea de que los alimentos tienen
imagen, son todos saludables? ¿Y los
distintos orígenes, funciones, y que tie-
que comes habitualmente? ¿Hay ali-
nen una relación muy estrecha con
mentos no son saludables o que se
nuestra salud.
deben comer en menor cantidad?
• Comentar que una mala alimentación
puede implicar problemas de salud
mientras que una buena alimentación
nos mantiene sanos.
80
Página 73
Actividades complementarias distintos, que pueden ser rojos, verdes

y azules. Cada grupo debe recortar la
a. Clasificar los alimentos según su origen. cartulina o el papel de color y prepa-
rar fichas, donde cada ficha tendrá el
b. Aportar imágenes de distintos alimen-
nombre de un alimento. Con la ayuda
tos, crudos y cocinados. Hacer hinca-
del libro del alumno los miembros del
pié en alimentos que pueden crear
grupo rojo deberán preparar fichas
confusión como cereales, pasta, pan,
con nombres de alimentos energéticos,
galletas, etc., todos ellos elaborados
los del grupo verde con nombres de
a partir de trigo u otros cereales y por
alimentos constructores, y los del grupo
tanto de origen vegetal. Insistir también
azul con nombres de alimentos regula-
en alimentos como huevos, leche, que-
dores. Al finalizar, el profesor divide la
so o yogurt, que provienen de distintos
pizarra en tres partes, una para cada
animales. Preguntar de qué animales
color. A continuación y en voz alta dice
pueden provenir.
el nombre de distintos alimentos de uno
b. Trabajo cooperativo: Se trabajará a en uno y al azar. Los alumnos deben
partir de la técnica cooperativa “TGT”. estar atentos a si dicho algún alimento
Dividir la clase en tres grupos, y repartir pertenece a su grupo y colgarlo en la
cartulinas o papeles de tres colores pizarra en la parte en que corresponda.
Pág. 73
• Respuesta abierta acerca del video.
Alimentos energéticos, constructores y
reguladores.
81
Página 74
• Para empezar a trabajar este apartado • Explicar que los alimentos provienen de
preguntar a los alumnos para qué sirve distintos orígenes: animal, vegetal y mi-
comer y qué beneficios nos aporta. neral. Proponer, entre todos, ejemplos
de cada uno de ellos. Plantear una lis-
• Indicar que los alimentos tienen dos ta de alimentos que puedan presentar
funciones básicas en el organismo: dificultad a la hora de clasificarlos se-
proporcionar energía y sustancias que gún su origen. Por ejemplo: caramelos,
el cuerpo necesita. Preguntar a los bebida de cola, soya, vino, té, pimien-
alumnos: ¿Para qué puede necesitar ta, canela, lentejas, aceite, etc. Anotar
energía nuestro cuerpo? ¿Qué sustan- al lado de qué producto se obtienen
cias necesita?. y explicar brevemente su proceso de
transformación.
82
Página 75
Página 69
a. ¿De dónde viene el chocolate? • Deducir si se trata de un alimento de
origen animal, vegetal o mineral.
• Buscar información del producto a
partir del cual se obtiene el chocolate, • Buscar información sobre la historia del
y de su proceso de elaboración. chocolate. ¿En qué cultura se empezó
a preparar? ¿Qué significado tenía su
consumo?
Pág. 75
1. Es importante alimentarnos porque el nos alimentamos para conseguir ener-
alimento es la fuente de energía para gía para realizar las funciones vitales, y
el metabolismo. Mantener una dieta para conseguir las sustancias nutritivas
balanceada permite tener un estado que forman nuestro cuerpo.
de salud. Si no nos alimentamos ade-
3. Origen animal: leche, sardinas, yogur,
cuadamente o no nos alimentamos no
huevos, carne de cordero, corvina.
le aportaríamos el “combustible” que
requiere nuestro cuerpo para el cum- Origen vegetal: lechuga, papas, acei-
plimiento de las funciones vitales. tunas, espárragos, garbanzos, choco-
late.
2. Respuesta orientativa. Los seres huma-
nos, igual que el resto de seres vivos, Origen mineral: sal.
83
• Presentar la clasificación de los alimentos

según la función que estos desempeñan
en el cuerpo: energéticos, constructores y
reguladores.
• Explicar que nuestro cuerpo está formado

por hidratos de carbono, grasas, proteí-
nas, minerales y agua. Todas estas sustan-
cias son las mismas que se encuentran en
los alimentos. Por tanto, las sustancias de
las cuales estamos hechos las obtenemos
de los alimentos que comemos. Algunas
de estas sustancias las guardamos para
construir nuestro cuerpo (alimentos cons-
tructores), pero otras las quemamos para
obtener energía para correr, caminar,
pensar, respirar, etcétera (alimentos ener-
géticos). Por último, una pequeña canti-
dad de sustancias que provienen de los
alimentos las usamos para controlar el
buen funcionamiento del cuerpo, como
las vitaminas (alimentos reguladores).
• Deducir el origen de los alimentos de

cada grupo: los alimentos energéticos
pueden ser de origen animal o vegetal,
los alimentos constructores son principal-
mente de origen animal y los reguladores

de origen vegetal.
• Analizar la pirámide alimenticia y los ali-

mentos de consumo ocasional y diario.
Realizar una pirámide en la pizarra y mien-
tras se explica ir llenando con imágenes.
84
Página 78
a. Construcción de una rueda de • Para construir la rueda de alimentos,
alimentos recortar un círculo de cartulina y divi-
dirlo en tres secciones. A partir de imá-
• Dividir los alumnos de la clase en gru-
genes recortadas de revistas o de
pos reducidos para construir una
folletos de propaganda de los super-
rueda de alimentos.
mercados, llenar cada sector con los
principales alimentos.
Pág. 78
5. Constructores: proteínas. Reguladores: 6. Constructores: leche, queso, pollo

vitaminas, minerales, fibra. Energéticos: asado, corvina a la plancha, yogur.
hidratos de carbono, grasas. Reguladores: salsa de tomate, pera,
ensalada de lechuga, sal. Energéticos:
cereales, pan, macarrones, galletas,
aceite.
85
Página 79
• Observar las imágenes y citar alimen- • Explicar que estos métodos eran muy
tos que se conserven con cada uno utilizados antiguamente porque las
de los métodos citados en el libro. personas no disponían de refrigerado-
Comentar las ventajas y los inconve- ras ni de máquinas para empacar al
nientes de cada método y los alimen- vacío. Citar alimentos que hoy en día
tos que se pueden conservar con ellos. aún se conserven con estos sistemas:
el atún en aceite, el bacalao en sal, los
• Preguntar si conocen otros métodos
embutidos en pimienta, las frutas en
de conservación, por ejemplo, la incor-
almíbar.
poración de aditivos a los alimentos
(sal, azúcar, vinagre, pimienta). • Incidir en el hecho de que conservar
los alimentos de forma correcta es
esencial para evitar infecciones ali-
mentarias (diarreas, salmonella y otras
infecciones).
86
Página 80
Página 69
a. La cadena de frío.
• Ser conscientes de la importancia de • Anotar buenas prácticas a la hora de

mantener la cadena de frío para la manipular alimentos congelados.
buena conservación de los alimentos.
• Investigar qué es la cadena de frío y

qué sucede cuando se rompe. Puede
consultarse la siguiente página web:
https://goo.gl/C7mxxM.
Pág. 80
8. • Sopa: elaboración - método indus-
trial; conservación - por aditivos
conservantes.
• Verduras enlatadas: elaboración

- proceso industrial; conservación -
por aditivos conservantes y por calor.
• Mermeladas: elaboración - proceso

industrial; conservación - por aditi-
vos conservantes y por calor.
87
• Preguntar a los estudiantes: ¿Sabes qué necesitamos

para preparar un delicioso desayuno? Pedir a los es-
tudiantes que observen la fotografía de la página 82
y clasifiquen los productos en naturales y elaborados.
Explicar por qué los productos fueron clasificados de
esa manera.
• Aportar con más ejemplos de cada tipo. En el caso de

los productos naturales señalar su origen (animal, vege-
tal, mineral).
plataforma.
b. Imagina un día cotidiano, clasifica a los productos

que has empleado durante ese día en naturales y
elaborados y según su origen.
88
• Explicar que los productos naturales que se utilizan para

elaborar otros productos se llaman materias primas.
• Pedir a los estudiantes que mencionen varias mate-

rias primas y qué se pueden elaborar con estas. ¿Es-
tos productos se los elaboran de manera artesanal
o industrial?
• Dialogar con los estudiantes que los productos pue-

dan llegar hasta nosotros, después de elaborarlos en
las fábricas o talleres, para lo cual es necesario distri-
buirlos a los comercios donde podremos comprarlos.
• Estos productos se venden y se compran en distintos

tipos de comercios. ¿Cuáles son estos?
a. Seleccionar un producto y realiza un diagrama de
flujo desde su materia prima hasta la comercializa-
ción y consumo.
89
• Mencionar que el conjunto de alimentos que toma-
mos de forma más o menos regular constituye nues-
tra dieta. ¿Mantienes una dieta balanceada? ¿Qué
necesita una dieta para ser balanceada? ¿Porqué
es importante consumir agua? ¿Cuál es la relación
entre alimentación y salud? ¿Por qué es importante
realizar ejercicio?
• Responde todas las preguntas y socializa las respuestas

en clase. Dialoguen y concluyan sobre los puntos impor-
tantes de esta temática.
a. Realicen un collage sobre la relación entre la alimen-
tación y la salud.
b. Realizar un texto escrito sobre la importancia de lle-

var una dieta sana y equilibrada.
90
• Explicar que no seguir unos hábitos alimentarios co-

rrectos, como los que vimos en el apartado anterior,
pueden ocasionarnos algunos problemas de salud.
¿Qué trastornos de la salud conocen?
• Realizar un intercambio oral sobre esta temática. Re-

calcar la importancia de los hábitos saludables al
momento de alimentarnos.
a. Realiza las actividades propuestas en el libro del es-
tudiante y en la plataforma.
b. Investigar sobre los trastornos de la salud, qué los

ocasiona, qué medidas se deben aplicar para pre-
venirlos y tratarlos.
91
Página 96
• Esta actividad “Reto: Una causa solida- interactivo (en el aula, laboratorio, es-
ria” propone la relación de contenidos pacios abiertos, entre otros.), para con-
teóricos, con aplicación práctica, in- solidar actividades de compresión y
tegrando temas propuestos en la uni- profundización de contenidos median-
dad, asistidos a través la experimenta- te asistencia y/o guía del docente que
ción, facilitando un aprendizaje determinen criterios de logros y eva-
lúen el desempeño del estudiante.
Actividades complementarias 2 Contacta, conoce la institución

Desarrollar la actividad “Reto: Una causa 3. Elabora un informativo de:
solidaria”
Campaña, eslogan, imágenes y ubica-
Investiga y aplica: ción.
a. Aprovecha recursos para ayudar en tu 4. Organiza, recoge, almacena los ali-
barrio o localidad, siguiendo las indica- mentos.
ciones propuestas en los pasos del 1 al 5.
5. Entrega los recursos obtenidos “alimen-
1. Busca información en tu barrio o locali- tos, en la campaña.
dad
92
Página 97
La finalidad de la actividad de resumen evaluación, para determinar el aprendizaje

del libro del alumno, es valorar el grado de los contenidos propuestos sobre “Los ali-
de asilimacion de los contenidos de la uni- mentos y una dieta saludable”
dad, mediante la aplicación de criterios de
a. Los estudiantes desarrollan el cuestio- b. Desarrollar el organizador gráfico so-
nario de contenidos propuestos me- bre la temática: “Los alimentos”.
diante interrogantes que proponen
una autoevaluacion de los conoci-
mientos de su aprendizaje con la guia
del docente.
Pág. 97
Respuesta de completacion con palabras

• Origen: Animales –Vegetal – Plantas – Mineral - Sustancias minerales.
• Función de los alimentos: Energéticos – Energía - Hidratos de carbono y grasas –
Reguladores - Sustancias para un buen funcionamiento al cuerpo - Vitaminas y
minerales – Constructores - Sustancias para crecer – Proteínas.
• Alimentación y salud: alimentación sana y equilibrada – sobrepeso.
93
Página 98
• Con estas actividades se pretende que • Les invita a aplicar los conocimientos
el alumno sea capaz de conocer y re- que han adquirido sobre una alimen-
lacionar los contenidos trabajados en tación sana y equilibrada.
la unidad.
• El alumnado podrá demostrar que ha

interiorizado los conceptos del origen
de los alimentos.
a. Desarrollar el cuestionario planteado.
b. Establecer la solución de los cuestiona-
mientos de los contenidos propuestos,
en preguntas:
• Preguntas abiertas.
• Preguntas de relación.
94
Página 99
Pág. 99
1. Respuesta de completación lógica. 3. La alimentación de nuestros padres y
abuelos era diferente. Ellos se alimenta-
Energéticos: Chocolates, arvejas, fréjol, ban de granos que la tierra producía,
papas, arroz. consumían más sopas, casi no comían
Protectores: aguacate, zanahoria, comida chatarra, frutas...
naranjas, miel de abeja. 4. Respuesta de completación
Constructores: leche, queso, carne de Nutrientes: Naranja, zanahorias, uvas
cerdo, pollo, pescado, camaron.
Alimentos poco nutritivos: chocolates,
2. Respuesta de argumentación objetiva. perros calientes, papas fritas.
Alimentos reguladores, por un alto con- 5. Respuesta de relación acierto – error.
tenido de vitaminas.
Si - si – si - no
Alimentos energéticos, son alimentos
energéticos. 6. Ilustración dos (superior). Hacer deporte.
Alimentos constructores, aportan las 7. Que mantener una alimentación ade-

sustancias necesarias para crecer, cuada es esencial para cuidar de la
desarrollanos y mantener sanas todas salud, mantenerse atentos en clase,
las estructuras de nuestro cuerpo. tener energía durante todo el día, para
realizar deporte...
95
Página 100
El objetivo de este proyecto “Conocimiento tes se conserven y puedan generar
de otras culturas” es conocer, investigar y alimentos y la comunidad pueda
valorar, críticamente, la importancia de sobrevivir. Actividades para sembrar,
estas actividades en el cuidado del abonar y cosechar productos.
ambiente.
Fase 2: la planificación
El proyecto se desarrolla siguiendo cuatro
Organizar las tareas
fases: elección del tema del proyecto,
planificación, desarrollo y evaluación del • Lista de tareas: Elaborar una lista de las
proceso. diferentes tareas que se llevarán a cabo
(buscar información en Internet, ir a la
Fase 1: la elección
biblioteca, consultar a la familia, etc.)

Presentar el tema • Distribuir las tareas que hay que llevar
a cabo entre los alumnos. Se pueden
• En este proyecto planificaremos tanto
establecer grupos de trabajo para la
las tareas como los responsables, los
realización de las mismas.
recursos y el cronograma, tomando
como referente el tiempo para la reali-
zación del mismo.
• En este proyecto conoceremos cómo
se aplican sus saberes culturales, de
manera creativa, para que sus ambien-
96
Página 101
Fase 3: el desarrollo
Página 69
Desarrollar el proceso de investigación • Dividir a los alumnos en pequeños gru-
pos, buscar imágenes en Internet de la
• Observar el video Oxfam International.
agricultura entre las culturas ecuatoria-
Responder: ¿Cómo eran los personajes
nas. Elaborar un mural con las imáge-
en el video? ¿Qué es la agricultura?
nes seleccionadas.
¿Para qué sirve sembrar? ¿Cómo
podríamos valorar el trabajo de los Fase 4: evaluación
agricultores en el Ecuador?
Elaborar un dossier
Entre todos, elaborar una lista sobre lo
• Elaborar un dossier colectivo que reco-
que más les ha llamado la atención,
gerá evidencias de cada una de las
acerca de la agricultura y las culturas
actividades que se han llevado a cabo
ecuatorianas.
a lo largo del proyecto.
97
Página 102
• Propuesta de evaluacion quimestral, • Integrando conocimientos, propuestos
que permiten medir el progreso en la en la unidad, mediante el desarrollo
adquisión del desempeño y logros del de estrategias de aprendizaje.
estudiante.
a. Desarrollar las propuestas sobre temas • Observa, elige y explica: Las situacio-
de contenido en la unidad 3. nes sobre cuidados de nuestro cuerpo.
• Completa: El esquema gráfico sobre la • Completa: Relaciona y escoge la pa-

función de relación. labra correcta sobre los sistemas que
intervienen en la función de nutrición.
• Completa: El organizador gráfico sobre
el aparato locomotor.
• Analiza y completa: El resumen sobre

temáticas de la unidad.
98
Página 103
Págs. 102 y 103
1. Respuesta de análisis y completacioón 4. Respuesta de opción múltiple
Vista:Forma – tamaño, • Visitas al médico con tus padres, podría

ser una fractura.
Tacto: textura,
• Visitas al médico.
Oído: desagradables – oído medio,
5. Respuesta de análisis y completación
Olfato: nariz,
Sistema digestivo - boca,glándulas sa-
Gusto. livales, faringe, esófago, estómago, hí-
gado, páncreas, farínge, intestino del-
2. Respuesta de análisis y completación
gado, intestino grueso, ano.
Huesos,
Sistema respiratorio- proceso de la res-
Articulaciones, piración consiste en un intercambio de
gases - fosas nasales, faínge, larínge,
Musculos tráquea, bronquios, pulmones.
3. Respuesta de análisis y completación Sistema circulatorio - distribuye las sus-
tancias nutritivas obtenidas en la diges-
Vivos – relación – sentidos – nervioso
tión, el oxígeno obtenido en la respira-
– cerebro – esqueleto – musculatura
ción - corazón, vena arteria capilar.
– flexibles – rigidos – prevención - lesio-
nes. Sistema excretor - es eliminar las sustan-
cias de desecho del organismo - riño-
nes, vejiga, uréteres.
99

Unidad didáctica: 4. Biodiversidad

OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.3.; OG.CN.4.; OG.CN.6; OG.CN.9.; OG.CN.10.
cados
Bloques curriculares: Los seres vivos y su ambiente:
Objetivo de la unidad: Identificar la diversidad de animales vertebrados e invertebrados, sus características, funciones, importancia, clasificación y relación con los hábitats naturales, con
la finalidad de proponer medidas de cuidado para preservar la fauna y el medio físico en el que se desarrollan.
Bloques curriculares: Los seres vivos y su ambiente:
CE.CN.2.2. Aprecia la diversidad de plantas y animales, en función de la comprensión de sus características, funciones, importancia, relación con el hábitat en donde se
desarrollan, identificación de las contribuciones de la flora ecuatoriana al avance científico y utilidad para el ser humano.
CE.CN.2.3. Propone medidas de protección y cuidado hacia los hábitat locales y de las regiones naturales del Ecuador, desde la comprensión de las características, la
diversidad de vertebrados y plantas con semilla, las reacciones de los seres vivos a los cambios y amenazas a las que están expuestos.

evaluación
Bloque curricular 1: Los seres vivos Experiencia: Talento humano I.CN.2.2.1. Clasifica a los animales en Experiencia:
y su ambiente vertebrados e invertebrados, en función Técnica: Análisis de desem-
Los estudiantes realizan una dinámica so- de la presencia o ausencia de columna peño
CN.2.1.6. Observar en forma guia- bre los animales vertebrados e invertebra- individual vertebral y sus características externas
da y describir las características de dos y su clasificación. (partes del cuerpo, cubierta corporal, Instrumento: Juegos de simu-
Libro del estudiante
los animales vertebrados e inverte- tamaño, forma de desplazarse, alimen- lación
Reflexión: Cuaderno de trabajo Reflexión:
brados, agruparlos de acuerdo a tación). A su vez, agrupa a los vertebra-
sus características y relacionarlos Guía del docente dos según sus características, examina Técnica: Intercambios orales
con su hábitat. Preguntar: ¿Por qué un animal es vertebra- su utilidad para el ser humano y su rela-
do o invertebrado? ¿En qué grupos se cla- Cuaderno de apun- Instrumento: Diálogo
ción con el hábitat en donde se desa-
sifican los vertebrados y los invertebrados? tes, esferos, lápiz, bo-
rrollan. (J.3., I.2.)
¿En qué hábitats hallamos animales verte- rrador,…
brados e invertebrados? Anotar los datos
importantes en la pizarra.
100
Construcción / Conceptualización: Materiales de trabajo Construcción/Conceptualiza-

grupal ción:
El docente, utiliza representaciones gráficas de los distintos anima- Técnica: Observación sistemá-
les y analizan juntos las gráficas. Realizar un organizador gráfico Computador con in-
tica
con las categorías de vertebrados e invertebrados, emplear imá- ternet
genes de cada categoría. Proyector Instrumento: Diario de clases
Pizarra I.CN.2.3.1. Clasifica Aplicación:
Aplicación: los hábitats locales
Marcadores Técnica: Análisis de desempe-
Los estudiantes resuelven las actividades del texto del estudiante y según sus carac-
ños
de la plataforma. Aplicar una evaluación escrita. terísticas y diversi-
dad de vertebra- Instrumento: Trabajo de aplica-
dos y plantas con ción
semilla que pre-
senten. (J.1., J.3.)
CN.2.1.9. Indagar, con uso Experiencia: Experiencia:

de las TIC y otros recursos, la Observar un video sobre la diversidad e importancia de los ver- I.CN.2.3.2. Propo-
Técnica: Pruebas específicas
diversidad e importancia de tebrados y las plantas con semillas de las regiones naturales de ne medidas de
los vertebrados y las plantas protección para Instrumento: Video y análisis
Ecuador. posterior
con semillas de las regiones la conservación
naturales de Ecuador; iden- Reflexión: de los hábitats lo- Reflexión:
tificar acciones de protec- Preguntar: ¿Cuáles son las regiones naturales del país? ¿Qué ani- cales, en función Técnica: Intercambios orales
ción y cuidado. males y plantas encontramos en estas regiones? ¿Cuáles son las de identificar las
acciones de protección y cuidado de estos espacios? amenazas y cam- Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: bios a los que está Construcción/Conceptualiza-
expuesta la diver- ción:
Mediante una lámina identifica las regiones del país, su flora y fau- sidad de plantas
na representativa. Técnica: Observación sistemá-
y animales de las tica
Aplicación: regiones naturales
del Ecuador. (.J3., Instrumento: Registro de obser-
Los estudiantes dialogan en grupo las medidas de protección y vación
cuidado de la diversidad biológica de estas regiones y exponen I.1.)
ante sus compañeros. Aplicación:
Técnica: Prueba especifica
Instrumento: Exposición de un
tema
101
CN.2.1.11. Indagar en forma Experiencia: Experiencia:
guiada sobre las reacciones Mediante una puesta en común mencionar las reacciones de los se- Técnica: Intercambios orales
de los seres vivos a los cam- res vivos a los cambios de los hábitats naturales. Instrumento: Puesta en común
bios de los hábitats naturales y Reflexión:
ejemplificar medidas enfoca- Reflexión:
Preguntar: ¿Cuáles son las reacciones de los seres vivos a los cambios Técnica: Intercambios orales
das en su cuidado.
de los hábitats naturales? ¿Qué medidas se deben aplicar para evi- Instrumento: Diálogo
tar estos cambios o para afrontar estos cambios? Construcción/Conceptualiza-
ción:
Técnica: Pruebas específicas y
Contesta las preguntas y resumirlas mediante un organizador gráfico. análisis de desempeños
Generar conclusiones sobre la temática. Instrumento: Cuestionarios y tra-
Aplicación: bajo de aplicación
Elaborar un dibujo en el que se detalle las reacciones de los seres vi- Aplicación:
vos a los cambios de los hábitats naturales. Los estudiantes resuelven Técnica: Análisis de desempeños
las actividades del texto del estudiante y de la plataforma. Instrumento: Trabajo de aplica-
ción
Experiencia:
CN.2.1.12. Indagar e identificar Experiencia: Técnica: Pruebas específicas
las diferentes clases de ame- Observar un video sobre las amenazas que se manifiestan en los há- Instrumento: Video y análisis pos-
nazas que se manifiestan en bitats locales. terior
los hábitats locales, distinguir Reflexión:
Reflexión:
las medidas de control que se Técnica: Intercambios orales
aplican en la localidad y pro- Preguntar: ¿Por qué se ven amenazados los hábitats? ¿Cuáles son las
poner medidas para detener medidas de control y protección para estos hábitats para detener su
degradación? Construcción/Conceptualiza-
su degradación. ción:
Construcción / Conceptualización: Técnica: Pruebas específicas y
Contestar las preguntas y socializarlas en clase. análisis de desempeños
Aplicación: Instrumento: Cuestionarios y tra-
bajo de aplicación
En equipos de trabajos realizar un tríptico sobre las medidas para Aplicación:

detener la degradación de los hábitats naturales. Aplicar una eva-
luación de fin de unidad. y pruebas específicas
102
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Dificultades para el aprendizaje (pronunciación: disfemia o tartamudez)
El estudiante con disfemia presenta las siguientes características: • Se sugiere que en casa se trabaje con actividades de relajación, actividades de respiración.
• Repetición de palabras, sílabas y sonidos. • Se sugiere al docente que realice actividades de habla y lectura, hablar y leer despacio, pero sin exagerar;
emplear frases cortas y sencillas; no interrumpir, hay que aceptar sus tiempos.
• Cambios en la velocidad del habla.
• Se debe realizar trabajos en los que implique cantar con él.
• Alteración en el tono de la conversación y prolongación de palabras
y sonidos. • Se sugiere que las actividades se realicen con ejercicios de soplo, como inflar globos, soplar velas, soplar
con pajitas.
• Alteración de la respiración.
• Se debe trabajar el turno de palabras, como por ejemplo, empezamos una frase, paramos y le pedimos al
• Excesiva tensión muscular en los órganos usados para el habla.
niño que él la termine.
• Aceleración en el ritmo cardíaco.
• Se sugiere que el docente evalúe sus actividades de manera escrita.
• Temblores y nerviosismo al contacto con los demás.
• Vergüenza, ansiedad y frustración en cuanto al habla.
103
1. Cadena trófica o alimentaria.
La vida necesita un aporte continuo de energía que llega a la Tierra desde el Sol y pasa de unos organismos a otros a través de la
cadena trófica.
La cadena trófica, llamada también cadena alimentaria es el paso de energía y nutrientes de un ser vivo a otro por medio de la
alimentación. Una cadena trófica está formada por una serie de organismos ordenados linealmente donde cada uno se alimenta
del anterior y sirve, a su vez, de alimento al siguiente. Cada nivel de la cadena se denomina eslabón.
Los componentes bióticos de un ecosistema son los seres vivos que lo integran. Los miembros de cada comunidad desempeñan
cada uno su papel dentro del ecosistema. Todos necesitan nutrirse de una forma u otra y así se organizan en niveles tróficos:
Cadena Alimentaria Productos Consumidores
Descomponedores
2. Eslabones de la cadena trófica o alimentaria
1.er nivel: Productores (realizan la fotosíntesis)
2.do nivel: Consumidores
• Consumidores primarios (comen a los productores)
• Consumidores secundarios (comen a los primarios)

• Consumidores terciarios (comen a los carnívoros)
3er nivel: Descomponedores (se alimentan de restos de seres vivos)
104
2.1. Productores (primer nivel)
La cadena alimentaria comienza con las plantas, que captan la energía luminosa del sol y la utiliza para fabricar su propio alimen-
to (autótrofos), a través de la fotosíntesis. Luego la convierten en energía química almacenada en moléculas orgánicas. Dentro de
este grupo tenemos todos los tipos de plantas como: hierbas, árboles frutales, vegetales, etc. Y en los ecosistemas marinos tenemos:
fitoplancton, algas y plantas acuáticas. Las plantas son devoradas por otros seres vivos que forman el próximo nivel trófico.
2.2. Consumidores (segundo nivel)
Consumidores son los seres vivos que se alimentan de otros seres vivos, ya que no tienen la capacidad
de fabricar su propio alimento (heterótrofos).Necesitan las sustancias orgánicas que están en los ali-
mentos para vivir.
atlantico.net
La materia que forma los seres vivos se llama materia orgánica: azúcares, proteínas, grasas y vitaminas.
Pero dentro de los consumidores existen diversos órdenes: los consumidores de primer orden se alimen-
tan directamente de los vegetales, los de segundo orden de los herbívoros (animales que comen vege-
tales), los de tercer orden de los carnívoros, etc.
Con toda la materia orgánica e inorgánica nuestro organismo y el de todos los seres vivos crece y se
elcampesino.co
desarrolla.
2.3. Descomponedores (tercer nivel)
Los descomponedores son las bacterias y hongos encargados de consumir los últimos restos orgánicos
de productores y consumidores muertos. Su función es esencial, pues convierten la materia muerta en moléculas inorgánicas sim-
ples. Este material será absorbido otra vez por los productores y reciclado en la producción de materia orgánica. De esa forma se
reanuda el ciclo cerrado de la materia, estrechamente vinculado con el flujo de energía.
A este grupo pertenecen los hongos, bacterias y otros microorganismos, quienes segregan enzimas digestivas sobre el material
muerto o de desecho y luego absorben los productos de la digestión.
Esta organización de los ecosistemas es válida tanto para los ambientes terrestres como para los acuáticos. En ambos se encuen-
tran productores y consumidores. Sin embargo, los ecosistemas terrestres poseen mayor diversidad biológica que los acuáticos.
Precisamente por esa riqueza biológica, y por su mayor variabilidad, los ecosistemas terrestres ofrecen más cantidad de hábitats
distintos y más nichos ecológicos.
El paso de energía de un organismo a otro se produce a lo largo de una cadena trófica. Generalmente las cadenas tróficas se
interconectan y forman una trama trófica o red trófica.
105
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. ¿Qué característica principal es la que distingue a los invertebrados de 6. ¿Cuáles son las dos funciones principales que tiene la raíz en las plan-
los vertebrados? tas? Anota las dos formas que puede tener una raíz:
_________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
_________________________________________________________________ ____________________________________________________________________
2. Indica de qué animal invertebrado se trata 7. Completa la tabla indicando las características principales de los tallos
y al final escribe un ejemplo.
Ovíparos, cuerpos con anillos, acuáticos o terrestres Tallo herbáceo Tallo de los arbustos Tallo de los árboles
____________________________________________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
Las medusas lo son ____________________________________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

La mayoría tiene concha, acuáticos o terrestres ___________________________
______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
Acuáticos, tienen esqueleto externo con púas ____________________________
Tienen antenas y seis patas en el abdomen ______________________________ ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________
Tienen ocho patas y son terrestres _______________________________________

8. ¿Qué diferencia tiene una hoja perenne de una hoja caduca? Pon un
Tienen caparazón y dos pares de antenas _______________________________ ejemplo de cada una.
Cuerpo con anilos y patas en cada anillo_____________________________

________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Escribe una característica que tengan en común anfibios y reptiles, y otra
9. ¿Cuáles son las dos partes principales que puedes distinguir en una
que los diferencie.
flor? ¿Qué parte de la flor contiene el polen y cuál es su función?
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
_________________________________________________________________
________________________________________________________________
4. Anota cuatro características de los peces ________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. Explica brevemente cómo se forma el fruto y la semilla

_________________________________________________________________
5. Anota cuatro características de los mamíferos

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
106
solucionario

1. ¿Qué característica principal es la que distingue a los invertebrados de 6. ¿Cuáles son las dos funciones principales que tiene la raíz en las plan-
los vertebrados? tas? Anota las dos formas que puede tener una raíz:
_________________________________________________________________
Los vertebrados tienen esqueleto interno y columna vertebral; los inver- ____________________________________________________________________
Sujetar la planta al suelo y absorber el agua y las sales minerales para fabri-
_________________________________________________________________
tebrados, no.
____________________________________________________________________
car el alimento.
2. Indica de qué animal invertebrado se trata 7. Completa la tabla indicando las características principales de los tallos
y, al final escribe un ejemplo.
Ovíparos, cuerpos con anillos, acuaticos o terrestres
Anélidos. Cnidarios. Moluscos. Equinodermos. Insectos. Arácnidos.
____________________________________________________________________ Tallo herbáceo Tallo de los arbustos Tallo de los árboles
Crustáceos. Miriápodos.
tallo delgado, tallo grueso, rígido, las
Las medusas lo son ____________________________________________________ tallo grueso, rígido, las
ramas salen de la
flexible, sin ramas ramas nacen del suelo
La mayoría tiene concha, acuáticos o terrestres ___________________________ parte superior
Acuáticos, tienen esqueleto externo con púas ____________________________ margarita rosa manzano
Tienen antenas y seis patas en el abdomen ______________________________
Tienen ocho patas y son terrestres _______________________________________

8. ¿Qué diferencia tiene una hoja perenne de una hoja caduca? Pon un
Tienen caparazón y dos pares de antenas _______________________________ ejemplo de cada una.
Hoja perenne: conservan las hojas durante todo el año (pino). Hoja caduca:
Cuerpo con anilos y patas en cada anillo_____________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________
pierden las hojas en otoño e invierno (cerezo).

_____________________________________________________________________________________________________________________
3. Escribe una característica que tengan en común anfibios y reptiles, y otra

9. ¿Cuáles son las dos partes principales que puedes distinguir en una
que los diferencie.
flor? ¿Qué parte de la flor contiene el polen y cuál es su función?
_________________________________________________________________
En común: son vertebrados, son ovíparos. Les diferencia: los anfibios tienen la
piel desnuda y experimentan metamorfosis para llegar a la edad adulta; los Corola y cáliz.
_________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________
reptiles tienen la piel cubierta de escamas y no experimentan metamorfosis. Los estambres contienen el polen y su función es reproductora.
_____________________________________________________________________________________________________________________
4. Anota cuatro características de los peces _____________________________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Son vertebrados, viven en medio acuático, son ovíparos, la mayoría son car-
10. Explica brevemente cómo se forma el fruto y la semilla
nívoros (aunque los hay herbívoros y omnívoros), tienen el cuerpo cubierto de
_________________________________________________________________
escamas, las extremidades son aletas y cola. El polen, transportado por los insectos y el viento, vuela y penetra en
5. Anota cuatro características de los mamíferos el pistilo de la flor, y así el pistilo crece hasta convertirse en fruto. En el
_________________________________________________________________
Son vertebrados, son vivíparos, al nacer la madre los amamanta, pueden ser interior del fruto están las semillas, que al caer en la tierra crecen para
carnívoros, herbívoros u omnívoros, la mayoría tiene el cuerpo cubierto de
_________________________________________________________________ dar lugar a una nueva planta.
pelo (los ma rinos no), casi todos tienen cuatro extremidades.
107
1. Observa estos animales e identifícalos con una I (invertebrados) o con 3. Identifica las principales partes de una planta:
una V (vertebrados). Para ello, fíjate si tienen o no esqueleto interno y

columna.
raíz
tallo
anfibio reptil
cnidario
mamífero hoja
flor
fruto
pez anélido molusco
ave
4. Ahora relaciona cada parte de la planta con su función:
Completa.
raíz dar frutos
Los ______________ no tienen esqueleto interno ni columna vertebral.
tallo sostener las hojas, la planta y distribuir el alimento
Los ______________ tienen esqueleto interno ni columna vertebral. hoja transformar las sustancias en alimento para la planta
flor contener las semillas de donde surgen las nuevas plantas
2. Relaciona los siguientes animales con el modo con el que nacen. fruto sujetar la planta, y absorber el agua y las sales minerales
5. Completa con dos ejemplos de cada tipo de planta.

Con una raíz principal: ___________________________________________
Con raices del mismo grosor: _____________________________________
evetsites.net
Hierbas: ________________________________________________________
ocio.net
ovíparo
Arbustos: _______________________________________________________
Árboles: ________________________________________________________
vivíparo De hoja perenne: ________________________________________________
tugranjaencasa.com
De hoja caduca: ________________________________________________

lapatilla.com
Con flores: ______________________________________________________

Sin flores: ________________________________________________________
Con frutos: ______________________________________________________
108
1. Observa estos animales e identifícalos con una I (invertebrados) o con 3. Identifica las principales partes de una planta:
una V (vertebrados). Para ello, fíjate si tienen o no esqueleto interno y
columna.
raíz
tallo
V anfibio I
V reptil
cnidario
V mamífero hoja
flor
fruto
V pez I anélido I molusco
V ave
4. Ahora relaciona cada parte de la planta con su función:
Completa.
raíz dar frutos
Los ______________
invertebrados no tienen esqueleto interno ni columna vertebral.
tallo sostener las hojas, la planta y distribuir el alimento
Los ______________
vertebrados tienen esqueleto interno ni columna vertebral. hoja transformar las sustancias en alimento para la planta
flor contener las semillas de donde surgen las nuevas plantas
2. Relaciona los siguientes animales con el modo con el que nacen. fruto sujetar la planta, y absorber el agua y las sales minerales
5. Completa con dos ejemplos de cada tipo de planta.

Con una raíz principal: pino,guabo.
Con una raíz principal: ___________________________________________
Con raices del mismo grosor: _____________________________________
Con raíces del mismo grosor: maíz, cebolla.
evetsites.net
Hierbas: ________________________________________________________
Hierbas: perejil, tomillo
ocio.net
ovíparo
Arbustos: _______________________________________________________
Arbustos: gardenia, hortensia
Árboles: ________________________________________________________
Árboles: eucalipto, guabo.
vivíparo De hoja perenne: ________________________________________________
De hoja perenne: pino, ciprés
tugranjaencasa.com
De hoja caduca: ________________________________________________

De hoja caduca: jacarandá, almendro.
lapatilla.com
Con flores: ______________________________________________________

Con flores: geranio, rosal.
Sin flores: ________________________________________________________
Sin flores: musgos, helechos.
Con frutos: ______________________________________________________
Con frutos: naranjo, manzano.
109
UNIDAD 4
Página 104
• Observar la imagen y establecer un • Ver el video y dialogar sobre las plan-
diálogo a partir de preguntas como: tas, los ríos, los bosques, los desiertos, el
¿Sabes el nombre de los animales de mar, los animales y pedir a los alumnos
la imagen? ¿Son vertebrados o inverte- que hablen de animales que conocen.
brados?, ¿El cuerpo del tigre está Se trata de hacer reflexionar a los alum-
cubierto de pelo, plumas o escamas? nos sobre la responsabilidad que tene-
¿De qué se alimenta? ¿Cómo es el mos en el cuidado de la naturaleza.
cuerpo de la hormiga? La hormiga,
• Recordar que los animales son seres
¿cómo se desplaza y de qué se alimen-
vivos y que se clasifican en distintos
ta? interiorizar con cada imagen.
grupos según sus características.
• Presentar las temáticas que se van a
analizar en la presente unidad.
110
Página 105
a. Animales en peligro de extinción.
• Tomar conciencia sobre los animales • Abrir un diálogo sobre las razones por
en peligro de extinción. Se puede con- las cuales estos animales se encuen-
sultar, por ejemplo la web: http://www. tran en peligro de extinción y sobre lo
animales-en-extincion.info/ . que se puede hacer para protegerlos.
• Anotar los animales en peligro de • Puedes realizar las mismas actividades
extinción en una lista. considerando las plantas en peligro de
extinción. Te sugerimos la siguiente pá-
gina: https://goo.gl/KoGQ1U.
111
Página 106
• Antes de realizar las actividades, recor- tienen esqueleto interno ni columna

dar la principal característica de los vertebral. Comentar la forma en que
vertebrados (poseen esqueleto interno algunos invertebrados protegen sus
y columna vertebral) para luego hacer cuerpos y observar las fotografías del
un paralelismo y decir que llamamos libro. Explicar las características de los
Invertebrados a los animales que NO invertebrados y su clasificación a partir
del esquema.
a. Pedir a los alumnos que traigan fotogra- representado: forma y cobertura de su
fías de animales invertebrados. cuerpo, extremidades, hábitat, alimen-
Observarlas una a una y, entre todos, tación, etc.
comentar lo que sepan del animal
Pág. 106
1. La principal característica es que no mediante conchas, caparazones o

tienen esqueleto interno ni columna esqueleto externo.
vertebral. Algunos protegen sus cuerpos
112
Página 107
Página 69
• Antes de que realicen las actividades • Después de realizar las actividades, para
conviene explicar que los anélidos son poner en común la información recogi-
los animales invertebrados que co- da, proponer a los alumnos que prepa-
múnmente llamamos gusanos y con ren una breve exposición oral que pue-
ayuda de la fotografía del libro, expo- den acompañar con fotografías.
ner sus características.
a. ¿Cómo son los anélidos?
• Buscar la imagen de un anélido y dibu- • Realizar un esquema gráfico de la ma-

jarla en el cuaderno indicando las par- nera en la que se desplazan los ané-
tes más importantes de su anatomía. lidos.
Pág. 107
2. La palabra anélido procede de anillo;

se les conoce comúnmente con el
nombre de gusanos por la forma de su
cuerpo.
113
Página 108
• Después de realizar las actividades
• Antes de que realicen las actividades
pueden socializar sus respuestas.
conviene explicar las características
que poseen en común todos los • Realizar un organizador gráfico que
artrópodos y que los clasificamos en resuma las cuatro categorías de artró-
cuatro grupos. A continuación, y con podos (insectos, crustáceos, arácnidos
ayuda de las fotografías, se pueden y miriápodos). Incluir imágenes repre-
detallar, ejemplificar y observar las sentativas y características principales
características de cada uno de los de cada uno.
grupos.
114
Página 109
Página 109 Actividades complementarias La boca de los insectos

Página 69
¿Cómo son los artrópodos? • Investigar en enciclopedias de anima-
les qué comen los siguientes insectos y
• Elegir un artrópodo de cada grupo, bus-
cómo es la forma de su boca: hormi-
car una imagen que puedan dibujar y
ga, escarabajo, mosca, mosquito,
copiarla en el cuaderno señalando las
mariposa. Recoger en una tabla la
partes principales de cada animal.
información encontrada.
Pág. 109
3.
115
Página 110
• Antes de que realicen las actividades • Después de realizar las actividades
conviene explicar que los moluscos son pueden socializar las respuestas.
invertebrados y, con ayuda de las foto-
grafías del libro, exponer sus caracterís-
ticas.
• Manipular y hacer la observación cas: se fijarán en cómo es su concha o
directa de la anatomía de algún caparazón si los tiene, si tiene tentácu-
molusco. los, si tienen pies, en la forma del cuer-
po, etc. Anotarán sus observaciones
• Dividir la clase en grupos y proporcio-
acompañadas de dibujos.
nar a cada grupo un ejemplar, a ser
posible de varias clases de moluscos, • Una vez realizada la exploración, un
para poder comparar. Se trata de alumno de cada grupo expondrá lo
observar las características morfológi que ha observado al resto de la clase.
Pág. 110
4. Protegido: almeja, caracola, caracol.

No protegido: babosa, sepia.
Acuáticos: almeja, sepia, caracola.
Terrestres: babosa, caracol.
116
Página 111
Página 69
• Antes de que realicen las actividades • Realizar las actividades propuestas en
conviene explicar que los cnidarios son el texto y al finalizar la actividad sociali-
los invertebrados que forman las me- zar las respuestas con el resto de com-
dusas y las anémonas y con la ayuda pañeros.
de las fotografías del libro del alumno,
exponer sus características.
a. Cómo cazan las anémonas b. Picaduras de medusas
• Buscar en la biblioteca, en alguna en- • Consultar en la biblioteca, en una en-

ciclopedia de animales, cómo consi- ciclopedia de animales, o en Internet,
guen las anémonas capturar a sus pre- sobre las picaduras de las medusas.
sas. Copiar en el cuaderno un breve
resumen de la información obtenida. • Copiar en el cuaderno un breve resu-
men de la información obtenida.
Pág. 111
5. • Medusas: ovíparo, cuerpo blando y • Anémonas: ovípara,cuerpo blando
sin protección con forma de para- y sin protección con forma de saco,
guas, medio acuático flotando en medio acuático pegadas en las
el agua, se desplazan bombeando rocas, no se desplazan.
agua.
117
Página 112
• Antes de que realicen las actividades • Después de realizar las actividades del
conviene explicar que los equinoder- texto socializar las respuestas con el
mos son animales invertebrados entre resto de la clase y corregir los errores de
los que destacan las estrellas de mar y ser necesario.
los erizos y con ayuda de las fotografías
del libro del alumno, exponer sus carac-
terísticas.
a. Mural de los invertebrados
• Dividir la clase en cinco grupos: anélidos, En papel de embalar, rotular un esque-
artrópodos, moluscos, cnidarios y equino- ma con la clasificación de los inverte-
dermos. Los alumnos de cada grupo brados, pegar en el lugar correspon-
deben dibujar en una tarjeta un animal diente todos los dibujos con el nombre
según el grupo al que pertenezcan. El de cada animal y escribir las principa-
maestro controlará que no se repitan. les características de cada grupo.
Exponer el mural en clase.
Pág. 112
6. Erizo de mar: ovíparo, esqueleto exter- Estrella de mar: ovípara, esqueleto

no con púas largas, medio acuático, se externo, sus púas son cortas, medio
desplaza con unos pequeños pies que acuático, se desplaza con unos peque-
tiene bajo su cuerpo. ños pies que tiene bajo su cuerpo.
118
Página 113
Página 69
• Recordar a los alumnos que denomi- • A continuación, observando el esque-
namos vertebrados a los animales ma del libro del alumno, explicar
que tienen un esqueleto interno con cómo clasificamos a los animales ver-
columna vertebral. Recordar también tebrados.
las características del esqueleto
humano y compararlo con el de la
cabra dibujado en el libro.
a. Mural de los vertebrados grupo al que pertenezcan. En papel
de embalar rotular un esquema con la
• Dividir la clase en cinco grupos: mamí-
clasificación de los vertebrados, pegar
feros, aves, peces, reptiles y anfibios.
en el lugar correspondiente todas las
Cada uno de los alumnos debe dibujar
tarjetas y escribir el nombre de cada
en una tarjeta un animal según el
animal. Luego exponer el mural en
clase.
Pág. 113
7. La principal característica es que tienen un esqueleto interno con columna vertebral.

8. Respuesta orientativa. Mamíferos: conejo, perro, vaca, cerdo, caballos... Aves: aves-
truz, gallina, águila. Peces: sardina, trucha, salmón, esturión. Reptiles: tortuga, lagarto,
cocodrilo, culebra. Anfibios: rana, salamandra, sapo.
119
Página 114
• Leer conjuntamente el texto prestando • Pedir a los alumnos que enumeren los
especial atención a las características mamíferos que conozcan y escribir su
diferenciadas de los mamíferos desta- nombre en la pizarra, anotar también
cadas en color. Recordar, si es preciso, las características que sepan de ellos.
los distintos conceptos (vertebrado, , Comprobar, entre todos, si cumplen las
omnívoro, vivíparo, etc.). Pueden anotar- características de los mamíferos.
se en la pizarra para que, una vez fina-
lizada la lectura, puedan resumirse las
características de los mamíferos.
a. ¿Qué comen los mamíferos?
• Buscar información de tres mamíferos: • Buscar información de cuatro formas
un carnívoro, un herbívoro y otro omní- distintas de desplazamiento de los
voro. Averiguar cómo es su alimenta- mamíferos. Redactar en el cuaderno
ción cuando son crías y cómo va una breve descripción con un ejemplo
cambiando hasta llegar a su etapa de cada una.
adulta. Escribir un breve resumen en el
cuaderno.
— ¿Cómo se desplazan?
Pág. 114
9. Son mamíferos porque son vertebrados,

vivíparos y durante los primeros meses
de vida la madre los amamanta.
120
Página 115
Página 69 Orientación didáctica
• Leer conjuntamente el texto prestando • Pedir a los alumnos que enumeren to-
especial atención a las características das las aves que conozcan y escribir su
diferenciadas de las aves destacadas nombre en la pizarra, anotar también
en color. Recordar, si es preciso, los dis- las características que sepan de ellas.
tintos conceptos (ovíparo, vertebrado, Comprobar, entre todos, si cumplen las
omnívoro, etc.). Pueden anotarse en la características de las aves.
pizarra para que, una vez finalizada la
lectura, puedan resumirse las caracterís-
ticas de las aves.
a. ¿Qué comen las aves? ¿Cómo se des- • Buscar información sobre las distintas
plazan? formas de desplazamiento de las aves
y redactar una breve descripción con
• Elegir un ave carnívora, una herbívora un ejemplo.
y una omnívora y averiguar qué es lo
que comen. Lo escribirán en su cua- • Proponer a los alumnos que preparen
derno al lado de la fotografía o dibujo una breve exposición oral que pueden
del animal. acompañar con fotografías. Un miem-
bro de la pareja puede explicar la ali-
mentación y el otro el desplazamiento.
Pág. 115
inferiores son patas. F. Verdadera. G.
10. A. Falsa: El avestruz y el pingüino son
Falsa. Tienen plumas más grandes y
aves y no pueden volar. B, C y D.
fuertes en las alas y en la cola. H. Falsa.
Verdaderas. E. Falsa: Las extremidades
Las extremidades superiores son alas.
121
Página 116
• Leer el texto prestando atención a las • Pedir a los alumnos que enumeren
características diferenciadas de los todos los peces que conozcan y escribir
peces destacados en color. Recordar su nombre en la pizarra, anotar tam-
los distintos conceptos (ovíparo, verte- bién las características que sepan de
brado omnívoro, etc.). Anotarlas en la ellos.
pizarra para que, al final, puedan resu-
• Comprobar, entre todos, si cumplen las
mirse las características de los peces.
características de los peces.
• Una vez realizadas las actividades,
puede hacerse una puesta en común
mediante un diálogo.
a. Observamos un pez características morfológicas del pez y
anotar sus observaciones acompa-
• Es muy interesante que manipulen y
ñándolas de dibujos. Deben fijarse en
observen la anatomía de algún pez.
la forma del cuerpo, cómo es su piel,
Se puede dividir la clase en grupos y
las escamas, cómo son las aletas, la
proporcionar a cada grupo un ejem-
boca o la forma de la cola. El maestro
plar. Estaría bien que hubiera dos o tres
abrirá el pez de arriba abajo para que
clases de peces distintas. Se trata de
puedan observar y dibujar su esqueleto.
realizar una observación directa de las
Pág. 116
11.
122
Página 117
Página 69
características diferenciadas de los rep- todos los reptiles que conozcan y escri-
tiles destacadas en color. Recordar los bir su nombre en la pizarra, anotar tam-
distintos conceptos (ovíparo, vertebra- bién las características que sepan de
do, omnívoro, etc.) Pueden anotarse en ellos. Comprobar si cumplen las carac-
la pizarra para que, finalizada la lectura, terísticas de los reptiles.
puedan resumirse las características de
los reptiles.
Sin patas, con patas
• Escoger un reptil sin extremidades y otro y redactar una breve descripción. Luego
que tenga patas y pegar en una cartu- se pueden colgar los trabajos en clase
lina una fotografía o dibujarlos. Averiguar de forma que todos puedan ver lo que
qué comen y cómo se desplazan han hecho sus compañeros.
Pág. 117
Reptiles y peces. Características comu-
12. Reptiles y mamíferos. Características
nes: los dos grupos son ovíparos y tie-
comunes: la alimentación, hay carnívo-
nen la piel cubierta de escamas; la ali-
ros, herbívoros y omnívoros en los dos
mentación, hay carnívoros, herbívoros y
grupos; hay algunos reptiles que tienen
omnívoros en los dos grupos.
4 patas como los mamíferos.
Características diferentes: desplaza-
Características diferentes: los mamífe-
miento, unos reptan y otros nadan; los
ros son vivíparos y tienen pelo o piel
reptiles pueden vivir lejos del agua, los
gruesa y los reptiles son ovíparos y tie-
peces no.
nen la piel cubierta de escamas.

123
Página 118
características diferenciadas de los anfi- todos los anfibios que conozcan
bios destacadas en color. Anotarlas en y escribir su nombre en la pizarra, anotar
la pizarra para hacer un resumen al también las características que sepan
final de la lectura. de ellos.
• Explicar en qué consiste la metamorfosis • Comprobar si cumplen las característi-
y ejemplificar la de la rana a partir del cas de los anfibios.
texto y las imágenes.
a. Un anfibio • R
edactar un breve resumen y acompa-
ñarlo de un dibujo del animal. Hacer
• Investigar (en la biblioteca, en enciclo-
una puesta en común leyendo cada
pedias de animales o Internet) sobre el
alumno su redacción ante el resto de
hábitat y la alimentación de un anfibio.
la clase.
Pág. 118
13. La metamorfosis es el conjunto de

cambios que experimentan los anfi-
bios durante el crecimiento
124
• Algún alumno puede leer en voz alta • Luego, entre todos deben relacionar
Página 119 los textos de la página mientras los cada descripción con la fotografía
demás lo siguen en sus libros. correspondiente.
Página 69
¿Qué animal soy?
• Escribir en un papel el nombre de un Se trata de identificar al animal median-
vertebrado, debe haber tantos pape- te preguntas sobre su morfología, ali-
les como participantes. Doblar y mez- mentación, nacimiento, etc. Recorrer la
clar los papeles. Los alumnos, por tur- clase y hacer una pregunta a cada
nos, cogen un papel y sin mirarlo, se lo compañero (cuya respuesta sólo
pegan con cuidado en la frente, de podrá ser SÍ o NO), hasta adivinar qué
forma que todos puedan leerlo. animal es. Si el que responde se equi-
voca, los demás deberán corregirlo.
Pág. 119
14. • Salamandra: A, vivíparo, se alimenta • Iguana verde: B, es ovíparo, se ali-
de pequeños animales (arañas, gusa- menta de vegetales, cuerpo cubier-
nos, caracoles), tiene la piel desnuda, to de escamas, cuatro patas, se
cuando es adulta tiene patas y pue- desplaza reptando por la tierra y es
de vivir en la tierra pero las crías no tie- un reptil.
nen extremidades y sólo pueden vivir • Canguro rojo: E, es vivíparo, las crías
en el agua, es un anfibio. se alimentan de la leche materna y
cuando son adultos de hierba, su
• Atún: D, ovíparo, se alimenta de
piel está cubierta de pelo, tiene
peces y calamares, tiene escamas,
cuatro patas y se desplaza a gran-
aletas y cola, se desplaza nadan-
des saltos sobre sus dos patas trase-
do, vive en el océano y es un pez.
ras, vive en tierra y es un mamífero.
• Pingüino de penacho anaranjado:
C, ovíparo, se alimenta de calama-
res y animales pequeños, cuerpo
cubierto de plumas, alas y patas, se
desplaza nadando y buceando
con sus alas en el mar, es un ave.
125
• “Mientras tanto en el mundo” es una • “Demuestra tu ingenio”, presenta acti-

actividad que propone temas “intere- vidades variadas de interrogantes con
santes” relacionados con contenidos, aplicación de competencias y uso de
propuestos en la unidad mediante las TIC, que se relacionan con temas
imágenes, basicamente fotograficas, integrados en la unidad.
acompañadas de breves textos exposi-
tivos y cuestionarios sencillos de resolver.
Investiga y conoce:
a. Lee y comprende el artículo “Los ani- • ¿ Qué grupo de vertebrados sufre ma-
males del pasado y su extinción” yor peligro de extinción?
• ¿ Cuándo existieron? ¿Cuándo desa- b. Elaborar un mural

parecieron?
• M
amíferos que también estén en peli-
• ¿Por qué desaparecieron? ¿Cuáles
gro de extinción.
son las causas de su extinción?
• Visita el link y refuerza el aprendizaje:
• ¿Qué restos se conservan de estos
http://www.peligrodeextincion.net/
animales?
• Visita el link y refuerza el aprendizaje:
http://www.dinosaurios.info/
Pág. 120
15.
Desaparecer, que una especie 17. Oso panda (mamífero), mono (mamífe-
desaparece. ro), tigre de Bengala (mamífero).
16. Oso polar, el coral, el canguro, la balle- 18. Mamíferos en peligro de extinción: gori-
na, el pingüino, el orangután... la de montaña, tigre de sumatra, hipo-
pótamo, oso pardo...
126
Página 121
Página 69
• Antes de realizar las actividades se recordar a los estudiantes que las plan-
puede establecer un diálogo en clase tas son seres vivos, e incidir en la necesi-
sobre las plantas. Iniciar preguntando dad de cuidarlas.
por qué creen que las plantas son impor-
• Explicar que las plantas pueden clasifi-
tantes para la vida del planeta; a conti-
carse según sean con flor y sin flor y con
nuación, hablar sobre el uso que les da
ayuda de las imágenes del libro, señalar
el ser humano (plantas medicinales,
las partes de las plantas.
plantas comestibles, perfumes, tejidos,
etc.). Es una buena oportunidad para
a. Observamos plantas
• Realizar la observación directa de algu- • C
olocar todas bien expuestas para
nas plantas. poder observarlas. Los alumnos empe-
zarán identificando cada planta. Se
• Para realizar esta actividad, proponer a
les puede preguntar si es una planta
los alumnos que traigan a clase plantas
silvestre o cultivada; de dónde creen
de cualquier tipo: con flor, sin flor, vege-
que proviene (huerto, jardín); cuál es
tales, frutas, cualquier hierba de jardín,
su utilidad.
lo importante es que haya variedad.
• Que expliquen todo lo que sepan sobre
cada una y finalmente, que identifi-
quen sus partes.
Pág. 121
19. Los estudiantes deben relacionar según corresponda.
127
• Pedir a los estudiantes que lean la información del texto
sobre la raíz y el tallo, que subrayen las ideas que les pa-
rezcan importantes.
• El docente puede llevar material real para explicar las

partes de una raíz y las partes de un tallo. También pue-
de emplear material real de los tipos de raíz y tallos.
• Realizar un organizador gráfico para resumir estas

temáticas.
a. Realizar un álbum de los tipos de raíces y tallos. Secar
material vegetal respectivo y armar su álbum en ho-
jas de papel bond. Socializar sus trabajos en clase.
128
• Explicar a los estudiantes la importancia de las hojas

dentro de un ecosistema. ¿Qué conocen sobre las
hojas?
• Pedir a los estudiantes diversos tipos de hojas y en clase

armar un álbum con estas. Mientras van armando el ál-
bum explicar el tipo de hoja según la forma del limbo y
según el borde del limbo.
a. Realiza las actividades propuestas del libro y de la
plataforma.
b. Investiga sobre las plantas de hoja caduca y de hoja

perenne. Escribe varios ejemplos de cada tipo, pro-
pias de tu localidad. Puedes incluir imágenes que
permitan distinguirlas.
129
• Explicar a los estudiantes que otra de las estructuras que

poseen las plantas son las flores y los frutos. ¿Qué cono-
cen sobre estas?
• Con un esquema gráfico presentar la estructura de

la flor. También se puede emplear una maqueta
didáctica.
• Proyectar un video sobre la transformación de la flor en

fruto, desde su proceso de polinización.
a. Realiza las actividades propuestas del libro y de la
plataforma.
b. Buscar varias semillas de distintos frutos y comparar-

los. ¿Son todos iguales?
130
Página 128
Esta actividad “Reto: ¿Qué características espacios abiertos, entre otros.), para
tiene una planta carnívora?” propone consolidar actividades de compresión y
la relación de contenidos teóricos, con profundización de contenidos mediante
aplicación práctica, integrando temas asistencia y/o guía del docente que de-
propuestos en la unidad, asistidos por la terminen criterios de logros y evalúen el
experimentación, facilitando un apren- desempeño del estudiante.
dizaje interactivo (en el aula, laboratorio,
a. Desarrollar la actividad “Reto: ¿Qué 2. Dibuja
características tiene una planta carní-
¿Qué crees que tienen de diferente las
vora”
plantas carnívoras de las que no lo son?
1. Investiga y aplica:
3. Investiga y busca
• Sobre las plantas carnívoras,
• ¿Cómo se alimentan las plantas
comparte con tus compañeros
carnívoras? ¿En qué se diferen-
de clase.
cian de las otras?
Pág. 128
a. Obtienen parte o la mayoría de sus b. Producen enzimas o poseen bacterias

necesidades nutricionales mediante la digestivas y absorben los nutrientes
resultantes.
captura de animales vivos o protozoos,
normalmente insectos, pero esto no
significa que no necesiten el sol y el
agua como el resto de plantas.
131
Página 129
• La finalidad de la actividad de resumen cación de criterios de evaluación, para
del libro del alumno, es valorar el grado determinar el aprendizaje de los conte-
de asilimación de los contenidos de la nidos propuestos.
unidad “Biodiversidad” mediante la apli
a. Completar las actividades propuestas

en en esta sección. Al finalizarla dialo-
gar sobre lo que más les gustó de las
temáticas analizadas.
Pág. 129
• “Animales” Anélidos: Oviparo - se des- Peces: cubierto de escamas y el esque-
plazan mediante movimientos de esti- leto es interno – son ovíparos – Las ex-
ramiento y contracción del cuerpo. tremidades de los peces son las aletas
y la cola.
Cnidarios: cuerpo blando y sin protec-
ción - son ovíparos - son acuáticos. Aves: esqueleto interno – son ovíparos
- Las aves tienen cuatro extremidades.
Moluscos: el cuerpo blando y otros lo
tienen protegido por una concha - son Mamíferos: esqueleto interno – son vi-
ovíparos - acuáticos, pero también te- víparos - Tienen el cuerpo cubierto de
rrestre. pelo para protegerse del frío.
Equinodermos: son acuáticos - sólo vi- • Las plantas -Raíz-: nutrientes – zona de
ven en aguas marinas. crecimiento – cofia.
Artrópodos: esqueleto externo y las pa- Tallo: sostiene las hojas, da firmeza a la
tas articuladas-son ovíparos-grupo de planta – ramas

invertebrados más numeroso.
Hojas: pecíolo Flores: frutos – co-
Anfibios: son ovíparos-son carnívoros rona, cáliz, estambres,
(insectos, arañas,…).
Frutos: semillas de las que se originará
Reptiles: cubierto de escamas imper- una nueva planta
meables-son ovíparos.
132
• Con estas actividades se pretende que el alumno

sea capaz de conocer y relacionar los contenidos
trabajados en la presente actividad.
• Los alumnos podrán demostrar que han interioriza-

do los conceptos de los animales y plantas.
• Se los invita a aplicar los conocimientos que han ad-

quirido sobre la clasificación de los animales verte-
brados e invertebrados, conjuntamente se realiza un
repaso sobre las partes de una planta y su importancia
para el entorno.
Desarrollar el cuestionario planteado sobre los conteni-
dos propuestos en la unidad “Biodiversidad”,
Establecer la solución de los cuestionamientos de los
contenidos propuestos en preguntas
• Preguntas abiertas.
• Preguntas de relación.
Págs. 130 y 131 3. Respuesta de reflexión objetiva

• Porque las raíces de las plantas están secas y el suelo erosionado.
1. Respuesta de relación verdadero o Falso
• Porque no se deben tener plantas en los dormitorios.
A. a. V- b. F- c. F; B. a. F- b. V- c. F; C. a. V- b. V- c. F; D. a. F- b. V- c. F; E. a. F- b. F- c. V 4. Respuesta de argumentación gráfica
2. Respuesta de completación Savia bruta - savia elaborada
Invertebrados: Medusa - Lombriz de tierra- Caracol - Erizo de mar - Grillo 5. Respuesta objetiva gráfica
Vertebrados: Sapo – serpiente – tiburón – pato - jirafa Hierba - arbusto - árbol
133

Unidad didáctica: 5. Nuestro planeta
Objetivos del área
OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.3.; OG.CN.4.; OG.CN.5; OG.CN.6.; OG.CN.7.; OG.CN.8.; OG.CN.9.; OG.CN.10.
codificados
Materia y energía: Describir el bloqueo de la luz y las características de la sombra y la penumbra y relacionar con los eclipses, con la finalidad de que los estudiantes
distingan claramente estos conceptos y expliquen porque se producen los eclipses.
La Tierra y el Universo:
Objetivo de la unidad: Analizar las características del planeta Tierra, la Luna y el Sol, mediante el uso de TIC, actividades colaborativas e interactivas y la observación de imágenes con la
finalidad de determinar su relación con el día y la noche, con los fenómenos atmosféricos y el tiempo atmosférico.
Ciencia en acción:
Indagar mediante el uso de las TIC y otros recursos, sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos para la observación astronómica; con la finalidad de que los
estudiantes puedan comunicar y reconocer los aportes de la ciencia y la tecnología para el conocimiento del Universo.
Materia y energía: CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes el bloqueo y propagación de la luz en objetos de su entorno
inmediato
La Tierra y el Universo y Ciencia en acción: CE.CN.2.9. Propone actividades que los seres vivos podrían hacer durante el día y la noche, a partir de la comprensión de la
influencia del Sol y la Luna sobre la Tierra, y sus conocimientos sobre herramientas, tecnologías tradicionales usadas para la agricultura, la observación de los astros, la
predicción del tiempo y los fenómenos atmosféricos.
CE.CN.2.11. Propone medidas de prevención y conservación de los recursos naturales (suelo y agua), a partir del conocimiento de las características, formación, clasificación
y causas del deterioro del suelo; identificar la importancia, el ciclo, los usos, el proceso de potabilización del agua y la utilización de tecnologías limpias para su manejo.
evaluación
Bloque curricular 3: Materia y energía Experiencia: Recuerda algún eclipse que Talento humano I.CN.2.9.2. Aprecia los conocimientos an- Experiencia:
hayan podido observar. ¿Cómo fue este? cestrales sobre la influencia del Sol, la Luna Técnica: Intercambios orales
CN.2.3.12. Observar y describir el blo- Explica este evento mediante la puesta en y la tecnología agrícola, aplicada por las Instrumento: Puestas en común
queo de la luz y las características común. individual culturas indígenas, pueblo afroecuatoria- Reflexión:
de la sombra y la penumbra; expe- Libro del estudiante no y montubio en la agricultura tradicional. Técnica: Intercambios orales
rimentar y explicar sus diferencias, y Reflexión: Preguntar: ¿Cuáles son las caracte- (J.3., S.2.) Instrumento: Diálogo
Cuaderno de trabajo
relacionar con los eclipses. rísticas de la luz? ¿Cuándo existe bloqueo de
la luz? ¿Cuál es la diferencia entre la sombra Guía del docente
y la penumbra? ¿Cuándo existe bloqueo de
luz se dan los eclipses?
134
¿Qué van a apren- ¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? Evaluación
der?
Actividades de aprendizaje Recursos
Destrezas con criterio Indicadores de eva-
(Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de evaluación
de desempeño luación de la unidad
Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza representa- Cuaderno de apuntes, I.CN.2.9.3. Describir y Construcción/Conceptualización:
ciones gráficas para mostrar las diferencias entre la sombra y la esferos, lápiz, borra- representar los instru- Técnica: Observación sistemática trabajos de apli-
penumbra. Se sugiere que realice una experimentación sencilla dor,… mentos tecnológicos cación
de estos eventos para que los estudiantes las distingan claramen- y ancestrales usados Instrumento: Diario de clase y trabajos de experimen-
te. Materiales de trabajo para la observación tación
grupal astronómica, la pre- Aplicación:
Aplicación: Los estudiantes dibujarán la sombra, la penumbra y
los eclipses. Computador con dicción del tiempo Técnica: Análisis de desempeños
y los fenómenos at- Instrumento: Trabajo de aplicación
internet
mosféricos. (J.3., S.2.)
Experiencia: Mediante una dinámica representar las característi- Proyector Experiencia:
Bloque curricular 4: La
Tierra y el Universo cas del planeta Tierra y sus movimientos de rotación y traslación. Pizarra Técnica: Análisis de desempeño
Reflexión: Preguntar: ¿Qué son los movimientos de rotación y de Marcadores Instrumento: Juegos de simulación y dramatización
CN.2.4.3. Describir las I.CN.2.11.1. Analiza las
características de la traslaciones? ¿Cuál es la relación de estos movimientos con las Reflexión:
estaciones y con el día y la noche? ¿Cuál es la influencia de estos características, for- Técnica: Intercambios orales
Tierra y sus movimien- mación, clasificación
tos de traslación y ro- movimientos con el clima local y global? Instrumento: Diálogo
y causas del dete- Construcción/Conceptualización:
tación y relacionarlos Construcción / Conceptualización: Los estudiantes realizan una rioro del suelo y pro-
con las estaciones, el Técnica: Análisis de desempeños
lectura del texto del estudiante, correspondiente a esta temática. pone estrategias de
día, la noche y su in- Instrumento: Texto escrito
Aplicación: Los estudiantes resuelven las actividades respectivas conservación para Aplicación:
fluencia en el clima, del texto del estudiante. Realizar las actividades propuestas en la este recurso natural.
tanto local como glo- Técnica: Análisis de desempeños
plataforma. (J.3., I.2.) Instrumento: Trabajo de aplicación
bal.
Experiencia: Mediante una puesta en común mencionar las ca- Experiencia:

CN.2.4.5. Observar en racterísticas de la Luna. Técnica: Intercambios orales
forma directa las fa- I.CN.2.11.2. Analiza,
Instrumento: Puesta en común
ses de la Luna e iden- Reflexión: Preguntar: ¿Cuáles son las fases de la Luna? ¿Cuál es a partir de la inda-
Reflexión:
tificar su influencia en la influencia de la Luna sobre los fenómenos superficiales del pla- gación en diversas
Técnica: Intercambios orales
algunos fenómenos neta Tierra? fuentes, la impor-
superficiales de la Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza representa- tancia del agua, el
Construcción/Conceptualización:
Tierra. ciones gráficas de las fases de la Luna, mediante las cuales los ciclo, usos, proceso
Técnica: Observación sistemática
estudiantes reconocen cada una y describen según sea el caso. de potabilización y la
Instrumento: Diario de clase
utilización de tecno-
Aplicación: Realizar una maqueta de las fases de la luna em- Aplicación:
logías limpias para su
pleando galletas con crema. Ir retirando la crema de la superficie Técnica: Análisis de desempeños
manejo y conserva-
de la galleta según la fase que se describa. Realizar las activida- Instrumento: Maquetas y trabajos de aplicación
ción. (J.3., I.2.)
des propuestas en el libro del estudiante y en la plataforma.
Experiencia:
CN.2.4.10. Indagar, por Experiencia: Observar un video sobre las características y la for- Técnica: Pruebas específica
medio de la experi- mación del suelo. Instrumento: Video y análisis posterior
mentación, y describir Reflexión: Dialogar sobre: ¿Qué es el suelo? ¿Cómo se formó el Reflexión:
las características y la suelo? ¿Cuáles son sus características? ¿Cuál es la importancia Técnica: Intercambios orales
formación del suelo; del suelo? ¿Por qué el suelo es un recurso natural? Instrumento: Diálogo
reconocerlo como un Construcción/Conceptualización:
recurso natural. Construcción / Conceptualización: Responder las preguntas y
Técnica: Pruebas específicas y análisis de desempeños
socializarlo en clase y realizar un organizador gráfico de tipo resu-
Instrumento: Cuestionarios y resúmenes
men sobre esta temática.
135
¿Qué van a apren- ¿Qué y cómo evaluar?
¿Cómo van a aprender? Evaluación
der?
Actividades de aprendizaje Recursos
Destrezas con criterio Indicadores de eva-
(Estrategias metodológicas) Técnicas e instrumentos de evaluación
de desempeño luación de la unidad
Aplicación: Realizar las actividades propuestas en el libro del estu- Aplicación:
diante y en la plataforma. Técnica: Análisis de desempeños
CN.2.4.11. Indagar y Experiencia: Mediante una puesta en común clasificar los suelos y Experiencia:
clasificar los tipos de caracterizarlos de acuerdo a su tipo. Técnica: Intercambios orales
suelo por sus compo- Reflexión: Preguntar: ¿Cuáles son los tipos de suelos? ¿De qué com- Instrumento: Puesta en común
nentes e identificar ponente están formados cada uno? ¿El suelo se deteriora? ¿Cuáles Reflexión:
las causas de su de- son las causas de su deterioro? ¿Qué medidas podemos aplicar para Técnica: Intercambios orales
terioro y las formas conservarlo? Instrumento: Diálogo
de conservarlo en la Construcción / Conceptualización: Responder las preguntas y socia- Construcción/Conceptualización:
localidad. lizarlo en clase. Hacer un cuadro comparativo con los diversos tipos Técnica: Pruebas específicas y análisis de desempeños
de suelo. Instrumento: Cuestionarios y resúmenes
Aplicación:
Aplicación: En grupos recolectar diversos tipos de suelos y analizar
sus características
CN.2.4.13. Indagar y Experiencia: Mediante una puesta en común proporcionar caracte- Experiencia:
describir las caracte- rísticas del agua, propiedades y usos. Técnica: Intercambios orales
rísticas del agua, sus Reflexión: Dialogar sobre: ¿Qué es el agua? ¿Por qué debemos con- Instrumento: Puesta en común
usos y conservación servar este recurso? ¿Cómo la debemos conservar? ¿Podemos beber Reflexión:
y destacar la impor- agua salada? ¿Por qué es importante conservar las fuentes de agua Técnica: Intercambios orales
tancia de conservar dulce? ¿Por qué el agua es un recurso imprescindible para la vida? Instrumento: Diálogo
las fuentes de agua Construcción/Conceptualización:
Construcción / Conceptualización: Responder las preguntas y reali- Técnica: Pruebas específicas y análisis de desempeños
dulce. zar un resumen sobre esta temática. Instrumento: Cuestionarios y resúmenes
CN.2.4.12. Observar y Aplicación: Elaborar una maqueta del ciclo del agua en la natura- Aplicación:
describir el ciclo del leza. Emplear materiales reciclados. Realizar las actividades propues- Técnica: Análisis de desempeños
agua en la naturale- tas en el texto del estudiante y en la plataforma. Instrumento: Trabajo de aplicación (maqueta)
za y reconocer que
el agua es un recurso
imprescindible para
la vida.
Experiencia:
CN.2.4.14. Analizar y Experiencia: Observar un video del proceso de potabilización del Técnica: Intercambios orales
elaborar modelos del agua llevado a cabo por la EMAPS. Se recomienda realizar una visita Instrumento: Puesta en común
proceso de potabiliza- de campo a esta entidad. Reflexión:

ción del agua y expli- Técnica: Intercambios orales
Reflexión: Preguntar: ¿Por qué es necesario potabilizar el agua desti-
car la razón de tratar Instrumento: Diálogo
nada para consumo humano?
el agua destinada al Construcción/Conceptualización:
Construcción / Conceptualización: Analizar la pregunta y dibujar va- Técnica: Análisis de desempeños
consumo humano.
rios modelos de potabilización del agua. Instrumento: Trabajo de aplicación
Aplicación: Elabora una maqueta de algún modelo de potabiliza- Aplicación:
ción y explica a tus compañeros en que consiste. Técnica: Análisis de desempeños
Instrumento: Maqueta
136
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evaluación
Técnicas e instrumentos de evaluación
de la unidad
Bloque curricular 5: Cien- Experiencia: Mediante una puesta en común proporcionar características Experiencia:
cia en acción del cielo y de algunos fenómenos atmosféricos. Técnica: Intercambios orales
CN.2.5.2. Observar las ca- Reflexión: Dialogar sobre: ¿Qué es el cielo? ¿Qué son los fenómenos atmos- Instrumento: Puesta en común
racterísticas del cielo, me- féricos? ¿Qué instrumentos podemos emplear para ver el cielo? ¿Cómo se Reflexión:
dir algunos fenómenos puede predecir el tiempo atmosférico? Técnica: Intercambios orales
atmosféricos, mediante la Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: Dibujar varios fenómenos atmosféricos Construcción/Conceptualización:
creación y/o uso de instru- y señalar su rol en la predicción del tiempo atmosférico.
mentos tecnológicos, regis- Técnica: Análisis de desempeños
trarlos gráficamente y pre- Aplicación: Realizar un instrumento tecnológico que permita medir algún Instrumento: Trabajo de aplicación
decir el tiempo atmosférico fenómeno atmosférico. Aplicación:
Experiencia: Mirar un video sobre el desarrollo tecnológico de instrumentos Instrumento: Trabajos de aplicación
CN.2.5.5. Indagar, en forma para la observación astronómica.
guiada mediante el uso de
las TIC y otros recursos, so- Reflexión: Preguntar: ¿Cómo nos ayuda la tecnología en el conocimiento
Experiencia:
bre el desarrollo tecnológi- del Universo? ¿Qué instrumentos son necesarios para la observación?
Técnica: Pruebas específicas
co de instrumentos para la Construcción / Conceptualización: Responder las preguntas y socializarlas Instrumento: Video y análisis posterior
observación astronómica; en clase. Recalcar los aportes de la ciencia y la tecnología en el estudio Reflexión:
comunicar y reconocer los del Universo. Técnica: Intercambios orales
aportes de la ciencia y la Aplicación: Elabora una línea de tiempo sobre el desarrollo tecnológico de Instrumento: Diálogo
tecnología para el conoci- instrumentos para la observación astronómica. Construcción/Conceptualización:
miento del Universo. Técnica: Pruebas específicas
Instrumento: Cuestionarios
Experiencia: : Los estudiantes cuentan historias sobre las tecnologías agrí- Aplicación:
CN.2.5.7. Indagar, median-
colas tradicionales de las culturas indígenas, pueblos afroecuatoriano y Técnica: Análisis de desempeños
te el uso de las TIC y otros
montubio del Ecuador. Instrumento: Trabajos de aplicación
recursos, las tecnologías
agrícolas tradicionales Reflexión: Dialogar sobre: ¿Qué tecnologías agrícolas tradicionales de las
culturas indígenas, pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecuador co- Experiencia:
de las culturas indígenas,
nocen? ¿Cuál es el aporte de estos saberes tradicionales en el manejo del Técnica: Análisis de desempeño
pueblos afroecuatoriano y
suelo? Instrumento: Juegos de simulación
montubio del Ecuador; co-
Reflexión:
municar las conclusiones Construcción / Conceptualización: Responder las preguntas y analizarlas
y reconocer los aportes de en parejas. Realizar un resumen sobre la temática.
los saberes tradicionales Aplicación: Exponer los beneficios de las tecnologías agrícolas tradiciona- Construcción/Conceptualización:
en el manejo del suelo. les de las culturas indígenas, pueblos afroecuatoriano y montubio del Ecua- Técnica: Pruebas específicas
dor en los procesos de producción agrícola. Instrumento: Cuestionarios
Aplicación:
Instrumento: Trabajos de aplicación
Adaptaciones curriculares Necesidad educativa especial: Deficiencias visuales
El alumno con deficiencia visual requiere:
En las deficiencias visuales se incluye los problemas de visión deficiente o resto • Posición en el aula en un lugar con adecuada iluminación, y pizarra suficientemente visible.
visual bajo, que dificultan el aprendizaje y el desempeño en la vida diaria • Previsión de espacios donde el alumno vaya a recibir algún apoyo.
• Evitar que en clase presente trabajos escritos, evaluarlo verbalmente si es necesario.
137
Tipos de movimiento 1.2. Movimientos curvilíneos
1. ¿Qué tipos de movimiento conoces? Si la trayectoria del móvil es una línea curva, la velocidad lleva
siempre la dirección tangente a la trayectoria en cada punto.
Según la forma de la trayectoria, un movimiento puede ser En este caso hablamos de movimientos curvilíneos.
rectilíneo o curvilíneo.
Aquí verás algunos ejemplos:
1.1. Movimiento rectilíneo
a. Circular
Cuando la trayectoria de un móvil es recta, la velocidad lleva
siempre esa misma dirección. A este tipo de movimiento lo lla- Las aspas de los aerogeneradores de los parques eólicos rea-
mamos movimiento rectilíneo. Por ejemplo: el movimiento de lizan un movimiento circular.
una bicicleta que va por una avenida recta o el movimiento
b. Parabólico
de un ascensor al subir y bajar.
El movimiento que realiza la jabalina al ser lanzada, es un
Aquí te mostramos dos ejemplos de los tipos de movimiento
ejemplo de movimiento parabólico.
rectilíneo más importantes:
c. Elíptico
a. Movimiento rectilíneo uniforme
La Tierra, al igual que el resto de los planetas del sistema solar,
Un tren realiza un movimiento rectilíneo, ya que avanza por
gira al rededor del sol describiendo una órbita elíptica.
una línea recta. Además, durante largos tramos mantiene la
misma velocidad.
b. Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado:
El cohete, al despegar, pasa de estar en reposo a adquirir una
enorme velocidad. Además, como la trayectoria que realiza
es una línea recta, decimos que el cohete lleva un movimiento

rectilíneo uniformemente acelerado.
t.net
sof
hm
.w
g
blo
mo
138
Daños al medio ambiente
1. Calentamiento global
El calentamiento global es un incremento de la temperatura media de la atmósfera de la Tierra y la su-
perficie oceánica en el tiempo.
La teoría del calentamiento global postula que estos incrementos vienen desarrollándose desde finales
del siglo XIX debido a la actividad humana, principalmente por las emisiones de CO2 que han potencia-
concienciaeco.com
do el efecto invernadero, principal causante del calentamiento global.
El dióxido de carbono y otros contaminantes en el aire se acumulan en la atmósfera creando una capa
cada vez más gruesa. En ella se atrapa más calor del Sol y como resultado, nuestro planeta se calienta
mucho más, como si se tratara de un invernadero.
La mayor fuente de emisión de CO2 por actividad humana, es la de las plantas de generación de energía a base de carbón.
2. El efecto invernadero
El efecto invernadero de la atmósfera terrestre está relacionado con procesos radioactivos que ocurren en ella. La radiación es
una forma de energía calórica y es la única que se transmite en el vacío.
En la atmósfera están presentes dos tipos de radiación. Por una parte la radiación solar, que se manifiesta principalmente en
forma de rayos en el espectro visible. Por otro lado, la superficie de la Tierra (continentes, océanos, casquetes polares, etc.) y la
atmósfera también emiten radiación, pero con un nivel de energía mucho menor que la del Sol.
Esta radiación (denominada infrarroja) no es visible al ojo humano, pero se propaga en forma similar a la radiación solar. Una gran
parte de la radiación infrarroja terrestre es absorbida por la atmósfera debido a los denominados gases de efecto invernadero,
entre los cuales los más importantes son el dióxido de carbono (CO2) y el vapor de agua.
Esta energía radiactiva infrarroja atrapada por la atmósfera es re-emitida hacia la superficie de la Tierra. Así va sumándose y
acumulándose a la radiación solar del día y compensando el enfriamiento de la superficie de forma parcial durante la noche,
produciendo un recalentamiento del planeta.
139
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Enumera cinco tipos de astros 7. ¿Cuáles son las tres capas en las que se divide la geósfera?
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
________________________________________________________________ 8. Explica cómo se forman y escribe un ejemplo de cada una:
2. Dibuja el sistema solar e identifica la estrella y los planetas Rocas sedimentarias: _________________________________________
________________________________________________________________ _______________________________________________________________
Rocas magmáticas: __________________________________________
________________________________________________________________
3. Explica qué es el movimiento de rotación de la Tierra y qué
produce. Rocas metamórficas: _________________________________________
______________________________________________________________¡_
________________________________________________________________
9. Completa la siguiente tabla con distintos minerales y sus

4. Explica qué es el movimiento de traslación de la Tierra y posibles utilidades:
qué produce.
________________________________________________________________ Mineral Se utiliza en
Oro
Plata
5. Dibuja y describe un eclipse de Luna. Diamante
________________________________________________________________ Hierro
Yeso
________________________________________________________________
Sal
6. Define brevemente las siguientes capas de la Tierra:

10. ¿De qué está formada la materia orgánica del suelo? ¿Y

Atmósfera: ____________________________________________________ la inorgánica?
Hidrósfera: ____________________________________________________ ________________________________________________________________
Biósfera: ______________________________________________________ ________________________________________________________________
140
solucionario

1. Enumera cinco tipos de astros 7. ¿Cuáles son las tres capas en las que se divide la geósfera?
________________________________________________________________
Respuesta orientativa. Estrellas, planetas, satélites, Corteza, manto, núcleo.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
cometas, asteroides, meteoritos… 8. Explica cómo se forman y escribe un ejemplo de cada una:
2. Dibuja el sistema solar e identifica la estrella y los planetas A partir de fragmentos de otras rocas o
Rocas sedimentarias: ________________________________________
restos de seres vivos. Arcilla.
Respuesta gráfica.
________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Rocas magmáticas: __________________________________________
Al enfriarse o solidificarse el magma.
Granito.
________________________________________________________________
3. Explica qué es el movimiento de rotación de la Tierra y qué
produce. Rocas metamórficas: ________________________________________
Al transformarse rocas de cualquier tipo por
_______________________________________________________________¡_
la acción de temperatura y presión. Pizarra.
________________________________________________________________
La Tierra gira sobre sí misma. El día y la noche.
9. Completa la siguiente tabla con distintos minerales y sus

4. Explica qué es el movimiento de traslación de la Tierra y posibles utilidades:
qué produce.
________________________________________________________________ Mineral Se utiliza en
La Tierra gira alrededor del Sol, en un movimiento elíp-
Oro joyería, electrónica
tico. Las estaciones del año.
________________________________________________________________
Plata joyería
Diamante joyería, herramientas
5. Dibuja y describe un eclipse de Luna. Hierro herramientas
________________________________________________________________
Respuesta gráfica. Se produce cuando la Tierra se Yeso construcción
sitúa entre la Luna y el Sol, e impide que la luz solar
________________________________________________________________ Sal alimentación
llegue a la Luna.
10. ¿De qué está formada la materia orgánica del suelo? ¿Y
6. Define brevemente las siguientes capas de la Tierra: la inorgánica?
Capa de gases que envuelve la Tierra.
Atmósfera: ____________________________________________________ Orgánica, por restos de animales y plantas. Inorgánica,
________________________________________________________________
Capa formada por el agua que se encuentra en la superfi-
Hidrósfera: ____________________________________________________
cie del planeta. por agua, aire y fragmentos de rocas.
________________________________________________________________
Capa de la Tierra compuesta por todos los seres vivos
Biósfera: ______________________________________________________
que habitan el planeta.
141
1. Lee el significado de estas palabras: 4. En la Tierra distinguimos cuatro capas. Relaciona cada una de ellas con
sus componentes:
Rotar: Dar vueltas sobre uno mismo.
Trasladar: Llevar a alguien o algo de un lugar a otro. Atmósfera Agua (mares, lagos, ríos, glaciares.)
Parte sólida (rocas, minerales.)

2. Observa estos dos dibujos e indica en cuál de ellos la Tierra está en Hidrósfera
rotación y en cuál en traslación:
Seres vivos del planeta
Biósfera
Gases (oxígeno, hidrógeno, nitrógeno,
dióxido de carbono.)
Geósfera
5. Las rocas de la geósfera son de tres tipos, según su proceso de forma-

ción: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Completa, pero pri-
mero lee estas definiciones:
Sedimiento: materia que debido a su peso se queda en el fondo.
Magma: masa viscosa muy caliente que se encuentra en el centro de la Tierra.
Metamorfosis: Transformación de una cosa en otra.
Las rocas que se forman al transformarse unas rocas de cualquier tipo por
la acción de temperatura y presión se llaman
_________________________ _________________________
___________________________________________________________________
Las rocas que se forman cuando se enfría y solidifica el magma se lla-
3. Relaciona ambas columnas: man_______________________________________________________________
Las rocas que se forman a partir de fragmentos de otras rocas o de restos
La Tierra gira alrededor del Sol en una órbita elíptica de seres vivos se llaman _____________________________________________
La Tierra gira sobre si misma 6. Anota en qué se usan los siguientes minerales debido a sus característi-
cas:
Rotación
Provoca la sucesión de estaciones:
Primavera, verano, otoño, invierno El oro se extiende y maneja con facilidad, por eso se usa en ______________________
Traslación
Una vuelta completa tarde 24 horas El diamante es el mineral más duro, por eso se usa en __________________________
Da lugar al día y la noche El hierro es muy duro, por eso se usa en ____________________________________
El yeso es muy blando y fácil de rayar, por eso se usa en _______________________

Tarda 365 días en dar la vuelta completa
La sal gema es salada, por eso se usa en ___________________________________
142
la evaluación
1. Lee el significado de estas palabras: 4. En la Tierra distinguimos cuatro capas. Relaciona cada una de ellas con
recuperación
Respuesta procedimental. sus componentes:
Rotar: Dar vueltas sobre uno mismo.
Trasladar: Llevar a alguien o algo de un lugar a otro. Atmósfera Agua (mares, lagos, ríos, glaciares.)
Parte sólida (rocas, minerales.)

2. Observa estos dos dibujos e indica en cuál de ellos la Tierra está en
de para
Hidrósfera
rotación y en cuál en traslación:
Seres vivos del planeta
Biósfera
Recursos
Gases (oxígeno, hidrógeno, nitrógeno,
Tareas
dióxido de carbono.)
Geósfera
5. Las rocas de la geósfera son de tres tipos, según su proceso de forma-

ción: sedimentarias, magmáticas y metamórficas. Completa, pero pri-
mero lee estas definiciones:
Sedimiento: materia que debido a su peso se queda en el fondo.
Magma: masa viscosa muy caliente que se encuentra en el centro de la Tierra.
Metamorfosis: transformación de una cosa en otra.

Las rocas que se forman al transformarse unas rocas de cualquier tipo por
Traslación
_________________________ Rotación.
_________________________ la acción de temperatura y presión se llaman
Metamórficas.
___________________________________________________________________
Las rocas que se forman cuando se enfría y solidifica el magma se lla-
3. Relaciona ambas columnas: man____________________________________________________________
Magmáticas.
Las rocas que se forman a partir de fragmentos de otras rocas o de restos
La Tierra gira alrededor del Sol en una órbita elíptica de seres vivos se llaman _____________________________________
Sedimentarias.
La Tierra gira sobre si misma 6. Anota en qué se usan los siguientes minerales debido a sus característi-
Rotación cas:
Provoca la sucesión de estaciones:
Primavera, verano, otoño, invierno Joyería.
El oro se extiende y maneja con facilidad, por eso se usa en ______________________
Traslación
Una vuelta completa tarde 24 horas El diamante es el mineral más duro, por eso se usa en __________________________
Para hacer herramientas.
Da lugar al día y la noche El hierro es muy duro, por eso se usa en ____________________________________
Construcción
para hacer esculturas.
El yeso es muy blando y fácil de rayar, por eso se usa en _______________________
Tarda 365 días en dar la vuelta completa
La sal gema es salada, por eso se usa en ___________________________________
Alimentación.
143
UNIDAD 5
Página 132
• Observar la imagen del sistema solar puede encontrar en otros planetas?

y establecer un diálogo a partir de las ¿Piensas que puede haber vida en
preguntas: ¿Qué ves en la imagen? ellos? ¿Te gustaría viajar al espacio?
¿Son dos planetas? ¿Conoces alguno ¿Por qué?
de ellos? ¿Piensas que todos son como • Dialogar sobre cómo se ve el espacio
la Tierra? ¿Qué diferencias piensas que en las películas o en los libros, puesto
puede haber? ¿Qué piensas que se que es un tema muy recurrente en el
cine y la literatura.
• Presentar a los estudiantes los temas

que se analizarán en esta unidad.

144
Página 133
a. El espacio en las civilizaciones antiguas. Internet cómo interpretaban el espa-
cio en la antigüedad. Por ejemplo,
• Investigar la opinión que tenían del
centrarse en los egipcios, los griegos y
espacio las antiguas civilizaciones.
los romanos. Relacionar los personajes
• Buscar en libros de la biblioteca o en mitológicos con los astros.
Pág. 132
• Cuando miras el cielo, ¿qué astros puedes observar durante el día?, ¿y de noche? ¿Has
utilizado alguna vez un telescopio? Comparte tu experiencia con tus compañeros.
Durante el día: el sol.
Durante la noche: las estrellas, la Luna.
• En el cine se representa a menudo la vida en naves espaciales, como si fuera nues-

tro futuro. ¿Crees que en unos años será posible hacer turismo por la Luna? ¿O ir de
vacaciones a Marte?
La ciencia avanza a pasos grandes, posiblemente en un futuro si podamos realizar

estas actividades.
145
• Preguntar a los estudiantes que observan en el cielo du-

rante la noche. ¿Qué astros han observado? ¿Tienen luz
propia?
• Realizar un organizador gráfico sobre los astros. Incluir

imágenes representativas.
• Explicar que Sistema Solar está formado por una estrella

que es el Sol, y todos los astros que giran a su alrededor:
satélites, cometas, asteroides, etc. Se podría organizar
una visita al Instituto Geográfico Militar.
• Los alumnos deben presentar un informe de la salida.
a. Realizar una maqueta sobre el Sistema Solar. Em-
plear material reciclable.
b. Realizar las actividades propuestas en el texto sobre

esta temática.
146
• Explicar que la Tierra, como el resto de planetas del Sis-

tema Solar, gira sobre sí misma y también gira alrededor
del Sol. Son los movimientos de rotación y traslación. ¿A
qué situaciones dan lugar estos movimientos?
• Simular estos movimientos, por ejemplo haciendo bailar

un trompo y explicar en qué consiste cada uno.
• Leer el texto sobre esta temática y realizar un resumen.
a. Realizar las actividades propuestas en el texto sobre
esta temática.
b. Inventa un cuento sobre estos movimientos.
147
Página 140
• Observar las fotografías con atención, y • Recordar la regla mnemotécnica para

fijarse en la elíptica que describe la saber la fase de la Luna: la Luna es
Luna alrededor de la Tierra, y en cómo mentirosa, cuando parece una D es
la luz que le llega del Sol hace que la creciente, mientras que cuando pare-
veamos distinta cada noche (fases de ce una C es decreciente.
la Luna).
• Insistir en que la Luna es un satélite y

que como tal no tiene luz propia.
a. Maqueta de las fases de la Luna. • Pintar las bolas como si fueran cada
uno de los elementos que participan
• Organizar una exposición científica en
en las fases lunares.
la que puedan verse las cuatro fases
de la Luna en maqueta. • Redactar un breve cartel explicativo de
cada fase y colocarlo al lado de la
• Dividir la clase en cuatro grupos. Cada
maqueta.
uno de ellos va a representar con una
maqueta hecha con espuma flex una • Proponer a los alumnos de primer ciclo
de las fases de la Luna. Para ello, nece- una visita a la exposición.
sitarán una base (cartón), tres palillos
largos y tres bolas de espuma flex de
diferentes tamaños que puedan repre-
sentar el Sol, la Tierra y la Luna.
Pág. 140
8. a.8 de enero. b. 29 de enero. c. 14 de enero. d. 22 de enero.
148
Página 141 Orientación didáctica
• Observar las fotografías de los eclipses nido del libro, animar a los alumnos a
solar y lunar. Preguntar si alguna vez que indiquen cuándo un eclipse será
han visto alguno de estos fenómenos total y cuándo parcial.
en directo y que hipoteticen sobre sus
causas. • Recordar que los eclipses de Sol no
pueden ser contemplados directamen-
• Explicar que existen eclipses totales y te porque pueden dañar los ojos.
parciales, y una vez revisado el conte-
a. Apu Inti, el dios Sol.

esenciales para conseguir buenas cose-
• Conocer creencias antiguas relaciona-
chas. El Sol era la deidad más importante
das con el Sol.
de la dinastía real inca. Los reyes incas
• Leer el siguiente texto sobre Inti, el dios Sol, creían que eran descendientes de Inti.”
una leyenda de los incas (pueblo que
• Hacer un dibujo sobre el texto leído.
habitaba el actual Perú):
• Abrir un debate sobre el texto, indican-
“Inti era el dios del Sol, hijo de Viracocha,
do por qué los incas adoraban al Sol y
creador de la civilización. Los incas ado-
la lluvia. ¿Por qué las civilizaciones
raban al Sol, al que llamaban Inti. La
antiguas solían poner nombres a los
mayoría de las regiones agrícolas adora-
astros como el Sol o la Luna? ¿Por qué
ba habitualmente tanto al Sol como a la
creen que se sentían tan fascinados
lluvia, ya que ambos elementos eran
por el cielo y sus elementos?
Pág. 141
9. Respuesta orientativa. Consiguen escapar de los incas gracias a que piensan que
el Sol obedece a Tintín cuando, en realidad, él solo está aprovechando un eclipse
que justo pasaba ese día a la hora a la que pidió ser sacrificado.
149
Página 142
• Observar las imágenes e iniciar un diá- capié en el orden en que las encontra-
logo con la siguiente pregunta: ¿De mos desde fuera del planeta hacia el
qué está formada la Tierra? Se debe interior.
llegar a la conclusión de que en la
• Preguntar a los alumnos sobre qué
Tierra hay agua, tierra, una capa
aporta cada una de las capas a la
gaseosa y una formada por seres vivos,
vida.
y que cada una de estas partes tiene
un nombre. • Realizar un cuadro comparativo de
estas cuatro capas. Incluir característi-
• Citar el nombre de las capas de la
cas relevantes.
Tierra y sus características y hacer hin
150
Página 143
a. Cada cosa en su lugar. • Dialogar entre todos para clasificar
cada elemento en la columna corres-
• Identificar elementos que forman parte
pondiente. Se puede hacer en una
de una de las capas de la Tierra y cla-
tabla de cuatro columnas escrita en la
sificarlos.
pizarra (una columna para cada
• Para ello, hacer un listado de elemen- capa), o bien individualmente en el
tos que forman parte de la atmósfera, cuaderno.
la hidrósfera, la biosfera y la geósfera;
los elementos deben estar desordena-
dos (pueden ser palabras o fotogra-
fías). Se puede confeccionar la lista
con la ayuda de toda la clase, a
modo de lluvia de ideas.
Pág. 143
10. • Atmósfera: capa de gases que envuelve a la Tierra.
• Biósfera: capa de la Tierra compuesta por todos los seres vivos.
• Geósfera: parte sólida del planeta.
• Hidrósfera: capa formada por toda el agua del planeta.
151
Página 144
• Observar las ilustraciones y mostrar a los • Hablar sobre los diferentes usos que
alumnos que la geósfera está formada tienen las rocas y los minerales.
por tres capas, cada una con su particu- Preguntar a los alumnos los usos de
laridad. Explicar que a medida que nos rocas y minerales que conozcan. Para
adentramos en la Tierra aumenta la tem- dinamizar el diálogo, ofrecer ejemplos
peratura, hasta llegar al núcleo, donde de rocas y minerales y preguntar: ¿Para
muchos materiales están fundidos. qué se usa el mármol? ¿Para qué se
usa el carbón? ¿Y el oro? ¿Y la sal?
• Exponer que el material del interior de
la Tierra en ocasiones emerge al exte- • Explicar esta temática empleando una
rior, por ejemplo, a través de los volca- maqueta en espumaflex.
nes en erupción.
152
Página 145
a. Elaborar una lista de rocas y minerales. minerales, pedir que citen las rocas o
minerales que se les ocurran. No impor-
• Comprobar que realmente conocen
ta que no sepan clasificarlos, se trata
rocas y minerales.
de que se den cuenta de que estos
• Para que sean conscientes de que elementos forman parte de su vida.
realmente saben el nombre de rocas y
Págs. 144 y 145
11. La consistencia de las rocas irá cambiando de sólida a líquida de forma gradual
conforme nos acercamos al núcleo terrestre. Porque aumenta la temperatura.
12. a. Respuesta abierta. Algunos ejemplos serían:
Granito: monumentos, lápidas, ruedas de molino.
Pizarra: tejados, recubrimientos de casas.
Mármol: encimeras, lápidas, objetos de decoración.
b. Respuesta abierta. Algunos ejemplos serían:
Oro: anillos, pendientes, colgantes, piezas dentales, tinciones de laboratorio...
Cobre: cables de comunicaciones, medallas de los deportistas, monedas, utensilios
de cocina...
Yeso: tizas para pizarra escolar, materiales de revestimiento para la construcción,

escayolas médicas, utensilios de cocina.
153
Página 151
• “Mientras tanto en el mundo” es una • “Demuestra tu ingenio”, presenta activi-

actividad que propone temas interesan- dades variadas de interrogantes con
tes relacionados con contenidos, pro- aplicación de competencias y uso de
puestos en la unidad mediante imáge- las TIC, que se relacionan con temas
nes, básicamente fotográficas acompa- integrados en la unidad.
ñadas de breves textos expositivos y
cuestionarios sencillos de resolver.
Pág. 151
19. • Apolo 11.

• 16 de julio de 1969.
• Complejo de cabo Kennedy, en Florida (EE. UU.).
• Comandante de la misión Neil A. Armstrong, de 38 años; Edwin E. Aldrin Jr., de 39
años y piloto del LEM, apodado Buzz; y Michael Collins, de 38 años y piloto del
módulo de mando.
• Llegó a la superficie de la Luna el 20 de julio de 1969.
20. Los estudiantes deben seleccionar la región que más les guste por su clima, fauna,
flora, paisaje.
154
Página 152
• Esta actividad “Reto: El suelo que pisa- cios abiertos, entre otros.), para conso-
mos” propone la relación de conteni- lidar actividades de compresión y pro-
dos teóricos, con aplicación práctica, fundización de contenidos mediante
integrando temas propuestos en la asistencia y/o guía del docente que
unidad, asistidos por la experimenta- determinen criterios de logros y eva-
ción, facilitando un aprendizaje inte- lúen el desempeño del estudiante.
ractivo (en el aula, laboratorio, espa-
a. Desarrollar la actividad “Reto: El suelo • ¿Qué observas tras un día de reposo?

que pisamos”
• ¿En qué crees que se diferencian las
Experimenta y aplica muestras que aparecen en cada uno
de los envases?
• Analizar la composición del suelo de
una zona cercana a tu casa o institu- • ¿Qué muestra contiene más materia
ción educativa. Siguiendo los pasos orgánica (plantas, insectos, etc.)? ¿Por
que a continuación se mencionan: qué crees que eso es así? ¿Dónde re-
cogiste las muestras?
a. Materiales
• d
.Conclusión del experimento y com-
b. Proceso parte con los compañeros de clase.
c. Observación
155

Unidad didáctica: 6. La materia
OG.CN.1.; OG.CN.2.; OG.CN.3.; OG.CN.4.; OG.CN.5.; OG.CN.6.; OG.CN.7.; OG.CN.8.; OG.CN.9.; OG.CN.10.
cados
Materia y energía y Ciencia en acción: Analizar la materia, la luz y las mezclas, sus características, propiedades, usos, tipos, mediante el uso de TIC, trabajos individuales
y grupales, interpretación de ejemplos y análisis de imágenes, con la finalidad que los estudiantes determinen experimentalmente los tipos de mezcla que se usan en la
Objetivo de la unidad:
preparación de diferentes alimentos.
La Tierra y el Universo: Diferenciar mediante el análisis de imágenes, TIC y trabajos de aplicación entre recursos naturales renovables y no renovables con la finalidad de
determinar su importancia y las estrategias de conservación para prevenir el agotamiento de los mismos.
Materia y energía y Ciencia en acción
CE.CN.2.5. Argumenta a partir de la observación y experimentación con los objetos (por ejemplo, los usados en la preparación de alimentos cotidianos); descubren sus
propiedades (masa, volumen, peso), estados físicos cambiantes (sólido, líquido y gaseoso), y que se clasifican en sustancias puras o mezclas (naturales y artificiales),
que se pueden separar.
CE.CN.2.8. Argumenta, a partir de la observación e indagación en diversas fuentes, las características de la luz, su bloqueo y propagación en objetos de su entorno
inmediato.
La Tierra y el Universo:
CE.CN.2.10. Establece las características, importancia y localización de los recursos naturales (renovables y no renovables) de las regiones del Ecuador y emite razones
para realizar una explotación controlada.

evaluación
Bloque curricular 3: Experiencia: Relatar experiencias donde hayan eviden- Talento humano .CN.2.5.1. Demuestra a partir de la experi- Experiencia:
Materia y energía ciado los cambios de estado físico de la materia. Anotar mentación con diferentes objetos del en- Técnica: Intercambios orales
CN.2.3.2 Describir los cam- los puntos importantes. torno los estados de la materia (sólido, lí- Instrumento: Diálogo
bios del estado físico de individual quido y gaseoso) y sus cambios frente a la Reflexión:
Reflexión: Dialogar sobre: ¿Cuáles son los cambios del
la materia en la natura- estado físico de la materia? ¿Qué es la temperatura y Libro del estudiante variación de la temperatura. (J.3., I.2.) Técnica: Intercambios orales
leza; experimentar con cómo influye en estos cambios físicos? Instrumento: Diálogo
Cuaderno de trabajo
el agua e identificar sus Construcción/Conceptualiza-
cambios ante la variación Construcción / Conceptualización: El docente, presenta Guía del docente ción:
de temperatura. varias diapositivas con imágenes de los cambios de es- Técnica: Observación
tado físico y los alumnos Cuaderno de apuntes,
sistemática
reconocerán qué cambio refleja cada imagen. esferos, lápiz, borrador,…
Instrumento: Diario de clase
Aplicación: Realizar pequeñas experimentaciones sobre Aplicación:
los cambios de estado del agua y determinar la influen- Técnica: Análisis de desempeños
cia de la temperatura. Realizar las actividades del libro Instrumento: Trabajo de aplica-
de teoría y de la plataforma. ción y experimentación
156
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de evalua-
ción de la unidad
CN.2.3.3. Experimentar Reflexión: Relatan experiencias de situaciones en las que hayan medido Materiales I.CN.2.5.2. Demuestra a Experiencia:
y describir las propie- masa, volumen y peso de diversas sustancias. de trabajo partir de la ejecución Técnica: Intercambios orales
dades generales de Reflexión: Preguntar: ¿Qué es la materia? ¿Cuáles son las propiedades de grupal de experimentos senci- Instrumento: Puestas en común
la materia en los obje- la materia? ¿Cómo determino masa, peso y volumen de una sustancia? llos y uso de instrumen- Reflexión:
tos del entorno; medir Computador tos y unidades de me- Técnica: Intercambios orales
masa, volumen y peso Construcción / Conceptualización: El docente muestra diferentes mate- con internet dida, las propiedades Instrumento: Diálogo
con instrumentos y uni- riales y van definiendo las características y propiedades de cada uno de de la materia (masa, Construcción/Conceptualización:
Proyector
dades de medida. ellos. Experimentar con estos materiales y determinar su masa, volumen peso, volumen) los ti- Técnica: Observación sistemática
Pizarra
y peso. pos (sustancias puras Instrumento: Diario de clase
Marcadores
Aplicación: Los estudiantes completan las actividades de propuestas en y mezclas naturales y Aplicación:
el texto del estudiante. Realizar las actividades interactivas sobre esta te- artificiales) y emplean- Técnica: Análisis de desempeños
mática. do técnicas sencillas Instrumento: Trabajo de aplicación
separa mezclas que
se usan en su vida co- Experiencia:
CN.2.3.4. Observar e
Experiencia: Mediante una puesta en común diferenciar las clases de tidiana. (J.3., I.2.) Técnica: Intercambios orales
identificar las clases de
materia. Instrumento: Puestas en común
la materia y diferenciar- I.CN.2.8.1. Diferencia
Reflexión: Preguntar: ¿Cómo diferenciamos la materia? ¿Qué es una sus- Reflexión:
las, por sus característi- objetos luminosos y
tancia? ¿Qué es una mezcla? Técnica: Intercambios orales
cas, en sustancias puras no luminosos, transpa- Instrumento: Diálogo
y mezclas naturales y Construcción / Conceptualización: El docente, conversa con sus estu- rentes y opacos, se- Construcción/Conceptualización:
artificiales. diantes para que den ejemplos de diferentes sustancias puras y mezclas gún las características Técnica: Intercambios orales
naturales y artificiales. de la luz; la sombra y Instrumento: Diálogo
Aplicación: Los estudiantes realizan una lista de materiales que tienen penumbra, según el Aplicación:
en casa y diferencian cuáles son mezclas y cuales son sustancias puras. bloqueo de luz; y su Técnica: Análisis de desempeños
propagación en dife- Instrumento: Trabajo de aplicación
rentes medios. (J.3., I.3.)
Experiencia:
Experiencia: Realizar una lectura sobre la separación de las mezclas y I.CN.2.10.1. Clasifica a Técnica: Intercambios orales
CN.2.3.5. Experimentar
anotar los puntos importantes. los recursos naturales Instrumento: Diálogo
la separación de las
Reflexión: Dialogar sobre: ¿Cuáles son los métodos de separación de en renovables y no re- Reflexión:
mezclas mediante la
mezclas? ¿Has aplicado alguno de estos métodos? novables en función Técnica: Intercambios orales
aplicación de métodos
de sus características, Instrumento: Diálogo
y técnicas sencillas, y Construcción / Conceptualización: Los estudiantes responden las pre- importancia, usos y Construcción/Conceptualización:
comunicar los resulta- guntas y en función de esto construyen un organizador gráfico sobre los propone razones para Técnica: Análisis de desempeños y pruebas es-
dos.. métodos se separación. Emplear imágenes de cada método. realizar la explotación critas
Aplicación: Experimentar con procedimientos sencillos para separar
controlada en las re- Instrumento: Trabajos de aplicación y cuestiona-
mezclas, como por ejemplo: utilizar un cernidor para separar las semillas giones naturales del rio
de un jugo de maracuyá,… y comunicar los resultados obtenidos. país. (J.3., I.4.) Aplicación:
Instrumento: Trabajo de aplicación y experimen-
tación
157
de desempeño (Estrategias metodológicas) Indicadores de eva-
luación de la unidad
CN.2.3.11. Observar y explicar Experiencia: Mirar un video sobre la luz, sus características y su pro- Experiencia:
las características de la luz y di- pagación. Técnica: Pruebas específicas
ferenciar los objetos luminosos Reflexión: Preguntar: ¿Qué es la luz? ¿Cuál es la diferencia entre ob- Instrumento: Video y análisis posterior
y no luminosos, transparentes y jetos luminosos y no luminosos, y transparentes y opacos? ¿Cómo se Reflexión:
opacos. propaga la luz? Técnica: Intercambios orales
CN.2.3.13. Indagar, mediante Instrumento: Diálogo
Construcción / Conceptualización: El docente, utiliza representacio- Construcción/Conceptualización:
el uso de las TIC y otros recur- nes grafica para mostrar los tipos de objetos y el estudiante realiza un
sos, la propagación de la luz Técnica: Observación sistemática y análisis de des-
cuadro comparativo entre estos cuatro tipos de objetos. empeños
y experimentarla en diferentes
medios. Aplicación: Los estudiantes realizar experimentaciones sencillas Instrumento: Diario de clase y trabajos de aplicación
en las que se evidencie la propagación de la luz en varios medios Aplicación:
(agua, aceite, aire,…). Realizar las actividades propuestas en el texto Técnica: Análisis de desempeños
del estudiante y en la plataforma sobre esta temática. Instrumento: Trabajo de aplicación y experimentación
Experiencia:
Bloque curricular 4: La Tierra y Experiencia: Mediante una dinámica diferenciar los recursos renova-
el Universo bles de los no renovables
Instrumento: Juegos de simulación
CN.2.4.7. Definir los recursos Reflexión: Dialogar sobre: ¿Qué es un recurso renovable? ¿Qué es un Reflexión:
naturales, clasificarlos en reno- recurso no renovable? ¿Por qué son importantes estos recursos? Dar Técnica: Intercambios orales
vables y no renovables y des- varios ejemplos de cada uno. Instrumento: Diálogo
tacar su importancia como Construcción / Conceptualización: Los estudiantes responden las Construcción/Conceptualización:
fuente de alimentos, energía y preguntas y analizan la importancia de estos recursos como fuente Técnica: Pruebas específicas y análisis de desem-
materias primas. de alimentos, energía y materias primas. peños
CN.2.4.8. Explorar y discutir cuá- Aplicación: Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo de los Instrumento: Cuestionarios y resúmenes
les son los principales recursos recursos renovables y no renovables. Hacer énfasis en los principales Aplicación:
naturales renovables de la lo- recursos naturales renovables de tu localidad. Técnica: Análisis de desempeños
calidad e identificar sus carac- Instrumento: Trabajos de aplicación
terísticas y usos.
Experiencia: Mediante una puesta en común discutir los sobre los Experiencia:
CN.2.4.9. Explorar y discutir los Técnica: Intercambios orales
principales recursos naturales principales recursos naturales no renovables de las regiones natura-
les del país. Instrumento: Puesta en común
no renovables de las regiones Reflexión:
naturales del país y dar razo- Reflexión: Preguntar: ¿Cuáles son los recursos no renovables de las
nes para realizar la explota- regiones naturales del país?
ción controlada. Construcción / Conceptualización: Los estudiantes observan imáge- Construcción/Conceptualización:

nes de cada región natural e identifican los recursos que existen en Técnica: Análisis de desempeños
el sector. Escriben sus observaciones y conclusiones. Instrumento: Trabajo de aplicación
Aplicación: Los estudiantes exponen las razones para realizar la ex- Aplicación:
plotación controlada de estos recursos y las estrategias de prevenir el Técnica: Pruebas específicas
agotamiento de los mismos. Instrumento: Exposición de un tema
158
Bloque curricular 5: Ciencia en Experiencia: Buscar una receta para la preparación de diferentes Experiencia:
acción alimentos. Analizarlo e identificar las mezclas realizadas, los tipos y Técnica: Observación sistemática
CN.2.5.6. Experimentar, en for- estado físico de los ingredientes. e intercambios orales
ma guiada, los tipos de mez- Reflexión: Preguntar: ¿Qué mezclas se utilizan en la preparación de Instrumento: Registro de observa-
cla que se usan en la prepa- los alimentos? ¿Es importante el estado físico de los componentes ción y diálogo
ración de diferentes alimentos; para preparar un alimento?
identificar el estado físico de Reflexión:
Construcción / Conceptualización: Los estudiantes intercambian las
los componentes y comunicar recetas con un compañero y analizan los tipos de mezclas y sus com- Técnica: Intercambios orales
sus conclusiones. ponentes. Anotar los puntos importantes y generar conclusiones. Instrumento: Diálogo
Aplicación: Los estudiantes llevarán los ingredientes para la prepa- Construcción/Conceptualiza-
ración de una ensalada, de mayonesa y de una torta. Prepararán ción:
estas recetas y determinarán los estados físicos de los ingredientes y Análisis de desempeños
los tipos de mezclas generados. Aplicar una evaluación escrita de fin
de unidad y quimestral.
ción y síntesis
Aplicación:
y pruebas específicas
ción y experimentación y prueba
escrita
Adaptaciones curriculares Necesidad Educativa Especial: Trastornos del lenguaje (TEL)

• Los afectados tienen mucha dificultad para la adquisición de habilidades

relacionadas con la lectura y la escritura, lo que le dificulta la adquisición • Es recomendable realizar pruebas de acuerdo al nivel de comprensión lectora del afectado.
de los demás conocimientos. • Dedicar un tiempo para hablar del tema a tratarse antes de que lo lean.
• Tienen problemas atencionales en actividades con gran carga verbal; ade- • Apoyar el material escrito de los exámenes con gráficos e imágenes. En las pruebas que involucran cálculos
más presentan dificultades matemáticas debido a su incapacidad de en- tener en cuenta las dificultades matemáticas.
tendimiento verbal.
159
Cambios en la materia
1.2. Vaporización:
1. Los distintos cambios en la materia
Si calentamos un líquido, se transforma en gas. Este proceso re-
Según la forma de la trayectoria, un movimiento puede ser cibe el nombre de vaporización o evaporación. Cuando la va-
rectilíneo o curvilíneo. porización tiene lugar en toda la masa de líquido, formándose
Cuando un cuerpo, por acción del calor o del frío pasa de burbujas de vapor en su interior, se denomina ebullición. Tam-
un estado a otro, decimos que ha cambiado de estado. Por bién la temperatura de ebullición es característica de cada
ejemplo, en el caso del agua, cuando hace calor, el hielo se sustancia y se denomina punto de ebullición. El punto de ebu-
derrite y si calentamos agua líquida vemos que se evapora. El llición del agua es 100 °C a la presión atmosférica normal.
resto de las sustancias también puede cambiar de estado si 1.3. Cristalización:
se modifican las condiciones en que se encuentran. Además
de la temperatura, también la presión influye en el estado en La cristalización o sublimación inversa (regresiva) es el cambio
que se encuentran las sustancias. de la materia del estado gaseoso al estado sólido de manera
directa, es decir, sin pasar por el estado líquido.
Los cambios en la materia son:
1.4. Solidificación:
- Fusión
En la solidificación se produce el cambio de estado de la ma-
- Vaporización teria de líquido a sólido, debido a una disminución en la tem-
- Cristalización peratura. Este proceso es inverso a la fusión. El mejor ejemplo
de este cambio es cuando metes al congelador un vaso de
- Solidificación agua. Al dejarlo por unas horas ahí el agua se transforma en
- Sublimación hielo (líquido a sólido), debido a la baja temperatura.
- Condensación 1.5. Sublimación:

La sublimación o volatilización, es el proceso que consiste en
1.1. Fusión:
el cambio de estado de la materia sólida al estado gaseoso
Si se calienta un sólido, llega un momento en que se trans- sin pasar por el estado líquido. Al proceso inverso se le deno-
forma en líquido. Este proceso recibe el nombre de fusión. El mina sublimación inversa; es decir, el paso directo del estado
punto de fusión es la temperatura que debe alcanzar una sus- gaseoso al estado sólido. Un ejemplo clásico de sustancia ca-
tancia sólida para fundirse. Cada sustancia posee un punto paz de sublimarse es el hielo seco.
de fusión característico. Por ejemplo, el punto de fusión del
agua pura es 0 °C a la presión atmosférica normal.
160
1.6. Condensación: calentamos el líquido, las partículas se mueven más rápido y
la temperatura aumenta. En la superficie del líquido se da el
La condensación, es el cambio de estado que se produce en
proceso de vaporización, algunas partículas tienen la suficien-
una sustancia al pasar del estado gaseoso al estado líquido.
te energía para escapar. Si la temperatura aumenta, el núme-
La temperatura a la que ocurre esta transformación se llama
ro de partículas que se escapan es mayor, es decir, el líquido
punto de condensación.
se evapora más rápidamente.
2. Datos importantes:
Cuando la temperatura del líquido alcanza el punto de ebu-
En el estado sólido las partículas están ordenadas y se mueven llición, la velocidad con que se mueven las partículas es tan
oscilando alrededor de sus posiciones. A medida que calen- alta que el proceso de vaporización, además de darse en la
tamos el agua, las partículas ganan energía y se mueven más superficie, se produce en cualquier punto del interior, formán-
deprisa, pero conservan sus posiciones. dose las típicas burbujas de vapor de agua, que suben a la
superficie. En este punto la energía comunicada por la llama
Cuando la temperatura alcanza el punto de fusión (0°C) la ve- se invierte en lanzar a las partículas al estado gaseoso, y la
locidad de las partículas es lo suficientemente alta para que temperatura del líquido no cambia (100°C).
algunas de ellas puedan vencer las fuerzas de atracción del
estado sólido y abandonan las posiciones fijas que ocupan. La En el estado de vapor, las partículas de agua se mueven libre-
estructura cristalina se va desmoronando poco a poco. Duran- mente, ocupando mucho más espacio que en estado líquido.
te todo el proceso de fusión del hielo la temperatura se man- Si calentamos el vapor de agua, la energía absorbe las par-
tiene constante. tículas y ganan velocidad, por lo tanto la temperatura sube.
En el estado líquido las partículas están muy próximas, movién-

dose con libertad y de forma desordenada. A medida que
goo.gl/JGkQOm
161
Nombre: _______________________________________________________________ Fecha: ____________________________________
1. Subraya la opción correcta. •Si aplicamos sobre un objeto dos fuerzas en el mismo sentido, estas se —Suman.
Con los cambios (químicos / físicos) la materia se transforma en otra, y en los cam- •Si aplicamos sobre un objeto dos fuerzas en sentido contrario, estas se —Restan.
bios (químicos / físicos) la materia sigue siendo la misma. Cuando calentamos un
elemento se produce un cambio (químicos / físicos), pero si lo quemamos se produ- 6. Escribe dos ejemplos para cada forma de energía
ce otro tipo de cambio (químicos / físicos).
Mecánica:________________________________________________________
2. Busca en horizontal los nombres de los cambios de estado, y en vertical
Luminosa:________________________________________________________
los nombres de los distintos estados. Debes encontrar siete nombres en
total. Calorifica:________________________________________________________
V I O F U S I O N E R R T L G O L W
A U R T S S C D T I P S T R A T I T 7. ¿Qué tipo de energía es la que utilizamos más en casa? Pon tres ejem-
R T V A P O R I Z A C I O N S U Q R plos
L E D T S L G T U A C S T D E I U U
I R S O L O D I F I C A C I O N I I ______________________________________________________________
O S D E Y D G R L A E P C H S S D P
J P I U C O N D E N S A C I O N O D 8. Completa:
3. Lee el texto y responde a las preguntas. Las reservas de carbón son __________________________________________ .
Hoy para desayunar he preparado un vaso de leche con cacao y una tostada La gasolina para los automóviles se obtiene del ________________________ .
con mantequilla. Cuando sacaba la leche de la refrigeradora he visto que se
había acabado la mayonesa, pero aún quedaba un poco de ensalada. El______________ se utiliza en casa para la cocina o los calentadores y es un
¿Qué mezclas homogéneas aparecen en el texto? tipo de fuente_______________________.
_______________________________ y _______________________________ La energía _________________ se capta mediante placas y se usa para pro-
¿Qué mezclas heterogéneas aparecen en el texto? ducir _______________________________.
_______________________________ y _______________________________ Los aerogeneradores aprovechan la fuerza del ____________________ para

4. Relaciona los distintos materiales con su clasificación y origen. producir ________________________.
Material natural de origen vegetal Las turbinas de las_________________ utilizan la energía del movimiento del
Lana
_______________________ para generar ___________________.
Material natural de origen mineral
Papel 9. Lee el texto y explica las dos formas de energía que aparecen.
Mármol Material artificial Algunos eletrodomésticos, como la secadora de ropa, están relacionados con
más de una forma de energía. En este caso, a la vez que mueve la ropa, la
Material natural de origen animal
calienta para secarla.
Algodón
________________________________________________________________
5. Define y completa:
10. Anota tres consejos que sirvan para hacer un uso responsable de la
¿Qué es una fuerza? energía.
Cualquier acción capaz de producir un efecto sobre un cuerpo: moverlo, pararlo
________________________________________________________________
o deformarlo.
________________________________________________________________
162
solucionario

1. Subraya la opción correcta. •Si aplicamos sobre un objeto dos fuerzas en el mismo sentido, estas se —Suman.
Con los cambios (químicos / físicos) la materia se transforma en otra, y en los cam- •Si aplicamos sobre un objeto dos fuerzas en sentido contrario, estas se —Restan.
bios (químicos / físicos) la materia sigue siendo la misma. Cuando calentamos un
elemento se produce un cambio (químicos / físicos), pero si lo quemamos se produ- 6. Escribe dos ejemplos para cada forma de energía
ce otro tipo de cambio cambio (químicos / físicos).
Químicos, físicos, físico, químico. Mecánica:________________________________________________________
mueve la ropa
2. Busca en horizontal los nombres de los cambios de estado, y en vertical
Luminosa:________________________________________________________
los nombres de los distintos estados. Debes encontrar siete nombres en
total. Calorifica:________________________________________________________
la calienta
V I O F U S I O N E R R T L G O L W
A U R T S S C D T I P S T R A T I T 7. ¿Qué tipo de energía es la que utilizamos más en casa? Pon tres ejem-
R T V A P O R I Z A C I O N S U Q R plos
L E D T S L G T U A C S T D E I U U
I R S O L O D I F I C A C I O N I I ______________________________________________________________
La eléctrica, porque se puede transformar en otros tipos de energía.
O S D E Y D G R L A E P C H S S D P
J P I U C O N D E N S A C I O N O D 8. Completa:
3. Lee el texto y responde a las preguntas. Las reservas de carbón son __________________________________________
Limitadas .
Hoy para desayunar he preparado un vaso de leche con cacao y una tostada La gasolina para los automóviles se obtiene del ________________________
petróleo .
con mantequilla. Cuando sacaba la leche de la refrigeradora he visto que se
había acabado la mayonesa, pero aún quedaba un poco de ensalada. gas natural se utiliza en casa para la cocina o los calentadores y es un
El______________
¿Qué mezclas homogéneas aparecen en el texto? tipo de fuente_______________________
no renovable .
vaso de leche con cacao
_______________________________ mayonesa.
y _______________________________ solar
La energía _________________ se capta mediante placas y se usa para pro-
¿Qué mezclas heterogéneas aparecen en el texto? ducir _______________________________.
electricidad
tostada con mantequilla
_______________________________ ensalada.
y _______________________________ agua
Los aerogeneradores aprovechan la fuerza del ________________________
4. Relaciona los distintos materiales con su clasificación y origen. para producir ________________________
electricidad .
Material natural de origen vegetal Las turbinas de las__________________________

centrales hidroeléctricas utilizan la energía del movi-
Lana
miento del _______________________
agua para generar ___________________.
electricidad
Material natural de origen mineral
Papel 9. Lee el texto y explica las dos formas de energía que aparecen:
Mármol Material artificial Algunos eletrodomésticos, como la secadora de ropa, están relacionados con
más de una forma de energía. En este caso, a la vez que mueve la ropa, la
Algodón Material natural de origen animal calienta para secarla.
________________________________________________________________
Energía mecánica (mueve la ropa) y energía calorífica (la calienta).
5. Define y completa:
10. Anota tres consejos que sirvan para hacer un uso responsable de la
¿Qué es una fuerza? energía.
Cualquier acción capaz de producir un efecto sobre un cuerpo: moverlo, pararlo
________________________________________________________________
Respuesta orientativa: aprovechar la luz del Sol siempre que sea posible, utilizar
o deformarlo. bombillas de bajo consumo, seleccionar temperaturas moderadas para la cale-
________________________________________________________________
facción y el aire acondicionado, apagar los aparatos eléctricos que se usan.
163
la evaluación
1. Relaciona: 4. Indica en qué estado se encuentran las sustancias siguientes.

recuperación
Sabor
Flexibilidad
Volumen
Transparencia Propiedades generales de la materia
_________________ _________________ _________________
de para
Color
Dureza Propiedades características de la materia 5. Relaciona utilizando una línea de un color distinto para cada estado:
Recursos
Masa
Tareas
Forma variable
Elasticidad
Olor Sólido
Forma Fija
Líquido
Volumen Fijo
2. ¿Cuál de las dos imágenes corresponde a una mezcla homogénea? Gaseoso
¿Y cuál a una mezcla heterogénea? Explica por qué.
Volumen variable
________________________________________________________________ 6. Explica qué tipo de efecto provoca la fuerza en cada uno de estos
objetos.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Identifica el material del qué están hechos los siguientes objetos y

clasifícalo según sea: algodón, plástico, velero, mármol.
_________________ _________________ _________________
7. Indica en cada caso si las fuerzas se suman o se restan.
_________________
Artificial Dos personas tiran de una caja, una hacia arriba y la
otra hacia abajo.
_________________
Dos personas tiran de una caja, una hacia la dere- Sus fuerzas se suman
cha y la otra también.
Dos personas tiran de una caja, las dos hacia abajo.
_________________
Dos personas tiran de una caja, una hacia la dere- Sus fuerzas se restan
Natural cha y la otra hacia la izquierda.
_________________ Tres personas tiran de una caja, dos hacia la dere-

cha y una hacia la izquierda
164
la evaluación
1. Relaciona: 4. Indica en qué estado se encuentran las sustancias siguientes.
recuperación
Sabor
Flexibilidad
Volumen
Transparencia Propiedades generales de la materia
Líquido
_________________ Gaseoso
_________________ Sólido
_________________
de para
Color
Dureza Propiedades características de la materia
5. Relaciona utilizando una línea de un color distinto para cada estado:
Recursos
Masa
Tareas
Forma variable
Elasticidad
Sólido
Olor Forma Fija
Líquido
Gaseoso Volumen Fijo
2. ¿Cuál de las dos imágenes corresponde a una mezcla homogénea?
¿Y cuál a una mezcla heterogénea? Explica por qué. Volumen variable
6. Explica qué tipo de efecto provoca la fuerza en cada uno de estos

________________________________________________________________
La imagen 1 es de una mezcla homogénea porque no distinguimos los objetos.
________________________________________________________________
productos que la forman. La mezcla 2 es heterogénea porque en ella
________________________________________________________________
se pueden distinguir los elementos que la forman.
3. Identifica el material del qué están hechos los siguientes objetos y

clasifícalo según sea: algodón, plástico, velero, mármol. deformar
_________________ parar
_________________ mover
_________________
7. Indica en cada caso si las fuerzas se suman o se restan.

_________________
Plástico
Artificial Dos personas tiran de una caja, una hacia arriba y la
otra hacia abajo.
_________________
Velero
Dos personas tiran de una caja, una hacia la dere- Sus fuerzas se suman
cha y la otra también.
Dos personas tiran de una caja, las dos hacia abajo.
_________________
Algodón
Dos personas tiran de una caja, una hacia la dere- Sus fuerzas se restan
Natural cha y la otra hacia la izquierda.
_________________
Mármol Tres personas tiran de una caja, dos hacia la dere-
cha y una hacia la izquierda
165
UNIDAD 6
Página 156
• Observar atentamente las distintas imá- • Ver la historieta animada sobre cómo
genes y a partir de ellas establecer un usar los recursos de nuestro planeta. Se
diálogo con la ayuda de las siguientes puede destacar que los recursos y mate-
preguntas: ¿Qué aparece en las foto- riales del planeta son muchos pero hay
grafías? ¿Todo lo que ves está hecho que tener en cuenta que son limitados.
con los mismos materiales? ¿Crees que
todos los materiales tienen las mismas • Explicar que todos los objetos que ve-
propiedades: dureza, tacto, color, trans- mos y que nos rodean están hechos
parencia? ¿Qué uso tienen los mate- de materia: las rocas, las nubes, un lá-
riales que aparecen en las distintas piz o incluso nosotros mismos.
imágenes? ¿Se les puede dar otro uso
a estos materiales? ¿Puedes distinguir
materiales fabricados por las personas
de otras naturales? ¿Crees que hay ma-
teriales más fáciles de modelar?
166
Página 157
a. Para distinguir qué es materia y qué
no lo es.
• Dividir la pizarra en dos, y escribir las la pizarra. Para terminar proponer
palabras “Es materia” en un lado y las ejemplos que puedan generar dudas
palabras “No es materia” en el otro. y clarificarlos, como por ejemplo el
Explicar sin dar ejemplos que materia aire, cualquier gas, cualquier ejemplo
es todo aquello que tiene masa y se microscópico, los seres vivos, los áto-
puede ver y tocar, y que no es materia mos y las partículas más pequeñas.
aquello que existe en nuestra mente Todos ellos son materia aunque en la
pero no se puede ver ni tocar. Pedir mayoría de casos su masa es tan
a los alumnos que sean ellos los que pequeña que pueden confundir a los
aporten ejemplos e ir anotándolos en alumnos.
Pág. 157
• Uno aplica el uso sostenible de los recursos y el otro no considera la sostenibilidad.

• Ventajas: menor contaminación, reciclaje, reutilización, menos desperdicio.
Desventajas: mayor contaminación, desperdicio de recursos.
167
Página 158
• Antes de empezar este apartado se de estos conceptos que no son mate-

puede preguntar a los alumnos de ria, como la alegría, la inteligencia, los
qué está hecho todo lo que nos rodea, sentimientos, el cansancio, el frío, etc.
para darse cuenta de que todo lo que
vemos es materia: la pizarra, nosotros, • Explicar que las propiedades de la ma-
la mesa, el libro, el estuche, el cristal teria se clasifican en generales y espe-
de las ventanas, e incluso el aire que cíficas. Incidir en que las propiedades
respiramos. Es conveniente indicar que generales dependen de la cantidad
todos estos objetos tienen algo en co- de materia, mientras que las propie-
mún, y es que tienen masa y ocupan dades específicas dependen única-
un volumen. mente del tipo de materia. Buscar entre
todos ejemplos de objetos que poseen
• Preguntar si existen conceptos que no las distintas propiedades específicas,
tengan masa ni volumen, es decir, que como el vidrio, que es transparente, la
no se puedan ver o tocar. Dar ejemplos plastilina, que es flexible, etc.
168
Página 159
a. Nuestro mundo: la materia y lo • Entre toda la clase, decir el nombre de
inmaterial distintos elementos y clasificarlos cuan-
do esté consensuada su localización
• Trazar cuatro columnas y rotular en
en la columna correspondiente.
ellas: primera columna, “materia inerte:
natural”; segunda columna, “materia • Finalmente, leer cada columna y con-
inerte: artificial;” tercera, “seres vivos”; cluir qué características comunes tie-
cuarta, “elementos inmateriales”. nen los objetos que a ella pertenecen.
Pág. 159
1. Diamante / madera - dureza; Pasta de modelar / goma de pelo - elasticidad; jabón

de manos / colonia - olor; esmeralda / zafiro - color; queso roquefort / queso en men-
tal - sabor; jarrón de vidrio / jarrón de cerámica - transparencia; Madera / plastilina
- flexibilidad.
169
Página 160
• Explicar que la materia puede estar so- • Poner como ejemplo el agua, que
metida a distintos cambios. Un papel cuando se congela pasa a hielo, pero
se puede cortar en pequeños trozos insistir en que sigue siendo agua. A
(cambio de forma), el agua líquida partir del ejemplo del agua se pue-
se puede congelar (cambio de esta- den presentar los distintos estados y los
do), o la madera se puede quemar nombres de los cambios de estado.
(combustión). Preguntar en qué casos
la materia sigue siendo la misma des- • Se puede dividir la pizarra en tres co-
pués del cambio, y en qué otros casos lumnas con el nombre de un cambio
la materia se ha transformado en otra de estado en cada una.
después del cambio. Presentar a partir
• Preguntar luego a los alumnos ejem-
de las respuestas de la clase qué son
plos de cambios de estado que se pro-
los cambios físicos y distinguirlos de los
ducen en la vida cotidiana, y anotarlos
cambios químicos. Insistir en que los
en la columna correspondiente.
cambios de estado son cambios físicos,
ya que la materia no se transforma en
otra.
170
Página 161
a. Preparar un «Pasapalabra» de la mate- líquido que abunda en la Tierra (agua);
ria en sus tres estados (Inteligencia con la B, líquido que se bebe hecho a
interpersonal y lingüístico-verbal) base de frutas, vainilla o chocolate
(batido); con la C, propiedad caracte-
• Dividir la clase en cuatro grupos; cada
rística que nos permite diferenciar entre
uno trabajará un «Pasapalabra» de la
3 variedades de pinturas distintas.
A a la Z. Las pistas incluyen datos sobre
el estado del objeto cuyo nombre se • Una vez preparados, intercambiar los
ha de adivinar. Por ejemplo: con la A, juegos entre los grupos.
Pág. 161
2. Respuesta orientativa. Los cambios físicos no modifican las propiedades de la ma-

teria. Algunos ejemplos son cambios de posición, de temperatura, de forma, de es-
tado, etc. Los cambios químicos sí modifican las propiedades de la materia que se
transforma en otra distinta. Algunos ejemplos son la combustión o la oxidación.
3. Preparar un granizado de limón: solidificación (de líquido a sólido).Derretir mantequi-

lla al fuego: fusión (de sólido a líquido).
171
Página 162
• Observar las fotografías del libro y distinguiendo sus partes (mezclas hete-
tomar como ejemplo dos de ellas, la rogéneas), o mezclarse de forma que
ensalada y la mayonesa. Preguntar de sus partes ya no se pueden distinguir
qué está hecha la ensalada y si se (mezclas homogéneas).
pueden distinguir sus partes.
• Buscar entre todos nuevos ejemplos de
• Preguntar de qué está hecha la mayo- mezclas homogéneas y heterogéneas, y
nesa (aceite, huevo y sal) y si se pue- anotarlas en dos columnas en la pizarra.
den distinguir sus partes. A partir de las
• Realizar la actividad propuesta en el texto
reflexiones de los alumnos presentar la
con la finalidad de despejar las inquietu-
idea de que cuando mezclamos sus-
des sobre esta temática.
tancias estas pueden seguir separadas
172
Página 163
a. El misterio de Río Tinto — Localización.
• Investigar sobre las minas de Río Tinto, — El motivo por el que las aguas tienen el
en concreto sobre qué otorga el color color rojizo. Identificar si se trata de una
rojizo a las aguas del río. mezcla homogénea o heterogénea.
• Para ello, entrar en la siguiente web — Algunos datos de flora y fauna.
http://links.edebe.com/98
— Motivos por los que la agencia espa-
• En grupos preparar un informe sobre cial estadounidense NASA lo ha indi-
este paraje natural, en que se recoja: cado como lugar idóneo para la
investigación de la vida en Marte.
Pág. 163
5. Agua y azúcar: no; arroz y fideos: sí; arena y clavos: sí; leche y cacao en polvo: no; are-
na y agua: sí; pintura y agua: no; serrín y agua: sí; aceite y agua: sí; alcohol y tinta: no.
173
Página 164
• Pedir a los alumnos que observen los (madera, lana) mientras que los mate-
objetos que les rodean en el aula. riales artificiales están fabricados por
Preguntar si saben de qué materiales las personas (vidrio, papel). Profundizar
están hechos diferentes objetos como en los materiales naturales, que se pue-
las mesas (madera), las ventanas den clasificar a su vez según su origen
(vidrio), los libros (papel), la puerta en materiales de origen animal, vege-
(madera), los interruptores de la luz tal o mineral.
(plástico), el mango de la puerta
• Dividir la pizarra en cuatro columnas,
(metal), el tapón de un bolígrafo (plás-
una para materiales artificiales y otras
tico), la ropa que llevan puesta (algo-
tres para materiales naturales de origen
dón, lana), etc.
animal, vegetal y mineral. Preguntar a
• Explicar que los materiales se pueden los alumnos ejemplos de objetos y
clasificar en naturales y artificiales. situarlos en la columna que les corres-
Explicar que los materiales naturales se ponda según el material del que estén
pueden encontrar en la naturaleza hechos. Se pueden buscar ejemplos a
partir de la imagen del libro.
174
Página 165
a. Identificamos materias en el aula
• Dividir la clase en grupos pequeños y • Poner en común los resultados y dialo-
hacer una lista de objetos del entorno de gar sobre los mismos (validar entre
la clase indicando de qué materiales todos los resultados).
están hechos. Por ejemplo: lápiz: madera
y grafito; silla: madera y metal, etc.
Pág. 165
6. Respuesta orientativa. El vidrio es un material artificial que se puede obtener a partir

de la arcilla. Para fabricarlo es necesario calentar la arcilla a altas temperaturas, y
después enfriarla y darle forma.
175
• El docente puede iniciar la clase • Diferenciar entre el pegamento, papel

pidiendo a sus alumnos que miren a su y plástico, en base a sus características.
alrededor e identifiquen los materiales Comentar con los alumnos situaciones
con los cuales están hechos los objetos como: cuando algún producto se ha
que les rodean: la ventana, la puerta, terminado, ¿qué hago con el envase?
la pizarra, la chapa de la puerta, sus Y si un objeto se ha roto o no funciona,
ropas, sus zapatos... ¿qué hago con él?. Si puedo volver a
• Luego el docente puede hacer una utilizarlo, ¿qué uso le doy?. Si tengo que
tabla resumen con los materiales y tirarlo, ¿dónde lo hago?
varios ejemplos de cada uno. Concluir
• Busca información sobre qué es la es-
sobre la importancia del uso de deter-
trategia de las tres R y explica en qué
minados materiales en la elaboración
consiste y para qué la debemos llevar
de objetos.
a cabo. A continuación, piensa y ano-
• Además pedir a los alumnos que pien- ta: ¿de qué materiales podrías reducir
sen en un lugar específico (cuarto, la su consumo? ¿Qué materiales podrías
sala de su casa, la sala de cine, su reutilizar? ¿Qué materiales deberías re-
lugar favorito) y que identifiquen la ciclar?
materia prima de la cual están elabo-
rados (acero inoxidable, algodón, ma-
dera, etc.)
• Responder: • Identificamos materias en nuestro lu-
a. ¿Cuál es la importancia de los gar favorito.
materiales?
a. Dividir la clase en grupos pequeños
b. ¿Por qué existen materiales apropia- y hacer una lista de objetos de su

dos para cada objeto en particular? lugar favorito e indicar de qué
materias están hechos. Por ejem-
c. ¿Qué material consideran que es el
plo: sillas de una sala de cine:
más usado?
madera y metal.
d. ¿Cuáles son las diferencias entre el
b. Poner en común los resultados y
velcro y el algodón?
dialogar sobre los mismos.
176
Página 167
Pág. 167
7. • Chompa: algodón, porque es suave y ligero.
• Saco: algodón, porque es suave y ligero.
• Cuchillo: acero inoxidable, porque es duro y resistente, no se oxida y es resistente

al calor.
8. Tres R: Reducir, Reutilizar y Reciclar.
a. Botellas, papel, plástico, pilas.
b. Botellas plásticas, llantas.
c. Restos orgánicos, papel.
177
Página 168
• “Mientras tanto en el mundo” es una • “Demuestra tu ingenio”, presenta acti-

actividad que propone temas “intere- vidades variadas de interrogantes con
santes” relacionados con contenidos, aplicación de competencias y uso de
propuestos en la unidad mediante imá- las TIC, que se relacionan con temas
genes, básicamente fotografías, acom- integrados en la unidad.
pañadas de breves textos expositivos y
cuestionarios sencillos de resolver.
a. Uso responsable de la energía. • Investiga sobre las placas solares ¿Te
has preguntado para qué sirven?
• Investiga y responde lo siguiente: ¿qué
¿Sabías que el Sol es una estrella lumi-
son estos paneles? ¿Qué tipo de ener-
nosa de nuestro sistema planetario?
gía aprovechan? ¿Para qué se utilizan?
Compara con tus compañeros las res-
¿De qué color son? ¿Sabes por qué?
puestas. ¿Qué han aprendido sobre las
Para obtener la respuesta, puedes
fuentes de energía? En grupo, formulen
practicar el experimento propuesto en
nuevas preguntas que hayan surgido
la siguiente web: http://goo.gl/JFyGUR
tras finalizar la unidad.
Pág. 168
a. Fuentes de energía renovable. / Panel • ¿Qué medidas se emplean para un

solar. / Si. uso responsable de la energía?
b. Que son renovables y no renovables. • Escribe otros tipos de energía reno-

c. • ¿Cuál es la diferencia entre una vable y de uso sostenible.
energía renovable y una no renova-
ble?
178
Página 169
• Preguntar a los estudiantes: ¿Qué es • El docente puede describir varias si-
la fuerza? ¿Para qué necesitamos las tuaciones y pedir que los estudiantes
fuerzas? ¿En qué situaciones cotidia- identifiquen si se usó la fuerza y en qué
nas empleamos la fuerza? Fijarse en momento de la situación se la usó.
las imágenes del texto y describir los
usos de la fuerza.
a. Escribir una lista con diez situaciones
cotidianas en las que hayan usado la
fuerza, sea para levantar un objeto,
mover un objeto o deformar un objeto.
Pág. 169
9. a. Cambiar de posición, mover.

b. Presionar, parar.
c. Deformar.
Ejemplos: patear una pelota (cambiar de posición), aplastar una barra de plastilina (de-
formar).
179
Página 170
• Pedir a los alumnos que identifiquen puede identificar la combinación de
situaciones cotidianas en las que se fuerzas, si aplicamos sobre un objeto
observe la generación de fuerzas. dos fuerzas en el mismo sentido, estas
Señalar que la fuerza es cualquier se suman, pero si las aplicamos en sen-
acción capaz de producir un efecto tido contrario estas se restan.
sobre un cuerpo: moverlo, pararlo o
• Explicar que existen diversas fuerzas
deformarlo. Preguntar sobre: ¿Para qué
como la gravitacional y la electromag-
necesitamos las fuerzas?
nética. Señalar situaciones cotidianas
• Comentar sobre la combinación de donde se evidencien estas fuerzas, por
fuerzas. Sobre un mismo objeto pode- ejemplo cuando jugamos con imanes,
mos aplicar varias fuerzas a la vez. cuando miramos caer una fruta de
Plantear situaciones que se producen un árbol.
durante una mudanza y en las que se
180
a. Uso responsable de la energía.
• Investiga y explica qué efectos ejercen estas fuerzas:
mover, parar o deformar. Cita dos ejemplos de cada
efecto.
• Imagina la situación durante una mudanza y respon-
de: ¿en qué caso será más fácil trasladar un objeto,
por ejemplo un armario? Explica por qué.
• Experimenta con la atracción entre dos imanes.

Explica por qué son fuerzas de atracción. Cuando
cerramos la cartera que lleva un imán. Cuando, al
saltar, caemos otra vez al suelo. Cuando sujetamos
una receta de cocina en la refrigeradora con ayuda
de un imán.
Pág. 171
10. En el caso A, porque se aplican fuerzas en la misma

dirección y sentido.
11. a. Fuerza de atracción; b. Fuerza gravitacional; c.

Fuerza gravitacional; d. Fuerza de atracción
magnética.
12. Fuerza magnética.
13. Porque la pila tiene una parte metálica.
181
Página 173
• Pedir a los alumnos que identifiquen • Comentar con los alumnos otros ejem-
situaciones cotidianas en las que se plos de cambio de energía, en diversas
observe la utilización de máquinas que situaciones.
nos facilitan tareas y necesitamos ener-
gía para su funcionamiento. Para pre- • Señalar que existen diversas formas de
parar un batido, conectamos la licua- energía: calorífica, luminosa, eléctrica,
dora de cocina a la corriente eléctrica mecánica, entre otras. Explicar en que
y las cuchillas empiezan a girar para situaciones podemos evidenciar cada
trocear la fruta. Se produce un movi- una.
miento. Para preparar unas tostadas,
conectamos el tostador a la corriente
eléctrica y la resistencia se calienta.
Se produce calor. Si necesitamos luz,
conectamos la lámpara a la corriente
eléctrica y el foco nos alumbra. Se pro-
duce luz.
182
Página 174
• Investiga y explica qué cambio de d. Hace frío y encendemos el calefactor.
energía se produce en cada situación:
• Investigar sobre las formas más habi-
a. Entramos en la habitación y encen- tuales de energía: calorífica, luminosa,
demos el foco. mecánica y eléctrica. Imagina varias
situaciones y plantea a los alumnos
b. El ascensor sube del primer piso al
sobre la forma de energía que se mani-
decimoquinto.
fiesta en cada una
c. La lavadora estaba parada y ahora
está centrifugando la ropa.
Pág. 174
14. a. Produce luz; b. Produce movimiento; c. Produce movimiento; d. Produce calor.

15. Eléctrica // Luminosa // Calorífica // Mecánica.
183
• Pedir a los alumnos que identifiquen situaciones

cotidianas como: cuando enciendes un foco, te
duchas con agua caliente, etc., estás usando ener-
gía. ¿Crees que se puede agotar?
• Comentar con los alumnos que existen dos fuentes

de energía: renovable y no renovable. Citar varios
ejemplos y explicar por qué es renovable y por qué
es no renovable.
• Realizar las actividades del texto con la finalidad

de reforzar la temática analizada.
184
Página 177
• Explica la diferencia entre energía re- • Investigar por qué el Sol, el viento y el
novable y no renovable. Pon tres ejem- agua en movimiento son energías re-
plos de cada una. Realiza un collage novables. Por qué el carbón, el petró-
sobre esta temática. leo y el gas natural, son energías no
renovables.
Pág. 176
16. No renovable: son las fuentes de energía que se encuentran en la naturaleza de

forma limitada y se pueden agotar; ejemplos: el carbón, el petróleo y el gas natural.
Renovable: son las fuentes de energía que encontramos en la naturaleza de forma
ilimitada y no se pueden agotar; ejemplos: el Sol, el viento y el agua en movimiento.
17. • Fuente de energía: carbón, petróleo y gas natural - no renovable - se utiliza como
combustible.
• Fuente de energía: Sol, viento y agua e movimiento - renovable - se utiliza como

fuente para la fotosíntesis de las plantas (Sol), para mover turbinas (viento) y para
generar energía eléctrica (agua en movimiento).
185
Evaluación de base estructurada
Nombre: _______________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 1
1. De las siguientes características de la planta, selecciona las correctas: 4. Observa la siguiente imagen y determina las funciones:
I. No pueden desplazarse.
II. Tienen raíz, tallo y hojas.
III. Unas tienen esqueleto interno y otras no.
IV. Fabrican su propio alimento a partir de agua, sales minerales y la luz

del Sol.
V. Tienen hijos que nacen del vientre de su madre (vivíparos), o bien a partir
de un huevo (ovíparos). a. Está formado por la córnea, retina, iris, nervio óptico.
Opciones de respuestas: b. Partes aledañas al ojo son ceja, párpados y pestaña.

a. I; II; IV c. I; III; V.
c. El color de los ojos depende de la cantidad del pigmento de melani-
b. I; II; III d. I; IV, V na que tenga en el iris.
2. Lee el siguiente fragmento y determina, ¿cuáles son las células sexuales
que dan origen a un nuevo individuo? d. Es el sentido de la vista y nos permite captar información del medio
que nos rodea.
“Para dar origen a un nuevo ser humano, es necesario que un varón y una
mujer, que se amen mucho, se unan en una relación sexual y se produzca 5. Selecciona el sentido que nos proporciona el equilibrio:
la fecundación, es decir, la célula sexual masculina o espermatozoide, se Opciones de respuestas:
junta con el óvulo, que es la célula sexual femenina. Así se forma el huevo a. Vista c. Oído
o cigoto, que es el inicio de una nueva vida”.
b. Tacto d. Gusto
a. Amor entre hombre y mujer c. El óvulo y el espermatozoide 6. Observa las imágenes y determina a qué sentido pertenece cada una
de ellas. Seleccione la opción correcta:
b. La formación del cigoto d. La fecundación
3. Observa la imagen y determine que etapa es:

Opciones de respuestas: 1. 2. 3.
a. Adolescencia. c. Niñez.
b. Vejez. d. Adultez.
Opciones de respuestas:
a. Lengua (3); Nariz (2); Piel (1) c. Tacto (3); Olfato (2); Gusto (1)
b. Tacto (3); Olfato (1); Gusto (2) d. Tacto (1); Olfato (2); Gusto (3)
186
Quimestre 1

7. El cerebro pertenece al sistema: 13. Una de las funciones de los siguientes sistemas es incorrecta. Señala
cuál de ellas es:
a. Locomotor b. Muscular c. Nervioso
a. El sistema digestivo transforma los alimentos. en las sustancias nutriti-
8. El hueso más largo del cuerpo humano es: vas para el cuerpo.
a. Costillas b. Fémur c. Mandíbula b. El sistema respiratorio permite el intercambio de gases.
9. El esqueleto y los músculos forman el aparato: c. El sistema circulatorio recorre todo nuestro cuerpo y distribuye las sus-
tancias nutritivas.
a. Respiratorio b. Locomotor c. Nervioso
d. El sistema excretor elimina la sangre del organismo a través de la
10. Selecciona la respuesta correcta: Ante la función de relación intervienen:
orina.
a. Los animales, plantas y factores abióticos.
14. La inspiración es _______________ y espiración es _______________.
b. Los sentidos, sistema muscular y aparato digestivo.
a. ingreso de aire…..salida de aire.
c. Los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor.
b. salida de aire….. ingreso de aire.
d. La nutrición, adaptación y reproducción.
c. salida de aire…. ingreso de alimentos.
11. La función de reproducción es aquella que permite:
15. Observa las siguientes imágenes y determine a qué sistemas le corres-
a. El nacimiento de un nuevo ser humano con características semejan- ponde:
tes a sus progenitores.
1 2 3 4
b. El nacimiento de un nuevo ser humano con características diferentes
a sus progenitores.
c. Permite tomar alimentos y oxígeno del exterior.
d. Captar información de nuestro entorno y del interior del cuerpo.
12. Para obtener los nutrientes y que se distribuyan por el cuerpo, es necesa-
ria la intervención de cuatro sistemas. Seleccione la respuesta correcta:
a. Urinario, circulatorio, muscular y excretor. a. El 2 digestivo, 1 respiratorio, 4 circulatorio y 3 urinario.
b. Muscular, digestivo, endócrino y excretor. b. El 1 digestivo, 2 respiratorio, 3 circulatorio y 4 urinario.
c. Óseo, muscular, circulatorio y excretor. c. El 1 urinario, 2 circulatorio, 3 respiratorio y 4 digestivo.
d. Digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. d. El 1 digestivo, 2 urinario, 3 circulatorio y 4 respiratorio.
187
Quimestre 1
16. De las siguientes dolencias: ¿Cuál de ellas corresponde al aparato 21. La siguiente imagen muestra a:
respiratorio?
a. Dolor de cabeza. c. Caries.
b. Gastritis. d. Pulmonía. a. Cadena trófica.
17. Determina el concepto de la siguiente definición: “Con los dedos índice b. Alimentos energéticos.
y medio presiona ligeramente la zona interna de la muñeca más cerca- c. Pirámide alimenticia.
na al pulgar, hasta notar las pulsaciones.
22. Identifica de la imagen anterior los alimentos que se recomiendan in-
a. Frecuencia cardíaca. c. Tomar el pulso. gerir en menor frecuencia.
b. Frecuencia de la respiración. d. Cantidad de ejercicio. a. Pan, cereales, arroz c. Aceites, grasas
18. Para que tu cuerpo recupere energías y tu organismo funcione correc- b. Pollo. Leche, huevos d. Frutas, vegetales, hortalizas
tamente, es necesario dormir:
23. Observa las siguientes imágenes y determina la opción correcta de
a. 1 hora. acuerdo a los siguientes enunciados:
b. 2 horas.
c. 8 horas.
19. Los alimentos según su origen se pueden clasificar en:
a. Animal, vegetal y mineral.

I. II.
b. Animal, energéticos, reguladores. a. La imagen I representa a una c. La imagen I representa a una

persona sana persona propensa a sufrir en-
c. Consumo diario, consumo ocasional. fermedades como obesidad,
b. La imagen II representa a una
20. Observa las siguientes imágenes y determina el tipo de función del persona enferma colesterol alto.
alimento al que pertenecen:
24. Observa las siguientes imágenes y determina el ejemplo de materia
prima según su origen. Selecciona la opción correcta:
I. II. III.
a. Vegetal I; Animal II; Mineral III c. Mineral I; Vegetal II; Animal III
a. Energéticos b. Animal c. Reguladores b. Animal I; Vegetal II; Mineral III d. Vegetal I; Mineral II; Animal III
188
Nombre: ___________________________________________________ Fecha: _________________________ Quimestre 2

1. Relaciona la clasificación de los artrópodos con su ejemplo. 3. Observa la imagen y determina ¿Cuál es el grupo al cual pertenece este
invertebrado?
I. Insectos A.
II. Crustáceos B.
III. Arácnidos C.
a. Cnidario. c. Crustáceo.
b. Equinodermo. d. Molusco.
IV. Miriápodos D.
4. Observa la imagen y completa las partes que se indican:
3
Opciones de respuestas: a. Tallo (1), raíz (2), hojas (3).
a. IC, IIA, IIID, IVB. c. IA, IID, IIIB, IVC.
b. Raíz (1), hojas (2) tallo (3).
b. IB, IID, IIIC, IVA. d. ID, IIC, IIIB, IVA.
2. ¿Cuál es el proceso correcto de metamorfosis de la mariposa? 1 c. Raíz (1), tallo (2), hojas (3).
2
A.
C. d. Tallo (1), hojas (2) raíz (3).
B.
D.
5. ¿Cuál es la clasificación de las hojas por la forma del limbo?
a. Aguja, lanza, corazón, palma de la mano.
b. Perenne, dentada, lobulada, espinosa.
c. Aguja, lanza, caduca, lobulada, espinosa.

a. B, D, A, C. c. D, A, C, B.
b. A, C, B, D. d. C, B, D, A.
189
Quimestre 2
6. Escriba verdadero (V) o falso (F) según corresponda. a. Origen animal. c. Origen mineral.
A. Los planetas son astros con forma esférica que no emiten luz ni b. Origen vegetal. d. Origen natural.
calor.................................................................................................................................... ( )
11. Observa la imagen y complete las partes de la geósfera:
B. Los satélites son astros con forma esférica que emiten luz y
calor..................................................................................................................( )
C. Las estrellas son astros que no emiten luz ni calor y giran alrededor de
los planetas............................................................................................................................( )
D. Los asteroides son astros pequeños de material rocoso que giran alre- 1
dedor de las estrellas o planetas.............................................................................( )
E Los meteoritos son partes de cometas o de asteroides que chocan

contra otros astros..............................................................................................................( )
3
F. Los cometas son astros que giran alrededor de una estrella, siguiendo a. Manto (1), corteza (2), núcleo (3). 2
una trayectoria elíptica..................................................................................................( )
b. Corteza (1), manto (2), núcleo (3).
a. V, F, F, V, V, V. c. V, V, F, F, V, V. c. Manto (1), núcleo (2), corteza (3).
b. V, V, V, F, F, F. d. F, F, V, V, F, F.
13. La modificación de las propiedades de la materia por otra materia di-
8. ¿Cuándo se produce el eclipse de Sol? ferente, a que cambio corresponde:
a. Cuando la Luna se coloca entre la Tierra y el Sol, permitiendo el paso a. Cambio químico. c. Cambio biológico.
de la luz solar.
b. Cambio físico. d. Cambio anatómico.
b. Cuando la Tierra se sitúa entre la Luna y el Sol, impidiendo que la luz
solar llegue a la Luna. 14. Indica los nombres de los cambios de los estados de la materia.
c. Cuando la Luna se coloca entre la Tierra y el Sol, impidiendo el paso

1 2
de la luz solar.
d. Cuando la Tierra se sitúa entre la Luna y el Sol, permitiendo que la luz

solar llegue a la Luna.

Sólido Liquido Gaseoso
3 4
a. Fusión (1), solidificación (2) vaporización (3) y condensación (4).
b. Fusión (1), vaporización (2), solidificación (3) y condensación (4).

10. El algodón que proviene de unas fibras que recubren su flor son de
origen: c. Vaporización (1), solidificación (2), Fusión (3) y condensación (4).
190
Quimestre 1 solucionario Quimestre 2

1. a. 1. a.
2. c. 2. d.
3. b. 3. b.
4. d. 4. c.
5. c. 5. a.
6. d. 6. a.
7. c. 7. c.
8. b. 8. c.
9. b. 9. b.
10. c. 10. d.
11. a. 11. c.
12. d. 12. a.
13. d. 13. b.
14. a. 14. a.
15. b. 15. b.
16. d.
17. c.
18. c.
19. a.
20. c.
21.c.
22. c.
23. c.
24. d.
191
Articulación. Estructura que permite doblar distintas partes de nuestro cuerpo. Materia. Todo lo que nos rodea, tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.
Vocabulario
Eclipse. Se genera cuando los cuerpos celestes denominados planeta Tierra, Luna y Músculo. Es elástico y flexible, y recubre el esqueleto. Permite que el cuerpo se mue-
Sol se alinean en la misma fila y se superponen. va cuando se estira y se contrae.
Ecosistema. Comunidad de diferentes especies que interactúan entre sí y con los Nutrición. Obtención de sustancias necesarias para vivir.
factores físicos y químicos que forman su entorno no vivo.
Omnívoro. Que se alimentan de todo tipo de seres vivos.
Energía. Capacidad que tiene la materia de producir trabajo en forma de movi-
miento, luz, calor, etc. Relación. Captación y procesamiento de información sobre lo que sucede en el
medio que les rodea y generación de respuesta ante el estímulo.
Especie. Grupo de individuos semejantes entre sí y que tienen descendencia cuan-
do se reproducen. Reproducción. Nacimiento de crías de la misma especie.
Falange. Huesos de los dedos de las manos y de los pies. Rotación. Gira sobre su propio eje y dura 24 horas, por lo que origina el día y la no-
che.
Hueso. Estructura rígida que sostiene el cuerpo.
Sangre. Líquido de color rojo que circula por las venas y las arterias impulsado por
Imán. Que atrae objetos de metal como clavos. el corazón.
Invertebrados. Son animales sin esqueleto interno. Son los más abundantes en nues- Traslación. Gira alrededor del Sol y dura 365 días, lo que origina las estaciones del año.
tro planeta.
Vertebrados. Tienen un esqueleto formado por huesos que sostienen el cuerpo y
Magnetismo. Virtud atractiva del imán y de ciertas corrientes eléctricas. protegen los órganos.
•
Ciencia al día Internacional. (2000). Glosario. Extraído el 26 de noviembre de 2018, desde: http://www.ciencia.cl/CienciaAlDia/volumen4/glosario-i.html.
Bibliografía
•
Didactalia. (2015). Contenidos educativos listos para ser usados. Extraído el 26 de noviembre de 2018, desde: https://didactalia.net/comunidad/materialeducativo.
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Educaplay. (2018). Actividades educativas multimedia. Extraído el 6 de enero de 2019, desde: https://en.educaplay.com/.
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E-ducativa. (2016). Tema 1. Uso de materiales a través de la historia. Extraído el 5 de enero de 2019, desde: http://e-ducativa.catedu.es/44700165/aula/archivos/reposito-
rio//1000/1015/html/index.html.
•
Grupo Edebé. (2010). Naturales 4 – Colección Talentia. Barcelona, España.
•
Ministerio del Ambiente. (2016). Ecosistema del Ecuador. Extraído el 20 de diciembre de 2018, desde: ttp://www.ambiente.gob.ec/areas-protegidas-3/.
•
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España. (2016). Proyecto Biósfera. Extraído el 23 de noviembre de 2018, desde: http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/profe-
sor/unidades.htm.
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Pinterest. (2018). Pinterest. Extraído el 5 de enero de 2019, desde: https://es.pinterest.com/.
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PowToon - Brings Awesomeness to your presentations. (2018). PowToon. Extraído el 26 de diciembre de 2018, desde: https://www.powtoon.com/home/g/es/.
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workbook/sentidos-humanos.html.
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CIENCiAs NATURALES

Marcelo Mejía Morales

Paúl F. Córdova Guadamud

Diseño, diagramación e ilustración

© Ministerio de Educación del Ecuador

La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y

Unidad 0 Evaluación diagnóstica

Evaluaciones quimestrales Orientaciones didácticas

Tareas de recuperación Recursos para la evaluación

cen. Dialoga sobre ellos con tus com-

1. Pedir al alumnado que busque una imágenes en cartulinas y escribir de-

• Podemos preguntar cuántos sentidos • Con estas actividades se pretende que

Cuidar de los órganos de los sentidos. sentidos, como sonarse a menudo la

Sí, A: vista, tacto, olfato. B: vista. C: tacto.

1. Actividad cooperativa: en pequeños 2. El juego de los alimentos: el profesor

• Proponer a los alumnos que inven- función: seguramente proteger el ga-

a. El juego de los animales: El profesor nom- animal (forma de locomoción, tipo de

7. A. gallo, B. ratón, C. gato, D. camaleón.

• Animales con pelo: gato, perro, león...

1. Hacer un listado en la pizarra de los 2. Dividir la clase en grupos de cuatro o

8. A, C: cristal. D, F: plástico. E, H: algodón. 10. Sólido – tiene forma fija; líquido – se

9. Cristal: vaso y jarro // transparente. gas – no tiene forma fija.

las personas realizamos. vegetal.

6. Busca en la siguiente sopa de letras el nombre de ocho

3. Relaciona cada acción con el sonido que utilizamos para

Educación general básica (media)

Planificación microcurricular de la unidad didáctica 1

Asignatura: Ciencias Naturales Tiempo:

Unidad didáctica: 1. Seres vivos y su relación

¿Qué y cómo evaluar?

Reflexión: Técnica: Intercambios orales

Construcción / Conceptualización: Construcción/Conceptualiza-

Aplicación: Instrumento: Trabajo de aplica-

Articulaciones: Técnica: Observación sistemática

Experiencia: Instrumento: Diario de clase y regis-

Reflexión: Técnica: Intercambios orales

Responder: ¿Qué es una articulación? ¿Qué articulaciones encontra- Instrumento: Diálogo

nes sobre los puntos importantes.

Los seres vivos están formados por células

Aunque parezcan muy diferentes, todas las células poseen la Núcleo

• La membrana: es una cubierta que rodea la célula y la se-

• El núcleo: es la parte que controla el funcionamiento de la

célula. Tiene forma redondeada y se encuentra dentro del

1. Escribe el nombre de las principales partes del ojo y anota su función.

7. Clasifica los huesos en el lugar correspondiente:

Anota dos cuidados para el olfato. ___________________________________ Extremidades superiores: ___________________________________________

Recursos para la evaluación

percibir la exhibición: gemelos, bíceps, cuadriceps y glúteos

2. En el siguiente esquema identifica una causa de la colonización

• Completa la tabla con el nombre de los músculos que se ejercitan pati-

2. En el siguiente esquema identifica una causa de la colonización

• Observar la imagen y establecer un • Insistir en la idea de que el mundo se

• Sentimientos que provocan:

• Un beso: alegría, ternura, amor...

• Un golpe: enojo, dolor, tristeza...

• Bailar la canción preferida: alegría, en-

• La brisa del mar en la cara: tranquili-

Organiza actividades para una familia. hermano de 20 años, una hermana de

Conocer cómo perciben el entorno otros

3. a. Pintando, bailando, aprendiendo un 4. a. Posiblemente enojado.

Conocer las principales alteraciones de la c. Dialogar con los alumnos y preguntar-

5. Experimento 1. a. Sí, como respuesta al Experimento 2. a. Se observa como la

estímulo (agua). Los párpados. b. No pupila disminuye su tamaño al recibir

Anota dos cuidados para el olfato. _ Extremidades superiores: _________