SESIÓN DE APRENDIZAJE

DATOS INFORMATIVOS
 GRADO Y SECCIÒN : 1º “B”
 ÁREA : PERSONAL SOCIAL
 FECHA : 22 – 06 – 2016
 PROFESORA : Susan Judhit Condor Quispe

I. APRENDIZAJES ESPERADOS
INST. DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES EVALUACIÓN
ACTÚA Maneja y elabora diversas Se desplaza en su -Lista de
RESPONSABLEMENT fuentes de información y espacio cotidiano cotejo.
E EN EL AMBIENTE herramientas digitales para usando puntos de -Ficha de
comprender el espacio referencia. aplicación.
geográfico.

II. TÍTULO DE LA Realizamos nuestro recorrido por nuestra comunidad.

SESIÓN
PRÒPOSITO
Breve descripción de la
situación de aprendizaje.
¿Por qué es importante que los estudiantes realicen actividades fuera de la
escuela? Tradicionalmente, las actividades han sido diseñadas para
realizarse dentro del aula, sin embargo, es bueno saber que las
desarrolladas fuera de ella permiten el contacto de los estudiantes con el
entorno y favorecen un aprendizaje vivencial de interacción directa.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMENTO Materiales
ESTRATEGIAS
S y recursos
-Los estudiantes realizarán las actividades de regreso del recreo. -Papelote
-Presento algunas interrogantes a los estudiantes: -tarjetas
para sus
-Cuando alguna persona ha sufrido un accidente? ¿A dónde lo llevan? datos
-Cuando una persona quiere rezar a Dios y quiere confesarse. ¿A dónde va? personales
I -Cuando una persona quiere hacer una denuncia de maltrato ¿A dónde va? -Plumones
N
de colores
I
-Los estudiantes responderán: Hospital, Iglesia y comisaria -Limpia
C
respectivamente. tipo
I
-Les diré que esos lugares son instituciones de nuestra comunidad. -Libro de
O
-Les informaré el propósito de la sesión: hoy realizarán un recorrido para personal
conocer mejor nuestra localidad. 97-
-Plantearemos normas adecuadas para la visita a las instituciones: 101
 Saldremos en fila y ordenados hasta la plaza.
 Observar bien el camino para no tropezar.
P PROBLEMATIZACIÓN
R En grupo clase:
O - Comentaré que esta salida por la comunidad será muy importante, pues
C les permitirá conocer más el lugar donde viven y estudian.
E - Repasaré con los estudiantes el itinerario y preguntaré: ¿cuál será nuestra
S primera parada? ¿y después? La idea es que todos sepan la ruta por donde
O se desplazarán en la salida. -Papelote
- Formularé otras interrogantes: ¿qué otros lugares creen que -tarjetas
conoceremos?, ¿a quiénes encontraremos en esta salida? para sus
datos
ANALISIS DE INFORMACIÓN personales
En grupo clase: -Plumones
-Iniciaremos el recorrido junto con los estudiantes y recordándoles en todo de colores
momento que deben de observar con atención los lugares. -Limpia
-Haremos una parada en el mercado cerca al colegio y observarán como está tipo
 distribuido los puestos de venta.
- En la plaza de la comunidad les explicaré a los estudiantes el porqué del
nombre de la plaza. Luego les preguntaré: ¿qué observan?, ¿qué
actividades se realizan aquí?.
-Visitaremos las instituciones que están alrededor de la plaza:
Municipalidad, iglesia, DEMUNA, Comisaria.
-Aprovecharemos el recorrido para preguntar Si algún niño o alguna niña
del aula vive cerca.

TOMA DE DECISIONES – REFLEXIÓN

En grupo clase
-Preguntaré a los estudiantes: cómo se han sentido durante el recorrido:
¿qué les ha parecido el recorrido?; ¿les gustó realizar una actividad fuera
del colegio?, ¿por qué?, ¿qué vieron?; ¿con quiénes conversaron?, ¿qué les
dijo?; ¿cuál fue el lugar que les gustó más?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó del
recorrido?, ¿por qué?; ¿qué mejorarían en su localidad?, ¿qué podrían hacer
ustedes?
-Escucharé sus apreciaciones y las anotaré en la pizarra.
-Motivaré a los niños y a las niñas a cuidar su comunidad, a través de
actividades como el reciclaje, el ahorro de energía, etc.
-Los felicitare por haberse comportado correctamente en la salida y haber
respetado las normas.

Cierre En forma Individual:

Entregaré a cada estudiante una Ficha de autoevaluación sobre las normas
de comportamiento para que cada uno la complete.
-Formularé estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿algunas cosas ya las
sabían?, ¿por qué ha sido importante conocer directamente nuestra
localidad?

Tarea o -Indica a los niños y a las niñas que dibujen en una hoja lo que más les
trabajo en gustó o llamó la atención del recorrido que hicieron.
casa -Dibujarán las instituciones de su comunidad.
EVALUACION
FORMATIVA Orientaré el recorrido por la comunidad a los estudiantes.
SUMATIVA Evaluaré con la lista de cotejo.

I. BIBLIOGRAFÍA:
 Rutas de Aprendizaje de Personal Social
 Texto del MED Nº 1
 Unidad Nº 4 Junio – Julio

Vº Bº Sub Dirección
 LISTA DE COTEJO
ÁREA: PERSONAL SOCIAL
Tema: “Realizamos nuestro recorrido por nuestra comunidad.”

Nº INDICADOR: INDICADOR:

DE Apellidos y Nombres Se desplaza en su Menciona con seguridad las

espacio cotidiano diversas instituciones públicas
ORDEN usando puntos de que hay en su comunidad.
referencia.
01 AVILA ASCARZA, Alina Marly Gianella

02 BENITES YARASCA, Augusto Alberto

03 BERROCAL CHAHUA, Adriana Valentina

04 CALDERON IPANAQUE, Henry Josué

05 CALLUPE MEZA, Kelly Lizet

06 CARHUARICRA ALANIA, Shirley M.

07 CASTILLO GARCÍA, Josmel Andre

08 FABIAN DOMINGUEZ, Rafaella

09 FABIAN DOMINGUEZ, Renato

10 HERRERA GRANIZO, Jenifer Mishell

11 HUAMAN QUINTO, Alessandra Fabiana

12 HUAMAN RAMIREZ, José Daniel

13 HUATA VASQUEZ, Kimberly Kiara

14 JIMENEZ HERRERA, Cielo Maite

15 MEDRANO GONZALES, Maythe Jesenia

16 QUINTO ASTO, Bianca Dayana

17 QUIQUIA PAUCAR, Dylan Joshua

18 QUISPE MALASQUEZ, Hanna Jasmine

19 QUISPE TORIBIO, Sebastian David

20 RONCEROS NAVARRO, Kelvin Maycol

21 SANDOVAL BACA, Yan Piero Nicolás

22 TORRES UCHATUMA, Daniela

23 VASQUEZ HUAMALI, Yhosmel Marcelino

 24 VELA TORRES, Dayana Danae Olga

25 ZATA ANGELES, Camila Lizbeth

 LOGRADO X NO LOGRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
 GRADO Y SECCIÒN : 1º “B”
 ÁREA : COMUNICACIÓN
 FECHA : 22 – 06 – 2 016
 PROFESORA : Susan Judhit Condor Quispe
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INST. DE EVALUACIÓN
SE EXPRESA Expresa con  Utiliza vocabulario de -Lista de cotejo.
ORALMENTE. claridad sus ideas. uso frecuente. -Ficha de aplicación.

“DIALOGAMOS ACERCA DE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES QUE

II. TÍTULO DE LA SESIÓN
PRÓPOSITO DE LA DOCENTE
CONOCEMOS”
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando dialogamos?
Los niños y las niñas usan el lenguaje oral para comunicarse, expresar sus
ideas, establecer turnos de participación e interactuar entre ellos. En esta
sesión, expresarán sus ideas y experiencias acerca de las costumbres y
tradiciones que conocen.

III. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES
- Fotocopia el juego del Anexo 1  Imágenes de algunas palabras
- Consigue dados y objetos pequeños (piedritas, semillas, conocidas.
tapitas, etc.).  Papelote
- Preparo un cartel de papel o cartulina con el título de la  Plumones
unidad: Ten a la mano imágenes vinculadas a las  Hojas impresas
costumbres y tradiciones: fiestas, danzas, comidas, etc.
- Prepara carteles con los siguientes campos temáticos:
fiestas, danzas, comidas, sentidos y pregones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMEN MATERIALES /
SECUENCIA DE ESTRATEGIAS
TOS RECURSOS
Actividades permanentes:
I Rezamos agradeciendo a Dios por los alimentos., cantamos: El saludo y Mis
alimentos y se lavan las manos.
N
I EN GRUPO CLASE -Papelotes
C  Saludaré amablemente a los estudiantes y pediré que observen el papelote -Plumones
con el planificador de la unidad anterior, así como los diferentes trabajos que
I de colores.
están ubicados en los sectores del aula. Luego, pregúntales: ¿qué aprendimos
-Dados
O en la unidad anterior? -Limpia tipo
 Leeré a los niños y niñas el nombre de esta nueva unidad señalando en el -Figuras
cartel dónde comienza y dónde termina. -Cartulinas
 Después, mostraré algunas imágenes y plantearé estas preguntas: ¿de qué
de colores
creen que tratará esta unidad?, ¿qué saben acerca de las costumbres de
nuestra comunidad y del Perú? -Título de la
 Anotaré sus ideas en un papelote. unidad.
 Comunico el propósito de la sesión:

 Para trabajar armonía elegiremos algunos acuerdos para el diálogo.

 Los estudiantes participarán en un divertido juego. Luego, leeré el título y las
instrucciones (ver Anexo 1).
 Comprobaré que todos hayan comprendido las instrucciones.
EN GRUPOS DE TRES
 Formaré grupos de cuatro integrantes e indicaré que los responsables de los
materiales entreguen a cada grupo una copia del tablero, un dado y tres -Papelotes
objetos pequeños distintos. -Plumones
 Mientras juegan, acércate a cada grupo para escuchar las respuestas a las de colores.
preguntas del tablero. -Dados
ANTES DEL DIÁLOGO -Limpia tipo
 Recordaremos a todos las normas de convivencia que establecieron y señalaré -Figuras
que para participar en el diálogo se centrarán en las preguntas del juego -Cartulinas
realizado. de colores
 Luego, brinda las siguientes recomendaciones:
-Título de la
Cuando tengan el rol de hablantes: unidad.
- Esperar el turno correspondiente antes de intervenir.
- Expresarse con calma pronunciando claramente las palabras.
- Evitar salirse del tema.

Cuando tengan el rol de oyentes:

- Mantenerse en silencio.
- Escuchar con atención lo expresado por los compañeros.
- Mirar fijamente a quien tenga el uso de la palabra.

 Comentaré que el propósito del diálogo es recoger lo que saben acerca de

las costumbres de su comunidad y del Perú.
 Indicaré que leeré cada pregunta del juego y luego algún niño o alguna niña
de cada grupo dirá las respuestas.
 Menciona cuáles serán los turnos de participación.
 DURANTE EL DIÁLOGO
P  Leeré las preguntas del juego y pediré que cada grupo comparta sus
R respuestas. Registraré en un papelote. Al terminar la participación de todos
los grupos.
O
 Revisa con los niños y las niñas lo que registraste en el papelote.
C  Señalaré que lo que han respondido les permite conocer lo que saben acerca
E de las costumbres de su comunidad y del Perú. Este registro debe
S permanecer en un lugar visible del aula durante el desarrollo de toda la
O unidad, para que al finalizar la misma, comparen lo que sabían con lo que
han aprendido.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
 Preguntaré a los estudiantes: ¿qué les gustaría saber acerca de las
costumbres de la comunidad y del Perú?
 Pegaré en la pizarra los letreros con algunos de los campos temáticos
abordados durante el diálogo.

FIESTAS COMIDAS DANZAS

 Indicaré que diré una palabra y que ellos deberán decir otras que
pertenezcan al mismo campo. Por ejemplo, si digo “danzas”, deberán
mencionar algunas que conozcan: marinera, huayno, festejo, etc.
 Durante el juego, anota en la pizarra las palabras vinculadas a cada campo.
 Al terminar el juego…
 Leeré a los niños y a las niñas las palabras que surgieron en el juego y
comunicaré lo siguiente, señalándolas según sea el caso: “Estas son palabras
que se relacionan con danzas, esas con las comidas y aquellas con las fiestas
que conocemos. Usaremos estas palabras durante la unidad, por lo tanto,
formarán parte de nuestro vocabulario”.
 Indica que en la próxima sesión acordarán qué actividades realizarán para
conocer diferentes costumbres.

S  Conversaré con los estudiantes acerca de lo desarrollado hoy y cómo

A pudieron dialogar y establecer relaciones entre las palabras para ampliar su
vocabulario.
L
 Concluiré la sesión parafraseando la siguiente frase: “Las costumbres y las
I tradiciones, así como todo lo que conforma nuestro patrimonio cultural, nos
D pertenece y es el legado que nuestros antepasados nos han dejado, por ello,
A debemos atesorarlo, cuidarlo y valorarlo”.
Formativa Orientaré y guiaré a los estudiantes durante toda la sesión de aprendizaje.
EVALUACIÓN
Sumativa Evaluaré con la lista de cotejo.

V. BIBLIOGRAFIA:
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 1º grado
- Rutas de Aprendizaje 2015
- Unidad Nº 4 Junio - Julio

Vº Bº Sub Dirección
 LISTA DE COTEJO
ÁREA: COMUNICACIÓN
Tema: “DIALOGAMOS ACERCA DE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES QUE CONOCEMOS”
Nº Utiliza vocabulario de Menciona con facilidad
uso frecuente. diversos hechos vividos.
DE Apellidos y Nombres
ORDEN

01 AVILA ASCARZA, Alina Marly Gianella

02 BENITES YARASCA, Augusto Alberto

03 BERROCAL CHAHUA, Adriana Valentina

04 CALDERON IPANAQUE, Henry Josué

05 CALLUPE MEZA, Kelly Lizet

06 CARHUARICRA ALANIA, Shirley M.

07 CASTILLO GARCÍA, Josmel Andre

08 FABIAN DOMINGUEZ, Rafaella

09 FABIAN DOMINGUEZ, Renato

10 HERRERA GRANIZO, Jenifer Mishell

 11 HUAMAN QUINTO, Alessandra Fabiana

12 HUAMAN RAMIREZ, José Daniel

13 HUATA VASQUEZ, Kimberly Kiara

14 JIMENEZ HERRERA, Cielo Maite

15 MEDRANO GONZALES, Maythe Jesenia

16 QUINTO ASTO, Bianca Dayana

17 QUIQUIA PAUCAR, Dylan Joshua

18 QUISPE MALASQUEZ, Hanna Jasmine

19 QUISPE TORIBIO, Sebastian David

20 RONCEROS NAVARRO, Kelvin Maycol

21 SANDOVAL BACA, Yan Piero Nicolás

22 TORRES UCHATUMA, Daniela

23 VASQUEZ HUAMALI, Yhosmel Marcelino

24 VELA TORRES, Dayana Danae Olga

25 ZATA ANGELES, Camila Lizbeth

 LOGRADO X NO LOGRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
 GRADO Y SECCIÒN : 1º “F”
 ÁREA : COMUNICACIÓN
 FECHA : 22 – 06 – 2 016
 PROFESORA : Susan Judhit Condor Quispe
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES INST. DE EVALUACIÓN
SE EXPRESA Expresa con  Utiliza vocabulario de -Lista de cotejo.
ORALMENTE. claridad sus ideas. uso frecuente. -Ficha de aplicación.

II. TÍTULO DE LA SESIÓN “DIALOGAMOS ACERCA DE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES QUE


PRÓPOSITO DE LA DOCENTE
CONOCEMOS”
¿Para qué usamos el lenguaje oral cuando dialogamos?
Los niños y las niñas usan el lenguaje oral para comunicarse, expresar sus
ideas, establecer turnos de participación e interactuar entre ellos. En esta
sesión, expresarán sus ideas y experiencias acerca de las costumbres y
tradiciones que conocen.

III. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES
- Fotocopia el juego del Anexo 1  Imágenes de algunas palabras
- Consigue dados y objetos pequeños (piedritas, semillas, conocidas.
tapitas, etc.).  Papelote
- Preparo un cartel de papel o cartulina con el título de la  Plumones
unidad: Ten a la mano imágenes vinculadas a las  Hojas impresas
costumbres y tradiciones: fiestas, danzas, comidas, etc.
- Prepara carteles con los siguientes campos temáticos:
fiestas, danzas, comidas, sentidos y pregones.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMEN MATERIALES /
SECUENCIA DE ESTRATEGIAS
TOS RECURSOS
Actividades permanentes:
I Rezamos agradeciendo a Dios por los alimentos., cantamos: El saludo y Mis
alimentos y se lavan las manos.
N
I EN GRUPO CLASE -Papelotes
C  Saludaré amablemente a los estudiantes y pediré que observen el papelote -Plumones
con el planificador de la unidad anterior, así como los diferentes trabajos que
I de colores.
están ubicados en los sectores del aula. Luego, pregúntales: ¿qué aprendimos
O en la unidad anterior? -Dados
 Leeré a los niños y niñas el nombre de esta nueva unidad señalando en el -Limpia tipo
cartel dónde comienza y dónde termina. -Figuras
 Después, mostraré algunas imágenes y plantearé estas preguntas: ¿de qué -Cartulinas
creen que tratará esta unidad?, ¿qué saben acerca de las costumbres de de colores
nuestra comunidad y del Perú? -Título de la
 Anotaré sus ideas en un papelote. unidad.
 Comunico el propósito de la sesión:

“Hoy expresarán lo que saben sobre las costumbres de su

comunidad y de su país, así como lo que les gustaría saber.”

 Para trabajar armonía elegiremos algunos acuerdos para el diálogo.

  Los estudiantes participarán en un divertido juego. Luego, leeré el título y las
instrucciones (ver Anexo 1).
 Comprobaré que todos hayan comprendido las instrucciones.
EN GRUPOS DE TRES
 Formaré grupos de cuatro integrantes e indicaré que los responsables de los
materiales entreguen a cada grupo una copia del tablero, un dado y tres -Papelotes
objetos pequeños distintos. -Plumones
 Mientras juegan, acércate a cada grupo para escuchar las respuestas a las de colores.
preguntas del tablero. -Dados
ANTES DEL DIÁLOGO -Limpia tipo
 Recordaremos a todos las normas de convivencia que establecieron y señalaré -Figuras
que para participar en el diálogo se centrarán en las preguntas del juego -Cartulinas
realizado. de colores
 Luego, brinda las siguientes recomendaciones:
-Título de la
Cuando tengan el rol de hablantes: unidad.
- Esperar el turno correspondiente antes de intervenir.
- Expresarse con calma pronunciando claramente las palabras.
- Evitar salirse del tema.

Cuando tengan el rol de oyentes:

- Mantenerse en silencio.
- Escuchar con atención lo expresado por los compañeros.
- Mirar fijamente a quien tenga el uso de la palabra.

 Comentaré que el propósito del diálogo es recoger lo que saben acerca de

las costumbres de su comunidad y del Perú.
 Indicaré que leeré cada pregunta del juego y luego algún niño o alguna niña
de cada grupo dirá las respuestas.
 Menciona cuáles serán los turnos de participación.
DURANTE EL DIÁLOGO
P  Leeré las preguntas del juego y pediré que cada grupo comparta sus
R respuestas. Registraré en un papelote. Al terminar la participación de todos
los grupos.
O
 Revisa con los niños y las niñas lo que registraste en el papelote.
C  Señalaré que lo que han respondido les permite conocer lo que saben acerca
E de las costumbres de su comunidad y del Perú. Este registro debe
S permanecer en un lugar visible del aula durante el desarrollo de toda la
O unidad, para que al finalizar la misma, comparen lo que sabían con lo que
han aprendido.
DESPUÉS DEL DIÁLOGO
 Preguntaré a los estudiantes: ¿qué les gustaría saber acerca de las
costumbres de la comunidad y del Perú?
 Pegaré en la pizarra los letreros con algunos de los campos temáticos
abordados durante el diálogo.

FIESTAS COMIDAS DANZAS

 Indicaré que diré una palabra y que ellos deberán decir otras que
pertenezcan al mismo campo. Por ejemplo, si digo “danzas”, deberán
mencionar algunas que conozcan: marinera, huayno, festejo, etc.
 Durante el juego, anota en la pizarra las palabras vinculadas a cada campo.
 Al terminar el juego…
 Leeré a los niños y a las niñas las palabras que surgieron en el juego y
comunicaré lo siguiente, señalándolas según sea el caso: “Estas son palabras
que se relacionan con danzas, esas con las comidas y aquellas con las fiestas
que conocemos. Usaremos estas palabras durante la unidad, por lo tanto,
formarán parte de nuestro vocabulario”.
 Indica que en la próxima sesión acordarán qué actividades realizarán para
conocer diferentes costumbres.
 S  Conversaré con los estudiantes acerca de lo desarrollado hoy y cómo
A pudieron dialogar y establecer relaciones entre las palabras para ampliar su
vocabulario.
L
 Concluiré la sesión parafraseando la siguiente frase: “Las costumbres y las
I tradiciones, así como todo lo que conforma nuestro patrimonio cultural, nos
D pertenece y es el legado que nuestros antepasados nos han dejado, por ello,
A debemos atesorarlo, cuidarlo y valorarlo”.
Formativa Orientaré y guiaré a los estudiantes durante toda la sesión de aprendizaje.
EVALUACIÓN
Sumativa Evaluaré con la lista de cotejo.

V. BIBLIOGRAFIA:
- Cuaderno de trabajo de Comunicación 1º grado
- Rutas de Aprendizaje 2015
- Unidad Nº 4 Junio - Julio

Vº Bº Sub Dirección
 LISTA DE COTEJO
ÁREA: COMUNICACIÓN
Tema: “DIALOGAMOS ACERCA DE LAS COSTUMBRES Y TRADICIONES QUE CONOCEMOS”
Nº Utiliza vocabulario de Menciona con facilidad
uso frecuente. diversos hechos vividos.
DE Apellidos y Nombres
ORDEN

01 BONILLA SANCHEZ, Alexander

02 CANCHO PALOMINO, Leo Alonso

03 CARDENAS ARANGO, Fernando Manuel

04 CASO REYES, Tayra Brisseth

05 CHANG ESCOBEDO, Maria Genoveva

06 DURAN HUAYHUAPUMA, Mersedes

07 GUERRA RIVERA, Danilo

08 GUEVARA RODRIGUEZ, Genesis Dannae

09 GUTIERREZ AYALA, Luciana

10 HUAMAN ZEA, Eliana Fernanda

11 MAYTA RAMOS, María Fernanda

12 NAVARRO ARIAS, Flor De Maria Carmen

13 RICRA ORDOÑEZ, Reiner Adrian

14 ROMERO BARZOLA, Efry Edber

15 ROSALES VILCAPOMA, Jhair Eduardo

16 SANTIAGO QUINTANA, Cielo

17 TARDILLO ROJAS, Alice Belen

18 TORIBIO DEUDOR, Félix Jacob

19 TRUJILLO CAMPOS, Cesar Antonio

20 DURAN MANYAVILCA, María Antonieta

21

22

23

24

25
  LOGRADO X NO LOGRADO

SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
 GRADO Y SECCIÒN : 1º “F”
 ÁREA : MATEMÁTICA
 FECHA : 22 – 06 – 2016
 PROFESORA : Susan Judhit Condor Quispe
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
INST. DE
COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
Elabora representaciones de - Lista de cotejo.
Comunica y cantidad hasta 10 objetos de - Ficha de
representa ideas forma concreta (Base Diez) y aplicación.
ACTÚA Y PIENSA
matemáticas simboliza (composición y
MATEMÁTICAMENT
descomposición aditiva).
E EN SITUACIONES
Razona y Explica a través de ejemplos el
DE CANTIDAD
argumenta porqué de sus afirmaciones sobre
generando ideas las diferentes formas de
matemáticas. representar el número 10.

II. TÍTULO DE LA SESIÓN “COMPLETAMOS Y REPRESENTAMOS GRUPOS DE 10”

PRÓPOSITO DE LA En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a representar cantidades hasta
DOCENTE 10 con material concreto, forma simbólica y composición y descomposición
aditiva.

III. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

ANTES DE LA SESIÓN MATERIALES
 Prevé los elementos concretos del sector de - Colores.
materiales: semillas, palitos, tapas de pomos, etc. - Hojas bond.
Prevé las regletas de colores y las hojas con el diseño - Materiales concretos del sector de
del tablero de valor posicional. Revisa la lista de Matemática: unidades del material
cotejo (anexo 1 de la sesión 7). Base Diez, chapas, tapas de pomos,
 Revisa las páginas 69 al 72 del cuaderno de trabajo palitos, semillas no comestibles, etc.
de Matemática 1 - Papelotes.

IV. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MOMEN
SECUENCIA DE ESTRATEGIAS RECURSOS /
TOS MATERIALES
ACTIVIDAD PERMANENTE:
Después del recreo ir a los servicios higiénicos y lavarnos bien las manos.
I Conversa con los niños y las niñas sobre la sesión anterior, pregunta a cada
N grupo: ¿les gustó agrupar los materiales en grupo de 10?, ¿con qué materiales
realizamos el conteo? Luego los felicitaré.
I
Recoge los saberes previos. Para ello entrega a cada grupo 10 chapitas, tapas, o
C latas. Luego pide a los estudiantes: ¿de cuantas formas se puede formar el numero
10?, ¿Cómo podemos agrupar tres grupos para llegar hasta 10? ¿Qué hicieron
I para formar la colección de 10?
 Comunico el propósito de la sesión:
O
“Hoy aprenderemos a representar colecciones de hasta de 10 objetos
utilizando el material Base Diez y con otros materiales no
estructurados.”

 Acuerdo las normas a trabajar:

 Ser solidarios al trabajar en equipo.
 Compartir el uso de materiales y dejarlos en su sitio.
 Levantar la mano para opinar.
Planteamos la siguiente situación:
EN GRUPO CLASE:
 Conversa con los niños y las niñas sobre cómo están organizados los elementos
del sector de materiales. Luego presenta el siguiente problema:

Los alumnos del primer grado “B” agruparon los tapitas en un

grupo de 10. Ellos quieren saber, ¿De cuántas formas
agruparían las tapitas para que sea siempre diez?

COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA

Para ayudar a la comprensión del problema realizaré algunas preguntas:
- ¿qué van a organizar?, ¿qué formaran?
- ¿De cuantas formas agruparían las tapitas para que sea siempre diez?
 Acordaré con los estudiantes cómo organizar los elementos del sector de
materiales. Para ello proporciónales palitos de fósforo, semillas, tapas de
pomos, trozos de lata, liguillas, envases de plástico.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Invitaré a los grupos a representar las colecciones de 10. Pediré que expliquen
cómo lo hicieron. Se espera que los estudiantes señalen que contaron uno a
P
uno. Luego pídeles que representen con el número correspondiente, usando las
R tarjetas numeradas. Por ejemplo:

O
C
E
S
O 10 = diez
10 = diez
REPRESENTAN EN FORMA VIVENCIAL , CONCRETA O SIMBOLICA :
En Grupos
 Ayúdales a reflexionar sobre cómo representarían de formas distintas la
colección de 10. Pregúntales ¿de cuántas formas agruparían los materiales
para que siempre sean 10? Si observas dificultades, pon un ejemplo. Luego
pide a los grupos que representen con los materiales y acompañen cada
colección con las tarjetas numeradas. Por ejemplo:

+ + =
 3 5 2 10

 Preséntales colecciones para que completen 10. Por ejemplo, pregúntales

¿cuántas pelotas faltan para que sean 10? Pediré que lo demuestren y luego
coloquen las 10 juntas en una bolsita. Por ejemplo:

7 + = 10
 Pídeles que simbolicen mediante dibujos la representación que hicieron. Por
ejemplo:

7 + 3 + 10
 Orienta a los estudiantes para la representación de las decenas. Para ello,
proporcionales colecciones de 9 objetos, recuérdales que están organizando los
materiales en grupos de 10 y pregúntales ¿cuánto falta para tener una
colección de 10? Se espera que señalen que falta una unidad. Juntamente
con los estudiantes realicen el conteo hasta el 9 y agreguen un objeto más para
que sean 10. A partir de este proceso explícales que han logrado formar el
número 10. Por ejemplo, ¿cuánto falta para 10 palitos?, ¿cuánto falta
para 10 canicas?

 Luego pediré a los grupos que cuenten la cantidad de decenas que han logrado
formar. Para ello pregúntales: ¿qué materiales han logrado organizar en
colecciones de 10?, ¿cómo los han organizado? A partir de las colecciones que
han formado explícales que cada una de ellas es una decena, porque contiene
10 unidades.

FORMALIZACIÓN
 Indica a los grupos que ubiquen las colecciones de 10 en el sector de
materiales.
 Luego pide a cada estudiante que complete con las colecciones y
representaciones que hicieron, el siguiente cuadro:
Colecciones de 10 ¿Cuántas ¿De cuántas formas En el tablero de valor
 unidades hay? puedes representar el posicional
10?

10 D U
Diez 6 + 3 + 1 = 10
10

D U
10
Diez

10
 Mientras completan el cuadro, acompáñalos con algunas preguntas: ¿con
cuántas unidades formaron los grupos?, ¿con qué números los representaron?,
o ¿qué número completaron para formar la colección de 10?
 Con ayuda de los estudiantes formaliza el aprendizaje. Pregúntales:
- ¿qué colecciones han formado?
- ¿cuántas unidades tiene cada colección?
- ¿de cuántas formas han representado el número 10?
A partir de las respuestas explica que una decena está formada por 10 unidades.
Las colecciones de 10 se pueden representar de más de una forma, por ejemplo
sumando 3 más 2 más 5 se obtiene 10; también aumentando al 9 una unidad, se
tiene 10.
REFLEXIÓN
 Luego invitaré a organizar todos los materiales en grupos de 10. Acompaña
este momento con preguntas que les permitan reflexionar sobre los números.
Por ejemplo: ¿estás seguro que allí hay un grupo de 10?, ¿cómo lo podemos
comprobar?, ¿por qué?

TRANSFERENCIA
 Pediré a los niños y a las niñas que cojan las regletas de color naranja, y
preguntaré:
 ¿Qué número representa?
S METACOGNICIÓN:
A Converso con los niños y las niñas sobre qué aprendieron y cómo lo hicieron.
L Preguntaré: ¿cómo representamos los números?, ¿logramos saber que hay
diferentes formas de representar el número 10?, ¿cómo?
I Felicitaré por el trabajo realizado.
D
A
TAREA PARA LA CASA Llevarán una hoja de aplicación
EVALUACIÓN Formativa: Orientaré y guiaré en todo el proceso de la sesión.
Sumativa: Evaluaré con la lista de cotejo.

VI. BIBLIOGRAFIA:
- Cuaderno de trabajo de Matemática 1º grado
- Rutas de Aprendizaje 2015
- Unidad Nº 4 Junio - Julio
 Vº Bº Sub Dirección

LISTA DE COTEJO
ÁREA: MATEMÁTICA Tema: “COMPLETAMOS Y REPRESENTAMOS GRUPOS DE 10”

Nº INDICADOR: INDICADOR:

DE Apellidos y Nombres Elabora representaciones de Explica a través de

cantidad hasta 10 objetos de ejemplos el porqué de
ORDEN forma concreta (Base Diez) y sus afirmaciones sobre
simboliza (composición y las diferentes formas de
descomposición aditiva).
representar el número
10.

01 BONILLA SANCHEZ, Alexander

02 CANCHO PALOMINO, Leo Alonso

03 CARDENAS ARANGO, Fernando Manuel

04 CASO REYES, Tayra Brisseth

05 CHANG ESCOBEDO, Maria Genoveva

06 DURAN HUAYHUAPUMA, Mersedes

07 GUERRA RIVERA, Danilo

08 GUEVARA RODRIGUEZ, Genesis Dannae

09 GUTIERREZ AYALA, Luciana

10 HUAMAN ZEA, Eliana Fernanda

11 MAYTA RAMOS, María Fernanda

12 NAVARRO ARIAS, Flor De Maria Carmen

13 RICRA ORDOÑEZ, Reiner Adrian

14 ROMERO BARZOLA, Efry Edber

15 ROSALES VILCAPOMA, Jhair Eduardo

16 SANTIAGO QUINTANA, Cielo

17 TARDILLO ROJAS, Alice Belen

18 TORIBIO DEUDOR, Félix Jacob

19 TRUJILLO CAMPOS, Cesar Antonio

20 DURAN MANYAVILCA, María Antonieta

21

22

23

24

25

 LOGRADO X NO LOGRADO