Sesiones

Sesión de aprendizaje
Conocemos cómo es nuestra localidad y todo lo que hay en ella

DATOSINFORMATIVOS
1.1. ÁREA : Personal Social
1.2. GRADO : Segundo
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 07-08-17
1.6. PROFESORA : Marita Silva Román
1.7. NÚMERO DE ALUMNOS 33
Propósito:
¿Por qué los niños y las niñas deben conocer todo lo que hay en su localidad?
Los niños y las niñas deben conocer los espacios públicos de recreación, los establecimientos de
diversos servicios, los lugares seguros y las zonas peligrosas que hay en su localidad, para que
puedan conducirse en dichos espacios adecuadamente.
.Antes de la sesión
Elabora en un papelote el plano propuesto en el Anexo 1.

Fotocopia en cantidad suficiente para cada estudiante el plano del Anexo 2.
Materiales
Papelote con el plano propuesto en el Anexo 1.

Fotocopia del plano del Anexo 2.
Papelotes, cartulinas, colores, plumones y lápices.
Limpiatipo o cinta adhesiva.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Actúa responsablemente Maneja y elabora

en el ambiente. diversas fuentes de Representa de diversas
información y maneras su espacio
Personal cotidiano utilizando
herramientas digitales
Social puntos
para comprender el
espacio geográfico. de referencia
INICIO
 En grupo clase
Saluda amablemente a los niños y a las niñas y conversa con ellos sobre la planificación de
las actividades para esta unidad.
 Después de escucharlos, comenta que cada una de las actividades que planificaron los
ayudará a conocer la localidad donde viven.
 Formula preguntas referidas a los espacios y lugares que hay en la localidad donde viven,
por ejemplo: ¿cómo es su comunidad?, ¿qué hay en ella?, ¿dónde está ubicada?; ¿qué
lugares importantes observan en su localidad?, ¿qué lugares de su localidad suelen
frecuentar?; ¿su familia o ustedes participan de alguna organización en su localidad?
 Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán más sobre la localidad donde viven, a
partir de la elaboración de un plano.
 Selecciona junto con los estudiantes las normas de convivencia
Desarrollo
Problematización
En grupo clase
 Conversa con los niños y las niñas sobre cómo es su localidad: diles que cada día cuando
asisten al colegio no solo tienen que pasar por algunos lugares sino también pueden
observar diversas cosas que forman parte de su localidad. Pídeles comentarios acerca de
esto.
 Motiva la participación de los estudiantes a través de algunas preguntas: ¿quiénes viven
cerca de la escuela?; ¿quiénes se desplazan a pie para llegar a la escuela?; en el trayecto
desde su casa a la escuela, ¿qué cosas pueden observar?; ¿por dónde suelen pasar para
llegar a la escuela?, ¿cómo se llaman esos lugares?
 Escribe en la pizarra o en un papelote las respuestas de los niños y las niñas. Puedes
guiarte del siguiente modelo:
 Cuando todos hayan mencionado sus respuestas y las hayas anotado, léelas junto con
ellos o pide a un voluntario que lo haga. A medida que vaya culminando cada bloque de
respuestas, consulta al grupo clase si alguno ha recordado lugares, objetos, personas, etc.,
que no están registrados, a fin de agregarlos.
Formula las siguientes preguntas: ¿creen que todas las localidades tienen las mismas
cosas?, ¿por qué?; ¿qué cosas creen que hace que se diferencien?
 Escucha atentamente las respuestas de las niñas y los niños. Ayúdalos a realizar la
comparación pertinente. Con este fin, pregúntales: ¿tienen amigos o familiares que viven
en otras localidades?; la localidad donde ellos viven, ¿es igual o diferente a la suya?, ¿qué
cosas tienen en común y cuáles son diferentes?
 Pega en la pizarra el papelote con el plano de la localidad propuesto en el Anexo 1 y,
luego, pide a los estudiantes que lo observen.
 Plantea estas interrogantes: ¿qué observan?, ¿para qué nos sirve?
Escucha las ideas de las niñas y los niños y, a partir de ellas, continúa preguntando: ¿dónde
se encuentra la plaza principal?, ¿el hospital?, ¿la iglesia?, ¿el colegio?, ¿la casa de Jorge?,
etc.
 Recuerda junto con ellos para qué sirve un plano. Refuerza esta idea realizando preguntas
referidas a la noción de localización, tales como estas: ¿a cuántas cuadras está el hospital
de la iglesia?; si estamos en la casa de Jorge y queremos ir a la casa de Ana, ¿por dónde
debemos desplazarnos?; ¿cómo será el plano de nuestra localidad?, ¿tendrá algunas
diferencias?
 Organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes y pídeles que elaboren en una
cartulina el plano de su localidad. Haz hincapié en que deben considerar los lugares más
importantes.
 Indica que utilicen símbolos para realizar la leyenda de sus planos.
 Comenta que en el plano que realicen pueden incluir la casa de algún compañero que viva
cerca de la escuela.
 Distribuye el material necesario: cartulina, colores, plumones y lápices.
 Orienta este ejercicio: primero, deberán delinear con lápiz las manzanas que conforman la
localidad. Puedes ayudarlos en esta parte.
 Al finalizar, indica a cada grupo que pegue en la pizarra el plano que elaboró. Luego, a
todos, que observen y hallen las semejanzas entre ellos (puesto que todos son de la misma
comunidad).
 En grupo clase
Estimula el análisis sobre la información que tienen acerca de su localidad. Con esta
finalidad, pregúntales: ¿creen que es importante conocer los servicios con los que cuenta
nuestra localidad, dónde están ubicados y cómo llegar hasta ellos?; ¿creen que la
comunidad siempre fue tal como la conocen?, ¿habrá sufrido cambios desde la época en
que nuestros padres y abuelos fueron niños hasta la actualidad?
 Estimula en los estudiantes el compromiso de conocer un poco más acerca de la historia y
de los servicios que brinda su localidad.
Explica que tanto ellos como su familia y sus vecinos son parte importante de la localidad.
Y, como tal, tienen el deber de organizarse para diversos fines en beneficio de su
comunidad; por ejemplo, para realizar actividades de recreación, para reclamar ante la
municipalidad el incumplimiento de algún servicio, etc.
 CIERRE
 Promueve la reflexión de los saberes a través de preguntas como estas: ¿ya conocían la
información mencionada en esta sesión acerca de su localidad y los servicios que brinda?;
¿ubicaron correctamente en el plano que elaboraron las principales instituciones y la casa
de algunos amigos?, ¿cómo lo hicieron?; ¿por qué es importante conocer nuestra
localidad y todo lo que hay en ella?
 Solicita sus apreciaciones respecto a las actividades realizadas en clase. Con este fin,
pregunta: ¿qué les pareció la sesión?, ¿todos participamos y brindamos nuestras ideas?,
¿qué aprendieron hoy?
Dialogamos sobre lo que nos gusta de nuestra localidad

DATOSINFORMATIVOS
1.1. ÁREA : Comunicación
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 07-08-17
Propósito
¿Para qué usamos el lenguaje oral?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral para comunicar sus ideas, y
asumirán los roles de hablantes y oyentes.
Lee las páginas 54 y 55 de las Rutas del Aprendizaje,

versión 2015. Fascículo 1: ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? III ciclo -Área Curricular
de Comunicación. 2.° grados de Educación Primaria.
Elabora carteles y escribe en ellos algunas preguntas que ayudarán a conservar el orden durante el
diálogo de los estudiantes.
Verifica que todos los estudiantes tengan el Cuaderno de trabajo (páginas 151 y 152).
Revisa la lista de cotejo (Anexo 2).
Materiales
Carteles con preguntas.

Plumones, colores y lápices.
Papelotes y hojas bond.
Cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (págs. 151 y 152).
Lista de cotejo.
ÁREA CURRICULAR DE
Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus

ideas. Ordena sus ideas en
Comunicación torno a temas variados,
de acuerdo con el
propósito establecido.
INICIO
 En grupo clase
Saluda amablemente a las niñas y a los niños y conversa con ellos sobre los temas
trabajados hasta ahora y de las actividades planificadas.
 Pídeles que mencionen cuáles se han cumplido y cuáles no.
Comunica el propósito de la sesión: hoy comentarán sobre el lugar que más les
gusta de su localidad y elaborarán un dibujo para explicar por qué.
 Acuerda con las niñas y los niños las normas de convivencia que deben tener en cuenta
durante el desarrollo de esta sesión: escuchar atentamente al compañero que habla, usar
un tono de voz adecuado durante el diálogo, respetar los turnos de participación.
Desarrollo
 En grupo clase
Ordena a los estudiantes en semicírculo, de tal manera que todos puedan verse y
escucharse con facilidad durante el diálogo.
 Pídeles que cierren los ojos y piensen en un lugar de su comunidad que les guste, ya sea
alguno visto durante el recorrido que realizaron u otro que hayan conocido cuando
salieron de paseo con sus padres.
 Guía esta actividad mediante las siguientes preguntas: ¿cómo es el lugar?, ¿dónde se
encuentra ubicado?, ¿por qué te llamó la atención?, ¿qué te gusta del lugar?
 Solicita a los encargados de materiales de cada grupo que repartan hojas y colores a todos
los integrantes.
 Indica a los niños y a las niñas que realicen un dibujo del lugar que recordaron, y que,
debajo de este, escriban algunas de sus características y las razones por las cuales les
gusta.
En grupo clase
 Dialoga con los niños y las niñas sobre el lugar que escogieron para ser dibujado. Ten en
cuenta que el diálogo debe estar orientado hacia el tema del lugar escogido para ser
dibujado y de las actividades que realizan las personas que se desenvuelven en él.
Orienta la realización del diálogo. Para ello, coloca en la pizarra carteles con algunas
preguntas que los ayudarán a conservar el orden durante el mismo; por ejemplo: ¿cuál es
el nombre del lugar?, ¿qué cosas tiene?, ¿quiénes viven allí?, ¿por qué te llamó o llama la
atención?, etc.
 Escribe las respuestas que manifiestan los estudiantes en un cuadro como el siguiente:
Un lugar de mi localidad
Individualmente
Señala a los niños y a las niñas que completen, de manera individual, la actividad de la
página 151 del Cuaderno de trabajo (primera parte
del Anexo 1).
En grupo pequeños
Monitorea este ejercicio a través de las siguientes preguntas: ¿de qué lugar se trata?,
¿quiénes trabajan allí?, ¿por qué eligieron ese lugar?, ¿qué les gusta del lugar?
Motívalos para que expresen si hubo coincidencias o diferencias entre sus dibujos y que
elijan, de entre todos los dibujos del grupo, uno de ellos, para ser socializado con sus
compañeros
Nombre del lugar: Características del lugar: ¿Qué te gusta del lugar?
Cierre
 En grupo clase
Solicita a los niños y a las niñas que algunos comentarios sobre las actividades realizadas
en la sesión.
Promueve la reflexión de los saberes realizando preguntas como estas: ¿cuál fue el
propósito del diálogo que compartieron con sus compañeros?, ¿se podrían usar los
dibujos que han realizado para elaborar un texto sobre su localidad?; ¿qué opinan si
guardamos estos dibujos para hacer un libro referente a su localidad?
 Escucha con atención sus respuestas y registra, en un papelote o en la pizarra, sus
sugerencias para considerarlas en la siguiente sesión.
Leemos y escribimos números de tres cifras.
DATOSINFORMATIVOS
1.1. ÁREA : Matemática
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 08-08-17
Propósito
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a realizar representaciones de composición de
números hasta con tres dígitos y conocer la ubicación en el tablero de valor posicional para su
correcta lectura.
Materiales:
 Papelotes
 Chapitas
 Plumones
 Palitos baja lenguas
 Material base diez.
 Y otroseriales
RESUELVE Comunica su Elabora representaciones de números con

PROBLEMAS DE comprensión sobre los material concreto (chapitas, piedritas, base
CANTIDAD números y las diez, ábaco, yupana, regletas de colores,
MAT.
operaciones. monedas y billetes).
Elabora representaciones de composición de
números en forma simbólica.
SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

MATERIALES Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
Conversan con los estudiantes sobre lugares o situaciones Recursos humanos
donde han visto números de 3 cifras; por ejemplo: en los
Motivación
precios de los electrodomésticos, en las direcciones de las
casas, en las páginas de los libros, etc.
Saberes Preguntamos ¿Cuál es el mayor número de tres dígitos? Cartulina
previos ¿Cuál es el menor número de tres dígitos? Plumones
Inicio
Planteamos un desafío: ¿Qué tipo de estrategias utilizarías para
Conflicto representar los números de la manera más rápida?
cognitivo
Propósito Hoy aprenderán a contar, leer y escribir números hasta 999 Recursos humanos
didáctico utilizando material concreto.
Formamos grupos de 9 estudiantes y se forman uno de tras del Papelotes
otro le pedimos que repitan verbalmente la secuencia de las Plumones
centenas, tras las indicaciones correspondientes 100 – 200 – Cartulina
300 – 400 sucesivamente hasta que termine el último niño
primero lo hacemos lento luego cada vez más rápido.
También podemos comenzar la secuencia desde cualquier
centena 500 – 600 … etc. y podemos hacerlo en forma
creciente o decreciente sólo utilizando centenas interrogamos:
¿En qué lugares públicos has visto números de 3 dígitos?
¿Hasta qué centenas llegamos con los 9 niños? ¿Cómo te
sentiste cuando aumentamos la rapidez en el juego?
Pedimos a los estudiantes que en forma individual representen la
centena que mencionaron en el juego utilizando material base Recursos humanos
10.
Desarrollo
Escuchan con atención la historia que lee la maestra y se les
indica a los estudiantes que presten atención y escriban en su
cuaderno las centenas mencionadas un número o continuación Cartulina
del otro. Plumones
Pedir que transcriban los números de la historia en tarjetas. Crayones
Cada número en una tarjeta.
Indicar que deben colocar los números en el orden que le
corresponde a cada uno en la secuencia del 100 al 900,
dejando tarjetas en blanco en el lugar de los números que
faltan. Luego, escribirán con otro color de lápiz estos números.
Se les recuerda el significado de ascendente y descendente.
Proponemos nuevas secuencias para completar
Encierra las centenas que se indican y luego escribe el número
de manera gráfica y literal.
Resuelven la ficha de evaluación. Hojas bond
Meta cognición: ¿Qué aprendimos hoy?
Cierre
¿Cómo lo aprendimos?
Para que servirá lo que aprendimos en tu vida diaria?
Escribe los números que faltan anteriores y posteriores. Cuaderno de
Completa la serie. trabajo
Tarea o trabajo en casa Escribe el número antecesor y sucesor de los números
presentados en las tablas.
Ordena los números de mayor a menor.
FIGURAS CERRADAS Y ABIERTAS
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 08-08-17
APRENDIZAJES ESPERADOS:
 Explorar las herramientas de tortugArte y crear figuras sencillas.

 Conocer variedad de figuras abiertas y cerradas.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
PROCESOS Recurs T Tec. / Inst.

os Eva.
INICIO
– Observan y manipulan toda clase de objetos,
formas, tamaños, etc. Objetos
variados 10’
-¿Cómo son los objetos?
-¿Todos son del mismo tipo?
-¿Por qué se diferencian?
-¿Qué clase de figuras son?
-¿Que formas tienen?
CONSTRUCCIÓN  Observació
Laptop 20’ n directa
Los niños se agrupan de 4
- Encienden la XO. XO
-Explicación del programa tortugArte.
Los niños hacen click en tortugArte e inician su trabajo  Lista de
-Trazan figuras abiertas y cerradas según el-grupo que le cotejo
toco.
-Usando la tortuguita realizan diferentes figuras geométricas. Laptop
XO 10
SALIDA
Terminado el trabajo exponen en el plenario cada jefe de
grupo, las figuras que crearon.
Nos vemos limpios, pero ¿lo estamos?
DATOSINFORMATIVOS
1.1. ÁREA : Ciencia y tecnología
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 09-08-17
Propósito
En esta sesión se espera que los niños y niñas propongan y practiquen hábitos de
higiene, porque comprenden que estos son necesarios para mantenernos sanos.

CIENCIA DISEÑA Y CONSTRUYE Determina una alternativa Presenta, con dibujos u
Y SOLUCIONES de solución tecnológica. oralmente, ideas para
TECNOL. TECNOLÓGICAS PARA caracterizar su
RESOLVER PROBLEMAS alternativa de solución y
DE SU ENTORNO sus posibles beneficios.

MATERIALES Y
RECURSOS
Recordamos los derechos del niño. Preguntamos ¿Cuál es el Imágenes
derecho principal? (el derecho a la vida) Papelote,
Narramos la siguiente historia: plumones
Había una vez una mamá muy dejada y un poco Ficha informática
irresponsable. Ella tenía un hijo de 2 años a quién no ¿Cómo
le cambiaba su ropa, cuando se ensuciaba, no le debemos cuidar
Motivación
lavaba la cara todas las mañanas, no le peinaba. Era nuestro cuerpo?
un bebé desaseado. Su papá del bebé lo miraba y - Unidad 3 –
peleaba con la madre por su poco interés por el hijo. Sesión 23
¿Qué le dirías a la mamá del bebé? MINEDU
Preguntamos: ¿Cómo era el bebe? ¿Por qué? ¿Qué derecho no
Inicio se cumple en el bebé? ¿Qué le dirías a la mamá?
¿Alguna vez tú has estado como el bebé? ¿Para tener buena
Saberes salud sólo tienes que lavarte, peinarte? ¿Qué más debes hacer
previos para tener buena salud?
¿Qué pasaría no cuidamos nuestro aseo personal? entonces
Conflicto ¿será importante cuidar nuestra salud? ¿Cómo lo cuidaríamos?
cognitivo
Comunica el propósito de la sesión: HOY TRABAJAREMOS EL
Propósito ASEO PERSONAL.
didáctico Acordamos normas de convivencia:
Normas de convivencia
MATERIALES Y
RECURSOS
 Escuchar con atención.
Leemos el cuento: “Peque”
Preguntamos: ¿Cómo era Peque? ¿Por qué la mamá de Peque
se molestaba? ¿Por qué la profesora decide no llevar a Peque
al paseo? ¿Qué se compromete Peque así mismo? ¿Alguna
vez han pasado por una situación parecida?
Planteamiento del problema
Presentamos la siguiente imagen.
Preguntamos ¿Qué hace el niño? ¿Por qué duerme? ¿Es

importante que los niños duerman? ¿Qué debemos hacer para
cuidar nuestro cuerpo?
Planteamiento de hipótesis
Anotamos sus hipótesis. Ejm.
Tiene que descansar.
Tiene que recuperar su energía.
Elaboración del plan de indagación
Desarrollo Interrogantes ¿Qué podemos hacer para comprobar que las
respuestas que hemos dado a la pregunta problemas son las
adecuadas?
Proponemos escribir recomendaciones que dan las mamás y la
profesora. Anotamos en papelote. Ejm. Que se laven las
manos. Que se corten las uñas, etc.
Presentamos la ficha informativa ¿Cómo cuidamos nuestro
cuerpo?
Dialogamos ¿Qué muestra la imagen? ¿Con cuál recomendación
tiene relación?
Leemos el texto corto y hacemos notar las recomendaciones que
dá la mamá y la profesora.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Comparamos el listado de las recomendaciones planteada
inicialmente con la nueva información.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.
Interrogamos nuevamente: ¿Qué debemos hacer para cuidar
nuestro cuerpo?
Escribimos un listado, que será pegado en la pared. Ejm.
 Lavarse las manos.
 Cepillarse los dientes….
Escriben en su cuaderno las expresiones dictadas anteriormente.
Para afianzar resuelven ficha.
Ampliar la siguiente ficha y explican una de las acciones que
deben realizar para cuidar su cuerpo.
Reflexionan y responden ¿Qué te ayudó a comprender cómo se
Cierre
debe cuidar el cuerpo?
Tarea o trabajo en casa Resuelven ficha de trabajo.
Leemos textos instructivos para conocer lugares de nuestro Perú.
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 10-08-17
Propósito
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto descriptivo?

En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje descriptivo al leer y al escribir, tal como lo
hacen en su vida diaria cuando expresan las características de cosas u objetos al comunicarse con
otros.
Revisa las páginas 149 y 150 del Cuaderno de trabajo

(ver Anexo 1) y verifica que todos los estudiantes
cuenten con este material.
Planifica la ubicación que tomarás cuando leas el texto
programado para esta sesión, así como la forma de
ordenar a los estudiantes.
Elabora en un cartel el título de la lectura.
Materiales
Cartel con el título de la lectura.

Papelotes, plumones, lápices y cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo (págs. 149 y 150).
ÁREA CURRICULAR DE
Comprende textos escritos. Se apropia del sistema Lee con autonomía y

de escritura. seguridad textos de
diverso tipo, de
Com
estructura simple,
sintaxis sencilla y
vocabulario familiar.
En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y pídeles que se ordenen en semicírculo; luego, bríndales la
bienvenida y recuerda junto con ellos los aprendizajes logrados en la unidad anterior: escribir
mensajes y afiches; leer historietas relacionadas con sus derechos y compartirlos en clase con sus
compañeros y compañeras; dialogar con respeto; escuchar con atención a quien habla y participar
en el momento oportuno en las diferentes ocasiones de conversación, etc.
Anota en la pizarra o en un papelote las intervenciones de los niños y las niñas, y felicítalos por su
participación.
Comenta que todos los saberes aprendidos en la unidad anterior estuvieron orientados a conocer
sus derechos y a aprender a difundirlos, y que en esta Unidad 5 trabajarán para conocer su
localidad y promover su valor y cuidado.
Plantea las siguientes preguntas: ¿saben cómo es su localidad?, ¿cuáles son los lugares más
visitados?, ¿qué cambios se han ido realizando en su localidad hasta la actualidad?
Comunica el propósito de la sesión: hoy leerán un texto sobre una localidad llamada “Llapo”, en
el cual ubicarán determinada información acerca de ella, a fin de identificar sus características, y
así conocer cómo son algunas localidades del Perú.
Establece junto con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán trabajar en
un clima favorable durante el desarrollo de la sesión.
Desarrollo
Antes de la lectura
En grupo clase
Retoma el propósito de la sesión y pregunta: ¿para qué leerán este texto? Se espera que con esta
pregunta, los niños y las niñas concienticen la finalidad de la lectura: leer un texto sobre la
localidad de Llapo, para conocerla y comentar cómo es.
Muestra a los estudiantes la imagen de la página 149 del Cuaderno de trabajo (Anexo 1) y
conduce la observación a través de las siguientes preguntas: ¿qué observan en la imagen?; ¿cómo
son las casas?, ¿cómo están agrupadas?; ¿cómo es el camino?; ¿qué otras cosas observan?;
¿de qué tratará el texto? Luego, presenta en un cartel el título del texto y continúa preguntando:
¿qué dice el título?, ¿habrá relación entre la imagen y el título?, ¿qué tipo de texto será?
Registra en un papelote o en la pizarra sus comentarios, a fin de que los verifiquen después de la
lectura.
Durante la lectura
Individualmente
Indica a los estudiantes que lean el texto ubicado en la página 149 del Cuaderno de trabajo.
Señala que deben realizar una lectura silenciosa.
En grupo clase
Comenta que, ahora, tú leerás en voz alta el texto y, a medida que lo hagas, ellos deberán seguir la
lectura señalando cada palabra con su dedo o con un lápiz. Recuerda que debes leer con la debida
entonación.
En pares
Organiza a los niños y a las niñas en pares y pídeles que intercambien entre ellos sus comentarios
sobre el texto que leyeron y escucharon leer. A partir de esta actividad, pregúntales: ¿el texto
trataba de lo que respondieron inicialmente? Relaciona el contenido del texto con los comentarios
que brindaron antes de la lectura. Para ello, léelos conjuntamente con ellos —de la pizarra o del
papelote— y contrástalos con lo que dice el texto.
En grupo clase
Inicia el diálogo con los niños y las niñas acerca de lo leído, mediante estas interrogantes: ¿de qué
o de quién se habla en el texto?, ¿qué se dice de Llapo?, ¿en qué región queda Llapo? Pídeles que
subrayen en el texto la información que da respuesta a las preguntas propuestas.
Motiva la reflexión sobre la finalidad del texto a través de las siguientes preguntas: ¿para qué o
por qué se escribió el texto “Llapo, mi pueblo querido”?, ¿por qué el autor dice que Llapo es
hermoso?
Aclara la intención del autor del texto: menciona que escribió este texto para dar a conocer cómo
es el pueblo de Llapo.
Explica a los niños y a las niñas que mediante este tipo de texto podemos saber cómo son los
lugares, los objetos y las personas que intervienen en un texto, y que a textos como este, que
señalan características de los elementos, se les llama textos descriptivos.
Pide que respondan por escrito la pregunta de la actividad 2 de la página 150 del Cuaderno de
trabajo y, luego, desarrollen las demás actividades.
Vincula los datos de la lectura con el contexto en el que se encuentran.
Con esta finalidad, pregunta: ¿su localidad se parece a Llapo?, ¿en qué se parecen o en qué se
diferencian?
Invita a un voluntario a expresar cómo es su comunidad. Pide a los demás estudiantes que
escuchen atentamente. Comunica a los niños y a las niñas que durante el desarrollo de esta
unidad tendrán la oportunidad de conocer más sobre su localidad: menciona que leerán,
dialogarán y escribirán sobre el espacio en el que viven, a fin de valorarlo y cuidarlo
En grupo clase
Cierre
Propicia la metacognición a través de preguntas como estas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo
realizamos la lectura?, ¿qué dificultades tuvimos al leer el texto?, ¿para qué nos servirá leer textos
descriptivos?
El uso de los materiales reciclables
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : Arte
o 1.2. GRADO : Segundo
o 1.3. SECCIÓN : A
o 1.4. FECHA : 10-08-17
o 1.6. PROFESORA : Marita Silva Román
o 1.7. NÚMERO DE ALUMNOS 33
C0MPETENCIAS CAPACIDADES Desempeños

Se expresa artísticamente y aprecia el EXPRESIÓN ARTÍSTICA: Es respetuoso de los trabajos
arte en sus diversas formas. Expresa sus emociones y de sus compañeros.
sentimientos a través de los
elementos básicos del desarrollo
de los diferentes componentes del
arte, reconociendo sus
sentimientos y el de sus
compañeros, como componente
que actúa sobre sus
comportamientos.
Demuestra autoconfianza en la realización de su

trabajo.
Elaboran sus diseños usando material

reciclable.
FASES ACTIVIDADES/ESTRATEGICAS RECURSOS TIEMPO

10 m
INICIO  La docente inicia la sesión mostrando e indicando a los estudiantes sobre Pizarra
los diferentes tipos de materiales no convencionales y les pide a los
estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: ¿qué tipos de
materiales reciclables conocen? ¿Los conocen a todos? ¿Todos son
iguales? ¿En qué se diferencian? ¿en qué se parecen?
PROCES
O Texto
 En relación a las preguntas formuladas a la docente presenta el tema de la
sesión sobre el uso de los materiales reciclables mediante la técnica del
collage.
 Los alumnos agrupados deberán indicar los principales materiales 30
reciclables que se encuentran en su entorno local.
 La docente hará que los estudiantes compartan sus trabajos y los comenten
y se realizarán las aclaraciones del caso.
 Luego el docente sobre la forma de cómo aplicar los organizadores gráficos
como los cuadros para así como a temas de interés personal.
 Asimismo el docente preguntará a los estudiantes ¿Qué procesos del
pensamiento utilizaste cuando comparaste información? Para realizar
procesos reflexivos del aprendizaje dado. través del cuaderno de control)
 Al concluir la sesión la docente podrá realizar un proceso de evaluación a
través de intervenciones orales 5
SALIDA  Analizan las diferentes técnicas que se usan en el collage
 Recrean figuras mediante la técnica del collage.
Comparamos números de tres cifras
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 11-08-17
Propósito
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver problemas en los que deben comparar
números de tres cifras, utilizando el material base 10 o regletas de colores.
Materiales:
 Papelotes
 Chapitas
 Plumones
 Y otroseriales
Actúa y piensa Comunica su Emplea procedimientos para contar,

matemáticamente en comprensión sobre los estimar, comparar y ordenar con
MAT. números y las
situaciones de operaciones. números
cantidad. naturales de hasta tres cifras.
Inicio
 Recoge los saberes previos de los estudiantes sobre las nociones “tantos como”,
“menos que” y “más que”.
 Indica que observen todo lo que hay en el salón y luego pregúntales: ¿En el salón
hay más niños que niñas? ¿Hay más mochilas que estudiantes? ¿Hay menos
mochilas que sillas? ¿Habrá la misma cantidad de mochilas que estudiantes?
 Pídeles que respondan utilizando las expresiones “más que”, “menos que” o
“tantos cómo”. Registra en la pizarra algunas respuestas de los niños, por ejemplo:
Hay más niños que niñas, Hay tantas mochilas como estudiantes,
 Ahora, preséntales los signos >, < y = en tarjetas y pídeles que expresen el
significado de estos. Invítalos a usar los signos con las cantidades registradas en
la pizarra luego de encontrar las relaciones que harían.
 Comunica el propósito de la sesión: “Hoy aprenderán a comparar y ordenar
cantidades.
 Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que facilitarán, en esta
sesión, el trabajo en equipo.
 Pide la participación de los estudiantes, para asegurar la comprensión del

problema. Luego, formúlales las siguientes interrogantes: ¿Qué desean comprar
los padres y niños del 3er grado? ¿Para qué desean comprar la biblioteca móvil?
¿Quiénes llevaron los presupuestos con precios de la biblioteca? ¿Cuál es el
precio más alto? ¿Por qué es más alto?, ¿Cuál es el precio más barato? ¿Por qué
es más barato? También, pregúntales cómo pueden saber cuál de los números es
mayor y cuál es el menor y qué pueden hacer para resolver este problema.
 Escucha las respuestas de los estudiantes y ayuda a buscar estrategias para
resolver el problema planteado.
 Pregúntales cómo representarán los precios que trajeron el Sr. Roel, el Sr. César y
la Sra. Vicky; qué material los ayudará en la representación, qué harán para poder
saber cuál es el más barato y el más caro y qué tienen que observar para saber
dónde hay más.
 Luego, indica que representen la cantidad de cada personaje del problema,
usando dicho material.
 Pregunta a los estudiantes sobre lo que observan en las tres representaciones:
 Oriéntalos para que realicen las respectivas comparaciones de los números,
considerando el orden de cada uno de ellos. Así, en el caso de los números 125,
134 y 141, pregúntales qué observan.
 Pregunta a los estudiantes sobre las representaciones realizadas y el valor de
cada una de las piezas utilizadas:
 ¿Cuántas decenas tiene cada número? ¿Qué número tiene más unidades?
Pídeles que indiquen cómo pueden seguir comparando y qué pasa con las
decenas.
 Ayúdalos a comprender el nuevo conocimiento, preguntándoles si es suficiente
comparar hasta las decenas para saber qué número es mayor, o se necesita
comparar también las unidades.
 Se guía a los estudiantes a responder las interrogantes del problema: ¿Qué
presupuesto sugieren escoger para comprar la biblioteca móvil? ¿Por qué?, ¿Qué
presupuesto no elegirían? ¿Por qué?
 Pide a los niños y niñas que dibujen lo realizado con el material concreto y
escriban los símbolos que corresponden en cada relación encontrada
 Ahora, pídeles que respondan: ¿A qué tienda debe ir a comprar la impresora la

profesora Miriam? ¿Por qué?
 Pide a los estudiantes que grafiquen sus respuestas y coloquen los signos
respectivos al comparar las centenas con las decenas y las decenas con las
unidades.
Cierre
 Conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy.

Pregúntales si lograron los aprendizajes propuestos al inicio de la sesión, qué
dificultades tuvieron, qué les fue difícil realizar, cómo lo resolvieron y en qué
situaciones de la vida cotidiana pueden utilizar lo que aprendieron.
 Concluye con los estudiantes sobre la utilidad de realizar comparaciones, para
encontrar solución a diversas situaciones propuestas.
I.E N° 88389 Juan Valer S.
DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE

La biblia palabra de Dios
I.-DATOS GENERALES:
1.1. ÁREA : Religión
1.3. SECCIÓN : “A”
1.4. FECHA : 11-08-15
1.5. DURACIÓN : 2 horas pedagógicas
1.6. PROFESORA : Marita Silva R.
1.7. Número de alumnos : 33
II .- MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION.

Indicadores de Procedimientos e
Evaluación Técnica instrumentos de
Competencia Capacidad
evaluación.
- Reconoce en las Sagradas

-Interpreta la Historia de la salvación a Escrituras el Plan de Salvación a
Reconoce el plan amoroso de través de la Palabra de Dios.
través de relatos bíblicos.
Dios Padre para la humanidad
expresado en la creación del
mundo, en la del ser humano a
imagen y semejanza suya en su
encuentro personal con él.
MOMENTOS/ SECUENCIA METODOLOGICO RECURSOS TIEMPO

INICIO Papelote con el
-Leen el siguiente pasaje bíblico, escrito en un papelote texto Bíblico
“Desde niño conoces las Sagradas Escrituras. Ellas te darán la sabiduría que lleva a la salvación
mediante la fe en Cristo Jesús” Dialogo grupal
Génesis 1, 26-28 10 min
Dialogan :
¿Sabes que son las Sagradas Escrituras?
¿Sabes cómo están organizadas las Sagradas Escrituras?
¿Sabes cómo leerlas Sagradas Escrituras?
PROCESO Papelote con
-Leen el papelote preparado por la profesora texto sobre el
LA BIBLIA tema.
70 min
La historia más bella que podemos conocer esta escrita en la Biblia
(Sagradas Escrituras). Esta es la Historia de la Salvación, historia de Ficha de
Dios con los hombres, desde la creación del mundo, la vida de aplicación.
Jesús y de las primeras comunidades cristianas. Dios se da a
conocer y nos revela su Plan de Salvación a través de su Palabra.
Cuaderno lápiz
El autor de la Sagrada Escritura es el mismo Dios. Que inspiro a
algunos hombres para escribieran lo que Dios quería.
El centro de toda la Escritura es Jesucristo.
-Dialogan sobre el texto leído, realizando la comprensión lectora literal

-Resuelven la ficha de aplicación sobre el tema desarrollado
-Transcriben el papelote en su cuaderno y pegan la ficha de aplicación desarrollada.
SALIDA -Dialogo
-Dialogan sobre la actividad realizada (Metacognición ) 10 min
¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo nos sentimos? ¿En qué fallamos? -Texto del MED
¿Cómo lo corregiremos?
Dialogan en casa con sus familiares, sobre el significado de la Biblia para todos los cristianos.
Damos instrucciones
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 14-08-17
Propósito:
¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos textos instructivos?
En nuestra vida diaria leemos diferentes tipos de textos, y con diversos propósitos. En esta
oportunidad los niños y las niñas leerán un texto instructivo para aprender a reutilizar algunos de
los materiales que contaminan el ambiente.
Prepara un papelote con la estructura del texto instructivo.
Materiales
Plumones, papelotes.
Cuaderno de trabajo
Infiere e interpreta el Deduce la causa de un

significado de los textos hecho y la acción de un texto
Com Comprende textos orales. de estructura simple, con y
escritos.
sin imágenes.
Reorganiza información de - Representa a través de

diversos textos escritos. otros lenguajes (corporal)
el contenido del texto leído
por él.

Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Proponen un juego de su preferencia para jugar con los compañeros y Materiales para la
compañeras. realización del
juego
Participan en el juego que decida la mayoría de niños y niñas.
Dialogan sobre el juego ¿En qué juego participamos?, ¿Qué materiales
Motivación utilizamos para jugar?, ¿Qué reglas o instrucciones se debían cumplir en el
juego?, ¿Por qué es importante conocer las reglas o instrucciones de los
juegos?, ¿Podríamos jugar sin reglas o instrucciones?, ¿Por qué?, ¿Cómo
aprendimos las reglas de los juegos en los que hemos participado?,
¿Recibimos las instrucciones de manera oral o escrita?, ¿Podemos
conocer las instrucciones de los juegos si los leemos?
Inicio
Responden a las siguientes preguntas: ¿Cómo se llaman los textos que nos
Saberes previos dan a conocer las instrucciones de juegos?, ¿Qué son los textos
instructivos?, ¿Alguna vez hemos leído un texto instructivo?, ¿Cuáles?,
¿Cuáles son las partes de los textos instructivos?,
Conflicto cognitivo Se plantea la siguiente pregunta: ¿Para qué leemos los textos instructivos?
Propósito didáctico Se comunica el propósito: “Leen textos instructivos para conocer como son”
Desarrollo
ANTES DE LA LECTURA Texto instructivo de
juego: “La batalla
Observan el texto instructivo: “La batalla de los globos”. de los globos”
Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué dice el título?, ¿Qué texto crees
que es?, ¿Será un cuento, una adivinanza o un juego?, ¿Te gustaría jugar
“La batalla de los globos”
Marcan la respuesta que considere conveniente a la pregunta: ¿Para qué
leerías un texto como este?
DURANTE DE LA LECTURA
Leen el texto “La batalla de los globos” en forma individual y el silencio.
Leen el texto la batalla de los globos en forma oral, con buena entonación y
pronunciación.
DESPUÉS DE LA LECTURA
Señalan la respuesta correcta a cada pregunta propuesta relacionada a la
organización y realización del juego.
Completa un organizador con los pasos para jugar “La batalla de los globos”.
Formalizan sus aprendizajes sobre los textos instructivos.
Materiales y
Momentos Estrategias
recursos
Sistematizan que son y para qué sirven los textos instructivos en un mapa
conceptual.
Se evalúa a través de una prueba escrita.

Cierre Reflexionan sobre sus aprendizajes a través de preguntas ¿Qué aprendimos
hoy?, ¿Para qué nos servirá?, ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿Cómo las
superaremos?, ¿Cómo fue nuestra participación?
Leen el texto instructivo y realizan las actividades de comprensión lectora.

Tarea o trabajo en casa
Respondan a las preguntas propuestas.
OBJETIVOS: Fomentar la libertad de movimiento y la competencia.
MATERIALES: Un globo por participante.
DESARROLLO: Cada uno de los participantes tendrá un globo inflado amarrado en uno de
sus tobillos de forma que quede colgando aprox. 10 cm.
El juego consiste en tratar de pisar el globo del contrincante sin que le pisen el suyo. Al
participante que le revientan el globo queda eliminado.
¿Dónde se ubica el Perú?

DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 14-08-17
Propósito:
En esta sesión se busca que niñas y niños conozcan el espacio geográfico en el que se
desenvuelven y que comprendan que ese entorno lo constituyen elementos dinámicos tanto
naturales como sociales. Esta comprensión ayudará a asumir roles protagónicos que
contribuyan a satisfacer sus necesidades sin poner en riesgo a las generaciones futuras.
Consigue el globo terráqueo, mapamundi, mapa político de américa del Sur y el mapa político del
Perú.
Lee las páginas libro de Personal Social 2 para consultar el tema.
para que sepas de qué se trata.
Prepara los materiales para cada equipo.
Materiales
Globo terráqueo. Mapamundi

Mapa Político de américa del Sur Mapa Político del Perú
Libro de Personal Social 2, páginas
Papelote, papel bond, colores, plumones, goma, tijeras, borrador, lápiz, limpia

Actúa responsablemente Maneja y elabora utiliza mapas físico-

diversas fuentes políticos para resolver
en el ambiente. de información y diversas actividades
Personal
herramientas digitales Como ubicar lugares,
Social para comprender el relieve, áreas, regiones,
espacio geográfico. límites, etcétera.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS

- Actividades permanentes.
- Entonan la canción :
“ Mi Perú” Canción impresa:
Ricas montañas
hermosas sierras Texto de la
risueñas playas biblioteca de la I.E.
Es mi Perú.
Fértiles tierras
Cumbres nevadas
Ríos ,quebradas
Es mi Perú
- Comentan sobre la canción, identifican las palabras montañas –
sierras - playas y responden a las preguntas
¿En qué región se encuentran estos lugares mencionados en la
canción? ¿Cuáles son las regiones naturales del Perú? ¿En qué
región vivimos nosotros? ¿Todas las regiones naturales son
iguales? ¿Por qué? .
- Leen el texto: Las regiones Naturales ¿Cuáles son las regiones Texto impreso
naturales de mi país? , sintetizan la información extraída del texto.
- Colorean mapa de las regiones naturales del Perú.
- Completan ficha de aplicación “Cuanto sabemos de las regiones
naturales del Perú”.
- La profesora entrega a los niños y niñas imágenes de animales y

plantas de las diversas regiones , se pide que las nombres
usando los artículos el – la : ejemplo:
El pez La gallina
Ficha de aplicación
- Se recogen los saberes previos con la lluvia de ideas sobre la

pregunta: ¿Cómo se diría si fueran varios…? Ejemplo :
Los peces Las gallinas
- Aclaran sus ideas buscando información en el libro de

Comunicación “y desarrollan las actividades propuestas en
el cuaderno de trabajo.
- Escriben palabras usando los artículos las - los.
- Las vacas - Los burros.

- Las vicuñas - Los loros.
- Resuelven ficha de aplicación donde completan las expresiones

usando los artículos las y los.
- Comentan sobre las preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?
¿Reconocemos las regiones naturales del Perú? ¿Cuáles son?
¿Sabemos en qué región vivimos?
¿Sabemos usar los artículo las y los para aclarar nuestras
expresiones?
Aumentamos para igualar
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 15-08-17
Propósito
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver situaciones problemáticas referidos a
igualar cantidades.
Materiales:
 Papelotes
 Chapitas
 Plumones
 Y otros
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) Y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN
RESUELVE Comunica su  Resuelve situaciones

PROBLEMAS DE comprensión sobre los
CANTIDAD números y las
problemáticas referidos a
MAT. comparar dos cantidades
operaciones.
“tantos como” e “igual que”
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MEDIOS Y TEMP

NIVELES PROCESOS
MATERIALES
 Nos organizamos para salir al patio para ello recordamos las  Patio
normas de convivencia en aula.  Niñ@s
 Salen al patio y se forman en fila de varones y mujeres,
Vivenciación
sentados frente e frente.
V X X X X X X X X X (9)
M Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y Y (13)
 Preguntamos: ¿Cuántos mujeres de más hay? ¿Cuánto varones
menos hay?, ¿Cuántos varones faltan para tener tantos como
mujeres?, ¿Qué haríamos para resolver el problema?
 Retornamos al aula.  Regletas de

 Presentamos la situación problemática: colores
 Problemas
En el 2do C grado hay 9 varones y 13 mujeres. ¿Cuántos varones
faltan para tener tanto como las mujeres?
CONCRETO
 Reciben regletas de colores y representan la cantidad de varones y

mujeres utilizando la regleta de colores
Manipulación
15
 Preguntamos: ¿Cuántos
amarillos?
 Presentamos otra situación problemática:
Juanito tiene 12 años y su hermano mayor tiene 16. ¿Cuántos años

le falta a Juanito para tener igual edad que su hermano?
 Representan las edades utilizando regletas de colores.

 Comparan las edades de Juanito y su hermano.
 Identifican la diferencia de edades.
 Hallan la diferencia de las edades.
 Presentamos una situación problemática.  Problemas
 Regleta
Sandra tiene S/.21 soles y Roberto tiene S/.8. ¿Cuántos soles más S de colores
tiene que ganar Roberto para tener tantos como Sandra?  Tiras aditivas
José tiene 39 caramelos. Julio tiene 15caramelos. ¿Cuántos

Gráfico Simbólico
caramelos le falta comer a José para tener tantos caramelos como

GRAFICO
Julio?
 Representa la situación utilizando material concreto.(regleta de

colores)
 Socializan la solución del problema planteado.
 Demuestra utilizando chapas/tapas la solución expresada.
 Explica el proceso de solución utilizando el material concreto.
 Comprueban las soluciones alcanzadas y reflexionan del proceso de
solución, respondiendo a las siguientes interrogantes: ¿Cuándo
decimos que un número debe ser “Tantos como” o “igual que”,
¿Qué nos dificultó resolver este tipo de problemas?
 Resuelven problemas propuestos en la ficha de trabajo siguiendo los  Ficha
ABSTRACTO
Abstracción
procedimientos aprendidos.
 Comparan los resultados y procesos en parejas.
 Socializan y comparan algunos resultados en la pizarra.
Instrumentos de  Ficha de Evaluación con problemas de igualación.

Evaluación
Plantas nativas y foráneas de nuestra localidad

DATOSINFORMATIVOS
1.1. ÁREA : Ciencia y tecnología
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 16-08-17
Propósito:
En esta sesión, los niños y las niñas identificarán las plantas nativas y foráneas del Perú que crecen en su
localidad.
Elabora una lista de plantas nativas y foráneas del Perú y fotocópiala en cantidad suficiente para todos los
grupos. Selecciona las piezas imantadas que vas a necesitar para cada grupo. Ubica los tableros metálicos en
lugares accesibles a los niños y a las niñas. Busca información sobre las plantas nativas y foráneas de tu
localidad, para que la proporciones a los estudiantes materiales.
MATERIALES.
fichas de trabajo
plataforma metálica
piezas imantadas
separatas
cintas
papelotes
plumones
Explica el mundo físico, basado en Comprende y aplica Identifica en su localidad

conocimientos científicos conocimientos científicos y algunas plantas nativas y
Ciencia y argumenta científicamente foráneas del Perú.
Tecnología
INICIO
Se forma grupos de trabajo entregándoles a cada niño la figura de una planta y estos se agruparán
al nombre.
 Se comunica el propósito de la sesión:
IDENTIFICARÁN LAS PLANTAS NATIVAS Y FORÁNEAS DEL PERÚ.
 Se selecciona las normas de convivencia que permitirán desarrollar la sesión en un

ambiente favorable.
DESARROLLO
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ¿Qué plantas nativas y foráneas crecen en nuestra

localidad?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS.- Se formula las interrogantes ¿Qué es una planta nativa?

¿Qué es una planta foránea? ¿En qué se diferencian? Se escucha las respuestas. lee la
información:
Las plantas nativas son propias del lugar. En el Perú hay una gran variedad de plantas nativas
como las orquídeas que son muy vistosas.
 Se lee las definiciones de plantas nativas y foráneas.
 Se les entrega a cada grupo una lista de palabras con listas de plantas nativas y foráneas.
 Se les pide representar sus hipótesis con imágenes
Organizan sus ideas en el tablero metálico clasificando las plantas en nativas o foráneas.
 En cada tablero metálico se coloca letreros para que los niños y las niñas ordenen debajo
las piezas imantadas.
ELABORACIÓN DE PLAN DE INDAGACIÓN
Se les comenta que al haber diversas respuestas a la pregunta existe la necesidad de comprobar y
se anota las respuestas.
ANÁLISIS DE RESULTADOS Y COMPARACIÓN DE LAS HPOTESIS
Se les señala que se ha traído información sobre las plantas que crecen en la localidad para que
puedan contrastar con sus respuestas.
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUIDO COMO RESPUESTAS AL PROBLEMA
Se les solicita que sobre la base de las actividades realizadas elaboren una lista de las plantas
nativas y foráneas del Perú que crecen en su localidad.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
a modo de conclusión se señala que el Perú ‘es un país que posee una gran diversidad de plantas
las cuales pueden clasificarse en nativas y foráneas. las plantas nativas son propias de un lugar,
las plantas foráneas no son propias de nuestro país.
CIERRE.-
Los alumnos resuelven su cuaderno de trabajo de Ciencia y Ambiente
Los alumnos reflexionan de sus aprendizajes dialogando con el profesor el proceso de la
metacogniciòn
Leemos manuales
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 17-08-17
Propósito:
Interpretar un texto instructivo para elaborar un cuadrito de recuerdo para las familias que asistirán
a la presentación del proyecto.
Prevé que todos los estudiantes tengan el texto y las actividades para desarrollar.
Busca los materiales para que todos los estudiantes puedan elaborar la manualidad.
MATERIALES.
Cuaderno de Trabajo Comunicación 2o
Papelote,Plumones,Cinta masking tape,Goma,Tijeras,Cartulina

Témperas,Goma,Pinceles

Comprende críticamente Se apropia del Reconoce el uso social
diversos tipos de textos escritos sistema de escritura. de textos en
en variadas diversos portadores de
situaciones comunicativas textos (libros
de cuentos, periódicos,
revistas,
etiquetas, tarjetas,
carteles del
aula, etc.), que forman
parte de su
entorno cotidiano.
INICIO
Recuerda con los niños y las niñas las actividades que van a desarrollar para la presentación de su
libro “Compartimos tiempo en familia”, una de ellas será hacer un pequeño recuerdo para entregar
a nuestros familiares el día de la presentación.
Preséntales la agenda del día: Hacer un cuadrito de recuerdo para nuestra familia, a partir de la
lectura de un texto instructivo.
Recuerda con los niños y las niñas, otros textos instructivos que hayan leído, tengan en cuenta:
¿Qué textos instructivos conocen? ¿Cómo son? ¿Para qué sirven? Anota lo que te van diciendo
para que lo tengan presente durante la lectura del texto
Desarrollo
Antes de la sesión
En grupo clase
Pide a los niños y las niñas que observen el texto de la página 99 del Cuaderno de Trabajo
Comunicación.
Pide que observen las imágenes, lean el título, los números que aparecen. Conversa con los niños
y las niñas:¿Sobre qué tratará el texto? ¿Para qué servirá? ¿Qué partes tiene el texto? ¿Para qué
vamos a leer este texto?
Durante la lectura
En grupo clase
Realiza una lectura del texto en voz alta, luego pide que uno de los estudiantes también lo haga.
Pide a los estudiantes que al leer establezcan la relación entre las imágenes y el texto.
Da indicaciones para que realicen una lectura silenciosa.
Dialoga con los estudiantes sobre el orden de las acciones para elaborar el cuadro, reconstruye la
secuencia, pregúntales: ¿Qué pasos se deben seguir para elaborar el cuadrito? ¿Qué materiales
necesitamos? ¿Qué es lo primero y lo último que debemos hacer?
Durante la clase
Pide a los estudiantes que individualmente desarrollen las actividades 3, 4 y 5 de la página 100 del
Cuaderno de Trabajo de Comunicación 2º grado.
Da indicaciones para que cada niño o niña comparta su respuesta con uno de sus compañeros.
En grupos
Reparte los materiales para que los niños y las niñas puedan desarrollar la actividad.
Pasa por los lugares acompañando el proceso: apóyalos en la lectura del texto, en el seguimiento
del orden correcto de los procesos.
Cierre
Haz un recuento de las actividades realizadas, comenta sobre para qué les sirvió el texto y si les
fue difícil o fácil hacer el cuadrito.
Dialoguen sobre los aprendizajes consolidados en estas actividades: reconstruir la secuencia del
texto, definir el propósito.
DACTILOPINTURA
DATOSINFORMATIVOS
1.1. ÁREA : Arte y Cultura
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 17-08-17
Propósito:
.En esta sesión los estudiantes aplicarán la técnica de la dactilopintura para representar
sus creaciones artísticas.
MATERIALES.
 Periódico usados  Témpera de diferentes colores

 1 cuarto de cartulina
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Crea proyectos desde los Aplica procesos  Genera ideas a partir de
CULTURA
lenguajes artísticos. creativos. intereses, de experiencias
ARTE Y
personales, de la observación de
su entorno natural y social o de
estímulos externos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Observan la imagen.
 Responden:
¿Qué hace el niño?
¿Qué materiales está utilizado?
¿Cómo lo está realizando?
 Recuerdan la sesión anterior sobre comunidad educativa.
¿Cómo es tu comunidad educativa?
¿Quiénes la integran?
¿Te gustaría representar tu escuela con la técnica de la dactilopintura?
 Se les presenta la sesión del día: Mi escuela – dactilopintura.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Alistan los materiales que necesitarán para realizar su trabajo.
 Periódico usados
 Varios colores de témpera
 Agua y jabón para lavarse la mano después de la actividad.
 Dibujan la escuela en la cartulina.
 Aplican la técnica de la dactilopintura. Impregnan su dedo de témpera del color que eligen y van
dejando sus huellitas en el dibujo hasta completar.
 Exponen sus trabajos en un lugar visible del aula.
CIERRE ( 20 minutos)
 Hacen un recuento de las actividades que realizaron en esta sesión.
 Se pregunta a los niños:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les sirve lo aprendido?
Resuelve problemas aditivos de igualación
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 21-11-17
Propósito:
En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a resolver situaciones problemáticas referidos a
igualar cantidades.
Materiales:
 Papelotes
 Chapitas
 Plumones
 Y otros

Comunica su comprensión - Identifica datos y relaciones
RESUELVE en problemas de equivalencia
PROBLEMAS DE
sobre las relaciones
algebraicas. con regletas de colores
MAT REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y expresándolas en una
CAMBIO igualdad con adiciones y
material concreto.
- SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Desarrollo Se plantea el siguiente problema que estará escrito en papelote:
Todos los estudiantes de primer grado han dado una cuota para comprar una
torta en el día de su compartir. Al final, recaudaron lo siguiente:
SECCIÓN COLABORACIÓN S/.
A 12
B 10
¿Cuántos soles le faltan a la sección B para tener tanto como la sección A?
Realizan la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿De qué
trata el problema?, ¿Qué es lo que se pide?, ¿Alguna vez resolvieron un
problema similar o parecido?
Los niños de manera voluntaria explican con sus propias palabras lo que
entendieron del problema.
Se indica que lean el problema en forma individual y luego comenten con un
compañero o una compañera de qué trata.
Se Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. y se ,
realiza interrogantes como las siguientes: ¿Cómo resolveremos el
problema?, ¿Podremos dibujar la situación?, ¿Es posible resolverlo haciendo
una figura o un esquema?, ¿Serán útiles las regletas de colores?, etc.
Se entrega a cada grupo un papelote, plumones, goma y las imágenes de
monedas de 2 soles. Luego, se pide que representen la situación con las
imágenes. Por ejemplo
Responden a preguntas ¿Con qué materiales podrán representar a las

imágenes pegadas?, ¿Qué material consideran que es el más apropiado
para resolver esta situación?, ¿De qué otra forma podrán representarla?
Se presenta en un papelote el siguiente esquema y se entrega un papelote y
plumones para que realicen uno similar y lo completen.
Se formula algunas preguntas de análisis, tales como estas: ¿Cómo puedo
obtener la respuesta?, ¿Qué operación tendré que realizar?, ¿Existirá otra
forma de obtener la respuesta?, ¿Qué operación más puedo realizar para
obtener la respuesta?, ¿Cómo compruebo mis resultados?, ¿El gráfico me
ayudará?
Se utiliza el material Base Diez o las regletas de colores para hacerlo.
Se formaliza los aprendizajes con los estudiantes. para saber cuántos soles le
falta a l primer grado B, han tenido que completar la cantidad de soles que le
faltan, es decir, 2; y al completar la cantidad, han igualado a la cantidad del
segundo grado.
Reflexionan sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través
de interrogantes como estas: ¿Cómo lograron hallar la respuesta al
problema?, ¿Qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿Por qué creen que el
procedimiento que eligieron los condujo a la solución?, ¿Pueden proponer
otras formas de resolver el problema?, ¿Les sirvió el esquema realizado?
Resuelven otras situaciones problemáticas para igualar cantidades.
Se felicita a todos los niños por su esfuerzo y se brinda palabras de afecto y
agradecimiento. Luego, se pregunta: ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por
Cierre
qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿para qué será importante igualar
cantidades?, ¿cómo pudieron hacerlo?
Se pide a los estudiantes que, con apoyo de un familiar, resuelvan el siguiente
problema:
Tarea o trabajo en casa
Carmela tiene 8 tapitas y Flor 6 tapitas. ¿Cuántas tapitas necesita Flor para
tener tantas como Carmela?
Moisés y los Mandamientos.
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : D
1.4. FECHA : 24-06-19

Actúa coherentemente en razón Define con sus palabras lo que
de su fe según los principios de
ASUME LA su conciencia moral en son los mandamientos.
EXPERIENCIA DEL situaciones concretas de la vida.
ENCUENTRO
PERSONAL Y
Explica con coherencia cada uno
COMUNITARIO CON de los diez mandamientos.
Religion DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA
Realiza mediante oración su
EN COHERENCIA
CON SU CREENCIA compromiso de cumplir los
RELIGIOSA mandamientos.
MOMENTOS/PROCESOS RECURSOS
E INICIO:
Motivación:
 Dialogan y comentan sobre los diez mandamientos de la ley de Dios.
 Responde a las preguntas: La oración del
¿Por qué Dios hizo los mandamientos? Credo.
¿Para quiénes eran los diez mandamientos?
¿Qué son los mandamientos?
¿Cómo se les conoce a los diez mandamientos?
¿Para qué hemos recibido los mandamientos?
¿Qué ocurre con las personas que no cumplen los mandamientos?
E PROCESO:
 Lee la lectura (Éxodo 20: 1 – 25) de los mandamientos de la ley de Dios.
 Analiza el texto bíblico de los mandamientos de la ley de Dios. Biblia
 Identifica los Diez mandamientos de la ley de Dios. .
 Interpreta con sus compañeros cada uno de los diez mandamientos.
 Explica en papelotes cada uno de los diez mandamientos.
 Reflexiona sobre el cumplimientos de los diez mandamientos.
 Relaciona los diez mandamientos con su vida personal.
 Realiza compromiso mediante la oración sobre el cumplimento de los
mandamientos de la ley de Dios.
Me comprometo a……………………………………………………………………..
Me comprometo a……………………………………………………………………..
 Desarrolla ficha de comprobación.
 Transcribe el tema en sus cuadernos.

E SALIDA:
 Desarrolla trabajo domiciliario.

Usamos conectores temporales.
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 21-08-17
Propósito:
El propósito de la sesión será abordar este tipo de palabras que se llaman conectores y puedan
establecer secuencias temporales en textos que escriben.
Materiales
Cuaderno
Libro Comunicación 2
Lápices de colores
Producción de Texto Reflexiona sobre la forma, Establece la secuencia lógica y

contenido y contexto de temporal en los textos que
sus textos escritos escribe.
Com
Relaciona ideas mediante
conectores de tiempo y de
secuencia en la medida que
sea necesario.
INICIO
INICIO.
 Si es el caso, inicia aquí con esta actividad, recoja brevemente los saberes previos sobre lo realizado la
sesión anterior y continúe con el desarrollo de la sesión.
Plantean normas de convivencia para el propósito de la sesión.
 Los estudiantes leen el texto modelo y completan los espacios en blanco con palabras que ellos
consideran que deben ir.
 Luego, los estudiantes analizan el sentido de las palabras que se ha agregado
 El o la docente presenta las siguiente palabras, en caso de que no hayan logrado plantearlas:
primero, luego, después, y por último
 La docente conversa con los estudiantes sobre cuál es el sentido que estas palabras le dan al texto.
 La docente plantea que el propósito de la sesión será abordar este tipo de palabras que se llaman
conectores. Pregúnteles ¿para qué nos servirán los conectores?
DESARROLLO
 Se invita a los estudiantes leer en silencio la información de los libros de Comunicación
Quiebre los huevos en un recipiente y bata _______

vierta la leche y agregue una taza de harina. __________ agregue dos cucharadas de azúcar y revuelva.
___________, fría el batido en una sartén grande”.
relacionado al concepto de conectores.
Los conectores son palabras que permiten conectar de manera lógica las ideas de un texto.
 Los conectores temporales ayudan a establecer relación de anterioridad, simultaneidad y
posteridad entre las ideas.
 Se aclara dudas o preguntas de los estudiantes, dando ejemplos específicos.
 Los estudiantes identifican las ideas claves de la información del texto con orientación de la o el docente
y en forma colaborativa organizan un esquema con las ideas más importantes del texto.
 Los estudiantes registran la información en su cuaderno.
 Los estudiantes realizan el ejercicio de aplicación
Reconocen los conectores temporales en los textos.
 Los estudiantes ponen en común sus respuestas en grupos pequeños (tríos) y luego de conversar las
diversas posibilidades que pueden darle los conectores aplicados al texto comparten sus respuestas al
grupo.
 La docente hace precisiones y aclaraciones según vea conveniente.
La docente orienta a los estudiantes a utilizar el libro de texto, para revisar el uso de los
conectores
El estudiante intercambia con su par para recibir alcances y observaciones.
 La docente acompaña, asesora y verifica el trabajo del estudiante asignando una marca al
trabajo realizado según el proceso y se va dando recomendaciones.
CIERRE
¿Cómo se sintieron al contar su anécdota?
 ¿Qué aprendimos hoy? (competencia, capacidades e indicadores)
 ¿Cómo lo aprendimos?
¿Para qué nos ha servido?
¿Qué podemos mejorar la próxima vez que hagamos una actividad similar?
 Presentación de la Docente a los niños y de lo que van hacer en la sesión, la secuencia
que deben de tener los textos cuando escribimos.
 Se les indica que deben de cumplir las normas de convivencia
 Luego se les invita a los niños a leer un cuento y responden a las preguntas
¿Qué pasó primero?
¿Qué pasó después?
¿Qué pasó al final?
 Se les hace notar a los niños que todo cuento tiene una secuencia de los hechos
Claves.
Había una vez Después De pronto Finalmente
 Responden a las siguientes interrogantes:

¿Les gustó el cuento?
¿Cómo comenzó el cuento?
¿Qué pasó después?
 Los niños mencionan las expresiones claves, que les dan una secuencia a los textos,
Reconociendo la importancia.
DESARROLLO
 La maestra propone a los niños y niñas elaborar un cuento a partir de una secuencia de
Imágenes y de expresiones claves a nivel de aula.

 Los niños reciben las indicaciones del proceso, se presentan las imágenes y los alumnos lo
Ordenan de acuerdo a la secuencia con ayuda de la maestra y su respectiva expresión.
Imagen 1 : Había una vez ...................
Imagen 2 : Después ............................
Imagen 3 : De pronto.....................
Imagen 4 : Finalmente...................
 Al cumplir la maestra lee de corrido y anima el cuento realizado a nivel de aula por los
Estudiantes , resaltándose las expresiones que dan secuencia al texto.
 Los niños responden:
¿Qué les gustó de su cuento?
¿Qué palabras ó expresiones usaste para escribirlo?
 La maestra señala que esas palabras que se utilizaron para unir las ideas se llaman
Conectores.
“Que nos ayudan a escribir los textos, para que luego, al leerlos, presenten una secuencia
Ordenada y comprensible de las ideas”
La maestra revisa lo tratado con los niños, organizando las ideas y anotan el cuento
Elaborado por el aula.
 Después registran la idea principal:
“Los conectores unen nuestras ideas al escribir”
CIERRE
 Los niños responden a las preguntas ordenadamente

¿Qué aprendimos hoy?
¿Cómo lo hemos realizado?
Desarrollan una ficha de evaluación.
: ¿Cómo es nuestro planeta Tierra?
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 21-08-17
Propósito:
En esta sesión, los niños y las niñas leerán un texto informativo, con la finalidad de conocer
nuestro planeta Tierra.
Actúa responsablemente Gestiona los Desarrolla acciones

respecto a los recursos recursos de manera para el cuidado de los
P.S económicos. responsable. recursos de su espacio
reconociendo que estos
le permiten satisfacer
necesidades.
INICIO
La docente ingresa al aula saluda a los niños (as) y los motiva con una adivinanza.
Luego de que al momento de que los niños (as) den la respuesta: tierra.
La docente les muestra una lámina de la tierra y da a conocer el tema: Nuestro Planeta Tierra.
Después de haber recibido los saberes previos la docente explica el tema.
La docente con ayuda de los niños elaboran y completan un mapa conceptual en la pizarra.
La docente hace que los niños transcriban en su cuaderno el mapa conceptual hecho en la pizarra.
Después de transcribir, la docente hace que los niños formen grupos de 4 integrantes,a cada grupo les da un
puñado de tierra para que la observen, la toquen.
Luego les entrega un papelografo con un dibujo para que lo rellenen de tierra yobserven todo lo que se puede
hacer con ella.
Después de esto la docente hace que cada grupo cuelgue su papelografo.
La docente hace que los grupos expongan a través de las preguntas que ella les hace a cada grupo:¿Qué es
lo que han hecho?¿Qué han utilizado para
La profesora dirige una dinámica de agrupación y agrupa a las y los niños en día y noche, las estaciones del año.
 Observación: La profesora presenta una linterna e indica que las estaciones giren alrededor de la linterna, el
día y noche en función al sol.
Los estudiantes responden a las siguientes preguntas a través de lluvia de ideas:
 Problema: ¿Qué observamos?, ¿Cómo creen que toda la tierra tiene luz y noche?, ¿Por qué se moverá la tierra?
La profesora platea las siguientes preguntas y los estudiantes responden: ¿Por qué la tierra tiene día y noche?, ¿Por
qué hay temporadas de lluvia, frío?.
 Hipótesis: Los niños responden: el sol y la luna se mueven, el sol se oculta.
 La profesora da a conocer la actividad a desarrollar durante la jornada.
Información: La profesora proporciona un texto sobre los movimientos de la tierra y rotación.
 Los estudiantes leen a través de la técnica del subrayado las ideas más relevantes, luego comentan.
 Experimentación: La profesora entrega a cada equipo de trabajo un globo, un palote y una linterna.
 Pide a los estudiantes que inflen el globo y lo roten alrededor de la linterna.
 Los estudiantes ejecutan las consignas dadas por la profesora.
 Comentan sobre las actividades realizadas.
 Presentación de un video. Los movimientos de la tierra, traslación y rotación. ¿Qué observamos?, ¿Les gustó el
video?, ¿Cómo se mueve la tierra?, ¿Qué ocasiona el día y la noche?, ¿De qué estaciones nos habla el video?,
¿Qué estación estaremos atravesando?.
 Los niños en grupos elaboran un organizador gráfico respecto al tema.
 Cada grupo socializa su trabajo.
 La profesora da tratamiento pedagógico a las debilidades.
 Sistematiza con la intervención de los niños y en base a los papelotes expuestos.
 Copian en sus cuadernos la sistematización realizada.
Conclusiones en torno a lo aprendido:
 Los estudiantes expresan producto de la experimentación, que la tierra tiene dos movimientos.
 Los estudiantes con ayuda de la profesora sistematizan en un organizador de conocimientos.
Reflexión:
 Los estudiantes responden a las interrogantes: ¿Qué he aprendido hoy?, ¿Cómo lo he aprendido?, ¿Para qué me
sirve lo que he aprendido?, ¿Me servirá lo que aprendí?, ¿En qué me equivoqué?.
1- La Tierra y sus partes
La Tierra se puede dividir en capas externas e internas. En este contenido veremos las
estructuras internas de la Tierra, donde encontramos la corteza, el manto y el núcleo

2- Estructura interna
Antes de comenzar, veamos un concepto muy importante: geosfera. ¿Sabes que es la

geosfera? Bueno, es más simple de lo que piensas así que tranquilo :) Geosfera es la capa
que comprende desde las rocas de la superficie hasta las zonas más profundas del planeta.
Es la capa más gruesa y la que alberga la mayor parte de los materiales sólidos (rocas y
minerales) terrestres. La geosfera se divide en tres capas según su composición, que desde
fuera hacia dentro son: la corteza, el manto y el núcleo. Ahora nos metemos con todo al
contenido. ¡Adelante!

- La corteza es la capa más externa de la Tierra, en contacto con la atmósfera y la
hidrosfera. Su temperatura es de 22°C y está formada por rocas de diferente tamaño. Su
espesor está comprendido entre los 5 y 70 km. Bajo las grandes cadenas montañosas su
espesor es máximo; en cambio, bajo los océanos su espesor es mínimo.

Se distinguen dos tipos de corteza, que se diferencian por sus características físicas y su
composición química.

- La corteza continental: forma los continentes. Tiene un espesor promedio de 35 km,
pero puede alcanzar más de 70 km. Está compuesta por rocas como granito, basalto, pizarra
y, en menor proporción, arcilla y caliza.

- La corteza oceánica: forma los fondos de los océanos. Tiene un espesor promedio de 7
km y está compuesta por rocas más densas, fundamentalmente basalto y gabro.
Litosfera: capa solida formada por rocas, conformada por los continentes. Comprende la
corteza y la parte superior del manto, es el lugar en donde suceden los procesos geológicos
(meteorización, erosión, sedimentación, etc.), se obtienen los recursos geológicos (carbón,
minerales, etc.) y suceden los riesgos geológicos (terremotos, inundaciones, etc.).

4.2- El manto es la capa intermedia. Está situado entre la corteza terrestre y el núcleo. Se
extiende hasta los 2.900 km de profundidad. Se divide en manto superior y manto inferior.
El manto superior tiene una profundidad de 10 a 660 kilómetros. Su estado oscila entre

líquido y sólido, con una temperatura que va desde los 1400°C a los 3000°C. En la capa
externa del manto superior se encuentra parte de la litosfera, que tiene características
sólidas y a continuación una capa llamada astenósfera, que está formada por rocas
parcialmente fundidas que reciben el nombre de magma.
El manto inferior se encuentra entre los 660 Km a 2900 Km bajo la superficie de la Tierra.
Su estado es sólido y alcanza una temperatura de 3000° C. El manto inferior también se
denomina mesosfera.
El núcleo es la capa más interna. Está formado mayoritariamente por metales (hierro y níquel). Los
materiales que forman el núcleo están fundidos debido a las altas temperaturas. La temperatura
en esta capa supera los 5.000 grados. El núcleo se divide en dos zonas: núcleo externo y núcleo
interno.
-Se invita a los alumnos a observar un video sobre: El Planeta Tierra, su composición, su superficie terrestre y
la vida en la Tierra.
-Después de ver el video, se pasa a realizar interrogantes para obtener los saberes previos de los niños.
.¿Qué observaron en el video?
.¿Sobre qué nos habla en el video?
.¿Qué podemos aprender del video observado?
.¿Cuál es el tema que vamos a desarrollar?
Se realiza preguntas para crear un conflicto cognitivo en el niño.
.¿Qué es la Tierra? .¿Saben cómo es su composición de la Tierra? .¿Cómo será la superficie de la Tierra?
.¿Cuáles serán las capas de la Tierra? .¿Cómo es la vida en la Tierra?
DESARROLLO
 Se entrega tarjetas con los nombres de:

 Composición de la Tierra
 Superficie terrestre
 La vida en la Tierra
 Capas de la Tierra
 Los alumnos deben formar los grupos de trabajo de acuerdo a las palabras que les tocó.
 Los alumnos realizan las investigaciones en los diferentes textos del MED. Y otros.
 Después de hacer la investigación, realizan los resúmenes del tema.
 Hacen uso de papelotes para escribir sus resúmenes.
 Presentan sus trabajos al pleno y exponen.
 Los alumnos realizan algunas interrogantes a los expositores sobre el tema y estas preguntas deben
ser aclaradas por el grupo expositor.
 Después de terminada las exposiciones.
 La maestra les explica el tema dándoles información sobre el tema.
 Con la participación de los niños se realiza la sistematización mediante mapas conceptuales.
 Copian en sus cuadernos todo lo realizado.
CIERRE
 Responden a las preguntas de metacognición:

¿Qué aprendimos?
¿Cómo lo aprendimos?
¿Me sirve lo aprendido en mi vida cotidiana?
La Tierra
La Tierra
La tierra es nuestra casa,
La tierra es nuestra casa,
la tierra es nuestro hogar,
la tierra es nuestro hogar,
nuestro planeta es el tercero
nuestro planeta es el tercero
en el Sistema Solar.
en el Sistema Solar.
La tierra tiene movimientos,
La tierra tiene movimientos,
rotación y traslación,
rotación y traslación,
el primero sobre si mismo,
el primero sobre si mismo,
el segundo alrededor del Sol.
el segundo alrededor del Sol.
La tierra es una esfera,
La tierra es una esfera,
parece un balón,
parece un balón,
hay que cuidarla
hay que cuidarla
con el corazón.
con el corazón.
 La docente ingresa al aula saluda a los niños (as) y los motiva con una adivinanza.
 Luego de que al momento de que los niños (as) den la respuesta: tierra.
 La docente les muestra una lámina de la tierra y da a conocer el tema: Nuestro Planeta
Tierra.
 Después de haber recibido los saberes previos la docente explica el tema.
 La docente con ayuda de los niños elaboran y completan un mapa conceptual en la
pizarra.
 La docente hace que los niños transcriban en su cuaderno el mapa conceptual hecho en
la pizarra.
 Después de transcribir, la docente hace que los niños formen grupos de 4 integrantes,
a cada grupo les da un puñado de tierra para que la observen, la toquen.
 Luego les entrega un papelografo con un dibujo para que lo rellenen de tierra y
observen todo lo que se puede hacer con ella.
 Después de esto la docente hace que cada grupo cuelgue su papelografo.

 La docente hace que los grupos expongan a través de las preguntas que ella les hace a
cada grupo:
¿Qué es lo que han hecho?¿Qué han utilizado para rellenar?
¿Ha sido importante la tierra para hacer nuestro trabajo?
¿Para que más podemos utilizar la tierra?
¿Debemos cuidar o no la tierra?
¿Cómo la cuidamos?
La docente a través de la exposición evalúa a los niños con una ficha de evaluación
grupal y los incentiva con aplausos.
¿Cómo son los animales?
DATOSINFORMATIVOS
1.1. ÁREA : Ciencia y Tecnologia
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 23-08-17
1.6. PROFESORA :Marita Silva Román
Propósito:
En esta sesión, los niños y las niñas conocerán cómo son los animales, a partir de la identificación de sus
características externas.
ANTES DE LA SESION
Elabora tarjetas con imágenes de animales (vaca, gallo, oveja, perro y gato). (set del Tablero metálico del
Módulo de Ciencias 1 y 2: pulpo, cocodrilo de Tumbes, tortuga, oso de anteojos, vicuñas, lobo de mar, gato,
pava aliblanca, avestruz y vaca).
Prepara tarjetas de colores (4 para cada grupo).
Fotocopia el Anexo 1 en cantidad suficiente para los estudiantes.
Elabora 10 tarjetas de cartulina con la descripción de cada uno de los animales.
Haz carteles con las preguntas propuestas en Planteamiento del problema, y otros con títulos referentes a las
características de los animales.
Materiales:
Tarjetas con imágenes de animales.
Set del Tablero metálico del Módulo de Ciencias 1 y 2.
Ficha informativa sobre las características de los animales.
Tarjetas de colores.
Tarjetas de cartulinas con la descripción de cada uno de los animales.
Carteles con las preguntas propuestas en Planteamiento del problema.
Carteles con títulos referentes a las características de los animales.
Papelotes, cuaderno, hojas bond, plumones y cinta adhesiva.
.
Explica el mundo Comprende y aplica Describe las características
físico, basado en conocimientos científicos y externas de los animales.
CYT argumenta científicamente.
conocimientos
científicos.
En grupo clase
Saluda cordialmente a los niños y a las niñas, y recuerden en conjunto lo aprendido en la sesión anterior.
Luego, plantea las siguientes preguntas: ¿qué animales conocen?, ¿qué animales tenemos en la
localidad?, ¿tienen alguno en casa?, ¿qué saben de él? Pide que algunos voluntarios describan a los
animales que mencionaron.
Organiza a los estudiantes en cinco grupos. Para ello, aplica la siguiente dinámica: entrega a cada
estudiante una tarjeta con la imagen de un animal (vaca, gallo, oveja, perro y gato) e indica que cuando des
tres palmadas, imiten el sonido que hace el animal que les tocó en la tarjeta y, luego, se reúnan con todos
los que estén haciendo el mismo sonido. Ya formados los grupos, pide que se ubiquen en el lugar que les
asignarás.
Comunica el propósito de la sesión: hoy conocerán cómo son los animales a partir de la identificación de
sus características externas.
Acuerda con los niños y las niñas las normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en equipo
Desarrollo
Situación inicial:
En grupo clase
Comenta que participarán en un concurso que consiste en adivinar qué animal se está describiendo.
Entrega a cada grupo dos piezas imantadas con las imágenes de animales (pulpo y cocodrilo de Tumbes,
tortuga y oso de anteojos, vicuñas y lobo de mar, gato y pava aliblanca, avestruz y vaca). Además, cuatro
tarjetas de colores.
Mi cuerpo está cubierto de

Tengo el cuerpo cubierto de escamas. Tengo la cabeza
pelos, cuatro patas que me estrecha y larga y mis
sirven para caminar, correr y dientes son muy fuertes pero
trepar y una boca con dientes sobresalen cuando tengo la
afilados que me permiten boca cerrada. Mis cuatro patas
masticar la carne. Me gusta
son cortas y mi cola es muy
vivir en las casas aunque
tengo primos que son salvajes. larga. Soy muy feroz y me
(gato) encanta la carne.
(Cocodrilo de Tumbes)
Lee el texto de cada tarjeta e invita a los grupos a adivinar de qué animal se está hablando. Aquel grupo
que tenga la pieza con el animal descrito, deberá pasar al frente y colocarla debajo de la tarjeta que lo
describe.
A partir de esta actividad, pregunta: ¿cómo supieron de qué animal se trataba? Escucha las respuestas y
agradece a todos por su participación.
Planteamiento del Problema

Plantea las siguientes preguntas: ¿cómo son los animales?, ¿cómo es su cuerpo?, ¿cómo se alimentan?,
¿cómo se desplazan?, ¿dónde viven?
Planteamiento de hipótesis
Indica que piensen en las respuestas que podrían brindar ante estas preguntas. Aclara que, todavía, nadie
puede decir sus respuestas ni levantar la mano para pedir la palabra. Por ahora, solo deben pensar qué
responder. Si es necesario, vuelve a mencionar las preguntas. mientras los estudiantes van pensando sus
respuestas, pega en la pizarra carteles con las preguntas propuestas. Por ejemplo:
Dispón tres minutos para este ejercicio.

Cuando el tiempo haya finalizado, señala que cada integrante, en orden, mencione sus respuestas a los
demás integrantes del grupo. Luego, previo diálogo, deben acordar una respuesta grupal por cada
pregunta, la cual escribirán en las tarjetas de colores.
Al terminar de escribir sus respuestas, deberán pegarlas debajo del cartel de preguntas que corresponde.
Solicita a cada grupo que elija a un representante para que explique la respuesta grupal en un plenario.
Cuando cada representante termine su presentación, plantéale cualquiera de las siguientes preguntas:
¿podrías hablarnos un poco más de lo que han escrito?; ¿podrías
explicar cómo llegaron a estas respuestas?; los otros grupos han mencionado que _______, ¿crees que
tienen razón?, ¿por qué?
Elaboración del Plan de indagación:
Haz notar que hay diversas respuestas a las preguntas planteadas, por lo tanto, existe la necesidad de
realizar algunas actividades que permitan comprobar las respuestas y determinar cuáles son las correctas.
Con este fin, pregunta: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas que mencionaron son las
adecuadas? Escucha sus comentarios y anótalos
en un papelote.
Encamina las actividades a la investigación del tema y a la lectura de una ficha informativa sobre las
características de los animales. Por ejemplo, propón esta secuencia:
Buscar en internet.
• Buscar en una lámina.
• Buscar en el libro de Ciencia y Ambiente 2.
• Leer una ficha informativa
Entrega a cada estudiante una Ficha informativa sobre las características de los animales (Anexo 1) e
indica que lean y subrayen las ideas del texto que los puedan ayudar a responder las preguntas iniciales.
Pídeles que, en forma voluntaria, mencionen las ideas del texto que han resaltado y expliquen, brevemente,
por qué. Escribe esas ideas en un papelote.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Señala los carteles que contienen las preguntas propuestas en Planteamiento del problema y coloca debajo
de cada uno las tarjetas con las respuestas iniciales.
Pide que comparen las respuestas de estas tarjetas con aquellas registradas en el papelote. Procede a leer
ambas respuestas: lo que pensaban al inicio y lo que han mencionado después de investigar y leer la
información de la ficha.
Si las respuestas finales –realizadas sobre la base de la información investigada— coinciden con las
hipótesis, comenta que lograron
demostrar lo que pensaban.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

Toma en cuenta las respuestas de los estudiantes y, a partir de ellas, comenta con énfasis: nuestro país
alberga una diversidad de animales que presentan diferentes formas de desplazamiento, de alimentación y
de ambientes o hábitats especiales.
Elabora en la pizarra un organizador visual sobre el tema trabajado con ayuda de los niños y las niñas.
Luego, pídeles que lo copien en su cuaderno. Por ejemplo:
Evaluación y Comunicación
Entrega a cada grupo un juego de 5 piezas imantadas con imágenes de animales, indica que las observen y
luego las coloquen según como estos animales se desplazan, nacen, se alimentan, etc.
Pide a un representante de cada grupo que ubique debajo de los carteles las imágenes de los animales,
según corresponda. Aquí deben considerar las características que poseen estos animales.
Invita a los niños y a las niñas a observar el trabajo de todos los grupos (técnica del museo) y, mientras
están observando, llama su atención y pregunta: ¿este animal come carne, plantas, o las dos cosas?,
¿cómo lo saben?; ¿cómo saben que su cuerpo está cubierto de pelos?, ¿cómo
saben que vive en el agua?
Cierre
Entrega a cada estudiante una hoja bond y pídeles que dibujen el animal que más les ha gustado y escriban
sus características: forma de desplazamiento, tipo de alimentación, lugar donde vive, etc.
Promueve la reflexión a través de estas preguntas: ¿qué aprendimos sobre los animales?, ¿qué hicimos
para aprender?; ¿cómo podemos cuidar a los animales?; ¿les gustó la clase de hoy?, ¿qué creen que
podrían mejorar?
INICIO
Actividades de rutina de cálculo mental ¿Qué números debo sumar para tener como resultado o
suma10…..12……15………20
Nos organizamos para salir al patio para ello recordamos las normas de convivencia
en aula.
 Proponemos jugar en el “tumba latas”.
 Agrupados en grupos de trabajo escuchan las consignas y reglas de juego.
 Iniciamos el juego por sorteo lanzando la pelota de trapo a la torre.
 Registra cada grupo los puntajes que obtiene.
 Identificamos al grupo que ganó al revisar el registro de puntajes de cada grupo.
 Premiamos con aplausos al grupo que ganó.
 Retornamos al aula en orden y guardando los materiales usado en el juego
Responden a las siguientes preguntas:

 ¿Qué grupo ganó? ¿Quién quedó en 2do lugar? ¿Quiénes empataron?
 ¿En cuánto ganó el 1er lugar al 2do lugar? ¿En cuánto al 3er lugar?
DESARROLLO
Registramos los puntajes obtenidos por cada grupo:
Presentamos una situación problemática. Si los cóndores han ganado y los zorros han
quedado en segundo lugar ¿Cuántos puntos le falta a las ardillas para igualar a los
cóndores?
 Pasan los cóndores a representar con las latas el puntaje obtenido y los zorros
también:
Comparan los puntajes/el número de latas que cada grupo tumbó en el juego
 Establecen la relación de los puntajes obtenidos por cada grupo y hallan la diferencia.
Identifican la diferencia de latas que falta para igualar en puntaje los zorros a los cóndores.
 Hallan la respuesta: A los zorros les falta 3 puntos para igualar a los cóndores.
Presentamos una situación problemática con los datos de los otros grupos.
 Si los pumas han obtenido 8 puntos y las ardillas 6 puntos ¿Cuántos puntos
le falta a las ardillas para igualar a los pumas?
 Representa la situación utilizando latas/chapas/tapas según se tenga el material.
 Socializa la solución del problema planteado.
 Demuestra utilizando chapas/tapas la solución expresada.
 Explica el proceso de solución utilizando el material concreto.
 Comprueban las soluciones alcanzadas y reflexionan del proceso de solución
CIERRE
Responden:
¿Qué debemos hacer antes de resolver los problemas? ¿Qué es importante tener en
cuenta? ¿Qué debemos hacer para igualar cantidades? ¿Cómo hallar la diferencia?
¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les gustó?, ¿por qué?; ¿para qué será
importante igualar cantidades?, ¿cómo pudieron hacerlo?
Recoge los saberes previos
Comunica el propósito de la sesión:
normas de convivencia
comprensión del problema
búsqueda de estrategias
Formalización
reflexión
Leemos a través del docente una descripción de un animal

DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 24-08-17
Propósito:
¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos a través del docente?
En esta sesión, los estudiantes usarán el lenguaje oral y escrito para obtener información acerca de uno de
los animales representativos de nuestro país: la vicuña. Esta información les permitirá, además, saber cómo
es una descripción, a fin de que puedan producir una más adelante y colocarla en el álbum que están
elaborando.
Antes de la sesión
Lee la descripción de la vicuña de la página del libro de Comunicación 2

En un papelote, dibuja la imagen y copia el texto de la descripción; luego, escríbelo en una hoja y fotocópiala
en cantidad suficiente para todos los estudiantes.
Materiales
Descripciones de la vicuña.
Fotocopias con ficha de la vicuña (Anexo2).
Lápices y borradores.
Cinta masking tape.
Comprende textos escritos.. Se apropia del sistema de

escritura. Identifica qué dice y dónde en
los textos que lee mediante la
asociación con palabras conocidas,
de acuerdo con el nivel de
apropiación del lenguaje escrito
Com Parafrasea el contenido de diversos

tipos de textos de estructura simple,
Reorganiza información que otro lee en voz alta o que es leído
de diversos textos por el mismo.
escritos.
INICIO
En grupo clase
Propicia un diálogo con los estudiantes a través de estas preguntas: ¿qué actividad realizamos en
la sesión anterior?, ¿cómo son los animales? Plantea el siguiente reto para esta sesión: ¿qué
podemos hacer para conocer acerca de otros animales?
Formula a los niños y a las niñas estas interrogantes: ¿dónde podemos buscar más información
sobre cómo son los animales?, ¿qué sabemos acerca de cómo son los animales? Anota sus respuestas.
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos leer una descripción acerca de un animal que habita en varias
regiones del Perú.
Selecciona con los estudiantes las normas de convivencia que permitían desarrollar la sesión en un ambiente
favorable.
Desarrollo
Antes de la lectura
En grupo clase
Pega el papelote con la descripción de la vicuña en un lugar visible para todos.
Ubica a los niños y niñas cerca del texto, así podrán intercambiar ideas acerca de su contenido.
Pide que observen la ilustración. Luego, pregunta: ¿qué tipo de texto creen que es?, ¿por qué?
Lee el título y plantea esta interrogante: ¿de qué creen que tratará el texto? Anota sus respuestas y
comenta que luego de la lectura serán revisadas.
Durante la lectura
En grupo clase
Lee el texto señalando el comienzo y el final de cada línea. Hazlo de forma pausada. No señales palabra por
palabra. Detente en el primer párrafo y pregunta a las niñas y los niños: ¿cuál es el ichu en la imagen?
Después de la lectura
En grupo clase
Promueve un breve diálogo acerca del texto para recoger las impresiones de los estudiantes y contrastar sus
hipótesis.
Vuelve a leer la primera oración del texto: “La vicuña es un lindo animal”. Pregunta: ¿por qué se considera a
la vicuña un lindo animal? Anota sus respuestas en la pizarra.
Escribe estas preguntas en un papelote e invítalos a expresar sus respuestas de acuerdo a la descripción.
¿Cómo es la vicuña? ¿De qué se alimenta? ¿Para qué usaban el pelo de la

vicuña los antiguos peruanos?
En grupos pequeños:
Organízalos a los niños y a las niñas en grupos pequeños para que lean algunas palabras en el texto. Pide a
los responsables de los materiales que distribuyan a todos una copia de la descripción.
A quienes se encuentran en el nivel parisilábico y silábico, pídeles que ubiquen y encierren las siguientes
palabras: vicuña, animal, cuello, ojos, y Sierra.
A quienes se encuentran en el nivel silábico-alfabético y alfabético, pídeles que ubiquen y encierren las
siguientes frases: lindo animal, cuello largo, ojos grandes, pelo muy fio, pasto alto y amarillo.
Cierre (En grupo clase )

Propicia la reflexión a través de preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué aprendimos?, ¿para qué conocimos más
acerca de la vicuña?, ¿cómo nos ayudó la descripción a conocer más de ella?, ¿en qué tuvimos dificultad?,
¿qué fue sencillo?
Utiliza diferentes materiales reciclados para sus trabajos creativos
DATOSINFORMATIVOS
o 1.1. ÁREA : Arte
o 1.2. GRADO : Segundo
o 1.3. SECCIÓN : D
o 1.4. FECHA : 15-08-19
o 1.6. PROFESORA : Marita Silva Román
o 1.7. NÚMERO DE ALUMNOS 33
C0MPETENCIAS CAPACIDADES Desempeños

CREA PROYECTOS DESDE LOS • Aplica procesos creativos Explora e improvisa maneras de usar
LENGUAJES ARTÍSTICOS”
los medios, los materiales y las
técnicas artísticas, y descubre que
pueden ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos
FASES ACTIVIDADES/ESTRATEGICAS RECURSOS TIEMPO

10 m
INICIO  La docente inicia la sesión mostrando e indicando a los estudiantes Pizarra
sobre los diferentes tipos de materiales no convencionales y les pide a
los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: ¿qué tipos Tiza
de materiales reciclables conocen? ¿Los conocen a todos? ¿Todos son Mota
iguales? ¿En qué se diferencian? ¿en qué se parecen?
 En relación a las preguntas formuladas a la docente presenta el tema
PROCES
de la sesión sobre el uso de los materiales reciclables mediante la
O técnica del collage.
 Los alumnos agrupados deberán indicar los principales materiales
reciclables que se encuentran en su entorno local. Texto
 La docente hará que los estudiantes compartan sus trabajos y los 30
comenten y se realizarán las aclaraciones del caso.
 Luego el docente sobre la forma de cómo aplicar los organizadores
gráficos como los cuadros para mamá materias así como a temas de
interés personal.
 Asimismo el docente preguntará a los estudiantes ¿Qué procesos del Ficha de
pensamiento utilizaste cuando comparaste información? Para realizar
evaluación.
procesos reflexivos del aprendizaje dado. través del cuaderno de
control)
 Al concluir la sesión la docente podrá realizar un proceso de evaluación a
través de intervenciones orales
 Analizan las diferentes técnicas que se usan en el collage 5
 Recrean figuras mediante la técnica del collage.
 Se pregunta ¿qué actividad hemos realizado? ¿cómo te sentiste? ¿fue fácil elaborar el
trabajo? ¿por qué? ¿qué dificultades tuviste?
SALIDA
Disminuimos para igualar

DATOS INFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 25-08-17
Propósito:
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas aprendan a resolver problemas de igualación 2
con soporte concreto y gráfico.
Antes de la sesión
Solicita con anticipación vasos descartables de colores (100 vasos por grupo: 20 vasos de cada
color diferente).
Alista los materiales del sector de Matemática:
regletas de colores y material Base Diez.
Revisa la página 166 del Cuaderno de trabajo.
Elabora un papelote con el problema propuesto en Desarrollo.
Prepara en un papelote el esquema planteado en Desarrollo.
Revisa la lista de cotejo (Anexo 1 de la sesión 13)
Materiales
Papelote con el problema propuesto en Desarrollo.

Papelote con el esquema planteado en Desarrollo.
Materiales del sector de Matemática: regletas de
colores y material Base Diez.
Cuaderno de trabajo (págs. 166).
Papelotes, plumones, goma y cinta adhesiva.
Vasos descartables de colores.
Lista de desempeños
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Elabora representaciones

matemáticamente matemáticas. gráficas (esquemas) y simbólicas de los
en situaciones de cantidad. significados de la adición y sustracción de
un número de hasta dos cifras.
Explica a través de ejemplos con apoyo
de soporte concreto o gráfico lo que
comprende sobre la relación entre la
Razona y argumenta
suma y la resta.
generando ideas
matemáticas.
Momentos de la sesión
Inicio
Recoge los saberes previos de los estudiantes. Conversa con ellos sobre el tema tratado en la clase anterior:
donde a una cantidad se le tenía que aumentar para igualarla a otra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas en los que a una cantidad se le
tendrá que disminuir para igualarla a otra.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo
favorable:
Desarrollo
Plantea el siguiente problema en un papelote:
Orienta la comprensión del problema a través de estas preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿cómo lo explicarían con
sus propias palabras?, ¿han visto o resuelto alguno similar en otra ocasión?; ¿qué es lo que se pide?
Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. Señala que lean el problema en forma individual y luego
comenten con un compañero o una compañera de qué trata.
Propicia situaciones para la búsqueda de sus propias estrategias. Con este fi, realiza interrogantes como las siguientes:
¿cómo resolveremos el problema?, ¿podremos dibujar la situación?, ¿es posible resolverlo haciendo una figura o un
esquema?, ¿serán útiles las regletas de colores?, ¿podemos usar otro material?, ¿servirá si usamos los vasos
descartables?, etc.
Entrega a cada grupo un papelote, plumones y los vasos descartables de diferentes colores. Luego, pide que representen
la situación con los vasos. Por ejemplo:
Incentiva la propuesta de ideas mediante algunas preguntas, por ejemplo: ¿quitaremos o
aumentaremos vasos para tener 34 vasos?, ¿por qué creen que hemos agrupado cada 10 vasos de
un color distinto?
Invítalos a ejecutar sus estrategias con flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que vayan
desarrollando el problema. Guíalos a través de algunas interrogantes como estas: ¿creen que
las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la respuesta?, ¿tienen seguridad en sus respuestas?, ¿cómo
las comprobarán?
Continúa preguntando: ¿con qué materiales podrán representar la resolución del problema?, ¿qué material consideran
que es el más apropiado para hacerlo?, ¿de qué otra forma podrán representarla? Distribuye las regletas e indica que
representen el problema para que obtengan resultados
Asesora el trabajo de los grupos y oriéntalos con algunas preguntas de apoyo: ¿qué haremos primero para representar
el problema?, una vez representadas las cantidades con el material, ¿qué haremos después?
Propón que realicen el canje por otras regletas y luego tachen las que corresponden, para igualar las cantidades:
Presenta en un papelote el siguiente esquema y entrégales un papelote y plumones para que realicen uno similar y lo
completen.
Pídeles que comprueben si su operación es la correcta: señala que utilicen el material Base Diez o las
regletas de col ores para hacerlo.
47 – 34 = 13 Comprobación 13 + 34 = 47
Promueve la socialización de los trabajos en grupo: invítalos a que voluntariamente compartan las
estrategias que utilizaron para solucionar el problema planteado.
Indica que describan paso a paso lo que hicieron para resolverlo.
Valora los aprendizajes de los estudiantes y regístralos en la lista de rubricas.
Formaliza los aprendizajes con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
1.°: Para resolver problemas donde se pide igualar una cantidad mayor a otra menor, se debe realizar la resta
entre ambas cantidades para obtener su resultado.
2.°: Para comprobar los resultados de una suma, se usa la resta. Y para comprobar los resultados de una resta,
se hace una suma.
Se propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos a través de interrogantes
como estas: ¿cómo lograron hallar la respuesta al problema?, ¿qué los llevó a elegir la estrategia?, ¿por qué
creen que el procedimiento que eligieron los condujo a la solución?, ¿pueden proponer otras formas de
resolver el problema?, ¿les sirvió el esquema realizado?
Plantea otros situaciones
Pide a los niños y a las niñas que desarrollen el problema de la página
166 del Cuaderno de trabajo.
Cierre
Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes adquiridos en esta sesión. Motiva su participación
mediante estas preguntas: ¿qué aprendimos hoy?; ¿creen que el material que utilizaron los ayudó a resolver
el problema?, ¿por qué?; ¿tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas con las regletas de colores?, ¿cómo las solucionaron?
Felicítalos por su participación en clase y por el trabajo realizado.
Los mandamientos de la iglesia católica

DATOS INFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : D
1.4. FECHA : 01-07-19
Propósito: Que los niños y niñas valoren las enseñanzas de Jesús y pongan en práctica en su vida
diaria cumpliendo los mandamientos.
Construye su identidad Reconoce el plan amoroso Menciona los cinco

como persona humana, de Dios padre para la mandamientos de la iglesia..
amada por Dios, digna, humanidad expresado en la
libre y trascendente, creación del mundo, en la
Escribe una opinión coherente
Relg comprendiendo la doctrina del ser humano a imagen y
sobre la importancia de los
de su propia religión, semejanza suya, y en su
mandamientos de la iglesia.
abierto al diálogo con las encuentro personal con él.
que le son cercana
MOTIVACIÓN
La docente los reunirá en 5 grupos y reparte 5 sobres y en cada uno de ellos se encontrará una
imagen y una frase para que la puedan armar y descifrar de qué se trata.
Cada grupo elige un representante para que pueda salir al frente y pueda leer la frase:
- Reunirnos con Jesús para adorarlo.

- Arrepentirse de los pecados y pedir perdón.
- Comulgar y recibir en nuestra alma a Cristo
- Ayunar para que nuestra alma crezca.
- Debemos cooperar con el diezmo en la misa
EXPLORACIÓN DE SABERES PREVIOS
Luego de que los niños han leído sus frases responden a las siguientes preguntas
¿De qué tratan cada una de las imágenes?
¿A qué hacen referencia las frases mencionadas?
CONFLICTO COGNITIVO
Se plantea a los niños las siguientes preguntas
¿Qué pasaría si no cumplimos los 5 mandamientos de la iglesia?
¿Cuál es la diferencia entre los mandamientos del antiguo testamento y estos mandamientos?
CONSTRUYENDO APRENDIZAJES: AQUISICIÓN PRÁCTICA Y TEORICA DE LOS APRENDIZAJES
La docente explica lo siguiente:
Jesucristo dio a sus Apóstoles y a sus Legítimos. Sucesores, que son el Papa y los Obispos, la autoridad
para que gobernaran su Iglesia.
Seguidamente desarrollan las actividades en base al tema desarrollado.
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

Evaluarán su participación a través de una ficha meta cognitiva y una ficha de autoevaluación.
Transferencia:
- La docente indica que busquen en la biblia Mateo 18, 15-18 /19,17 Y copien en su cuaderno ejemplos donde se
encuentren los mandamientos de la iglesia.
01. ¿Para qué nos da Dios los Mandamientos?
Para proteger nuestra dignidad y libertad de realizarnos como hijos de Dios.
02. ¿Qué nos enseña la ley de Dios entregada en el Sinai?
La ley de Dios, revelada especialmente en los mandamientos que Yahvé Dios entregó a Moisés, nos enseña que ÉL es el
único Dios a quien hemos de amar, adorar y servir
“Yo soy tu Dios que te saqué de Egipto” (Ex. 20, 2)
03.¿Cuántos y Cuáles son los mandamientos de la ley de Dios?
Los mandamientos de la Ley de Dios son Diez, y en la forma abreviada decimos;
1- Amarás a Dios sobre todas las cosas
2- No tomarás el nombre de Dios en vano
3- Santificarás las fiestas
4- Honrarás a tu padre y a tu madre
5- No matarás
6- No cometerás acciones impuras
7- No robarás
8- No dirás falso testimonio ni mentirás
9- No Consentirás pensamientos ni deseos impuros
10- No codiciarás los bienes ajenos.
04. ¿A quién entregó Yahvé-Dios los Diez Mandamientos?
Yahvé-Dios entregó los mandamientos a Moisés (Jn. 1, 17), grabados en dos piedras, llamadas tablas
del testimonio, para que nadie ignore las diez cláusulas de la Alianza (Ex. 20, 2).
05. ¿Qué valor tienen los Diez Mandamientos?
Los Diez Mandamientos tienen un valor eterno y Universal y nos preparan para entender el Nuevo
Testamento.
06. ¿Cómo debemos entender el valor permanente de los Mandamientos?
Entendiendo que lo especifico del cristiano es vivir los Mandamientos en el contexto de toda la revelación
hecha por Jesús y mantenida fielmente por la Iglesia.
07. ¿Avaló Jesús los Mandamientos de la Antigua Alianza?
Si, Jesús, con su modo de actuar y con su predicación, avaló el permanente valor de los Diez Mandamientos,
perfeccionándolos
Y dándoles “fiel cumplimiento” (Mt. 5, 1729).
08. ¿Un joven preguntó a Jesús: “Maestro, ¿qué he de hacer para conseguir la vida eterna”?
Jesús: “Si quieres entrar en la vida eterna, guarda los Mandamientos”. (Mt. 19, 16-19).
09. ¿Un Fariseo preguntó a Jesús: “Maestro, ¿Cuál es el mandamiento más importante de la ley?
Jesús: “Amarás al Señor tu Dios, con todo tu corazón, con toda tu alma y con toda tu mente.
Este es el primero y más importante de los Mandamientos. (Mt. 22, 36-38).
10. ¿Cuál es el “segundo Mandamiento” en importancia?
Jesús lo enseñó así: “Amarás a tu prójimo como a ti mismo” (Mt 22, 39), Y añadió: En estos dos
Mandamientos se fundamenta toda la ley y los profetas” (Mt. 22. 40)
11. ¿Cómo resume Jesús su Buena Nueva sobre los Mandamientos?
“Les doy este Mandamiento nuevo: que se amen unos a otros como Yo los he amado.
En esto conocerán todos que Ustedes son Discípulos Míos: si se aman unos a otros” (Jn. 13, 34-35).
12. ¿Dio Jesucristo otro Mandamiento para extender su Buena Nueva a todos los hombres?
Si, Jesús mandó a sus Discípulos: “Vayan y Hagan que todos los pueblos sean mis Discípulos…… Y enséñenles
a cumplir todo lo que Yo les he encomendado” (Mt. 28, 19-20).
13. ¿Para qué debemos entender y cumplir los Mandamientos perfeccionados por Jesús?
Para vivir en armonía con Dios, con nuestros hermanos, con nosotros mismos, con la naturaleza de las
personas y de las cosas.
14. ¿Ha valorado la Tradición de la Iglesia los Diez Mandamientos?
Si.
La tradición Apostólica de la Iglesia, fiel a la escritura y a las enseñanzas de Jesús, ha reconocido la
importancia y significación del Decálogo para el cristiano.
15. ¿Qué manifiestan los Mandamientos?
Los Mandamientos manifiestan la amorosa voluntad de Dios y la respuesta de amor que el hombre está
llamado a dar a Dios si quiere vivir unido a ÉL, ser feliz y entrar al cielo.
16. ¿Cómo se dividen los Mandamientos?
Los tres primeros pertenecen al amor de Dios y los otros siete al provecho del prójimo.
17. ¿Qué se ha de considerar en cada Mandamiento?
En cada Mandamiento se ha de considerar lo que nos manda y lo que nos prohíbe.
18. ¿Qué nos ordena Dios en los Mandamientos?
Dios nos ordena “hacer el bien y evitar el mal” (1P. 3,11) para ser libres.
19. ¿En qué consiste la vida cristiana?
La vida cristiana consiste en conocer la doctrina de nuestro señor Jesucristo, practicar sus enseñanzas (Mt. 5, 21-27) y,
por cierto, seguirlo: “Ven y sígueme” (Lc 18. 22).
20. ¿Cuáles son los medios para perseverar en el fiel seguimiento de Jesucristo?
Los medios para perseverar en el fiel seguimiento de Jesucristo son la Oración, los sacramentos.
Los mandamientos y la práctica de las virtudes humanas y cristianas guiados por el Espíritu Santo y el Magisterio de la
iglesia.
Escribimos recetas
DATOS INFORMATIVOS

1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 27-08-17
Propósito:
Los textos instructivos deben enseñarse desde muy temprano en la escuela. En esta sesión los niños y las niñas escriben
textos instructivos para seguir apropiándose de los modos concretos de escribirlos. Este aprendizaje les será de gran
utilidad durante toda su vida.
Antes de la sesión
Ten a la mano los primeros borradores de la receta elaborada por los niños y las niñas.
Alista la receta del dulce “camotillo”
Materiales
Plumones.
Papelote.
Cinta
masking tape
Cuaderno de trabajo
del libro
Comunicación 2
Produce textos escritos. Reflexiona sobre la forma, Revisa el contenido de su

contenido y contexto de receta en relación a lo
Comunicación sus textos escritos. planificado.
Inicio
En grupo clase
Conversa con los niños y las niñas sobre los aprendizajes logrados en las sesiones anteriores,
relacionados con la planificación de la escritura de la receta y la escritura de su primer borrador.
Plantéales el siguiente reto: ¿qué necesitan hacer para publicar o compartir su receta? Escucha sus
ideas y regístralas en la pizarra.
Presenta el propósito de la sesión: revisar lo que han escrito en su receta.
Establece con ellos las normas de convivencia que deben tener en cuenta para el desarrollo de la
sesión.
Desarrollo
Revisión
En grupo clase
Da un tiempo para que revisen en grupos la escritura de su receta. En esta parte ten cuidado de
dar las indicaciones con un lenguaje sencillo y claro.
Pide una de las recetas que ha escrito el grupo, pégala en la pizarra y di a toda la clase que van a
evaluar todos, esta receta. Pregunta: ¿han considerado todos los ingredientes?, ¿pensaron para
cuántas personas será el postre?, ¿colocaron las cantidades al costado de cada uno de los
ingredientes?; ¿se entiende claramente el procedimiento en las recetas que escribieron?, ¿cuántos
pasos han considerado?, ¿cuál es el primer paso? Escúchalos y toma en cuenta lo que van
diciendo.
Recuerda con ellos cómo se llaman las palabras que se escriben al iniciar las indicaciones. Pídeles
que lean su texto y ayúdales a darse cuenta si las han considerado.
Vuelve a escribir las cantidades en el texto que colocaste en la pizarra; por ejemplo: 2 camotes
amarillos, 1 taza de azúcar.
Entrégales una ficha de evaluación como la que te proponemos en el anexo 2. A continuación,
pídeles que lean los indicadores y explícales a qué se refiere cada uno de ellos para que realicen
las correcciones al texto que escribieron.
Solicítales que lean el texto teniendo en cuenta los indicadores que hemos conversado en la ficha.
Dales un tiempo para ello y circula por los grupos para poder resolver las dudas que puedan tener.
Orienta a la escritura de la versión final de la receta. Cada grupo debe escribir la suya en un
papelote.
Pide a los niños y a las niñas que repasen su cuadro de planificación para revisar si lograron
plasmar en su texto todo lo previsto.
En grupo clase
Hagan un recuento de las actividades realizadas en la presente sesión: ¿qué revisamos?, ¿para que
servirá la receta que hemos escrito?,¿quiénes la leerán?, ¿qué pasos seguimos para escribir
nuestra receta?
Pídeles que coloquen en su portafolio el texto que escribieron en su Cuaderno de trabajo y que
lo revisen guiados por su ficha de evaluación.
INDICADORES SÍ NO
Colocó un título a su receta.
Detalló los pasos que debe seguir.
Utilizó la letra mayúscula al inicio de su escritura.
Usó números u otros signos para señalar los pasos que va a seguir.
Inició la indicación usando palabras como: sancocha, pela, aplasta, etcétera.
Usó el punto al final en cada oración.
Los continentes y océanos
DATOS INFORMATIVOS

1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 27-08-17
Propósito:
En esta sesión se busca que niñas y niños conozcan el espacio geográfico en el que se
desenvuelven y que comprendan que ese entorno lo constituyen elementos dinámicos tanto
naturales como sociales. Esta comprensión ayudará a asumir roles protagónicos que
contribuyan a satisfacer sus necesidades sin poner en riesgo a las generaciones futuras.
Antes de la sesión
Consigue el globo terráqueo, mapamundi, mapa político de américa del Sur y el mapa político del
Perú.
Lee las páginas 100 y 101 del libro de personal Social 2 para que sepas de qué se trata.
Materiales
Globo terráqueo.
Mapamundi
Mapa Político de américa del Sur
Mapa Político del Perú
Libro de Personal Social 2, páginas100 y 101
Papelote, papel bond, colores, plumones, goma, tijeras,
Borrador, lápiz, limpia

Actúa responsablemente en Maneja y elabora diversas fuentes
el ambiente de información y herramientas utiliza mapas físico-políticos para
digitales para comprender resolver diversas actividades como
el espacio geográfico. Ubicar lugares, relieve, áreas, regiones,
P.S
límites, etcétera.
Localiza los continentes en el Globo
Terráqueo.
Inicio
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión anterior en relación a la planificación de actividades para la presente unidad.
Realizan el juego que se encuentra en la página 102 de su libro de Personal Social 2, con la finalidad de familiarizarse con
el mapa mundi.
Organízalos en círculo, sentados en sus sillas y preséntales el globo terráqueo. Colócalo en el centro para que todos
puedan visualizarlo, para recoger información acerca de lo que representa el globo terráqueo. La intención es que digan y
señalen en el globo en qué lugar del planeta vivimos.
Solicita que respondan en forma oral las preguntas:
Cómo está conformado nuestro planeta? ¿Cuáles son los continentes? ¿En qué continente vivimos nosotros? anota sus
respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión : Hoy ubicaremos e identificaremos en diversas fuentes de información las
características del lugar donde vivimos revisa con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica
durante esta sesión.
Desarrollo y problematización
Pide a los niños que observen las imágenes y que en pares respondan las preguntas de la página 100 de su libro de
Personal Social.
Obsérvalos y escúchalos lo que expresan de las características donde vivimos: ¿cómo se llama el océano que baña las
costas peruanas?, ¿cómo se llama la cordillera que atraviesa el Perú de norte a sur?, ¿en qué lugar
del Perú vives?, ¿en qué continente vivimos?, ¿te gusta el lugar dónde vives?, ¿por qué? r recoge las respuestas que
dieron y escríbelas en la pizarra.
Presenta el mapamundi de la página 107 de su libro de Personal Social y pide que localicen el continente de américa y el
Perú, el lugar donde vivimos.
Pregunta a los niños: ¿qué hemos utilizado para poder ubicar el continente y el país donde vivimos?, ¿qué otra forma
hay de ubicarnos?, ¿sabías que hay diferentes fuentes de información que nos permiten ubicarnos en un lugar?
Problematización
Análisis de la información
Da las pautas de cómo lo van a hacer:

• Primero: que lean detenidamente, la ficha instructiva.
• Enseguida: que se organicen para el trabajo colaborativo.
• Aconséjales que hagan una “lluvia de ideas” para que cada cual sepa lo que le toca hacer.
• Después, que se distribuyan los materiales para empezar el trabajo.
anota en la pizarra: la hora de inicio y de término de la actividad.
r recuérdales los acuerdos de convivencia que establecieron al inicio de la sesión.
Acércate a los grupos para orientarlos si lo necesitan.
En grupo clase:
Puesta en común
Al término de la actividad, pídeles que vuelvan a ubicarse como en el inicio, formando un semicírculo y que cada grupo
comparta lo que hicieron.
Permíteles aportar o comentar sobre lo expuesto a las niñas y niños que lo quieran hacer. Pregunta: ¿cuáles son las
ventajas y desventajas de las diferentes representaciones según la necesidad de la información?
Finalizada la presentación de los grupos de trabajo, complementa o refuerza los conceptos que no estuvieron muy claros.
Toma de decisiones
Conduce la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la actividad que
les tocó hacer?, ¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los espacios, los servicios, los
habitantes)?, ¿los bienes como el agua, el aire, las plantas, los animales son parte de nuestro entorno?, ¿cuál es tu
compromiso con el lugar dónde vives?, ¿por qué?
Cierre
Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas les
ayudaron a conocer dónde está el lugar donde viven?, ¿las distintas fuentes de información les ayudaron a ubicarse e
identificar el lugar que habitan?
III. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
RECURSOS Y
MOMENTOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE TIEMPO
MATERIALES
 La docente ingresa al CRT con sus niños
y recuerda las normas de convivencia y
DIAPOSITIVAS
orientaciones sobre los cuidados del
PROYECTOR
equipo Laptop XO.
LAPTOP XO
INICIO  La docente presenta diapositivas sobre el 15
ACTIVIDAD
escritorio de la Laptop XO y ubican el
GEOGRAFÍA
ícono de la actividad GEOGRAFÍA.
 Los niños ubican las siluetas en el
mapamundi.
 Luego, ingresan a la actividad ACTIVIDAD
WIKIPEDIA, leen información sobre los WIKIPEDIA
continentes y océanos.
 En parejas, intercambian opiniones sobre ACTIVIDAD
lo leído. PINTAR
 Luego, ingresan a la actividad PINTAR y
dibujan la silueta del continente qué ACTIVIDAD
quisieran conocer. ESCRIBIR
PROCESO 60
 Luego, ingresan a la actividad ESCRIBIR
y escriben: Mi continente favorito.
 Escriben un texto sencillo sobre su
continente favorito y los océanos que lo
rodean.
 Luego insertan el dibujo realizado en la
actividad PINTAR.
 Se aplica la metacognición: ¿Qué

aprendimos hoy? ¿Cómo me sentí?
¿Cómo lo aprendí? HOJA DE
SALIDA  En el aula, desarrollan la hoja de APLICACIÓN 15
aplicación. CUADERNOS
 En casa, investigan y escriben sobre la
amplitud de los océanos.
COMPROBANDO MI APRENDIZAJE
Pablo tiene 14 colores y Lucas tiene 9 Luis tiene 10 bolitas y Elías tiene 7.
¿Cuántas colores le faltan a Lucas para ¿Cuántos bolitas le falta a Elías para que
que tenga igual cantidad que Pablo? tenga igual cantidad que Luis?
Nombres:______________________________________________________________________________________
Rosa tiene 8 monedas y Lola tiene 5 Sarita tiene 12 botones y Dora tiene 7.
monedas ¿Cuántas monedas le deben de ¿Cuántos botones le falta a Dora para que
dar a Lola para que tenga igual cantidad tenga igual cantidad que Sarita?
que Rosa?
Fabricio tiene 6 chocolates y Leonardo Edgar tiene 9 patitos y Josue tiene 4.

tiene 3 ¿Cuántas chocolates le faltan a ¿Cuántos patitos le falta a Josue para que
Leonardo para que tenga igual cantidad tenga igual cantidad que Edgar?
que Fabricio?
1) ¿Qué número sigue en la secuencia de números? 2) ¿Qué número sigue en la secuencia de números?
31; 39; 47; 55; ___ 24; 30; 36; 42; ___
a. 55 a. 45
b. 58 b. 48
c. 63 c. 43
3) ¿Qué número sigue en la secuencia de 4) ¿Qué número falta en la secuencia de
números? números?
49; 47; 45; 43; ___ 28; 30; ___; 34; 36; 38
a. 42 a. 31
b. 41 b. 29
c. 40 c. 32
5) En una tienda de ropa hay: 8 vestidos,11 pantalones y 14 blusas. ¿Cuántos vestidos y blusas
hay en total?
a. 22
b. 33
c. 19
6) Observa el precio de cada juguete y responde: ¿Qué juguete tiene el doble de precio que
los lentes?
a. La pelota b. El auto c. El trompo
Mapamundi OCEANOS y CONTINENTES
2) ¿Cuánta cinta necesito para pegar en el borde del cuadro?

a. .
b. .
c. .
5) ¿Qué número falta en el 6) ¿Qué número falta en el
recuadro? recuadro?
17 + = 23 87 - = 53
a. 34
a. 14 b. 24
b. 6 c. 130
c. 40
Utilizamos diferentes formas de medir

DATOS INFORMATIVOS

1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 05-09-17
Propósito:
En esta sesión, se espera que los niños y las niñas midan y comparen el ancho, alto y largo de los objetos de su entorno
utilizando medidas arbitrarias.
Antes de la sesión
Revisa las páginas 131 y 132 del Cuaderno de trabajo.

Elabora tarjetas con imágenes de objetos que servirán como medidas arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip (una tarjeta
para cada grupo).
Elabora en un papelote la tabla para registrar las medidas. Alista los materiales necesarios para la sesión: borradores,
lápices y clips (cantidad en función de los integrantes del grupo). Los objetos de todos los integrantes deben tener el mismo
tamaño.
Materiales
Cuaderno de trabajo (págs.131 y 132).

Tarjetas con imágenes de objetos que servirán como medidas arbitrarias.
Borradores, lápices y clips.
Papelote con la tabla para registrar las medidas.
Lista de cotejo
Actúa y piensa Comunica y representa Expresa la medida de longitud

matemáticamente en situacionesideas
de matemáticas. de los objetos (largo, ancho)
forma, movimiento y usando su cuerpo: cuartas y
objetos como clips, lápices,
localización.
borrador.
Elabora y usa Usa objetos y su propio
Mat
estrategias. cuerpo como unidades de
medida arbitrarias para medir
y comparar longitudes de los
objetos.
Inicio
Inicio
Recoge los saberes previos de los estudiantes y recuerda con ellos algunas situaciones cotidianas
en las que hayan tenido que realizar una medición. Pídeles que observen su carpeta. Luego,
plantea estas preguntas: si en este momento quisiera medir una carpeta, ¿qué podría utilizar para
hacerlo?, ¿qué materiales del entorno me servirían para tener una referencia de la medida?, ¿qué
partes de la carpeta debería medir?
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a medir y a comparar el ancho, alto y largo
de los objetos de su entorno utilizando medidas arbitrarias.
Revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitían trabajar en un clima
favorable.
Desarrollo
Plantea el siguiente problema en un papelote:
Los alumnos del segundo grado tienen que realizar las medidas de cuaderno, mesa, libro, lápiz
Rosita dio una idea vamos a medir usando palitos de chupete, clip a todos le pareció una buena
idea pero preguntaron cuántos palitos necesitaremos para medir cada objeto.
Asegura la comprensión del problema. Con esta finalidad, pregúntales: ¿de qué trata el
problema?; ¿qué debemos medir?, ¿para qué van a medir?; ¿qué deben medir de la mesa?; ¿será
lo mismo decir: largo, ancho y alto?, ¿en qué se diferencian?; ¿para qué medirán el largo y ancho
de la mesa?, ¿para qué medirán el alto de la mesa?; ¿todas las partes tendrán la misma medida?,
¿por qué?; ¿cómo comprobaremos las medidas? Organiza a los niños y a las niñas en grupos de 4
integrantes y entrégales las tarjetas con imágenes de objetos que servirán como medidas
arbitrarias: cuartas, borrador, lápiz y clip. Indica que se muestran las formas en que realizarán la
medición. Cada grupo recibirá una imagen:
Promueve la búsqueda y la elaboración de estrategias de medición, mediante las siguientes preguntas:

¿con qué materiales realizarán las mediciones?, ¿utilizarán el mismo objeto para medir el largo, ancho y
alto?, ¿por qué?; ¿de qué forma podemos medir el ancho, largo y alto de la mesa?; ¿podríamos hacer una
simulación?, ¿de qué manera? Invita a cada grupo a que, en orden, se acerquen a tu mesa para que realicen
la medición correspondiente. Indica que tres integrantes del grupo deben realizar la medición de la mesa
(cada uno recogerá una medida) y el cuarto integrante registrará las medidas en una tabla similar a la
siguiente, que elaborarás en un papelote y pegarás en la pizarra:
Cuando todos los grupos hayan registrado en la tabla las medidas que recogieron, pregúntales: ¿en qué
partes se obtuvieron mayores medidas?, ¿por qué?; ¿a todos los grupos les resultó la misma cantidad al
medir el largo, ancho o alto de la mesa?, ¿por qué?
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona lo siguiente:
1.°: La cuarta, el lápiz, el borrador, el clip, etc., son unidades arbitrarias de medida y se usan para medir el
largo, el ancho y la altura de los objetos.
2.°: Para comparar nuestras medidas, necesitamos usar la misma unidad de medida al medir el largo, el ancho
o la altura de los objetos.
Propicia la reflexión sobre los procesos seguidos y los resultados obtenidos, a través de interrogantes como
las siguientes: ¿qué materiales utilizamos para resolver el problema?, ¿les gustó realizar la actividad?;
¿creen que pudimos utilizar otros materiales?, ¿cuáles?; ¿cómo se sintieron durante la sesión?; ¿qué fue lo
que más les gustó?; ¿tuvieron alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿cómo la superaron?
Plantea otros problemas
Pídeles que desarrollen las actividades de las páginas 131 y 132 del
Cuaderno de trabajo. Asegura la comprensión de la situación planteada; para ello, haz una lectura general
con la participación de los estudiantes y, al término de esta, pregúntales: ¿de qué trata la situación?, ¿será
parecida a la que hemos realizado? Acompaña el proceso de resolución de la situación y procura intervenir
de manera oportuna, a fin de favorecer los procesos de elaboración y aplicación de estrategias de los
estudiantes.
Cierre
Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en esta sesión y plantea algunas
preguntas, por ejemplo: ¿qué aprendimos hoy?, ¿creen que el material que utilizaron los ayudó?, ¿por qué?;
¿tuvieron dificultades en alguna parte del trabajo?, ¿en cuál?, ¿las pudieron solucionar?, ¿de qué forma?;
¿creen que lo aprendido hoy les servirá en la vida diaria?, ¿cómo? Felicítalos por su participación en clase
Conociendo los países de América
DATOS INFORMATIVO
Institución Educativa : N°88389 Juan Valer S.
Grado y Sección :2do “A”
Docente :Marita Silva R.
Fecha : 19-06-17
Área : Personal Social
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: Reconocer los países de America.
III. INFORMACIÓN CURRICULAR:
ÁREA COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

PERSONAL GESTIONA Maneja fuentes de - Describe los elementos naturales y
SOCIAL RESPONSABLEM información para sociales de su espacio cotidiano.
ENTE EL comprender el espacio
ESPACIO Y EL geográfico y el
AMBIENTE ambiente.
MATERIALES Y
RECURSOS
Propósito - Láminas
- Reconoce la región en la que vive.
didáctico - Cuadernos
- Observan láminas de adivinanzas sobre las regiones del - Textos
Motivación Perú. - Colores
- Adivinan de qué región trata cada adivinanza. - Lápiz
Inicio - Responden a interrogantes: - Plumones
Saberes ¿En qué región vive cada niño de las imágenes? - Papelógrafo
previos ¿Qué regiones conoces del Perú?
¿Cómo es tú región?
Conflicto - ¿Pueden reconocer su región?
cognitivo - ¿Qué pueden contarnos de su región?
- Observan la lámina del mapa del Perú.
- Identifican al Perú dialogando en el aula por grupos.
- Observan la lámina de América del Sur.
- Nombran los países de América del Sur.
- Comentan sobre el Perú y su ubicación en América del
Sur.
- Responden a interrogantes:
¿Dónde está ubicado el Perú? ¿Cómo está dividido su
territorio?
Desarrollo
- Sistematizan información sobre el Perú.
- Escriben en sus cuadernos sobre el territorio del Perú.
- Ubican y colorean el Perú en el mapa de América del Sur.
- Observan imágenes sobre las características de los casos
de cada región.
- Dialogan sobre las características de las casas de su
región.
- Describen las casas de su región.
- Realizan una ficha de aplicación.
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué dificultades tuvimos ¿Cómo
Cierre
es tu región?
Realizan actividades de extensión:
- Investigan ¿cómo se llama la región dónde vives?
- Ubican su región en el mapa del Perú.
Trabajo de extensión
- Identifican las personas del Perú con sus viviendas.
- Mencionan los materiales con los que están hechos sus
viviendas y la forma que tiene.
Usamos la coma
DATOS INFORMATIVOS

1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 31-08-17
Propósito:
Identifican la coma en los diferentes tipos de textos.
Materiales
Cuaderno de trabajo 2do grado
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Reflexiona sobre el texto Emplea diversas clases de
que escribe, opinando coma para otorgar coherencia
sobre el contenido y y corrección a los textos que
produce.
revisando si se adecúa al
destinatario y propósito, así
como el uso de algunos Reflexiona y evalúa la forma,
Com conectores y recursos el contenido y contexto del
ortográficos empleados texto escrito
(punto final y mayúscula en
nombres propios), para
mejorar y garantizar el
sentido de su texto
Inicio
La profesora pegara en la pizarra una historieta que ayudarán a las alumnas a identificar el tema.
Después de identificar el tema la docente pregunta:¿Qué es la COMA? ¿Cuáles son los tipos de
COMA? Leen la historieta que entrega la docente e identifican los USOSDE LA COMA
Luego la profesora mediante lluvia de ideas recupera los saberes previos de las alumnos. ¿Cuándo
es necesario colocar la coma en la oración?
Desarrollo
La docente desarrolla el tema, explicando las clases de COMA y los usos correctos e incorrectos a
través de un gráfico.
Elaboran un resumen con la información relevante de cada caso y lo presentan mediante un mapa
conceptual.
-Escriben oraciones, en cuyo contexto se puede evidenciar y valorar la importancia de las
diferentes clases de coma
- En una breve lectura, identifican las diferentes clases de coma y reflexionan sobre el contenido de
la información.
Luego la profesora propondrá ejemplos con la participación delas alumnos y repartirá hojas de
aplicación en donde las alumnas clasificarán y reconocerán la Coma enumerativa.
A continuación, las estudiantes con la ayuda de la profesora corregirán los errores de la hoja de
aplicación.
La docente y las alumnas comentan acerca de la importancia de saber reconocer y utilizar la coma
en la producción de textos.
Cierre
La profesora realizará la metacognición Responden las preguntas: ¿Qué es lo que aprendí hoy?,
¿Qué es lo que sabía acerca del tema de hoy?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Para qué me sirve lo que he
aprendido?,
Como hacer tintes naturales

DATOS INFORMATIVOS

1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 31-08-17
Propósito:
En esta sesión los niños y las niñas van a utilizar el lenguaje escrito y el oral, al leer un texto instructivo, para
Identificar e intercambiar ideas sobre su contenido
Antes de la sesión
. Lee la sesión.
• Escribe en un papelote el texto instructivo “¿Cómo hacer tintes naturales?”.
• Ten listas las fichas de trabajo 1: “¿Cómo hacer tintes naturales?”.
• Prever los siguientes textos: etiquetas de productos, afiches y recetas.
Materiales
Cuaderno de trabajo Comunicación 2.

• Papelote del texto instructivo “¿Cómo hacer tintes naturales?”.
•Fichas de trabajo 1.
• Etiquetas de productos.
• Afiches.
• Recetas.
LEE DIVERSOS TIPOS DE Interpreta el sentido global del Parafrasea el contenido de un

TEXTO texto explicando el tema, texto de estructura simple con
propósito y las acciones de imágenes y sin
personas y personajes, así ellas, que lee de forma autónoma.
como relaciones texto-
ilustración en textos que lee
por sí mismo.
Inicio
En grupo:
Conversa con los niños y niñas sobre los distintos textos que conocen, presentándoles textos en
distintos formatos: etiquetas, afiches y recetas. Guía la conversación con preguntas como: ¿Qué
podemos decir de estos textos? ¿Para qué los han escrito? ¿En qué lugares los han visto?
Escúchalos y escribe sus respuestas en la pizarra, sobre todo aquellas respuestas que hacen
referencia al propósito (¿para qué creen que los han escrito?).
Luego, comunica a los niños y a las niñas el propósito de la sesión: “En la sesión de hoy van a leer
un texto instructivo para intercambiar opiniones sobre cómo elaborar tintes naturales
Desarrollo
En grupo
Antes de la lectura
Dialoga con los niños sobre los tintes, orientando la conversación con las siguientes preguntas:
¿Por qué las ropas o prendas son de distintos colores?, ¿alguien saben cómo los tiñen?, ¿conocen
tintes para ropa? Escribe sus respuestas en un papelote y mientras escribes repite en voz alta el
texto, para que los estudiantes puedan relacionar el texto oral con el texto escrito.
También puedes preguntar si conocen los procedimientos para teñir prendas o el cabello de las
personas. Es probable que algunos de los niños y las niñas tengan esta experiencia. Si es así,
pídeles que las relaten. Puedes orientarlos con preguntas como: ¿Qué materiales se necesita?,
¿cómo se realiza el teñido? Felicítalos
Durante la lectura
En grupo
Pídeles que ubiquen la página 93

del cuaderno de trabajo Comunicación 2.
Si no cuentan con los cuadernos de trabajo, entrégales una copia de la lectura (Ficha de trabajo
Invítalos a observar por unos minutos el texto y guíalos con las siguientes preguntas: ¿Qué texto
será?, ¿qué palabras están en negrita?, ¿cómo está escrito?, ¿cuántas partes se observan?,
¿tiene números?, ¿cuál es la función de estos números en el texto? Escribe sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Pregúntales por dónde pueden iniciar a leer y por qué. Después, invítalos a leer en silencio, y
mientras leen observa si fijan su atención en el texto. Algunos se apoyan señalando, con su dedo,
las palabras en el texto.
En parejas:
Organiza en pares a los niños y a niñas con distintos niveles de alfabetización. Esto, con el
propósito de que se puedan apoyar en el proceso de lectura.
Diles que vas a ayudarlos a leer el texto y que lo harán todos juntos. Para ello, tú leerás en voz
alta y ellos, mientras leen, señalarán palabra por palabra en el texto, con el dedo o con su lápiz.
Inicia la lectura por el título. Léeles en voz alta y pide que ellos lo hagan también. Mientras leen
deben señalar (leer) el texto. Es importante que observes que todos estén fiando su mirada en el
texto mientras leen, evitando así que repitan de memoria y de manera oral el texto.
Pide a un niño o a una niña que lea libremente la sección de “materiales”, del texto. En este
proceso, es posible que logren leer el nombre de los materiales, debido a que pueden asociar el
dibujo con el texto. Por ejemplo, en el caso de la palabra “betarraga”, pregúntales así: ¿por qué
crees que dice “betarraga”? Felicítalos y pide que lean nuevamente en voz alta.
Seguidamente, orienta la lectura de la sección de “procedimientos”. Para ello, pregúntales dónde
dice “procedimientos”, pídeles que lean y después relee juntamente con ellos. Mientras leen
recuérdales que deben señalar en el texto, palabra por palabra. También debes hazles preguntas
sobre la función que cumplen los números: ¿Por qué están los números? ¿Por cuál de los números
empezaremos a leer?, ¿por qué? Escúchalos con atención y felicítalos.
Orienta la lectura de los “procedimientos”, párrafo por párrafo.
Pregúntales qué dirá en el segundo párrafo o el procedimiento 2. Escúchalos con atención
Continúa de este modo con los siguientes procedimientos y, una vez que concluyan
la lectura del párrafo, pregúntales de qué trata el párrafo o en qué consiste el procedimiento.
Después de la lectura
En grupo
Conversa con los niños y las niñas sobre el contenido del texto y guíalos con las siguientes
preguntas: ¿Qué texto hemos leído? ¿Qué partes tiene? ¿Qué materiales se necesita para hacer
tintes naturales? ¿Cuáles son los procedimientos que debemos seguir? Felicítalos por su
participación.
Conversa con ellos sobre sus anticipaciones: recuérdales que antes de leer el texto, ellos
mencionaron lo que este podría decir y que tú lo escribiste en el papelote. Diles que se los vas a
leer para que se den cuenta que muchos estuvieron en lo correcto o se aproximaron a lo que decía
el texto. Felicítalos.
Cierre
En grupo:
Orienta a los niños y niñas a reflexionar sobre lo que aprendieron y cómo lo aprendieron. Para ello,
hazles las siguientes preguntas: ¿Cómo hemos leído el texto? ¿Qué nos ayudó a leer? ¿Qué fue lo
que más les gustó de la sesión de hoy?, ¿por qué? ¿Para qué hemos leído? Felicítalos por el
trabajo realizado
Combinación de colores primarios
DATOS INFORMATIVO
 Institución Educativa : N°88389 Juan Valer S.
 Grado y Sección :2do “A”
 Docente :Marita Silva R.
 Fecha : 31-08-17
 ÁREA : ARTE
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) y DESEMPEÑOS A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Arte y Crea proyectos desde Explora y experimenta Explora e improvisa con maneras
Cult. los lenguajes artísticos. los lenguajes del arte. de usar los medios y materiales y
técnicas artísticas y descubre que
pueden ser utilizados para expresar
ideas y sentimientos.
Desarrollo de la sesión
INICIO
 Se realiza el hilo conductor para recordar la sesión anterior, y se invita al nuevo aprendizaje
dando a conocer el Aprendizaje Esperado.
 Los estudiantes observan dibujos con diferentes matices de colores y reflexionaran sobre
su propia experiencia con estos.
 Luego con tarjetas ubican en papelógrafos las gamas de colores en sus tonos fríos y
cálidos, así también su matiz entre colores pastel y colores apagados.
 De la gama de colores presentada deben elegir una para pintar un diseño posteriormente
le aplican un matiz de su tono preferido y responden que sensación les motiva al ver las
diferentes gamas de colores que han resultado
Desarrollo
 ¿Cómo se sienten?
 ¿Tuvieron alguna dificultad para organizar los colores? ¿la solucionaron? ¿Cómo?
 ¿Qué significa para ti el color elegido? ¿Qué gama de colores prefieres en tu forma de
ser?
¿Cuál es el color que te hace sentir más AUTOCONFIANZA?
 ¿Con que color no te sientes cómodo? ¿por qué? ¿Se utiliza el mismo color para un
ambiente de estudio
que para una discoteca?¿por qué?
 ¿Cuándo se puede utilizar un color pastel? ¿Por qué?
 ¿Qué es un color cálido y que es un color frio? ¿Qué diferencias encuentras?
¿Qué es para ti el color?
 ¿Qué cualidades emprendedoras has puesto en práctica?
 ¿Qué título le podríamos poner a nuestra sesión de hoy
 En esta parte el maestro profundiza los nuevos conocimientos a partir de las respuestas
que los alumnos aportaron. Se dará énfasis a la adecuación de los colores Pastel a partir
de los colores primarios y el recorrido que tiene cada color.
Cierre
 Responden lo siguiente:
 ¿Qué has aprendido el día de hoy? ¿Qué actividades te ayudaron a realizar esta práctica?
¿Qué técnicas te ayudaron a obtener los colores que has pintado?
¿Para qué situaciones de tu vida cotidiana te puede servir este aprendizaje nuevo?
Escribimos la descripción de un animal

DATOS INFORMATIVOS

1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 04-09-17
Propósito:
¿Para qué usamos el lenguaje escrito al producir un texto descriptivo?
En nuestra vida diaria registramos información que es importante para nosotros. En esta oportunidad los niños
y niñas escribirán un texto descriptivo (según su nivel de escritura) sobre un animal propio de su comunidad,
para incluirlo en su álbum.
Antes de la sesión
En un papelote, elabora el cuadro de planificación del texto; en otro, el mapa telaraña para registrar
información
(ver Desarrollo).
Lleva al aula un animal doméstico propio de la comunidad
(cuy, gallina, pato, conejo, etc.) en una jaula cubierta con una tela delgada, de manera que esté seguro y todos
lo puedan observar.
. Materiales
Papelote con el cuadro de planificación del texto.

Papelote con el mapa telaraña.
Animal
Papelotes, plumones, hojas bond y cinta adhesiva.
Cuaderno de trabajo Comunicación 2.
.
Produce textos escritos. Planifica la producción de Propone, con ayuda, un plan de

diversos textos escritos. escritura para organizar sus ideas
de acuerdo con su propósito
Com
comunicativo al escribir un texto
descriptivo
Inicio
En grupo clase
Recuerda con los niños y las niñas las actividades desarrolladas en la sesión anterior: Leer un texto
descriptivo sobre vicuña.
Pide a los niños y niñas cierren los ojos y recuerden el texto leído.
Pregúntales: ¿cómo era la vicuña?, ¿de qué se alimentaba?, ¿conocen otros animales cuyo cuerpo este
cubierto de pelo?, ¿conocen animales que se parezcan a la vicuña? Registra sus respuestas en la pizarra o en
un papelote.
Indica que has traído un animalito, propio de su comunidad, para que ellos lo observen y descubran qué
características tiene. Pregúntales: ¿quisieran saber de qué animalito es? Acuerda con los estudiantes las
normas de convivencia que deben poner en práctica al observar al
animalito. Algunas de ellas podrían ser:
Evitar tocar al animalito cuando lo observemos.

observarlo con atención, guardando silencio.
Levantar la mano para hablar.
Invítalos a ubicarse formando una media luna, de manera que todos puedan verse. Coloca en el centro de la
media luna la jaula con el animalito e invita a un niño o a una niña a descubrirlo.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿lo conocen?, ¿dónde lo han visto?, ¿en qué lugar se le puede
encontrar?, ¿cómo es su cabeza?, ¿cómo son sus ojos?, ¿de qué está cubierto su cuerpo?, ¿cuántas patas
tiene?, ¿de qué se alimenta?, ¿dónde vive? Anota sus respuestas en la
pizarra o en un papelote.
Concluida la observación de los niños…

Solicita que comenten libremente la experiencia. Si no lo hicieran, comenta tú sobre el tema. Luego, puedes
motivar su participación a través de algunas preguntas, por ejemplo: ¿qué características hemos observado
en el animalito?, ¿cómo podemos dar a conocer a las demás
personas cómo es este animalito? Oriéntalos a fi de que consideren la posibilidad de escribir un texto y
describirlo.
Comunica el propósito de la sesión: hoy elaborarán un plan de escritura para escribir un texto que describa
al animalito que han observado, y que será parte del álbum que están preparando.
Establece con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para el desarrollo de la sesión.
Desarrollo
Planificación
Recuerda con las niñas y los niños el propósito de la sesión: elaborar un plan de escritura para escribir un
texto que describa al animalito que han observado, y que será parte del álbum que estamos elaborando.
Pega en la pizarra el papelote con el cuadro de planificación y resalta la importancia de que para escribir un
texto primero se debe planificar.
Luego, lee en voz alta cada una de las preguntas y completa el cuadro con las respuestas de los estudiantes.
Procura respetar sus ideas y su lenguaje.
Indica que para escribir un texto que describa las características del animalito que observaron, deben
organizar sus ideas. Después, presenta el papelote con el mapa telaraña y, con la participación de cada uno
de los niños y las niñas, complétalo.
Textualización
en forma individual
Entrega a cada estudiante una hoja bond y pide que escriban (según su nivel de escritura) el texto que
elaborarán para contar a sus compañeros, padres de familia, docentes y demás personas cómo es el
animalito que observaron en la sesión. Recuérdales que pueden apoyarse en el mapa telaraña, donde
organizaron sus ideas.
Acompaña a cada niño y niña al escribir su texto en borrador. Podrías formular algunas preguntas
orientadoras, por ejemplo: ¿qué dice acá?, ¿en qué parte dice cómo es el animalito?
Para ayudar a quienes están en la hipótesis silábica o silábica-alfabética, guíalos a observar el mapa telaraña
o escribe tú las palabras debajo de su escrito. Condúcelos a comparar grafía con grafía su texto y las palabras
que escribiste, a fin de que sea el niño o la niña quien se dé cuenta de los errores y mejore su texto.
Indica que la próxima sesión terminará de escribir el texto descriptivo del animalito. Solicita que coloquen el
borrador elaborado en su portafolio personal.
Cierre
en grupo clase
Haz una síntesis sobre las actividades desarrolladas con la participación de los niños y niñas. Pregúntales:
¿cómo nos hemos sentido en esta sesión; ¿qué acciones realizamos para elaborar nuestro plan de
escritura?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego que hicimos; ¿qué nos ayudó a organizar nuestras ideas para
escribir el borrador de nuestro texto?, ¿cumplimos con los acuerdos establecidos? Anota sus respuestas en
la pizarra.
Resalta la importancia de elaborar un plan de escritura y organizar las ideas para escribir un texto que será
compartido con otras personas.
¿Cómo es nuestro planeta Tierra?
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : A
1.4. FECHA : 04-09-17
Propósito:
En esta sesión se busca que niñas y niños conozcan el espacio geográfico en el que se desenvuelven
y que comprendan que ese entorno lo constituyen elementos dinámicos tanto naturales como
sociales. Esta comprensión ayudará a asumir roles protagónicos que contribuyan a satisfacer sus
necesidades sin poner en riesgo a las generaciones futuras.
Antes de la sesión
Consigue el globo terráqueo, mapamundi, mapa político
de américa del Sur y el mapa político del Perú.
Lee las páginas 100 y 101 del libro de Personal Social 3
para que sepas de qué se trata.
Materiales
Globo terráqueo.
Mapamundi
Mapa Político de américa del Sur
Mapa Político del Perú
Libro de Personal Social 2
Papelote, papel bond, colores, plumones, goma, tijeras,
borrador, lápiz, limpia tipo
Actúa Maneja y elabora Utiliza mapas físicos políticos

responsablemente en diversas fuentes para resolver diversas
P.S el ambiente de información y actividades
como ubicar lugares, relieve,
herramientas digitales
áreas, regiones, límites,
para comprender el etcétera.
espacio geográfico.
Inicio
Dialoga con los estudiantes sobre la sesión anterior en relación a la planificación de actividades para la presente unidad
familiarizarse con el mapa mundi.
Organízalos en círculo, sentados en sus sillas y preséntales el globo terráqueo. Colócalo en
el centro para que todos puedan visualizarlo, para recoger información acerca de lo que
representa el globo terráqueo. La intención es que digan y señalen en el globo en qué lugar del planeta vivimos.
Solicita que respondan en forma oral las preguntas:
¿Cómo está conformado nuestro planeta? ¿Cuáles son los continentes? ¿En qué continente vivimos nosotros?
nota sus respuestas en la pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: Hoy ubicaremos e identificaremos en diversas fuentes de información las
características del lugar donde vivimos.
revisa con los estudiantes las normas de convivencia que pondrán en práctica durante esta sesión.
Desarrollo
Problematización
Pide a los niños que observen las imágenes y que en pares respondan las preguntas de la página 100 de su libro de
Personal Social. Obsérvalos y escúchalos lo que expresan de las características donde vivimos: ¿cómo se llama el océano
que baña las costas peruanas?, ¿cómo se llama la cordillera que atraviesa el Perú de norte a sur?, ¿en qué lugar del Perú
vives?, ¿en qué contiene vivimos?, ¿te gusta el lugar dónde vives?, ¿por qué? recoge las respuestas que dieron y
escríbelas en la pizarra.
Presenta el mapamundi de su libro de Personal Social y pide que localicen el continente de américa y el Perú, el lugar
donde vivimos.
Pregunta a los niños: ¿qué hemos utilizado para poder ubicar el continente y el país donde vivimos?, ¿qué otra forma
hay de ubicarnos?, ¿sabías que hay diferentes fuentes de información que nos permiten ubicarnos en un lugar?
Análisis y información
En grupo clase: puesta en común

al término de la actividad, pídeles que vuelvan a ubicarse como en el inicio, formando un semicírculo y que
cada grupo comparta lo que hicieron.
Permíteles aportar o comentar sobre lo expuesto a las niñas y niños que lo quieran hacer.
Pregunta: ¿cuáles son las ventajas y desventajas de las diferentes representaciones según la necesidad de la
información?
Finalizada la presentación de los grupos de trabajo, complementa o refuerza los conceptos que no
estuvieron muy claros.
Toma de decisiones
Conduce la reflexión de niñas y niños a través de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido al realizar la
actividad que les tocó hacer?, ¿creen que hay mucho que conocer del lugar donde vivimos (el clima, los
espacios, los servicios, los habitantes)?, ¿los bienes como el agua, el aire, las plantas, los animales son parte
de nuestro entorno?,¿cuál es tu compromiso con el lugar dónde vives?, ¿por qué?
Cierre
Pide a los niños que se formen en semicírculo y reflexionen a partir de estas preguntas: ¿las actividades
realizadas les ayudaron a conocer dónde está el lugar donde viven?, ¿las distintas fuentes de información les
ayudaron a ubicarse e identificar el lugar que habitan?
DACTILOPINTURA
DATOSINFORMATIVOS
1.3. SECCIÓN : D
1.4. FECHA : 18-07-17
MATERIALES.
 Periódico usados  Témpera de diferentes colores

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Crea proyectos desde los Aplica procesos  Genera ideas a partir de
CULTURA
lenguajes artísticos. creativos. intereses, de experiencias

ARTE Y
personales, de la observación de
su entorno natural y social o de
estímulos externos.
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO ( 20 minutos)
 Observan la imagen.
 Responden:
¿Qué hace el niño?
¿Qué materiales está utilizado?
¿Cómo lo está realizando?
 Recuerdan la sesión anterior sobre comunidad educativa.
¿Cómo es tu comunidad educativa?
¿Quiénes la integran?
¿Te gustaría representar los símbolos patrios con la técnica de la dactilopintura?
Propósito:
 En esta sesión los estudiantes aplicarán la técnica de la dactilopintura para
representar sus creaciones artísticas.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y
aprender mejor entre todos.
DESARROLLO ( 50 minutos)
 Alistan los materiales que necesitarán para realizar su trabajo.
 Periódico usados
 Varios colores de témpera
 Agua y jabón para lavarse la mano después de la actividad.
 Dibujan la escuela en la cartulina.
 Aplican la técnica de la dactilopintura. Impregnan su dedo de témpera del color que eligen y van
dejando sus huellitas en el dibujo hasta completar.
 Exponen sus trabajos en un lugar visible del aula.
CIERRE ( 20 minutos)
 Hacen un recuento de las actividades que realizaron en esta sesión.
 Se pregunta a los niños:
¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron?
¿Para qué les sirve lo aprendido?
 1. Completa los siguientes enunciados con las palabras del
recuadro:


 adornar plantas respirar
medicinales

 alimento frutos seres vivos


 * Si las plantas de toda la Tierra murieran, también morirían

otros _________________.

* Las plantas nos sirven de _________________ porque nos

dan sus _______________ para comerlos.
* Las plantas ornamentales sirven para _________________

los ambientes y dar alegría.
* Las plantas ______________________ nos ayudan a

aliviarnos de los dolores y curan enfermedades.
* Gracias a las _______________ los animales y las personas

podemos _____________________ aire puro.
. Marca con un aspa (X) en el cuadro para indicar cómo nacen estos
animales.

Sesiones

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Sesión de aprendizaje

Conocemos cómo es nuestra localidad y todo lo que hay en ella

Elabora en un papelote el plano propuesto en el Anexo 1.

Papelote con el plano propuesto en el Anexo 1.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Actúa responsablemente Maneja y elabora

Dialogamos sobre lo que nos gusta de nuestra localidad

¿Para qué usamos el lenguaje oral?

Lee las páginas 54 y 55 de las Rutas del Aprendizaje,

Carteles con preguntas.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Se expresa oralmente. Expresa con claridad sus

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

RESUELVE Comunica su Elabora representaciones de números con

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

FIGURAS CERRADAS Y ABIERTAS

 Explorar las herramientas de tortugArte y crear figuras sencillas.

PROCESOS Recurs T Tec. / Inst.

Nos vemos limpios, pero ¿lo estamos?

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Preguntamos ¿Qué hace el niño? ¿Por qué duerme? ¿Es

¿Para qué usamos el lenguaje escrito cuando leemos un texto descriptivo?

Revisa las páginas 149 y 150 del Cuaderno de trabajo

Cartel con el título de la lectura.

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Comprende textos escritos. Se apropia del sistema Lee con autonomía y

El uso de los materiales reciclables

C0MPETENCIAS CAPACIDADES Desempeños

Demuestra autoconfianza en la realización de su

Elaboran sus diseños usando material

FASES ACTIVIDADES/ESTRATEGICAS RECURSOS TIEMPO

Comparamos números de tres cifras

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Actúa y piensa Comunica su Emplea procedimientos para contar,

 Pide la participación de los estudiantes, para asegurar la comprensión del

 Ahora, pídeles que respondan: ¿A qué tienda debe ir a comprar la impresora la

 Conversa con los estudiantes sobre cómo se sintieron en la sesión de hoy.

DISEÑO DE SESION DE APRENDIZAJE

II .- MATRIZ DE PROGRAMACION Y EVALUACION.

- Reconoce en las Sagradas

MOMENTOS/ SECUENCIA METODOLOGICO RECURSOS TIEMPO

-Dialogan sobre el texto leído, realizando la comprensión lectora literal

¿Para qué usamos el lenguaje cuando leemos textos instructivos?

Prepara un papelote con la estructura del texto instructivo.

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

ÁREA COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Infiere e interpreta el Deduce la causa de un

Reorganiza información de - Representa a través de

SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN

Se evalúa a través de una prueba escrita.

Leen el texto instructivo y realizan las actividades de comprensión lectora.

OBJETIVOS: Fomentar la libertad de movimiento y la competencia.

MATERIALES: Un globo por participante.

¿Dónde se ubica el Perú?

Globo terráqueo. Mapamundi

COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES) A TRABAJAR EN LA SESIÓN

Actúa responsablemente Maneja y elabora utiliza mapas físico-

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE RECURSOS