Escuela: Joaquín Chávez Cavazos Docente: Diana Maricela Rodríguez Cantú

Campo Formativo: Lenguajes Metodología a desarrollar: Aprendizaje basado en proyectos comunitarios

Fase: Grado:
5 5°B
Realizar una investigación a través de encuestas y entrevistas sobre los problemas sociales que afectan a la comunidad
Propósito:
donde vives. Además, escribirás una carta para pedir a la autoridad correspondiente el apoyo necesario para solucionar el
problema identificado.

Detectives sociales Fecha: Semana del 30 al 3 de noviembre

Proyecto del libro
Pagina 68-79
de texto a
SE CONTINUA CON EL MISMO PROYECTO
considerar.
Contextualización del problema: Durante el receso escolar los alumnos omiten el hábito de depositar la basura en su lugar.
¿Cómo puedo expresar y reflexionar sobre las consecuencias de dejar la basura tirada en el patio a la hora del receso?

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores

Producción y envío de cartas
personales.
Lee distintas cartas personales reales y literarias. Reflexiona sobre las
características y funciones de las cartas personales enviadas por correo Pensamiento critico
postal y electrónico. Expresa sentimientos, ideas y experiencias por Interculturalidad critica
medio de cartas, pensando en destinatarias y destinatarios específicos. Vida saludable
Reconoce palabras y expresiones que señalan tempos y espacio en las Apropiación de las culturas
cartas personales: allá, aquí, ahí, acá, hace tempo. Envía las cartas que atraves de la lectura y la
escribe a través del correo postal y/o electrónico escritura

Particularidades de la metodología.
(Etapas, fases o momentos)
Momentos Sesión Actividades Recursos materiales
didácticos.
1 Resolverán de manera individual las preguntas que aparecen en la página 70 de
su libro de proyectos comunitarios.
Libro de texto proyectos
Para ti , ¿que es un problema social? comunitarios

¿Cómo te afectan los problemas sociales? Cuaderno

¿Cómo se obtiene información de los problemas sociales que existen?

¿Por qué algunas personas no distinguen o no conceden importancia a eso

problemas sociales?

Buscaran información en diversas fuentes de consulta sobre los siguientes temas

y tomaran nota en su cuaderno:
a) Problema social
b) Entrevista
c) Encuesta

La maestra les explicara las diferencias entre los siguientes términos: individual,
colectivo y comunitario. Luego reflexionaran acerca de qué es más importante en
su entorno, si los problemas sociales o los individuales.

Se les presentaran diversas situaciones y solo destacarán las que SI representen

un problema social. Discutirán sus respuestas con el colectivo.

2 VINCULACION CON EL CAMPO DE SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Escribirán en su cuaderno dos problemas sociales presentes en su comunidad y
explicarán su impacto. Libro de proyectos
comunitarios
Dibujaran el problema social que consideren de mayor importancia y urgencia Cuaderno
para resolver y escribirán dos razones. Ficha de trabajo

Se les explicara que el reconocer un problema de la comunidad para identificar las

posibles soluciones que pueden brindar una autoridad es sumamente importante
para consideran las diversas opciones y elegir la mejor.

Examinarán el esquema que aparece en la página 71 de su libro de texto , el cual

les permitirá planificar las actividades que desarrollarán en el proyecto.
3 De manera individual, responderán lo siguiente:
¿Qué actividades relacionadas con la formulación de preguntas han realizado
hasta el momento?

Escribirán dos maneras de aplicar lo anterior en otros contextos o en otros

campos formativos. Por ejemplo, para conocer los gustos musicales o culinarios
de una comunidad.

Leerán el texto que aparece en la página 74 del libro de proyectos comunitarios.

Reflexionarán sobre el texto y responderán las siguientes preguntes en su
cuaderno:

 ¿Cuál es la situación que se presenta?

 Enlistara las acciones que realizaron los estudiantes
 Escribirán cómo actuarían frente a una situación similar
 Especularán el por qué las autoridades pertinentes no atienden las causas
de estos problemas sociales.

4 Despues de llevar a cabo las actividades anteriores contesten en comunidad y de

manera solidaria la siguiente pregunta: Libro de proyectos
comunitarios
¿A que autoridad dirigirian, en su caso la carta si en su camino a la escuela se Cuaderno
presenta este problema? Ficha de trabajo

En equipos de 4 personas formularan las preguntas que emplearan para sus

encuestas y entrevistas, las seleccionarán, las organizaran y redactarán la
primera versión del instrumento para recabar datos

Se les explicará como deben de redactarse los enunciados interrogativos, el uso

de los signos de interrogación asi como el correcto uso de los pronombres y
adverbios interrogativos

Contestaran una ficha de trabajo sobre el tema

Reflexionarán a partir de las siguientes preguntas, las responderán en cuaderno

 ¿Qué conocimientos tenían sobre la búsqueda de información para

solucionar problemas sociales?
 ¿Qué conocen y pudieron reconocer como problema social en su
comunidad?
 ¿Cuáles son las causas de ese problema social?
  ¿Qué problemas han enfrentado en la realización de las actividades
sugeridas en este proyecto y como los han solucionado?

En comunidad, revisarán la redacción de las preguntas, corrigiran la redacción y

ortografía, organizaran las preguntas y redactarn la primera versión del
instrumento para recabar datos.

Evaluación Formativa: Rubrica

(Técnicas e Instrumentos) Registro de observación

Escuela: Docente:
 Joaquín Chávez Cavazos Diana Maricela Rodríguez Cantú
Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedad Metodología a desarrollar: Aprendizaje basado en problemas
Fase: Grado:
5 5°B
Comprenderá desde una mirada crítica que las actividades industriales Escenario: Comunidad
Propósito:
generan un impacto en el medio ambiente, y la gran responsabilidad social
que tiene la humanidad de usar de manera desmesurada de los recursos
naturales
Estilos de vida, desarrollo y riesgos ambientales Fecha: Semana del 30 al 3 de noviembre
Proyecto del libro
de texto a
considerar.
Contextualización del problema: Durante el receso escolar los alumnos omiten el hábito de depositar la basura en su lugar.
¿Cómo puedo expresar y reflexionar sobre las consecuencias de dejar la basura tirada en el patio a la hora del receso?

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores

Sustentabilidad de la biodiversidad y
humanismo: Rasgos de los estilos de
vida y modelos de desarrollo
dominantes y su impacto en la
biodiversidad, Implicaciones
socioambientales de la preservación.
Analiza críticamente estilos de vida y modelos de desarrollo dominantes
en las sociedades del Mundo y de México a través del tiempo, así como su Pensamiento critico
impacto desfavorable en la biodiversidad y el ambiente de su comunidad y Vida saludable
del país (plantas, animales, suelos, aire, cuerpos de agua, manglares,
agricultura, salud humana, entre otros). Argumenta críticamente cómo es
que, bajo el ideal de satisfacer las necesidades humanas, los patrones de
producción y venta de consumibles se vinculan con la extracción de los
bienes naturales, el consumo irracional de energía en su procesamiento y
desecho, y los riesgos ambientales locales y globales. Reflexiona acerca
de los valores e implicaciones socioambientales de la mercantilización de
la biodiversidad, e identifica otros valores y formas de relación con la
naturaleza, cuya prioridad sea la de cuidar su estabilidad y construir un
mundo más seguro y humanista

Particularidades de la metodología.
(Etapas, fases o momentos)
Momentos Sesión Actividades Recursos materiales
didácticos.
1 En comunidad, observaran las imágenes que se encuentran en la página 183 Libro de proyecto comunitarios
de su libro de proyectos comunitarios. Con base en las imágenes interiores cuaderno
responderán las siguientes preguntas:

 ¿En que se diferencia el transporte en ambos estilos de vida y

desarrollos?
 ¿Qué tipo de productos de consumo dañan menos al medio ambiente?
¿por qué?
 ¿Qué imagen representa hábitos de consumo de alimentos no
procesados? ¿Por qué?

Con el fin de contextualizar los estilos de vida contemporáneos, en colectivo se

realizará una lluvia de ideas en el pizarrón donde se les preguntará:

 ¿Qué actividades de las que realizan todos los días contaminan el medio
ambiente?

 ¿Cuáles de las actividades que llevan a cabo sirven para mitigar la

contaminación?

De manera individual, leerán el texto que aparece en la página 185 de su libro

de proyectos comunitarios. Después lo analizarán y competerán la tabla que
aparece en la página 186 del mismo libro.

Compartirán sus respuestas con el resto del grupo.

TAREA:
Consultaran el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos, maestros y
familia o investigaran en internet con ayuda de un adulto los siguientes
cuestionamientos:

- ¿Qué son los recursos naturales?

- ¿Qué es la huella ecológica?
- ¿Qué efectos tiene en la salud la contaminación del ambiente?
- ¿Por qué la gente contamina?
2 Libro de proyecto comunitarios
De manera individual, identificaran si en su comunidad ocurren las siguientes cuaderno
situaciones y describirán en su cuaderno los problemas que causan

a) Extracción de bienes naturales

b) Consumo irresponsable de energía
c) Consumo de productos y exceso de desechos

Para contextualizar la problematica y comprender la cadena del suministro de

alimentos, leeras los textos que aparecen las páginas 188 y 189 de tu libro de
proyectos comunitarios. Despues contestaran ordenando correctamente los
paso de la cadena de suministro del pepino

En colectivo, conversaran acerca de los alimentos o productos que llevan a la

escuela. Pensaran y describiran cuantas personas los manipularon antes de que
lleguen a sus manos para el consumo. Escribiran sus descripciones en sus
cuadernos.

3 Libro de proyecto comunitarios

De manera individual leeran el texto que aparece en la página 190 de su libro de Cuaderno
proyectos comunitarios. Despues responderán lo siguiente: ¿Consideras que en
la cadena de sumnistro del pepino se produce la contaminación?

Elaboraran en sus cuadernos una tabla similar a la de la cadena del sumnitro del
pepino, pero con un product industrializado como la pasta dental, una golosina o
cualquier product de uso cotidiano.

Reflexionaran las siguinetes preguntas y contestaran en su cuaderno

¿Encontraron diferencias entre el product industrializado que ejemplificaron y la

cadena del suminitro del pepino, por ejemplo, en almacenamiento, translado y
comercializacion’¿Cuales?

¿Como impacta en el medio ambiente la producción y el consumo del product

industrializaron que eligieron?

¿Se han preguntado que medios se utilizan para imponer patrones de consume,
por ejemplo, de los alimentos chitarra?

¿Cuál es la importancia de consumer lo local, eligiendo de manera responsable

lo que se compra?
 Se les explicará que su Proyecto final consistira en hacer una campana de
concientizacion de la importancia del cuidado del medio ambiente. Para ello
tormarán el comite de ambientes escolares saludables, cuya intencion sera velar
por el cuidado del medio ambiente e informar sobre los efectos de los hábitos
del consume humano

Libro de proyecto comunitarios

4 Pondrán en práctica su campana de concientizacion, tomando en cuenta los Cuaderno
puntos mencionados en la página 195 y 196 de su libro de proyectos
comunitarios.

De manera individual, escribiran 5 compromisos que pondrías en practica en la

escuela y en la comunidad para consumer alimentos y recurso naturales de
manera responsible.

Escribiran una reflexion acerca de como puedes influir de manera positive en las
demas personas para que tomen conciencia de la importancia del cuidado del
medio ambiente

Se organizaran y de manera creative elaboraran un cuento, una cancion, un

poema o una reflexion que trate de lo que apredndieron en este proyecto. Lo
compartiran con la comunidad escolar.

Evaluación Formativa: Rubrica

(Técnicas e Instrumentos) Registro de observación
 Joaquín Chávez Cavazos Diana Maricela Rodríguez Cantú
Escuela: Docente:
Saberes y pensamiento científico
Campo Formativo: Metodología a desarrollar:
5 5°B
Fase: Grado:
. Escenario:Comunidad
Propósito:
Fecha: Semana del 30 al 3 de noviembre
Proyecto del libro SE CONTINUA CON EL MISMO PROYECTO
de texto a
considerar.
Contextualización del problema:
Durante el receso escolar los alumnos omiten el hábito de depositar la basura en su lugar.
¿Cómo puedo expresar y reflexionar sobre las consecuencias de dejar la basura tirada en el patio a la hora del receso
Contenido
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores

Elabora e interpreta croquis para comunicar la ubicación de seres vivos,

Ubicación espacial objetos, trayectos o lugares.

Particularidades de la metodología.
(Etapas, fases o momentos)
Momentos Sesión Actividades Recursos materiales
didácticos.
Retomare la información comentada de la clase pasada y se les volverá a
1 mostrará un ejemplo de croquis en el cual identificaran con ayuda del maestro sus
elementos: Imagen de croquis
- Los dibujos dentro del croquis Cuaderno
- Nombre de las calles y avenidas Ficha de trabajo
- Rosa de los vientos
- Símbolos
- Abreviaturas

Posteriormente se iniciará la sesión con la descripción de una situación de su

comunidad.

Cristina se percató que el parque que esta frente de su casa se está convirtiendo
en un “basurero público” porque en las noches se ha dado cuenta de que hay
gente que viene de otras colonias aledañas que van y tira sus desperdicios, desde
 costales de basura, llantas, periódico etc. A cristina se le ocurrió que podrían
hacer carteles para prohíban el tirar basura en ese lugar, pero necesita apoyo de
sus compañeros de clase. Como los niños no saben dónde se encuentra ubicado
el parque, decidió realizar un croquis pata que se ubiquen mejor.

Si los niños se encuentran en la escuela, ayúdalos a realizar un croquis que los

lleven hasta el parque. Observa primero los elementos que lo componen y luego
Realiza una descripción en su cuaderno

Como pueden apreciar en el croquis esta la Rosa de los vientos. Es ese círculo
con cuatro direcciones, una arriba, una abajo, una a la izquierda y otra a la
derecha, es decir los puntos cardinales que probablemente recuerdes de tu clase
geografía del cuarto grado.

Es importante señalar a los alumnos que en relación con el punto de partida, el

destino puede estar en cualquiera de las cuatro direcciones que marca la rosa de
los vientos.

Dibujaran una rosa de los vientos en el croquis que les presentara la maestra y
reflexionarán sobre su utilidad para lo localización de un lugar.

2 Recordaran el elemento que trabajaron en la clase pasada, la rosa de los vientos. Imagen con ejemplo de
Se les mencionara que hay otros elementos importantes en los croquis como lo croquis
son los nombres de las calles y avenidas. Además, se les mencionara que casi Cuaderno
siempre en todas las esquinas van a poder encontrar letreros con el nombre de la Ficha de trabajo
calle o la avenida en la que están.

Se les pedirá que elaboren una lista de las calles y avenidas principales de su
localidad. Irán identificando cada una de ellas, esto les servirá para ir mejorando
el croquis que realizarán la clase pasada (borrador)

Se les aplicara acerca de las abreviaturas más recurrentes y algunos ejemplos de

ellas. Resolverán una ficha de trabajo y compartían sus respuestas con el
colectivo.

3 Investigar los símbolos o señalamientos con los que se representa: un hospital,

restaurante, parada de autobús, gasolinera, no estacionarse, prohibido dar vuelta Cuaderno
 a la derecha, exclusivos discapacitados, cruce de escolares. Imágenes

Con la información que hayan investigado, completar la siguiente tabla en su

cuaderno (pueden agregar más señalamientos). Nota: solo llenarán la columna
dos; la tres la completarán la próxima sesión

En su cuaderno, anotar una breve conclusión acerca de la función e importancia

de los símbolos en los croquis.

Resolver una ficha de trabajo sobre “Los símbolos” en donde plasmarán el Cuaderno
significado de algunos símbolos. Ficha de trabajo
4
Explicar que los señalamientos se clasifican en: restrictivo, preventivo o
informativo, de acuerdo a su función.

Son las señales de color amarillo que tienen un símbolo y que tienen por objeto
prevenir a los conductores de la existencia de algún peligro en el camino y su
naturaleza.

Señales Restrictivas: Son las señales de color blanco con un aro de color rojo y
que tienen por objeto indicar la existencia de limitaciones físicas o prohibiciones
reglamentarias que regulan el tránsito.

Señales Informativas: Son señales con leyendas y/o símbolos, que tienen por
objeto guiar al usuario a lo largo de su itinerario por calles y carreteras e
informarle sobre nombres y ubicación de poblaciones, lugares de interés,
servicios, kilometrajes y ciertas recomendaciones que conviene observar.

Realizar apuntes en su cuaderno sobre la clasificación de los señalamientos.

Clasificar los señalamientos de la tabla realizada la sesión anterior, anotando en
la última columna si son restrictivos, preventivos o informativos
Evaluación Formativa: . Registro de observación
(Técnicas e Rubrica
Instrumentos)

Joaquín Chávez Cavazos Diana Maricela Rodríguez Cantú

Escuela: Docente:
De los humano a lo comunitario Aprendizaje Servicio
Campo Formativo: Metodología a desarrollar:
5 5°B
Fase: Grado:
Identificar los hábitos de higiene y organizar un foro de salud Escenario: Comunidad
Propósito: e higiene para contribuir al cuidado de ti mismo y de tu
comunidad.
Proyecto del libro Foro de salud e higiene Fecha: Semana del 30 al 3 de noviembre
de texto a Páginas: 320-331 SE CONTINUA CON EL MISMO PROYECTO
considerar.
Contextualización del problema: Durante el receso escolar los alumnos omiten el hábito de depositar la basura en su lugar.
¿Cómo puedo expresar y reflexionar sobre las consecuencias de dejar la basura tirada en el patio a la hora del receso
Contenido
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores
Acciones individuales que repercuten
en la conservación y mejora de la salud Construye alternativas saludables y sostenibles asociadas con hábitos de Vida saludable
higiene personal y limpieza de los espacios, para promover la toma de
conciencia sobre su impacto en el bienestar personal y social. Analiza los
hábitos de alimentación presentes en la familia y comunidad, para valorar su
impacto en favor de un consumo responsable. Practica diversas estrategias
que permiten reaccionar a cambios o afrontar situaciones de riesgo
relacionadas con accidentes, adicciones y formas de violencia, para
favorecer el bienestar personal y colectivo.

Particularidades de la metodología.
(Etapas, fases o momentos)
Momentos Sesión Actividades Recursos materiales
didácticos.
1 Se les explicara que una persona que tiene un cuidado personal no solo se
beneficia ella misma, sino también a los miembros de su familia, escuela y -Libro de proyectos
comunidad. Además, se enfatizará que no solo las prácticas de higiene a nuestra comunitarios
persona nos ayudan a mantenernos limpios y en bienestar sin o que también los
hábitos de higiene que tenemos hacia nuestro entorno, por ejemplo, el mantener -Cuaderno
el espacio donde vivo limpio.
-Imágenes
Se les mostraran varias imágenes e identificaran solo las que representan
prácticas de higiene -Ficha de trabajo

VINCULACION
CAMPO FORMATIVO LENGUAJES
Inventaran un dialogo en el que dos niños platiquen acerca de la importancia de
no tirar la basura en su comunidad y lo que esto puede generar un daño a la salud
de los ahí habitan.

Compartirán su dialogo con el resto del grupo y discutirán acerca de la

importancia de fomentar los buenos hábitos de higiene personal.

Se les muestran una serie de imágenes e identificaran aquellas que representan

2 faltas de higiene que pueden causarle enfermedades a toda la comunidad.

Se les brindarán ejemplo de situaciones de falta de higiene y escribirán en su

cuaderno las consecuencias que tendrían. Libro de proyectos
comunitarios
Explicaran que pasaría si no pasa la basura por un mes en mi localidad y decido Imágenes
yo tirar mi desperdicio de basura en el parque de juegos Cuaderno
Ficha de trabajo
Contestarán una ficha de trabajo sobre el tema.

Explicaran como podrían afectar esta falta de higiene a la salud de toda una
comunidad

-Pedir a los alumnos que comenten qué hábitos de higiene aprendieron a partir de
3 la pandemia de Covid-19.

-Trabajar el punto 4 del apartado “Identificamos necesidades para definir el Libro de texto Proyectos
servicio” de la página 323 del libro proyectos comunitarios. Comunitarios.
 -Organizar una lluvia de ideas con lo reflexionado acerca del cuidado personal.
-Registrar en el pizarrón ideas sobre el cuidado personal. Cuadernillo de trabajo.
-Solicitar que analicen la información registrada y pedir que comenten qué idea les
interesa más sobre la higiene y la prevención de enfermedades.
-Pedir que comenten sus respuestas y sistematicen la información en una tabla
como la que se muestra en el punto 4 de la página 323 del libro. Registrar la tabla
en la libreta.
-Solicitar que compartan la información registrada.

-Realizar ficha de trabajo“El cuidado personal” del cuadernillo de trabajo.

-Compartir lo realizado en el anexo (se incluye información para trabajar gráficas e
interpretar información relacionada con el cuidado personal).

Tarea:
-Pedir que, de manera individual, observen durante el día a las personas de su
escuela, su familia y localidad al momento de preparar los alimentos o comerlos

-Solicitar a los alumnos que comenten qué hábitos de higiene consideran son más
4 importantes para cuidar su salud. Libro de texto Proyectos
Comunitarios.
-Trabajar los puntos 5 y 6 del apartado “Identificamos necesidades para definir el
servicio” de las páginas 324-325 del libro Proyectos Comunitarios. -Libro Nuestros Saberes
-Pedir que analicen la información que se presenta en la página 324 del libro de (p.237-239).
texto.
-Información encargada de
-Solicitar que comenten la importancia del cuidado de sí mismo. tarea.
-Consultar la información del libro “Nuestros Saberes: libro para alumnos,
maestros y familia” relacionada con el cuidado de sí mismo y de los demás -Libreta
(p.237).
-Ficha de trabajo
-Retomar la información que se les encargó a los alumnos de tarea sobre lo
observado al momento de preparar los alimentos o comerlos.

-Solicitar que registren en su libreta algunos aspectos sobre la higiene personal y

del lugar.
-Comentar que pueden utilizar un organizador textual como el que se muestra en
la página 324 del libro.

-Pedir que platiquen lo que observaron sobre las medidas de higiene y encontrar
 coincidencias con la información de sus compañeros.
-Pedir que identifiquen aquello que pudiera representar un riesgo para la salud.

-Pedir a los alumnos que consulten la información relacionada a la vida saludable

(p.238-239) que se encuentra en el libro “Nuestros saberes: Libro para alumnos,
maestros y familia”.

-Analizar la información de la OMS que se presenta en la página 325 del libro.

-Pedir que registren en la libreta conclusiones sobre lo trabajado en la sesión.

-Realizar la ficha de trabajo “Nos cuidamos” del cuadernillo de trabajo.

-Compartir lo realizado en el anexo (se incluye información para trabajar gráficas e
interpretar información relacionada con el cuidado personal).

Evaluación Formativa: Registro de observación

(Técnicas e Rubrica
Instrumentos)