Escuela: Joaquín Chávez Cavazos Docente: Diana Maricela Rodríguez Cantú

Campo Formativo: Saberes y pensamiento científico Metodología a desarrollar: STEAM

Fase: Grado:
5 5°B
Reconocer las etapas de desarrollo humano y elaborar modelos de los aparatos reproductores femenino y masculino
Propósito:
¿Qué esta pasando en mi cuerpo? Fecha: Semana del 2 al 6 de octubre y semana del 9 al 13
Proyecto del libro
de octubre
de texto a
considerar.
Contextualización del problema: Durante el receso escolar los alumnos omiten el hábito de depositar la basura en su lugar.
¿Cómo puedo expresar y reflexionar sobre las consecuencias de dejar la basura tirada en el patio a la hora del receso?

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores

Etapas del desarrollo humano: proceso Describe a la infancia, adolescencia, madurez y vejez como parte del Pensamiento critico
de reproducción y prevención de desarrollo humano, así como las características, necesidades, Igualdad de genero
Infecciones de Transmisión Sexual (ITS) responsabilidades, formas de pensar y cuidados generales en cada una de Vida saludable
y embarazos en adolescentes, en el ellas. Comprende que el embarazo es resultado de una relación sexual, a
marco de la salud sexual y reproductiva partir de describir y representar con modelos el proceso general de la
reproducción en los seres humanos: fecundación, embarazo y parto, que
implica la toma de decisiones libres e informadas y su prevención y
planificación es responsabilidad tanto de hombres como de mujeres, y que
forma parte de sus derechos sexuales y reproductivos. Analiza diversas
situaciones acordes a su contexto relacionadas con el ejercicio de la
sexualidad para reconocerlo como un derecho de todas las personas, y de
vivirla de manera libre, informada, segura como parte de la salud sexual.
Argumenta acerca de la importancia de los vínculos afectivos, la igualdad, el
respeto, la responsabilidad, y la comunicación en las relaciones de pareja
con la finalidad de prevenir violencia en el noviazgo y embarazos en la
adolescencia, considerando su proyecto de vida y el inicio de la actividad
sexual.

Particularidades de la
 metodología.
(Etapas, fases o momentos)
Momentos Sesión Actividades Recursos materiales
didácticos.
FASE 1 1 En comunidad, y de manera solidaria, leerán el texto que aparece en la pagina
136 de su libro de proyectos del aula. De manera individual, En una hoja de
maquina y de forma anónima, describe los cambios físicos y emocionales que has Hojas de maquina
experimentado como parte de tu crecimiento. Doble la hoja y reúnela con las de Libro proyectos del aula
tus compañeros y compañeras

Se les solicitara que junten las hojas para que después lean lo que escribieran sin
llevar un orden en específico.

En comunidad, y siendo respetuosos con los demás lean los cambios que están
experimentando. Identifiquen si son iguales o diferentes a los que viven a los
demás.

Responderán las siguientes preguntas:

 ¿Cuáles son las etapas del desarrollo humano y sus principales

características?

 ¿Cómo están conformados los aparatos reproductores?

FASE 2 2 INDAGAMOS
Discutirán sobre las fuentes de información que utilizaran para dará respuesta a Imágenes
los anteriores cuestionamientos. Libreta

Se les presentaran imágenes de personas y se les solicitara< que escriban la

etapa de desarrollo que representa. Posteriormente resolverán los siguientes
cuestionamientos:
 ¿En qué etapa del desarrollo te encuentras?
 ¿En qué etapa del desarrollo se encuentran tus padres?

Se les solicitara que realicen una investigación sobre las etapas del desarrollo
3 humano y sus características

Se organizarán para entrevistar a personas de su comunidad e identificarán en

 que etapa de desarrollo se encuentran, así como las necesidades y cuidados que
requieren.

En equipos de trabajo determinaran el intervalo de edad que deben tener las

personas que participaran en su investigación, el número de personas que
entrevistaran y el lugar y fecha en el realizarán las entrevistas.
Libro de proyectos
En su cuaderno realizarán las preguntas que le harán a los participantes. comunitarios
Libreta

FASE 3 4 Con los datos recabados en las entrevistas los alumnos harán un censo para
saber cuantas personas de cada etapa de desarrolló fueron entrevistadas. Libreta
Registraran los datos tablas como la que aparecen en las páginas 140 y 141 del
libro de proyectos comunitarios. Las copiaran en su libreta.

En su cuaderno elaboraran una gráfica de barras para representar los datos de Cartulina
5 las dos primeras tablas que realizaron en la clase anterior. Elaborarán una gráfica Colores
de barras donde registren las etapas del desarrollo de los participantes Cinta adhesiva
entrevistados

Lazo o mecate
fotografías
Determina cuales son las principales características de la etapa de desarrollo que
6 investigaron y escríbanlas en una cartulina. Pegaran la cartulina en un lugar
visible.

Plastilina
7 Cascaron de huevo
Tomaran un lazo o mecate, lo amarraran de extremo a extremo realizado un Materiales reciclables
tendedero y con pinzas de ropa colgaran de forma cronológica y de acuerdo a las (botellas, vasos, platos etc.)
etapas de desarrollo las fotografías de las personas que les presento la maestra al
inicio del proyecto

8 SOCIALIZAMOS Y APLICAMOS
FASE 4 Se reunirán en equipos de 4 o 5 integrantes para realizar el modelo del aparato Imágenes
reproductor femenino y masculino que quieran elaborar. Cuaderno
Colores
Observarán los esquemas del aparato reproductor masculino y femenino y
contestarán una serie de preguntas en relación a los nombres de sus partes.

Se les mostrara un gráfico del ciclo menstrual y se les explicaran algunos

9 consejos claves del tema como: relación sexual, días fértiles, parto, embarazo,
fecundación, sexualidad, métodos anticonceptivos. Cuaderno
Se les mostrarán un gráfico con todas las etapas del crecimiento de un ovulo Libro de proyectos
fecundado, las cuales tendrán que enumeran correctamente. comunitarios

En su cuaderno escribirán en que etapa del desarrollo se encuentran y que

cambios has notado en tu cuerpo. Dibujaran en su libreta los órganos sexuales
masculino y femenino

10 REFLEXIONES EL CAMINO ANDADO

FASE 5 Reunidos en comunidad dialogaran y recapitularan los aprendizajes alcanzados,
usando de guía las preguntas de la página 151 de su libro de proyectos
comunitarios. Registrarán las respuestas en su cuaderno. Cuaderno

Realizarán una presentación de los esquemas realizados con la comunidad

escolar.

Evaluación Formativa: Rubrica

(Técnicas e Registro de observación
Instrumentos)
 Escuela: Joaquín Chávez Cavazos Docente: Diana Maricela Rodríguez Cantú
Campo Formativo: Ética, Naturaleza y Sociedad Metodología a desarrollar: Aprendizaje basado en problemas

Fase: Grado:
5 5°B
Promover valores y acciones éticas y responsables de los seres humanos con la naturaleza
Propósito:
Reporteras y reporteros de la ética ambiental Fecha: Semana del 2 al 6 de octubre y semana del 9 al 13
Proyecto del libro
de octubre
de texto a
considerar.
Contextualización del problema: Durante el receso escolar los alumnos omiten el hábito de depositar la basura en su lugar.
¿Cómo puedo expresar y reflexionar sobre las consecuencias de dejar la basura tirada en el patio a la hora del receso?

Contenido Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores

Ética y biodiversidad: factores sociales
que propician la convivencia armónica
con el medio ambiente basada en el
respeto, responsabilidad, justicia social
y equidad con la naturaleza
Dialoga acerca de los valores que necesitamos promover para conservar y Pensamiento critico
proteger a la biodiversidad. Elige y pone en práctica, de manera crítica, Vida saludable
acciones de bienestar común para la regeneración y preservación de su
biodiversidad en la vida cotidiana, promoviendo que autoridades, personas
y familias de su comunidad, colaboren responsablemente para el logro de
tal fin. Dialoga y construye juicios éticos acerca de los derechos de los
seres vivos, y establece compromisos para su trato respetuoso y digno, así
como su protección y preservación

Particularidades de la
metodología.
(Etapas, fases o momentos)
Momentos Sesión Actividades Recursos materiales
didácticos.
PASO 1 1
PRESENTEMOS De forma individual los alumnos leerán el texto que aparece en las páginas 184 Libro de proyectos escolares
y 185 del libro de proyectos escolares. En sus cuadernos escribirán tres Cuaderno
consecuencias de la perdida de la biodiversidad. Responderán las siguientes
preguntas:
 ¿Cuáles son las causas del cambio climático?
 ¿Qué efectos provoca la contaminación del aire en la salud de las
personas?
 ¿Qué pasaría con la vida del planeta si no se ponen en marcha acciones
que frenen el cambio climático?
PASO 2 2
RECOLECTEMOS Imágenes
Se les mostrará una serie de imágenes donde se una relación de armonía con el Cuaderno
medio ambiente. Después se les cuestionara lo siguiente: ¿consideras que tu
relación con el medio ambiente es de armonía? ¿Por qué?

De manera individual se les pedirá que entrevisten a cinco personas adultas y se

les preguntara lo siguiente: ¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad de su
localidad debido a las acciones de las personas?

Cuaderno
PASO 3 3 Se les presentara un texto con una determinada problemática. De manera
FORMULEMOS EL individual reflexionará sobre las repercusiones de la perdida de la biodiversidad
PROBLEMA ocasionadas por el cambio climático y la contaminación en el mundo. Después
responderán las siguientes preguntas

 ¿Por qué lo seres humanos somos parte de la naturaleza?

 ¿En tu escuela se ha puesto en práctica la ética ambiental? ¿de qué
manera?
 ¿Qué compromiso de ética ambiental se pueden poner en práctica en la
escuela? Escribe 7

Libro de proyectos escolares

4 Se les presentará una serie de acciones y solo mencionaran solo aquellas que Cuaderno
reflejen una relación de respeto hacia el medio ambiente.

Analizarán el texto “Un ambiente sano es un derecho huma<no” que parece en

la página 190 de su libro de proyectos escolares y con apoyo del maestro
analizarán y discutirán el siguiente dilema ético relacionado con el derecho
humano a un ambiente sano.

Resolverán las preguntas que aparecen en la página 190, posteriormente leerán

el texto de la página< 191 y reflexionaran si en su comunidad hay algún ejemplo
de ecocidio y si es así ¿Cuál?

Analizaran la información recaba y deliberara<n que actividades pueden

incorporar a su proyecto. Completaran la tabla que aparece en la pagina 192 del
 libro de proyectos escolares

PASO 4 5 Cuaderno
ORGANICEMOS Mediante una lluvia de ideas comentaran que acciones o estrategias contribuyen
LA EXPERIENCIA a detener el deterioro ambiental. Seleccionaran una causa del deterior ambiental
para que la aborden.

Redactaran un texto donde expresen el problema ambiental, los va<lores y las

acciones éticas que van a promover con la comunidad escolar.

Con apoyo de la maestra organizarán las actividades que llevarán a cabo para
promover acciones y valores éticos que contribuyan a detener el deterioro de la
bio diversidad.

6
Se discutirán sobre algunas acciones en las que podrían intervenir las
autoridades debido a los daños al medio ambiente.

PASO 5 Hojas de maquina

VIVAMOS LA 7 En comunidad y con el apoyo de la maestra llevaran acabo todas las actividades Colores
EXPERIENCIA que planearon. Elaboraran invitaciones para que la comunidad escolar observe Marcadores
sus trabajos. Cuaderno

Se les solicitara que investiguen sobre cuáles son los recursos naturales que
necesitamos para sobrevivir. Elaboraran una lista.

Discutirán sobre lo que mencionan los derechos humanos y el artículo 4°

constitucional.

Se les comentara que cuando los seres humanos están expuestos a condiciones
ambientales inadecuadas, estas repercuten en su salud provocando alteraciones
y enfermedades.

8
 Se les preguntara si saben algo sobre la industria textil. Se les explicara que Cuaderno
esta industria es la que provoca la mayor contaminación ambiental del mundo.

Realizaran una tala de causas y consecuencias de la contaminación de la

industria textil.

Realizaran una lista de los riesgos que podría ocasionar la falta de acceso al
agua potable. Discutirán sus respuestas con el resto del grupo.

9
Se les preguntara a los alumnos si han escuchado algo sobre el desarrollo Cuaderno
sustentable.

Se les solicitara que elaboren una lista de acciones que contribuyen a la

protección del medio natural.

Escribirán las estrategias que llevarán a cabo en la escuela, la familia y la

comunidad para propiciar el cuidado de la biodiversidad.

PASO 6
VALORAMOS LA 10 Cuaderno
EXPERIENCIA De manera individual responderán las siguientes preguntas

 ¿Qué valores consideras importantes para el cuidado del medio

ambiente? ¿por qué?

 ¿Por qué es importante le derecho humano a un ambiente sano?

 Desde tu punto de vista ¿Qué acciones contribuyen más al cuidado del

medio ambiente?

Discutirán con el reto del grupo sus respuestas y los acuerdos a los que llegaron
en comunidad para continuar promoviendo valores y acciones éticas para el
cuidado del medio ambiente.

Evaluación Formativa: Rubrica

(Técnicas e Registro de observación
Instrumentos)
 Joaquín Chávez Cavazos Diana Maricela Rodríguez Cantú
Escuela: Docente:
LENGUAJES Aula
Campo Formativo: Metodología a Libro Proyectos del Aula
desarrollar: Página 10 a la 21

5 5°B
Fase: Grado:
En este proyecto, reconocerás diversas maneras de emplear descripciones en tus textos escolares. Para ello, elaborarás
Propósito: un libro acordeón donde describirás tu entorno en relación con la situación del agua en tu comunidad.
¡Qué fluyan las descripciones! Fecha: Semana del 2 al 6 de octubre y semana del 9 al 13
Proyecto del libro de octubre
de texto a
considerar.
Contextualización del problema:
Durante el receso escolar los alumnos omiten el hábito de depositar la basura en su lugar.
¿Cómo puedo expresar y reflexionar sobre las consecuencias de dejar la basura tirada en el patio a la hora del receso
Contenido
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores
• Pensamiento
• Selecciona y lee textos informativos sobre temas de su interés. Critico
Comprensión y producción de textos • Formula preguntas para guiar la búsqueda de información específica, • Apropiación de
informativos, para ampliar sus para lo cual usa los signos de interrogación. las culturas a través
conocimientos sobre temas de interés • Reconoce el tema central de los textos leídos. de la lectura y la
tanto colectivo como individual. • Escribe textos informativos, empleando signos de puntuación: coma, escritura
dos puntos, punto y seguido, y punto y aparte, para organizar las ideas
dentro de los párrafos.
Particularidades de la metodología.
(Etapas, fases o momentos)
Momentos Sesión Actividades Recursos materiales
didácticos.

Identificación LIBRETA Y LIBRO

MOMENTO En comunidades y siendo solidarios, observar las siguientes imágenes.
1 Posteriormente, describan lo que ven y les transmiten.
 2. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,
contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Qué importancia tiene el agua para la vida humana y la vida en la
naturaleza?
b) ¿Cómo afecta en la vida humana y la vida en la naturaleza la
contaminación del agua?
c) ¿En qué actividades cotidianas utilizas el agua?

3. Para conocer más sobre la situación del agua, pregunta a familiares o

adultos de confianza lo siguiente y escribe en tu cuaderno la información
que te proporcionen:
a) ¿Cuántos ríos o lagos había en su comunidad o cerca de ella?
b) Si existen todavía, ¿en qué condiciones se encuentran?
c) ¿Qué causas ocasionan su contaminación o desaparición?
d) ¿Cómo podrían describir este problema?

Recuperación MOMENTO 4. En colectivo, hablen sobre la información que obtuvieron.

2

LIBRETA
1. En comunidades y siendo empáticos, lean el siguiente texto: LIBRO TEXTO
PLUMAS
Agua en la Cosmovisión de los Pueblos Indígenas en México LAPICES
Rafael Pacchiano Alamán
 La relación entre el medio ambiente, el agua y los pueblos indígenas, ha quedado
demostrada desde tiempos inmemoriales, no solo en sus usos y costumbres, sino
también en su propia concepción del mundo donde tienen arraigada una fuerte
cultura de la sustentabilidad y respeto en el aprovechamiento de los recursos
hídricos y medioambientales.
Esta manera de relacionarse con la biósfera, es posible gracias a que poseen un
conocimiento amplio y complejo de los variados ecosistemas que habitan: que
van desde desiertos, planicies costeras, hasta selvas húmedas
y bosques templados y que, en su mayor parte, se encuentran en territorios
elevados que cumplen funciones hidrológicas relevantes para las cuencas como
la recarga de acuíferos y formación de cuerpos superficiales.
En consecuencia, los servicios ambientales que por su propia cultura llevan a
cabo nuestros pueblos indígenas, representan una contribución muy importante
para el funcionamiento de los ecosistemas y el desarrollo regional.

2. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,

busca el significado de las palabras resaltadas. Para ello, visita la biblioteca
pública, la Biblioteca de Aula, consulta algún diccionario o busca en internet
con ayuda de un adulto.

3. Ya que conoces el significado de las palabras, lee de nuevo el texto.

4. En asamblea, digan el significado de los conceptos que indagaron y
con ayuda de su maestra o maestro, anoten en el pizarrón las palabras clave
y hagan un cuadro para reunirlas.
a) Con las palabras que identificaron, elaboren sus propios conceptos.
Guíense con el siguiente ejemplo:

Inmemoriales Concepción Sustentabilida Hídricos

d

Biósfera Hidrológicas Cuencas Acuíferos

Planificación MOMENTO
3 5. Reflexionen y respondan la siguiente pregunta:
a) ¿Por qué se LIBRETA
entiende mejor el texto después de conocer el significado de las palabras? LIBRO TEXTO
PLUMAS
LAPICES
Desarrollen las siguientes actividades para llevar a cabo este proyecto:
a) Recolecten información en diversas fuentes a su alcance: libros de texto,
libros de la biblioteca pública, la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, páginas
 de internet, testimonios de adultos de confianza y observaciones en su
comunidad.
b) Revisen y analicen la información obtenida para clasificarla y seleccionar
aquella que les servirá.
c) Elaboren un borrador de algunas descripciones sobre diversas
problemáticas del agua en su localidad.
 Cada descripción deberá contar con una imagen que ilustre dicha
situación. Por ejemplo: si escriben cómo imaginan que era un río antes de
ser contaminado (basándose en el testimonio de un adulto mayor),
deberán acompañar su texto con un dibujo, recorte de revista o foto.
d) Posteriormente, intercambien su borrador con sus compañeras o
compañeros para revisar sus borradores y comentar cómo mejorarlos.
e) Hagan los cambios necesarios.
f) Elaboren un libro acordeón atendiendo a las sugerencias indicadas.
g) Compartan su trabajo con los demás y observen los libros de los otros.
Acercamiento y MOMENTO
Comprensión y 4Y5 El libro acordeón es un cuaderno pequeño en forma de aquel instrumento musical,
Producción porque sus hojas se doblan. Además, es un recurso muy versátil que puede variar
(Vayamos y de acuerdo con tu creatividad. Te sugerimos tener a la mano lo siguiente:
Volvamos)
LIBRETA
LIBRO TEXTO
PLUMAS
LAPICES

1. En comunidades, busquen en la biblioteca pública, la Biblioteca

Escolar o la Biblioteca de Aula, o con ayuda de un adulto, indaguen en
internet algunos textos relacionados con la situación del agua en su
comunidad. Reúnanlos para que puedan consultarlos durante el proyecto.
a) Consulten con familiares o adultos de confianza de la comunidad la
situación actual del agua en su localidad. Por ejemplo, si la tienen en todo
momento o si sólo la tienen durante algunas horas del día. b) Acompañados
por un adulto, observen cómo es la situación del agua
MOMENTO en su entorno. LIBRETA
6Y7  Acudan a un sitio donde puedan observar lo siguiente: un río o laguna LIBRO TEXTO
Reconocimiento y cercana, una reserva, la playa pública, un pozo, una calle concurrida y con PLUMAS
Concreción fuga de agua o bien, algún sitio público donde no tengan este recurso. LAPICES
(Reorientamos y c) Escriban en su cuaderno lo que observaron al respecto.
Seguimos)

2. Compartan la información que recuperaron y contesten:

a) ¿Cómo describirían la situación del agua
 en su comunidad?
b) ¿Cómo usarían las descripciones en su libro acordeón para explicar la
situación del agua?

3. Revisen y analicen la información obtenida. Para ello, clasifíquenla y

seleccionen aquella que les servirá.
a) De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,
escribe en hojas de reúso, fichas o en tu cuaderno, breves descripciones sobre la •Hojas blancas o de colores
situación del agua en tu localidad. Considera que las descripciones: •Cartoncillo, o papel estraza,
Integración y MOMENTO c Detallan los rasgos, cualidades o características propias de un objeto o persona. cartulina
Difusión 8Y9 c Pueden ser objetivas o subjetivas y expresar emociones. •Pegamento blanco, engrudo
Las formas de describir dependen del texto y su función. o cinta adhesiva
•Tijeras
4. Ilustra cada una de las descripciones con una imagen. •Lápices de colores
a) Utiliza dibujos, •Objetos para decorarlo
fotografías o impresiones. como hojas y flores secas,
calcomanías o lo que
1. Con una compañera o compañero, intercambien las breves prefieras
descripciones e ilustraciones que hicieron en comunidad. Reflexionen las
siguientes preguntas al leer y ver las descripciones:
a) ¿Qué describieron con respecto a la situación del agua?
b) ¿Qué elementos añadirían
a la descripción de su compañera o compañero para mejorarla?
c) ¿Cómo se podría mejorar la ilustración que acompaña la descripción?

2. Registren sus respuestas en las siguientes fichas de análisis. Pueden

copiarlas en su cuaderno.

Nombre de mi compañera o compañero: Fecha:

Sugerencias, comentarios y cambios Sugerencias, comentarios
para las descripciones para las ilustraciones

3. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,

realiza los cambios que tu compañera o compañero te proporciona.
a) Considera que esta última versión la utilizarás en tu libro acordeón.
 Tus descripciones deben ser breves y las ilustraciones pequeñas para
facilitar su orden.
Es momento de reunir los materiales para crear tu propio libro acordeón.
Comparte materiales y recursos para diseñarlo.
 1. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,
realiza lo siguiente:
a) Con ayuda de tu maestra o maestro, corta una tira larga de cartulina u
hojas blancas.
b) El largo total del acordeón puede ser de 1 metro.
c) Dobla la tira en cuadros de 14 cm 3 14 cm. Al final, tendrás un acordeón
compuesto por siete secciones cuadradas.
d) Observa en la siguiente imagen cómo debe quedar tu acordeón. Recuerda
que el tuyo será de siete secciones.

1. Una vez que leyeron y apreciaron los libros de sus compañeras y

compañeros, compartan sus experiencias de creación.

MOMENTO 2. En asamblea, reflexionen y dialoguen sobre las siguientes preguntas:

Consideraciones 10 a) ¿Qué tipo de descripciones incluyeron en sus libros?
b) ¿Qué problemáticas se describieron en la mayoría de los libros? •Hojas blancas o de colores
c) ¿Cómo ayudó observar y preguntar sobre la situación del agua en su •Cartoncillo, o papel estraza,
comunidad para crear su libro? cartulina
•Pegamento blanco, engrudo
o cinta adhesiva
•Tijeras
•Lápices de colores
•Objetos para decorarlo
como hojas y flores secas,
calcomanías o lo que
prefieras
Evaluación Formativa: 1. Rúbrica de descripción:
(Técnicas e 2. Autoevaluación y coevaluación: Se puede promover la reflexión y la autocrítica en los alumnos, pidiéndoles que
Instrumentos) evalúen su propio trabajo y que también evalúen el trabajo de sus compañeros. Esto puede hacerse a través de una lista
de verificación o cuestionario en el que los estudiantes señalen cómo se sienten acerca de su propio desempeño y el de
sus compañeros.
4. Exposición y retroalimentación oral: Al finalizar el proyecto, se puede organizar una exposición en la que los
estudiantes presenten sus libros acordeón y describan oralmente su contenido. Durante esta exposición, el docente y los
compañeros podrán ofrecer retroalimentación positiva y constructiva, resaltando los aspectos destacados y brindando
sugerencias de mejora.
5. Registro de avances: El docente puede llevar un registro de los avances individuales y colectivos de los estudiantes a
lo largo del proyecto. Esto permitirá hacer un seguimiento del progreso de cada alumno y detectar posibles dificultades o
necesidades de apoyo adicional.
 Joaquín Chávez Cavazos Diana Maricela Rodríguez Cantú
Escuela: Docente:
De los humano a lo comunitario Aprendizaje Servicio
Campo Formativo: Metodología a
desarrollar:
5 5°B
Fase: Grado:
En este proyecto de aprendizaje servicio, reconocerás que la convivencia en familia es diversa y crearás una Historieta con
Propósito: tus compañeros y compañeras. Estas actividades te permitirán desarrollar tu sentido de pertenencia y afecto para una sana
convivencia
Proyecto del libro Me reconozco a través de mi familia. Fecha: Semana del 2 al 6 de octubre y semana del 9 al 13
de texto a de octubre
considerar.
Contextualización del problema: Durante el receso escolar los alumnos omiten el hábito de depositar la basura en su lugar.
¿Cómo puedo expresar y reflexionar sobre las consecuencias de dejar la basura tirada en el patio a la hora del receso
Contenido
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje Ejes Articuladores

La familia como espacio
para el desarrollo del
sentido de pertenencia
y autonomía, para una
sana convivencia.
•Inclusión
•interculturalidad
• Participa en distintas formas de convivencia en la familia, para •Igualdad de Genero
fortalecer su sentido de pertenencia y afecto.
• Reflexiona acerca de los valores heredados de la familia, para el
desarrollo de una sana convivencia en la escuela y la comunidad.

Particularidades de la metodología.
(Etapas, fases o momentos)
Momentos Sesión Actividades Recursos materiales
didácticos.

1. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,

imagina que eres un globo que se infla cada vez que convives con tu familia. Libro texto
a) Poco a poco inhala por la nariz hasta que tu abdomen se infle al punto
Punto de partida. Etapa 1. máximo.
b) Para que el globo no reviente, deja salir el aire en el doble de tiempo
que hiciste al inhalar (exhala por la nariz).

2. En colectivo, reflexionen cómo utilizarían esta técnica de respiración

si se enfrentan a situaciones de convivencia poco sanas; por ejemplo, un
desacuerdo causado por un malentendido.
Libreta
3. De manera individual, sin olvidar que eres parte de una comunidad, Colores
recuerda una situación de convivencia con tu familia en la cual esta técnica
 de respiración hubiera sido útil para regular tus emociones o las de alguien
más.
4. Escribe en tu cuaderno un texto donde narres cómo convives con tu
familia. Toma como ejemplo la siguiente ficha:

5. En comunidades, platiquen acerca de cómo es la convivencia en sus

familias y lean sus textos.
6. En asamblea, con apoyo de su maestra o maestro, elaboren en
conjunto una conclusión acerca de las distintas formas de convivencia en la
familia.

7. De manera individual, sin olvidar lo aprendido en comunidad, observa

la imagen y pon atención a cada detalle de lo que está sucediendo con cada
uno de los personajes.
a) Imagina qué ha sucedido antes y qué está a punto de suceder.
b) Escribe en la siguiente página qué está sucediendo y cómo piensas que se
reflejan la convivencia, el sentido de pertenencia y afecto en la familia. Guíate con
estas preguntas:
 ¿Qué sucedió?
 ¿A qué crees que se debió?
 ¿Qué sentirías si vivieras una situación similar en tu familia?

1. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,

haz un collage (con recortes, dibujos propios o ambos) que represente los
valores que reconoces como fortalezas de tu familia.
a) Es recomendable usar de preferencia materiales de reúso. Los materiales
Lo que sé y lo que que tú decidas serán importantes en la medida que hagas uso de tu imaginación y
quiero saber creatividad.
Etapa 2 b) Al finalizar tu collage, intercámbialo con Libro texto
una compañera o un compañero y expón ante la comunidad lo que puedas Libreta
identificar a partir de las imágenes. Colores
 2. En asamblea, discutan si coinciden las ideas de los creadores del
collage con las de los espectadores.

3. En colectivo, elijan un material de reúso (caja, sobre o bolsa) para

crear
Situaciones anónimas Alternativas de solución Conclusión un
Mi hermano les dijo a Respiro con calma Pienso que es muy buzón
mis contando importante
padres que rompí un hasta diez, imagino que controlar la respiración
soy
vaso, pero fue mentira. un globo (inhalo y para no gritar ante un
exhalo)
Mis papás le creyeron para después hablar malentendido, ya que
con eso
y me castigaron. mis padres y puede hacerlo más
explicarles mi difícil.
versión sin gritar.

Organicemos las
actividades.
colectivo anónimo.
Etapa 3 a) Escriban en papeletas una situación que no contribuya a la sana
convivencia de su familia. Deposítenlas en el buzón.
b) Lean al azar las papeletas. Piensen y sugieran alternativas para mejorar la
convivencia en esa circunstancia.
c) Regístrenlas en sus cuadernos en una tabla como la siguiente:
Creatividad en
marcha.
Etapa 4

1. En asamblea, establezcan acuerdos para la creación de la historieta. Libro texto

Consideren todos los recursos de los que disponen en su aula, así como los que
pueden aportar con apoyo de su familia.
2. En comunidades, platiquen sobre el servicio que esperan alcanzar con el
desarrollo de este proyecto. Considerando sus respuestas, completen la siguiente
tabla:

Planificación de la historieta de la convivencia familiar

Libreta
• ¿Cuál será el objetivo? Colores
• ¿Cómo será la organización del trabajo?
• ¿De qué tamaño será la historieta y cómo se dará a conocer?
• ¿Qué se debe investigar?
• ¿Cómo se obtendrá la información?
• ¿Cuándo se realizará?
• ¿Quiénes escribirán los diálogos?
• ¿Quiénes elaborarán las ilustraciones?
• ¿Cuál será el beneficio para la comunidad y la familia?

. Recuerden las reflexiones a las que han llegado en sesiones

anteriores. Hablen sobre las propuestas para fomentar el sentido
de pertenencia y el afecto para una sana convivencia familiar.
2. De manera individual y sin olvidar que eres parte de una comunidad,
redacta una carta para tu familia.
a) Toma en cuenta las siguientes preguntas guía:
 ¿Qué me gusta de mi familia?
 ¿Cómo me siento cuando estoy con ella?
 ¿Qué me gustaría mejorar en mi familia?
b) Lleva la carta a casa y elige un momento en el cual la mayoría de los
miembros de la familia puedan
estar presentes: durante la comida, antes de dormir o en un tiempo libre.
c) Lee la carta y, despúes, registra en tu cuaderno al menos tres acuerdos y
compromisos para la atención de posibles conflictos.
3. En comunidad, con ayuda de su maestra o maestro, realicen la
actividad llamada Telaraña:
a) Con una madeja de estambre o cualquier otro tipo de hilaza o mecate que
su maestra o maestro les proporcionará, formen un círculo, lancen la madeja por
turnos y expongan algunos de los acuerdos y compromisos que plantearon con
sus familias para la resolución de conflictos.
b) Lancen la madeja de estambre entre toda la comunidad hasta formar una
red de unión entre ustedes y su maestra o maestro.
c) La actividad acaba cuando se termina el estambre. Es importante
considerar que, si la comunidad es numerosa, la madeja de estambre debe ser lo
más grande posible para que la mayoría logre participar.
d) En sus cuadernos, escriban los acuerdos mencionados y una conclusión.

4. De manera individual, siendo solidario, investiga con apoyo de un

familiar los pasos para resolver un
conflicto de forma pacífica. Regístralos en una ficha para compartirlos con
tu comunidad en la siguiente sesión.

5. Lee la situación que está viviendo Luis y después responde en tu

cuaderno lo que se solicita.
Luis vive con sus abuelos debido a que sus padres trabajan fuera de su
comunidad; sin embargo, cada fin de semana la familia se reúne para almorzar
platicar sobre sus actividades semanales. Últimamente, Luis se siente muy triste
y extraña a sus padres, ya que en la escuela sus compañeros suelen burlarse de
que sus padres lo abandonan porque no lo quieren. Ante dicha situación, Luis no
quiere darles preocupaciones a sus abuelos, pero tiene problemas para sentirse
bien y demuestra una actitud grosera hacia ellos cuando lo cuestionan sobre lo
que le sucede.
Se comunica mediante gritos y suele cerrar la puerta de su cuarto para que nadie
lo moleste.
a) ¿Qué harías si estuvieras en la situación de Luis?
b) ¿De qué forma podría actuar para lograr una sana convivencia con sus
compañeras y compañeros?
c) ¿Cómo podría modificar su actitud con sus abuelos?
d) ¿Cómo debe comunicar su estado de ánimo a su familia?

6. Con orientación de su maestra o maestro, formen comunidades con

las que crearán una historieta. Tomen en cuenta la distribución de tareas y
los acuerdos que establecieron durante “Organicemos las actividades”.
a) Intercambien ideas sobre algunas situaciones donde sea necesario regular
la convivencia familiar y seleccionen una para contarla en su historieta.
b) Lleguen a acuerdos sobre los personajes, los diálogos, las situaciones de
convivencia, las alternativas para fomentarla y reconocer los valores
fundamentales para la familia.
 c) Pónganse de acuerdo para comenzar la creación del primer boceto de su
trabajo, pues mientras unos diseñarán las ilustraciones, otros escribirán los
diálogos.
d) Hagan pausas para verificar si su historieta trata el tema del sentido de
pertenencia y afecto para una sana convivencia.
e) Verifiquen que los diálogos expresen ideas para la sana convivencia.

7. En asamblea, establezcan acuerdos sobre cómo expondrán sus

historietas en una reunión a la que invitarán a su familia.

8. Diseñen una invitación para sus familias.

9. De forma colectiva, acondicionen los espacios del aula para la

presentación de sus historietas.

10. Con apoyo de su maestra o maestro, presenten a su familia el

resultado final del trabajo.

11. El día de la presentación de la historieta, inicien practicando la técnica de

respiración que hicieron al principio de este proyecto. Será provechoso que su
familia también la conozca.
Monten en un espacio del aula una pequeña exposición temporal con las
historietas.

1. Al concluir la presentación, digan sus opiniones respecto a los

siguientes puntos:
a) ¿Qué les pareció la actividad?
b) ¿Qué podría mejorarse?
Compartimos y Etapa 5 c) ¿Cómo podrían hacerlo?
evaluamos lo d) ¿De qué forma se favoreció la inclusión durante el proyecto?
aprendido.
2. De manera individual, sin olvidar que formas parte de una comunidad, Libro texto
reflexiona y contesta:
a) ¿Cuáles fueron las principales aportaciones del proyecto para el desarrollo
del sentido de pertenencia?
b) ¿Cómo ha cambiado la convivencia entre tu comunidad y tu familia?
 Libreta
Colores

Evaluación Formativa: 1. Observación directa: Observar la participación activa de los alumnos durante el desarrollo de las actividades del
(Técnicas e proyecto, tomando en cuenta la comunicación asertiva, respeto hacia los demás y el trabajo en equipo.
Instrumentos)
2. Registro de evidencias: Registrar fotografías, grabaciones u otros tipos de evidencias visuales que reflejen el proceso
de creación de la Historieta en grupo, permitiendo evidenciar la contribución individual de cada alumno y su comprensión
del tema.

3. Reflexión y autoevaluación: Promover la reflexión individual y grupal sobre los aprendizajes adquiridos durante el
proyecto, mediante preguntas como: ¿Qué he aprendido sobre mi familia?, ¿Cómo me siento en relación a la
convivencia familiar?, ¿En qué aspectos he mejorado mi sentido de pertenencia y afecto hacia mi familia?

4. Evaluación por pares: Fomentar la evaluación entre compañeros, donde cada alumno tendrá la oportunidad de
evaluar el trabajo y desempeño de sus compañeros, considerando criterios previamente establecidos como la
colaboración, creatividad y coherencia en la construcción de la Historieta