PLANEACIONES DE CLASE DEL SEGUNDO TRIMESTRE DE

ESPAÑOL PRIMER GRADO

Nombre del Docente: Turno: Matutino Ciclo escolar: 2021 - 2022

Asignatura: Lengua Materna: Español I Duración (horas):

Orientador Fecha de entrega:

Grado: 1° Grupos A, B y C
Técnico: Día: Mes: Año:

Propósito de la Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán estar en condiciones de hacer lecturas fieles de los procesos sociales propios
asignatura del contexto donde éstos se desenvuelven, donde puedan comprender la complejidad sociocultural, política, económica, religiosa, étnica, etc.

• Centrar la atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje. Poner énfasis en el desarrollo de competencias y en los aprendizajes
esperados, • Favorecer la inclusión para atender la diversidad, la interculturalidad y las necesidades educativas especiales con equidad.

• Incorporar temas de relevancia social en más de una asignatura (temas transversales), • Transformar la intervención docente para elevar la calidad
Principios educativa, • Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo, • Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
pedagógicos que se
fortalecen : Ofrecer acompañamiento en el aprendizaje, •Conocer los intereses de los estudiantes, • Estimular la motivación intrínseca del alumno.

Reconocer la naturaleza social del conocimiento, • Propiciar el aprendizaje situado, • Entender la evaluación como un proceso relacionado con la
planeación del aprendizaje, • Modelar el aprendizaje, • Valorar el aprendizaje informal, • Promover la interdisciplinar, • Favorecer la cultura del
aprendizaje, • Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje, • Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

•Desarrolla conocimientos, competencias, habilidades fundamentales y procesos de razonamientos superiores, que los preparen para asumir
Perfil de egreso de
responsablemente las tareas de participación social, enriquecer su vida personal, aprendiendo más allá de su formación escolar, y teniendo
educación básica:
flexibilidad de adaptación a los cambios.

Plan de Trabajo Individual

Aspectos de mejora Indicador de logro Acciones

A partir del examen diagnóstico,
identificar y no dejar a atrás a
estudiantes que demuestren o
muestren tener problemáticas de
distinta índole que afectarán su
Que todos y todas las estudiantes a
mi cargo logren integrarse al grupo
correspondiente y a la dinámica de
trabajo con el fin de que evidencien
trabajo escolar y el logro de
Uso de plataformas tecnológicas, trato personal con padres de familia y
trabajo colaborativo con docentes y directivos para el seguimiento y
resolución de los avances y problemáticas que se presenten.
El uso de materiales en físico únicamente en los casos que así lo
rendimiento escolar. aprendizajes esperados. requieran previa justificación y aprobación de dirección para su
recolección, evaluación y entrega en la escuela a los estudiantes que
así lo requieran.

Plataforma en la que se Metodología(s) que se Que aprendizajes se priorizarán (esperados y sustantivos).

trabajará usarán.

Uso de la plataforma G Suite
Contacto con padres de familia a
través de WhatsApp.
Aprendizaje basado en el
pensamiento.
Test de Estilos de Aprendizaje.
Aula invertida.
Aprendizaje Cooperativo.
Aprendizaje basado en
competencias.
Aprendizajes Esperados: Desarrollar habilidades y actitudes respecto al
conocimiento y pensamiento científico. Uso del pensamiento crítico y
desarrollo del criterio sobre temas actuales de importancia relevante.
Habilidad para sintetizar, contextualizar y desarrollar contenidos
esenciales. Vincular el conocimiento adquirido a las problemáticas de su
contexto e implementar acciones o proponer estrategias en la medida de
sus posibilidades y capacidades para mitigar una o más problemáticas de
tipo social, económica o familiar.

Forma e indicadores de evaluación. Formas de comunicación con sus alumnos.

El uso de rúbricas o lista de cotejo, exámenes virtuales y orales, así como la A través del WhatsApp, mensajes de texto o conversación telefónica con
evaluación de evidencias de investigación y realización de actividades en el los padres de familia.
libro estarán en el encuadre.

Aportaciones y Fecha y hora de

responsabilidades en el recibimiento de trabajos
PEMC. escolares.

El trabajo colaborativo con

docentes para el desarrollo de Lunes a viernes de 8 de la
proyectos transversales que mañana a 7 de la tarde.
permitan integrar a la
comunidad escolar en
acciones sustantivas que
favorezcan el desarrollo de su
entorno social, económico y
familiar.
Secuencia: 5 Escribir un cuento.
Enfoque: Comunicativo y funcional mediante prácticas sociales de Campo de formación académica:
lenguaje Lenguaje y comunicación

Trimestre: 2

Ámbito: literatura Práctica social de lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.

Intención didáctica: Involucrar a los alumnos en el proceso de escritura de textos narrativos, principalmente cuentos, con el propósito de que identifiquen las
etapas que se deben seguir para crear uno que pueda publicarse en una antología.
Aprendizaje esperado:
Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.

Inicio Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

Sesión 1: Material a Utilizar y/

 El Docente a través de los medios establecidos de comunicación, ya sea vía WhatsApp, Plataformas para
Google Classroom o Facebook) les dará a conocer el propósito de la secuencia. comunicarse:

 Se les dará la indicación que acudan a su libro de Texto y lean una nota o les enviamos el
enlace para que los mande a ella de manera virtual, se les pedirá Analicen el artículo sobre el Carpeta Español I, segundo
escritor Isaac Asimov pagina 94, https://libros.conaliteg.gob.mx/T1ESA.htm?#page/94 para trimestre, Libro de Texto,
conocer que muchas personas pueden crear cuentos y novelas y que esta actividad no es Apuntes, y medios de
solo de escritores profesionales. comunicación

 Comenten mediante una “Participaciones en el grupo de WhatsApp o algún foro Habilitado”

algunos títulos de películas, novelas, cuentos y nombres de escritores que conozcan, Biografia Isaac Asimov :
pudiendo ser infantiles, de terror de cualquier género que conozcan y si es posible invitarles a
https://
que descarguen una imagen del mismo y la compartan
www.biografiasyvidas.com/
 Les daremos algunos cuentos para que puedan leerlos y observen algunas imágenes para biografia/a/
pensar en una breve historia y responden algunas preguntas acerca de la misma, en estos asimov.htm#:~:text=(Petrovic
links son opciones para compartir. hi%2C%20Smoliensk%2C
%201920%20%2D,ficci
 Cuentos Infantiles a Dormir.com
%C3%B3n%20y%20la
http://www.cuentosinfantilesadormir.com/descargarcuentosinfantiles.htm
%20divulgaci%C3%B3n
  Cuentos Clásicos: %20cient
https://cuentosparadormir.com/cuentos-clasicos %C3%ADtica.&text=Nacido
%20en%20el%20seno
 Video Cuento: El ladrón de sueños. cuento para niños y adolescentes;
%20de,Asimov%20y%20Anna
https://www.youtube.com/watch?v=1c6EmTHHncM
%20Rachel%20Berman.
Pedirle a los alumnos Contestar las preguntas de su Libro:
a) ¿Cómo conoció Isaac Asimov la literatura de ciencia ficción?
b) ¿Cómo se relacionaba lo que estudió con la ciencia ficción?
c) Cuando era niño, seguramente Isaac Asimov nunca se imaginó el gran escritor que sería algún
día, ¿crees que a ti o a alguno de tus compañeros les podría suceder algo parecido? ¿Por qué?

Desarrollo Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

Fase 1: Planear el cuento.

Sesión 2: Carpeta Español I, segundo
 Observen el proceso para escribir un cuento. trimestre, Libro de Texto,
 Planeen la escritura de su cuento mediante una serie de preguntas que responderán en su Apuntes, y medios de
cuaderno. comunicación
 Completen una tabla acerca del subgénero que eligieron y redactan la trama de su cuento.
 Intercambien la tabla antes elaborada para evaluarla
 Elaboren individualmente un esbozo de las partes que formaran su cuento.
 Apliquen el recurso informático “¿Cómo darle vida a los personajes? Para construir
personajes adecuados para su historia.

Fase 2: Escribir el primer borrador.

Sesión 3:
 Realicen la dinámica “Tomar un texto por asalto” la cual tiene como propósito fortalecer la
escritura, revisión y corrección de un borrador.
 Escriban la primera versión de su cuento de manera individual retomando todo lo que han
aprendido
 Usen el recurso informático “¿Y si lo narro yo? Para conocer los aspectos que deben
considerar para construir un narrador.
 Observen el audiovisual “Como dicen los clásicos”.

Fase 3: Revisar el contenido del cuento.

Sesión 4:
 Observen el audiovisual “¿Yo escritor?” Para conseguir que la trama de su cuento tenga
lógica y coherencia
 Intercambien cuentos con sus compañeros para revisar y evaluar algunos aspectos que
permitan mejorar la escritura del mismo.
 Realicen de manera individual una evaluación intermedia.

Fase 4 Escribir el segundo borrador.

Sesión 5:
 Escriban la segunda versión de su cuento de manera individual.
 Revisen que la reescritura de su cuento tenga una relación de causalidad, observando el
ejemplo del cuento del gato desaparecido.
 Completen el mapa conceptual sobre la trama del cuento anterior identificando algunas
causas y consecuencias.
 Observen el audiovisual “Causas y consecuencias en el cuento” en el cual se explica cómo
articular los acontecimientos en una trama.
 Revisen en grupo la segunda versión de sus cuentos con apoyo de la tabla de la p. 102

Fase 5: Revisar aspectos gramaticales.

Sesión 6
 Lean de manera individual un fragmento de un cuento
 Completen los enunciados sustituyendo las palabras por otras similares que no cambien el
significado de la oración.
 Clasifiquen los nexos temporales y causales.
 Sustituyan en un texto algunas palabras por sinónimos para evitar repeticiones y esto les
ayude en la redacción de su cuento.
 Integren parejas por afinidad para reescribir un fragmento en su cuaderno, corrijan palabras
con errores ortográficos y agreguen signos de puntuación.
 Revisen su cuento y verifiquen que no haya repetición de palabras y que no haya faltas de
ortografía.
 Vean el audiovisual “¿Cómo escribir con mejor ortografía? Para mejorar su borrador.

Fase 6: Escribir la versión final.

Sesión 7
 Intercambien la última versión de su cuento y hagan los ajustes necesarios para publicarlo.
 Identifican que dificultades tuvieron al escribir la versión final.
Fase 7:Integrar la antología
Sesión 8
 Comenten bajo una “lluvia de ideas” que es una antología.
  Enlisten los cuentos que escribieron en el grupo.
 Elaboren un cuadro con los títulos de los textos, los nombres de los autores y subgéneros.
 Organicen el índice de su antología con los criterios acordados.
 Completen el cuadro de la p. 107 para decidir lo que incluirá la antología.

Cierre Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

Fase 8: Compartir la antología. Recursos audiovisuales:

Sesión 9 Aprendiendo a corregir un texto
 Compartan su antología de cuentos con apoyo de una ficha. * Como dicen los clásicos
 Evaluación
* ¿Yo escritor? Causas y
Sesión 10 consecuencias en el cuento
 Evalúen la antología con apoyo de una tabla p. 109 considerando algunos aspectos. ¿Cómo escribir con mejor
ortografía?

Recursos informáticos:
Lo tengo claro *¿Cómo darle
vida a los personajes? *¿Y si lo
narro yo?

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

 Con la lluvia de ideas se  Escritura del primer borrador de su cuento.  Producto final: Escritura de un
evaluaran los conocimientos  Escritura del segundo borrador. cuento.
previos.  Versión final de su cuento.

Herramientas de Evaluación:
Lista de cotejo para evaluar la escritura de un cuento:
Aspecto SÍ NO parcialmente

 Se mencionan las características de los personajes

 Se identifica la trama

 El planteamiento del cuento es claro

 Hay lógica en la causalidad de los acontecimientos.

  El desenlace es adecuado.

 Presenta buena ortografía

Total
Secuencia: 6 Elaborar fichas temáticas
Enfoque: Comunicativo y Campo de formación académica:
funcional mediante Lenguaje y comunicación
prácticas sociales de
lenguaje

Ámbito: Estudio Práctica social de lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida proveniente de diversas fuentes.
Vínculo con otras asignaturas: Historia
En la secuencia se retoma el tema de los guetos y campos de concentración y exterminio como tema principal para el desarrollo de las fichas temáticas.
Intención didáctica: Promover que los estudiantes usen las fichas temáticas como un medio para registrar las ideas más relevantes de textos que consultan al
investigar o estudiar sobre un tema.
Aprendizaje esperado: Elabora fichas temáticas con fines de estudio

Inicio Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

Sesión 1: Carpeta Español I, segundo

 El Docente a través de los medios establecidos de comunicación, ya sea vía WhatsApp, trimestre, Libro de Texto,
Google Classroom o Facebook) les dará a conocer el propósito de la secuencia. Apuntes, y medios de
 Comenten bajo una “lluvia de ideas” ¿Cómo registran la información más importante sobre comunicación.
algún tema? para rescatar conocimientos previos.
 Responden en su cuaderno las preguntas sobre ¿Qué sabemos de las fichas temáticas?

Desarrollo Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

Fase 1: Establecer el tema y seleccionar fuentes de información. Recursos audiovisuales:

Sesión 2: La anticipación en la lectura,*
 Observen el proceso para la elaboración de fichas temáticas Inferir palabras nuevas, *Niveles
de lectura: inferencia e ideas
 Definen el tema sobre el que investigaran y realizan dos listas una con lo que saben del
principales,* ¿Cómo resolver
tema y otra con lo que quieren o necesitan conocer. dudas ortográficas?, *Cómo
 Analicen algunas fuentes de información para identificar las preguntas guía de los seleccionar materiales de lectura
mismos. de acuerdo con su pertinencia,
 Vean el audiovisual “Inferir palabras nuevas” para encontrar el significado de palabras que ¿Qué palabras y frases ayudan a
 desconocen. identificar ideas primarias?
 Observen el audiovisual “Cómo seleccionar materiales de lectura de acuerdo con su
pertinencia” para conocer cómo mejorar la búsqueda de materiales en biblioteca. Recursos informáticos:
Cómo registrar información de las
 Realicen la evaluación intermedia.
fuentes consultadas: la cita y la
paráfrasis,
Fase 2: Identificar las ideas principales
Sesión 3: *¿Qué signos de puntuación se
 Integren equipos de 4 integrantes mediante la dinámica “Formando figuras” para releer el usan en las citas y en las
texto 1 de la sesión anterior e identifiquen la idea global del párrafo. paráfrasis?,
 Escriben en la tabla p. 118 la información que aportan las ideas secundarias sobre el texto
*¿Cuándo se usa la coma, el
anterior.
punto y seguido y el punto y
 Leen de manera individual la información sobre ideas principales y secundarias p.119 aparte?
para conocer qué información aportan cada una.
 Observen el audiovisual “Niveles de lectura: inferencia e ideas principales” el cual les Recursos de apoyo para el
aportara más información sobre cómo distinguir las ideas principales de las secundarias. maestro:
Fase 3: Registrar información en fichas temáticas. *Uso de fuentes diversas para la
Sesión 4: elaboración de textos
informativos
 Comenten ¿Para qué sirve registrar información en fichas temáticas? Mediante la
dinámica, pumm! La cual consiste en ir contando y quien le toque decir un múltiplo de
algún número dirá la palabra pumm!
 Analicen la información de algunas fichas temáticas con la intención de identificar en cual
se hace una cita textual y en cual se parafrasea.
 Observen el audiovisual “Como registrar información de las fuentes consultadas: la cita y
la paráfrasis” con la finalidad de ampliar su conocimiento sobre como guardar la
información más importante de un texto.
 Reconozcan la finalidad de usar organizadores gráficos en una ficha temática mediante el
análisis de la ficha temática p. 121.
 Realicen la dinámica “El barco se hunde… en” y formar equipos para registrar en una
ficha temática la información principal de los textos 2 y 3.
Fase 4: Revisar que la información este completa, sea clara y no tenga errores.
Sesión 5:
 Revisen grupalmente la ficha p.122 mediante una serie de preguntas.
 Dialoguen sobre la utilidad que tienen los datos que se registran al inicio de las fichas.
(Tema, Editorial, Autor, Titulo de la fuente)
 Revisen la ortografía de las fichas que elaboraron de manera individual.
 Observen el audiovisual “Cómo resolver dudas ortográficas”
 Comparen el uso de algunos signos de puntuación en las versiones de una ficha temática.
 Cierre Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo
destinado

Fase 5: Usar las fichas como material de estudio. Carpeta Español I, segundo
Sesión 6 trimestre, Libro de Texto,
 Integren equipos mediante la dinámica “dilo con mímica” la cual consiste en repartir Apuntes, y medios de
papeles con nombres de animales y tienen que hacer los sonidos del animal que les toco comunicación.
para formarse en equipos.
 Reúnen las fichas que escribieron para leer el conjunto de un subtema y compartir
experiencias.
 Elaboran un fichero colectivo para que las fichas estén disponibles como material de
estudio.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Lluvia de ideas. -Escritura de ideas principales e ideas secundarias -Producto final: -Fichas temáticas.
Preguntas en su cuaderno para rescatar ¿Qué del tema elegido
conocen de las fichas temáticas? -Elaboración de organizadores gráficos

Herramientas de Evaluación:
Lista de cotejo para evaluar la escritura de fichas temáticas:
Aspecto SÍ NO parcialmente

 Usa citas, paráfrasis o apoyos gráficos.

 Incluye ideas principales y se comprenden
 Existen errores de ortografía o puntuación.
 Se identifica claramente el tema y subtema.
 En las referencias se enlistan los datos completos de la fuente consultada.
 En las referencias se usan los signos adecuados para separar los datos.
 Total
Secuencia: 7 Recopilar dichos, refranes y pregones.
Enfoque: Comunicativo y funcional mediante Bloque: 2 Campo de formación académica:
prácticas sociales de lenguaje Lenguaje y comunicación

Ámbito: Literatura Práctica social de lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
Intención didáctica: Acercar a los estudiantes a las expresiones lingüísticas de la cultura popular: pregones, dichos y refranes, con el fin de que conozcan los
recursos que se emplean para dar expresividad a la lengua en distintos contextos de interacción comunicativa.
Aprendizaje esperado: Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares

Inicio Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

Sesión 1: Carpeta Español I,

 El Docente a través de los medios establecidos de comunicación, ya sea vía WhatsApp, Google segundo trimestre, Libro
Classroom o Facebook) les dará a conocer el propósito de la secuencia. de Texto, Apuntes, y
 Realicen la dinámica “El cartero” para rescatar conocimientos previos en la que se han elaborado medios de
una serie de preguntas en sobres, consiste en anunciar que ha llegado el cartero con cartas para comunicación.
un número de lista aleatorio.
 Interpreten algunas frases como “El que es perico, donde quiera es verde” y comenten su
significado.
 Realicen una lectura dramatizada del texto “Tarde de Diciembre en el mercado”
 Escriben el significado de los dichos, refranes y pregones del texto anterior

Desarrollo Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

Sesión 2: *Diferentes tipos de

Fase 1 Planear la compilación. compilaciones, tanto
 Observen el proceso para elaborar una compilación. impresas como
electrónicas,
 Investiguen en la biblioteca escolar libros o antologías de refranes, dichos o pregones.
 Responden algunas preguntas acerca del libro que eligieron. *Dispositivos
 Observen algunas potadas de compilaciones y completen la tabla p130 electrónicos para la
 Determinen qué tipo de textos incluirán en su compilación. grabación de habla:
grabadora, teléfono
  Observen una historieta para distinguir refranes, dichos y pregones. celular, tableta, etcétera.

Sesión 3 Recursos
audiovisuales:
Fase 2 Recopilar pregones.
* Dime qué dices y te
 Comenten ¿Qué pregones han escuchado cuando van al mercado? diré quién eres I. * Dime
 Analicen algunas características de los juegos del lenguaje que se usan generalmente en los qué dices y te diré quién
pregones. eres II.
 Leen algunos pregones e identifican el juego del lenguaje que se emplea en cada uno de ellos.
 Observen el audiovisual “Dime que dices y te diré quien eres” *Dime qué dices y te
TAREA 1: Asisten al mercado de su comunidad o a las calles por las que van los vendedores diré quién eres III.*Las
palabras también nos
anunciando sus productos y registran en fichas tres pregones que escuchen.
hacen
mexicanos.*Aprendiend
Sesión 4: o a corregir un texto.
Fase 3 Recopilar dichos
 Dialoguen bajo una “lluvia de ideas” ¿Qué es un dicho y para qué los empleamos en la *Los recursos literarios
actualidad? para atraer la atención.*
 Analicen algunos dichos y expliquen su significado. Evaluar la escritura:
revisar una compilación
 Realicen la dinámica “los colores” que consiste en repartir dulces de diferente color e integrarse
en parejas para encontrar el significado de algunos dichos. Recursos informáticos:
 Observen el recurso audiovisual “Dime qué dices y te diré quién eres II”. * ¿Dicho, refrán o
TAREA 2: Conversen con algunas personas de su comunidad y registren en fichas algunos pregón?.*Recursos
dichos que empleen. literarios para llamar la
atención al expresarnos.
Sesión 5:
Fase 4: Recopilar refranes
 Reflexionen sobre la frase “Refranes: palabras de sabiduría” para rescatar conocimientos previos.
 Observen el audiovisual “Las palabras también nos hacen mexicanos”.
 Analicen el refrán “No por mucho madrugar, amanece más temprano”.
 Formen algunos refranes populares mediante algunas palabras.
 Reconocen el uso de la rima en algunos refranes.

Sesión 6
 Observen el mapa p.137 y lean los refranes de cada país.
 Analicen algunos refranes y completen el cuadro comparativo p.137 para reconocer aquellos que
son de origen mexicano.
 Observen el audiovisual “Dime qué dices y te diré quien eres III”.
 Realicen su evaluación intermedia bajo algunos criterios.

TAREA 3: Investiguen algunos refranes que hayan escuchado de sus familiares o conocidos y
 registrarlos en fichas.

Sesión 7
Fase 5: Escribir la compilación
 Revisen las fichas sobre pregones, dichos y refranes que investigaron en s comunidad.
 Completen un esquema de planificación para decidir cómo aparecerá en cada página la
información que reunieron.
 Redacten las páginas que formaran su compilación.
 Intercambien sus escritos para revisarlos bajo algunos criterios y hagan las correcciones
necesarias.
 Observen el audiovisual “Aprendiendo a corregir u texto”

Fase 6: Integrar la compilación

 Escriben una introducción para su obra, así como los propósitos de su trabajo y la utilidad de
este.
 Crean un índice para ordenar las páginas de todos los integrantes del grupo.
 Elaboren la portada de su trabajo.

Cierre Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

Sesión 8 Carpeta Español I,

Fase 7 Compartir la compilación. segundo trimestre,
 Comparten su compilación con la comunidad escolar.
Libro de Texto, Apuntes,
 Apliquen una encuesta para que sus compañeros den su opinión sobre su trabajo.
 Realicen la evaluación de su producto final.
y medios de
comunicación

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Con las actividades para el rescate de -Investigación de pregones, dichos y refranes de -Producto final: Compilación de pregones, dichos
conocimientos previos. personas de su comunidad. y refranes.
-Escritura de su compilación (redacción, ortografía)

Herramientas de Evaluación:
Lista de cotejo para evaluar la compilación de pregones, dichos y refranes:
 Aspecto SÍ NO parcialmente

 La recopilación cuenta con elementos necesarios: portada, índice, introducción, etc.

 Las páginas de la recopilación contienen un refrán, un dicho o un pregón.
 Los comentarios analizan el texto que se recopiló por ejemplo sus recursos.
 El comentario que acompaña al refrán, dicho o pregón explica la situación en la que este texto es usado.
 La ortografía es correcta.
 Hubo participación en la elaboración de la recopilación.
 Total
Secuencia: 8 Escribir una monografía
Enfoque: Comunicativo y funcional mediante Bloque: 2 Campo de formación académica:
prácticas sociales de lenguaje Lenguaje y comunicación

Ámbito: Estudio Práctica social de lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos.

Vínculo con otras asignaturas: Geografía
• En esta secuencia, el tema sobre el que gira el desarrollo de la monografía es la migración, específicamente, sus causas y consecuencias.
Intención didáctica: Promover que los estudiantes escriban una monografía, como una forma de compartir sus conocimientos con otros. Asimismo, desarrollar
sus habilidades de búsqueda de información y su capacidad para usar el lenguaje de forma adecuada para esta situación.
Aprendizaje esperado: Escribe una monografía.

Inicio Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

Sesión 1: Carpeta Español I, segundo

 El Docente a través de los medios establecidos de comunicación, ya sea vía WhatsApp, trimestre, Libro de Texto,
Google Classroom o Facebook) les dará a conocer el propósito de la secuencia. Apuntes, y medios de
 Observen las imágenes de algunas monografías y comenten de qué tratara cada una. comunicación.
 Realicen la dinámica “El cartero” para rescatar conocimientos previos en la que se han
elaborado una serie de preguntas en sobres, consiste en anunciar que ha llegado el cartero
con cartas para un número de lista aleatorio.
 Observen el proceso de escritura de un texto monográfico.
 Vean el audiovisual “¿Qué son los textos de información científica? Para conocer y reafirmar
lo que saben de las monografías.

Desarrollo Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo

destinado

Sesión 2: Recursos audiovisuales:

Fase 1 Planear la monografía y establecer un índice de temas y subtemas. ¿Cómo leer y construir
 Determinen el tema, quiénes leerán su texto, para qué y cómo lo compartirán. apoyos gráficos?,
 Completen las tablas de la pág. 144 sobre lo que saben y lo que quieren saber de la
*¿Cómo incluir información
“Migración”. de otras fuentes en un texto
 Generen un índice preliminar sobre los subtemas que abordaran en su monografía para crear
 un esquema. propio?,
Aprendiendo a redactar un
Sesión 3 y 4 texto,
Fase 2 Buscar y registrar información.
*¿Qué importancia tiene el
 Identifiquen datos relevantes sobre el tema y los subtemas del índice que elaboraron. vocabulario técnico?,
 Valoren si la información de las fuentes responde a las necesidades de investigación
señaladas en los índices que elaboraron. * ¿Qué son las definiciones y
 Observen el audiovisual “¿Qué son los textos de información científica? ejemplos y por qué se deben
 Evalúen en parejas el índice que propusieron anteriormente. incluir en un texto?,
 Completen las tablas de la p. 148 para registrar información según los subtemas.
* Aprendiendo a corregir un
 Realicen la evaluación intermedia.
texto,

Sesión 5: *¿Qué son los textos de

Fase 3 Escribir el primer borrador. información científica?, Uso
 Observen algunas fuentes científicas para escribir el borrador de los índices propuestos como de fuentes diversas para la
ejemplo. elaboración de textos
 Observen los audiovisuales “Qué son las definiciones y ejemplos y por qué se deben incluir en informativos,
un texto”, “¿Cómo leer y construir apoyos gráficos?”, “¿Cómo incluir información de otras
*Función del maestro en la
fuentes en un texto propio?” revisión y corrección de los
 Escriben el borrador de su monografía en su cuaderno. borradores de textos
informativos: el orden de las
Sesión 6 y 7: ideas.
Fase 4 Complementar el contenido del borrador.
 Revisen monografías para complementar las partes del texto.
Recursos informáticos:
 Observen el audiovisual “Qué importancia tiene el vocabulario técnico”.
Los párrafos en un texto,
 Escriben la introducción, conclusión y el apartado de referencias en su borrador.
Qué son los complementos
 Intercambien su borrador con otra pareja y verifiquen que las ideas de los párrafos estén
circunstanciales,
ordenadas.
 Hacen correcciones necesarias a su borrador.
¿Qué son los errores de
concordancia y cómo se
Sesión 8 y 9:
pueden corregir?
Fase 5 Revisar y corregir diversos aspectos del borrador.
 Analicen tres versiones p.155 del mismo texto y comentar cuál de ellas es más clara y cuáles
son sus diferencias.
 Identifiquen que en su monografía haya conectores y hacer correcciones necesarias.
 Revisen que no se repitan palabras innecesariamente y usen sinónimos o pronombres.
 Redacten la versión final de su monografía.
 Cierre Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo
destinado

Sesión 10 Carpeta Español I, segundo

Fase: 6 Compartir la monografía. trimestre, Libro de Texto,
 Comparten su monografía con la comunidad escolar. Apuntes, y medios de
comunicación.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

Con las actividades para el rescate de -Investigación de los diferentes temas y subtemas del -Producto final: Texto monográfico.
conocimientos previos. tema elegido
-Escritura del primer borrador de su monografía.
-Correcciones de diversos aspectos del borrador.

Herramientas de Evaluación:

Lista de cotejo para evaluar la escritura de un texto monográfico:

Aspecto SÍ NO parcialmente

 Contiene Introducción, Desarrollo y Conclusión.

 En el desarrollo Se presenta la información de manera ordenada.
 Se incluyen apoyos gráficos
 En la conclusión se resumen las ideas principales
 Se enlistan los datos de las fuentes que se consultaron.
 Se emplean conectores para relacionar ideas.
 Se usan sinónimos o pronombres para evitar repeticiones.
 Total
Secuencia: 9 Adaptar una narración a un guion de teatro.
Enfoque: Comunicativo y funcional mediante Bloque: 2 Campo de formación académica:
prácticas sociales de lenguaje Lenguaje y comunicación

Ámbito: Literatura Práctica social de lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Intención didáctica: Analizar un cuento con el doble fin de interpretarlo y establecer sus elementos estructurales (personajes, trama, tema, etcétera) para
adaptarlo al teatro (guion de teatro) y que el grupo entero colabore para su presentación frente a un público.
Aprendizaje esperado: Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla

Inicio Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo destinado

Sesión 1: Carpeta Español I, segundo

 Comenten bajo una “Lluvia de ideas” ¿Qué obras de teatro han visto? Y ¿Cuál ha sido su trimestre, Libro de Texto,
experiencia como espectadores de aquellas representaciones? Apuntes, y medios de
 Identifiquen distintos ejemplos de obras originales y sus adaptaciones. comunicación.
 Conversen sobre la tendencia de que ciertas obras reaparezcan adaptadas a lo largo del
tiempo.
 Observen el audiovisual “¿Qué es el teatro?”

Desarrollo Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo destinado

Sesión 2: Materiales: *Libros de la

Fase 1 Conocer el texto narrativo. biblioteca de aula o escolar
 Revisan el proceso para adaptar un texto narrativo a una obra de teatro. que contengan textos
narrativos u obras de
 Realicen una lectura dramatizada del cuento “El país donde nunca se muere”.
teatro.*Materiales de reúso
Sesión 3. para el montaje de la obra
Fase 2 Analizar el texto narrativo. de teatro y un espacio
 Identifiquen el espacio, el tiempo y los personajes de la historia anterior. escénico (que puede ser el
 Dibujen en su cuaderno ¿Cómo imaginan que deberá ser el espacio escénico para montar aula misma) para la
la obra de teatro? presentación de la obra.
 Observen el audiovisual “Un teatro visto por dentro”.
Recursos audiovisuales:
 Identifiquen la trama o estructura de la narración completando los cuadros pág. 165.
¿Qué es el teatro?, *Un
 Visiten su biblioteca de aula o escolar y busquen libros que contengan obras de teatro. teatro visto por dentro, *Uso
Sesión 4: correcto de los dos puntos,
Fase 3 Distinguir una narración de una obra de teatro. *Montando una obra de
 Analicen un fragmento de la narración original y su adaptación. teatro: los recursos
teatrales,*El ensayo de una
 Completen el cuadro pág. 167 para hacer la comparación entre una narración y un guion de
obra de teatro.
teatro.
 Eligen el cuento que adaptaran a obra de teatro. Recursos informáticos:
Usar el procesador de
Sesión 5: palabras para escribir un
Fase 4 Distribuir la trama en actos y escenas. guion de teatro, * Grabar un
 Deciden ¿Cuántos actos habrá en el guion teatral que prepararan del cuento “El país donde audio para preparar la obra
nunca se muere”?, ¿Cuántas escenas? de teatro
 Escriban parlamentos y acotaciones para adaptar la narración al guion bajo los criterios de la
p. 170
 Observen el audiovisual “Uso correcto de los dos puntos”
 Realicen la dinámica “el barco se hunde en…” para integrarse en equipos y realizar las
adaptaciones de las escenas.
Sesión 6:
Fase 5: Hacer el montaje.
 Realicen un plan de trabajo para asignar responsables sobre el espacio escénico, la
escenografía, la utilería, iluminación y sonido, vestuario y maquillaje.
 Observen el audiovisual “Montando una obra de teatro: los recursos teatrales”
 Apliquen el recurso informático “Grabar un audio para preparar la obra de teatro”.
 Determinen cuándo presentaran so obra y a quién invitaran.
Sesión 7:
Fase 6: Realizar el ensayo general.
 Realicen el ensayo general de su obra.
 Observen el audiovisual “El ensayo de una obra de teatro”

Cierre Materiales a Utilizar Fecha/Tiempo destinado

Sesión 8 Carpeta Español I, segundo

Fase 7: Presentar la obra. trimestre, Libro de Texto,
 Presenten la obra de teatro que planearon con anterioridad. Apuntes, y medios de
comunicación.

Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final

  Con la “lluvia de ideas” para el rescate  Análisis del texto narrativo para adaptarlo a obra  Producto final: Presentación de obra de
de conocimientos previos. de teatro. teatro.
 Escritura de su obra de teatro.

Herramientas de Evaluación:

Lista de cotejo para evaluar la presentación de la obra de teatro:

Aspecto SÍ NO parcialmente

Las decisiones que tomaron para hacer la adaptación fueron adecuadas para el público.
Los actores se comportaron, movieron y hablaron como los personajes.
El montaje (la escenografía, la utilería, el vestuario, la iluminación y el sonido) fue creativo y adecuado a la obra.
Los espectadores tuvieron una reacción favorable a la obra.
Total
 Docente Responsable del Grupo Vo.Bo.

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Profesor: Nombre Apellidos Profesor: Nombre Apellidos
DIRECTOR ESCOLAR

(Sello de la Institución)
CICLO ESCOLAR 2021- 2022