UNIVERSIDAD PRIVADA NORBERT WIENER

UNIDAD ACADÉMICA DE ESTUDIOS GENERALES

Informe Estadístico

Ansiedad y Depresión estudiantil de la facultad de enfermería de la universidad

privada Norbert Wiener

Autores:

Aguirre Bizarra, Jasmín

Galarza Marcelo, Geraldine
Gose Orbegozo, Joselyn
Portillo Bravo, Katherine
Tello Gómez, Pierina
Culqui Del Aguila ,Jazmin

Docente:

Albornoz Jimenez Carlos Francisco

Línea de investigación:

Salud y Bienestar

Lima, Perú

2022
INTRODUCCIÓN

Según la OMS, Depresión y trastornos de ansiedad son problemas económicos y sociales

porque contribuyen a muchas enfermedades y conducen a la discapacidad. Actualmente, la

enfermedad mental o psicosis representa el 14% de todas las enfermedades en el mundo. Se

dice que los problemas actuales de la universidad son la ansiedad y la depresión, y otros

síntomas incluyen sudoración, taquicardia, fatiga y dolores de cabeza. Por qué las personas

tienen medicamentos, son capaces de hacer frente a la enfermedad y manejarla bien.

Cuál es la relación entre Ansiedad y Depresión estudiantil de la facultad de enfermería de la

universidad privada Norbert Wiener. ¿Cuál es la relación de ansiedad y depresión ya que son

inherentemente una enfermedad estudiantil de la facultad de enfermería de la universidad

privada Norbert Wiener?

El trabajo actual es conocer la frecuencia de ansiedad y estrés entre los estudiantes de la

Facultad de enfermería de la Universidad de Wiener, por lo tanto, es necesario obtener

información precisa de los estudiantes. En un nivel practico los resultados del presente estudio

investiga los problemas de salud que afectan a los estudiantes universitarios, porque cómo se

sienten es palpable, interno. Sobre los estudiantes y cómo sus actividades profesionales

inciden en estos problemas de salud.

Esta investigación a nivel metodológico pretende ser justificada porque se utilizara tipos,

muestras, poblaciones, instrumentos, productos y áreas en las que se producen los resultados.

Tiene como objetivos interpretar la ansiedad y el estrés entre estudiantes de enfermería estudiantil
de la universidad privada Norbert Wiener.
Recopilar información para poder decidir y evaluar problemas de la Ansiedad y Depresión

estudiantil de la facultad de enfermería de la universidad privada Norbert Wiener. Ayudarlos a

encontrar formas de resolver estos problemas de la Ansiedad y Depresión estudiantil de la

facultad de enfermería de la universidad privada Norbert Wiener.

Existe relación entre Ansiedad y Depresión estudiantil de la facultad de enfermería de la

universidad privada Norbert Wiener. No existe relación entre Ansiedad y Depresión estudiantil de

la facultad de enfermería de la universidad privada Norbert Wiener Existe relación de ansiedad y

depresión ya que son inherentemente una enfermedad estudiantil de la facultad de enfermería de la

universidad privada Norbert Wiener.

Antecedentes de investigación

INTERNACIONALES:

1. Con antecedentes internacionales, investigaron la relación entre el

funcionamiento autónomo, la depresión y la ansiedad en estudiantes de
enfermería; Inventario de Depresión y Ansiedad de Beck, así como el Perfil de
Estrés Psicofisiológico. Involucró a 133 estudiantes universitarios de quinto,
tercero y primer año de la Universidad de Guanajuato, México. El índice de
ansiedad promedio es 23,17, el puntaje promedio de depresión es 7,9
(límite inferior). No hubo relación entre depresión y ansiedad (rs = 0.077. p =

0.380) y funcionamiento autónomo (p = 0.05), en el perfil psicológico hubo

relación entre los índices obtenidos en la primera y última condición (rs = 0.844).

p< 0,05). Por lo tanto, la depresión y la ansiedad son comunes, pero se necesita

más investigación para determinar su relación y el funcionamiento independiente

de los estudiantes (1).

2. Identificaron la similitud de ansiedad, depresión y estrés con el síndrome

de burnout ocupacional en 256 estudiantes de enfermería de universidades
estatales, utilizando las herramientas de Escala Estadounidense de Síndrome de
Burnout y DASS-21. El mayor índice de estrés, 49.2% depresión y 35.2%
ansiedad de lo normal. Además del síndrome de burnout leve , los estudiantes
presentan un 73.44%.Hubo una relación significativa entre el estrés (rho=0.617
p=0.0000), la ansiedad (rho=0.609 p=0.0000) y la depresión (rho=0,513 p=0.0000)
y el síndrome de agotamiento. Como resultado, la depresión estrés y ansiedad se
correlacionaron significativamente con el síndrome burnout. Por supuesto, se
necesitará más investigación para confirmar los resultados (2).
3. Analizaron el proceso educativo virtual y nivelación de ansiedad en 176
Universitarios Enfermeros de Cuenca en el desastre del COVID 2020, el
instrumento que se utilizó es de William Zung la ansiedad valorada con el alfa r =
0.7 de Cronbach, los datos se consiguieron en una entrevista virtual. Se realizó el
análisis con el SPSS por tablas como frecuencia y porcentaje. Se considera
vulnerable el 70%, el 64% estudio tecnológico regulado, el 12% utilización de red
móvil dentro y fuera de casa. Las personas presentan moderada ansiedad de
24%, después de 4% de ansiedad leve, resultando que los desafíos virtuales no
limitan a los instructores para lograr aprendizaje con bajos niveles de estrés y
ansiedad. Pero, señalan falencias en estrategias de aprendizaje del docente como
proveedor de conocimiento, convirtiendo a los estudiantes en su propio
conocimiento, potenciando así el aprendizaje (3).
4. Evaluaron la agrupación con señal de depresión y ansiedad con recursos
de población, el educación,dificultades familiares entre los estudiantes de
Cartagena, Colombia con un estudio transversal en una población de 973
estudiantes universitarios de Cartagena, destacando los resultados en un
muestreo probabilístico, utilizando un objeto siendo este el informe y el
cuestionario de cribado llegando a la conclusión fue que las manifestaciones de
salud de ansiedad y depresión fueron desde un 76% hasta 74%. Los
problemas relacionados son: financieros, problemas o asuntos familiares y el
excesivo consumo de alcohol; la conducta relacionada a las depresiones
frecuentes fueron: problemas familiares, carga económica, preocupación,
ansiedad, antecedentes de salud de familiares con ansiedad y depresión (4).
5. Para concluir, determinaron la prevalencia de los síntomas depresivos y
ansiosos en estudiantes de enfermería en Galicia utilizando folletos EADG, BDI y
HAD para determinar la prevalencia dedepresión, ansiedad y datos de Microsoft
Excel 2013. El Colegio de Enfermería proporcionó cuestionarios de Coruña, Lugo,
Ourense y Pontevedra en los años I, II y III, resultando en una muestra
satisfactoria para toda la población de estudio. Las cifras logradas se determinan
estadísticamente para indicar que la tasa de ansiedad es de alrededor del 60 % y
la tasa de depresión es de alrededor del 62 % (5).
Nacionales
1. Por otra parte, el fondo nacional analiza el nivel de ansiedad de los
estudiantes de la Universidad Nacional de Enfermería,de Filial Jaén Cajamarca
durante el COVID-19. Estudio descriptivo, transversal, de diseño no experimental
en 99 estudiantes para el semestre 2020II focalización y administración del
análisis del Inventario de Ansiedad Estado-Rasgo (IDARE); Inventario de
autoinforme diseñado para evaluar dos formas de ansiedad: estado de ansiedad
(condición transitoria) y trastorno de ansiedad (relativamente estable y más
persistente). Como resultado, el nivel de ansiedad de los estudiantes estuvo a
medio camino entre la dimensión estado (87,9%) y la dimensión rasgo (92,9%) (6).
2. Determina la conexión del síndrome de burnout entre la ansiedad en un
hospital referente a la red Libertad Y La Esperanza - Centro de Hospitalario,
2015, Perú. El modelo de estudio fue correspondiente a la muestra que incluyó
un total de 78 empleados. Por entonces se utilizaron la descripción de Ansiedad
Spielberger rasgo, estado y el balance de Maslach Burnout. Obtuvo los resultados
siguientes: Se encontró una correlación muy significativa entre las variables
ansiedad rasgo y síndrome de agotamiento. Se obtuvo una correlación directa
altamente significativa para las escalas de ansiedad estado de agotamiento y
agotamiento emocional y despersonalización, mientras que se obtuvo una
adecuación contraria altamente significativa para la escala de actualización
especial (7).
3. El objetivo es conocer el nivel de los estudiantes de enfermería de estrés
académico y conocer las causas, manifestaciones y recursos de afrontamiento. En
un estudio transversal descriptivo, se recogieron datos sobre el estrés académico
de 285 estudiantes mediante la encuesta SISCO. Todos los enfermeros tienen un
nivel medio de estrés, los motivos son: sobrecarga académica (70,9%),
evaluaciones (66,7%), que los afectan física, psicológica y conductualmente.
Recursos de afrontamiento: tomar lo positivo (45,3%), centrarse en la solución
(44,5%). Para mantener el equilibrio del cuerpo y en caso de diversas situaciones
de estrés, se suspendió la actualización de los programas de los estudiantes (8).
4. Una revisión explicativa de la literatura publicada sobre depresión en
adolescentes peruanos en revistas peruanas. Se ha realizado una búsqueda.
utilizando una combinación de palabras clave y bases de datos relacionadas con
la estructura, el patrón y el origen. Donde la sección empleo 21 artículos.
Destacan las discrepancias en relación y la concordancia bibliográfica diseño del
estudio entre estudios, en nuestro medio utilizando instrumentos no evaluados y
marca obtenida de diferentes procedencias. Como resultado, podemos decir que
el estudio no cumplió completamente con los criterios de publicación propuestos
(9).

5. Rodríguez Flores . Realizó un estudio para describir el estado psicológico

de los ciertos estudiantes de primer año. Donde recolectamos datos por guía de
grupo y una guía de entrevista semiestructurada. En general, el estado psicológico
favorable de los estudiantes se relacionó no solo con una autoimagen favorable,
sino también con un ambiente de clase positivo. Sin embargo, se identificaron
debilidades, como la falta de responsabilidad por el trabajo, la falta de metas a
corto, mediano y largo plazo (10). II. METODOLOGÍA
Este estudio utiliza métodos cuantitativos para medir variables usando métodos

observacionales y estadísticos consistentes con una interpretación no

experimental simple. El principal reporte estadístico es N°x enfermeros de la

Universidad Norbert Wiener, Lima-2022. La muestra consta de N°x muestras, con

un nivel de confianza del 90% y una precisión de

0.05 es imposible, se utiliza una muestra aleatoria y su número.

El resultado final se calculó con la siguiente fórmula: Técnicamente, se utilizó una

encuesta de la encuesta x con herramientas para determinar las respuestas a

cada lección y para determinar el nivel de ansiedad y depresión en los

universitarios de enfermería de Norbert. Con los objetivos planteados, se diseñó el

estudio utilizando métodos cuantitativos, observacionales, descriptivos y

transversales.

El público objetivo de este estudio son x estudiantes que se encuentran

matriculados en la Facultad de Enfermería de la Universidad Norbert Wiener en

2021-2022 en estudios de primer ciclo, excluyendo estudiantes de posgrado y

maestría.

Bases teóricas de las variables de estudio

Redacta las bases teóricas de cada variable en no más de 4 párrafos

Variable 1

Variable 2
 I. METODOLOGÍA
Tipo y diseño de investigación
La investigación descriptiva tiene como objetivo principal describir las características,
comportamientos o situaciones presentes en un grupo determinado. En este caso, se busca
describir la frecuencia de ansiedad y estrés entre los estudiantes de la Facultad de Enfermería
de la Universidad de Wiener.

En cuanto al diseño de la investigación, se podría emplear un diseño transversal o de corte

transversal. Este tipo de diseño recopila información en un solo punto en el tiempo, en este
caso, se obtendría información específica sobre la ansiedad y el estrés en un momento
determinado entre los estudiantes de enfermería de la universidad.

El diseño transversal permitiría recopilar información de manera eficiente y obtener una

instantánea de la frecuencia de ansiedad y estrés en el grupo objetivo. Para lograr esto, se
podrían utilizar cuestionarios estandarizados o escalas de medición validadas para evaluar los
niveles de ansiedad y estrés en los estudiantes.

Variables, operacionalización
Variables Definición conceptual Definición operacional
Ansiedad Estado emocional Medida de la ansiedad utilizando
caracterizado por escalas validadas como el Inventario de
sentimientos de Ansiedad de Beck (BAI) o la Escala de
preocupación, inquietud y Ansiedad del Estado-Rasgo (STAI).
tensión.
Estrés Respuesta física y Medida del estrés utilizando escalas
emocional a situaciones validadas como la Escala de Estrés
percibidas como Percibido (PSS) o la Escala de Estrés
amenazantes o de Estudiantes (SOS).
desafiantes.
Rendimiento Desempeño académico Calificaciones obtenidas en los cursos,
académico de los estudiantes en promedio ponderado acumulado (GPA)
cursos y asignaturas. u otros indicadores objetivos de
rendimiento académico.
Apoyo social Percepción y Medida del apoyo social utilizando
disponibilidad de redes de escalas validadas como el Inventario de
apoyo social, como Apoyo Social (SSI) o la Escala de
amigos, familiares y Apoyo Social Percibido (PSSS).
compañeros de clase.
Estrategias de Enfoques y técnicas Medida de las estrategias de
afrontamiento utilizadas para manejar el afrontamiento utilizando escalas
estrés y la ansiedad. validadas como el Cuestionario de
Afrontamiento (COPE) o el Inventario de
Estrategias de Afrontamiento (CSI).
Características Variables individuales que Recopilación de datos demográficos y
personales pueden influir en la características personales mediante
ansiedad y el estrés, cuestionarios o entrevistas
como género, edad, estructuradas.
experiencia previa, etc.

Población y muestra
La población de investigación serían los estudiantes de la Facultad de Enfermería de la
Universidad Privada Norbert Wiener. Es decir, todos los estudiantes matriculados en la
mencionada facultad.

La muestra de investigación sería una selección representativa de estudiantes de enfermería

de la universidad. Para determinar el tamaño de la muestra, se pueden utilizar técnicas
estadísticas como el cálculo de tamaño de muestra, considerando el nivel de confianza y el
margen de error deseados.

Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y confiabilidad

Cuestionarios: Se pueden diseñar cuestionarios específicos que incluyan preguntas
relacionadas con la ansiedad y el estrés. Estas preguntas podrían estar basadas en escalas de
medición validadas y ampliamente utilizadas, como el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI, por
sus siglas en inglés) o la Escala de Estrés Percibido (PSS, por sus siglas en inglés). Los
cuestionarios pueden ser administrados de manera presencial o mediante plataformas en línea.

Entrevistas estructuradas: Se pueden realizar entrevistas estructuradas, en las cuales se

formulan preguntas específicas relacionadas con la ansiedad y el estrés. Estas entrevistas
permiten obtener información más detallada y explorar en profundidad las experiencias de los
estudiantes en relación con estas condiciones. Las respuestas pueden ser registradas y
analizadas posteriormente.

Registros académicos: Se pueden recopilar datos de los registros académicos de los

estudiantes, como el rendimiento académico, las calificaciones, la asistencia y la carga de
trabajo. Estos datos pueden proporcionar una visión complementaria de los niveles de
ansiedad y estrés, y cómo estos pueden afectar el desempeño académico.

En cuanto a la validez y confiabilidad de los instrumentos, es fundamental utilizar aquellos que

hayan sido validados previamente en estudios anteriores. Los instrumentos validados han sido
sometidos a rigurosos procesos de evaluación para asegurar que midan de manera precisa y
consistente los constructos de interés, en este caso, la ansiedad y el estrés.

Además, se puede llevar a cabo un análisis de confiabilidad para evaluar la consistencia interna
de los instrumentos. Esto implica calcular coeficientes de confiabilidad, como el coeficiente alfa
de Cronbach, para asegurar que las preguntas o ítems del instrumento midan de manera
coherente la ansiedad y el estrés.

Procedimientos y Métodos de análisis de datos

Los procedimientos y métodos de análisis de datos pueden variar dependiendo de la naturaleza
de la investigación y los datos recopilados. Aquí hay algunas opciones comunes que podrían
aplicarse en el contexto de la investigación sobre ansiedad y estrés entre los estudiantes de
enfermería de la Universidad Privada Norbert Wiener:

Análisis descriptivo: Este tipo de análisis implica describir y resumir los datos recopilados. Se
pueden calcular medidas de tendencia central (como la media, mediana y moda) y medidas de
dispersión (como la desviación estándar y el rango) para obtener una comprensión general de
la distribución de los datos.

Análisis comparativo: Si se desea comparar diferentes grupos o subgrupos de estudiantes, se

pueden emplear pruebas estadísticas apropiadas. Por ejemplo, se podrían utilizar pruebas t de
Student o análisis de varianza (ANOVA) para determinar si existen diferencias significativas en
los niveles de ansiedad y estrés entre diferentes categorías, como género, edad o año de
estudio.

Análisis de correlación: Si se quiere explorar la relación entre la ansiedad, el estrés y otras

variables relevantes, se pueden calcular coeficientes de correlación, como el coeficiente de
correlación de Pearson o el coeficiente de correlación de Spearman. Esto permitirá identificar
posibles asociaciones entre las variables y evaluar la fuerza y dirección de la relación.
Análisis de regresión: Si se desea investigar la influencia de variables predictoras en la
ansiedad y el estrés, se puede realizar un análisis de regresión. Por ejemplo, se podría realizar
una regresión lineal múltiple para examinar cómo variables como el apoyo social, las
estrategias de afrontamiento o las características personales pueden estar relacionadas con los
niveles de ansiedad y estrés.

Análisis cualitativo: Si se han recopilado datos cualitativos, como a través de entrevistas, se

pueden utilizar métodos de análisis cualitativo, como el análisis temático o el análisis de
contenido. Estos enfoques ayudarán a identificar patrones, temas y categorías emergentes en
las respuestas de los estudiantes, proporcionando una comprensión más profunda de las
experiencias relacionadas con la ansiedad y el estrés.

Es importante tener en cuenta que los procedimientos y métodos de análisis de datos pueden
requerir el uso de software estadístico o herramientas de análisis cualitativo, el cual sería SPSS
en este caso.

Aspectos éticos
Al llevar a cabo una investigación, es fundamental considerar y abordar los aspectos éticos
para garantizar el respeto y la protección de los participantes involucrados. Algunos de los
aspectos éticos que se deben tener en cuenta en esta investigación sobre ansiedad y estrés
entre los estudiantes de enfermería de la Universidad Privada Norbert Wiener son los
siguientes:

Consentimiento informado: Los participantes deben recibir información clara y completa sobre
los objetivos de la investigación, los procedimientos, los posibles riesgos y beneficios, y su
participación voluntaria. Se debe obtener el consentimiento informado por escrito de los
participantes antes de su participación en el estudio. Además, se debe garantizar la
confidencialidad y anonimato de los participantes, protegiendo su privacidad y asegurando que
los datos sean utilizados solo para fines de investigación.

Protección de los participantes: Los participantes deben ser protegidos de cualquier daño físico,
psicológico o emocional. Se deben tomar medidas para minimizar cualquier posible impacto
negativo que pueda surgir durante la investigación. En particular, al investigar temas sensibles
como la ansiedad y la depresión, se debe tener cuidado adicional para proporcionar recursos y
apoyo adecuados a los participantes que puedan necesitar ayuda.

Equidad y no discriminación: Se debe garantizar que la investigación se realice de manera

equitativa y sin discriminación hacia ningún grupo de participantes. Todos los participantes
deben recibir un trato justo y sin sesgos basados en características personales como género,
raza, religión u orientación sexual.

Autorización ética: Antes de llevar a cabo la investigación, es importante obtener la autorización

ética por parte de un comité de ética de la institución o de una entidad de revisión ética. Este
comité evaluará el protocolo de investigación y se asegurará de que se cumplan los estándares
éticos y legales aplicables.

Uso responsable de los resultados: Los resultados de la investigación deben ser utilizados de
manera responsable y ética. Se debe evitar cualquier forma de manipulación o interpretación
sesgada de los datos para evitar la generación de información falsa o perjudicial. Los
resultados deben comunicarse de manera clara y precisa, respetando la confidencialidad y el
anonimato de los participantes.

II. RESULTADOS
III.1. Análisis descriptivo
Presenta el análisis descriptivo de los datos para variables cualitativas. (Tablas o Gráficos)

Variables sociodemográficas
La muestra estuvo constituida de 141 estudiantes de los cuales en mayor porcentaje
eran del sexo femenino (57,5%),
………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………….. Tabla 1.

Tabla 1. Descripción de la muestra según género, ocupación y tipo

de ingreso a la universidad.
Variable Frecuencia %
Femenino
Sexo
Masculino
No
Trabaja
Sí
No
Convalidante
Sí

Nivel de variable 1
De los 160 estudiantes en mayor porcentaje tenían un nivel de resiliencia

media el 56,7%, baja el 24,1% y alta el 19,1%. Tabla 2.

Tabla 2.

Nivel de variable 1 de los estudiantes.

Nivel de variable 1 Frecuencia %

Categoría 1
Categoría 2

Nivel de variable 2
De los 141 estudiantes en mayor porcentaje tenían un nivel de procrastinación
media (52,5%), baja 25,5,1% y alta el 22,0%. Tabla 3.
Tabla 3.
Nivel de variable 2 de los estudiantes.

Nivel de variable
Frecuencia %
1
Categoría 1
 Categoría 2
Categoría 3

Presenta el análisis descriptivo de los datos para variables cuantitativas. (Tablas y Gráficos)

Edad de los participantes

La edad promedio de los estudiantes fue de 24 años, con una desviación de 8

años, siendo la edad más frecuente de 36 y la edad máxima en el 50% de

estudiantes fue de 32 años. La edad máxima y mínima fue de 45 y 18 años

respectivamente. La distribución de las edades tuvo asimetría hacia la

izquierda y platicúrtica (Tabla 4 y Gráfico 1), asimismo en la Figura 2 se

muestran datos fuera de rango, lo que indica que los datos no presentan

tendencia a una curva normal.

Tabla 4. Estadísticos de la edad

Estadístico Valor
Media
Desv. Desviación
Mediana
Moda
Máximo
Mínimo
Curtosis
Asimetría

Gráfico 1. Histograma y curva normal de la edad

 Gráfico 2: Gráfico de caja y bigotes

III.2. Análisis inferencial

Presenta el análisis de la confiabilidad

Prueba de confiabilidad de los instrumentos

Los resultados de la prueba de confiabilidad muestran que el instrumento para medir
resiliencia tuvo un valor de alfa de Cronbach de 0,909 que indica que el instrumento es
confiable, Tabla 5
 Tabla 5. Resultados de la confiabilidad.
Alfa de N de
Variable
Cronbach elementos
Variable 1
Variable 2

Presenta el análisis de la prueba de la normalidad

Prueba de normalidad de las variables

En la tabla 6 se muestran los resultados de la prueba de la normalidad de las variables

Resiliencia, Procrastinación y edad, en donde se utilizó para las tres variables la

prueba de Kolmogorov-Smirnov, ya que se trata de más de 50 datos. Se encontró que

la resiliencia presenta normalidad en sus datos mientras que en procrastinación y edad

no.

Tabla 6. Prueba de la normalidad de las variables

Kolmogorov-Smirnova
Variable Normal
Estadístico gl Sig.
Edad no
Procrastinación no
Estilo de vida
saludable no
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors

Prueba de normalidad por género

Kolmogorov-Smirnova
Variable Sexo Normal
Estadístico gl Sig.
Estilo de vida Femenino
saludable Masculino
Femenino
Procrastinación
Masculino
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors

Prueba de normalidad por ocupación

………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

Kolmogorov-Smirnova
Variable Trabaja Normal
Estadístico gl Sig.
Estilo de vida si
saludable no
si
Procrastinación
no
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors

Prueba de normalidad por tipo de ingreso

………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

Convalidant Kolmogorov-Smirnova
Variable Normal
e Estadístico gl Sig.
Estilo de vida si
saludable no
Procrastinació si
n no
*. Esto es un límite inferior de la significación verdadera.
a. Corrección de significación de Lilliefors

Presenta resultados de la prueba de comparación de medias

Prueba de comparación de medias

Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 1 según

género
Se realizó la prueba de U de Mann Whitney ya que los datos de estilo de vida no
presenta normalidad en el grupo de varones (Tabla ..). Los resultados se presentan
en la Tabla …., en donde el valor de p<0,05, lo que indica que hay diferencia entre el
Estilo de vida según el género. Donde el 50% de varones tuvo un puntaje máximo de
48 en comparación con las mujeres donde el 50% tuvo un puntaje máximo de 50. Por
lo que se puede concluir que las mujeres tienen un estilo de vida más saludable que
los varones.

Tabla x
Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 1 según género
 U de
Rango
Sexo N Mediana Mann- Sig.
promedio
Whitney
Masculin
o 0.662
Femenino

Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 1 según

ocupación
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

Tabla x
Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 1 según
ocupación
U de
Rango
Trabaja N Mediana Mann- Sig.
promedio
Whitney
Si
No

Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 1 según

tipo de ingreso
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

Tabla x
Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 1 según tipo de
ingreso
U de
Covalidant Rango
N Mediana Mann- Sig.
e promedio
Whitney
Si
No
Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 1 según
tipo de ocupación
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

Tabla x
Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 1 según tipo de
ocupación
U de
Rango
Trabaja N Mediana Mann- Sig.
promedio
Whitney
Sí
0,662
No

Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 2 según

género
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

Tabla x
Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 2 según género
U de
Rango
Sexo N Mediana Mann- Sig.
promedio
Whitney
Masculin
o
Femenino

Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 2 según

ocupación
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….
Tabla x
Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 2 según
ocupación
U de
Rango
Trabaja N Mediana Mann- Sig.
promedio
Whitney
Si
No

Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 2 según

tipo de ingreso
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

Tabla x
Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 2 según tipo de
ingreso
U de
Covalidant Rango
N Mediana Mann- Sig.
e promedio
Whitney
Si
No

Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 2 según

tipo de ocupación
………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

Tabla x
Prueba de T de Student o U de Mann Whitney del puntaje de variable 2 según tipo de
ocupación
U de
Rango
Trabaja N Mediana Mann- Sig.
promedio
Whitney
 Sí
0,662
No
Presenta resultados de la prueba de comparación de proporciones

Variable 1 según género

………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

Tabla x
Prueba de Chi Cuadrado de variable 1 según tipo de género
Nivel de variable 1
Nivel1 Nivel 2 Chi-
Sexo p
cuadrado
Frec. % Frec. %

Masculino

Femenino

Variable 2 según género

………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………….

Tabla x
Prueba de Chi Cuadrado de variable 2 según tipo de género
Nivel de variable 2
Nivel1 Nivel 2 Chi-
Sexo p
cuadrado
Frec. % Frec. %

Masculino

Femenino

Presenta resultados de la prueba de correlación

Análisis de correlación
No se encontró correlación entre el consumo de alcohol y la edad de los estudiantes,

asimismo, no se encontró correlación entre la Autoestima y la edad, sin embargo, se

encontró una correlación negativa baja (0,280) y altamente significativa (p<0,01) entre

la autoestima y el consumo de alcohol, lo que indica que a mayor puntaje en el

consumo alcohol menor puntaje en la autoestima.

Tabla x
Prueba de correlación de variable 1, variable 2 y edad

Coeficiente de
Variable 1 Variable 2 p Conclusión
correlación
Consumo de No hay correlación
Edad Rho = -0,08 0,922 entre las variables
alcohol
No hay correlación
Autoestima Edad Rho = -0,116 0.133 entre las variables
Hay correlación
Estilo de vida Procrastinación Rho = -0,234 0,002 entre las variables

Presenta resultados de la prueba de regresión

Análisis de regresión
En el Gráfico x se muestra la relación entre puntaje de estrés y autoestima, done se

evidencia una correlación directa entre las variables, siendo el modelo:

PESO = -12,047 +0,8267 TALLA

 160

140

Puntaje total de autoestima

120
f(x) = 0.600888860525541 x + 29.5788789365892
100

80

60

40

20

0
20 40 60 80 100 120 140 160 180
Puntaje total d estrés

Gráfico x. Análisis de regresión entre variable 1 y edad

IV. REFERENCIAS
 V.ANEXOS
Anexo 1
Prueba de hipótesis de T de Student o U de Mann hitney
1. Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) y la hipótesis alterna (Ha)

Ho:

H1:

2. Nivel de significancia (α)

α = 0,05

3. Determinar el estadístico de prueba

4. P-valor (p) =

5. Criterio de decisión

Si P-valor (Sig) > 0,05; Se acepta la hipótesis nula

Si P-valor (Sig) ≤ 0,05; Se rechaza la hipótesis nula

6. Interpretación

7. Conclusión

Captura de pantalla:
Anexo 2
Prueba de hipótesis de Chi cuadrado

1. Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) y la hipótesis alterna (Ha)

Ho:

H1:

2. Nivel de significancia (α)

α = 0,05

3. Determinar el estadístico de prueba

4. P-valor (p) =

5. Criterio de decisión

Si P-valor (Sig) > 0,05; Se acepta la hipótesis nula

Si P-valor (Sig) ≤ 0,05; Se rechaza la hipótesis nula

6. Interpretación

7. Conclusión

Captura de pantalla:
Anexo 3
Prueba de hipótesis de correlación

1. Planteamiento de la hipótesis nula (Ho) y la hipótesis alterna (Ha)

Ho:

H1:

2. Nivel de significancia (α)

α = 0,05

3. Determinar el estadístico de prueba

4. P-valor (p) =

5. Criterio de decisión

Si P-valor (Sig) > 0,05; Se acepta la hipótesis nula

Si P-valor (Sig) ≤ 0,05; Se rechaza la hipótesis nula

6. Interpretación

7. Conclusión

Captura de pantalla: