UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN

Enrique Guzmán y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional
FACULTAD DE PEDAGOGÍA Y CULTURA FÍSICA

Didáctica General

Evaluación del proceso enseñanza aprendizaje

Presentado por:
Liz Paola LUZALDE TOCRE
Karla Verónica QUISPE CUENTAS
Denisse Yuriko PADILLA NUÑEZ

Docente:
Mg. Laura Antonieta Ramos Chávez

IV ciclo

Lima – Perú
2023
Índice
Introducción ...................................................................................................................... 3

Capítulo I .......................................................................................................................... 4

La evaluación .................................................................................................................... 4

1.1 Evaluación educativa .............................................................................................. 4

1.2 Características de la evaluación .............................................................................. 5

1.3 Finalidad pedagógica de la evaluación del aprendizaje .......................................... 5

1.4 Evaluación según extensión de lo evaluado............................................................ 6

1.5 Tipología de evaluación educativa del aprendizaje ................................................ 6

1.6 Evaluación según su intencionalidad ...................................................................... 7

1.7 evaluación según su momento de aplicación .......................................................... 8

1.8 Evaluación según agente evaluador ........................................................................ 9

Capítulo 2 ........................................................................................................................11

Sistema de la evaluación..................................................................................................11

2.1 Instrumentos de evaluación en una sesión de aprendizaje ........................................11

2.2. Técnicas de evaluación ............................................................................................ 12

Conclusión ...................................................................................................................... 17
 Introducción

La acción de evaluar es un comportamiento humano en el que nos involucramos

constantemente para evaluar los eventos que nos rodean y tomar decisiones en nuestras
vidas. Sin embargo, en el campo de la educación, esta actividad tiene un significado más
profesional, ya que es fundamental para fortalecer el proceso de enseñanza- aprendizaje.
Dado que la actividad de evaluación en el sistema escolar es tan importante y su desarrollo
ha dado lugar a perspectivas polisémicas, es necesario mirar históricamente el desarrollo
de este conocimiento.

Estos esfuerzos son particularmente importantes para varios autores de la

educación, especialmente para los docentes en formación. Su propósito es incluir los
discursos adecuados en la evaluación pedagógica y hacer del aprendizaje el sujeto de la
evaluación pedagógica primaria en el proceso de aprendizaje de las escuelas.

En este trabajo monográfico trataremos temas como: el concepto de evaluación

en educación y formación, su finalidad pedagógica, tipos de evaluación o clasificaciones
en el sistema escolar, y la relación entre evaluación y recopilación de información y ética.
 Capítulo I

La evaluación

1.1 Evaluación educativa

Según Tyler la evaluación se divide en 3 etapas: la etapa pretyleriana, la tyleriana

y la postyleriana.

En la primera etapa, la evaluación se entiende como medición, influenciada por

los desarrollos en la teoría de la medición y la psicometría. Una de sus características es
la Prueba de Rendimiento Estudiantil de la Escuela de Boston de 1845. Como señaló
Escudero (2003), si bien las pruebas brindan información sobre el rendimiento de los
estudiantes, no brindan información sobre el plan de estudios (curriculum) o lo que se les
enseña y aprende a los estudiantes. Los aspectos mencionados inciden en la reducción de
las evaluaciones a pruebas de desempeño, que es el punto principal al analizar sus
aspectos pedagógicos.

Para Tyler, la evaluación no tiene que ver con la medición o el desempeño, sino
con la evaluación que prueba si lo que un estudiante ha aprendido cumple con los
objetivos del plan de estudios, según Tyler relaciona la evaluación educativa no solo con
el currículo, sino directamente con el aprendizaje real que logran los estudiantes y su
alineación con los resultados esperados del currículo. El objetivo de Taylor no era medir
el rendimiento de los estudiantes, sino la eficacia de la experiencia de aprendizaje.

Entonces la evaluación puede entenderse como un juicio que asigna valor a

cosas, hechos o fenómenos, con base en información obtenida, con el objetivo de mejorar
el proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, se puede concluir que la evaluación
de la educación tiene una justificación especial: convertirse en una tarea integral del
proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de mejorar constantemente el proceso
educativo en los distintos niveles.
1.2 Características de la evaluación

La evaluación tiene características y son las siguientes:

• Recopila y analiza la información obtenida para obtener conclusiones

• Consiste en el cotejo de los resultados obtenidos en un proceso los resultados
establecidos inicialmente.
• Identifica los objetivos alcanzados y los no alcanzados para retroalimentar.
• Utiliza distintas estrategias, herramientas y procedimientos para obtener y
recopilar información sobre el desempeño.

1.3 Finalidad pedagógica de la evaluación del aprendizaje

Los resultados de la evaluación del aprendizaje se utilizan para mejorar el proceso

de instrucción, la evaluación del aprendizaje tendrá una función educativa. Por tanto,
pretende retroalimentar y tomar decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje a nivel
de aula o para mejorar las interacciones de aprendizaje en el sistema escolar. Las
evaluaciones son una forma de expresar juicios evaluativos a través de códigos (números,
letras, conceptos) y su función social es ejercer control administrativo sobre el sistema
escolar y demostrar la efectividad de la implementación de políticas a través de
representaciones simbólicas de valoración y evaluación.

Como conocimiento profesional y herramientas profesionales, el papel de la

evaluación es apoyar la práctica docente profesional y facilitar la toma de decisiones
educativas, especialmente la enseñanza y el aprendizaje de los docentes en el aula.
Claramente, la función central de la evaluación para el aprendizaje es tomar decisiones y
mejorar los procesos y prácticas de aprendizaje para lograr el rendimiento de los
estudiantes. Esto significa que la evaluación implica recopilar información para emitir
juicios y así tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Más
específicamente, la información obtenida de las evaluaciones puede informar si las
decisiones de instrucción promueven el aprendizaje. Si no, se debe tomar la decisión de
ajustar o mejorar para lograr el efecto deseado.
 1.4 Evaluación según extensión de lo evaluado

Los criterios de extensión se refieren a la cantidad de aprendizaje evaluado. Si se

quiere conocer los resultados de aprendizaje que ha logrado un grupo de alumnos dentro
de su formación, la evaluación será parcial. Si se quiere saber lo que ha logrado el
estudiante en toda la unidad de estudio planificada, o al final de un período de estudio
predeterminado (por ejemplo, primer y segundo semestre), la evaluación será global. Las
evaluaciones de las secciones brindan información sobre los aprendizajes esperados en
una o más unidades de estudio, determinadas en el semestre de acuerdo con las secciones
definidas en el plan de estudios oficial. Armados con esta información, los profesores y
los grupos de estudiantes podrán tomar decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje
antes de que finalice el período de formación.

La evaluación global proporciona información sobre los aprendizajes o logros de

los aprendizajes generales o contenidos definidos en el programa de la unidad estructural
durante un determinado periodo de tiempo o en conjunto. La ventaja de este tipo de
evaluación es que tiene en cuenta el ciclo formativo, identifica los aspectos alcanzados y
en consecuencia desarrolla la siguiente etapa. En resumen, la muestra los tipos de
evaluación antes mencionados. En definitiva, las evaluaciones se pueden clasificar de
varias formas según los criterios utilizados y la finalidad. El concepto de evaluación es
útil para definir las características y el propósito de una aplicación. Además, su taxonomía
puede servir como código lingüístico para la cultura escolar, especialmente para la
profesión docente.

1.5 Tipología de evaluación educativa del aprendizaje

Otro aspecto que vale la pena entender como parte del legado profesional es parte
interesada en la evaluación es un término utilizado en el sistema escolar
Referencia a diferentes tipos en relación con la evaluación. A diferencia de la sección
anterior, hay En este caso, no tiene nada que ver con conceptos, métodos o modelos de
evaluación. Se mencionó que en a un nombre de uso común en los círculos de enseñanza,
Los educadores, profesores o directores de instituciones escolares se refieren a varios Una
práctica o forma de evaluación que tiene lugar en diferentes niveles educativos o en
diferentes épocas del año.En la escuela. Corresponde al método de diferenciación
de tipos de evaluación según criterios definidos en el discurso docente. Según la
literatura en este campo (Coll & Martin, 1996; Himmelet al., 1999; Izquierda, 2008;
Esquivel, 2009; Pérez & Soto, 2011), los tipos de evaluación se diferencian según
criterios taxonómicos, como el propósito de su uso.
(objetivo), el momento de aplicación del proceso formativo, el agente responsable
de la evaluación,El agente o evaluador que se evalúa, se evalúa la extensión del
aprendizaje y se evalúa la información. Colección, etc Aunque estos criterios pueden
dictar el tipo de evaluación utilizadaen diferentes niveles (macro, meso o micro)
y diferentes actoresEducación (organismos ministeriales, agencias de calidad, empresas
educativas),Los siguientes estándares se centrarán en la evaluación de los estudiantes.
Ajax Los docentes trabajan en los niveles meso (centrados en la escuela) y micro (aula).

1.6 Evaluación según su intencionalidad

La intención se refiere al propósito por el cual se hace.

Así que si quieres saber¿Cuál es el conocimiento
previo del estudiante sobre el objetivo de aprendizaje anterior?
Al inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje, la evaluación será
diagnóstica.En lugar de,si desea verificar el estado de rendimiento de los
estudiantes relacionado con la meta aprendizaje como parte del proceso de enseñanza y
aprendizaje, se refieren a evaluación del proceso. Si desea obtener información sobre
cómo lograr metas académicas al final proceso de aprendizaje y aprendizaje según el plan
(predefinido), aquí hay una estimación Final.
La evaluación diagnóstica proporciona información sobre los puntos conocidos
los estudiantes abandonan el curso y alinean el propósito y la relevancia del proyecto
con sus necesidades
necesidades educativas. En otras palabras, "evaluar el conocimiento, el entorno,la
situación actual del estudiante, lo que permite un ajuste estratégico del proceso
de aprendizaje” y “brindar oportunidades para que los maestros reflexionen sobre sí
mismos “horarios y actividades referentes al grupo e alumnos que tenía delante"
(Porta,2018, pág. 180).Este tipo de evaluación se recomienda al inicio de cada fase
de aprendizaje. Y entrenamiento.
Evaluar el proceso de suministro de información a estudiantes y docentes.
Proporcionar retroalimentación sobre el progreso académico o los logros en relación con
lo que se espera
 esperado y claramente establecido en el currículo escolar) Es solo para fines
informativos. Sobre problemas o barreras para lograr el nivel esperado de aprendizaje,
incluyendo rediseñar o mejorar algunas experiencias y tomar acciones correctivas para
mejorar el rendimiento.
Así, “desde este punto de vista, la evaluación se entiende como un
proceso intercalado con la crítica”. Reflejo, cuya principal función es servir como
medio de aprendizaje” (Contreras, 2003, p.al lado de 40-41) relacionados con fines
educativos. A diferencia de las veces anteriores, por regla general, la evaluación
sumativa se lleva a cabo al final del proceso (planificado) de enseñanza y aprendizaje.
Verificar el logro del estudiante en el aprendizaje esperado. Este “revisión centrada
en el rendimiento y el control
igualmente, reservando las actividades de mejora para futuras
intervenciones” (Matheo, 2006, p.176). Esta es una evaluación que le permite saber si los
estudiantes están obteniendo el conocimiento que esperan. El currículo enfatiza
la recopilación final de información de aprendizaje y su evaluación como producto: en el
sistema escolar, esta puntuación está ligada al grado

1.7 evaluación según su momento de aplicación

Este estándar se relaciona con la naturaleza cronológica esperada de la

aplicación de las unidades escolares o del programa en un calendario secuencial.Los
cálculos son preliminares si desea saber con qué conocimientos los
estudiantes comienzan el curso de estudio planificado. Si desea garantizar la consecución
de los objetivos de aprendizaje en el proceso de planificación de tareas de aprendizaje,
incluida la planificación o evaluación intermedia. Si desea saber qué han aprendido
realmente los estudiantes al final de sus cursos, esto incluye las
calificaciones semestrales.Esta clasificación tiene en cuenta la duración
del programa de estudios y las unidades de ciencia o intervención.Esto estaría en línea
con la evaluación original. Además, el hecho de que todas estas estimaciones se
realicen de principio a fin, según lo planificado o esperado al final o en medio del proceso
de evaluación, implica finalidad. A menudo, la primera evaluación se combina con una
evaluación de diagnóstico para proporcionar a los estudiantes y maestros un punto
de partida: conocimientos, habilidades o actitudes de referencia hacia el proceso de
aprendizaje.
 Las evaluaciones intermedias o intermedias brindan información a los estudiantes
y docentes sobre: el progreso logrado o los resultados de aprendizaje
esperados logrados de acuerdo con el plan o cronograma del proceso de aprendizaje.
Usando esta información, los estudiantes y profesores pueden desarrollar
soluciones que simplifican el proceso educativo y facilitan el proceso de planificación
para el logro académico. Desde una perspectiva curricular, la evaluación de
programas suele estar vinculada a la evaluación de procesos, ya que ambas brindan
información “suficiente para orientar y encaminar los procesos vigentes para detectar
mejoras y avances incompletos o incompletos” (Manrique, 2009, p.23) –
evaluación semestral, que toma lugar en el final del curso de estudio planificado.
O tienen previsto comprobar si se ha alcanzado el nivel de
aprendizaje esperado, es decir, comprobar la eficacia del proceso de aprendizaje. La
planificación implica hacer tales suposiciones, validar su implementación y evaluarlas
para comprender el impacto esperado en el programa o la experiencia de
aprendizaje planificada.

1.8 Evaluación según agente evaluador

1.8.1 Autoevaluación

En la autoevaluación, el propio estudiante se evalúa a sí mismo, por lo que se ve

obligado a intentar evaluar autocríticamente sus habilidades, actitud, esfuerzos, metas
superadas, logros y fracasos.

Este es un enfoque muy interesante porque a los estudiantes se les enseña a ser
conscientes de su propio aprendizaje y, a su vez, aprenden a ser conscientes de sus
capacidades y limitaciones. La autoevaluación, siempre que se presente de forma objetiva
y cuidadosa, es un método motivador para los estudiantes y se puede utilizar en
prácticamente todas las materias y métodos de enseñanza.

1.8.2 Coevaluación

La coevaluación es muy interesante porque proporciona una calificación entre

iguales. En otras palabras, los propios compañeros se valoran entre sí y valoran el
compromiso, las actitudes y los intereses de los diferentes miembros del equipo. La
evaluación por pares es, por lo tanto, la mejor manera de evaluar proyectos en equipo,
como el aprendizaje basado en proyectos o PBL.

La evaluación comparativa puede verse como una estrategia de enseñanza que se

enfoca en dinamizar el aula y prevenir la desmotivación de los estudiantes. De esta forma,
se fomenta la participación activa de los alumnos y la interacción con sus compañeros y
profesores.

1.8.3 Heteroevaluación

La puntuación heterogénea es una forma de puntuación que puede que no se haya

usado mucho todavía, pero sin duda es muy interesante. Este enfoque permite la
evaluación por parte de compañeros y compañeros, profesores de otras asignaturas y otras
asignaturas externas.

Pueden participar familiares, otros profesionales e individuos relacionados de

alguna manera con la educación del niño o su programa. La evaluación heterogénea es
útil en un método de aprendizaje activo llamado aprendizaje de servicio. Dichas
actividades son las siguientes: Grupos de estudiantes trabajan juntos para encontrar
soluciones a problemas prácticos de acuerdo con las necesidades del entorno de los
estudiantes (escuela, barrio, ciudad...).

1.8.4 Evaluación según extensión de lo evaluado

Evaluación global: Llamamos evaluación global a una evaluación que tiene en

cuenta todos los factores posibles que afectan los resultados de la evaluación. Por
ejemplo: En tales casos se evalúan escuelas, programas y proyectos, estrategias de
aprendizaje, convivencia, infraestructura, entorno social de los estudiantes, etc. Como se
puede apreciar en este tipo de evaluación, todos estos parámetros están interrelacionados
y afectan el resultado final obtenido por el estudiante.

Calificación parcial: evalúa solo uno de los parámetros que afectan la calificación
global, el más común, por ejemplo, evaluar solo la calificación de un estudiante.
 Capítulo 2

Sistema de la evaluación

2.1 Instrumentos de evaluación en una sesión de aprendizaje

“La etapa del proceso educativo que tiene como finalidad comprobar, de
manera sistemática, en que medida se han logrado los objetivos propuestos
con antelación. Entendiendo a la educación como un proceso sistemático,
destinado a lograr cambios duraderos y positivos en la conducta de los
sujetos , integrados a la misma, en base a objetivos definidos en forma
concreta individualmente aceptables.” (P.D. Laforucade)

Evaluación en el CNEBA

“La evaluación de aprendizajes en EBA es cualitativa , porque valora el

proceso y nivel del logro alcanzado por los estudiantes, que resulta de la
dinámica del proceso de enseñanza y aprendizaje, procura una descripción
holística y analiza las actividades, medios y logros alcanzados por los
estudiantes” (RD 2010/06)

Enfoque en el que sustenta la evaluación de los aprendizajes

Enfoque formativo:

- Valora el desempeño de los estudiantes al integrar y combinar diversas

capacidades.
- Identificar el nivel actual en el que se encuentran a los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles mas altos.
- Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre diversas
capacidades que integran una competencia y no solamente distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
 2.2. Técnicas de evaluación

Una técnica de evaluación se refiere al procedimiento utilizado por el docente para

obtener información acerca del aprendizaje de los alumnos; existen diferentes técnicas,
cada una de ellas tiene sus propios instrumentos.

Algunos ejemplos de técnicas de evaluación son: Observación, Análisis de desempeño,

Interrogatorio, entre otras.

2.2.1 Los instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación son herramientas que se diseñan y estructuran con la

finalidad de recopilar la información necesaria para valorar el desempeño de los alumnos
a partir de criterios previamente establecidos.

Son ejemplos de instrumentos de evaluación: Rúbrica o matriz de valoración, Lista de

cotejo, Diario de clase, Guia de observación, entre otros.

En síntesis, podemos decir que las técnicas señalan el cómo se va a recopilar la

información y los instrumentos indican el medio por el cual esto se realizará.

Técnicas y sus instrumentos de evaluación

Como ya señalamos existen diversas técnicas de evaluación, y cada una de ellas posee
sus propios instrumentos.

La evaluación de aprendizaje en entorno virtual o distancia y

presencial o tradicional

Los instrumentos pueden realizarse en ambos mecanismos de evaluación y son:

elaboración de exámenes, ensayos, proyectos, lista de verificación, escalas, rúbricas,
mapa conceptual y portafolio de evidencias (Quesada R. 2006).

A continuación, se presenta una tabla comparativa entre la evaluación presencial y la

evaluación a distancia, con el propósito de establecer de manera práctica y sencilla, los
principales aspectos que las caracterizan.

Tabla comparativa
Evaluación presencial contra evaluación a distancia
2.2 Técnicas e instrumentos de evaluación

2.2.1 Técnicas de Observación

Las técnicas de observación posibilitan evaluar los procesos de aprendizaje en el

momento en el que se producen. De igual forma permiten al profesor percibir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los estudiantes y
cómo los emplean ante una situación concreta.

Existen dos formas de observación:

Observación sistemática: es aquella en la que el observador ha definido previamente los

propósitos de dicha tarea, es decir, sabe qué aspectos específicos evaluará. Tiene como
principales características el ser estructurada, objetiva, consistente y auditable

Observación asistemática: consiste en que el observador registre la mayor cantidad de

información, sin tener propósitos definidos, para sistematizarla posteriormente,
recuperando los hallazgos que arroje, con base, por ejemplo, en similitudes, diferencias,
correlaciones, entre otros.

Son instrumentos que pertenecen a la técnica de observación: Guía de observación, Diario

de clase, Registro anecdótico, Diario de trabajo, Escala de actitudes y Registro de
conductas grupales.

2.2.2 Técnicas De Desempeño

En las técnicas de desempeño o también llamadas de análisis de tareas, se requiere que el

estudiante responda o realice una tarea específica en la cual demuestre lo aprendido.
Integran la puesta en práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el
logro de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias.

Son instrumentos pertenecientes a las técnicas de desempeño: Preguntas sobre el

procedimiento, Cuadernos de los alumnos, Cuadros sinópticos y mapas conceptuales

2.2.3 Técnicas De Análisis Del Desempeño

Las técnicas de análisis desempeño son aquellas en las se recoge información con el fin
de examinar detalladamente los aciertos y desaciertos, los avances y las áreas de
oportunidad con la finalidad de mejorar el aprendizaje y la intervención. Tienen la
particularidad de que se enfocan en analizar el desempeño, no a la persona, por lo que la
evaluación se vuelve más objetiva.

Son instrumentos pertenecientes a las técnicas de análisis del desempeño: Portafolios,

Rúbricas, Listas de cotejo.

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2.2.4 Técnicas De Interrogatorio

En las técnicas de interrogatorio se solicita información al estudiante, ya sea de manera

oral o escrita, para poder valorar el nivel de logro del aprendizaje.

Son instrumentos pertenecientes a las técnicas de interrogatorio: Debate, Ensayo, Ensayo

restringido, Pruebas escritas, Cuestionario y Entrevista.
 Conclusión

La evaluación es un proceso sistemático de recopilación de información (cuantitativa o

cualitativa) para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la educación.

Por lo que la evaluación abre canales a nuestros sentidos para identificar mejor las
necesidades de los alumnos y hacer accesible el conocimiento.

Podemos evaluar, los aprendizajes, la docencia, los programas, los sistemas educativos,
entre otros.

Para qué evaluar, la respuesta es muy simple, para crecer, para saber aprender.

Quién evalúa, los maestros, los alumnos, padres de familia y otros compañeros.

Con respecto a la validez y confiabilidad en la evaluación, es necesario remarcar que la

primera, debe ser una evaluación que mida distintos aspectos como normas o criterios del
docente. Por lo que toca a la confiabilidad debe, al realizarse considerar puntos fijos
planeados con anticipación.

Tenemos tres tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

Diagnóstica: no es necesario que lleve una nota, no tiene por qué ser una prueba y se
puede realizar de manera individual o grupal.

La información obtenida no sólo le sirve al profesor, ya que como toda evaluación debe
ser devuelta a los alumnos con tus observaciones para que ellos mismo puedan darse
cuenta de su estado inicial ante los nuevos conocimientos y participen activamente en el
proceso.

Formativa: son las evaluaciones que se hacen a los alumnos durante el transcurso del
programa. Permiten obtener información sobre los progresos, comprensión y aprendizaje
de los contenidos en cualquier etapa o momento del curso.

Evaluación sumativa: es la evaluación formal que se realiza al termino del programa para
evaluar los habilidades, actitudes y conocimientos adquiridas por los alumnos.
Bibliografía
anonimo. (12 de marzo de 2021). Unir. Obtenido de Unir:
https://www.unir.net/educacion/revista/evaluacion-educativa/

Cois, S. A. (20 de Enero de 2004). slideshare. Obtenido de slideshare:

https://es.slideshare.net/bravomari35/evaluacion-del-proceso-educativo

Rubilar, P. S. (15 de junio de 2022). Scielo. Obtenido de Scielo:

http://www.scielo.edu.uy/pdf/pe/v15n1/1688-7468-pe-15-01-49.pdf