L4. PLANEACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE.

Hola te doy la más cordial bienvenida a esta elección en la que conocerás por qué la
evaluación de los aprendizajes es un proceso complejo y dinámico que es necesario
sistematizar y en consecuencia planear.

La evaluación es considerada como un sistema porque implica un conjunto de pasos, técnicas

e instrumentos que requieren estar en constante revisión y calibración para presentar en su
interior la congruencia y consistencia necesaria para dar cuenta del proceso progresivo de los
aprendizajes de los estudiantes. Para lograr un proceso evaluativo pertinente se recomienda
que sea un trabajo colegiado, es decir, la intervención de academias o grupos colegiados es
importante debido a que conocen el perfil de egreso a partir del cual se derivó el plan de
estudios o estructura curricular que organizó los ejes formativos de asignaturas así, se cuenta
con claridad en los criterios de seriación o progresión de los saberes que conforman los
objetivos o competencias establecidas. Además de identificar la realidad situada o entorno
en el que opera el plan de estudios elementos que son clave para realizar la planeación de los
procesos de evaluación. Cuando hablamos de una realidad situada nos referimos al entorno
específico en el que se desarrolla el proceso enseñanza-aprendizaje este entorno tiene
condiciones sociales, políticas, económicas y culturales que lo distinguen de otros, por tanto,
para realizar una acción educativa situada es necesario tomar en cuenta estos factores para
contextualizar los conocimientos el diseño de las estrategias didácticas y el proceso evaluativo
empecemos por:

Circunstancias de Evaluación.

1. ¿Qué evaluar? se evalúan los resultados del aprendizaje de los estudiantes lo que
significa realizar un análisis sobre cuáles son los desempeños en caso de seguir un
enfoque por competencias o aprendizajes esperados que sirven de insumo para
identificar los procesos los productos de aprendizaje y los instrumentos para evidenciar
los resultados del aprendizaje
2. cuando evaluar se hace una evaluación diagnóstica al inicio una reguladora que es
continua y una sumativa al final
3. quien evalúa una evaluación la realizan los profesores y estudiantes y otra la
administración educativa la evaluación de los profesores y los estudiantes puede ser
autoevaluación éter o evaluación y con evaluación
4. cómo evaluar utilizando metodologías innovadoras fomentando la creatividad
tomando el currículo como punto de partida y utilizando las tecnologías de información
y comunicación
5. con que evaluar utilizando técnicas de observación encuestas entrevistas etcétera ya
que es importante contar con la ayuda de instrumentos adecuados para cada caso.
6. para que evaluar se evalúa para obtener información sobre los aprendizajes resultantes
de un proceso formativo con la intención de brindar retroalimentación al estudiante que
le permita tomar acción remedial a sí mismo los resultados de la evaluación también
permiten observar la pertinencia de las técnicas e instrumentos utilizados

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La mejor forma de hacer un plan detallado de evaluación de los aprendizajes es empezar por
la elaboración de las tablas de especificaciones que consisten en construir una matriz de doble
entrada que sirve para desglosar los elementos de aprendizaje de una competencia o de una
unidad temática a evaluar a partir de estos elementos se derivan los indicadores específicos
que pueden ser los desempeños que evidencian el logro del aprendizaje.

Las tablas de especificaciones son muy útiles porque de ahí surgen los criterios específicos a
evaluar incluso se les puede asignar una ponderación en función del peso que tienen los
criterios sobre el total de los aprendizajes esperados. Entonces una tabla de especificaciones
arroja información que permite verificar la congruencia interna del proceso evaluativo ya que
deja de ser un ejercicio aleatorio y sujeto a la voluntad del profesor y se convierte en un proceso
sistemático y razonado.

Como siguiente paso se deben identificar los indicadores de aprendizajes que todos juntos
aportan la evidencia necesaria para el desarrollo de competencias y el nivel de logro de los
objetivos. Al respecto la autora Silvia Ortiz en el primer párrafo de su texto del 25 de enero de
2012 menciona los siguientes: las tablas de especificaciones relacionan los objetivos con el
contenido y establece la importancia relativa que se proporcionará a cada una de las diversas
áreas. El propósito de la tabla es indicar si el examen es adecuado para medir de manera
balanceada los resultados de aprendizaje y el del curso. De los elementos mencionados hay
que tomar en cuenta que para la planeación los más importantes son los objetivos de
aprendizaje o las competencias que se van a evaluar ambos vienen establecidos ya en la
planeación general del curso de la asignatura y en consecuencia es necesario tenerlos muy
claros para que de ellos se desprendan los aspectos específicos a evaluar como los
conocimientos declarativos y los conocimientos procedimentales.

En su libro de 1985 Ellen Gagñe propone desde la psicología cognitiva del aprendizaje dos tipos
de conocimiento o saberes los cuales abarcan

1. el conocimiento declarativo que es el saber que

2. y el conocimiento procedimental que es el saber cómo entender

Estos dos tipos de conocimiento nos permite clarificar que este desea evaluar y cómo
podríamos evaluarlo. Por otro lado, para construir los objetivos de aprendizaje es
recomendable valerse de las taxonomías de Bloom y de Marzano que son las más conocidas
y hoy en día las más usadas para la determinación de los objetivos de aprendizaje. Estas se
pueden consultar fácilmente en internet

Robert j Marsano y John S. Kendall desarrollaron un sistema de clasificación de objetivos

educativos a partir de la taxonomía de Bloom, ellos la complementan añadiendo la dimensión
de la autorregulación que le agrega mayor número de funciones cognitivas porque se sustenta
en una teoría del pensamiento humano a diferencia de la de Bloom que sólo se refiere a una
estructura mental. Si se trata de evaluación de aprendizajes bajo los enfoques de
competencias académicas profesionales, la determinación de estrategias pedagógicas
didácticas es el paso de inicio porque de ahí deben derivarse los desempeños esperados.

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En los enfoques por competencias los aprendizajes se traducen en desempeños demostrables
que se alcanzan en diferentes grados pues no es posible esperar que todos los estudiantes
alcancen el desarrollo de las competencias al mismo nivel, por ello se ofrecen distintos grados
niveles; estos deben fijarse respondiendo a metas altas pero realistas y deben suponer un
desafío que pueda alcanzarse, por ello una buena planeación de la evaluación de los
aprendizajes debe incluir la revisión cuidadosa de las competencias y sus niveles de logro para
evitar fracasos y con ello des motivaciones y efectos negativos. Según Marc tales en su libro de
2005 la evaluación de desempeño es mucho más que una tarea mecánica en instrumental
implica un trabajo diario entre el profesor y los estudiantes además de retroalimentaciones
constantes para convertirla en un proceso formativo real que permita observar la progresión
de los aprendizajes que desembocan en desempeños observables

Cuando se trata de planear el proceso evaluativo de los aprendizajes es conveniente

considerar a la evaluación como parte importante del proceso formativo ya que de esta
manera se contribuye a cerrar el ciclo de aprendizaje, valorar el desempeño de los estudiantes
a partir de las competencias descritas en los planes institucionales bajo un enfoque formativo
y de acompañamiento para el aprendizaje, requiere de la planeación de un sistema de
evaluación congruente que permita al estudiante asumir el sistema como posibilidad para
mejorar su desempeño académico y no como un asunto punitivo que solo le produce miedo
e inseguridad.

La evaluación formativa es justo lo contrario es un proceso transparente que brinda confianza

y motivación. Entonces para asumir un enfoque formativo de la evaluación debemos partir de
la identificación de las diferencias sustantivas entre un modelo pedagógico centrado en la
enseñanza y los modelos actuales que privilegian la educación centrada en el aprendizaje,
porque así la planeación toma sentido al visibilizar el desarrollo progresivo de los aprendizajes
en tanto que permite alinear las metodologías estrategias recursos materiales actividades y
formas de evaluar para lograr el fin propuesto, que es el aprendizaje de los estudiantes.

Otro enfoque teórico que nos ayuda con la planeación de la evaluación de los aprendizajes
es la teoría cognoscitivista del aprendizaje social del Lev Vygotsky que aporta tres conceptos
claves

1. zona de desarrollo real

2. zona de desarrollo próximo o conocido por sussiglas como zp
3. zona de desarrollo potencial,

de manera sintética estos conceptos se refieren a los niveles de desarrollo cognitivo o proceso
de aprendizaje que un estudiante va alcanzando conforme se le va apoyando a través de la
mediación pedagógica que el profesor establece. Vygotsky en su teoría habla de que existen
dos tipos de funciones mentales las inferiores y las superiores tal como lo explica el portal del
centro de capacitación atención desarrollo e innovación profesional sc conocido como ccadi
en un artículo del 27 de marzo de 2019 párrafo 13 “nacemos con las funciones mentales
inferiores por lo tanto son naturales y determinadas genéticamente, las funciones mentales
superiores se desarrollan a través de la interacción social y como el individuo se encuentra en

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una sociedad específica con una cultura concreta estas funciones están determinadas por la
forma de ser de esta sociedad.

La teoría que propone Vygotsky que:

1. orientan la intervención docente y

2. orientan la evaluación de los aprendizajes en tanto
3. que brinda elementos para la comprensión del desarrollo progresivo de los aprendizajes
de los estudiantes
4. la orienta también en términos de la elección de estrategias didácticas uso de recursos
selección de productos de aprendizaje
5. y por supuesto también orienta el sistema de evaluación de ellos.

Se trata de construir los andamiajes adecuados para que el estudiante alcance sus zdp o zona
de desarrollo próximo. En su artículo de septiembre de 2001 Ana lupita Chávez comenta “la
zona de desarrollo realce explora a través de la evaluación diagnóstica que además de
permitirnos conocer lo que ya sabe el estudiante; nos deja ver cuál es su zona de desarrollo
próximo e identificar sus posibilidades para acceder a su zona de desarrollo potencial y así
acompañarlo para que gradualmente construya los aprendizajes. En este sentido es necesario
observar a través de la evaluación esta progresión, para ello la planeación de la didáctica o
mediación y de la evaluación son importantes ya que la meta a alcanzar es la zona de
desarrollo potencial en la que se podrá al final del proceso evaluar sumativamente el desarrollo
de las competencias establecidas en el curso o asignatura

La secretaria de educación pública a través de la dirección general del bachillerato, en el

documento “lineamientos de evaluación del aprendizaje” publicado en 2011 ha declarado
que el enfoque por competencias y la evaluación auténtica son los lineamientos a seguir en
términos de la función docente. En la página 8 dice textualmente que “la evaluación auténtica
es aquella que se enfoca en el proceso de aprendizaje sin olvidar la acreditación del mismo,
además con este tipo de evaluación es posible abarcar actitudes y habilidades aunado a los
conocimientos por lo que es completamente adecuada para formar parte del proceso de
enseñanza-aprendizaje de las competencias”

La evaluación auténtica pone énfasis en promover la responsabilidad de los estudiantes en su

proceso de aprendizaje es importante fortalecer el desarrollo de las competencias a partir del
correcto diseño de las técnicas de recolección de información o evaluación para que
devuelvan información valiosa que permita al estudiante conocer sus debilidades y al mismo
tiempo cuál es el nivel próximo de desarrollo para ello.

En el libro “hacia una evaluación auténtica del aprendizaje” publicado en 2005 ahumada
comenta que las técnicas e instrumentos deben ser revisados constantemente con el propósito
de que respondan de forma cercana a la realidad situada del aprendizaje de los grupos y de
los sujetos

Como conclusión es necesario destacar la importancia de entender como el proceso

evaluativo le abona fuertemente al proceso de aprendizaje, para así poder determinar las

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técnicas e instrumentos más pertinentes que permitan observar y evaluar la progresión de los
aprendizajes alcanzados. La idea principal es comprender que la evaluación es un proceso
que no solamente permite medir o calificar, sino que nos exige dar un acompañamiento
procesual en la construcción de los aprendizajes del estudiante, por lo cual la evaluación
detecta la gradualidad en que el estudiante aprende y nos orienta sobre cómo facilitar el
proceso en vez de únicamente valorar el resultado final o incluso únicamente el proceso, es
decir es necesario comprender la evaluación de los aprendizajes con un sentido sistémico en
el que todas las partes se interrelacionan e influyen, por supuesto que en este proceso
evaluativo también está incluida la evaluación diagnóstica que evidencia los conocimientos
de los que parte el estudiante para iniciar un nuevo proceso formativo. Entonces si lo que
buscamos es modificar la percepción de los estudiantes respecto de la evaluación de los
aprendizajes y darle un sentido formativo y progresivo, necesitamos considerar al sistema
evaluación como un elemento esencial de la planeación y operación del proceso de
enseñanza-aprendizaje según el modelo de la centralidad en el aprendizaje porque orienta y
motiva el aprendizaje del alumno y la propia enseñanza.

Por último, es importante recordar la innegable realidad que la educación vive a partir de la
contingencia sanitaria del 2020 en ese sentido es necesario que replanteemos nuestros sistemas
evaluativos para migrar los hacia la virtualidad por ello te recomendamos que te mantengas
informada e informado sobre la gran producción que se está dando sobre educación virtual y
a distancia por parte de muchos educadores e instituciones educativas.