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GRUPO DE ESTUDIO

E L E N F O Q U E F O R M AT I V O D E L A
E VA L U A C I Ó N

S E R I E : H E R R A M I E N TA S PA R A L A
E VA LUAC I Ó N E N E D U C AC I Ó N
BÁSICA

NÚMERO DE AULA

1
Introducción

I. El enfoque formativo de la evaluación de los


aprendizajes

Evaluar desde el enfoque formativo.

El docente que evalúa con base en el


enfoque formativo
Introducción

Ficha 1
Inicio
Presentación.
La RIEB tiene como elemento central la articulación de la Educación Básica,
la cual determina un trayecto formativo congruente con:

1. Las características,
2. Los fines y
3. Los propósitos
de la educación y el sistema educativo nacional.

La articulación está centrada en el LOGRO EDUCATIVO, al atender las


necesidades específicas de aprendizaje.

Para ello, el enfoque formativo de la evaluación se convierte en un aspecto


sustantivo para la mejora del proceso educativo.

En el marco de la RIEB, la (SEP) ha editado la serie Herramientas para la


evaluación, con el propósito de favorecer la reflexión de los docentes acerca
del enfoque formativo de la evaluación.

Los títulos de la serie Herramientas para la evaluación en Educación Básica


son:

I. EL ENFOQUE FORMATIVO DE LA EVALUACIÓN,


II. La evaluación durante el ciclo escolar,
III. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la
evaluación,
IV. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque
formativo, y
V. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el
enfoque formativo
Los títulos toman como base los principios pedagógicos de manera particular
el principio pedagógico:

En el que se destaca la creación de oportunidades para favorecer el logro de


los aprendizajes.
Prólogo
La evaluación es una tarea compleja, tanto por el proceso que implica como
por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de aprendizaje.

Acercarse y profundizar en la evaluación es posible si:

 se hacen conscientes las emociones que involucra,


 la forma en que se enseña y en la que aprenden,
 los valores implicados,
 las consecuencias en relación a la inclusión y la exclusión y
 en la confianza de la capacidad de aprender de todos

Para la RIEB la evaluación está directamente relacionado con la manera en


que se desarrolle el currículo en las aulas y las escuelas.

A partir del P. E. 2011, se debe “evaluar para aprender”.

Evaluar en la actualidad tiene el propósito de

mejorar el aprendizaje y desempeño de los alumnos

mediante la creación de mejores oportunidades para


aprender,

a partir de los resultados que aquéllos obtienen


en las evaluaciones del ciclo escolar.

Significa dejar de concebir a la


evaluación como sanción o como un
proceso que concluye o suma los
aprendizajes.

Para conocer por qué los


alumnos se equivocan o
tienen fallas para

ayudarlos a
superar sus
errores
Evaluar para aprender: Todos los que participan en el proceso de evaluación
aprendan de sus resultados. En este sentido, la evaluación también es una
herramienta para mejorar la práctica docente.

Por lo anterior, se elaboró esta serie de materiales de apoyo para los docentes
titulada Herramientas para la evaluación en Educación Básica, cuyo
propósito principal es invitar a maestros a reflexionar

La serie consta de cinco textos:

1. Se aborda la conceptualización del enfoque formativo de la evaluación y


se explica en qué consiste, cuáles son los pasos y cuáles son los tipos
de evaluación
2. Se hace un análisis del papel de la evaluación durante el ciclo escolar y
se brindan sugerencias para dar seguimiento a los alumnos que han
presentando algún rezago.
3. Se ofrece una mirada desde la evaluación a los elementos del currículo
para centrarse en cómo evaluar los aprendizajes esperados.
4. Se presentan diversas estrategias e instrumentos de evaluación y se dan
sugerencias de cómo elaborarlos, también se identifica qué es lo que
permiten evaluar
5. Se abordan los temas relacionados con la comunicación de los logros
de aprendizaje, desde la retroalimentación en clase hasta el informe
oficial que se brinda a través de la cartilla de educación básica, y se
plantean propuestas de cómo hacer de la comunicación una herramienta
para mejorar los logros de aprendizaje.
Introducción
La mayoría de los actores educativos están conscientes de las implicaciones de
evaluar o ser evaluado en el proceso educativo.

La evaluación verifica:

 lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden,


 lo que los docentes enseñan y cómo lo enseñan,
 los contenidos y las estrategias.

¿Qué es evaluar desde el enfoque formativo?


Implica reconocer que la cultura de evaluación no se limita a la escuela.

Tradicionalmente, la evaluación se aplicaba para conocer el desempeño escolar


en un nivel cognoscitivo.

A partir de la década de 1960, la evaluación se ha extendido a otros elementos


del proceso educativo:

1. la práctica docente,
2. el funcionamiento de los programas de apoyo al currículo y
3. los componentes del sistema educativo.

(Esta ampliación se realizó en estados unidos por circunstancias como la crítica


a la calidad de la escuela pública y la necesidad de que se rindiera cuentas ante
la enorme inversión en temas educativos)

En México, desde los años 90 del siglo XX la evaluación educativa ha


combinado el avance técnico de las pruebas estandarizadas a gran escala,
con la evaluación de los aprendizajes por parte de los docentes.

1.- Las pruebas estandarizadas aplicadas a un grupo de la población, para


obtener resultados de los niveles de aprendizaje; para ello se reduce el número
de temas y no se utilizan preguntas complejas relacionadas con las
competencias.
2.- La evaluación por parte del docente permite atender los aspectos más
complejos de la enseñanza y el aprendizaje, y hacerlo de modo que se brinde
retroalimentación detallada y oportuna a cada alumno.

En el P.P. “evaluar para aprender” se menciona que los docentes son los
responsables directos de la evaluación de los alumnos, independientemente
de su momento y/o finalidad (acreditativa o no acreditativa).

La evaluación con enfoque formativo como un insumo para mejorar los


procesos de aprendizaje durante todo el trayecto formativo se sustenta en el
Acuerdo número 592 aunque cada docente y escuela selecciona:

a) las estrategias,
b) las técnicas y
c) los instrumentos

… que aportan información cualitativa y cuantitativa relevante con el


seguimiento al aprendizaje de los alumnos y a las necesidades de acuerdo
con el contexto.

Para ello los docentes tienen libertad para:

 determinar,
 interpretar,
 registrar y
 utilizar
… distintos elementos para la evaluación, y brindar
retroalimentación, siempre teniendo como referente al P. E.
2011.

Si los docentes dedican poco tiempo a la evaluación puede redundar en que los
criterios y los procedimientos empleados no valoren de forma amplia y
consistente el aprendizaje

Para ello, la evaluación del aprendizaje desde el enfoque formativo requiere


que cada docente utilice las estrategias y los instrumentos de evaluación que
considere adecuados a las necesidades de aprendizaje de su grupo para
atender a la diversidad de alumnos.
PROPÓSITO:

Aportar elementos para transformar el sentido de la evaluación,

Conocer los avances en el aprendizaje y

Contar con información que posibilite crear


oportunidades para que cada alumno pueda aprender
cada vez mejor.

El texto se organizó en cuatro secciones;

La primera se presenta la conceptualización de evaluación y de otros


elementos; se señalan las características de la evaluación desde un enfoque
formativo y los elementos al implementarla.

Segunda sección se detallan las características del docente que


evalúa los aprendizajes a partir del enfoque formativo.

En la tercera sección se ofrece una serie de sugerencias

Finalmente, el cuadernillo integra una sección de


referencias “Para saber más”.
El enfoque formativo de la evaluación de
los aprendizajes

EN ESTA SECCIÓN:

 Evaluar desde el enfoque formativo

Ficha 2
 ¿Qué significa evaluar?

 La evaluación desde el enfoque formativo

 Los elementos de la evaluación

 El docente que evalúa con base en el enfoque


formativo

 Un modelo de evaluación con enfoque formativo

 La ética en la evaluación
Evaluar desde el enfoque formativo
¿Qué significa evaluar?
El objeto de estudio más difícil de evaluar es el desarrollo del ser humano, al
tener éste la capacidad permanente de aprender, evolucionar, adaptarse y
cambiar, por lo que evaluar el aprendizaje se torna en una actividad aún más
compleja.

Dentro de la educación, la evaluación es un proceso integral y sistemático

Con el cual se recopila información de manera metódica y rigurosa,

Para conocer, analizar y juzgar el valor de un objeto


educativo determinado

1. los aprendizajes de los alumnos,


2. el desempeño de los docentes,
3. el grado de dominio del currículo y sus características;
4. los programas educativos del orden estatal y federal, y
5. la gestión de las instituciones,
Con base en lineamientos definidos que
fundamentan la toma de decisiones

El Plan de estudios 2011 define la evaluación como


Un proceso
Permite
1. Obtener evidencias,
2. Elaborar juicios y
3. Brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos

Este enfoque formativo indica que el centro de la evaluación son los


APRENDIZAJES y no los alumnos… se evalúa el desempeño y no la persona;
con ello, la evaluación deja de ser una medida de sanción.
En la comprensión del enfoque formativo es necesario considerar los siguientes
aspectos:

• Se tiende a confundir conceptos como medición, calificación, estimación o


acreditación. Sin embargo, es importante clarificar su uso.

• La evaluación demanda el uso de técnicas e instrumentos para recolectar


información para obtener evidencias y dar seguimiento a los aprendizajes.

LA MEDICIÓN EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE LA


EVALUACIÓN
Se define como la asignación de un valor numérico a conocimientos,
habilidades, valores o actitudes, logrados durante un periodo de corte: primaria
y secundaria.

Si se aplica una prueba para medir lo aprendido se piensa que se está


evaluando; pero, sólo se mide el aprendizaje, se obtiene un puntaje.

Para evaluar no sólo se requiere contar con una evidencia numérica,

se necesita comparar ese puntaje con elementos de referencia

para conocer el desempeño de los alumnos.

Para las asignaturas de primaria y secundaria, los aprendizajes


esperados constituyen dicho referente.

LA ESTIMACIÓN EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE LA


EVALUACIÓN
Los resultados permiten realizar estimaciones.

Estimar: acción concreta de emitir un juicio de lo que ha aprendido un alumno,


Se realiza con base en evidencias cualitativas y cuantitativas,

Una forma de estimación es la calificación.


LA CALIFICACIÓN EN EL CONTEXTO FORMATIVO DE LA
EVALUACIÓN
Calificar: expresión cualitativa del nivel de desempeño (A, B, C o D)
… o cuantitativa, como la escala numérica (10, 9, 8, 7, 6, 5)…

del juicio de valor que emita el docente acerca del logro de los A.E.

En este juicio de valor se expresa el grado de suficiencia o insuficiencia de los


A.E.

1. Cuando se evalúa, no basta con la calificación,

2. Es necesario tomar decisiones sobre estas estimaciones.

Se refieren a la retroalimentación

A la mejora o adecuación de la
práctica docente

En consecuencia,

La creación de
oportunidades de
aprendizaje

En el P. E. 2011 se establece que los juicios acerca de los aprendizajes deben


buscar que todos los personajes, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los alumnos.
LA ACREDITACIÓN
Acreditación:
Tomar la decisión respecto a la pertinencia de que un alumno acceda al grado
escolar o nivel educativo siguiente o termine la educación básica.

En la educación básica, El docente es el encargado de la evaluación

Por lo que debe: recolectar evidencias,

medir los aprendizajes en el aula,

calificar y tomar decisiones que permitan mejorar el


desempeño de los alumnos

para:

dar seguimiento a su aprendizaje,

crear oportunidades de mejora y

hacer modificaciones en la práctica docente

La evaluación desde el enfoque formativo


La evaluación desde el enfoque formativo regula el proceso de ens-apr, para
ajustar las estrategias, actividades y planificaciones en función de las
necesidades de los alumnos.

La evaluación favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje como


resultado de

1. la experiencia,
2. la enseñanza o
3. la observación.

La evaluación formativa es un proceso en continuo cambio


Es producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas
pedagógicas del docente

IMPORTANTE!!! entender qué ocurre en el proceso e identificar la necesidad


de nuevas oportunidades de aprendizaje.

De esta manera, el proceso es más importante que el resultado pues ayuda a


la reflexión.

La evaluación es fundamental por dos razones:

a) proporciona información no prevista para ayudar a mejorar, y

b) provee información para ser comunicada

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN
Dos funciones:

LA FUNCIÓN PEDAGÓGICA:
Permite identificar las necesidades del grupo con que trabaje cada docente,

mediante la reflexión y mejora de la enseñanza y del aprendizaje.

También es útil para orientar el desempeño docente y seleccionar las


actividades que respondan a las necesidades de los alumnos.

Sin esta función no se podrían realizar los ajustes necesarios para el logro de
los aprendizajes esperados, ni saber si se han logrado los aprendizajes

LA FUNCIÓN SOCIAL
a) Relacionada con la creación de oportunidades
b) Con la comunicación de los resultados al final de un periodo,
c) Implica analizar los resultados para hacer ajustes en la práctica doc.

Las evidencias obtenidas y los juicios emitidos serán insumos para el


mejoramiento de los aprendizajes.
Por lo que:
Una calificación y una descripción sin propuesta de mejora son
inapropiadas para mejorar el proceso de ens-apr.

MOMENTOS Y TIPOS DE LA EVALUACIÓN


Tres momentos de evaluación:

I. Inicial Estos momentos I. Diagnostica


II. de Proceso coindicen con los II. Formativa
III. Final tipos de evaluación III. Sumativa

Evaluación diagnóstica
 Se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo
 Tiene la intención de explorar los conocimientos
 Es considerada como parte de la evaluación formativa, porque establece
una línea base para diseñar las estrategias de intervención docente.

Evaluación formativa
 Se realiza para valorar el avance en los aprendizajes
 Su función es mejorar una intervención en un momento determinado,
 Permite valorar si la planificación se realiza con lo planeado.

Existen 3 modalidades para esta evaluación:

Regulación interactiva.
Evaluaciones integradas al proceso de enseñanza.
La regulación suele ser inmediata por la interacción docente-alumnos en una
actividad realizada en el aula.
El docente utiliza

La observación, 

El diálogo y 
La interpretación 
de lo que hacen y dicen sus alumnos, para decidir los apoyos necesarios.

Regulación retroactiva.
Evaluaciones al término de una situación o secuencia didáctica

Se refuerza lo que no se ha aprendido de manera apropiada.

Regulación proactiva.
Evaluaciones que ayudan a hacer adaptaciones para un futuro cercano.

Se pueden programar actividades para ampliar lo aprendido o proponer


actividades con menor grado de dificultad.

Evaluación sumativa:
Promueve la obtención de un juicio global del grado de avance al concluir una
secuencia didáctica o una situación didáctica.

Para primaria y secundaria, también es para la acreditación al final de un


periodo de enseñanza o ciclo escolar

Esta evaluación se basa en la recolección de información sobre:

Los resultados de los alumnos,

Los procesos, las estrategias y las


actividades utilizados por el docente
Que ayudaron a obtener

Generalmente, la evaluación final tiene más atención que la del proceso.

Al no aplicar adecuadamente estas evaluaciones, se puede detener el proceso


de aprendizaje de varias maneras; por ejemplo:

• Si los exámenes y las tareas evaluadas no comunican lo que es importante


aprender o no se enfocan en los aprendizajes esperados, los alumnos no
podrán mejorar sus aprendizajes.
• La calificaciones como premio o castigo puede terminar con la motivación
por aprender.

• Si los alumnos perciben la obtención de una calificación como un logro fuera


de su alcance, puede aminorar su esfuerzo y aumentar los distractores en el
aprendizaje.

• Las prácticas de evaluación en las que se aplican premios o castigos pueden


reducir la colaboración entre los alumnos o la motivación por aprender de los
demás.

El éxito de la evaluación es que los docentes mejoren el proceso de ens-apr.

Desde el enfoque formativo, la evaluación debe centrarse

K Los aprendizajes
0 Dar seguimiento al progreso
z Ofrecerle oportunidades
u Responsabilizar a los alumnos a reflexionar su propio
progreso en el aprendizaje;

r Mejorar la práctica docente, y


n Proporcionar información para la
acreditación, la promoción y la
certificación de estudios.

Los elementos de la evaluación


¿QUÉ SE EVALÚA?
El objeto de evaluación son los aprendizajes de los alumnos.

En preescolar, los referentes para evaluar son los aprendizajes esperados


establecidos en cada campo formativo
En educación primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los
aprendizajes esperados

¿PARA QUÉ SE EVALÚA?


Toda evaluación se hará desde el enfoque formativo y tendrá el propósito de
mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

A partir de las evidencias recolectadas se retroalimentará a los alumnos para


mejorar su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprendizaje.

con esto, los docentes comparten con los alumnos, madres y padres de familia
o tutores lo que se espera que aprendan.

Es necesario que los esfuerzos se concentren en cómo apoyar y


mejorar el desempeño de los alumnos y de la práctica docente

¿QUIÉNES EVALÚAN?
El docente es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos.

Para ello planifica y conduce los procesos de evaluación

Existen 3 formas en las que el docente puede realizar la evaluación:

INTERNA:

 Docente que evalúa a los alumnos que atiende en un ciclo escolar


 Tiene un conocimiento detallado del contexto y de los aprendizajes de
los alumnos
 Este conocimiento propicia la reflexión y el autoanálisis para la
contextualización y adaptación de sus estrategias de enseñanza

PARTICIPATIVA:

 Docente que evalúa e involucra a otros actores educativos,


 Esta evaluación permite establecer acuerdos y negociaciones y
promueve la participación de todos
 Involucrar a los alumnos en el proceso de evaluación propicia que ellos
aprendan a regular sus procesos de aprendizaje
 Con lo anterior se pueden promover los siguientes tipos de evaluaciones
formativas que son complementarias:
Autoevaluación:
claros, precisos y concisos que
Brindar a los alumnos criterios

a) Evaluación que realiza el propio alumno


b) Conoce y valora sus actuaciones,
c) Cuenta con más bases para mejorar su desempeño
deben aplicar

Coevaluación:

I. Evaluación que realiza el alumno en colaboración


con sus compañeros
II. Aprende a valorar los procesos y actuaciones de
sus compañeros
III. Oportunidad para compartir estrategias de
aprendizaje y aprender juntos
Heteroevaluación:

1) Evaluación que el docente realiza


2) Contribuye al mejoramiento de los aprendizajes
3) Permite la creación de oportunidades para mejorar
el desempeño

EXTERNA:

 Docente o agente evaluador no está incorporado a la escuela


 Se establece un juicio más objetivo porque no existen relaciones
interpersonales
 Se tiene poco conocimiento acerca de los avances en el aprendizaje y
una noción mínima del contexto.

¿CUÁNDO SE EVALÚA?
1.- La evaluación es un proceso cíclico
2.- Se realiza de manera sistemática,
3.- Consiste en tres grandes fases: inicio, el proceso y final.
Estos tres momentos de la evaluación pueden aplicarse de
acuerdo al foco de atención: la actividad de un proyecto,
un proyecto, un bloque, un bimestre o el ciclo escolar.

¿CÓMO SE EVALÚA?
1. Evaluar usando distintas técnicas e instrumentos
2. Ee requiere aplicar criterios explícitos que permitan obtener información
sistemática.
LAS TÉCNICAS Y LOS INSTRUMENTOS pueden ser:

a) Informales:

Observación del trabajo individual y grupal de los alumnos:

Registros anecdóticos,

Diarios de clase;

Las preguntas orales tipo pregunta-respuesta-


retroalimentación

b) Semiformales:

Producción de textos amplios,

Ejercicios en clase, tareas y trabajos

La evaluación de portafolios,

c) Formales:

Exámenes,

Mapas conceptuales,

Rúbricas,

Lista de cotejo y

Escalas
¿CÓMO SE EMITEN JUICIOS?
Los docentes emiten juicios en torno al logro de los aprendizajes esperados.

Las evidencias obtenidas a lo largo de un periodo permitirán elaborar los juicios


respecto al desempeño de los alumnos.

identifiar los
aprendizajes
esperados
Producciones
de los alumnos
Establecer Seleccionar las
criterios de evidencias de Evidencias
evaluación: desempeño Instrumentos
de evaluación
Determinar los del docente
Para emitir
criterios para
un juicio es evaluar las
necesario: evidencias

Tomando como
Analizar los referencia los
resultados aprendizajes
esperados

¿CÓMO SE DISTRIBUYEN LAS RESPONSABILIDADES DE LA


EVALUACIÓN?

Alumno Padres de familia Autoridades Auto. educ.


escolares federales
•Corresponsable •Contribuyen al
de su proceso proceso formativo de •Estan al tanto de los •Conocen los resultados
formativo sus hijos procesos y de las evaluaciones
•Tiene derecho a •Los llevan con resultados de las hechas en los planteles
conocer los puntualidad evaluaciones •Toman las medidas
criterios de •Conocer los resultados •Toman las para el logro de los
evaluación de la evaluación decisiones aprendizajes
•Recibe •Apoyan su necesarias para establecidos en el Pl. y
retroalimentación
desempeño. alcanzar el logro de los Pr. E. 2011
para mejorar los aprendizajes.
¿QUÉ SE HACE CON LOS RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN?
Los resultados deben analizarse para identificar las áreas de mejora y tomar
decisiones que permitan avanzar hacia las metas para el beneficio de los
alumnos.

El docente que evalúa con base en el enfoque


formativo
El docente es el
responsable de

aprendices exitosos

crear experiencias que


permitan a los alumnos pensadores críticos
ser

participantes activos
de su aprendizaje

En este sentido, se espera que el docente:

a) mediador entre el b) sea un profesional c) analice críticamente


conocimiento y el reflexivo que sus propias ideas
aprendizaje examine su práctica

e) preste ayuda
f) su meta será la pedagógica ajustada d) promueva
autonomía de sus a las necesidades y aprendizajes
Alum competencias del significativos
alumnado
En este contexto, la enseñanza se convierte en un proceso de
naturaleza social, lingüística y comunicativa
LA DOCENCIA es un proceso sistemático, permanente y formal dicho proceso
incluye las siguientes características:

Enmarcado en
contextos
institucionales
Requiere formación,
conocimientos
especializados y
habilidades específicas
Demanda conocimientos del
contexto

Exige articular los conocimientos de


manera armónica, estratégica y lógica

Revisión y actualización constante y profunda

La evaluación desde el enfoque formativo permite incorporar la toma de


decisiones con base en el juicio experto del docente y el conocimiento por el
contacto diario con los alumnos, así como las evidencias recolectadas.

Existe un modelo de evaluación formativa que expone Sadler (1989) y


enriquece Sheppard, el cual integra elementos que el docente debe atender
para favorecer la evaluación desde este enfoque.

Un modelo de evaluación con enfoque


formativo
Sheppard ha aportado el modelo más aceptado de la evaluación formativa.

Se sustenta en la premisa de que los docentes tengan claridad en:

 ¿Qué quiero que aprendan los alumnos? (se refiere a los aprendizajes
esperados)
 ¿Qué aprendizajes han construido? (tener claridad de los conocimientos
previos que tienen los alumnos)
 ¿Cómo voy a lograr que aprendan lo que se espera? (estrategias
requeridas para alcanzar los aprendizajes de acuerdo con lo que saben los
alumnos)
Este modelo plantea que

Debe existir

Primer momento
claridad
respecto a: Debe darse

Segundo momento
- Los durante el
aprendizajes proceso de El docente debe

Terder momento
esperados, aprendizaje retroaliment
- Los criterios Esta ar el trabajo de
para evaluar evaluación que los alumnos
surge a la Subsana las
- El par del dificultades
reconocimien aprendizaje detectadas
to de los con la
aprendizajes Brinda
interacción o elementos
con que los productos para que los
cuentan de los alumnos
(docente y alumnos supervisen su
alumno) propio
mejoramiento

CLARIDAD EN LO QUE SE ENSEÑA: LOS APRENDIZAJES ESPERADOS


Los aprendizajes esperados son:

Indicadores de logro que Dan concreción al trabajo Constituyen un referente


defien lo que se espera docente al constatar lo para la planifiación y la
de cada alumno que los alumnos logran evaluación
Para que los aprendizajes tengan sentido es necesario que la
enseñanza aplique el enfoque didáctico para desarrollar
actividades de aprendizaje significativas y congruentes.

ESTABLECER Y COMUNICAR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN


El docente que evalúa con base en el enfoque formativo debe definir y
compartir con sus alumnos:

Los criterios de evaluación

Los propósitos

El tipo de actividades que se


realizarán

El tiempo destinado para su


realización

La importancia de la actividad

La estrategia de evaluación

Las características que tendrán los


trabajos

Así como los lineamientos para


evaluar
IDENTIFICAR DÓNDE ESTÁN LOS ALUMNOS Y HASTA DÓNDE PUEDEN
LLEGAR
¿Qué saben los alumnos de lo que se les va a enseñar?

El conocimiento previo es esencial para el aprendizaje,

Las estrategias eficaces de enseñanza se basan en el conocimiento previo de


los estudiantes.

Se desarrolla el hábito de preguntarse acerca de lo que ya saben

Se puede aplicar una evaluación para decidir qué saben los alumnos y qué
requiere de mayor trabajo.

¿CÓMO IDENTIFICAR HASTA DÓNDE PUEDEN LLEGAR LOS ALUMNOS?


Esto corresponde a la zona de desarrollo próximo y con la teoría sociocultural
del aprendizaje.

La perspectiva sociocultural considera que el desarrollo es el


fruto de una compleja construcción, modificación y
reorganización de los procesos cognoscitivos y de los
esquemas de interpretación de la realidad,

Procesos que surgen por la interacción entre las personas con


el entorno donde viven.

La perspectiva sociocultural tiene un punto de apoyo el trabajo de Vygotsky


en el concepto de la zona de desarrollo próximo:
Es un continuo imaginario de aprendizaje

Representa lo que un alumno puede hacer de forma independiente


y lo que puede hacer con ayuda del docente o alumnos más
expertos

Se deben tender puentes entre lo que conoce un alumno y lo que


puede aprender

Esto implica el mecanismo que bruner denominó como andamiaje, y


Sheppard (2008) especifió como andamiaje de la enseñanza.

Andamiaje: Proceso donde el alumno, que inicialmente no conoce o


maneja un aprendizaje, conocimiento, habilidad o actitud, puede
llegar a hacerlo si interactúa con un “experto”

El docente, brinda guías, indicaciones y estímulos con base en


estrategias específias con el propósito de que el alumno mejore su
desempeño.

RETROALIMENTAR A LOS ALUMNOS


 La retroalimentación facilita el aprendizaje
 Sin ésta es probable que el alumno siga cometiendo los mismos errores
 La retroalimentación puede establecerse como andamiaje
La evaluación formativa demuestra que

la retroalimentación es eficaz cuando se enfoca en cualidades


particulares del desempeño

cuando están relacionadas con criterios establecidos,

y se proporciona una guía de qué hacer


para mejorar.
Elawar y Corno
Propiciar un clima de Retroalimentación (1985) descubrieron
confianza y La retroalimentación eficaz: docentes que los docentes
desarrollar normas debe ocurrir durante capaces identificar los mejoraban
que permitan la crítica el proceso de patrones de errores e retroalimentación
constructiva y las aprendizaje interferencias en el cuando se
opiniones aprendizaje concentraban en estas
fundamentadas. preguntas:

¿Cuál es la razón
¿Cuál es el error de que el alumno
principal? cometiera este
error?

¿Cómo puedo
guiar al alumno
para que evite el
error en un futuro?
SUPERVISAR EL PROPIO DESEMPEÑO
Los alumnos
tienen mayor
confianza en
lo que deben
La aprender y se
El hábito de autorreflexión promueve
autoevaluarse incrementa la que ellos se
se asocia con responsabilid autorregulen
la ad y el
autosupervisión Los criterios de compromiso
del desempeño evaluación ante el
claros ayudan aprendizaje
a los alumnos a
pensar y
Esta es la reflexionar
finalidad del sobre su
andamiaje, así trabajo
como el
objetivo de la
evaluación
formativa.

La ética en la evaluación
La ética le da a la evaluación la posibilidad de constituirse como un ejercicio
profesional

Regula los juicios de los docentes para que se apliquen de manera imparcial,
justa, equitativa, respetuosa, responsable, honesta y con compromiso social;

Un docente que evalúa debe ser un profesional ético que:


Trata a los alumnos con honestidad, el respeto,
la autonomía, la reciprocidad, la
imparcialidad y justicia

Reconoce las voces de todos durante los


procesos de enseñanza, de aprendizaje y de
evaluación

Incorpora a los alumnos en las actividades con


su pleno consentimiento

Los resultados están disponibles y son legítimos


para todos los interesados

Permita a otros docentes enterarse de lo que


él hace

Algunas herramientas y estrategias que le ayudan al docente a identificar,


enfrentar y solucionar los dilemas éticos.

Dilemas
éticos

Tres
ambitos

Ámbito Ámbito Ámbito


Individual Colectivo Material
Ámbito material:
Ámbito individual Ámbito colectivo: Herramientas con que cuenta el
Docente que trabaja de manera docente para regular y
Todas aquellas competencias colegiada y colaborativa para desarrollar un proceso de
que debe poseer el docente evaluar su desempeño evaluación ético.
para identificar, enfrentar y La evaluación debe reflejar lo
solucionar un dilema ético Usa el diálogo entre docentes que el alumno ha aprendido o le
para comunicar sus experiencias, falta por aprender;
Ser reflexivo, tener formación, avances y retos.
estar actualizado ser analítico Fomentar el intercambio de Las evidencias le ayudan a
y autocrítico. experiencias entre docentes tomar las decisiones para
favorecer el desempeño de los
alumnos

La evaluación con ética NO debe considerarse una medida de control o


sanción, no beneficia el proceso de aprendizaje;

La evaluación debe considerarse como


una medida para establecer criterios
centrados en mejorar el aprendizaje,
que garanticen el derecho a la
educación de todos los alumnos,
respetando su dignidad y protegiendo
sus derechos.
Preguntas frecuentes

Bloc de informes

EN ESTA SECCIÓN:
 ¿Qué significa evaluar bajo el enfoque
formativo?

 ¿Cómo se caracteriza a un docente que evalúa

Ficha 3
con base en el enfoque formativo?

 ¿Cómo entender la función pedagógica de la


evaluación?

 ¿En qué momentos se evalúa?


 ¿Qué son los criterios de evaluación?
Se presentan algunas preguntas que permiten aclarar, definir y aplicar los
conceptos teóricos y metodológicos de la evaluación.

¿Qué significa evaluar bajo el enfoque formativo?


El Plan de estudios 2011 define LA EVALUACIÓN como
Un PROCESO
Permite
1. Obtener evidencias,
2. Elaborar juicios y
3. Brindar retroalimentación
sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos

Para evaluar desde el enfoque formativo es necesario realizar un


seguimiento sistemático del aprendizaje, a partir de la recolección de
evidencias.

¿Cómo se caracteriza a un docente que evalúa con base


en el enfoque formativo?
El docente que evalúa con base en el enfoque formativo es quien:

Posee una conducta ética y promueve


una práctica profesional.

Cuenta con capacidad analítica y


autocrítica.

Realiza en el aula una práctica


reflexiva.

Se actualiza de forma continua.


Utiliza diferentes instrumentos para
recolectar evidencias.

Tiene buen manejo del tiempo;

Es líder constructivo

Es sensible para percibir conflictos, es


negociador y construye relaciones sólidas

Promueve la convivencia respetuosa y


armoniosa.

Organiza, planifica su trabajo, y evalúa


lo que enseña.
Conoce los avances de sus alumnos y crea
oportunidades para el logro de los
aprendizajes.

Define y comparte los criterios de evaluación


y ofrece retroalimentación

Analiza los resultados de sus evaluaciones


para reflexionar y tomar decisiones para
mejorar su práctica

Informa el progreso en el logro de


los aprendizajes de los alumnos
Promueve la puntualidad, la asistencia y la limpieza en sus trabajos,
PERO NO INCORPORA ESTOS ASPECTOS COMO PARTE DE LA
EVALUACIÓN.
¿Cómo entender la función pedagógica de la
evaluación?
LA EVALUACIÓN DEBE:
a) Privilegiar la mejora del proceso de enseñanza y de aprendizaje,
b) Centrar la atención de todos los implicados en el alumno
c) Entender cómo aprenden los alumnos, cuáles son sus estilos y ritmos

de aprendizaje,

d) Considerar los resultados de la evaluación para mejorar

¿En qué momentos se evalúa?


La evaluación debe ser CONSTANTE

Esto permite al docente hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos

LA EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN LA EVALUACIÓN


DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMATIVA
Permitirá identificar las Permite hacer un Se realiza al concluir un
fortalezas y las seguimiento cercano al periodo de corte para
debilidades lo que desempeño de los obtener un juicio como
favorecerá el diseño o la alumnos. Ofrece la producto de las
selección de estrategias posibilidad de evidencias recolectadas
retroalimentar a los durante el proceso de
alumnos aprendizaje.
¿Qué son los criterios de evaluación?
 Son los elementos que el docente usará para evaluar las
producciones de los alumnos,
 Los criterios deben ser congruentes con los aprendizajes esperados
porque permitirán identificar los avances en el logro de los
mismos.
Autoevaluación docente.
¿Evalúo con base en el enfoque
formativo?

Bloc de informes

EN ESTA SECCIÓN:

 ¿En qué grado soy un docente que evalúa desde


el enfoque formativo?

 ¿Qué tan frecuente actúo como un docente-


evaluador ético?


Ficha 4
Guía de calificación de la lista de verificación
para la autoevaluación del docente
Para que el docente identifique si evalúa con enfoque formativo, se sugiere
emplear una lista de verificación en la que se puntualicen las características,
los atributos y las acciones deseables que debe reunir un docente que
evalúa los aprendizajes de sus alumnos, con base en el enfoque formativo.

Abrir el documento en la página 55 y contestar con las indicaciones que se


muestran en la misma pagina.

En la página 58 se muestra una Guía de calificación para analizar tus


resultados.

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