OPOSICIONES EXTREMADURA 2016

TEMA 5. LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

DEL
ALUMNADO
DE
LA
EDUCACIN
PRIMARIA.
CARACTERSTICAS, ESTRATEGIAS, TCNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN. PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE
REFUERZO.
Antes de comenzar con el desarrollo de los contenidos del tema, nos
debemos preguntar qu importancia tiene la evaluacin en el
proceso de enseanza-aprendizaje?
La evaluacin se plantea como un instrumento esencial al servicio
del proceso de enseanza y aprendizaje y se integra en el quehacer
diario del aula y del centro educativo. Se convierte entonces en el
punto de referencia para la adopcin de medidas de refuerzo
educativo o de adaptacin curricular, para el aprendizaje de los
alumnos y para la mejora del proceso educativo.
Pues bien, teniendo en cuenta su importancia, centrmonos en los
contenidos del tema a travs de una
1. INTRODUCCIN
A lo largo del tema veremos que nuestro Sistema Educativo basa su
eficacia, entre otros aspectos, en la evaluacin. Pero esta evaluacin,
hoy en da, adquiere otro sentido que la mera recogida de datos, es
una pieza fundamental para que el profesor preste al alumno la ayuda
necesaria para valorar as las transformaciones que se producen.
Dentro de nuestra normativa educativa, el trmino evaluacin
aparece por primera vez de modo generalizado en la Ley General de
Educacin de 1970.
En la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, de mejora de la calidad
educativa, la evaluacin adquiere un protagonismo renovado, es
decir, la evaluacin permite conocer la consecucin de objetivos y la
adquisicin de competencias, ayudando a realizar diagnsticos
precoces y a establecer los mecanismos de refuerzo que permitan
lograr el xito escolar.
Es en la ORDEN de 6 de agosto de 2014 por la que se regula la
evaluacin del alumnado en la Educacin Primaria donde aparece que
la evaluacin de los procesos de aprendizaje del alumnado ser
continua y global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto de
las reas, progreso que se valorar a partir de las caractersticas de
cada alumno y del contexto geogrfico, socioeconmico y cultural en
que se desenvuelve.
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Teniendo clara la legislacin vigente en relacin con la evaluacin,
comenzaremos la exposicin estudiando algunas consideraciones
generales que todo maestro debe conocer como es el concepto de
evaluacin, sus tipos y explicaremos las funciones que tiene la
evaluacin as como la normativa legal sobre la cual se basa la
evaluacin.
Una vez conocidos todos estos aspectos, explicaremos la evaluacin
del proceso de aprendizaje de los alumnos y la evaluacin del proceso
de enseanza, ya que ambos procesos van en conexin.
En una segunda parte trataremos algunas caractersticas generales
de la misma en relacin con la etapa de primaria, as como las
estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Finalizaremos el tema tratando la promocin y los planes de refuerzo.
Una vez claro el contenido del tema y su organizacin en la
exposicin, pasemos al desarrollo de los puntos del esquema
expuesto, tratando en primer lugar
2. LA EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE DEL
ALUMNADO DE LA EDUCACIN PRIMARIA.
Lo primero que debemos preguntarnos es qu entendemos por
evaluacin? Debemos centrarnos en la legislacin vigente, por lo que
definimos evaluacin como un proceso continuo, sistemtico y
flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de
desarrollo de los alumnos y a la toma de decisiones necesarias para
adecuar nuestra accin educadora a las necesidades y logros
detectados en los alumnos en sus procesos de aprendizaje.
Los principios bsicos de la evaluacin que entresacamos de la
definicin son, por tanto:

Continuidad: necesidad de entender la evaluacin como un

proceso que tiene tres momentos: inicio, desarrollo, fin.
Sistematicidad: necesidad de plantear el seguimiento de
acuerdo a un plan ya previsto.
Flexibilidad: posibilidad de utilizar en este proceso diversas
tcnicas e instrumentos de registro.

Teniendo claro el concepto de evaluacin, pasemos a ver entonces los

diferentes tipos que nos podemos encontrar
2.1

TEMA 5

Tipos de evaluacin

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La evaluacin puede ser entendida de muy variadas formas, podemos
distinguir entonces los siguientes tipos:

Segn su finalidad:
o Formativa: regular, orientar y corregir el proceso
educativo.
o Sumativa: no pretende mejorar el objeto de la evaluacin,
sino determinar su vala.
Segn su extensin:
o Global: abarca distintas dimensiones del desarrollo
personal del alumno.
o Parcial:
pretende
el
estudio
de
determinados
componentes o dimensiones de la totalidad.
Segn los aspectos evaluadores que intervienen:
o Interna: llevada a cabo por los integrantes de un
programa, centro
Autoevaluacin: coinciden los papeles del evaluador
y evaluado en la misma persona.
Heteroevaluacin: el evaluador y el evaluado no
coinciden.
Coevaluacin: en la que los sujetos se evalan
mutuamente.
o Externa: llevada a cabo por agentes no integrantes en el
programa o centro.
Segn el momento de su aplicacin:
o Inicial: recogida de informacin sobre el punto de partida.
o Procesual: valoracin del funcionamiento del objeto a
evaluar, recogida continua y sistemtica de informacin
durante un periodo.
o Final: recogida y valoracin de unos datos al finalizar el
periodo previsto para lograr unos aprendizajes.
Segn el criterio de comparacin:
o Criterial: cuando el criterio de comparacin es el propio
sujeto, o cuando se compara los resultados de un proceso
educativo con objetivos previamente fijados.
o Normativa: el referente de comparacin es el nivel
general de un grupo determinado.

2.2

Funciones de la evaluacin

Las funciones de la evaluacin en el proceso de enseanzaaprendizaje son mltiples y variadas. Algunas de las ms importantes
son:

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Diagnstica: se extraen un conjunto de datos e informaciones

que permiten tener un conocimiento riguroso de los objetivos
propuestos y el rendimiento alcanzado.
Orientadora: la informacin obtenida en la evaluacin orienta al
profesor en la toma de decisiones para mejorar la propia
enseanza.
Motivadora: la constatacin de logros y objetivos alcanzados
puede servir como estmulo para los alumnos.
Personalizadora: debe referirse a un alumno en concreto, los
resultados servirn para adaptar la respuesta a las necesidades
educativas.
Control: sirve para controlar el adecuado funcionamiento del
sistema educativo.

Una vez estudiados los aspectos generales relativos a la evaluacin

(concepto, tipos y funciones), pasemos a ver cmo influye en los
procesos de aprendizaje de los alumnos
2.3
La evaluacin de los procesos de aprendizajeenseanza del alumnado de Educacin Primaria.
La evaluacin de la enseanza no puede concebirse al margen de la
evaluacin del aprendizaje. Cuando evaluamos los aprendizajes que
han realizado los alumnos, estamos tambin evaluando la enseanza
que hemos llevado a cabo. La evaluacin, por tanto, es del proceso
completo, de enseanza y aprendizaje.
Por razones de operatividad en esta exposicin vamos a desglosar en
dos mbitos el proceso de evaluacin: evaluacin de la enseanza y
evaluacin del aprendizaje.
EVALUACIN DEL APRENDIZAJE: Para ello tomaremos como referencia
la respuesta a tres preguntas: qu evaluar?, cmo evaluar?,
cundo evaluar?
QU EVALUAR?
Los referentes para la evaluacin son los objetivos generales, tanto de
etapa como de cada una de las reas. Los objetivos de las reas y sus
contenidos, se concretan en los criterios de evaluacin, que expresan
el tipo y grado de aprendizaje que se espera que consigan los
alumnos. La LOMCE aade tambin los estndares de aprendizaje
evaluables como especificaciones de los criterios de evaluacin que
permiten definir los resultados de aprendizaje; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado.
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CMO EVALUAR?
La evaluacin ha de realizarse teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:

Formativa: su objeto es orientar el proceso de aprendizaje de

los alumnos y de la enseanza del maestro. No slo se centra
en los productos, sino tambin en el proceso, por lo que debe
ser una evaluacin continua.
Global: Se tienen en cuenta no slo los contenidos
conceptuales, sino tambin los procedimientos y actitudinales.
Debe basarse en la apreciacin global de los criterios de
evaluacin en relacin con los objetivos de la etapa.
Se basar fundamentalmente en la observacin sistemtica del
trabajo en el aula.
Se debe intentar que los nios participen y se impliquen en su
propia evaluacin a travs de la autoevaluacin o coevaluacin.
El resultado de la evaluacin se expresar en los siguientes
niveles:
o Insuficiente (IN):1, 2, 3, 4.
o Suficiente (SU): 5.
o Bien (BI): 6.
o Notable (NT): 7, 8.
o Sobresaliente: 9, 10.

CUNDO EVALUAR?
Como hemos mencionado anteriormente, la evaluacin tendr un
carcter continuo, el cual tendr dos momentos especialmente
importantes: el inicial y el final. Veamos cada uno de ellos:

Evaluacin inicial: tiene por objeto conocer el punto de partida

para ajustar la respuesta educativa a las caractersticas del
alumnado.
Evaluacin a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje:
es aquella que est integrada plenamente en la accin
didctica.
Evaluacin final: tiene un carcter sumativo, es decir, recoge
los resultados de la evaluacin continua.

Adems de la evaluacin del aprendizaje que la hemos estructurado

en tres partes, se produce, como hemos mencionado anteriormente,
una evaluacin de la enseanza, veamos por tanto
EVALUACIN DE LA ENSEANZA: Los maestros debern evaluar los
procesos de enseanza-aprendizaje y su propia prctica docente. La
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elaboracin de la memoria final anual ser el momento ms
adecuado para ello. Por lo tanto, teniendo en cuenta el artculo 8 de la
Orden de Evaluacin, sirva de ejemplo lo que evaluamos:

La organizacin del aula y la interaccin entre nios-nias y

profesorado-alumnado.
La coordinacin entre los maestros de un mismo nivel y la
coherencia de los ciclos.
La regularidad y calidad de la relacin con los padres.
Evaluacin del currculo.
Evaluacin del centro en su conjunto.

La evaluacin de la enseanza, por tanto, ser tanto interna como

externa. La CCP ser la responsable de la propuesta del plan de
evaluacin de la prctica docente, la finalidad de este plan es mejorar
la accin docente.
Una vez que hemos visto los aspectos generales de la evaluacin,
concepto, tipos y funciones y la evaluacin de los procesos de
enseanza-aprendizaje pasemos a tratar
3. CARACTERSTICAS,
ESTRATEGIAS,
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN.

TCNICAS

Comenzaremos este apartado tratando las...

3.1

Caractersticas de la evaluacin

La evaluacin educativa debe cumplir los siguientes requisitos:

Ser consecuente con los objetivos y finalidades de las distintas

etapas y ciclos educativos y del sistema educativo globalmente
considerado.
Extenderse al sistema y a los alumnos.
Realizarse de forma continua.
Acoger la pluralidad de valores que aportan los distintos agente
a la comunidad educativa.
Proporcionar una informacin continuada, objetiva y suficiente
para permitir que la regulacin de los procesos se realice de
forma eficiente y continua.

Las Administraciones Educativas han de desarrollar los sistemas

adecuados para evaluar su propio funcionamiento.
Pero, cules son las estrategias de las que nos valemos? Veamos
3.2
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Estrategias
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Las estrategias de evaluacin ya han sido reseadas a lo largo de los
anteriores apartados, en resumen son las siguientes:

Se refiere tanto a la enseanza como al aprendizaje, al centro

escolar y al sistema educativo.
Ha de tener un carcter global.
Tiene como referentes los objetivos generales, concretados en
criterios de evaluacin.
Ha de servir para la regulacin activa del proceso de
enseanza-aprendizaje.
Debe favorecer la reflexin del alumno sobre su propio
aprendizaje.
Pueden intervenir distintos agentes: internos y externos.
La tcnica bsica es la observacin sistemtica.

Las estrategias de evaluacin han de ser puestas en marcha a travs

de distintas tcnicas e instrumentos
3.3

Tcnicas e instrumentos

Las tcnicas e instrumentos de evaluacin responden a la pregunta

cmo evaluar?, es decir, se refieren a las pruebas que dispondremos
para recoger informacin pero tambin a los mecanismos de
interpretacin y anlisis de la informacin.
INSTRUMENTOS
Recoger y seleccionar informacin para la evaluacin exige una
reflexin previa sobre los instrumentos que mejor se adecuan. Estos
deben cumplir algunos requisitos:

Ser variados.
Ofrecer informacin concreta sobre lo que se pretende.
Utilizar distintos cdigos de modo que se adecuen a los estilos
de aprendizaje de los alumnos.
Que se puedan aplicar a situaciones cotidianas de la actividad
escolar.
Funcionales, es decir, que se permitan transferencia de
aprendizaje a contextos distintos.

Los instrumentos para la evaluacin de la enseanza pueden ser:

cuestionarios, reflexiones personales, a travs de un observador
externo o contrastes de experiencias con compaeros.
Los instrumentos para la evaluacin del aprendizaje pueden ser:
observacin directa y sistemtica, anlisis de produccin de los
alumnos, intercambios orales, cuestionarios, grabaciones
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TCNICAS
Con respecto a las tcnicas, existen fundamentalmente dos:

Anlisis directo de contenido: se analiza directamente la

informacin, y se toman decisiones, previa concrecin de
unidades de anlisis o categoras.
Triangulacin: es una tcnica que permite validar la informacin
y asegurar niveles de objetividad: fuentes, mtodos,
evaluadores, temporal.

DOCUMENTOS
Los documentos oficiales son los que se mencionan a continuacin.
Debemos tener en cuenta que para garantizar la movilidad del
alumnado por el territorio nacional son imprescindibles el historial
acadmico y en su caso el informe personal por traslado.

Expediente acadmico
Actas de evaluacin
Historial acadmico
Documento de evaluacin individualizada de tercer curso de
E.P.
Documento de evaluacin final de etapa.
Informe indicativo de nivel obtenido en la evaluacin final de
etapa.
Informe personal por traslado (si corresponde).

Debemos sealar las dos novedades que introduce la LOMCE en la

evaluacin:

Establece una evaluacin individualizada de tercer curso: se

comprobar el grado de dominio de las destrezas, capacidades
y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita, clculo
y resolucin de problemas en relacin con el grado de
adquisicin de a competencia lingstica y de la competencia
matemtica, usando como referentes los estndares de
aprendizaje evaluables establecidos.
Establece una evaluacin final de educacin primaria: Se
comprobar el grado de adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica, de la competencia matemtica y de
las competencias bsicas en ciencia y tecnologa. El nivel se
har constar en un informe y tendr carcter informativo y
orientador para el centro donde haya cursado primaria y donde
vaya a cursar secundaria.

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Una vez terminado de ver el apartado nmero tres del tema, en el
cual hemos visto las caractersticas, estrategias, tcnicas e
instrumentos de evaluacin, pasemos a tratar el ltimo punto del
tema que trata sobre
4. PROMOCIN Y PLANES ESPECFICOS DE REFUERZO
PROMOCIN: Segn la orden de evaluacin para determinar si el
alumno accede al curso o etapa siguiente se debe realizar una
estimacin global del progreso del alumno en el conjunto de las
reas, valorando tambin el desarrollo de las competencias claves,
para lo que se tendr en cuenta los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables.
En relacin con la promocin se tiene en cuenta lo siguiente:

Se promocionar siempre que los aprendizajes no alcanzados

no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso.
Es el equipo docente el encargado de las decisiones de
promocin del alumnado, teniendo en cuenta el criterio del
profesor tutor.
Se deber tener en cuenta la evaluacin individualizada de
tercer curso y la evaluacin final de sexto curso.
La repeticin se considera una medida de carcter excepcional
y se tomar tras haber agotado el resto de las medidas
ordinarias de refuerzo y apoyo.
Slo podr repetir una sola vez durante toda la etapa, con un
plan especfico de refuerzo.

PROGRAMA DE REFUERZO: Se debe tener en cuenta lo siguiente:

Corresponde a las Administraciones Educativas proveer los

recursos necesarios para garantizar la aplicacin de programas
de refuerzo y apoyo educativo, programa de refuerzo de
lenguas extranjeras, la atencin a la diversidad y programas de
refuerzo del aprendizaje de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin.
Las competencias del claustro de profesores respecto a los
programas de refuerzo son:
o Fijar los criterios que se refieren a la evaluacin,
recuperacin, tutora de los alumnos.
o Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la
evaluacin del rendimiento escolar y los resultados de las
evaluaciones internas y externas.

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Pues bien, analizada la promocin y los refuerzos acabamos nuestra
exposicin del tema de la Evaluacin, pero debemos terminar con
una reflexin a modo de
5. CONCLUSIN
Analizando, podemos decir que la evaluacin se concibe en el nuevo
marco de la reforma como un proceso continuo, formativo y global,
que se refiere tanto al aprendizaje como un proceso continuo,
formativo y global, que se refiere tanto al aprendizaje como a la
enseanza, y cuya funcin principal consiste en iluminar la toma de
decisiones para la mejora del proceso de enseanza-aprendizaje.
Resulta fundamental que hagamos una reflexin de lo expuesto,
llegando a la conclusin que la evaluacin es un acto obligatorio del
docente. Acto de gran repercusin social por las consecuencias que
tiene para el alumno; y sobre todo que no es sinnimo de calificar
como el hbito o la costumbre no ha hecho creer.
La evaluacin es una reflexin, un control de calidad sobre lo que se
hace, un anlisis y luego una toma de decisiones.
Pero sobre todo no se circunscribe exclusivamente al mbito del
aprendizaje, sino que abarca todos los aspectos que intervienen en el
proceso: alumno, proceso, sistema
Y sobre todo nos ayudar a formar a nuestros alumnos porque, como
deca Sneca: No estudiamos para la escuela, sino para la vida.

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