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Didáctica 2 .1er. cuatrimestre

Trabajo práctico nº 1

La evaluación en el proceso educativo

Profesor: Gustavo Verde

Alumnas: Isabel Radiche
Ana Coro

Fecha de entrega: 29 de Abril de 2019

La evaluación es muy importante ya que forma parte de los procesos de enseñanza

y aprendizaje escolar ya sea de manera explícita e implícita siempre está presente
en la escuela. Evaluar tiene el sentido de conocer al alumno, a los modos como
procede a aprender, pero siempre teniendo en cuenta dos cuestiones importantes
como la vida del alumno y las acciones del docente, por ese motivo el aprendizaje
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del alumno es consecuencia directa, resultados, derivación de los procesos de
enseñanza, es decir que el aprendizaje no es un problema individual de cada
alumno sino que abarca un conjunto de condiciones sociales, institucionales y
pedagógicas.

No solo se utiliza para examinar procesos y resultados, también se utiliza para

mantener el orden, como elemento de sanción, o para hacer sentir al grupo de los
alumnos la autoridad docente. tiene diferentes usos y no todos son necesariamente
pedagógicos. Se puede diferenciar tres tipos de evaluación, en primer lugar la
evaluación de la institución, es decir las maneras de cómo se genera el clima de
trabajo, las formas en que el equipo directivo conduce y cómo va orientando al
equipo docente. Segundo, se tiene en cuenta la evaluación del docente, de su
planificación, de sus estrategias, materiales que selecciona y de actividades a partir
de las cuales propone los aprendizajes. Y el tercer tipo es la evaluación del
alumno, que puede ser individual o grupal, diagnóstica, permanente de procesos o
de resultados. La evaluacion diagnostica trata sobre el punto de partida en el que se
encuentra el alumno al iniciar determinado aprendizaje; evaluar el proceso se tiene
en cuenta el comienzo del alumno con relación al punto en el que encuentra en el
momento que se evalúa, notificar a través de una evaluación de los aprendizajes
realizados por el alumno, sus nuevas producciones, y poder examinar la distancia
que media entre lo que sabía al inicio y lo que sabe, entre lo que está en
condiciones de hacer y lo que podía hacer al inicio. Y evaluar los resultados da
cuenta de la distancia que hay entre lo que está en condiciones de hacer, lo que
sabe y lo que tendría que que saber o tendría que hacer en función de los objetivos
propuestos.

A la hora de evaluar, los docentes se basan en criterios de evaluación, es decir

aspectos de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se eligen con
fundamentos claros y contundentes, para poder evaluar, en el que están
relacionados con un marco teórico y con indicadores empíricos. Como por ejemplo,
la calidad de la bibliografía que el alumno utiliza, la variedad de material que utiliza,
la presentación de los trabajos, la creatividad, etc.
Los criterios y los indicadores deben ser pensados de manera conjunta con el marco
teórico que los sustenta, porque si pasara lo contrario se dificultará a la hora de
definir una evaluación, ya que los tres forman el mismo problema al que se mira de
diferentes perspectivas.
La evaluación diagnóstica se realiza al inicio del año lectivo, es decir, al comienzo
de cada secuencia didáctica, lo que se evalúa en esta, son los conocimientos
previos que tienen los alumnos para iniciar el nuevo proceso de aprendizaje con el
objetivo de conocer las posibilidades, conocimiento y destrezas que tienen. Sin esta
evaluación no tendríamos datos para comparar el proceso de aprendizaje de los
alumnos, sus logros y dificultades, ya que esta nos ayuda a ver el inicio de cada
alumno. Se puede evaluar de distintas maneras por ejemplo, ante la presentación
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del nuevo material de estudio, se puede solicitar un trabajo colectivo en el que los
alumnos puedan ir comentando lo que saben y lo que piensan acerca de eso que se
les presenta como nuevo contenido. Esto mismo se puede solicitar en pequeños
grupos, haciendo una puesta en común con los aportes de cada grupo. Otra manera
sería presentando una situación problemática para resolver con lo que ya saben o
consideran adecuado utilizar. Estas diferentes respuestas darían información valiosa
al docente para orientar su planificación de manera estratégica.

La evaluación permanente de proceso se refiere a darle seguimiento al

desempeño durante todo el período escolar, pensando en impulsar la mejora
continua, lo cual sólo es posible si hay reflexión permanente del proceso de
enseñanza aprendizaje y seguimiento al desempeño, en el momento de la
corrección de las tareas es una oportunidad para trabajar con el alumno acerca de
sus logros, dificultades, errores, omisiones, etc., e ir formando una idea, tanto el
docente como el propio alumno de sus propios procesos de aprendizaje. Se
desecha la llamada “autocorrección” cuando de lo que se trata es de un mero
ejercicio mecánico de control de errores y aciertos que no lleva a ninguna instancia
de reflexión acerca de dicho error o de dicho acierto.

Evaluación de resultados tiene como finalidad determinar si han alcanzado o no el

objetivo principal y hasta qué punto. Lo que se evalúa son los conocimientos que el
alumno ha logrado construir a lo largo del ciclo escolar y se ve si fue capaz de hacer
lo que se esperaba. Esta evaluación se realiza al cierre de cada secuencia
didáctica, y puede también utilizarse al finalizar el año escolar, cuando se evalúa
una secuencia, es importante prestar atención a las actividades que se propusieron,
así de esa manera se puede ver si fue una actividad exitosa, no sólo evaluamos lo
que los alumnos aprendieron o no aprendieron, sino también cómo lo hicieron o no.
La responsabilidad de las estrategias docentes de enseñanza adquiere así su valor
educativo. De esta manera la evaluación forma parte indisoluble de los procesos de
enseñanza-aprendizaje y se realiza con el propósito de favorecer la evaluación.
La evaluación grupal es importante porque permite un análisis a cerca de la
experiencia como miembros de un grupo de aprendizaje. No se trata de evaluar solo
el rendimiento grupal, sino revisar las dificultades encontradas, los modos como
fueron resolviendo los obstáculos, problemas, logros, el que facilitará en el proceso
para aprendizajes posteriores, a la vez retroalimentar los procesos ya iniciados. Es
decir que la evaluación grupal trata de estudiar el proceso de aprendizaje en su
totalidad, incluyendo los diferentes factores que conviven en el proceso de
aprendizaje, atendiendo a las situaciones conflictivas de la tarea y como es la
dinámica del trabajo grupal. Donde se ponen en juego interferencias, rechazo a la
tarea, miedos, ansiedades, etc., y así romper con las concepciones clásicas de
evaluación que la reducen a una instancia de medición y a la comprobación de un
resultado.
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La evaluación en el campo educativo, puede ser definida como un proceso

sistemático de recolección y análisis de información que permite reflexionar
aportando criterios para la toma de decisiones pedagógicas.
Cuando la evaluación es concebida de esta manera, se constituye en un
componente fundamental del proceso educativo y por ese motivo, debe ser
continua. Por tal motivo, no alcanza con evaluar al finalizar un período escolar con el
objetivo de calificar o decidir la aprobación de una determinada asignatura, sino que
es necesario un proceso permanente integrado al devenir de la enseñanza y de los
aprendizajes. A pesar de ello, la evaluación de los aprendizajes ha sido
tradicionalmente asociada solo a la acreditación cuyos objetivos son, dejar
constancia de que se termina un ciclo y que se han realizado los aprendizajes
correspondientes, que le permiten continuar con el nivel o ciclo siguiente. Y esto es
así porque existe una demanda social que exige del sistema educativo, la
certificación de que se ha logrado un mínimo de aprendizajes curricularmente
previstos, que permite la movilidad de los alumnos en las instituciones y la inserción
en el campo laboral.
Si se toma en cuenta que toda acción docente tiene como propósito actuar para
mejorar las probabilidades de que se produzcan procesos deseables de
aprendizaje, entonces la evaluación pasa a ser considerada como un recurso
indispensable tanto para la mejora de la enseñanza como de los aprendizajes.

Como lo señala Alicia Camilloni, 1998 citado en Kosak.D, 1994, “cualquier programa
de evaluación que se use debe ser consistente con los proyectos de enseñanza y
aprendizaje de la institución, ya que alcanzan su propósito de servir como
dispositivos para el perfeccionamiento de los resultados de la educación cuando se
convierten en juicios de autoevaluación tanto para los alumnos como para los
docentes y las autoridades de la escuela y del sistema”.

La observación es importante para la evaluación, y sirve como herramienta ante los

problemas que se les presenten al docente en el aula, esto permitirá ayudar a
visualizarlos y planificar estrategias para superarlos. Su potencial reside
básicamente en la posibilidad de tender a una permanente auto-observación del
ejercicio del rol.

Existen diferentes maneras de observación: la observación realizada por un

observador externo al grupo, que suele utilizarse como instrumento en las
investigaciones y resulta poco frecuente fuera de este marco. Puede ser
participante: cuando el observador se integra total o parcialmente a las actividades
del grupo que observa; no participante, cuando el observador se mantiene
absolutamente al margen de la actividad pedagógica que observa.
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La observación como instrumento didáctico de uso permanente, el cual es

desarrollado por el docente. Hacia el grupo de aprendizaje que coordina,
aprovechando ciertas instancias en donde le es posible descentrarse absolutamente
de la coordinación. Y por último la observación hacia él mismo, en tanto puede ir
registrando acciones propias en el marco del aula, que luego es posible analizar o
examinar con un colega o supervisor de la tarea.

2da. parte Carpeta de trabajo

Las carpetas de trabajo son una forma de promover la dinámica de aula como una
experiencia basada en el diálogo y la participación sustantiva de todos los
implicados en el transcurso de la secuencia de enseñanza y aprendizaje.
De esta manera pensamos en implementar la carpeta de trabajo en la sala desde
principio de año conteniendo esta los trabajos realizados por los alumnos a lo largo
del ciclo. Estamos de acuerdo con esta implementación anual por las dos razones
que menciona Pozuelos: “Por un lado lo vamos a utilizar como una manera de
organizar la secuencia de aprendizaje: su planeamiento, tratamiento y elaboración
que funcionan como articulador de la experiencia en desarrollo y que da sentido al
trabajo escolar, y por otro lado favorece la evaluación”. (Pozuelos, 2003: 9)
Evaluación dirigida al alumno, viendo su proceso de aprendizaje y evolución,
permite una comparación entre los primeros “trabajos” y los “últimos”. Se centra en
destacar los puntos positivos y también hacer hincapié en los puntos débiles para
tomar estrategias que lo ayuden a mejorar. Sirve como documento o testimonio de
los trabajos realizados durante el año para ser comparados tanto con los alumnos
como las familias.

También nos parece interesante lo que dice Pozuelos sobre cómo está conformada
la carpeta de trabajos, por un lado incluye un capítulo destinado al equipo, en el cual
está organizada con las aportaciones elaboradas en grupo, de ciertas actividades
compartidas en la clase, donde el aprendizaje es de manera cooperativa y el reparto
de responsabilidades definen el marco en el que se sustentan. Como también hay
otra parte en la carpeta que está dividido en apartados con la cantidad de miembros
que tenga el equipo, de forma que cada uno ordene sus elaboraciones personales,
individualmente realizadas. Lo que destaca Pozuelo es que con esta opción se
combinan dos modalidades fundamentales para la enseñanza, ya que “se relaciona
con el aprendizaje como un proceso de diálogo e intercambios la perspectiva
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personal, que permite enfocar la construcción de los significados según nuestra
forma singular de enfrentarnos a los conocimientos y creaciones”. (Pozuelos, 2003/4
Pág.6)

Pozuelos: “No obstante, y dado el carácter escolar y formal de nuestras

experiencias, también hemos incluido un tipo de carpeta de trabajos colectivo
(álbum, lo llamamos) en ella se disponen producciones representativas de cada
estudiante, tanto a escala personal, como equipos, parejas o colectivos. Lo
importante radica en que todos se sientan implicados y protagonistas”.(Pozuelos,
2003 pág.6)

Evaluar para conocer, examinar para excluir.

J.M. Álvarez Méndez

Racionalidad técnica Racionalidad práctica

positivista crítico.

¿Qué docente? _ Técnico. _Investigador.

¿Qué acciones deberían _ El conocimiento se _ El curriculum se

ser? construye con hechos,
datos empíricos, como
algo externo y ajeno al
sujeto. Conocer equivale
a aprehender hechos,
cosas, datos.
_ Surge la pedagogía por
objetivos (interpretación y
aplicación lineal del
conductismo al
currículum) que reduce al
conocimiento a una lista
de objetivos
empíricamente
observables.
_ Excluyen los procesos
mentales del aprendizaje
y lo sustituyen por las
leyes de la conducta. Es
entiende como una
construcción histórica
sociocultural.
_Se reconoce la
participación activa de los
sujetos en la construcción
del mismo. Quien
aprende participa
activamente en la
adquisición y en la
expresión del saber, de
ahí el carácter dialéctico y
temporal del
conocimiento.
_ Ayuda a quien aprende
a desarrollar
reflexivamente un
conjunto de modos de
pensamiento o modos de

el paradigma medio-fines,
de orientación técnica y
funcional cuyo sistema
está basado, según Norris
1990, citado en Méndez,
pág. 28, “en los valores
de control, certeza,
eficacia, precisión, coste-
beneficio, predictibilidad,
estandarización y rapidez”
_ Trata al sujeto que
aprende como receptor
pasivo que acepta y
acumula información.
_ Separa hechos y
conductas de los
contextos en los que
adquieren sentido y
significado.
_ Aplica la medición
educativa del rendimiento
académico de los
estudiantes, para la
clasificación y la
distribución según
resultados en diferentes
niveles o medios
educativos.
_ Es una concepción
prescriptiva tanto y en
cuanto a la naturaleza
del conocimiento como de
su adquisición. Determina
adquisiciones según
criterios previamente
prefijados.
“... Enseñar no solo es una cuestión de conocimientos sino de maneras de razonar,
aprender no es solo acumular contenidos de conocimientos sino modos de razonar
con ellos hasta aprehenderlos interiorizarse e integrarlos en la estructura mental de
quien aprende...” ( Alvarez Mendez. 1974. pág. 37 ).
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aprendizaje de
contenidos, que son
considerados valiosos
para la sociedad.
_ Para asegurar el
aprendizaje reflexivo de
contenidos concretos,
quienes aprenden
necesitan explicar,
argumentar, preguntar,
deliberar, discriminar,
defender sus propias
ideas y creencias.
_ La tarea del profesor
consiste en despertar en
los alumnos la curiosidad
por aprender y en
ayudarlos a sentir, actuar
e interiorizar las normas
y criterios para juzgar lo
que hace diferente su
contenido de aprendizaje.
_ Es importante para
quienes aprenden, cómo
han adquirido aquellos
conocimientos que les
permiten actuar de
modos diferentes en
contextos nuevos no
conocidos.
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Bibliografía:

ALCARAZ, N.: Un viejo trío de conceptos: aprendizaje, currículum y evaluación.

Aula de Encuentro, nº 16, volumen 2. Páginas 55-86.

ÁLVAREZ MÉNDEZ, J. M. (2005) Evaluar para conocer, examinar para excluir.

Ediciones Morata. Madrid. Cap.

BIXIO, C. (2003) Cómo planificar y evaluar en el aula. Ediciones Homo Sapiens.

Rosario. Segunda parte, pág. 89. Cómo entendemos la evaluación.

KOZAK, D. (1994) “¿Qué ves cuando me ves? La observación como herramienta

para el docente”. Revista Aula Abierta Nº 19. Buenos Aires.

POZUELOS, F. J. (2003/2004) La carpeta de trabajos: una propuesta para

compartir la evaluación en el aula.

RED ESCOLAR DE MÉXICO (2006) Técnicas alternativas para la evaluación.

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